小学语文线上教学感悟范文

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关键词：小学语文;自主学习;能力培养 

对于小学生的学习方式，素质教育提出的要求更加地细致、明确，新课标改革过程中不断强调的学习理念之一就有自主学习。众多学者研究表示在课堂教学中高效、科学地学习之路就是自主学习，但是从现阶段小学语文教学现状来看，大部分小学语文教师仅仅是在表层培养学生的自主学习能力，对学生的思维没有给予尊重，对学生自主能力的培养比较随意。因此对于现阶段小学语文自主学习能力培养现状亟待进行改善。笔者就是在此背景下对小学语文自主学习能力培养进行研究。 

一、小学语文自主学习能力培养原则 

（一）确立自主学习目标 

小学语文教师要对学生的自主学习能力进行培养，需要将自主学习目标在小学语文课堂上确定，确保调节引导的功能能够由目标发挥出来，让学生的有关学习活动是在自主自愿的基础上进行的。小学语文自主学习目标的确立，首先，需要确保课堂教学总体目标与教师布置的学习目标相一致，是在小学生学习能力范围之内设立的自主学习目标，与就近发展区基本理论符合的同时能够帮助学生在有效地指导中完成自主学习任务。其次，自主学习目标的确立需要明确学生的学习方向和学习目的，加强学生自主学习目标的引导性。 

（二）注重组织开展探究活动 

小学生在探究活动中对语文知识进行思索，对学生合作互助活动的开展比较有利，是学生对文本大意体会、感悟和学习的重要途径，也是对学生自主学习能力培养的良好方法。首先，在探究性学习任务布置时，教师需要对学生进行积极鼓励，对其自主思考问题进行引导，对文本进行更加深入的思考。其次，教师还需要尊重学生的思维和其在学习活动中的主体性，让其能够自主地将自己所学的学习方法运用到学习中来，在互动、观察和对比活动中对答案进行自主验证求解。 

二、小学语文自主学习能力培养途径 

（一）尊重学生提高自主学习能力 

人文性、思想性是语文教学所具备的，而小学生由于心理和生理因素导致其仅有初级的学习能力和认知能力，因此语文教师在对小学生的自主学习能力进行培养时，需要尊重小学生的体会和认识。首先，小学语文教师需要将选择权提供给学生，让学生的自主学习从学习兴趣出发，比如教师在进行阅读教学时可以将宽松、民主的选择权提供给学生，让学生讲一讲、读一读自己最喜欢的文本段落，激发学生的学习兴趣。其次，教师需要将话语权提供给学生，以学生的体验作为出发点，学生由于个体差异对相同的文本会有着不同的感悟和理解，教师在教学过程中对于学生不同的观点和意见需要给予鼓励，尊重学生的个性化发展。 

（二）创设情境提供自主学习空间 

小学语文教师将能够激发学生学习兴趣、主动参与积极性的教学情境创设出来，有利于催化和唤醒学生的自主学习意识以及主体意识。在发展和学习的过程中，学生才是主体，其是活动的、能动的，并且根据小学生的心理特性，其大多数都有着较强的探究欲望。因此小学语文教师在创设教学情境时，首先，需要将氛围营造得更加民主，在情境中教师需要将角色转变，利用师说生评、生说师评、生说生评等多种形式让学生获得成就感，将学生自主学习的动力激发出来。其次，小学语文教师还需要将自学氛围创设出来，将自学的方法教授给学生，让学生能够利用教师教授的学习方法顺利地完成自主学习，达到培养学生自主学习能力的目的。 

（三）借助在线平台密切师生互动

不同于在校期间师生面对面教学交流，疫情背景下，语文在线教学不利于师生间的教学互动，教师不能及时了解学生学习疑难点，学生也不知道如何就学习中存在的问题向教师咨询。为了保障学生自主学习效率，教师需探索与学生的多渠道互动办法，如，在语文直播教学中，可以留出供学生提问的时间，并在线及时为学生答疑释惑。同时教师还可借助班级钉钉、微信群等在线交流互动平台，以语音方式就语文教学与学生进行互动，及时了解学生学习需求及问题。线上教学结束后，教师可汇总学生反映较多的疑难点，设计相关内容的强化训练题目以引导学生对知识点进行解析和思考，直到掌握相关内容。为了保障在线教学质量，教师可利用在线平台的便捷条件抽查学生作业完成质量，并将完成质量较好的作业通过平台进行展示以供学生学习借鉴。

综上所述，疫情期间虽然给学生的正常学习带来一定困难，但也是教师通过在线教学培养学生自主学习能力的一次契机。需要教师结合教学内容，有针对性地探索语文在线教学模式及培养学生自主学习能力的方法，做到化不利为有利，使学生在居家期间的语文自主学习能力得到锻炼和提升。

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课文的最后两个自然段是作者真情的流露。唐老师充分发挥了教师的引导作用，让学生去想象作者与母亲的对话：假如作者说外地的人好，母亲会怎么说？说外地的水甜，母亲会怎么说？……这样自然的引导，学生此时的体会已深刻，体会到了作者和母亲的那份情。

篇3

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）08-0091-02

在小学语文教学中应用多媒体技术，可以活跃学生的思维，帮助学生释疑解难；可以创设情境，使学生如身临其境，引起情感的共鸣，从而加深对课文的感悟，让语文课堂成为充满活力的现代课堂，提高教学效率，增强教学效果。这些优点是广大教师有目共睹的。然而，笔者在近些年探究语文教学更优化、更高效的过程中，发现一些教师过多、过频地使用多媒体，给语文教学带来了许多弊端。

一、无需使用多媒体技术，留给学生阅读与感悟的时间与空间

四年级的一位语文教师在讲授《三顾茅庐》（苏教版四年级）一文时，课前布置学生阅读《三国演义》，了解小说中主要人物的相关事件。第一课时，先由谈论《三国演义》中的人物导入，接着学生自学课文生字词，读通读顺课文，画出不明白的和有感受的词句，最后教师指名初读课文。有学生读出了张飞的粗鲁，引起了全班同学的大笑。此课被教育局的督查领导批为差课，理由是作为现代化实验学校，语文教师上课居然不用多媒体。笔者认为，这课的生字量不大，可以由教师用粉笔在黑板上边板书边认读，以体现教师的书写指导和示范功用。给学生时间，让学生按自己的感悟去朗读课文，以体现学生学习的主体性和自主探究。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”学生只有通过自己的独特感悟，才能认识自己眼中的刘备、张飞、诸葛亮。这位教师的教学方法已经达到了这课的教学目标，又为何非得使用多媒体呢？在语文教学“倡简”的今天，我们更应该把感悟语言文字的空间留给学生自己，而不是将多媒体技术变成程式化的教学机器，把学生制造成流水线上的规格产品。

二、恰当使用多媒体技术，提高学生阅读与感悟的效果和效率

现代教育教学中，在不恰当的时机使用多媒体，不仅不能解决教学中的重点与难点问题，还会分散学生的注意力。笔者曾经尝试在同一课的不同教学环节使用多媒体技术，取得的教学效果完全不同。例如在四年级上册的《泉城》第一课时教学中，笔者先在一个班级用多媒体技术播放济南四大名泉的影像，导入新课的学习。此环节的设计本意是让学生先对济南的泉水有一个初步的认识，激发学生的学习兴趣，然后对课文描述泉水的语言降低感悟的难度。谁知，学生看了四大名泉的录像后，议论纷纷。那些问题，既有与课文所描述的名泉有关，又有一些无关课文的题外话。结果，笔者费了不少口舌，才将学生的思维牵回到课文中来，让他们按要求自学生字词，阅读课文。在这个环节中，仍然有学生不能专注地完成自学任务，还在窃窃私语。由此可见，第一课时的学习效果无法达标。笔者吸取了这个教训，在另一个班级教授《泉城》的第一课时的时候，由说一说城市的别称导入，引出课文的最后一个自然段：“济南的泉水天下闻名，所以被人们称为‘泉城’。”有学生对这句话发出质疑：“济南的泉水为什么天下闻名？它们有什么特别之处？”笔者引导道：“问题的答案就在课文中，请同学们仔细地读课文。”学生带着问题，一下子就投入到课文的初步学习之中，专心致志地读课文、学生字，学习效果非常好。到第二课时的教学时，笔者让学生感悟课文的语言文字之后，再来欣赏名泉的影像，既提高了学生感悟语言文字的能力，又加深了学生对课文内容的记忆，图文结合，印象更深刻，提高了教学效果。由此可见，在恰当的时机使用多媒体技术，可以让教学事半功倍。

三、合理使用多媒体技术，加大学生阅读与感悟的广度和深度

二年级的一位语文教师在教授口语交际《我长大了做……》时，指导学生说话。教学过程中，他播放了一段录像，内容是国旗班的战士们护卫国旗并与旭日一同升起，工人在工厂里做工，医生在给病人看病。当学生自由表述自己的理想时，就仅仅围绕录像中播放的三种职业来说。由此可见，这个教学中的多媒体使用没能拓展学生的思维，反而限制了学生思维的广度和深度。笔者认为，教师完全可以让学生畅所欲言，如自己的爸爸妈妈在做什么工作，自己还了解哪些职业，自己将来想从事什么职业……而教师在制作多媒体课件时，应该将更多的职业采集过来，并且阐明“职业不分贵贱，只要是为人民服务，都是高尚的”这一观念。

四、过多使用多媒体技术，影响学生良好学习习惯的培养

在语文课教学时，我们经常会听到“不动笔墨不读书”的话语，可是自从学校配备多媒体设备后，许多教师就将多媒体设备运用到了“极致”。多媒体不光用来显示与课文相关的图片和影像，就连板书也用投影显示，甚至是课文都被一句句、一段段地打在了屏幕上。学生只需看着屏幕，跟着鼠标，读着颜色各异、字体大小不一的字、词、句。如果鼠标再一点，可以标识重点词句，提示学生引起注意。学生将书本当成了课桌的装饰品，一节课下来，学生的手没拿过一次笔，书本上干干净净，什么标识与文字都没有。试问，学生的记忆力真的有那么好，可以将教师在课堂上教授的所有东西都牢记于心？过多地使用多媒体，又该让我们如何去实施“不动笔墨不读书”的理念呢？

五、过频使用多媒体技术，阻碍年轻教师基本素质的提高

自从多媒体技术进了课堂，不少年轻教师的课堂教学都依赖于多媒体。不用好好练字，电脑打出的字漂亮着呢！不用简笔画示范，网络上的精美图片多着呢！不用示范朗读，教材配套的教学资料上有专业播音员的课文范读，动听着呢！教师可以不用写字，不用读书，不用绘画，不用朗诵……一切有多媒体呢！就连课后小练习、小测验，都可以到网络上下载一个现成的，多么轻松。更不用说什么听课评论、教研小结、教学随笔，甚至是教学论文，都可以到网络上找到现成的，不用费心费力。许多教师将教学以外的精力，都用在了休闲、娱乐上，放弃了提高自身的教学功底。

综上所述，过多、过频或不恰当地使用多媒体技术，不仅不能给小学语文教学带来最优化、最高效，反而起到了相反的作用。因此，在小学语文实际教学过程中，只有正确适度地应用多媒体技术，其优点才能推动小学语文课堂教学，才能为学生更快、更好、更高效地学习语文打下良好的基础，才能提升小学语文的教学质量。

参考文献：

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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0060-01

1.引言

有一位伟大的哲人曾今说过，人，充满劳绩，仍然诗意地栖居在这块土地上，在我看来，让小学语文课堂放飞诗意应该成为目前语文教学的主旋律。人们的日常生活需要诗意，语文教学更需要它。也许人们不大理解语文课堂的诗意指的是什么，我们这里所说的诗意并不是全部指平时课本中所学的古诗词。课本中经典的作品只是本文所述诗意的一部分，从广义上来说，它还包括通过诗意的放飞让学生感受到生命的悦动，对日常生活及事物充满了热情，从而能更好的学习和发展。故而，一切的语文教学活动都应该把诗意教学纳入其中，应该在尊重和理解生命意义的基础上，乘着情感注入的步伐，敞开心扉，去释放蓄积已久的潜能，去感受教学中那美轮美奂的意境，并在课后去努力的热爱和创造生活。

本文主要结合笔者多年的教学经验，就如何在小学语文课堂教学中放飞诗情进行探究，有针对性地提出了一些培养策略，旨在使孩子们在轻松、诗意盎然的氛围中快乐成长，进一步推动了小学语文的教学，提高了小学语文教学质量。同时也为广大同仁提高借鉴意义和参考价值。

2.如何使小学语文课堂放飞诗情

2.1 课文转化，提炼诗境

先从语文的本质上谈起，语文是什么，语文不是支离破碎的简单文字的堆砌，也不是一条一条流水账般的细致描述。从表面上来说，语文可能是颜真卿的一手好书法，也可能是朗朗上口的一道绕口令。深层次上来讲，它还可以指还我河山、爱我中华、保家卫国的一幅幅画面，是“采取东篱下，悠然见南山”的闲情逸致。简而言之，语文是一首打动人心、敲击人类灵魂的诗篇。所以在我们的小学语文教学的过程中，要始终铭记着一点，牢牢地抓住小学语文特有的诗情画意，努力地创设一个直观表现其诗情的境界。

2.2 对话交流，挖掘诗意

随着课程教改的逐步推进，小学语文的教学被赋予了更高的要求，如今的小学课文课堂不再是老师一个人在那唱独角戏，而更多的是讲究学生与老师，学生与学生之间的配合、互动与交流，在这种对话过后，最终会使得对话双方在感悟、情感、精神方面形成共识。不仅有助于使老师与同学站在一条线上，在以后的语文学习中形成一股合力，也能够唤起学生内在的生命意识，促进学生活泼、自由的成长。在这里，对话中所体现的内容与先前所说的诗请方面的内涵，不谋而合。因而，我们可以充分利用这一点，让学生在对话的过程中追寻诗情的意境。由于语言是思想的载体，包含着说话者的情感。在这样的一问一答中，学生意会和老师的调拨被紧密地结合起来，两者齐心协力，咀嚼出如此丰富的感觉和内涵，充分体现了诗意语文的原滋原味，诗意存在于生活中，诗意也存在于对话中。只有通过相互间的对话，才能“语语悟其神，字字不宜乎”，才能够使课堂充满诗意。

2.3 交流互动，构建诗心

考虑到小学年龄阶段学生天性好动，喜欢观察陌生事物，对一切事物充满好奇等特点，我们适当的在小学语文的教学中开展一些老师与学生间的互动交流活动，让学生充分地用自己的双眼去观察和记录生活，用自己的头脑去思考，去有所领取，从而在充满诗情氛围的课堂上有所收获。比如，在上语文写作课的时候，我们发现学生们上课心不在焉，还沉静在课间吹泡泡的游戏上，这时老师不如拿出一部分时间来，让同学们尽兴，继续吹泡泡，在活动的过程中，可以让同学们边玩，边记下此时的所见所感。同学们玩的兴高采烈，一会儿说，老师快看，我吹的泡泡变成了一个五彩的气球，另一个说，我的泡泡晶莹剔透，像长了翅膀的水晶球……同学们你一言我一语地说个不停，此时，老师可以回到教学的正轨，建议大家把刚才在活动中的所见所感回忆起来，并用自己的笔完整的记录下来，就这样一句句想象力丰富，创意性明显的语言便构建了这种充满诗意的课堂。在这种诗意的课堂上，学生的自主表达受到尊重，思维能力得以释放。

2.4 望文生义，体会诗情

《宿新市徐公店》是大家非常熟悉的一首诗词，诗人在诗词中描写的是古代宋朝的事情，离现在已经非常遥远，要想把数百年前的事物一下子拉到学生面前，不但方法上需要很大的功夫，同时学生的接受程度也会是一个问题。故而这里我们要采取另外一种教学方式，将书本知识转化为一种朦胧的诗境。所以在课堂上我们可以采用望文生义的方法，让同学们大胆的去猜，努力的去尝试，学生被赋予了这项特殊的权力之后，一下子却没有了以往的束缚，思维一下子打开，思如泉涌，看着上一行猜一猜，看着作者的名字猜一猜，看看相关的作品猜一猜，“别枝”？“鹊”？ 是什么？“月”又是什么？，经过了几番尝试和论证之后，学生基本都能够在一个很轻松的环境下领会诗词的情感所在。对于那些实在是令人无法考证的内容，我们能做的就是在这种模糊的诗境中去感受，去猜想，去体会。

3.结语

总之，语文课堂上诗情的放飞，为我们的小学语文教学带来了新的曙光。一方面它彻底的改变了原来只属于诗词教学才有诗意的想法，从深层次上来说，它在另一方面更是推动了小学语文的教学，成为语文知识更好传播的载体。只要我们转变语文教学的形式，将诗情融入其中，孩子们才能够在轻松、诗意盎然的氛围中快乐成长。

参考文献：

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近几年“绘本阅读”备受瞩目，成为一种崭新的阅读方式深入小学课堂。小学阶段的学生想象力丰富，思想自由，犹如一张张白纸，没有固定的范式印在上面，学生有自己独特的思维，其创意思维的“天马行空”常常让教师大吃一惊。那么，如何激发学生的想象力，使其自由发挥，不受固定形式的制约？笔者认为，将绘本引入课堂是一个不错的选择。

一、绘本教学的意义

绘本，顾名思义，是以图画为主，结合简短、精辟的能概括图画内容的文字，呈现出一个图文结合的世界。儿童处于形象思维阶段，是图形认知的敏感期。儿童在脑子里积累的图像资料越丰富，他的想象也就越丰富，他的逻辑思维也就越缜密。绘本是儿童世界的反映，它能让儿童捧腹大笑，也能让儿童潸然泪下，因为儿童能从中找到触动自己心灵的东西。在教学中，教师可以多角度创设情境，充分利用绘本促进学生说话、写话的可能性，学生从模仿到运用，不仅练了笔，也炼了心。绘本阅读，正为小学阶段的学生打开读写的另一扇窗。

二、绘本教学现状

很多教师没有领悟绘本教学的真谛，肤浅地认为绘本教学就是用绘本取代教材内容，教学模式依然是教师教、学生学。朗读理解、识文断字、讲述整个绘本的故事内容，最后总结启发，让学生思考整本书要表达一个什么主题。殊不知，这样的教学换汤不换药，学生甚至没有时间仔细观察图画，真不知绘本教学的意义何在，还不如直接在课堂上朗读《格林童话》《安徒生童话》等故事。多次观摩了其他教师的绘本教学实践后，笔者发现部分绘本阅读教学中存在“图画观察不细致”“多元理解不兼容”“文本解读不深入”“课堂提问欠技巧”“拓展延伸不丰富”等误区，有违儿童阅读发展的一般规律。

三、绘本教学浅探

著名儿童文学家佩里・诺德曼指出：一本图画书至少包含着三个故事――“文学讲述的故事”“图画暗示的故事”“文字与图画相结合的故事”。因此，教师应该沿着感受图画、想象图画、引导学生读懂文化、把自己的感受表达出来这样的过程来教学。最后带着自己的创意创编属于自己的故事。

1.感知封面，激趣导入

绘本符合小学生的认知特点，它色彩鲜艳，构图精美，很容易吸引学生的注意力，能较好地激发学生的阅读兴趣，精妙的故事内容还能促进学生的智力发展。为了引发学生对绘本的兴趣，使其在近乎轻松愉悦的阅读中，熏陶美好的心灵，树立正确的生活理念，更加自主、快乐、积极地走进绘本中，教师可以先让学生关注封面，如《亲爱的小鱼》这本书的封面以蓝色为背景，衬托出一个十分特别的吻：一只猫，蹲坐在水平线上，闭着眼睛，低头深情地吻着水面，透过水面那一团团的涟漪，一条泛着淡红色的大鱼，吻着水平线上的那只猫。就我们的常识而言，鱼和猫的关系应当是敌对的。因此，教师可以就封面内容设问，激发学生的阅读兴趣。

2.亲近文本，品读感悟

（1）观察，悟深意

本环节教学，教师主要引导学生深入绘本，了解绘本内容，感悟绘本主题。由于很多教师受传统小学语文教学的影响，很容易走上“老套路”，即一开课就引导学生读句子，学语言，从文字中解读文本。这时，教师要注意绘本教学的与众不同，既然绘本以图画为主，教师就要让学生先自主观察图画，注意图画所描绘的人物及事物，从图画中读出整本书的主题意义。如《晚安，大猩猩》全书文字并不多，但幽默耐读、温情脉脉，图画更是闪耀着一种卡通色彩，整个故事就像是作者用浓浓的夜色与五彩缤纷的荧光粉画出的一个梦，既有大象、狮子、长颈鹿等动物，又有动物园管理员夫妇。动物形象让人忍俊不禁；而气球、小老鼠、大香蕉等一系列充满童真童趣的细节更是能让学生立刻融入其中。这个充满温馨色彩的故事，主旨凸显人与动物的和谐。和其他绘本一样，这个故事里隐含了很多作者设计的智慧点，还有很多相关联的元素，只有学生细致地观察思考才会发现故事背后的内涵。

（2）想象，激童趣

绘本中有大量的“留白”，正因为如此，我们便可以借此进行想象训练。以《点》为例，有一段文字说：蓝色和红色混合在了一起，她发现，她弄出了一个紫色的点。我们可以请学生回忆自己的美术实践经验，思考还有哪些颜色可以混合出新的颜色。又如，几个星期后，在学校的美术展览会上，瓦斯蒂画的点赢得了啧啧称赞。我们可以引导学生根据自己赞美他人或者被他人赞美的经历，想象当时瓦斯蒂具体赢得了哪些称赞声。在教学中，教师应引导学生站在不同的角度来体会绘本所传达的各种主题思想，鼓励学生从身边、从生活中寻找与其有关的影子，去升华自己所学。

3.听说并重，读写结合

阅读与写作，一直是小学语文教学中两个非常重要又密不可分的内容。小学是语文教学的初始阶段，对学生而言，更是启蒙阶段。如何在小W语文绘本教学中做到读与写的有效结合？我们可以从以下三方面尝试。

（1）绘本续编

很多绘本在结尾都会有“留白”，在教学即将结束时，教师可引导学生续写故事，用自己的思维为故事内容增添光彩。

（2）绘本仿编

在观察图画，感悟绘本内容后，教师可以引导学生发挥想象力，仿照学过的绘本创编新绘本，以此训练学生的习作能力。

（3）主题创编

每本绘本，都至少有一个主题，在大量的绘本阅读后，教师可引导学生总结归纳，由此让学生就某一主题，结合自己的认知创编绘本。

综上所述，小学教师肩负着开启儿童智慧的重任，除教材内容外，教师可设置适量的绘本教学，以此激发学生的阅读兴趣，培养学生的听、说、读、写能力。