幼儿语言教育的重要性范文

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从古至今，我国都非常注重培养人的美德，且中华民族素有“礼仪之邦”的盛名。在我国古代典故中，“滴水之恩，涌泉相报”、“卧冰求鲤”、“孔融让梨”等故事中，涉及到的每个人物都具有一定的美德，或知恩图报，或孝顺谦让。因此在进行幼儿教育的过程中，老师需要将这些典故向幼儿们进行讲述，让他们能够从故事中认识到中华民族美德，并逐渐理解礼仪的含义，这样就有助于将中华民族的美德不断的传承下去。

1.2提升幼儿的交际能力

在幼儿时期，作为交往与交流的桥梁和纽带，礼仪教育是不可或缺的重要教育内容。只有当幼儿在懂得礼仪的基础上，其才能与长辈以及同龄人进行更好的交流和沟通。如果一个人不懂礼仪，其给别人的印象分就会大打折扣，同时这也不利于其与他人之间进行友好的相处。古人孔子有言：“不知礼，无以立。”实际上，这句话的意思为：如果一个人不学习礼貌礼仪，则没有能够立身的地方。因此可以看出对于人来说，礼仪学习意义非凡。因此幼儿教师需要在特定的环境下，引导幼儿掌握一定的行为举止，并明白正确的礼仪表达是怎样的。只有学会尊重他人，自身才能受到他人的欢迎和尊重，因此教师需要在幼儿教育中，积极的促使幼儿与他人之间形成良好的交际关系。

1.3促使幼儿身心获得健康发展

在幼儿教育的过程中，加强礼仪教育，还能避免现实生活中出现较多的小公主、小皇帝的现象。通过礼仪教育，幼儿就能明白如何感恩，同时促使自己的身心均能获得健康的发展。大量的研究结果表明，一些青少面误入歧途，均与其小时候受到的教育具有很大的联系。并且由于年龄的增长，其自身的恶习没有获得良好的改正，从而对身心健康的发展产生了严重的影响。因此，在幼儿教育的过程中必须加强礼仪教育，这样才能促使幼儿的身心获得更加健康的发展。

2幼儿教育中礼仪教育的实施方法和策略

2.1在幼儿日常生活中融入礼仪教育

在幼儿教育的过程中，一般涉及到很多的日常活动，且每天幼儿们都会开展各种各样的教学活动。幼儿在参与活动的过程中，其性格的养成也会受到的一定的影响。因此为了在幼儿教育中有效的实施礼仪教育，就必须在日常活动中融入一定的礼仪教育。幼儿园的老师首先需要培养幼儿们，形成良好的生活习惯以及卫生习惯。例如饭前便后洗手；吃饭时不能到处张望；睡觉时间不能大声吵闹；玩具用完了需要放回原处，并摆放整齐；个人的物品用完之后需要整齐归放等。早上或者傍晚在幼儿园看到老师，需要向老师问好，如“早上好”、“晚上好”等。日常出行不让父母抱着等。通过这些小习惯的逐渐培养，幼儿就能慢慢的形成良好的礼仪习惯。

2.2营造和谐的学习氛围，组织多样化教学活动

在幼儿教育的过程中，为了促使礼仪教育获得有效的实施，幼儿教师还需要将传统的教学模式加以转变，并对礼仪教育加强宣传，同时积极的开展和组织一些内容丰富的特色教学活动，并为幼儿们营造良好的学习礼仪的环境，这样就能在整个幼儿教育中始终贯穿礼仪教育。例如，在礼仪教育实施的过程中，幼儿教师可以通过学校的广播，增设一些专题内容，来达到宣传礼仪教育的目的。同时教师也可以通过组织一些礼仪教育的专项活动，并利用自己的亲身行为将文明礼仪传授给幼儿们，这样一来，幼儿就能耳濡目染，逐渐形成良好的文明行为习惯，从而做一个讲文明、懂礼貌的好孩子。

2.3在幼儿的整个教育中贯穿礼仪教育

在幼儿教育的过程中，幼儿教师在开展礼仪教育时，还应注意在幼儿的整个教育活动中都贯穿礼仪教育，并且要在开展的各项活动中，将礼仪教育的内容加以融入和渗透，这样在教学的过程中，幼儿就能对自己的行为自觉的进行约束，同时还能将不良的行为习惯加以改正，从而学会做一个具有良好的行为习惯的人。幼儿在参加自己喜欢的教学活动，或者在参与实践活动的过程中，幼儿教师也需要将其中包含的礼仪教育内容充分挖掘出来，并将礼仪教育的价值充分的体现出来，这样才能帮助幼儿们掌握更多的、更正确的礼仪。

2.4通过实践帮助幼儿巩固礼仪知识

在礼仪教育实施的过程中，礼仪教育除了进行礼仪知识方面的教育之外，还涉及到加强的实践性以及操作性内容。因此幼儿教师在进行礼仪教育的过程中，不仅要注重向幼儿们讲解礼仪知识，更重要的是要让幼儿们加强实践和操作，这样幼儿们才能掌握真正的礼仪知识和行为。

3总结

综上所述，随着社会的进步和发展，人类文明的程度也逐渐提升。而由于时代的发展，社会对于礼仪教育的也有了更高重视。因此各个学校都需要加强学生们的礼仪教育。而在幼儿教育的过程中，也需要采取有效的措施实施礼仪教育，这样才能促使幼儿们掌握一定的礼仪知识，从而实现自身身心的健康发展。

作者:林慧 单位:福建省仙游县第二实验幼儿园

参考文献

[1]张琳.礼仪教育在幼儿教育中的重要性及实施方法分析[J].中国校外教育.

[2]傅媛蕾.幼儿园对幼儿进行就餐礼仪教育的意义及方法[J].价值工程，2010(35):176-178.

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二、幼儿教育阶段的重要性

在《幼儿园教育指导纲要》总则中明确的指出了：幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。不管是公办的还是私立的幼儿园都要从实际出发，根据地理、社会、人文情况进行不同的具有特色的教育，为幼儿一生的发展打好基础。因此，我们要抓住幼儿的关键期，并对幼儿实施正确的教育与引导。我们可以了解到幼儿教育的重要性，幼儿教育是每个幼儿成长过程中不可缺少的一部分。在我看来，该阶段的儿童早期教育和幼儿教育的重要性主要体现在以下的几个方面。

1.幼儿时期是健全人格的重要期。儿童早期教育对儿童人格形成具有重要作用。这个时期的幼儿个性慢慢开始发展，并且也具有很强塑造性。但这个时期的幼儿，他们的自我评价尚未建立完成，孩子们的自我评价主要依靠成人主观的自我评价，而不是根据具体的事实，通常情况下，孩子们会高估自己，但随着年龄的增长会慢慢隐藏。因此作为幼儿园老师，在对幼儿进行评价的时候要实事求是。如果我们在幼儿教育阶段，对孩子们进行正确的教育，并加以引导，塑造积极乐观的人生态度，健全人格发展，有同伴友好相处，为以后更好地融入社会，对幼儿的终身发展都具有很大的促进作用。

2.幼儿时期是养成习惯的重要期。巴金说过：孩子的成功教育从好习惯培养开始。这句话说明了幼儿教育对习惯的培养具有重要的意义，同时也是促进幼儿全面发展的不可缺少的一部分。幼儿阶段是幼儿养成良好习惯的一个非常重要的阶段，在幼儿园养成良好的行为规范准则，知道有事请教老师，饭前便后洗手，遵守社会行为规则，能够让幼儿更好地融入社会当中，能够为他们坚实社会的基础。让幼儿养成良好的行为习惯，让孩子们在以后的生活中更好地与人相处，适应社会的发展。如养成良好的行为规范，与同伴友好相处，对人有礼貌等等? .

3.幼儿时期是开发智力的重要期。正确的早期教育可以给年幼的孩子起到促进作用，启发幼儿，促进幼儿智力的发展。开发幼儿多元的潜能，为幼儿创造良好的条件，让幼儿的优点得到发挥，促进幼儿的发展。幼儿时期大脑迅速发展，因此对幼儿进行良好的教育可以开发幼儿的智力潜能。智力与教育同时和家庭环境社会环境都有密切的联系。父母、老师对孩子用正确的方法施以教育，促进幼儿智力的发展。为以后幼儿在学习生涯和工作中都能起到积极地作用，实现其人生价值。

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一、幼儿逻辑思维发展的特点

1.从具体到抽象

例如：问一个两、三岁的儿童。“你家里一共有几个人？”他能列举出“家里有爸爸、妈妈，还有我”。却回答不出“一共有3个人”。这说明这时的幼儿还不能从事物的具体特征中摆脱出来，从面抽象出数量特征。

2.从个别到一般

例如：大班幼儿在学习数的分合时。对于分合式意义的理解是从个别到一般，逐渐达到概括程度的。教师首先让幼儿分各种不同的东西：2只苹果、2个玩具……并用分合式记录下来。这时幼儿对分合式意义的理解还停留于它所代表的那一件事。当老师问这些式子一样不一样时，大多数幼儿都回答不一样。

3.从不自觉到自觉

例如：小班儿童在将具有相同特征的物体归类时，往往会出现做的和说的不一致的情况。不少幼儿能根据感官判断其共同特征并进行归类，但在语言表达上却不一致。显然，幼儿这时的语言表达往往是不随意的，仅作为动作的伴随物，而不是思维过程的外化。

4.从自我中心到社会化

我们曾观察到一位小班幼儿给图片归类，他自己是按照形状特征分的。当他看到有的幼儿在按照颜色特征分类时，就说别人“是乱七八糟分的”。这时对方也发现两个人分得不同，对他说：“你是乱七八槽分的。”然后，当我们问幼儿“你是按照什么分的？”时，他们都不能回答。由此可见，幼儿意识不到自己归类的根据，更无法从别人的立场考虑问题。

二、正确培养幼儿数学语言的方法

1.营造宽松、自由的环境，让幼儿敢说

作为一名成人，我们幼儿教师常犯的一个毛病就是对孩子们的要求过高，急于让他们在尽快的时间内达到一定的学习高度，数学学科也是如此，我们常常在培养孩子们的数学语言时欲速则不达。这时，我们要明白，要培养孩子们科学准确的数学语言，就先得从让孩子们敢说开始，没有敢说这个基础，就谈不上准确，抑或生动。毕竟，孩子们刚刚换了一个崭新的环境，羞于说话、讷于表达都是正常的。鉴于此，无论是在课堂上，还是在具体的生活与课堂活动中。我们都要为孩子们创设一个宽松、自由的环境。

2.充分挖掘，拓展“说”的内容

大班的孩子观察能力薄弱，表述丰富的数学现象时往往说法单一，三言两语说完就无话可说了，这就反映了他们的思维比较简单、肤浅、片面。因此，教师必须结合操作、演示、看图等物质化活动，充分挖掘，多方诱思，寻找出其中的可用因素，启发孩子做出不同表述。例如，在教学“8和9”时，教师引导孩子看图并做表述：“图上画的是老师和小朋友在一起浇花，一共有9个人，有9盆小花。两旁有8棵小树，中间花坛里开了8朵花，还有9只蝴蝶。”教师可启发孩子认真观察，积极思考，多角度地再做较深层次的表述：“9个人中1个是老师，8个是小朋友；9个人中有6个人戴了红领巾，有3个没有戴；8个小朋友中，有4个男的，4个女的；9盆小花排两排，一排是5盆，一排是4盆”……这样，充分挖掘课本插图的潜在功能，一图多“说”，不但让孩子们初步感知了抽象的“8和9”，了解了8、9的组成，而且拓展了思维的空间，丰富了数学语言，有利于数学语言表述能力的提高。

3.为幼儿创造说话的机会

在课堂上或游戏中，教师要为幼儿创设良好的说话氛围，比如采用扮演故事人物（或其他）角色的方式，让幼儿模仿故事人物说话，提高幼儿说话的兴趣；要尽量给幼儿提供发言机会，可单独与幼儿交流，也可让幼儿在几个小朋友面前说话，使得幼儿敢于在大庭广众面前大声说话。

4.要赋予“说”以生命力

幼儿期的思维特点是具体形象的。夸美纽斯曾说过：“一个能够动听的明晰地讲授的教师，他的声音该像油一样进入学生的心里，把知识一道带进去。”教师讲述时应该使抽象的概念具体化，深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴给幼儿丰富的数学素养。首先，教师应该用形象化的语言去解释抽象的数学问题。其次，要精心锤炼描述性的语言，把孩子带入美的意境中。这就要求教师能充分利用语言的直观，联系幼儿熟悉的事物，运用形象类比或比喻，使抽象的内容直观化，使幼儿迅速理解所描述对象的特征，给幼儿以生动感，并获得生动、鲜明、深刻的形象。如：《认识时钟》的教学中，为了让幼儿明白时针和分针的运行关系，我把它们的转动类比成赛跑，说成时针和分针进行跑步比赛，时针跑一格，分针跑一圈。

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引言

幼儿德育是指对幼儿进行思想道德教育，培养其热爱祖国，热爱集体，爱劳动，懂礼貌，诚实守信，自信勇敢，友爱乐观的优良品质以及形成活泼开朗的性格。幼儿教育是现代教育的重要组成部分，幼儿如同一张白纸，等待我们为他们勾勒，同时幼儿喜欢模仿，有很好的可塑性，在这个时期对其进行德育，可以使其明辨是非、树立正确的道德价值观，因而幼儿德育十分重要。

一、幼儿德育教育的意义

品德教育是一个漫长的过程，无论你是幼儿园的小朋友还是高中乃至大学的学生，甚至参加工作的职员，都会受到道德教育，只是在幼儿时期时没有明确的道德观，心灵比较纯净，德育的成效明显，对于高中生已经形成固定的思维模式，德育效果甚微，而且幼儿时期是德育的起始点，是道德形成的基础。幼儿德育的一个重要目标就是培养良好的行为习惯。有研究表明，行为习惯的形成起始于幼儿时期，而且幼儿时期养成的一些习惯很难改掉，因而加强对幼儿德育在良好习惯和正确道德观形成方面具有重要意义。

二、新时期幼儿德育教育策略探讨

1. 挖掘生活内容，培养幼儿道德潜能

现今道德教育以书本为主，脱离社会和实际，趋于形式化，对于幼儿来说比较抽象，并不能被幼儿接受，取得效果也不是很理想。生活是我们最好的老师，从生活中获得的经验和教训，更能被幼儿理解。比如你在课堂上大谈我们要爱国，跟他们讲爱国故事，他们只会被故事吸引并不能理解什么是国家，更不要谈如何去爱国，相反你可以把范围缩小到家，缩小到亲人，让他们学会感恩，学会爱，为以后爱国奠定基础。平时可以做一桌他们爱吃的菜或给他们买玩具，或一起做亲子游戏，让他们感受到爱，并引领他们去爱。也可以在周末带他们去爬山，鼓励他们独立攀爬，培养幼儿坚持独立的精神。在家要引导幼儿做家务，比如收拾自己的玩具，整理自己的物品，打扫自己的房间，使其养成爱劳动的习惯。总之生活是德育的最佳场所，在这里他们亲身参与，亲身体会，一些道德观念更容易被他们接受。我们应挖掘生活内容，把幼儿德育置身于生活中，培养幼儿的道德潜能。

2. 创设良好环境，培养幼儿文明举止

有人曾提到P=G+E，P是表型，G是基因，E是环境，即一个人的外表乃至行为习惯都是基因和环境相互作用的结果，这充分说明环境在人格和品德塑造过程中的重要性。幼儿喜欢模仿他人的动作，不具备明辨是非的能力，很容易受环境的影响。狼孩就是一个很好的证明，虽然他们具有人的基因但由于他们从小被狼养大，在外表上像人，在行为和心理活动上更像一只狼，也就是说他们从小就有自己是一只狼的认知，并按着这个认知生活。可见环境在幼儿意识形成中的重要性，所以要为幼儿创造良好的环境。在注意规范自己行为举止做好模范的同时，培养幼儿文明的举止。

3. 更新认知观念，培养幼儿自主才能

我们对幼儿的德育，应以培养幼儿的天性为主，而不是让其被迫地接受我们认为对的道德观，比如教他们要奉献要谦让，而忽略幼儿的权利和本性，他明明对某个玩具十分喜欢，你却让他把玩具送给那个哭鼻子的小女孩，并说这是谦让这是分享，长此以往这个孩子会觉得你不重视他，会自卑。再者幼儿如叶片一样都有自己的独特性，我们要根据他们的独特之处采取不同的策略进行德育，而不是采用固定的模式。幼儿对道德品质的学习是在教师和亲人引领下的自主行为，如果缺乏自主性，许多道德观念都不能被其接受，还会产生逆反心理。相反如果他们是在生活中自己体悟到的，他们就会更加信服，积极践行，最终养成良好的习惯，形成正确的道德观。

4. 感受多彩社会，培养幼儿理解思想

人是社会性的，无论你来自偏远的山区还是来自繁华的城市，你最终都是要走向社会的，所以在幼儿时期就要培养他们对社会生活的认知，感受各种社会角色，以便日后更好地融入社会。我们可以采取角色扮演的方式，模拟日常生活场景，使幼儿体验社会生活的多姿百态。如玩过家家，让他们亲身感受父母的责任与付出，体会父母的爱；通过扮演商店老板卖东西以及扮演顾客买东西，使其了解买与卖。除了模仿虚拟的场景外，还要让孩子在现实生活中历练，比如带孩子去乡下采摘果实，使其体会到农民的不易，要节约粮食，带孩子去敬老院或参加募捐活动，教会他们要有爱心。生活就是人生的大讲堂，通过这些活动，他们可以认识到自己的行为对别人的影响，同时体会到别人的行为对自己的影响，能够培养幼儿的换位思考能力和理解思想。

结语

幼儿德育在习惯形成、性格形成、正确价值观形成方面具有重要意义。我们在幼儿德育过程中要尊重他们的天性，根据他们自身的特点，采取不同的方式，不能填鸭式教育，更不能把自己的思想强硬地加注到他们身上，应利用社会资源，在生活中进行德教，培养他们的自主能力，创造良好的环境，从而达到德育的目的。

【参考文献】

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关键词：幼儿教育 爱心情感体验 重要性

社会的进步促进了知识观与教育观的变革和发展，从而反映在具体的教学实践中。体验式教学的运用和推广，让爱心的情感体验在教学过程中受到越来越多的关注，尤其是幼儿阶段的教学。可见，教师如何能运用有效的教学手段和途径来加强对孩子的爱心情感体验，让孩子懂得爱的真谛，是当前幼儿教育教学中的一项重要任务。下面，我们先谈谈爱的冲突在孩子情感上所产生的影响。

一、爱的冲突对孩子情感的影响

很早之前就有“妈妈爱吃鱼”这样的一个故事，妈妈总是将鱼肉让给孩子吃，将鱼头留给自己，当孩子问起来的时候，妈妈却说自己喜欢吃鱼头。因此，当再吃鱼的时候，孩子总是将鱼头放在妈妈的碗里，认为妈妈是真的爱吃鱼头。但事实上妈妈是想将最好的留给孩子，可妈妈善意的谎言却让孩子误以为妈妈是真的爱吃鱼头。

面对当今社会中大多数家庭都是独生子女的现状，这些孩子他们享受的是来自父母、老人、众多长辈的多重疼惜和关爱，因此，这些孩子没有机会也没有意识去关心他人，也就导致了他们从内心深处不懂得感恩、回报和爱护他人，随着孩子们的成长，对他们自身的健康和身心发展，尤其是人格的发展，会起到很重要的影响。

二、让孩子体验父母伟大而丰厚的爱

从本质上来讲，情感在一个人受教育与成长的过程中具有至关重要的作用。其中，道德、义理这一情感标准，能够对一个人的成长进行正义性的引领。这样，在道德与义理的约束和控制下，用理智性的教育让孩子真正学会用正确的方式来处理问题，我们教师以一颗真诚的爱心将他们引向一种发展的道路，从而让孩子有自己的选择，要让孩子懂得爱的真正涵义。为了更好地实现这一目的，需要与孩子进行心、口以及眼睛的交流和表达，这样才能够让孩子真正了解和掌握爱与被爱的真谛，最终才能很好地学会如何爱别人与自己。

所以在幼儿阶段的教育当中需要以爱为基础来开展有效的情感体验活动，这样才能进一步帮助孩子有效地体验这份伟大的爱，让孩子从小就能够拥有一颗感恩的心，只有这样才会让孩子们在充满爱的世界中健康成长，最终拥有爱的能力。

三、感受爱与被爱的双重人生

体验来源于生活，但在某种程度上来说又高于生活，可以说是对当前生活情境的概括和提炼。所以，在教学实践中教师要对真实的教育活动进行虚拟情境的有效创设，从而给孩子提供一个情感体验的氛围，在情境体验的过程中学会进一步的思考和表达，增加他们自身的情感知识体验，加深对生活和社会的理解与认识。

教师需要结合实际情况，安排一系列有意义的实践活动，例如策划并组织孩子给父母洗脚的活动，让孩子有机会回馈父母的爱。而此次活动的主要目的是要让孩子可以更深刻地了解父母对自己深深的爱。要求学生放学回家主动给自己的父母洗脚，之后再对家长进行及时的采访，从父母的采访内容中就能够很好地让孩子亲自感受父母的辛苦，进一步了解父母对自己的养育过程，要让孩子用自己的实际行动来证明对父母的爱，这样就可以更好地实现孩子与父母间的情感交流。可见，这样的一场情感表达，能够在很大程度上激起在场所有人的情感共鸣。进而，让孩子对来自父母的爱更加珍惜。由此可见，爱心的情感体验感动者是孩子、父母还有教师自己。

让学生亲身感受父母伟大的爱，并体验爱与被爱的过程中，孩子就能够越来越知道情感的实质上含义，有助于孩子们的日常学习和生活，以一个健康、积极的心态对待任何东西，富有爱心。而从另一个方面，就充分体现爱心情感体验在幼儿教育中的重要作用，为孩子今后的人格发展打下了良好的基础。

总结：

总而言之，爱是人类的一种本能，同时爱也是一种美好而自然的感受。只有存在爱，才能让人们的生活变得更加和谐与美好。因此，学校教育教学理应建立在爱的基础之上，成为现代化教育的一种教学追求，尤其是在幼儿教育阶段当中，教师应该切实根据孩子的身心成长特点和规律，采取有效的教学措施和手段，让孩子真正体验和了解情感的真正涵义，促进孩子们的健康成长与学习。因此，教师应该明白不同的爱对孩子的影响，让孩子体验父母伟大而丰厚的爱，并学会感受爱与被爱的双重人生。

参考文献：

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（一）幼儿家长对于语言教育中的感情成分投入不足 在幼儿的语言教育工作中，除了幼儿园的教育工作外幼儿家长的辅助教育作用也很重要。但是在实际情况中，我们发现部分的幼儿家长对于这种辅助教育工作的认识不充分，投入的感情不足。以我访问过的幼儿家长为例。其中45%左右的家长认为教育学习应主要是幼儿园的工作，自己只要照顾好孩子的生活就可以了；35%左右的家长认为幼儿园的孩子还没有必要进行认真的语言学习顺其自然就可以了；只有25%的家长认为幼儿应该进行应有的语言学习，自己应该在教育中起到作用。

（二）部分幼儿园中的语言课程安排存在问题 在现阶段的幼儿园语言教育中，因为受到家长和社会因素的影响，在课程安排中存在着不合理的的现象。特别是在大班的课程安排中，已经出现了小学化的特点。在幼儿的语言教育工作中，应主要以兴趣教育和基础教育为主，系统的专业教育应在小学开始。但是我们现在的部分幼儿园出于种种考虑，已经开始在幼儿教育语言工作中安排小学学习的内容，这是不科学的学习方式，也没有处在幼儿的感情方面进行考量。

二、部分幼儿园语言教育工作者能力不足 幼儿的语言教育工作一项重要的工作内容，其中对于教育工作者自身的要求比较高。在实际的工作中除了要求教育工作者具有幼儿教育工作能力外，还需要具有对幼儿感情变化具有仔细地观察能力和应变能力。只有具备了这些能力才能保证在幼儿的语言教育工作中充分的调动幼儿的学习兴趣，提高语言教育的质量和效率。但是在现阶段的幼儿教育工作中，幼儿园的部分幼教工作者在这方面的能力依然不足，这就对幼儿语言教育工作的开展产生了影响。 三、做好幼儿语言教育工作应采取的措施 在幼儿园语言教育实际工作中，教育者应根据幼儿的实际情况和教育中遇到的实际问题开展工作。在教育工作中可以采取以下的工作措施。

（一）利用家长开放日等活动，提高家长对于幼儿语言教育的重视程度 在幼儿语言教育工作中，为了改变幼儿家长对于语言教育工作中的错误认识，幼儿园可以利用举办家长开放日、创立微信家长群等多种形式的工作，引导其进入到语言教育工作中来。其中以家长开放日工作为例，幼儿园利用家长开放日中可以近距离的观察孩子的学习情况，同时幼教工作者还可以安排家长幼儿一起参加语言学习的游戏，让孩子用一定数量的词汇形容家长，同时让家长对于其中用错的和使用不合理的词汇进行改正。游戏结束后，可以教育孩子和家长共同将游戏的体会说出来，在提高幼儿语言能力的同时帮助家长认识幼儿语言学习的重要性，并引导其进入到语言学习的辅助教育工作中来。而微信家长群的建立除了可以在群中利用理论知识对家长进行教育外，还可以对近期幼儿语言教育的成果进行简单地介绍，促使家长认识到幼儿语言能力的提升中教育工作的重要性，了解语言教育工作的特点和内容。在实践工作中这样的工作方法对于提高幼儿语言教育的工作质量有着极大的推进作用。

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一、前言

幼儿年龄尚浅，对他们进行语言教育，具有随机性、计划性和目的性的基本特点，要渗透于幼儿的一日生活中，这样才能逐步发展幼儿的语言能力，为他们的日后发展奠定扎实的基础。然而从目前来看，幼儿语言教育教学还存在一系列亟待改进的问题。为了促使幼儿健康、愉悦地成长，解决这些问题势在必行、刻不容缓。

二、学前儿童语言教育教学的重要性与必要性

据心理学研究发现，幼儿时期是人的一生中发展与运用语言的关键期。只有具备一定的语言素质，学会运用语言与他人进行交流，幼儿才能获得全面发展。这是因为：

其一，在人的素质系统中，人际交往能力、语言表达能力和听说书写能力是最基本的素质。一个人如果不能正确地应用语言，他如何在这个社会生存？

其二，语言是思维的重要表现形式。人类要发展思维，必须依靠语言来巩固和传递，可见语言能力的重要性。

其三，21世纪是知识经济时代，科学技术蓬勃发展，知识信息急剧膨胀，学会学习已然成了一个人的基本能力，而语言是学习的重要工具，通过听说读写等各种活动，方能获得知识信息。

由此可见，开展学前儿童教育教学，促进幼儿的能力发展，具有至关重要的作用，对幼儿的健康成长有着广泛而深远的意义。

三、学前儿童语言教育教学存在的问题

学前儿童语言教育教学具有不容小觑的重要作用，但由于种种原因所限，学前儿童的语言教育教学走出了一系列误区，具体体现在以下几点：

1.幼儿语言教育“小学化”

有些幼儿教师采取小学语文的教学方式，对幼儿提前实施语文教学，甚至对幼儿进行考试，美其名曰是为幼儿打下基础。殊不知这种方式会扼杀幼儿对语言学习的兴趣。

2.教师“导演”幼儿的语言教育

在对幼儿进行语言教育时，教师只顾自己讲，却忽视了幼儿的主体性。有的教师为了迎合家长的需要，将教育重心放在幼儿识字方面，忽视了幼儿的口头语言能力培养。

3.幼儿语言教育没有计划性

有些幼儿教师没有针对幼儿的语言能力培养制定行之有效的教育计划，他们即兴发挥，想到哪教到哪，无法体现教育内容的有序性和系统性；有的教师是年年照搬一些教学计划，没有与时俱进地注入一些新的教学内容，没有借助幼儿教育的最新科研成果对幼儿实施语言教育。

4.孤立地实施语言教育

幼儿教师没有意识到幼儿语言教育的全面性，只在语言课程中进行语言教育，而没有将其与其他学科有机结合在一起。其实幼儿的语言学习与其他方面的能力发展有着统一性，幼儿教师必须正视这一点。

四、促进学前儿童语言教育教学改革的建议

针对已经存在的一系列问题，可以从以下几点入手予以解决：

1.营造宽松的应用语言的教学氛围

毋庸置疑，宽松的教学氛围是幼儿敢于表达、勇于表达的基础条件，可以体现出幼儿教师的幼儿的信任与尊重，有助于构建民主平等的师生关系，拉近幼儿与教师之间的距离。

在课堂教学中，教师要充分意识到幼儿的主体性，不要害怕幼儿说错话，即使幼儿说错了，也不要为了纠正他们的错误而任意打断他们的话，否则会导致幼儿产生畏惧心理，不敢开口说话。幼儿教师要允许幼儿暂时说的不对、不全面，要相信他们的能力。在幼儿愿意开口说话的时候，教师要成为幼儿的倾听者，耐心聆听他们的话语，教师的这种行为无疑增强了幼儿愿意表达的信心。

另外，由于幼儿存在性格、能力等方面的差异，教师要全面照顾到每一个幼儿，实现因材施教。

2.选择合适的教育内容

在幼儿学习语言的过程中，教育内容的选择至关重要。教师要结合幼儿的生活经验，有针对性地选择教育内容。比如针对小班幼儿，可以选择“扮演爸爸、妈妈”、“我的小房间”、“玩具展览”等说话内容；针对中班幼儿，可以选择“有趣的故事书”、“灵巧的手”等说话内容；针对大班幼儿，可以选择“去超市购物”、“生活中的有趣现象”等说话内容。幼儿的语言能力是在应用的过程中逐步发展起来的，幼儿教师要切实结合幼儿的身心特征选择教育内容，使幼儿有话想说、有话可说。

3.重视幼幼之间的对话

现在的幼儿基本都是独生子女，回到家后只能和爸爸妈妈、爷爷奶奶等大人对话，缺乏同伴群体交往的氛围。所以教师在幼儿园中要鼓励幼儿与幼儿之间进行对话。幼儿之间的交流，不仅可以促使他们交换彼此之间的想法，也能让他们逐渐锻炼语言能力。教师要多鼓励幼儿之间的交流，避免自己一直成为幼儿关注的焦点。

4.带领幼儿走进自然

幼儿天玩，让他们在大自然的环抱中发展语言能力大有裨益。诚然，黎明的朝阳、黄昏的落日、夜晚的星空，可以让幼儿感受自然造物的无穷魅力；花间的蜜蜂、草里的小虫、水中的小鱼、空中的飞鸟，可以对幼儿产生莫大的吸引力，使他们热爱生命、热爱祖国河山。处在这样的氛围中，幼儿会敞开心扉表达对大自然的喜爱，进而发展起语言能力。

五、结束语

在幼儿的一生发展中，语言能力的发展具有不言而喻的重要作用，这就要求幼儿园要重视学前儿童语言教育。其实，生活中有着诸多进行语言教育的良好素材，只要教师用心发现，必能促进幼儿语言能力的发展，为幼儿的终身发展奠定扎实的基础。

参考文献

[1] 白慧茹. 浅谈幼儿语言发展的条件和时机[J]. 黑龙江科技信息. 2009（01）.

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[5] 王娟. 让幼儿语言教育置耕于轻松 互动的家庭环境中[J]. 成功（教育）. 2012（04）.

[6] 陈馥. 浅谈幼儿语言的培养能力[J]. 群文天地. 2012（11）.

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对处于幼儿教育阶段的幼儿，最重要的工作就是培养其语言能力。其一，人与人相互间进行沟通交流的工具就是人类特有的语言，它是人间真情表露的最有利的手段。所以，对处于幼儿教育阶段的幼儿，幼儿教育工作者要对其全面实施语言能力培养的教育，这对幼儿的健康成长作用非常大。其二，伴随幼儿年龄的增长，幼儿的语言能力也随之增强。通过幼儿教师对幼儿语言结构的有效培养，对幼儿性格的塑造以及身心健康的发展极其有效。其三，处于幼儿教育阶段的幼儿接受语言教育的效果最为明显。此阶段的幼儿脑部发育非常迅速，听力及语言能力伴随脑部的发育逐步走向成熟，为此，幼儿教师对幼儿加强语言能力的培养，效果会极为理想。

二、努力挖掘幼儿教育中幼儿语言能力培养中存在的问题

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中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0265-01

随着现代科学技术的不断发展，现代信息技术已逐步渗透到人们的日常生活中。三维动画作为组成多媒体技术的重要部分，成为了课堂教学活动应用最为广泛的教学工具之一。但在当前教育界中，对三维动画融入幼儿语言教学课堂方面的研究相对较少，至今尚未形成完整的体系，所以有必要全面分析幼儿语言教学中引入三维动画的教学效果，有效完成幼儿语言教学的目标。

1 三维动画应用于幼儿语言教学活动中的必要性和重要性

三维动画也被称为3D动画，是随着计算机技术不断发展而衍生的新兴技术。通常情况下，三维动画具有色彩鲜明、人物动态自然、剧情紧凑等特点。三维动画与平面设计之间最大的区别在于，前者拥有时间与空间的概念，能带给幼儿不一样的感受。在幼儿语言教学中应用三维动画技术，符合幼儿的身心发展特点。特别是在幼儿3-7岁之间，此时间段是幼儿学习语言最佳时期，但也是幼儿心里与思维发展不够成熟和稳定的时期。然而，这个时期内的幼儿更加喜欢纷繁的颜色，以及富有动态感的画面，如若教师一味的进行理论宣讲，将很难吸引幼儿的注意力，难以调动起幼儿的学习兴趣，从而影响幼儿的语言能力。

2 幼儿语言教学中引入三维动画的教学策略

部分教师在幼儿语言教学方面有着多年的教学经验，所以更依赖于传统教学模式，而忽略了现代信心技术的重要性。面对这种情况，应不断革新教师的教学理念，端正教学态度，充分认识到三维动画在幼儿语言教学中的重要性。学校应为其提供额外的进修机会进行更深入的学习，促进其将抽象的理论知识转化为形象的教学活动，继而在教学活动中突出教学重点。同时，还可以组织幼儿语言教师积极参观研究校，开展新手带熟手的教师交流会，让老师能够充分认识到三维动画在幼儿语言课堂教学中的正面作用，使其不断学习，不断强化自身专业知识和教学知识的学习，为打造高效幼儿语言课堂奠定坚实的基础。

2.1 教师应当做到去粗取精，选择合适的三维动画

目前，在我国教育领域中，针对幼儿语言学习类的素材质量良莠不齐。教师在幼儿学习语言过程中，应发挥自身辅助作用，作为幼儿学习语言的保护者参与其中。除此之外，教师有着成年人分辨是非好坏的能力，并拥有一定的教学经验，所以在选择三维动画方面应以独道的眼光进行选择，做到去污存精，选择符合幼儿发生规律的三维动画。如针对年龄偏小的幼儿，拥有强烈的好奇心，对动画片有着执着的喜爱，所以教师可以准确抓住幼儿的这个身心特点，尽量选择色彩绚丽和场景层次清晰、动画效果良好且配有背景音乐的动画素材，充分调动幼儿的视觉、听觉感官，激发幼儿的学习兴趣，从而促使幼儿在轻松愉快的课堂学习过程中提升自己的语言能力。

2.2 突出幼儿的课堂主体地位，引导幼儿积极参与语言学习

随着新课程改革的不断深入，在幼儿语言课堂教学过程中，老师应该认真落实新课程改革的教学理念，明确学生才是课堂教学的主体，充分体现出学生的主体地位，充分发挥自身的主导作用。因此，老师应该有效改变传统的课堂教学地位，坚持以幼儿为主，根据幼儿的兴趣爱好特点选择相适应的动画内容。在现代教学中，三维动画虽是重要的教学方式之一，但并不是幼儿语言学习课堂中唯一的教学方式。教师不能将整堂课都用于播放三维动画，将幼儿的语言学习课堂变成动画片放映室。三维动画只能作为辅助工具用于幼儿语言教学，将知识的重难点更直观的体现出来。因此，教师应该在利用三维动画的基础上，并有效结合语言教学内容进行讲解，避免在课堂中一味的播放动画而忽略了语言内容的解析，以便学生能够更加深入的理解语言知识，有效提升幼儿的语言能力。

2.3 增加学生语言锻炼机会，有效增强幼儿的应对能力

随着现在信息技术的不断发展，三维动画也以各种各样的方式展现在人们面前。三维动画作为组成多媒体技术的重要部分，成为了课堂教学活动应用最为广泛的教学工具之一。教师在运用三维动画开展幼儿语言教学时，并不需要通篇播放，可以在重点处进行停顿，或倒回去重复播放重点内容，提出相应的问题，让学生在动画中寻找答案。然后，老师再组织幼儿进行相互交流、讨论，这样，不但有利于幼儿在讨论的过程中逐步提升自己的语言交流能力，而且有利于幼儿不断增强自身的语言应用能力。

3 结语

综上所述，任何教学方式在应用过程中均有其利与弊，教师应摆正自身教学态度，合理使用教学方式，才能充分发挥该教学方式的优势。因此，在幼儿语言教学过程中，老师应准确把握幼儿的身心特点，抓住幼儿的兴趣爱好，合理地将三维动画教学模式应用到幼儿语言教学中，从而有效提升幼儿的语言教学能力。

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1 幼儿语言教育存在的问题

1.1 社会环境及教育环境对幼儿语言教育的影响

幼儿期是培养幼儿语言的关键时期，据了解许多家长都非常重视幼儿语言能力的培养，然而实际情况都却并不让人乐观。现在大多数家庭只有一个孩子，因此望子成龙的心情特别迫切，除了上幼儿园之外还报了各类的培训班，音乐、美术等等，把孩子的时间安排的满满的，希望把让孩子多才多艺，这样往往忽视了语言教育。另外有些幼儿园无论是全园还是担任语言课的教师，没有接受专业的系统的幼儿语言教育培训，对语言教育缺乏全面整体的认识，导致对幼儿语言教育发展滞后。培养的方法要科学，才会起到事半功倍，起到良好的作用。

统一授教，忽视个体差异。没有充分意识到孩子间的个体差异。一方面，幼儿在成长的过程中往往会因为自身性格的原因而不敢说话，在幼儿园中我们可以看到性格活泼、开朗的孩子说话头头是道，回答问题对答如流。而性格孤僻的孩子则说话很小声，甚至都不敢说话，二者在语音知觉的发展程度存在着一定的差异。另一方面，个别幼儿从一出生，语音知觉就受到特殊原因的影响，导致语音发展缓慢，这类现象是很难避免的。

1.2 重视语言教学，关注幼儿生活的每个环节

语言教育活动中只重视教师讲，忽视幼儿语言运用能力的发展。在教学实践中，依然有许多教师教学观念陈旧，不注重为幼儿创设语言运用的情境。语言教育中目标性不强，不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育。语言教育活动设计缺乏创造性因素，依然是“老师牵着孩子的鼻子走”。许多教师在遇到幼儿的发言或听课表现有“意外”时，不能因势利导，随机应变转化为教育活动内容。教师的教学目标和要求仅仅停留在一周几次的课堂教学活动中，没有深入到一日生活的指导中去。语言教学只是关注在集体中的教学，而没有关注集体教学后的延伸活动，使得语言教育在一日活动中显得单薄无力。

2 幼儿语言教育的途径和方法

2.1 努力提高幼儿教师自身语言能力素质

教师的语言在幼儿语言教育中占有很重要的地位，它直接影响幼儿语言的发展。幼儿的思维形象、直观、语汇贫乏.语言情境性成份多.这就要求教师必须在符合幼儿年龄、心理特征和接受水平的前提下，做到在日常的生活和教学中做到坚持使用普通话，词汇搭配上准确无误，语句表达上通畅流利，表达上教师尽量少用“成人的话”做到浅显直接，多具体少抽象，句式要简短明了，更便于幼儿理解和接受，适当情况下运用体态语言，体态语言的恰当运用，会丰富幼儿的语言经验，提高幼儿的语言表达能力。

2.2 幼儿语言教育的引导策略

当幼儿发音不清楚时，教师不应急于纠正，而是在鼓励的前提下，让幼儿模仿同伴和老师的发音，从而改正幼儿的表达欠佳，及时纠正时，不要过于较劲，否则会挫伤幼儿的自信心，降低语言学习的积极性，当诱饵答错问题时对此教师不能一概而论，或是加以严厉批评，可以采用引导、重复、安慰或转移问题等方法。当幼儿倾听不专注时我们应视不同的情况区别对待，允许个别幼儿有些“自由化”的行为。对表达能力强的幼儿，有些幼儿表达能力强，是由于其语言发展水平略高些，我们不应把这类幼儿与其他幼儿的差距作为表扬的依据，而应该看这类幼儿是否在自己原有的基础上有进步，有提高。此外，教师表扬的次数要适宜，内容要具体，要让幼儿知道好在哪里，以便于鼓励幼儿向更高的语言水平发展。对不肯说话的幼儿，我们更多的是在日常生活中给予关心、理解、引导与帮助，教师可以通过多种方式接近幼儿，逐渐进行语言沟通，使幼儿逐步产生想说的愿望，并慢慢地敢说、爱说。

不要用幼儿园的条条框框限制他们，鼓励独立工作――创造。我们要多对幼儿说“让我们试一试”、“当然可以”一类的话，要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多欣赏，要多给幼儿创造的气氛。其次是培养和谐、融洽、平等、健康的人际关系，这种人际关系能使幼儿乐于和善于表达或交流思想和情感，保持自己的个性，使幼儿的巨大创造潜能发挥出来。最后，幼儿对于教师的关注是极其敏感的，教师的一句话、一个动作、一种表情、一个眼神都会对幼儿产生暗示作用，要始终以宽容之心来看待幼儿的各种创新行为，使幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造。教师对幼儿正在进行的活动不断进行提问，表现出浓厚的兴趣，这对形成和维持积极的、有利于幼儿创造思维的环境气氛也是十分重要的。

2.3 幼儿行为能力的培养

倾听能力的培养。倾听是必不可少的，只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。倾听行为能力的培养的重要性就要求教师应在平时的谈话、讨论活动中，以身作则，示范正确的听说方法，使幼儿在教育氛围中建立初步的听说意识。还要注意矫正幼儿的一些不良言行习惯。而一旦幼儿在听说的表现、习惯上有了哪怕只是一点的进步，教师应注意及时的表扬和肯定，以培养幼儿良好的倾听习惯。

表述行为的培养。表述是以一定的语言形式、语言内容以及语言运用方法表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有愿意向别人表达自己的意愿，并具备表述能力的人，才能真正地进行言语的交际。因而，对幼儿表述行为的培养就成为幼儿园语言教育目标的重要组成部分。

3 幼儿语言教育成效评价标准

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一、前言

1.幼儿语言教育的含义

幼儿园的语言教育活动就是主要通过谈话活动、讲述活动、听说游戏来培养幼儿听和说的能力的教育活动。

2.幼儿的记忆力发展规律决定了幼儿语言教育的特殊性

幼儿3岁以前是幼儿一生中记忆力最好的时候，这时的幼儿记忆力水平可以吸收所有外界的刺激（视觉、听觉、触觉）的记忆。随着年龄增大到18岁，记忆力会逐步减退。因此，幼儿的智力开发重点在于给灌输一些有用的东西，发挥记忆力好的特点，只要记住就行，不需要理解。而幼儿智力开发的主要途径是语言教育。当教授一些经典内容时，幼儿会吸收一切美好的、艺术的东西，这样幼儿的心态就很好，性格就很好，就拥有智慧，这些东西将影响他一辈子，受益一辈子。

3.幼儿园语言教育对幼儿语言能力发展的重要性

不可否认，家庭教育具有得天独厚的优势。首先是针对性强，由于长期的共同生活、亲子间感情亲密、互相信任，在熟悉的环境中孩子能真实地表现自己。其次，家庭语言教育具有灵活性与随机性、教育内容的全面性和丰富性。而且家庭语言教育中家长教学具有特殊的权威性，孩子更容易听从。但是家庭教育的局限性存在缺陷。家庭教育时间不固定、容易感情用事、容易忽视儿童的个性特点以及参差不齐的家长素质不齐都导致家庭语言教育存在不可回避的难题。

幼儿园语言教育对幼儿语言能力发展具有重要意义。幼儿园儿童语言教育的主要是提供一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力；同时引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力；为儿童入学后的继续学习做好准备。这些优势比如固定的环境、专业性是家庭无法提供的。因此本文选取了幼儿园的语言教育作为研究对象，希望通过研究幼儿园的语言教育存在的问题并予以解决，从而为幼儿语言能力的发展提供对策。

二、幼儿园语言教育存在不适合幼儿语言能力发展的问题

传统幼儿园的语言教育对幼儿语言能力的发展做了很大的贡献，但是在新时代的今天，它存在一些落后方面，大致可以从宏观、中观、微观三个方面来阐述。宏观是对于教育变革全局的阻碍，主要表现为幼儿园语言教育观念落后，中观主要体现在幼儿园语言教育教学方法存在问题、微观上反映了教师在教授中容易存在的问题，本文基于具体的实践来进行阐述。

1.幼儿园语言教育观念落后

首先，是部分幼儿园和教师受惯性思维的影响，习惯对儿童进行统一授教，没有充分意识到孩子间的个体差异。在幼儿中存在开朗和内向两种孩子，两者需要不同的教授，但是这种一刀切的教学理念不适合所有的孩子，因为它容易让那些性格活泼的孩子更容易得到关注，这对内向的孩子造成了一种自卑心理。

其次，语言教育的观念仍是在语言教育中由教师主导，忽视幼儿语言运用能力的发展。一些教师教学观念陈旧，单纯以填鸭式的教学，不注重创造幼儿主动说话的情境。另外，一些幼儿园对新观念采取排斥的态度，不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育，这导致幼儿对幼儿园精心准备的活动兴趣不高，语言能力发展缓慢，这是“老师牵着孩子的鼻子走”导致的必然结果。

2.幼儿园语言教育教学方法存在问题

传统语言教育活动对幼儿语言能力的发展有一定的作用，但它存在语言教育方式简单的误区。传统语言教育活动认为采用讲故事、谈话、看图说话三种方式就可以培养幼儿的口语表达能力。但是在看图说话的教学中，所借助图画以单一画面和连环画为主，这两种方式表现形式都是静止的，即使丰富了画面内涵，也并不符合幼儿的心理需求，他们偏爱有生命力的东西。同时，看图说话和连环画会迅速使儿童看腻，不能满足幼儿较强的好奇心，因此影响了看图说话的有效性。在传统幼儿园语言教育活动中，一般会以一个话题如尊敬老年人来探讨，但是这种谈话仅以幼儿的生活经验和幼儿的想象为基点。幼儿需要丰富多变的对象来认知，所以谈话的效果其实也并不突出。

多媒体教学提供人机交互功能，使图像可视化，使复杂内容简明化，已经得到了幼儿园的广泛采用，但是作为发展时间不长的教育手段，幼儿语言的多媒体教学也存在一些问题。如有些教师的创意较好，但由于制作技能的缺乏，导致课件枯燥无味。儿童也就缺乏兴趣来享受新的教学技术带来的好处。另外，一些教师追求技术挂帅，将多媒体课件弄得比较花哨，造成幼儿只注重色彩、图片的变化，忽视了对于语言教学重点、难点的关注，产生了喧宾夺主的不良影响。

3.幼儿园语言教育具体操作存在瑕疵

幼儿园语言教育具体操作存在瑕疵，具体来说，大致有以下几种：第一，当幼儿发音不清楚时急于纠正。一些教师认为语言教育以传授知识为主，一味地纠正幼儿说话时的发音，以致幼儿难以发清楚字音，还会丧失说话的勇气和信心，影响语言的发展。第二，当幼儿答错问题时马上予以否定。这种方式会使得孩子受挫，不敢再积极回答问题。第三，当幼儿回答不出问题时过于着急。虽然回答不出问题确实会耽误教育时间，但是这种急躁会使得儿童产生自卑感，并因此对老师产生敌意等。第四，忽视不肯说、不爱说的幼儿。对于这类孩子，有些老师仍只是教幼儿说，让幼儿说，实在不行就忽视他们的存在。

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在我们的日常交流中，语言发挥着重要的作用，它是人们交际的工具。语言能力发展的关键时期就是幼儿阶段，这个阶段语言能力的培养对于孩子未来的发展影响较大。因此，作为大班幼儿的教育工作者应当抓紧这个黄金时期，提高课堂教学效率，加强对幼儿语言能力的培养。

一、提高大班幼儿语言教学效率的重要性

21世纪是人才竞争的时代，人才是一个国家的核心竞争力。因此，众多家长和老师越来越重视孩子的教育问题，家长望子成龙，望女成凤，从小就将孩子送到各种培训班进行培训，希望孩子能够赢在起跑线上。有的家长在孩子很小的时候就将他们送到了幼儿园，并且寄予了很大的希望。面对这种情况，各幼儿教师的压力也随之增大。新课改的实施为大班幼儿语言教学效率的提高以及老师压力的减轻带来了希望。大班幼儿的语言教学成为重要的教学内容，语言是交际的工具，在幼儿的生活、游戏以及交流等过程中都需要运用语言。幼儿语言能力的培养影响着幼儿未来的健康成长。因此，加强对幼儿语言能力的培养是幼儿教育的一项重要目标。

二、提高大班幼儿语言教学效率的措施

（一）创设语言学习环境，激发幼儿的语言天赋

幼儿阶段是培养学生语言能力的重要阶段和黄金时期，提高大班幼儿语言能力有利于幼儿综合素质的增强。因此，在大班幼儿教学中，幼儿园老师可以创设语言学习环境，激发幼儿语言学习的兴趣，通过创设有趣的环境，使幼儿积极地投入到环境中。老师还可以通过丰富多彩的活动大大提高幼儿学习的积极性，既实现了幼儿快乐教学，又锻炼了幼儿的语言运用能力。例如，老师可以创设“我们一起看动物”的教学情境，然后让大班幼儿围绕动物的话题进行交流，同伴之间相互分享自己认识的动物种类有哪些，他们的特点是什么以及最喜欢的动物是什么。幼儿对动物比较感兴趣，因此，环境创设一定要符合幼儿的认知规律以及兴趣爱好，然后鼓励学生积极参与到话题的讨论中，从而提高大班语言教学效率。

（二）老师要参与到语言活动中

在传统的大班幼儿教学中，很多老师会处于旁观者的位置，只是在旁边看着小朋友玩耍和聊天，这种传统的教学方式虽然给幼儿提供了一定的语言锻炼空间，但是不利于幼儿掌握正确的语言运用方法，导致幼儿出现偏题的现象。所以，大班教师应当以幼儿为语言教学的主体，适当地参与到课堂交流中，提高参与度，在和幼儿一起交流的过程中慢慢引导幼儿掌握正确的交流方法，确保幼儿能紧扣主题来展开语言交流。例如，老师在讲《小熊请客》这一节内容的时候，可以先给幼儿看《熊出没》的动画片，当幼儿看完动画片后，老师可以安排幼儿进行表演。“小朋友们，刚刚我们看了这个动画片，现在我把你们分成4个小组，给你们14分钟的时间做准备，每一个小组将刚刚动画片中的情节表演出来，然后我会评选出最佳表演小组。”在表演的过程中，老师也应当参与进去，扮演其中的角色。这种创设情境的方式激发了幼儿表演的欲望，他们在表演中提高了语言运用能力，而且由于老师的参与，也增强了表演的趣味性，拉近了老师和幼儿的关系。

（三）合理利用信息技术，优化教学结构

随着信息技术的发展，越来越多的新技术被用于大班幼儿教学中，信息技术的使用增强了语言教学的趣味性，激发了幼儿的兴趣，使他们更加主动地投入到语言教学活动中，大大提高了大班幼儿语言教学的效率。多媒体技术被广泛应用于课堂教学中，它既可以播放幻灯片，也可以播放视频，功能多种多样，这对大班语言教学情境的创设有很大的作用。多媒体技术可以为幼儿营造轻松、有趣的学习氛围，活动性、直观性以及趣味性是多媒体的特点，幼儿可以通过视觉、听觉的协调作用来提高自己的语言能力。例如，在《小马和小驴》这一节中，老师可以应用多媒体技术，将这个故事展示给幼儿看，然后再让幼儿自己组织语言，完整地将故事重新阐述出来。

综上所述，大班幼儿语言教学效率的提高对于幼儿的成长至关重要，老应当一切从实际出发，掌握幼儿的心理特征以及学习语言的规律，采用信息技术为幼儿创设语言学习情境，提高幼儿的语言能力，使其成为全面发展的优秀人才。

参考文献：

[1]孟祥伟.幼儿教育中语言的教学策略分析[J].新课程（上），2015（1）.

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一、幼儿无法掌握丰富的词汇量来提高自己的语言基础

词汇量是人表达的基础，直接影响幼儿的语言表达能力。但是词汇量不是一朝一夕就能积累的，在短时间之内不可能一蹴而就积累非常多的词汇量[1]。所以，幼儿需要不断的积累、不断的学习词汇量。幼儿在积累词汇量的过程中，老师要扮演一个引路者的角色，不断引导幼儿去主动积累词汇量。例如：在学习《春天在哪里》这首歌曲时，歌曲中所唱的“这里有红花啊，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂……”在唱这首歌曲时，老师可以将歌词中的角色进行分配，可以让幼儿分别扮演红“红花”、“绿草”、“小黄鹂”等。这样幼儿就可以很深刻、生动形象地记忆这些词汇。并且老师一定要给幼儿讲解生活中能看到的事物都是名词，用来形容这些名词的词都是形容词。然后让学生表演自己所扮演的角色。这种教学方法可以让幼儿们深刻记忆这些词汇，有利于积累这些词汇，有利于幼儿语言能力的培养和提高。

二、幼儿在生活中没有得到充分的语言锻炼

语言是生活的一部分，更是生活的源泉。生活中的乐趣需要用语言来表达，自己的情感也需要用语言来表达[2]。在幼儿语言教育中，老师应该启发学生用语言来表达自己、用语言来诉说自己的情感。让幼儿在快乐的环境中学习和生活，能使学生得到更多、更好的语言锻炼的机会。例如：在日常生活中，老师和家长应该引导学生主动观察身边的事物、观察自然现象，例如：鸟语花香、日出日落、雨后彩虹、风雨雷电等等，让幼儿在观察事物的同时，体会到自身情感的变化。生活中的喜怒哀乐，每一次情绪的变化、每一次情感的波动，鼓励幼儿将其表达出来，描述一下原因。实现思想和语言的转化关系。幼儿在生活中只有经历了一定的锻炼才能积累更多的经验，才能有更多的需要用语言来表达的事情。幼儿在生活中得到充分的语言锻炼，就会为今后的发展打下良好的基础。因为幼儿期是一个语言和情感形成的关键时期，所以老师和家长一定要在这个期间加强对学生语言表达能力的锻炼。可以让幼儿参见一些小主持人的比赛。相信这样的比赛一定能锻炼他们的语言能力。

三、在幼儿语言教学中教学观念陈旧、教学目标不明确

（一）在幼儿语言教学中教学观念的陈旧

虽然我国一直在强调素质教育，也一直在教育改革的道路上不断前行。但是在我国幼儿语言教育过程中，仍然存在很多幼儿老师坚持采用原有的教学方法进行幼儿的语言教学。在幼儿语言教学中，老师们仍然习惯采取的是灌输式的教学方法，老师们不懂得教学方法的创新，教学方法古板、枯燥、单调。这样的教学方法只能导致幼儿们对老师产生学习的依赖感。这种教学方法的被动性磨灭了幼儿追求知识的主动性，导致幼儿不能积极主动地去探求语言知识，不能深刻牢固地掌握语言。教学观念陈旧，没有创新，就会影响幼儿今后的学习、今后的发展。总所周知，未来不仅仅是经济的竞争，更是知识的竞争，知识唯有得到创新，才能得到发展和提高。所以，打破幼儿语言教学中陈旧的教学观念迫在眉睫[3]。

（二）在幼儿语言教学中教学目标不明确

从我国的教育现状来看，我国幼儿教师在幼儿语言教学的问题上，采取的方法和观点很多都是为了教而教，不能做到“授人以鱼不如授人以渔”。老师在教学的过程中不能运用我国教学研究的新成果、新的教学方法来改革自己的教学，不能将自己的课堂变得丰富多彩。与此同时，老师自身综合素质不强，不能将语言进行综合利用，不能将幼儿幼儿语言教育与幼儿其他方面的教育良好、完美地结合在一起，导致幼儿语言教育单一，幼儿不能将老师所教授的语言知识得以运用，和其他知识之间不能相互渗透，相互之间没有进行紧密地联系，直接影响幼儿学习语言的能力、好奇性、积极性和效果。

四、结语

幼儿时期是教育最敏感的时期，同时也是语言最具潜力的时期。在幼儿时期学习语言能力是最关键、最快速的。老师和家长应该经常启发和引导幼儿了解语言的魅力以及在交流的过程中语言的重要性，让幼儿产生对语言的兴趣。并且结合一些简单的小情景剧的形式，让幼儿积极去表达语言，用语言来表达情感等。从小就提供给幼儿一个良好的学习语言的环境。加强对幼儿道德教育的培养，加强幼儿综合素质的提高，从幼儿语言教育出发，打好基础，构建幼儿健全的人格，激发幼儿语言的潜能，让教育淋漓尽致地展现语言的魅力和对幼儿的关爱。培养他们成为今后对社会有用的高素质人才。

参考文献：

[1]杨安然.全语言教育指导理念下的幼儿语言教育指导研究[J].文学教育（中）.2013（05）