生物的学习方法范文

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阅读是学生最基本的一种学习方法，不同学科所面对的阅读习惯不同，而生物学科，生物学教材是学生获得生物学知识和训练，生物学技能的重要依据。在学习的过程中，应抓住重点内容，有指导性的引导学生阅读。

（一）指导学生通过阅读，掌握各章节的名词概念，确切涵义

特别是七年级生物教材的改编，新增加了想一想，议一议内容，突出了概念性的知识等。所以教师应把指导学生阅读教材作为整个教学过程一个必须不可少的环节。指导学生阅读的过程，既是使学生掌握课本知识的过程，又是培养学生科学用脑的过程，还能培养学生良好的学习习惯，从而提高自学能力。

（二）指导学生利用教材图表和插图理解文字内容

生物教材的一大特点是有大量的图表和插图，这些插图、图表能帮助学生迅速正确看清生物体的形态和构造。

（三）指导学生对阅读要点应进行提示

如“开花和结果”提示阅读要点，我是以练习题的形式进行提示的，让学生带着问题阅读，能使他们精力高度集中进行阅读，效果非常明显。

（四）指导学生通过阅读把分散于各章节的有关知识联系起来

如双子叶植物和单子叶植物的区别，学生已知道胚所含子叶树目、根系的构造、叶脉形状、茎的构造，都包含了双子叶植物利单子叶植物构造上不同的有关内容。教师指导学生阅读前面已学过的有关内容，把前后知识联系起来。

（五）指导学生学会把学习过的知识进行比较

学会用比较方法进行学习是一种节省时间，便于记忆的好方法。生物学教学内容需要通过分析比较，找出各种类型生物的形态、构造、生理的共同点和不同点，使知识系统化。例如，光合作用和呼吸作用的比较，动脉血与静脉血的比较，藻类植物，苔藓植物，蕨类植物，种子植物的比较等。在生物教学中，有意识地把分散于不同章节的知识，通过分析比较，归纳出其中的规律，这样才能使丰富的资料用尽可能简单的形式表达出来。

二、指导学生运用唯物辩证法掌握生物学基本原理

生物世界是丰富多彩的，又是纷繁复杂的，可并不是杂乱无章的，而是有规律变化的。学生在学习具体的生物学原理时，往往感到记不准、难理解，其原因是没有掌握生物学基本原理。如果我们将唯物辩证法的基本原理和观点应用于教学中，教师对学生进行学习方法指导并教会他们的思维能力，教会他们运用唯物辩证法来理解这些生物学基本原理，增强理解能力，提高自我学习和创新能力。

矛盾是普遍存在于事物之中，是物质运动形式的基础。生物世界同样充满了矛盾，运用矛盾对立统一的辩证法的基本观点就可以理解生物与环境的矛盾统一关系，理解生物对环境的适应性和适应的相对性，理解结构与功能的矛盾统一，局部与整体的矛盾统一。运用对立统一的观点，也可以理解生物学具体原理。

三、指导学生理论联系实际，加深对知识的理解和巩固

各种方法要以学习基础理论知识为主导，并联系实际去理解知识，运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用。

（一）学生学习的知识，主要是书本知识，是间接经验，是前人长期实践经验和总结

学生在有限的时间内学习，只能在教师的指导下迅速掌握教材中的基础理论，理解前人的认识成果，这就要求教师指导学生必须联系自己的知识基础和思想状况，联系实践活动的实际，用丰富生动的实例，论证书本知识，使所学知识由具体到抽象。

（二）生物教学内容很多是我们日常经常接触的，和我们生活息息相关的，要学会在日常生活中做有心人

如家里的花卉叶片发黄或枯焦现象，这与植物营养有什么关系？根据细菌、真菌的生活条件抑制它们的繁殖，防止食物腐败变质，移植植物时为什么带土坨容易成活等，还有很多有关人的解剖构造、生理、卫生常识，与每个人都密切相关。所以在指导学生学习生物学知识时，要特别注意理论联系实际，学会将知识应用于实际，并通过应用来巩固所学知识，只有这样才能学得活，记得牢。

（三）理论联系实际的方法很多

（1）观察学校周围环境的植物和动物，我在讲七年级上册第一章认识生物的第二节调查周边环境中的生物时，我指导学生到校园内外实地观察几种生物并认真记录他们的形态、种类、数量、生活习性，在此基础上指导他们与人类生活的关系。（2）联系自然界实际进行观察。（3）联系实物、标本、模型进行观察以及联系生活实际等。

四、指导学生课外阅读和课外活动

教师指导学生课外阅读，激发学生学习生物学的兴趣，培养阅读习惯，提高阅读能力，扩大知识领域。指导学生课外阅读还可以指导课外兴趣小组活动相结合。作为一名合格的生物教师，应结合教学对学生课外活动进行指导，在指导学生进行课外实践活动过程中，应侧重于以下几个方面的指导。

第一，要让学生懂得课外活动是对课内学习的延伸和拓展，不能够离开课堂而去专门地搞研究。

第二，课内外的学习时间应合理安排，既做到劳逸结合，又不影响正常的学习和生活。

第三，在课外活动中尽量做到动手动脑，学练结合，把学习和实践结合起来。

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1 强化观察实验

生物学是一门以实验为基础的学科，实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。课堂演示实验教学是教师用演示的方法，结合课堂教学进行的生物学实验，是一种直观教学手段。通过演示实验可以帮助学生形成生物学概念，进一步理解和掌握生物学知识。通过课堂演示实验，教师可以更为形象地讲解生物学概念、现象和规律等，学生可以培养自身的观察力、注意力和思维能力等。

中学生物学的教学内容是比较复杂和抽象的，对于初中学生来说，一些直观性的知识比较容易掌握。因此，教师结合课堂演示实验来讲授新知识或复习旧知识，学生就更容易接受和掌握有关知识。另外，通过演示实验，还可以使学生认识各种实验仪器并能正确、规范地使用，在以后的学生实验中，能够独立、高质量地完成各个实验。所以，演示实验是中学生物教学中不可缺少的直观教学手段之一。

1.1演示实验在教学中的作用

1.1.1充分调动学生学习兴趣，活跃课堂气氛。课堂演示实验教学通过看得见、感受得到的现象，使学生在良好的情绪状态中学习，很容易调动学生的学习兴趣。在良好的学习氛围中，学生由被动学习变为主动学习，由“要我学”转变为“我要学”。兴趣是学习最好的老师，学生的学习积极性一旦被调动，接受知识的能力就会大大提高。

1.1.2加快学习速度，提高学习效率。科学研究表明，人们从语言形式获得的知识大约能够记忆15％，而同时运用视觉、听觉则可接受知识的65％左右。因此，通过课堂演示实验讲授生物学知识，能使学生的学习走近路、走直路，用较少的时间获得更多的知识，从而加快学习速度，提高学习效率。

1.1.3传授学生生物实验技能和实验方法。在进行演示实验教学中，根据教学目的，要求教师向学生介绍有关演示实验的思路、设计方法、实验设备、实验仪器的使用、实验过程以及实验注意事项等方面的知识，并能对实验结果进行科学的分析和说明。通过演示实验教学，学生可以初步了解和掌握生物学科学实验的基本思路、基本技能和基本方法，为学生今后从事生物科学事业奠定一定的基础。

生物是一门实验性很强的学科，无论是植物学、动物学还是生理卫生都与实际联系很密切，因此要想学好生物，那就要在学习过程中离不开强化观察实验。

1.2明确观察目的

无论是对标本、实物的观察，还是对其具体实验的观察，都要先经过预习，了解观察的目的，才能有的放矢地进行细致的观察，对所观察的对象有更清晰的感知。

1.3 养成正确的观察习惯

在观察时应先引导学生指向于观察整体，使学生对整体有了大致粗略的认识后，再引导学生找出观察对象的各个部分。先由上面到前面，后看下面和后面，再由外到内、由表及里，使学生养成正确的观察顺序。

1.4在观察时应灵活的使用相应的感官分析器

不但要用眼看，还要根据观察对象的实际情况运用听觉、触觉等感觉器官细细感知。如：在环节动物中，蚯蚓的体外大部分体节腹面生有刚毛，但刚毛较小，容易忽略，只有用手触摸才能感觉到刚毛的存在，然后说明纵环肌交替舒缩机理，进一步观察蚯蚓的运动，从而体会到刚毛有协助运动的功能，增强学生的感性认识。在观察时应鼓励学生多动脑筋，做到观察形象思维与抽象思维相结合，形成正确的概念、判断和推理，并要求学生及时做好实验观察记录。

1.5要让学生勤于动手

除课堂教学过程中的实验以外，教师还应该引导学生自己动手制作生物标本和亲手去做实验，这样不但能加深学生对知识的印象，更能培养学生分析问题和解决问题的能力，还会培养学生的实验操作能力和达到预期的实验目的。

总之，作为直观教学手段――实验，是帮助学生理解教学内容，提高教学质量的必不可少的途径之一。在生物教学过程中，教师应利用每个演示实验，将其贯穿在整个课堂教学中，使每位学生在轻松、愉悦的氛围中掌握生物学知识和生物实验技能，培养其观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力。

2 加深阅读探索

阅读教科书是获得知识的重要途径。教师只有引导学生认真阅读教材，学生才能深入理解并牢固掌握所学习的知识。那么，怎样引导学生去阅读呢？

2.1 拟定问题让学生去阅读解决。

例如：在学习爬行动物这部分内容时，可以边观察边阅读思考处理以下几个问题：（1）恐龙的生活习性及形态是怎样的？（2）在结构和生理中它与两栖动物相比有哪些不同？它的起源与灭绝原因是什么？（3）根据以上的问题想一想爬行动物有哪些特征？

2.2 分析教材内容，了解知识结构。

有些章节阅读教材后要思索其知识的内在联系，有些教材内容虽然联系实际，但由于教学资源所限，无标本可供观察。如海洋鱼类资源保护、生物与环境等知识内容，要认真阅读分析教材，探索其知识结构及内在联系。教师应灵活机动，采用分析式的阅读方法。

2.3 弄清基本概念。

在阅读教材时遇到概念要进行剖析，弄清其中的内涵，还要知道同类的概念有哪些？学习时要前后对比联系，如生理当中的内外分泌腺，近视眼、远视眼和正常眼的区别，特异性免疫和非特异性免疫等，通过比较，找出异同，形成清楚准确的概念，以便于学生牢固掌握。

总而言之，阅读与探索有机地结合起来，才能使智力得到发展，形成解决问题的能力。如鲫鱼的身体背面深灰黑色，由背面到腹面颜色渐浅，腹面白色，这种体色不易被上边和下边的敌害发现。如此一来学生的印象就会非常深刻，并会逐渐改变死记硬背的学习方法，此外还要进行课外读物的阅读，注意看一些与动物、植物有关的电影、电视，如《动物世界》、《环境与人类》等，扩大学生的视野，并激发学生的学习兴趣。

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1.首先在谈论学习方法之前，我想同学们要在学习态度上做到以下三点：

1.1培养学习生物要有兴趣：兴趣是学习的动力，是学习的第一位老师，有了兴趣，才会积极而愉快地投入，没有兴趣，就没有记忆。而我们生物是需要记忆的。兴趣是如何培养的呢？首先要多观察多联系，因为生物就是有生命的物体。我们人也是一个活生生的生物体，我们身边的其他各种生物或生物材料也很多。另外，每节教材也有问题探讨、资料分析、与生活联系、知识链接等材料。都是学习兴趣的好素材。

1.2与老师尽快建立良好的师生关系：如果一个学生了解喜欢这个老师，那么这个老师所教的这门功课成绩他肯定不会差。他可以成为你们学习上的引路人，生活上的知心人。能使你的学习事半功倍。

1.3要避免上高中后弦松口气的做法：我们要从高一抓起。高一是起点，是基础。打好基础，循序渐进，学习就不困难，就象登一座山，看上去很高，有些怕，等到沿着阶梯一步步上来，其实并不困难。良好的开端是成功的一半。我认为学习的最重要的习惯就是坚持。

2.高中生物的学习方法

2.1突破难点。有些知识比较复杂，或是过于抽象，同学们学起来感到有困难，这时就应化难为易，设法突破难点。通常采用的方法有以下几种：

（1）复杂问题简单化。生物知识中，有许多难点存在于生命运动的复杂过程中，难以全面准确地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知识一目了然。例如细胞有丝分裂，各时期染色体、纺锤体、核仁、核膜的变化，我们若将其总结为"前期两现两消，后期两消两现"，则其他过程就容易记住了。动物体内三大物质代谢过程复杂，可总结为" 一分（分解）二合（合成）三转化"。对一些复杂的问题，如遗传学解题，可将其化解为几个较简单的小题，依次解决。

（2）抽象问题形象化。思维越离开具体事物，就越抽象。有些知识，与现实联系少，理解起来困难。这时，要尽量借助某种方式，使之与实际联系起来，以便于理解，如DNA的空间结构复杂，老师很难讲清楚，但出示一个DNA模型，几分钟即可解决问题。因此，学习生物常常需借助图形、表格、模型、标本、录像等形象化的手段来帮助理解一些抽象的知识。

2.2构建知识网络。在学习生物的过程中，首先必须抓住生命基本特征这根主线，理清每个章节的基础知识和基本内容，把所学内容有机地与人类的生产实践、日常生活相结合，此外，还要密切关注生物科技的最新发展动态。

（1）把握知识的纵向衔接，使知识连成一片。生物知识间有着密切的内在联系，例如第二章生命的基础中，了解生命的物质基础为掌握生命的结构基础作了铺垫，而生命的物质基础和生命的结构基础又给理解细胞的分裂打下了伏笔；又如遗传和变异这一章，不知道分离规律的实质根本无法继续学习自由组合规律。

（2）关注知识的横向联系，使知识更加系统化、立体化。生物学科中的章节之间既有递进关系也有并列关系，内容互相联系、互相渗透，因此，我们要牢牢抓住生命的基本特征这根主线，丰富知识的内涵，扩大知识的外延，把生物知识汇成一张完整的网络。

2.3建立良好的学习常规。建立良好的学习常规：是学好生物学知识的重要保证，我们所说的学习常规，是指我们学习过程中必须注意的几个步骤，包括预习、听讲、复习和作业，总结等步骤。

（1）预习：预习是在老师讲课前，先浏览一遍讲课内容，在浏览时，应用笔将自己认为是重点的内容划出来，将自己看不懂的内容标出来，将浏览后发现的问题记下来，有能力、有条件的还可以自己做出预习笔记。通过这样的预习，为下一步听讲奠定基础，使自己的听讲更加有的放矢，并且对自己已经弄懂的或重点知识重新加深印象。

（2）听讲：很多优秀学生的经验都说明了一个共同点，即学生的主要功夫应下在课堂上。争取在40分钟的时间里完成由未知向已知的转化任务。听课时要做到以下几点：第一是听思路。老师讲每节课都有一定的思路，因此，听课时要注意听老师是怎样引出新课题的，又是怎样把新课题展开的，怎样讲解的，怎样归纳小结的。第二是听联系。老师讲课时，一定会联系许多过去学过的旧知识，使学过的旧知识成为学习新知识的基础。上课时注意听这种联系，不但可以复习巩固旧知识，而且对于学习新知识有重要的促进作用。第三是听重点、难点。每一节课都有每节课的重点内容，有的课还有一些难点内容。对于重点知识，老师会反复强调，会不断地从不同的角度去讲解，会围绕重点提出一些问题，以便让同学们理解和掌握。有时老师会明确指出哪些内容是重点，是必须掌握的。

2.4完善理论体系。生物学的理论是大量的，它们贯穿在各个章节之中，如细胞学说、自然选择学说、基因理论等，因此，在学习生物学时，除了专用名词概念以外，一些基本理论也是学生必须牢固掌握的内容。

（1）用科学的理论来解释周围的事物和现象。为什么人会有"白化病"、"病"？为什么要禁止近亲结婚？为什么说人不是上帝或神创造的，而是从古类人猿进化来的？为什么人类要保护鸟类？对于诸如此类的问题，我们都应当运用正确的理论去合理解释，从而使人们能够自觉破除迷信、反对。

（2）注意理论与生物基本概念的联系。理论的掌握必须建立在对诸多概念的正确理解上。例如了解生态平衡理论的，离不开对种群、群落、生态系统、食物链、营养级等概念的掌握。

（3）把握各理论间的联系。生物学各种理论互相支持、互相补充，在广大生物科学工作者的不断努力下理论又不断更新、不断充实，使人们认识的生物世界越来越接近真实。所以，我们应该学会把某个理论放在整个生物理论体系中加以考虑，并通过实例来深化、拓展，使自己对生物理论的掌握更加完善，运用起来更加精确。

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高中生物基础知识比初中掌握的更宽泛。对一门基础学科的学习，作为教学老师要“授之以渔”，把学习和理解知识的方法教给学生，培养学生养成良好的学习习惯；作为学生要在老师的传授下，根据学习规律总结学习经验，高质高效的学习基础知识。学习方法的总结对于“教”和“学”来说就显得非常的重要。那么作为一名教师来说，应当从哪些教会学生学习呢？

一、教会学生观察的方法

学习认识的过程足从感性认识开始的，而感性认识主要靠观察来获得，所以观察方法就是首要的学习方法。观察方法主要包括顺序观察、对比观察、动态观察和边思考边观察。

1.顺序观察

顺序观察包括两层意思。从观察方式上来说，一般是先用肉眼、再用放大镜、最后用显微镜。用显微镜观察也足先低倍，后高倍。例如．对植物根尖的观察，就是先用肉眼观察幼根，根据颜色和透明程度区分根尖的四部分，然后再用放大镜观察根尖的根毛，最后用显微镜观察根尖的纵切片，认识根尖各区的细胞特点。

2.对比观察

对比观察有利于迅速抓住事物的共性和个性，从而把握住事物的本质。如观察线粒体和叶绿体的结构时，就要先异中求同，然后再同中求异。

3.动态观察

对生物生活习性、生长过程、生殖发育的观察都属于动态观察。动态观察的关键是把握观察对象的发展变化。例如观察根的生长，在幼根上等距画墨线后的继续培养过程中，首=点就是观察各条墨线间距离的变化，从而得出根靠根尖生长的结论。

4.边思考边观察

观察是思维的基础，思维可促进观察的深入，两者是密不可分的。所以要带着问题观察，边思考、边观察。

二、教会学生在高中生物学习中作笔记

记得有位老师曾经说过“没有记录的事情就像没有发生过”，做笔记也足学生学习生物的一项基本功。做笔记的方式很多，在生物学习中。主要有阅读笔记、听讲笔记和观察笔记三种。

1.阅读笔记

要想使学到的东西长期储存、随时提取、应用自如，就要在读书时，随时做读书笔记。阅读笔记主要有以下几种。①抄写笔记，又分为全抄和摘抄，做这种笔记应注意抄后校对，避免漏误。然后标明出处，以备日后查考。②卡片笔记，卡片内容不限，因人而定，但一般应具有资料类别、编号、出处、著者姓名，正文等内容。需要注意的是，每张卡片写一个内容。并及时进行分类归档或装订成册。③批语笔记，即在书页空白处随手记下对原文的个人意见和心得体会等。④概要笔记，即对某本书或某篇文章用自己的语言概括写出其重点内容。

2.听讲笔记

听讲笔记也就是课上随着老师的讲授学生记录的笔记，做这种笔记的突出矛盾是记的速度赶不上讲的速度，但并不是要求老师所讲的所有话都记下来，那就成了录音笔了，为此要做到“三记三不记”即重点问题、疑难之处．书上没有的记；次要问题、易懂之点、书上有的不记。

3.观察笔记

即在生物课内外对生物形态和生命现象进行观察时所作的记录。做这种笔记要注意细节，注意前后比较和过程变化．并要抓住特征。

三、教会学生思维的方法

思维能力是各种能力的核心，也足思维能力的关键。在生物学学习中常用的思维方法有分析和综合的方法、比较和归类的方法，系统化和具体化的方法及抽象和概括的方法。

1.分析和综合的方法

分析就是把知识的一个整体分解成各个部分来进行考察的一种思维方法，综合是把知识的各个部分联合成一个整体来进行考察的～种思维方法，分析和综合是生物学学习中经常使用的重要方法，两者密切联系，不可割。只分析不综合，就会见木而不见林；只综合不分析，又会只见林而不见木。在实际运用时，既可以先分析后综合，也可先综合后分析，还可以边分析边综合。

2.比较和归类的方法

比较是把有关的知识加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法。比较一般遵循两条途径进行：一是异中求同；二是同中求异。归类是按照一定的标准，把知识进行分门别类的思维方法。比较和归类互为前提，因此在生物学学习过程中要把两者有机地结合起来。

3.系统化和具体化的方法

系统化就是把各种有关知识纳入一定顺序或体系的思维方法。具体化是把理论知识用于具体、个别场合的思维方法。在生物学学习中，系统化和具体化要相互结合，才能相得益彰。

4.抽象和概括的方法

抽象是抽取知识的非本质属性或本质属性的一种思维方法，而概括是将有关知识的非本质属性或本质属性联系起来的一种思维方法，抽象和概括也是互为前提的，相辅相成的。在学习过程中应有意识地进行抽象中以概括，概括中以抽象，以达到对知识正确、深入的掌握。

四、高中生物学习中记忆的方法

记忆对任何学习都是最基本的一个方法，但是不同学科有很多记忆的方法：

1.简化记忆法

即通过分析教材，找出要点，将知识简化成有规律的几个字来帮助记忆。例如DNA的分子结构可简化为“五四三二一”，即五种基本元素，两种基本单位，每种单位有三种基本物质，很多单位形成两条脱氧核酸链，成为一种规则的双螺旋结构。

2.联想记忆法

即根据教材内容。巧妙地利用联想帮助记忆。例如记血浆的成分，可以和厨房里的食品联系起来，记住水、蛋、糖、盐就可以了(水即水，蛋是蛋白质，糖，指葡萄糖，盐，代表无机盐)。

3.对比记忆法

在生物学学习中，有很多相近的名词易混淆、难记忆。对于这样的内容，可运用对比法记忆。对比法即将有关的名词单列出来，然后从范围、内涵、外延，乃至文字等方面进行比较，存同求异，找出不同点。这样反差鲜明，容易记忆。

4.纲要记忆法

生物学中有很多重要的、复杂的内容不容易记忆。可将这些知识的核心内容或关键词语提炼出来，作为知识的纲要，抓住了纲要则有利于知识的记忆，所谓纲举目张。

高中生物对于其他学科来说在正确的学习态度下，掌握了基本的学习方法，能够通过思考理解和记忆各种概念，从而系统而清晰的掌握各种知识，万变不离其宗。对于应对高考来讲应该会得心应手。

参考文献：

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一、培养迁移能力让物理学知识系统化

在实施新课程的进行过程中，高中教师要让物理学知识网络化化、系统化，这就需要在物理教学中培养学生的综合能力、迁移能力．学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，即将先前已学得的经验（如概念、原理、技能、技巧、技术、态度、方法等）改变后选用于新情景．桑代克和布鲁纳认为，愈具有意义和组织的经验，愈抽象的原则和统整的经验愈容易发生迁移．因而，对布鲁纳而言，学习学科的架构知识是形成学习迁移的基础．所以除了学习学科的内容外，也应重视学科知识的建构．在物理教学中教师通过建构知识、技能结构，形成迁移的基础．学习迁移要基于正确而稳固的知识结构、技能结构．因为根据迁移规律，学生掌握基础知识和基本技能的牢固程度是实现迁移的重要因素之一，先前的学习越扎实、雄厚，就越容易产生迁移，效果也越显著．在日常教学中，作为物理老师首先必须要让学生把基础知识掌握，牢记．建立起一个最基本的知识结构框架．这样就会在提高的过程中对知识的拓展和迁移起到积极地作用．这将大大有利于学生学习迁移能力的培养．建立科学稳固的知识结构是将相关的知识通过一定的方式有机地组织起来．世界上事物处于相联系之中，物理学知识就是以有机的联系来揭示物质的结构及其运动规律的，因此，建立知识结构是符合物理科学的特点的．建立物理学知识结构的程序是：确定知识点及其认知层次，确立点、线、面、体的知识体系，使知识形成网络．例如，教师在教授力学的时候，教师应该抓住主线：首先，解说离的基本知识；再次，介绍运动的基本理念及规律；最后，介绍力与运动的关系，还有分析力学问题的基本思路．此时，在安排一个阶段性的复习，学生就可以建立一个牢固的知识体系．学生牢固建立这一知识体系后，再研究自由落体、抛体运动、圆周运动、卫星运动等等时便容易产生迁移了，而且从中又可以培养其学习迁移能力．形象一点讲，明确了知识的层次及各知识点之间的联系，而后将他们有机的组织起来，建立起科学而稳固的知识网络，知识可以活化起来，就容易产生迁移了．而学生的技能结构的建立则也贯穿于建立科学合理的知识结构的过程细节之中，关键是教师在平时要注意引导学生进行思想方法和技能的总结、比较、归类，并经常创造给学生以训练提高的机会．

二、用新课标理念提高学生物理能力

在新的教学形势下物理教学体现新课标教学理念，通过物理教学提高学生的物理素养与能力，引导学生掌握物理思维与方法．高中物理学科具备较强的方法论性质，它在发展过程中形成了一系列的科学方法，极大地促进了自身发展的同时，也一定程度上推动了其他学科的发展．物理科学方法是物理知识发展的产物和手段，它蕴藏于物理知识这个载体中，两者互为依存，不可分割，共同构成了完整的物理知识体系．作为素质教育的重要组成部分，科学方法教育和知识教育的整合与提高促成了物理素养．一般来说，要对一个人进行能力高低的判定，主要看他掌握了多少方法以及对这些方法的运用程度．方法的合理运用是提升能力的最基本途径，是衡量能力高低的决定性因素．因此，要全面提升学生的能力素质，首先要让他们掌握科学的学习方法，引导他们在运用科学方法处理实际问题的过程中提升自己的能力．在高中物理学科教学过程中，教师要注意根据学生的实际认知水平以及能力素质情况渗透科学方法的教育，注意突出物理的学科以及教学特点．考虑到物理学科的上述特点，教师应在教学过程中根据不同的教学内容，教会学生利用图像来演示过程和反应规律的方法，并引导他们学会如何根据图像进行物理过程的分析，发掘出所蕴含的各种规律，明白并掌握图像中的各种参数所表达的含义.

作者：王朝民