初中地理教学中的困惑范文
发布时间：2024-03-10 09:52:21
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篇1
当前农村初中地理教学普遍存在一些怪想象：地理学科成了可有可无的“副科 ” ；许多农村中学地理课时得不到保障，有些学校随意减少地理课的课时，为所谓的“主 ” 科让路，以中考科目为主，片面追求升学率；由一些不能胜任某些“主科 ” 科目的教师来临时担任；还有现在乡镇学校很多都没有独立的地理教研组，平时的教研活动无法正常开展，不少教师连教学常规都不懂。课堂教学的效果可想而知。在这些背景下，农村初中地理教学质量无法保证，学生对地理学科和地理知识越来越陌生了。
二、 当前农村地理教学困惑的原因分析
造成以上局面的原因是复杂的，但是究其原因，主要是有以下几点：
（一） 城市与农村素质差异决定对地理等非会考学科的定位
由于城乡人员素质的差异，决定他们对学生以后的可持续发展的态度。由于城市或城镇人员普遍经受过较高的学历教育以及更加开阔的视野，所以相对而言，对比学历普遍较低，眼光普遍停留在学历的获得的层面的农村人员，他们对一些非会考学科的态度肯定是迥然不同的。尤其是教育主管部门的认识也是同步受到相关影响，城市的学校对非会考学科教学质量都有明确的富有激励的考核内容，但是农村教育主管部门和学校的态度基本上是能够完成教学任务即可。
（二） 农村学校在实施和落实《新课程标准》过程的不作为决定地理学科是游击队体制
随着全国的课程改革，初中地理也出台了《初中地理新课程标准》，但是，在实施和落实新课程标准的过程，农村的教育主管部门以及学校，再一次拉大与城镇的差距。有些乡镇地理教师非常不稳定，每个学期都可能发生变动，常常是一些不能胜任某些“主科 ” 科目的教师来临时担任，因此，在教学中经常出现一些科学性错误及不规范的语言，由于缺少地理基础，很多教师对一些地理问题不敢深究，只讲现象不讲本质，只讲分布不讲成因。还有现在农村学校很多都没有独立的地理教研组，平时的教研活动无法正常开展，课堂教学的效果可想而知
（三） 追求片面升学的恶果
当前社会、政府和学校对教学的评价最直接莫过于成绩排第几，省重点有多少，在种种不该有的原因下，家长、学校和学生都只学好会考学科，根本没有几个学生是用心去学习地理。这些问题的存在，直接导致农村中学地理教育处于落后状态，农村中学地理课地位的低下，又直接影响到乡村居民对环境的保护意识。即使有的升入高中，也明显暴露出对地理知识的贫乏，甚至是地理基本常识，出现初高中知识不能很好的衔接，高中老师在教学时还要花时间、精力去帮助补习初中的一些基本知识，同时学生也成为了一名地地道道的应试生。
三、 提高农村初中地理教学的有效途径
（一） 实实在在地自上而下提高地理等非会考科目的地位
在《初中新课程标准》中提到：地理课程的课程性质 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学 地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。因此，我们的教育主管部门应跟从根源抓起，自上而下地提高地理学科在初中阶段的地位，推动各界对地理学科的重视，这是提高初中地理教学的最有效途径之一。
（二） 善于开发与利用地方性资源，使地理教学更具实效性
除了主管部门的改革外，教师能够做到的，就是善于开发与利用地方性资源，使地理教学更具实效性，从而盘活地理教学的质量。
在《初中新课程标准》也中提到：地理学科的基本理念 1.学习对生活有用的地理。 2.学习对终身发展有用的地理。3.改变地理学习方式。4.构建开放式地理课程。5.构建基于现代信息技术的地理课程。善于开发与利用地方性资源，盘活地理的课堂教学也是提高农村初中地理教学的重要突破口。
在对身边的地方性资源进行考察后，我发现我们身边的莲花山旅游区的教学资源丰富，于是，把课本教学的内容结合实际，并带领学生到实地进行探究实践，用身边的地理文化资源激发学生学习地理的热情。在教授地质、岩层、交通、自然环境等相关内容时，我会带领学生到学校附近的莲花山旅游区内进行实地学习，对一些岩石的纹理进行解释，对风蚀效果进行说明等，学生的地理学习热情空前高涨，因为枯燥的课本知识能够活用，特别有成就感。教师还指导学生组织兴趣小组，开展实地考察、收集主要岩石和矿物标本、进行社会调查等活动；指导学生编辑地理手抄报、墙报、板报；引导学生利用学校广播站或有线电视网、校园网传播自编的有关节目，让学生不但学以致用，而且更热爱自然，增进爱国情感。地理教学的堂上效果和教学质量都得到明显的改善。
四、 思考
地理教学的目标是充分开发、利用本土旅游资源，对于丰富地理课程内容，开展形式多样而有效的地理教学，增添地理教学活力。因此，在当前农村初中地理教学普遍得不到应有的重视之下，充分发掘区域性文化资源，作为地理教学的有力支撑，盘活地理学习的实质，带动学生参与学习，增加学习的实效性，是提高农村初中地理教学质量和提高学生综合学习能力的有效途径。
篇2
困惑一：在课堂教学中为了不扼杀学生的个性，培养其自主学习的能力，确难以完成教学任务。在当前高考大棒的指挥下，教师怎么对付考试这一关？
困惑二：让学生先自主预习、讨论自己能够掌握的学习内容，后再带问题听课。因学生没有时间预习，更谈不上讨论。想通过学生课前预习，节约一点时间来落实新课程理念，最后只能是一句空话。
困惑三：你利用新的课堂教学，与教平行班的其他老师确用传统的地理教学，考试成绩并没有比你差，反而比你好。
2.新课改的教学反思
2.1 教师素质的提升是先决条件。要在新课程改革中充分发挥教师的作用，教师自身素质的提升是关键。如何提升地理教师的素质呢？首先要变单一的教师独立备课为集体。备课集体相互间的对话和交流，能够形成一种相对科学合理的看法，避免走弯路。同时也能够彼此充实和完善各自原有的想法，并进一步发展个性化的思维和方法，从而不断改进自己的教学方式，逐渐形成自己的教学风格。其次教学反思要细化。反思是教师素质提升的关键，教学反思要细化，要对教学过程中每一个环节都要进行教学反思。
2.2 时时把握调度课堂及课外，引导学生主动学习。首先，在课堂教学中，根据教学目标的要求，采用分解和铺垫的方法，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题。以问题为中心，检查学生对教学内容的认识程度。同时又可根据学生反馈的信息，随时调整问题的难度，从而启迪学生思维，进而使学生逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力。一堂课假如问题设计的好，即能吸引学生上课的注意力，落实好课堂教学的内容，又能培养学生对地理学习的兴趣。
其次，让学生参与教学进程，引导学生在实践中学会学习，是提高学生学习地理能力的有效途径。这种模式不适合过早实施，应在学生学习地理到一定的阶段之后才能加以实施，同时也要选择一些比较适合学生参与教学过程的内容，每学期一到二次为宜。通过这些活动，学生的参与意识和感性认识大大加强。这样让学生积极参与到教学活动中，有利于提高学生的能力，促进学生的自主学习，激发其学习地理的热情，保证学生学习地理的投入时间。
2.3 重视合作学习的过程，关注全体学生的发展。学生群体若建立起一种互助合作的关系，既能增进学生之间信息的沟通，又能发展学生的学习能力。因此，教师要重视强化学生群体之间的互动，但要避免动辄讨论，一堂课合作学习多达三四次，学生没有真正地"沉下去"系统地进行讨论、交流，展开真正的合作学习。有时候对问题的深处、难处还未来得及探究，就草草收兵；还有时候学生的合作学习还没有完全进入状态，或者刚刚进入状态，且只有一两个人在小组里发表见解，老师就示意停下来赶忙进行小组反馈，让一些尖子生汇报结果，老师只满足于一两个人能说出老师想要的答案，小组就算过关。这些现象说明，教师关注的是小组活动的形式和结果，而不是探究知识的过程，更没有关注全体学生的全面发展。
篇3
地理读图是学习初中地理的重要内容，通过学习地图，中学生可以更加清晰地观察地形地貌和地理现象。地图是与地理共同发展的，没有地图就没有地理，这是地理的一个特点。地图中包含了许多的知识点，学生可以通过观察和分析得到自己想要的答案，初中生在学习地理时要想有很大的进，首先就必须能够看懂地图。因此，在地理教学中培养初中生的地理读图能力是非常重要的。
一、强化地图知识的讲解，加强对图例的记忆
地图是地理的第二语言，是学习地理的基础工具，在初中地理课堂要注重对学生地图使用方法和技巧的培养，对地图基础知识详细讲解。比如，比例尺的查看方法，各省市及河流的分布，山脉矿产的地理位置等。我在教学生认识地图时会通过编口诀的方式，提高教学的趣味性和真实性。在讲各省份的时候编一套通俗易懂的口诀，更有利于提高学生的学习兴趣。“两湖两广两河山，五江二宁青陕甘”，这里的两湖指的是湖南湖北，两广指的是广东广西，两河山指的是河南河北山东山西等。通过巧妙记忆加深了学生的印象，在遇到相应问题时就会迅速做出回答。同时，地理教材及地图册中包含大量的图例，这些图例都是总结出的具有代表性的地图，所以在教学生学习地图知识时，我会让学生增强对图例的记忆，帮助他们分析图例当中的考点和难点，将图例作为读图的关键，利用现代化教学设施给地图赋予更具有灵动的精神，调动初中生学习地理的积极性。
二、加强学生的读图能力训练，锻炼其探究学习能力
俗话说，熟能生巧。地图对于刚接触地理的初中生来说还是比较复杂的，无论是从省份城市还是从山川河流上都使学生感到困惑。因此，初中地理教学要加强对学生读图能力的训练，在日常练习或者考试中提高学生的自主探索能力。锻炼读图能力的形式有很多，如我会引导初中生选择强化记忆地图中的重点与关键点，这些关键点往往成为今后读图和析图时的切入点。我还会让学生观察地图，去自己发现地形的特点。比如，中国的整体轮廓像一只雄起的公鸡，黑龙江省像一只天鹅，意大利的轮廓像长筒靴等。值得注意的是，初中生学习压力大任务中，地理教师必须要合理利用课堂教学时间，培养初中生良好的读图能力，把读图和地理学习结合起来，提高地图在生活中使用的频率。同时，地理课堂要吸引学生的兴趣，只有兴趣浓了才会对地理更加热爱。在对于刚接触地理的学生来说，在教他们读图的时候不宜选择太复杂的地形或者目标，因为太复杂会影响学生的观察能力，使学生出现迷茫。要循序渐进，让学生在自我分析中找到规律，给学生学习提供指导，在地理教学前充分的备课，提高初中地理课堂教学效率。
三、重点图型详细点拨，培养初中生的读图技巧
中学生读图能力的培养，要注意循序渐进，不仅要符合中学生的年龄特点和认知水平，还要符合初中地理的教学内容与教学目标，对于不同年级的学生要求掌握的知识也有所不同。比如，对于初一的学生，我会让他们掌握基本的读图和识图；对于初二的学生，我会教他们绘制基本的图形等。我在教学中会根据学生的需求进行合理选择教学方式，争取班级中的学生都能够在地理课堂有所进步。地图中有很多重点内容需要详细讲解和记忆，针对这样的图形我通常会采取一些特殊的教学方式增强学生的记忆，如趣味教学法，不仅将知识教给学生，还让学生在愉悦轻松的课堂中成长，这是初中地理教学需要达到的目的。在地理教学中要引导学生利用地图去解决生活中的问题，培养他们的读图技巧。比如，在讲《世界人口分布》时，可以先让学生观察《世界人口分布图》，大致掌握什么地区人口稠密，什么地区人口稀疏。当学生在整体上有了一定的认识以后我还会进行拓展提问，比如为什么这些地区人口稠密？人口稠密地区人们的生活有哪些影响？让初中生自己去分析和总结，可以提高他们的分析能力和观察能力。鼓励学生使用地图是初中地理教学中的重任，我会适当的引导学生，给予他们帮助。
四、优化绘图能力的培养，提升学生的创新精神
学生在读图的基础上要进行绘图训练，绘图是对读图的升华。在信息化时代，初中地理教学中要运用多媒体手段辅助教学，把抽象的地理符号用图表、声音、视频等方式形象具体的展示，增强地理教学的课堂效果，给予学生对地图的直观讲解，增强初中生对地图的兴趣。
我在地理教学中会让学生多进行绘图训练，如从简单的绘制等高线或者等深线，到复杂的绘制经纬图等，在不断的训练当中逐步提升学生的创新能力。初中生学习的课程比小学时多了很多，因此为了缓解学生学习的压力，每个学科的教师都有责任和义务去帮助学生梳理学习思路，地理教学中教师要严格按照新课改的要求组织课堂教学，利用绘制地图提高初中生的创新能力和逻辑能力，给学生带来整体素质的提升，让初中生熟练掌握地理知识，在实际生活中可以应用地图解决问题。
综上所述，初中地理教学中的读图能力是学生必须具备的能力，地理教师必须提高自身素质水平，在教学中贯彻落实教学大纲的要求，增强学生学习的兴趣，指导学生合理安排学习时间，形成良好的学习习惯。地理教学中离不开地图，地图将成为帮助学生提高地理成绩的有力助手，因此培养初中生的读图能力就变得更加重要。作为初中地理教师，我会在课堂上引导初中生掌握读图和绘图技巧，激发学生的学习兴趣，把课堂还给学生。
篇4
1.初高中地理教学内容、要求不同。初中一二年级开设地理课，初三不开设地理，中考又不考地理，使得许多初中学校的地理课形同虚设，甚至没有专业的地理教师。新课程改革的初中地理，对学生的要求越来越低，教材内容过于简单，因为不涉及到考试，因此连最基础性的知识点有的学生也掌握的不完全。而高中地理在难度和要求方面上骤然上升，这对于学生而言无异于晴天霹雳，和认识当中的地理课堂不搭边，同时也相应地给教师的教学带来更大的难度。由于许多学生连经线、纬线都不懂，这样对于地球的运动、时差的计算、季节的形成等问题的理解更是水中望月。以本学校高一年级的地理课堂每周只有两个课时为例，如果教师再利用上课时间给学生进行讲解，这就面临课时紧张、教学任务难以完成。也正是因为这些多方面的原因，使得高中地理让许多学生感到难学，更何谈有兴趣。如何更好地转变学生现有的学习状态，不仅困惑着学生自己也困惑着许多教师。
2.教师普遍感觉到课时不够，在活动的组织上时间难以把握，如果不充分让每位学生都积极参与，那就只是走过场，流于形式，如果充分调动每位同学，那么时间难于把握，课时不够，教学进度无法完成。
3.诸多的不配套影响了新课程改革的实施。学校在地理教学资源上与现行的高中地理新课程的要求不匹配。高中地理新教材的文字表述中，结论性的东西减少了，但学生的活动增加了，动手、动脑和动眼观察的实际操作的内容明显增多，而学校必要的教学辅助工具不足，有的甚至缺乏，如缺少应有的实物模型和多媒体演示实验，使学生对地球的自转和公转，及以产生的时差和太阳高度的变化等难以理解，学生无法在头脑中构建的一个立体的地理思维，所以一旦碰到极地俯视、A地在B地的方向、区域定位等一系列问题时无法解答，即理论大于动手实际。
二、教学过程中的启发
1.在教学过程中，我们应该坚定地落实新教育实验改革的精神，如关注每一个学生的发展、关注学生的经验、增强课程内容与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的形成，满足学生不同的地理学习需要，转变课堂教学模式，注重学习过程和学习结果评价相结合等，让学生过一种幸福完整的教育生活。在让学生有足够的兴趣、有想法想要学习地理的同时，要在学生中构建一种理念，即什么是你想要的，什么是你需要的。想要把地理当成一种兴趣，需要在高考当中取得好的成绩，上一个理想的学校。因此，我们也应该充分考虑到普通高中教育的基础性这一特征，在教学过程中同样要注重学科基础知识的落实，尽量使每一个学生掌握地理学科最基本和最核心的知识，理论学习必不可免，这就要求我们必须要转变以往的填鸭式教学观念，根据新课标的要求，制定适合学生的学习计划，因材施教。以教研组为单位定期展开对教材的学习和研读，把握高考的脉搏动向。加强信息收集，校际之间加强教学上的交流与探讨。多开展听课、评课、校际交往活动，取长补短，通过这样不断改进自己的教学手段，不断更新教育教学观念。在教书育人的过程当中要相应地渗透环保与法制教育，树立正确的人生观、世界观和价值观。
篇5
在初中地理的教学方面，如何利用图像进行教学是教育教学中一个基本且重要的方法。地理教学的重要性，是教会学生如何利用地图查找相关地理信息，从而培养学生养成从图像上获取更多的地理线索和知识的能力。让学生能够利用其所学到的知识来绘制简易图像，来帮助自己解决在地里方面遇到的困难和问题。这是需要教师良好的运用图像来逐步发展学生对图像的思维扩展能力和解决地理问题的能力。
一、对地理图像教学的重视
由于地理科目的特殊性，我们必须教导学生们学会利用地图来学习地理，这样才能够更亲近地理，了解地理知识。地图就好比是一个摄取知识的源头，也是帮助学生理解知识的一个重要手段和方法。所以，教师千万不能忽视图像教学在地理科目中的重要性，教师一定要学会让学生如何正确熟练的使用地图，培养学生简单绘图，记忆地图的能力。新旧教材相比之下，新教材已经把原有的黑白图片更换成了彩色，也添加了很多活动内容。这让教师的教学过程中更加丰富多彩，文字与彩图的结合，可以增强学生们的看图兴趣，更好的改善了地理课堂。这也是新教材的目的所在。更好的让学生们掌握更多的地理知识，也增添了课堂的教学氛围，利用图文结合的方式，来达到让学生巧妙掌握地理知识的一个更快更高效的途径手段。
二、对图像知识的基本掌握
要培养学生在地理科目里的读图分析能力，首先要让他们更准确细致的了解地图的基本知识框架和构造。地图的基本知识主要包括地图要素（方向、比例尺、图例、注记等）和地图分类（普通地图，专题地图）等。地理教学中地图学习基本的目标就是让学生们能够了解地图的性质，就是地图是用来干什么的？地图是记录和传递地理信息的工具，达到这个目标，才能明了为什么要学习地图，才知道从地图上可以获取很多地理知识，才会在需要地理信息时借助于地图。为此，我们在初中地理教学中，不仅要求学生了解地图三要素等知识，更要引导学生从实际出发，在诸如讲授如何辨别方向、量算距离，识别地貌形态等地图内容学习中，逐渐认识地图性质。
对地图知识的掌握是地理课目学习的基础，需要学生能够熟练的掌握，养成利用发地图来解决问题的良好习惯。地理知识不仅仅是存在课本中，也蕴含在地图上，所以在地理方面的学习中，我们应该书本地图两者相结合，来达到我们学习的根本目的。在查阅地图时候，一定要注意许多的细节问题，例如地图的类别，比例尺，方向等等，要观察仔细才可以更好的解决地理问题，切不可漏掉任何一个信息。只有对图像知识的良好理解，才能更加熟练的运用地图知识来更好了解地理。
三、培养学生读图能力
教会学生如何阅读地图是地理教学中的一项重点，教会学生能够在图像中来直接获取地理信息。在教学中，老师要充分的结合课本，图册来进行教学，让学生能够养成良好的读图习惯，为以后的地理学习打下良好的基础。在教学中我们不难发现，学生总是喜欢跳过枯燥的地图，去看教材上的彩图。事实上，新教材的改编是让学生能够通过读图提问的方式对知识进行的一个掌握，图像部分才是教材的核心部分。
教学过程中有许多地理概念是抽象且难以明白的，尤其对于空间想像能力不知道如何运用的中学生来说更是如此。例如，区时的教学一直以来就是―个难点，学生难以理解时区的划分、区时的换算和日界线的意义。借助地图我们可以容易地分清方向，理清时间的早晚顺序；也可以更好地帮助我们记忆日界线两侧的时区，理解日界线对于时间的划分。区时的教学就变得直观简洁析易于理解。
教师也可通过简易绘图的方法让学生们亲自动手动脑，这样对地图的掌握就变得更加具体了，同时也可以提高学生们的阅读地图的能力。教师可以通过多媒体课件在课堂上对课本上填图题进行进一步的讲解，学生在本上模仿并且让学生完成独立绘图。不但让学生对地图记忆的加深，更加锻炼了学生对地图的熟练度。动手阶段教学的终点，就是让学生通过对图像的模仿，记忆的过程，让学生们的空间想象能力进一步提升。这是在地理科目教学过程中一个开发学生空间想象的重要一个步骤。通过画图对地图熟悉了解，更加增添学生对地理学习的积极主动性。
四、总结
初中地理科目的教学，要根究新的教材和大纲要求来进行执行和操作，利用图像和文字两者的中分结合和利用来完成教学方案。让学生能够熟悉的掌握好地图的知识框架，让学生把课本上的知识和地图两者相互结合，来解决更多的地理问题，学习更多的地理知识。地图是地理的灵魂，在初中地理教学中具有举足轻重的地位。没有图，就没有地理学。学习地理
必须“图文结合”，把知识落实在地图上。地图不仅是教材的有机组成部分，也是学习地理的工具。地理教学中培养学生读图、用图的能力，训练学生空间想象能力，这是十分重要的任务。但学生在实际学习中对读图、用图甚感困惑，缺少读图意识，没有用图习惯。这需要地理教师从初一年级的第一堂课开始就要刻意对学生进行读图、用图能力的培养和训练，让学生掌握学习地理的方法，懂得运用地图并能进行简易图表的绘制，养成分析地理事物的能力。
参考文献：
[1]周梦飞.地图在初中地理教学中的作用[J].新教育.2008（09）
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地图是地理学的第二语言，没有地图的课不能称之为地理课。地图是学习地理的重要工具，与地理教学有着十分密切的关系。在新课标地理课程教学中，除了注重基础知识的学习外，更加注重学生基本技能的培养。只有认识到地图在教学中的重要性，并科学、巧妙地运用地图教学，才能使学生既学习了地理知识又发展了空间思维和形象思维能力。
一、巧妙地利用图片、地图模型、多媒体激发学生学习地理的兴趣
地理学科的特殊性使得在地理教学中离不开地图。然而，由于学生刚进入初中阶段就面对诸如经纬网、地球的运动、板块学说等以前从未接触的知识，使得学生学习地理的积极性大受影响。那么，该如何帮助学生解决诸多困惑呢？爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师，它能激发人们去探索。”“兴趣是创造一个快乐、光明的教学环境的重要途径之一。”由此可见，需要激发学生学习地理的兴趣。那么，该如何巧妙利用地图激发学生学习地理的兴趣呢？
首先，要上好第一节地理课。第一节地理课重点不在于地理基础知识的传授，而在于激发学生学习地理的兴趣。为此，教师可制作一些幻灯片，富含我国的名山、大江大河、旅游胜地……学生通过简短的视觉刺激可形成对地理学科的较高兴趣，也能够简单了解地理学科的研究内容。
其次，将教材上的插图和漫画辅助于地理教学。插图和漫画具有很强的实用性、艺术性、吸引性，学生在翻看地理课本时易受各种插图的吸引，教师要瞅准时机，巧妙利用插图。比如，在讲授我国的水资源时，关于水污染的原因，教材上呈现了《就地取“材”》这幅漫画，引导学生通过观察漫画便了解了水资源短缺及被污染的严重状况，并了解了水污染的原因，无需教师过多的讲解，学生已自然而然地体会其中的内容。再比如，在讲授我国的土地资源时，教材活动题呈现了《小鸟的悲哀》《小草的哀求》和《飞来的山峰》，通过形象的漫画即可呈现人类对土地资源的破坏；如果再引导学生进行换位思考（让学生假设自己是小鸟、小草），则更能产生情感上的共鸣，使学生真正的意识到保护环境的重要性，也使得学生接受了人地协调观的洗礼，真正的接受了情感态度价值观的培养，学习了对学生本人终身发展有用的地理，并初步具备了地理的思维。
第三，将立体地图引入课堂。立体地图具有直观性、逼真性、可触摸性的优点。通过立体地图模具学生可以更加轻松地领会；在学习等值线这一难点问题时，通过学生观察地形图模具上展现的不同的地形部位与等值线的变化特点，并让学生临摹等值线变化可将复杂难懂的知识简单形象化。除此之外，利用Google Earth软件辅助教学。这个软件展现的地图具有立体化、形象化的优点，可在学习《地球》《陆地和海洋》《中国的行政区划》等章节使用，由于使用方便，立体形象直观，具有很好的教学效果。
二、巧妙地将板图板画应用于初中地理教学
地理教学板图板画是以黑板为地理图像信息的载体，具有使用频率高，容量大，连续性强，适应广，简洁易读和远视效果好等优势。在初中地理教学中，课堂上边讲边绘，讲绘结合，既密切配合教材内容，又能补充地图册、挂图、课本插图等的不足，对充分利用45分钟课堂教学时间，提高学生学习兴趣 ，理清教材知识体系，建立空间概念，解决教材中的重点、难点，加强学生的理解记忆，培养学生的智力、能力，都具有重要的意义。
1. 板图板画在地理教学中充当着骨架的作用。地理学科的特殊性使得地理教师在地理教学中应时刻应用地图教学，然而由于教材上呈现的地图拥有过多的繁杂知识点，学生在读图时往往有种眼花缭乱的感觉，直接应用教材上的地图教学显得比较困难，而且学生很难掌握，这时就需要发挥地理教师的板图板画技能。板图板画是地理教师常用的教学手段，在教学过程中，教师凭借记忆以简练的笔画、最少的线条直观地反映地理事物的位置关系及其规律，呈现出难以用语言表达清楚的地理事物和现象，使学生获得具体的地理观念，形成明确的地理概念，解决课堂中的教学重点、难点。例如，学习中国的地形，在讲述山脉、各种地形区的分布时，教师通过简练的笔画、线条即可将各条山脉、各大地形区的相对位置关系呈现出来。通过简单的板图呈现即可使学生一目了然。
2. 板图板画在地理教学中能增强学生的记忆能力和思维能力。地图是地理知识文字的载体，图文并用的记忆与理解能够使学生真正地学会地理。离开了地图而单纯地记忆文字会使地理课丧失了特色而变得枯燥无味，也容易使学生对地理课产生厌倦。学生即使把文字知识一字不漏地背诵下来，却不懂得将地理知识落实到地图中去，从而使得刚记下的知识容易遗忘，还使得学生的读图思维能力得不到锻炼从而偏离了新课标中关于锻炼学生思维能力的要求。
3. 教师板图板画能够培养学生的绘图意识和绘图能力。教师在板演时，很容易使学生凝聚精神，并且因教师的板图板画技能产生对教师敬畏之意，使得学生在教师的感染下模仿着绘图。而学生的绘图这一基本行为正体现了“授之以鱼，不如授之以渔”的教育理念；体现了新课标要求下的“我的课堂，我做主”的教育理念；体现了新课改所要求的“传授知识与培养能力相统一”。教师的板图教学和学生的绘图这一互动使得地图教学的功效得到最佳呈现，也为学生以后的学习养成了良好的习惯。
三、巧妙地将乡土地理地图引入地理课堂
乡土地理是指省区以下较小地区的综合地理。内容包括本乡的地理位置、地形、气候、河、湖、土壤、植被的特征及其相互联系，各种自然资源的利用以及改造自然的成就和当地的工农业生产、交通运输、名胜古迹、人民生活情况等。
由于人教版地理教材的编写针对全国各地学生，再加上各种情况的限制，所涉及的内容不可能面面俱到，只能客观化、大众化、普通化。这种编写特点就给广大的地理教育工作者带来了一定的困难，是照本宣科地进行教学还是将学生感兴趣的乡土地理引入课堂？答案显然是后者。适当地将乡土地理引入课堂教学显得尤为必要，而在教学的同时必然离不开乡土地理地图。举一个简单的例子，在学习人教版七年级上册《地图》这一章节时，需要理解本节的重难点，理解新课标的要求，即让学生掌握读图、析图的一般方法，让学生学习到对个人终身发展有用的地理，很明显，本节的关键在于帮助学生会读图、用图。那么如何让学生领会并掌握这一基本技能呢？那就是巧妙地将乡土地理地图引入课堂。我们都知道地图的三要素是方向、图例、比例尺；单纯的解释这几个术语学生很难领会。于是，我把学校所在乡镇的乡土地图引入课堂。通过学生找自己的村子在学校的什么方向、离学校有多远、骑自行车先走什么方向再走什么方向、家乡的河流是什么流向、不同的地图计算比例尺等等诸如此类的问题交给学生探讨，学生参与很积极，而且自然而然中就学到了知识、提高了能力，达到了“真会”；这样的一节课会让学生终生难忘。再比如学习《因地制宜发展农业》时，将乡土地图引入课堂，让学生根据图上各种地理事物的关系探讨如何为本村、镇发展经济出谋划策；教师只需简单地引导便可将知识连同能力传授给学生，并且激发了学生学习地理的兴趣，激发学生的动手能力以及创造性思维。
总的来看，地图在地理教学中发挥着重要的无可替代的作用，地图教学能激发学生学习地理的兴趣、培养学生的动手操作能力和读图思维能力以及空间想象能力，只有在地理教学中重视地图教学才能使我们敢于承担并完成对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的教育，并让学生具备地理的思维。
【参考文献】
[1]李田秀.对启发式教学思想的认识[J].科教文汇，2008（9）：73.
篇7
漫画是一种集思想性、艺术性和趣味性于一体的艺术手法,受到人们的普遍喜爱。地理课本中有许多漫画,它们形象地表现各种地理事物和现象。把这些漫画引入到地理教学中去,可以培养学生的观察力、想象力和思维能力,丰富学生的地理知识,激发学生强烈的学习兴趣。我就漫画在地理教学中的巧用谈几点看法。
一、借助漫画巧设导入,激发学生的学习兴趣
一堂课的成功与否,与课堂导入的优劣是非常有关的。以漫画导入新课,新颖别致,效果显著,例如“森林资源”一节,我先引导学生观看漫画“小鸟的悲哀”,后让学生分析得出漫画的含义:人类滥砍滥划森林,动物失去了栖息地――森林。小鸟失去了森林会怎么办?这样导入新课,不仅让学生领略到漫画的艺术美,而且引起了学生的有意注意,激发了学习兴趣,活跃了课堂气氛,使课堂教学充满吸引力。
二、借助漫画,培养学生的观察力
在学习“世界的人口问题”时,上课开始,我将“苦难的母亲”这幅漫画展示出来,引导学生去观察思考:“同学们,为什么叫苦难的母亲呢?地球母亲有哪些苦难?”学生踊跃发言。然后我提问:“进一步去观察这一幅漫画还能提出什么问题?除不堪负重的母亲和许多饥饿的孩子外,还有什么?”学生经过点拨后,自然明白这幅漫画真正的含义在于揭示“人口过多,增长过快,超过环境、资源的承受能力所带来的环境问题”。对漫画的分析,有助于学生对教材的理解,进一步提高学生的观察能力。
三、借助漫画,培养学生的想象力
爱因斯坦说:“想象力概括世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”而借助漫画进行地理教学,有助于提高学生的想象力。如在讲授初中第三册“气候的特征”时,我将“秦岭―南北”的漫画用多媒体展示出来。学生通过观察漫画,马上说出:“南方热,北方冷。”然后我提问:“秦岭南北为什么气候相差悬殊?”学生发挥想象力,得出:“由于地形的影响,使秦岭南北的气候差异显著。”再进一步提出:“不同的气候条件下,它们生长的植被是否相同?”学生进一步发挥想象力,得出:“不同的温度适合生长不同植物,小麦宜长在北方,水稻宜生长在南方,气候是影响植物生长的主要因素。”从而得出结果,植物的栽培必须因地制宜。所以,借助漫画进行地理教学,有助于对学生想象力的培养。
四、借助漫画巧设问题,加强情感教育
我在讲到漫画“小鸟的悲哀”后声情并茂地讲述:“小鸟失去了家是多么可怜啊,简直是一种悲哀,地球是我们的家,假如人们滥砍森林,人类最终有一天也会尝到失去家园的悲哀,因为森林是我们的宝贵资源。你知道森林有哪些作用吗?如果地球没了森林会怎样?”一系列问题的提出,如同一石激起千层浪,把学生的注意力集中起来,充分挖掘了学生的智商,对学生加强了情感教育。
五、借助漫画,培养学生的思维能力
地理思维能力的培养是中学地理教学的重大任务。漫画在地理教学中对学生思维能力的培养发挥了重要作用。如在学习“水资源”时,我将漫画“钓鱼者的困惑”用投影展示出来。学生就会想到,由于人为水污染问题严重,水生生物失去生存的环境,同时想到人吃了受污染的鱼会怎样,这样的水人喝了又怎样。这样也使学生认识到保护水资源的重要性,同时也增强了学生的学习兴趣,起到了对学生的教育作用。所以,漫画在地理教学中的应用,有利于对学生思维能力的培养。
六、借助漫画巧编小品,激发学生的学习兴趣
漫画与小品一样,都是以夸张的手段,幽默诙谐地反映生活,寓含很深的道理。因此,教师可适应初一学生想象力丰富、参与意识强的特点,鼓励、指导学生创造合理的情节,把漫画改编成地理小品剧本,并且分成不同的角色表演,来激发学生的学习兴趣,使学生再次受到更加形象、生动的教育。例如小品“钓鱼者的困惑”,角色为钓鱼老翁、厂长经理、可怜的小鱼,把画上受到污染的小河与排出滚滚浓烟的工厂作为背景,表演者神情并茂,通过语言动作反映出了钓鱼者的困惑、小鱼的悲伤、厂长对保护水资源的无知和愚笨。在表演的过程中,教室里时常响起阵阵的笑声,学生在笑声中受到了很好的情感态度与价值观教育,同时激发起强烈的学习兴趣。
七、借助自绘漫画强化课堂讲授效果,加深学生的理解
地理课是一门综合性很强的学科,对于学生来说,要感兴趣,弄明白是很难的事,传统的授课讲解不易激发学生的学习热情,更难以调动学生深入思考的积极性。而漫画是一种特殊的艺术形式,对人的感知活动有调节和支配的作用。巧用漫画,可以使抽象问题具体化、枯燥问题趣味化、深奥问题浅显化,便于学生感知和理解教材内容。地理课上自绘漫画结合知识讲解,有助于理论联系实际,化抽象为形象,变复杂为简单,把不容易理解的知识形象化,使学生对知识产生兴趣。例如,在讲授“人类与环境”的内容时,我自绘这样一幅漫画:在一个以地球为支点的跷跷板上,一端是只东北虎,另一端是个猎人。东北虎惊惶失措,浑身发抖,两眼呆呆地注视着猎手,眼里闪动着泪光,跷跷板的下面是万丈深渊,而另一端的猎手正举枪对准这只可怜的东北虎。漫画一展示出来,学生就开始讨论,课堂气氛马上活跃起来。大家都积极地进行思考“漫画中东北虎会有怎样的遭遇”,立刻引起了学生的共鸣,同时也加深了他们对知识的理解:随着一声枪响,东北虎倒下了,而猎人也因失去平衡掉入万丈深渊。漫画说明极其巧妙地揭示出如果人类破坏自然,自然也将无情地报复人类。这一漫画给学生敲响了警钟:地球需要我们的保护,人与自然必须和谐相处,社会才能健康发展。再如,在讲“城市”一章时,我运用漫画展示有关问题。这幅漫画题为“救救我”:一个人被四周急剧增高的房子所包围,如陷入井底,那些高楼上分别标有“污染”、“噪音”、“住房拥挤”、“交通拥挤”等字样。学生看完漫画后,联系自己周围的环境问题,分成小组进行讨论,讨论下列问题:漫画中环境问题有哪些?这样学生既联系了实际,又深入、形象地理解了所学习的知识。巧借漫画替代枯燥的讲授,课堂效果事半功倍。
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地理课程在初中课程中属于知识拓展课程，不参加初三的会考，相对来说，学生们都不太重视，导致地理课堂的纪律散漫，上课不专心听讲，下课不认真钻研。致使地理教学的成绩总是了落后主课程很多，给老师和学生带来很多的无奈和困惑。根据我近几年的地理教学发现，想让地理课程真正的走入学生的视野，教学成绩再上一个新的台阶，首先要培养起学生对地理课程的学习兴趣。
在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。在地理教学中应注意对兴趣这个非智力因素的激发与培养。兴趣是每一个学生学习的法宝，它是学习的内驱力，是学习的种子，有了它，学生在课堂上再不会昏昏欲睡，也不会被迫成为成绩高低的奴隶！
一、师生关系的情感培养
地理学科是一门专业性很强的课程，也是一个比较枯燥的课程，大部分学生对地理课都提不起兴趣，尤其是当学生们遇上一个寡言少语的老师时，那就更加让学生对这门课失去了兴趣。作为一个地理教师首先要用自己的人格魅力吸引学生的注意，用自己的特有语言感化学生的内心，用自己的真心赢得学生的信任，让他们因为自己而喜欢这门课程，从而提起他们学习的兴趣。
不论是在课堂还是在课后多与学生交流，在课堂上自己是他们的师长，课后就可以是他们最好的朋友，真心关心和爱护每一个能够关心到的学生，让他们真心地感受到对他们的呵护和期望，给于他们更多的支持和鼓励，让他们从成绩的阴影束缚中解放出来，成为一个独立自主的学习者。
二、独特有趣的课堂导入形式
根据初中生的心理特点，深入挖掘教材的趣味因素，通过富有情趣的导入，给予学生一个调动他们兴趣的开场白，使课堂开始便形成一种活跃而愉快的氛围，使学生产生掌握新知识的强烈愿望，达到激发学生学习兴趣的目的。导入新课的具体方法有很多种，譬如：以“之最”来导入新课，在区域地理讲授之前，通过“地理之最”来诱发学生的学习兴趣。如在讲述亚洲地形特征时，先提问：世界最高峰是什么山峰？海拔为多少米？在什么地方？以著名景观来导入新课，运用多媒体课件向学生介绍地理风貌，在观图领略一个国家或地区风土人情的基础上讲授新课。例如，先观察艾菲尔铁塔、巴黎圣母院、阿尔卑斯山的美景、地中海的迷人风光等，然后开始欧洲西部的学习。可以用地理谜语导入新课，例如，在讲述埃及地理时，可用“灰尘吹来”猜谜底“埃及”来导入新课。
三、幽默有趣的课堂语言
课堂中老师与学生交流沟通的主要方式就是语言，从心理学的角度来说，语言的语速、停顿、高低和模仿效果都能引起学生的注意，所以说语言的表达要风趣幽默，这样不仅学生听的起劲，老师讲起来也轻松，课堂效果就不言而喻了。例如老师在讲解庐山风景时可以很有感情的用诗词歌赋来描述庐山的特点；在描述三峡时也可以模仿湍急的水流声，还可以用形象的肢体语言来传递三峡的风貌，这样学生不仅喜欢听，也能加强学生的记忆能力。
在实际教学中也可以用一些地理的“本土语言”来增加课堂的浓厚氛围，譬如：用一些地理别称配合地理教学，“日光城”──拉萨；“不夜城”──漠河；“草原钢城”──包头；“塞上江南”──宁夏平原等。用地理趣闻、地理故事来调节课堂气氛。例如，在讲述西欧国家时，简单介绍“只有一棵树”的国家──冰岛共和国；讲述非洲热带草原上的树木──波巴布树时，可介绍“绿面包树”的来历，以激发学生的学习兴趣。
四、图文结合的形象直观
我认为地理教学中最有力的工具就是地图，不论学生对识记内容了解还是不了解，但必须要对本区域的地图熟记在心，这是学好地理的关键。课本中的内容可以用地图去概括归纳，地图中的线条，色彩和图案都是课本内容的集中体现。地图呈现在学生面前的内容比课本中的文字更加直观醒目，更容易让学生理解和识记。比如，在讲解中国的省区时，让同学们自己动手拼接中国行政地形图，也可以让同学们自己概括出每一个省区的图形特点来加强对知识的理解和记忆。在讲解航道运河时，给出大体的地理位置，让同学们自己在地图上做出标注，并了解周围的地理和人文环境。现在是一个信息化时代，我们也要充分利用现代化设备帮助教学，给学生一更加具体和形象的图文知识体系，把握好地理教学的难易程度，让课堂教学发挥最大的课堂效益。
初中地理教学的宗旨就是通过课堂内外一系列的措施，充分调动学生学习地理的兴趣，使学生由被动学习变成主动学习；由不爱学地理到爱学地理，进而到会学地理，最终达到学好地理，成为一个学以致用的地理小博士。
参考文献：
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就我在初中地理社会实践活动中的情况，主要有以下困惑：
困惑之一：课时紧，教材都处理不完，哪来时间进行实践活动;
困惑之二：进行社会实践活动安全问题压力太大，承担不起;
困惑之三：社会实践活费时、费力、费劲、直接成效不显著（书面考试）;
困惑之四：活动方案编制、评价体系构建不完整导致活动单一，预期达成度低;
二、如何更好解决初中地理社会实践活动中诸多困惑
我们要敢于直面困难与挑战，在初中地理社会实践活动中我做过一些尝试，供大家分享;
（一）合理整合教材活动类型，充分利用身边资源
（1）学生自己动手类：如初中地理七年级上册，地球仪、等高线图的制作，八年级上册中国行政区图制作等，教师就完全可以学生在假期或课余进行，学生通过亲自动手、动脑对地球大小、形状、经纬网、等高线、中国各省区、位置等都有深刻印象，甚至终身难以忘记。教师同时进行展示、展评，精品还加入到学校手工制作展厅展示，学生的积极性也得以极大调动;
（2）就近就地取材类：如初中地理七年级上册，《天气预报》、八年级上册，《河流》、《水资源》、《土地资源》、《工业》等社会实践，充分利用学生家长职业资源优势，学生家长在德阳市气象局、水务局、环保局工作，就请他为学生讲解相关原理、成因、意义、影响等，这比地理老师本人更专业、更具体、更真实;
（3）亲身实践类：可利用学校、年级组社会实践周巧妙插入地理实地实践活动内容，如环境保护，河流一节，针对德阳市保护母亲河活动，教师事先做好方案，提出相关实践内容，同时将河流成因、流向、水质、水文、灾害进行考察，各自形成报告，教师再要求由学生提供题材、数据汇入学校演讲报告中，学生非常有成功感、自豪感。
（4）激趣实践类：初中地理课标要求，“初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣，初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣”.如初中八年级上册《交通运输》、《民俗与旅游》一节，就可以利用国庆大假、学生寒暑假让家长带自己的孩子进行适当旅游，当今旅游已成为家常菜，但更多家长和学生紧紧是玩玩、开心而已，教师必须提出相关要求，如，运输工具的特点、线路设计、相关景点民俗、民风、民情等，制作成视频，在学校开放周时间将精选好的视频当着家长、学生的面精选播放，家长有荣誉感，觉得钱花得值，学生有兴趣感，在快乐中求得知识与同学老师的认可，学生学习地理的情趣得到极大提升，兴趣才是最好的老师。
（二）合理利用时间节点，开展实践活动
初中地理教材每册有难、有易，有松、有紧，可以打破不同章、册序列，容易的章册多安排活动，难度大、时间紧的章节少安排活动，我们的时间自然就不会紧张，书本知识传授也不会缺失;使书面知识与社会实践紧密结合，让学生在实践中提升能力，在课堂上灵活吸纳理论知识。
（三）合理、科学分组、确保开展实践活动安全
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【论文摘要】农村初中地理教学亟待改革，不但要解决师资问题，引入专业的地理教师，或者让现有的地理任课老师多接受培训，多接受新的教学理念，还要解决教学上的方向问题，改变地理教学中太强的功利性目的，让学生养成学以致用的习惯，贯彻学习对生活有用的地理的理念。
【关键词】初中地理教学 功利性目的 学以致用
我本不是地理专业的老师，只因学校缺少专业的地理教师，而我曾经教过一学年的八年级地理，所以，我一来到这所地处乡村的中学，就担任九年级的地理教师。九年级本来没有地理课程，只是中考科目的综合科包含有30%的地理内容，为了提高学生的中考成绩，我县才特意开设了一周一节的地理课。
在这一节的地理课堂上，主要是复习七八年级的地理内容。七年级是地理的基础知识和大洲地理，八年级主要是中国地理。这个似乎不会成为什么难事。但上了几节课下来，你就会发现学生的地理知识储备实在是少之又少，就连基本的地球与地图的基础知识也没有掌握。如利用经纬网确定一个点的位置，很多学生还不会看经纬网，还会混淆经度、纬度等知识点。他们是记得“横纬竖经”的规律，但就是不能把它应用到地图上，就是不会看图、读图。这不是个别现象，有几个学习成绩中上的学生也有同样的困惑。那天，还有一个成绩排在全级前三的学生问我这样一题目：从清远运1000只清远鸡去广州，应该选哪种运输方式？当时我心里打了一个大大的问号，这是怎么了？难道学生们已经把七八年级的地理知识全都还给老师了？还是这些现象里隐藏着一些问题？我决心静下心来，好好思考一下这个问题。
回顾一下，当年我们读初中时，地理是不用纳入中考范围的，后来初中升学考试改革，把地理也列入到考试范围，并把历史、地理、生物合为综合科。同时，很多学校没有专业的地理老师，地理科目一般由其他科目的老师兼课。看看我所教过的两所乡镇中学，到目前为止，都没有一个专业的地理教师。他们要不找几个不够课时的老师，一人教一个班；要不找几个行政领导把整个级的地理课“瓜分”了；要不就找个别年纪比较大的教师把整个级的地理课“吞”了。之前的那所中学，更是找了两个代课老师，分别负责七、八年级的共14个班别的课程。现在的大部分乡村中学，也是找了其他专业的老师上地理课。窃以为，这是农村初中地理教学现状中存在的首要问题了——师资不足。
虽然不是专业的地理老师上地理课，但不一定就不能取得好成绩了。回顾一下这几年来我校的地理成绩，也不赖呀。每次期末考试，地理成绩都在县的中等稍上的水平。这样的成绩，对于一所乡镇中学，还是可以的。这个成绩，有赖于老师们的勤快，他们经常印一些试卷、习题给学生，让他们把题目做熟、记熟。特别是个别对学生要求十分严格的老师，更是让学生把单元测试卷一字不漏地背下来。因为根据这几年的期末考试出题规律，地理期末考试的内容就是从单测卷上抽取下来的。这样一来，学生成绩自然就上去了。不过，学生们的成绩鲜有满分的，因为他们只是靠死记硬背，而没有真正理解、掌握这些地理知识点。稍微把题目变一变型，需要转转弯的题目，学生就不会了。更有甚者，我们的上级领导也在开学大会上强调“考什么，教什么；考什么，练什么”，不考的内容就不用教了，以免浪费时间。这样的教学指导思想，更是让地理老师的课堂围绕单测卷来转了。老师教学的方向，是农村初中地理教学中存在的第二个问题。
如果说以上两个问题是软性问题，那么地理教具问题就是硬性问题了。在我们学校，地理教具也很缺乏，连基本的地理教学挂图也不配备，不用说地理教学演示道具了，更不用说在校园内建一个“地理园”了。同时，学生们的《地理填图册》也不能一人一本了，只是三个学生配一本了，以致有些学生想做做读图、填图练习也不能了。或许，三人配一本《地理填图册》是为了加强学生间的合作，让学生们在做题的过程中有商有量，互相探讨，互相帮助。但是，现在农村的地理教学，很少取用这种教学模式的。
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关键词：初中 地理 新课改 策略
当今世界，知识飞速发展，学科间横向联系、相互渗透越加紧密。知识面狭窄的单领域人才，已不能满足当今时展的要求，在科学的道路上不可能走得很远，在实际生活中也不可能解决一些实际问题。其试题必然源于教材，却又高于教材，源于单科知识，却又融合各科知识，这就要求各学科的教学中要加强联系，探索不同学科之间的知识渗透、整合的途径，培养学生知识迁移的能力和综合运用不同学科知识解决问题的能力。就地理学科而言，综合性本来就是本学科的基本特征之一，所研究的对象——地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体，必然与其它学科之间有不少相互渗透、交叉之处。如环境问题就渗透了自然环境、人类活动、历史因素、生态环境、人地关系、国家政策和措施等等方面的知识。但在实际教学过程中，不少教师对在地理课程中如何实施可持续发展教育感到有些困惑，本文将就地理课程中可持续发展教育的内容及教学策略问题进行探讨。
一、 利用课本材料，强化语言表达，培养学生的抽象思维能力
感性认识是思维的起点，思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理，上升到对事物的本质及规律的理性思考。初中生的时空抽象能力有限，教师必须从初中学生实际出发，教学中充分运用形象思维的丰富材料，把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示，教师进行必要的点拨、讲解，引发学生思考、探究，必要时进行适当的暗示或提醒，同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达，强化表达能力。例如：在“黄河水系”的教学中，幻灯片上黄河下游的流域面积明显地比中、上游缩小，这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种素材。我们都知道黄河因中游流经黄土高原，大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积，使河床抬高而成为“地上河”，高出地面的河床再也不可能接纳支流入黄河干道（水往低处流的道理人尽皆知，但这一点仅从流域的平面图中是不可能直接观察到的，学生必须通过抽象思维才能得出的结论）。而在讲解黄河中游特点时，教师事实上已把原因告知了学生，因而，这一要求对初中生而言并不太难。
二、结合地理学科特点，加强知识之间的联系，培养学生逻辑思维能力
诚然，在课堂教学中，教师为引发学习热情，可以从邮票、旅游、动物世界等多种角度进行切入，以充分激发、活跃学生的思维和参与整个教学过程，使之成为学习的主体，但一切形式总是为内容服务的。地理教学本身旨在通过这些载体，让学生学会思考，结合地理学科特点，将看似繁杂、互不相关的地理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出来，这需要学生具有一定逻辑思维能力。
三、注重地理基础教学，帮助学生构建知识体系，培养学生地理综合能力
考试虽然不是考死记硬背的死知识，而是强调知识的理解和应用，强调能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基础知识。知识是基础，能力是归宿，没有知识的积累，能力就成了无源之水，无本之木。因此，在地理复习中，一方面要重视基础知识的复习，以“教学大纲”和“考试说明”为依据，以教材为基本内容，建立以章或单元的知识体系，注意知识的不断深化，使学生逐步形成知识结构系统，能在大脑记忆系统中构建“地理认知结构”，形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系，做到基础知识扎实，并能融会贯通，灵活运用。另一方面，要注意能力的培养。如对于教材中的陈述性知识，要经过师生的共同加工，而不是直接把知识呈现给学生，要理清知识的层次脉络，使之系统化；分析知识点之间的内在联系，使之结构化；总结地理事物的分布、运动和变化规律，使之规律化；运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化；联系有框图、比较有表格，使之技能化。通过这"五化"，培养了学生的综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种能力。
四、捕捉教学信息，关注社会热点和焦点问题，加强学生可持续发展意识
重视自然和社会热点问题.中考特别重视理论联系实际，试题多以现实生活中的实际问题和社会热点问题立意命题，考查学生灵活运用所学知识分析和解决问题的能力。这就要求我们在教学中，应坚持理论联系实际的原则，指导学生从地理视角去审视、分析、评判他们熟悉的地理事实、地理环境和关注社会热点、焦点问题。在复习中应积极引导学生对自己周围的地理环境进行观察和思考；同时要提供事实材料或背景，指导学生获得信息，通过一系列的综合思维对事件作出评判。因此，在学习中要十分关注社会热点和国际焦点问题，例如资源、能源、人口、粮食、环境是全球人们最关心的五大问题，人类如何在发展过程中正确处理这些关系，走可持续发展之路，也就成了一项全球性的全民战略。对未来的公民，目前的中学生进行可持续发展教育就显得十分必要，可持续发展教育理应成为目前中学地理教学的核心。因此，在中学地理教学中，必须对人类当前所面临的全球性问题给予相当的关注，要求学生掌握“全球性问题”的概念，了解这些问题产生的原因、危害及解决这些问题的一些可行性途径，加强学生的可持续性发展意识。
思维是人类智力的核心，青少年随着年龄的增长和知识面的拓宽，思维也逐步地从具体的感性思维向抽象的理性思维过渡，在这个过程中，教师的引导是强有力的影响因素，无论是从思维的模式、方法或就其深刻性、广阔性、灵活性和创造性都有一定的影响，因此，作为初中地理教学工作者应认清并勇挑自己肩上的重任，不断提高自身的综合素质，采取切实有效的措施、方法和技艺，培养、发展学生的自主学习意识和能力，大幅度提高课堂教学效益，为减轻学生的课业负担、培养大批高素质的社会主义建设人才。
篇12
关键词：探究性学习；初中地理教学；合作学习
探究性学习是新的教育模式中所提倡的一种重要的学习方式。在教师的精心指导下，以学生为主体，教材为载体，让学生自身主动进行实践，积极动脑筋思考，在思考中学会提出问题、分析问题、解决问题。学生在自主探索式的学习研究活动中，在获得已有知识或经验的基础上，经过不断组合和探究，获得新的知识、能力和情感态度的学习方式。
一、探究性学习的特性
1.问题性
初中地理教学中探究式教学的关键在于学生头脑中要形成问题，学生在认识知识时会产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的状态，能够使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。
2.探索性
初中地理的探究式教学，不是要把教材上的知识点直接灌输给学生，而是学生在老师的引导下，进行多种形式的实际探索活动，使学生能够通过探索获得知识、能力和情感的提升。
3.主体性
教师把学生真正置于主体地位，是初中地理教学中探究式教学的显著特征，应当符合中学生的兴趣和能力水平，学生在教师的指导、组织和促进下能够独立完成。
4.交互性
探究式教学重视教师与学生之间、学生与学生之间的交流、合作和沟通，通过思维碰撞、情感交流达到精神互补、教学相长。
5.统一性
探究式教学克服了应试教学模式下课堂教学重内容目标、轻过程目标的弊端，较好地实现了知识和能力，强化了课堂教学过程中内容目标和过程目标的有机统一。
二、探究性学习在初中地理教学中的应用
1.有效地组织学生进行合作学习
合作学习是以小组为单位展开的，老师需要把班级的学生进行分组，小组有不同的产生方式。教师在进行小组分配的时候，要根据班级里学生的学习实际情况，将学习成绩不同、层次不同、类别不同的学生分在一起，即小组内学生的学习成绩、交际能力、性别、个性等方面有一定的差异，而班级小组之间基本上是相似的、均衡的，目的就是为了让学生在合作的过程中做到组内合作，组与组之间进行竞争，让每一个学生在合作中都有机会展示自我，让学习困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生获得自信。例如，同桌为一个合作小组，教师可作适当调整，一般是一个地理基础较好的学生与成绩差的学生为一组，其优点是可随时进行，便于操作，有利于减少学生两极分化的情况，确保课堂教学能够正常、有序地进行。
2.创造真实的问题情境
在初中地理教学课堂上，问题情境模拟的教学方法可以激发学生强烈的探究知识的欲望，能够充分调动学生主动探究的积极性。在学生探究学习初级阶段，主要由教师在课堂上创造真实的问题情境，引导学生提出科学问题。所以，教师在课堂上创造情境教学模式对学生提高自己的学习成绩至关重要。学生的思维活动和求知欲一般都是从“问题”开始的。教师要充分利用课本上的地图、学生身边的生活习惯来激发学生的求知欲望，让学生领略地理知识的奥妙，培养学生的探究兴趣。教师要组织以及引导学生从多个角度进行观察，发现问题，并提出与教学内容有关的问题。例如，在课堂上利用地球仪向学生传授知识时，教师可以让两个学生上台配合完成情景模拟，教师的作用就是组织学生发现、寻找、搜集和利用各种有利于进行探究学习的资源，组织学生营造和保持学习过程中积极的心理氛围等。
3.鼓励学生大胆猜想，注重探究学习的过程。
教师应该关照每个学生的全面发展。不能重结果轻过程，这是传统课堂教学中的弊端，是不被大众所认同的。而“探究式教学”重在学习过程，在学习的过程中让学生的思维方法、创新能力得到有效性提高。探究性学习主要侧重于培养学生的能力和培养学生创新的主观意识。在探究式教学的过程中，学生掌握某项具体的知识或技能，这并不是最重要的，关键是学生对所学知识能否有效性地运用，使他们在学习的过程中能够有所发现、有所创造。探究式学习的过程本身也就是它所追求的结果。在初中地理教学中实施“探究式教学”时，教师要把重点放在探索知识形成的过程上。探究式课程改革要求教师去关注、去研究学生个体之间存在的差异，并不是只有学习好的学生才有能力开展探究，教师应该让每一个学生都参与探究，让每一个学生都对探究活动有付
出，在付出的过程中享受学习带来的乐趣。
总之，在初中地理教学过程中，探究性学习就是要让学生主动参与基本的科学探究过程，学习科学的探究方法，亲身体验地理的探究学习过程，在体验中感受地理带来的帮助，从而培养学生发现问题、解决问题的能力，使学生获得学习初中地理的兴趣，养成良好的学习习惯，培养一定的学习能力。探究性学习是对接受性学习的继承和深化，接受性学习是探究性学习的基础。
篇13
初中地理七年级上册是重点。如果用因果观来统观初中地理各册教材，七年级上册所涉及的知识点主要是“因”，其他几册则在运用七年级上册中的知识，即用“因”解释“果”。因而，在实际教学中，应将七年级地理知识作为重中之重与学生进行深入探讨。如，判断地图上某点的方向。也许有的同学会说，知道“上北下南，左西右东”就不难判定方位，这个问题太简单没有必要探讨。但这只是平面上某一点方位的判断方法，如果深入挖掘，会发现问题并不像想象中那么简单：①东西、南北方向各有什么特点?(方向相反：只要知道一个方向，就可知道另一个方向。)②东、南、西、北在排列上有什么规律?(顺时针排列：只要知道其中一个方向，按其规律，很快就能知道其他三个方向了，是对“上北下南，左西右东”的补充。)
二、要具有一定的绘图能力
绘图能帮助学生更好地理解教学内容。例如，讲解“经线和经度”内容时，教师在黑板上绘图的同时，可以要求学生利用乒乓球等尝试绘图。学生通过教师讲解、自己绘图、互相探讨，可以更深刻地了解经线的特点(形状、指示方向、长度)。然后，教师引导学生在经线上标出一些度数，由此加深学生对一些标志性经度的认识并进一步掌握有关东经西经的知识。在此基础上，教师可提出一些问题，引导学生思考，以巩固所学知识、形成更深刻的认识。
例1 看图一解答问题
(1)观察东经和西经的变化有什么规律?
(2)一个经线圈其经度有什么规律?
(3)东西半球界线是哪两条经线组成的经线圈，为什么选择这两条经线作为东西半球界线?
(4)观察东西半球的经度范围有什么特点?
例2 看图二解答问题。
(1)在图上填出w或E，N或S。
(2)在东半球的点是_____，在西半球的点是_____。
(3)东经在180°经线的_____(东或西)方，西经在180°经线的_____(东或西)方。
(4)填出A、B、c三点的经度、纬度。
A_____、_____
B_____、_____
C_____、_____
三、在教学要注意体验的效果
下面，笔者将以大小比例尺与绘图效果的关系为例来具体说明体验对于学生学习地理知识的重要性。
例3 某人身高2米，①用1厘米表示身高1米来画一幅图a；③用1厘米表示身高0.2米画一幅图b。
对比a、b两图思考：
(1)比较a、b两幅图比例尺大小?(知道图幅的大小)
(2)比较a、b两幅图，所画的人的身高各是多少?哪幅画更为详细?(解决比例尺与绘图内容详略的关系)
(3)在同样大小的两张纸上重复把这个人画满，哪张纸上画的人更多?(解决比例尺与面积的关系)
通过在动脑基础上的实际操作，学生很快就深刻了解了比例尺的相关知识。由此可见，体验式教学能将复杂、抽象的问题简单化、具体化，从而使学生更好、更快地掌握知识。在地理教学中适时突出体验的作用，往往能事半功倍。
四、通过地图挖掘地理知识
围绕地图展开教学，让学生知道地图是学好地理知识的重要工具。如，结合图形来解释“地球南北极地区产生极昼和极夜现象”，学生更容易理解。
我们知道受太阳照射的一面是白天，另一面为黑夜。通过图三可以看到，在北极地区，由于B处没有遮挡A的阳光，因此在北极及其周围地区会出现极昼现象；而在南极周围地区，由于D处的遮挡，c处不能接收太阳光线，因而在南极及其周围地区会出现与北极及其周围地区相反的极夜现象。
