初中物理基本公式范文

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徐世昌主任在会上先简单介绍了这几年安徽教育装备的发展和变化，以及未来教育装备更好的发展机遇。他希望在即将开始的大赛中参赛选手能把自己最好的状态发挥出来；希望各位参赛教师回到学校能够总结过程，学习并消化其他教师实验教学中好的经验、好的办法并应用好。

李强副主任希望各位选手要充分利用这次基本功竞赛的机会，互相学习、展示自我，争取好成绩。

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初中物理的教育教学，旨在培养学生基本的物理知识，培养学生的实验实践能力和总结能力，能够用科学的思维去分析事物的发展，进而为高中物理的深入教学打下基础。

初中物理实验教学的特点，主要体现在以下几个方面：

一、初中物理的实验教学大都与生活息息相关

初中生具有创新能力，但观察能力和分析能力还处于培养当中，对于周围事物的认知充满了好奇，因此，初中物理的实验教学根据初中生的生理和思维特点，增加了许多生活中常见的初中物理实验教育教学，实验教学更加通俗易懂、易于操作，而且丰富的生活素材也为实验教学提供了便利。例如，通过利用电流表和电压表的教学实验，就是通过日常生活中关于电的现象认知将其和课堂教学相结合，进而通过实验的方式让学生了解电流、电压等基本的电学知识，提高他们的安全用电认知。

二、初中物理的实验教学重点培养学生的动手能力

初中物理的教育教学内容虽然相对简单，但因为物理课程的特殊性，使许多抽象的物理概念必须借助物理实验等形式才能表达出来，例如，关于电流方面的物理实验，通过实验教学就可以让学生深入了解物理公式的基本应用和推理过程，同时通过学生亲自实践，培养了学生的动手能力，让学生能够理论联系实践，真正了解物理的本质。

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初中物理中电学部分占有很大的比重，而电路计算题的解法作为其中的一项重要教学内容，是锻炼学生物理思维和解题思维的关键环节。因此，物理电学计算题模式化解法是重点的教学内容，又是难点的教学要求。从提高初中物理教学质量上讲，很有必要对初中物理电路计算题的解决方法进行探讨。

一、掌握初中电学模式化解题的重要性

初中电学教学的目的上，要求学生不仅对电路有着清楚的认识，还要对电学定律有着深刻的掌握。学生通过掌握电学计算题的模式化解法， 可在逻辑思维以及推理能力方面得到很大的提高。在电学试题中，电路计算的题目种类繁多，题型多样，再加之欧姆定律以及串并联电路不是很好理解，学生学习起来经常会感到解题无从下手，或是对欧姆定律理解不清的情况，而通过电学模式化解法的掌握，就能够对电学习题的解答有着清楚的思路，有比较固定的解题方法，实现解题的模式化与提高效率。

二、初中电学模式化解题存在的问题及原因

分析初中电学模式化解题法成为教学重难点的原因主要有三：一是公式多，基本公式有：I=U/R、Q=I2Rt、W=UIt、P=UI，由这基本公式变形的公式就更多了。如求功率就有四个公式，P=UI、P=W/t、P=I2R、P=U2/R，在实际计算时，学生感到头疼；二是看不懂电路图，不能将题意用图像语言和数学语言正确表达；三是没有清晰的解题思路，解题过程将数据乱代入。当然，还有很多学生总以为计算式题比分析应用题容易得多，对一些法则、定律等知识学得比较扎实，计算是件轻而易举的事情，因而在计算时或过于自信，或注意力不能集中，结果错误百出。从这个意义上说，加强电学计算题模式化解法的培养，提高其计算的正确率，是初中物理教学深化课程改革的一个重要的方面。

三、初中电学模式化解题法的分析

1.模式化解题法有基本的解题思路。一是要认真分析电路，在做初中电学题时，最为主要的就是分析电路图，没有给图的题目按照题中文字信息画图，用电路图将题中描述的所有信息表现出来，教师引导学生学会画电路图，要让学生分析电流走向，从电源的正极开始绘画，元器件应该画成长方形，画法要求横平竖直，不能有任何的曲线，元件的四条边框要均匀分布。二是要再对题中电压以及电流的情况进行分析，如要看电压表断开或连接时的状态，要分析电路中串并联的情况，要看电压表与谁并联就是测谁的电压等等。

2.模式化解题法需要区分物理量的关系。电学模式化解题，需要把题中已知的物理量、要求的物理量和题中隐含的物理量在分析电路时标记出来，同时，把未知量都标在图上，寻找各种物理量之间的逻辑关系。而要实现这种逻辑分析，就必须运用基本的电学计算公式和通过欧姆定律、焦耳定律等，建立起物理量方面的联系。

3.模式化解题法的“三板斧”程序。第一是系统掌握基本公式和简化基本公式，研究表明所有的电学公式其实有三个特性：公式是一个整体，公式可以变形公式都有已知条件。第二是善于简化复杂电路，构造基本电路模型，如分析初中阶段电学电路模型主要有三种：简单电路、两个电阻的串联、两个电阻的并联。路。第三是对于串并联电路可以使用“表格法”帮助整理解题思路和书写解题步骤。

四、初中电学模式化解题法的实践技巧

初中电学模式化解题法的具体做法是：走好两大步，完成计算题。

第一大步：准备阶段。认真读题、审题，分析题目中所述电路的状态。没有电路图的画出电路图。根据开关的闭合及断开情况或滑动变阻器滑片的位置情况得出题目电路共有几种状态。

第二大步：解答计算阶段。

1.找出电源并分出电源的正极。顺次标出电流的流向。标电流时，要注意以下几个问题：一是电路中的电流表视为一根导线，电压表看为断路（电阻很大）；二是要注意各个电键当前是处于断开还是闭合；三是若电流有分支，要特别注明电流是在什么地方分支，又是在什么地方汇合。

2.判断电路的联接方式。一般分为串联和并联，但也有些电路是既有串联，又有并联的混联电路。若不是串联的，一定要理清是哪几个用电器并联，如果还是混联的，还要分清是以串联为主体的混联，还是以并联为主体的混联。

3.写出电路的外部关系图，既我们平时所说的电路特点。要求写出连入电路中的所有用电器及整个电路的电压、电流强度和电阻之间的关系。

4.若电路中连有电压表和电流表，判断它们分别是测什么地方的电压和电流强度，分别对应于外部关系图中的哪个物理量。

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初中物理教学是以观察、实验为基础，使学生了解力学、热学、声学、光学、电学和原子物理学的初步知识以及实际应用；高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律。初中物理教学以直观教学为主，而高中较多地是在抽象的基础上进行概括，在学生的思维活动中呈现的是经过抽象概括的物理模型。

由于初中物理内容少，问题简单，讲解例题和练习多，课后学生只要背背概念、公式，考试就很容易了。而高中物理内容多而且难度大，各部分知识相互联系，有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习，结果是学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来就不知从何下手，学生感到物理深奥难懂，从而心理上造成对物理的恐惧。高中物理对学生运用数学分析解决物理问题的能力提出了较高要求，在教学内容上更多地涉及到数学知识，物理规律的数学表达式明显加多加深，例如：匀变速直线运动公式常用的就有10个之多，每个公式涉及到四个物理量，其中三个为矢量，并且各公式有不同的适用范围，学生在解题常常感到无所适从；开始用图像表达物理规律，描述物理过程；矢量进入物理规律的表达式。

二、如何搞好初、高中物理学习的衔接

1.学习方法的转变

初中学生只要背背概念、公式，多做几个题，考试就能考好；而高中物理的学习，关键是理解。要重视课本，理解物理的基本概念和基本规律，只有这样，才能领会知识，才能灵活的运用知识，达到举一反三，触类旁通效果。

2.坚持循序渐进原则

高中物理教学大纲所指出，学生学习应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高。高中学习应以基础知识为出发点，逐步扩展和加深；学生要逐渐积累知识和不断重复知识，要使学生觉得物理学习并不难，使他们有成就感，这样才能使学生对物理学习产生兴趣，才能产生学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。

3.透析物理概念和规律

学生要掌握完整的基础知识，培养物理思维能力，能力是在获得和运用知识的过程中逐步培养起来的。首先要加强基本概念和基本规律的学习，要重视概念和规律的建立过程，要知道它们的由来；其次弄清每一个概念的内涵和外延及来龙去脉，要掌握物理规律的表达形式的同时，明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及注意事项。

4.物理模型的建立

高中物理学习中常用的研究方法是确定研究对象，对研究对象进行简化建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及条件。建立物理模型是培养抽象思维能力、建立形象思维的重要途径，学生要领会这种研究物理问题的方法；通过规律的应用培养学生建立和应用物理模型的能力，以实现知识的迁移。

物理模型建立的重要途径是物理习题研究，要注意解题思路和解题的方法。做物理习题时，要把重点放在物理过程的分析，并把物理过程图景化，建立起正确的物理模型，形成清晰的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变具体，建立物理模型的重要手段，学生在审题时一边读题一边画图，养成良好的习惯。解题过程中，要培养应用数学知识解答物理问题的能力。

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物理是一门以观察实验为基础的科学,人们的许多物理知识都是通过观察和实验,并经过认真地思索总结出来的。新物理教材图文并茂,生动活泼,编排形式新颖,内容顺序的有机结合非常切合学生实际,课题的引入既有趣,又通俗易懂,对学生很有新引力,很容易激发学生的兴趣,教学效果比以前有所提高。

一、对基本概念的理解及分析训练

物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式,物理概念是中学物理基础知识最重要的内容。自然现象千变万化,物理问题错综复杂,物理现象和过程存在着各种联系,在这些联系中,有的是本质的、必然的联系,有的是非本质的偶然的联系,也有的是实际上完全无关的东西。在物理教学中,使学生形成概念,掌握规律,就是要让学生掌握物理现象和过程的本质联系,因而就要引导学生从形形的联系中,排除各种非本质的联系,把事物的本质暴露出来,透过表面现象,掌握它的本质。要想做到这一点就必须在每一个物理概念出现时,就下大力量,对这一概念,所涉及到的一些问题进行反复训练,使学生在研究问题的同时,对概念的理解又深了一层。

如:在讲解做功的概念时,首先让学生弄懂,物理上的做功和生活中的做工是不同的。一定要理解:满足做功的两个条件:一是对物体施加力;二是物体沿力的方向移动距离。这两个条件缺一不可。训练一个运动员,举起一个150公斤重的杠铃,并静止在空中3秒钟,在这3秒钟内运动员对杠铃是否做功,分析在这个例题中:根据题意得知,有作用在物体上的力,但物体没有沿力的方向移动距离,力的成效等于零,力学里就认为没有做功。这是一种劳而无功的现象。还是这个运动员,为了显示一下自己的实力,举着杠铃在场内转了三圈,问这时运动员对杠铃是否做功。分析:杠铃虽然移动了距离,但并没有沿力的方向移动。仍不符合做功的条件,也是一种劳而无功的现象。

二、对基本公式的理解及应用的训练

物理公式是具有物理意义的数学表达式,用它来定义物理概念,反映物理规律,确定物理量的大小,等等。我们知道,物理的许多计算公式,往往是在实验的基础上提出经验共识,然后才能得到严格的理论知识,这样的实例很多,如初中物理学的杠杆定律、欧姆定律、阿基米德定律,等等,都是在分析与综合实验数据的基础上建立起来的。本人在物理教学中有意识地严格要求学生从实验数据的基本事实出发,通过分析思考,运用数学工具来得出定律的数学表达式,从而培养学生在实验的基础上建立物理表达式的能力。

如:在讲述功率的推导公式:功率=力×速度时强调:功率的大小不仅和对物体施加力的大小有关,还和物体沿力的方向运动的速度有关;如果功率大小不变,物体运动的速度越大,所用的力就越小,相反,如果想得到一个很大的牵引力,那么就必须把运动的速度放得很慢。例如:用拖拉机深耕时,一般走得很慢,这是为了:

a.减小动能 b.获得较大的牵引力

c.节省燃料 d.保证耕地质量

和学生一起分析:根据上述的功率公式,P=FV,得知,P不变,V越小,F越大,这道题的正确选项是(b)。

三、对基本单位的理解及换算训练

物理单位是物理学科中重要的组成部分。它包括基本单位和复合单位,每一个物理量都可以用(数值×单位)来表述,单位不同,其数值也不同,而且初中物理单位的换算,不仅面广,且形式复杂多变。学生在刚学习物理时,对物理单位在物理中的作用还认识不深,有的甚至忽视,总认为不主要。导致在解题过程中由于单位不理解,造成解题错误。

例如:在解物体运动速度方面的题时,某些同学在写得数时,竟能写出猎狗的速度为2m/s,火车的速度为19m/h等错误的结果来。针对以上所出现的问题,本人在课上训练,或课下辅导时加强对学生在物理单位的理解及换算训练。例:速度的单位1米/秒,1千米/小时,它们之间哪个速度大,怎样换算?分析:先搞清它们各自的物理意义:米/秒其物理意义是:物体每秒运动的路程为1米;千米/小时的物理意义是:物体每小时运动的路程为1千米。当学生理解了,米/秒和千米/小时的物理意义时,它们之间的相互换算就变得简单多了。

训练(1),有一个面积为10厘米2的薄片放入一个大气压中间所受大气压的压力为多大。分析:根据题意得知,1个大气压为1.01×105帕,也就是说,这个物体的面积如果是1米。

(2),那它所受的压力为1.01×105牛顿。这个物体面积是10厘米2为10-3米2,那它所受的压力为1.01×105牛/米2×10-3米2=1.01×102牛顿。这样学生对这道题就有了一个清晰的认识。另外还可以通过对一些复合单位的记忆来帮助记忆公式。

(3)物体比热的单位是焦/千克℃。大单位上看,焦耳是热量的单位。千克