初中化学化合物汇总范文

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（一）初中化学教师在实验教学中以理论为主

初中化学是具有一定的抽象性的，所以要求以实验为核心展开教学，以使得学生在化学知识学习的同时，还具备一定的知识运用能力。但是，落实到具体实验教学中，教师往往是自己操作化学实验，让学生仔细观察，之后严格按照教师的操作步骤展开实验，使得化学实验难以获得良好的效果，也无法达到化学实验教学的预期目标。

（二）学生对于化学实验缺乏兴趣

初中化学教师在带领学生进行化学实验的时候，由于实验教学理念没有更新，依然采用传统的实验教学模式，就令学生感到枯燥乏味，对于化学实验难以产生兴趣。在具体的化学实验中，包括准备环节、实验现象的观察和分析环节、对实验数学做好记录，这些内容在化学实验中都已经模式化，很难让学生对化学实验产生高度热情。

二、初中化学实验教学的改进措施

（一）采用探究教学模式进行初中化学实验教学

其一，化学实验以活动的形式展开，教师让学生针对化学理论知识展开研究，为实验分析创造理论条件。比如，在酸碱盐实验教学中，要求学生对于酸的性质、碱的性质、盐酸和碱的化学反应以及各种反应式等等都要进行学习。学生掌握了相关的理论知识之后，就可以进入到实验环节了。学生在化学实验中，就可以运用自己已经掌握的理论知识寻求化学实验规律，同时在实验的过程中对相关的理论知识起到巩固作用。

其二，对化学实验中所遇到的难点要进行分化，以对酸、碱、盐的化学反应规律深化理解。比如，在溶液实验教学中，就是对溶液的性质进行分析的，包括溶液的导电性，对溶液中所含有的离子采用电离的方式使其自由移动并分离出来。之后，就指导学生根据实验的情况将电离方程式写出来。

其三，探索酸碱盐的本质。学生采用化学实验的方法可以对酸碱盐的本质进行探究，学生所掌握的相关知识更为系统，并形成知识框架。教师在对学生进行实验教学中，要根据实验操作的各个环节分层次展开，学生通过观察、探究，就可以从多个角度理解化学知识，将酸、碱、?}的共性以及在化学反应中所存在的关联性进行总结，由此可以培养学生独立思考并对于所遇到的问题独立解决的能力。

（二）构建教学情境展开实验教学

面对目前初中化学实验教学中所存在的教学方法落后的现象，化学教师就要更新教学观念，从学生的知识需求角度出发采用形式多样的教学模式，以激发学生对化学实验的兴趣。构建教学情境展开实验教学，让学生在特定的情境中进行化学实验，可以提高学生的动手操作能力。

比如，在初中化学实验教学中采用多媒体辅助的方法塑造教学情境，使得实验的内容以生动形象的模式呈现出来，诸如视频形式、动画形式以及图片和文字的配合，都可以避免让学生接触高危险性的实验，而是采用多媒体技术将整个的实验过程以及实验要点展示出来，让学生有身临其境之感，可以让学生对于实验深化理解，学生的实验思维能力也会有所提高。

比如，初中化学教师组织学生开展酸碱盐实验的过程中，教师可以将与实验有关的样品展示出来，让学生对这些样品充分熟悉，对相关的理论知识予以掌握。之后，教师就以播放多媒体课件的方式将化学溶液以及实验的过程，实验的结果展示出来。学生在观看的同时，就可以将自己已经掌握的相关知识与实验相结合，进行知识对比，对于理论知识与实践知识存在偏差之处，学生可以向教师提问，教师就可以围绕着学生的问题展开教学。

此外，在教学情境中，为了让学生集中注意力，还可以采用问题教学模式。当学生观看完实验课件之后，教师就可以用多媒体展示一些化合物的化学式，让学生对化合物做出判断，属于是酸性物质、碱性物质，还是盐、氧化物，让学生带着问题思考实验内容。

（三）化学实验教学方法的创新

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那么，初中化学教学如何挖掘素质教育能量呢？在多年的化学教学实践中我感觉到，应从以下三个方面做起：

一、重视实验教学 培养鉴别能力

实验教学的重视程度是素质教育的重要标志。化学理论知识教学是化学教学的一个方面，决不能代替整个化学教学，化学实验是化学教学的重要内容，因为它既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维和品德。化学实验是学生学习的主体，在教师指导下进行实验，用实验解决化学问题，使各项智力因素皆得到发展，所有，化学实验是一种最有效的化学教学形式。

例1、下列实验操作错误的是（ ）

A、 B、 C、 D、

稀释浓硫酸 读液体体积 引燃酒精灯 检查气密性

分析：A、稀释浓硫酸时，沿烧杯内壁将浓硫酸缓缓加入水中，边加边搅拌；

B、量取液体时，读取量筒内液体体积时，视线应与液体凹液面的最低处保持水平；C、点燃酒精灯时，用火柴点燃，禁止用燃着的酒精灯去点燃另一个酒精灯；D、在检查装置的气密性时，先将导管放入水槽中，然后用手握住试管外壁。

解：A、稀释浓硫酸时，一定要注意安全，图中操作正确，故A正确；B、量取液体时，读取量筒内液体体积时，注意视线的位置，图中操作正确，故B正确；

C、点燃酒精灯时，用火柴点燃，如果用燃着的酒精灯去点燃另一个酒精灯，会引起酒精失火，造成危险．操作错误，故C错误；D、在检验装置的气密性时，利用的是装置内气体的压强改变，有气泡冒出时，说明装置气密性良好，否则气密性不好，故D正确。此题答案应选C。

本题是实验操作型题目。是对实验操作注意事项的探究，通过练习要求学生了解量筒和酒精灯的使用方法和注意事项；了解浓硫酸的性质和稀释方法；了解检查装置的气密性。

另外，通过观察物质的变化，如建筑工地上生石灰倒进水里就会使水沸腾变成用于砌墙的熟石灰，像铁、铜等金属露在空气中就会生锈，白开水加入白糖当糖超过一定量是就会出现沉定等等，使学生明白学习化学要养成观察思考物质变化的习惯。因此，我们不应该因为升学考试中对化学实验的动作技能测试不到而忽视实验教学。实验教学不一定都在化学实验室里，日常生活中的小实验也不可忽视。

二、成立兴趣小组 开展有效活动

学校里都按学科成立兴趣小组，化学兴趣小组与其他学科一样，能将课内知识向课外延伸，在巩固知识的同时，培养学生的实践能力。

例如，办化学手抄报、初中生世界阅读剪辑、化学变化小游戏、科幻故事等等。但课外活动不能仅仅局限于校园内的活动，要培养学生走出校门，走向社会解决生活实际问题。当学生的理论，在生活实践中发挥作用是学生学习的理论知识价值就得到充分的体现。

例2、某块农田里的农作物的植株矮小瘦弱，叶片发黄、茎杆软弱，容易倒伏，叶片的边缘和 尖端呈褐色并逐渐焦枯。根据以上特点，化学课外活动小组的成员经过分析讨论后，判断该农田缺少氮元素和钾元素。为了补充这两种元素，农民决定将碳铵和草木灰混合使用。请回答：农民施用肥料的方法是否合理，为什么？

分析：铵态氮肥和显碱性物质混合能生成氨气，从而降低肥效。

解答：不合理；草木灰的主要成分是碳酸钾，碳酸钾溶于水呈碱性，能与碳铵发生化学反应释放出氨气，降低肥效。

点评：本题的知识点是，常见化肥的种类和作用。解答本题要理解铵根离子和氢氧根离子结合能生成水和氨气。

再如，带领学生走进田间，认识农民常用的化学肥料如钾肥中的硫酸钾、氯化钾都是速效化肥；呈酸性的，如氯化铵、硫酸铵、硫酸钾等；呈碱性的，如硝酸钠，硝酸钙等；中性化学肥料，如尿素。走访农民，走进化肥厂调查了解肥料的科学使用，及其使用原理。如果没有时间，可布置学生，抄录化肥袋上的说明，然后到学校进行汇总整理。补充拓展书本知识，提高自己的实践能力

三、剖析典型题目 训练解题能力

典型题目要剖析给学生，才能在学生的脑海里留下深刻的印象，教师在题目的选择上要突出新颖、有代表性、有时代性和独特性，能使学生通过题目的研究学会一种思维方式，去解决一类问题。教师和学生每讨论完一道题目应引导学生进行一番总结、归纳、提炼。

例、下列各图中“ ”和“ ”分别表示两种质子数不同的原子，其中能表示由两种化合物组成的混合物的图是（ ）

A、 B、 C、 D、

分析：可以根据图中提供的信息方面进行分析、判断，从而得出正确的结论．由同种原子构成的纯净物属于单质，由不同种原子构成的纯净物属于化合物。A中是两种单质，B中是两种化合物，C中是一种化合物，D中是一种单质和一种化合物。

解：由图中可知：

A、两种物质都是由同种元素组成的纯净物，属于两种单质，组成的物质属于混合物。故A不正确。

B、两种物质都是由不同种元素组成的纯净物，属于两种化合物，组成的物质属于混合物。故B正确。

C、物质是由不同种元素组成的纯净物，属于化合物．故C不正确。

D、一种物质是由同种元素组成的纯净物，属于单质．一种物质是由不同种元素做出的纯净物，属于化合物。故D不正确。

所以此题应选B。

本题是微粒观点及模型图的应用；纯净物和混合物的判别。解答本题的关键是要充分理解图中提供的信息，只有这样才能对问题做出正确的判断。

典型题目的剖析后，还要精选适合的练习题让学生练习。精选的习题中既要有“形成性练习题”，让学生透切的理解和牢固的掌握新授知识，使新旧知识迅速融合，形成知识体系。又要有提高题，对所学的知识进行合理的深化和拓展，逐步将知识转化为技能，使学生对书本中某一章节的知识有全面深刻的理解，以达到融会贯通、举一反三的效果，使学生各种思维能力得到有效的提升。

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当今社会是一个崇尚个性的社会， 也是一个崇尚合作的社会。个性使合作成为必要和可能， 学生与学生之间的合作， 能促使学生个性的健康发展。因此，培养学生的合作能力成为了新课程改革的重要目标之一，在此大背景下，合作学习便诞生了。合作学习可以将一般的学习落到实处，它要求合作小组成员分工协作，相互沟通和彼此帮助，形成团结和睦的学习氛围，实现教学学效果的最佳化。本文拟简要介绍分组式合作学习在初中化学教学中的应用实践。

一、引言

合作学习是指在学习过程中，学生之间充分交流和合作，以提高学生的学习能力，增强个人责任感，协调人际关系。而分组式合作学习则强调小组中的每个成员都必须积极的参与到学习活动中来，学习的任务由组内成员共同分担，通过过组内的讨论、交流，最终得出统一的结论，在思想上达到共鸣。在初中化学学习中采用分组式合作学习，能充分调动学习的学习积极性，且在讨论交流的过程中，提高了学生语言表达的逻辑性，促进了学生之间的感情，同时提高了学生的团队意识。

二、 分组式合作学习的实施步骤

1、将所任班级的学生分为若干个基本组，组的多少按学生具体情况和活动内容自行决定。原则上老师安排，也可学生自由组合（实践中发现自由主合活动开展情况较好，但必须保证有一名学优生）。

2、各小组内选出一名领导者（小组长），负责本组的活动安排。

3、课前将学习的材料分配给每个小组，让每个组内成员熟悉所分配材料并提出至少一个自己想知道（疑惑的）的问题。

4、各小组长收集小组成员提出的问题并在小组内先组织讨论。不能解决的，汇总专家组（学优生组成且每个小组至少一名成员，科任教师带队）讨论。

5、解散专家组，回复基本组，并由专家组成员进行组内交流。

6、课堂教学答疑并进行检测。

三、分组式合作学习的应用

1、研究对象和内容

选取初三年级两个平行班作为研究对像，两班分别为58人。选取人教版初三化学第四单元课题3――水的组成作为研究内容。水的组成是通过电解水的实验以及对实验现象的分析，进而得出水是由氢和氧两种元素组成，并在此基础上，结合学生已有知识，总结归纳出单质、化合物和氧化物的概念。学习的重点集中在电解水的实验及对实验的分析上。

学习时间为一个课时。学习方式为对照班采用传统讲授法及学生自学；实验班采用分组式合作学习。

2、 分组式合作学习的组织过程

将实验班分成8个组，每组8人，其中两组为9人。课前让学生自己先预习教材内容――水的组成，经过思考后提出至少一个自己想知道（疑惑的）的问题交到小组长处。

小组长汇总后进行初步整理并组织组内成员进行讨论、交流，对问题进行处理。小组讨论问题举例：1、为什么含有氧元素的化合物不一定是氧化物？2、检验电解生成的气体时，为什么要控制玻璃管活塞的开启速度，使气体慢慢的放出？如果气体快速放出，对实验会有什么影响？3、为什么在点燃氢气前要进行验纯？试管口为什么要向下？等等。

各小组长将组内所遇到的困难问题（组内讨论不能解决的问题）上交到教师处，教师组织专家组进行讨论、交流。完成答疑后，解散专家组学生，使其重新回到基本组并负责解决组员的疑难问题。专家组讨论问题举例：1、如何知道氢气中混有一定里的空气或氧气？2、为什么混有一定量空气或氧气的氢气遇明火会发生爆炸？3、电解时，为什么是负极产生氢气，正极产生氧气？等等。

教师进行课堂教学并对学生所提之问题进行详细讲解并测试学习结果。

从测试结果可以看出：实验组班级的成绩较高于对照组班级的成绩。

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.147

化学是初中教育阶段的必修科目，是科学教育的重要组成部分。化学教育的目的是让学生掌握基础的化学知识和技能，使学生能够从化学的角度认识世界，培养学生运用化学知识的能力，用科学方法来分析和解决问题。素质教育倡导学生的全面发展，因此，化学教育要受到足够的重视。

众所周知，复习是教学中不可缺少的环节，复习课对于学生巩固所学知识、建立认知结构、提高解决问题的能力有重要的意义。复习课有着自身的特征，在初中化学教学中处于重要地位，在化学教学实践中可以发现，当前化学复习课教学中存在着许多问题。例如复习课仍然以教为中心，教学模式较为传统，学生的主体地位得不到保证等。教学方式一般是讲解加练习，比较陈旧和机械，这就导致复习课教学效率低下，并不能比学习新课获取的知识多。因此，在复习课教学中，如何用先进的教学理念指导复习教学，提高课堂教学效果，是每个教师应该思考的事情。本文对这个问题进行了研究，并就如何提高化学复习课的教学效果提出了一些建议。

一、引导学生进行自主总结交流复习

学生是学习的主体，是课堂的主人，教师在复习教学中要始终秉承着这个观念。在教学过程中，首先教师要有意识地发挥学生的主观能动性，调动学生的积极性和主动性，引导学生进行自主总结交流复习。

这种复习方式包括很多步骤，如让学生自己总结梳理，进行小组交流，同学之间进行互评以及教师进行点评和总结等。首先教师要让学生根据教材内容、听课笔记、复习资料等，对某个单元的知识进行梳理，并且将这些知识点按照自己的理解建立一定的结构。在梳理知识点的过程中，学生可以把新课学习时缺漏的知识点，进一步提出问题，以便小组之间进行交流与互动。

其次，教师要组织学生进行相互交流。可以以小组的形式展开，每个成员向其他成员展示自己的梳理结果，在这种交流中，能够让学生发现自己没有发现的知识点或者问题，在交流中互相改进，找到自己的不足之处，从而能够使小组内互享成果，小组整体得到提高和发展。在这个过程中，教师要引导和帮助学生，提出一些指导性的意见，例如元素化合物、基本概念等知识都可以用这种方法进行复习。

二、确定合理的复习步骤

在复习课教学中，教师要帮助学生确定合理的复习步骤，这样能够提高复习效率，取得更好的复习效果，比较合理的复习步骤包括预习自学、解难释疑、教师点评以及反思巩固等。

首先，复习课上也需要学生的预习，这样能够为复习教学打下良好的基础。教师根据教学内容确定复习的目标，学生针对复习目标，对涉及到的知识提前进行预习，对已经学过的知识进行回顾，有些遗忘的知识通过预习加强记忆，并且进一步查找自己的漏洞和比较薄弱的环节。在预习中能够在新的高度对知识进行梳理，从而能够发现新的问题，达到温故而知新。

其次，在预习自学之后，接着对发现的问题进行解答和释疑。学生在确定了薄弱环节和提出问题之后，教师要及时引导学生进行释疑。鼓励学生进行独立的思考，从而激发学生的思维，让学生尝试自己解答问题;也可以就一个问题组织学生进行交流和讨论，让学生在互动中对问题进行探究。在这个过程中，教师的引导必不可少，学生的知识水平和能力毕竟是有限的，就需要教师帮助学生进行学习。

再者，教师点评环节也是复习教学的重要环节。教师要对学生的学习效果进行检查，针对一些典型的问题，教师可以对思路、方法和技巧进行集中性的讲解，让学生掌握解答这类题目的方法，并且能够举一反三、灵活运用。特别对一些重要性的题目或学生错误率集中的题目，进行加强性的讲解。另外，教师还要注意对学生进行思维训练，培养学生的创新思维，讲解之后还要注意让学生进行自我消化和整理。

最后，教师要让学生进行反思巩固，这一点在复习教学中也很重要。课堂教学的最后阶段，学生要对复习过程进行反思，对复习课上的系统知识进行复习巩固;对自己的学习过程进行反思，找到其中的不足之处，在下次复习时注意进行改进。教师还可以安排一定的题目让学生进行练习，通过训练提高学生的解题能力。

三、针对错题进行复习

教案在复习课上要特别注意学生平时出错的题，利用这些资源进行复习教学。在平时的化学教学中，教师要让学生建立自己的错题本，教师对学生的错题进行汇总、分类和总结，然后进行集中性的错题分析和讲解，让学生不再犯此类错误。

例如在关于溶液的化学方程式的计算这类题目中，许多学生都会发生这样那样的错误，教师可以把学生的错题进行搜集和汇总，然后对出错的类型进行分类。针对一些因为审题或者计算出错的题，教师只要进行强调就可以;对于因为解题思路和解题过程这类的错误，教师要作为教学的重点，带领学生进行归纳和分析，让学生明白哪里出错了，错在哪了，正确的方法是什么，下次再遇到这样的问题就要避免错误的出现。

在学生分析过程中，教师要多给学生一些鼓励，帮助学生建立信心，当学生遇到难懂的问题时，教师要给出必要的指导和帮助，促使学生能够顺利完成教学任务，掌握这类问题的思路和解法。教师可以提出重点和关键点，帮助学生提高认识。另外，教师还要注意选择合适的习题，让学生进行有针对性的巩固和练习。

四、精心组织科学探究活动

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化学用语是用来表示物质的组成、结构和变化规律的符号，是一种统一的国际性科技语言，是研究化学的工具。化学用语贯穿整个初中化学教材的始终，与基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学实验、化学计算有着密切的联系，是初中化学的基础知识和重要技能。只有掌握好化学用语，才有可能学好化学。因此化学用语在中学化学教学中备受重视，占有举足轻重的地位，是中考化学复习的重点。

一、新课标下与中考相关的化学用语

（3）意义不清；

（4）化学方程式书写不完整。

如何纠正学生在学习化学用语方面出现的常见问题，以及改变“教师讲出汗，学生躺着看”的被动局面，从而提高学习效率呢？下面我提出几点建议。

1.化学用语的教学应遵循语言学习的规律。

化学用语是由拉丁文、阿拉伯数字、汉字等多种文字或图形组成的表达化学意义的符号语言。它是化学学科的学科语言，同学习其他语言一样，对化学语言的学习也要遵循语言学习的规律，学习化学语言是一个循序渐进、逐步积累的过程。学生大都学过英语，熟知英语有字母、单词、音标、句型等构成语言的基本要素，且这些要素之间有着密切的联系，同样的，化学语言中也有类似的“字母”、“单词”、“音标”、“句型”等形成化学语言的基本要素。

化学语言中的“字母”——元素符号

化学语言中的“单词”——化学式

化学用语中的“音标”——化合价

化学用语中的“语句”——化学方程式

2.将“自主学习”贯穿于复习活动的始终。

复习不应是旧知识的简单汇总，而应是更高层次重新学习的过程。教师要引导学生对所学知识进行比较、归纳、融合，在新的起点下重新认知和建构。要利用学习化学用语的目的、意义，激发学生“想学”的学习动机；教给学生“会学”的学习策略，如用“五字一组”记忆法记忆1～20号元素的名称符号，用“五字一组”押韵记忆法记忆金属活动顺序表中的15种元素的名称符号，用元素化合价口诀帮助学生识记常见元素的化合价。运用竞争机制努力使学生“坚持学”，通过同桌互检、小组竞争、自制卡片、猜化学谜语、名实结合等多种方式，使学生对化学用语的学习持之以恒。

3.利用概念图梳理知识，整合知识。

概念图就是用图表形象地把某一单元中所有概念，用连接线及箭头把它们连接起来，从而清楚地呈现出各概念之间的关系。概念图可以帮助学习者组织、构建知识，有助于学生理解核心概念，使知识网络化，还有助于培养学生发散性思维能力，检查、发现知识的不足和错误，并及时补救。

师生共同绘制化学用语概念图通过分析、比较概念与概念之间的异同和内在联系，能有效地促进知识的形成，并使学生通过概念图直观、快速地把握一个概念体系，避免学生只是简单地记住一些零散的、孤立的事实与概念。

再如利用概念图把化学方程式分类：

化学方程式四大基本反应类型化合反应分解反应置换反应复分解反应？摇其他反应

4.利用概念图诊断，促进学生自省纠错。

概念图可以诊断学生对概念的理解程度。如师生共同完成纯净物的化学式概念图后，老师有目的地引导学生根据物质的类别、特性（颜色、溶解性等）列举相应的化学式，学生间互相评判对错，并不断完善补充。

5.通过习题巩固化学用语，拓展学生的思维。

通过复习整理，学生对化学用语已经有了较系统的认识，但对化学用语知识的应用还不够深入，还要通过习题拓展学生的思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。

传统的中考化学用语试题大多取材于课本，以课本出现的化学用语为主，试题形式较单一，因此给人的印象是只要肯死记硬背就能把试题做好。随着新课程改革的不断深入，我们从近年全国部分省市的化学中考试卷可以看出，考查化学用语的试题在取材的广泛性、内容的真实性和命题思路的灵活性等方面已发生了明显的变化。笔者结合近年来全国部分省市中考试卷中一些典型化学用语试题，就试题体现的新特点进行简要分析，提高平时对化学用语复习的针对性。

（1）重视试题的情景设计

解析：本题要求学生通过化学反应的微观模拟示意图写出化学方程式，把学生捕捉信息、分析问题的能力和书写化学方程式的技能融在一起考查，题目构思新颖，充分体现了基础知识与能力相结合的命题思路。由图给信息可知：A图表示N2，B图表示3H2，C图表示2NH3，据此即可写出化学方程式。

答案：N2+3H2=2NH3

可见，新课程对化学用语的考查，试题的内容和形式均已发生了较大的变化。命题者打破了传统的命题思路，从不同视角进行命题，既提高了学生对化学用语的理解和应用能力，又很好地考查了学生思维的灵活性、严密性及类比思维的能力，同时也有效检验了学生阅读能力、信息提取和加工等方面的能力。这种向能力立意转变的命题方向，师生双方在中考复习过程中都必须注意把握，特别是教师更应首先把这种能力立意的理念融进平时的教学中。在复习过程中不能强求学生一次到位，只有通过反复训练，才能使学生达到会写、会读、会用化学用语的目的。为此中考化学用语复习中要注意以下几点：

1.着力提高学生的审题能力；

2.强化书写的规范；

3.精选习题，提高训练的有效性和针对性；