素质教育的本质特征范文

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篇1

课堂教学在实施素质教育的过程中，具有主渠道的地位和作用。在解决了观念问题之后，我们应该去领会 素质教育的精神实质，把握课堂教学实施素质教育的特征。我认为按照全面性原则、主体性原则、基础性原则 、创造性原则、发展性原则，课堂教学实施素质教育应具备以下八个特征：

特征1 制订符合素质教育要求的教学目标， 追求本学科教学的全面和谐发展。全面提高学生的基本素质 是素质教育的根本目的之一。这一目的的实现要靠学校教育的全方位努力，课堂教学则承担着相当重要的责任 。因此，在制订课堂教学目标时，必须从学生的全面发展出发，结合教学内容的实际，确定思想道德目标、文 化科学目标、心理情感目标、身体技能目标，并为目标的达成划分出不同的能力等级。例如，每类目标均可以 分为“前提”“基础”“发展”三个等级，每个等级又可分为若干个层级。“应试教育”的课堂教学往往只重 视认知目标而忽视其他各类目标，而且非常善于搞“知识点”教学，进而发展成“命题点”教学，它是以传授 知识为目标应付考试为目的的教学。当然，课堂教学应有全面的素质教育目标，并非不要重点，相反，在教学 目标的达成上实现重点突破正是实施素质教育的方法之一。知识的积累，习惯的培养，能力的形成，人格的塑 造，是一个漫长的过程，需要一点一滴的努力，企图用一节课解决所有的问题，学到很多的本领，那是不可能 的，也是不科学的。面面俱到反而会妨碍学生的全面发展。

特征2 把课堂教学的舞台让给学生， 在教学中最大限度地追求学生的成功。素质教育的课堂教学并非只 有“三尺讲台”，而应是几十平方米的大舞台。在这个舞台上，要淡化教师的表演欲，强化学生的表现欲。青 少年有着很强烈的表现欲。这种情感冲动是一种促使其走向成功的自我激励机制。所谓“成功教育”就是学生 在这种机制的激励下获得成功的情感体验，从而得到心理的满足，获取自信和力量去追求新的成功。遗憾的是 ，我们现在经常看到的课堂教学情况却是老师独霸讲台，学生只有认真听讲的权利。更令人诧异的是，常常在 一些观摩课、公开课上，人们会看到老师表演得一招一式，淋漓尽致，而学生只是一群观众，他们的表现欲受 到抑制，即使有所参与也是浅层次的、配合式的，只不过充当一个“配角”。配角的任务就是“当好配角”， 看主角的“眼色”行事。可是，这些观摩课、公开课，由于种种原因大多会得到“成功”的评价。教师“成功 ”了，学生就一定成功吗？显然不一定。反过来，学生如果成功了，教师肯定是成功的。所以，课堂教学实施 素质教育必须把舞台让给学生，必须努力追求学生的成功，在这个问题上，必须来一个观念的转变。我们曾经 通过资料或电视，看到过美国学校的课堂教学：无所谓讲桌与课桌，教师没有固定的位置，可以随处站立、就 座或走动，学生更是“乱成一锅粥”，当然更没有“满堂灌”……过去觉得它不可思议，今天应该感到是否也 有值得借鉴的地方。

特征3 树立正确的学生观，在“学生是教育主体”的框架内， 充分发挥教师的主导作用。教学活动要有 学生的参与；教学内容必须内化为学生的知识、能力和性格；教育功能最终要体现在学生身上。无视学生的教 育是失败的教育。一位老师走上讲台，面对几十名学生，滔滔不绝地讲授45分钟，难道会无视学生的存在吗？ 诚然，这样绝对的例子已经很少看到了。但是，在教师的潜意识里没有学生的存在者有之，教师把自己当作主 体把学生当作客体者有之，更多的则是承认学生是主体却不知道怎样去发挥学生的主体作用。从本质上讲，这 些都是“无视学生”的程度不同的表现。所谓“潜意识里没有学生的存在”，是指教师从备课开始就未曾或很 少考虑学生的实际；在课堂教学中一切按既定教案办，而不能根据课堂情景及学生的需要随时进行调控；在教 学之后不进行“反馈—矫正”，课堂教学的全过程是“一厢情愿”“单向流动”。所谓视学生为“客体”，是 指把学生当成一只可以随意往里面填装知识的袋子，而学生则处于被动的消极接受的地位；“上课专心听讲” “认真抄写笔记”“按时完成作业”是教师对“客体”学生的最好评价。至于“不知道怎样发挥学生的主体作 用”，就不仅仅是一个方法的问题，更主要的是一个需要在认识的层面上加以解决的观念问题。素质教育的基 本目标就是要帮助学生增强和发展他们的自主性，逐步成长为社会生活的行为主体。课堂教学应该是培养学生 主动探索知识、增强主体意识的过程。只有把学生真正当作课堂教学的主体，这一过程才能顺利进行并走向预 定的目的地。否则，素质教育的目标就不可能在课堂教学中得到实现。站在这样的高度去看问题，便会想方设 法调动学生的主动性，激发学生的积极性，使学生成为课堂的主人、学习的主人。如果只在方法的层面上考虑 问题，那就只能围着“多提几个问题”“多让学生发言”“多组织几次讨论”打转转。学生被动地发言，被动 地讨论，被动地搞活动，是不能叫做“发挥主体性”的。

发挥学生的主体性的另一个重要方面是发挥教师的主导作用。“主体”与“主导”并不矛盾，而是相辅相 成，共生共长。“学生为主体，教师为主导”，是对课堂教学中教学双方的地位、作用、关系的高度概括，是 素质教育课堂教学框架的基本结构。在“主体”与“主导”这一组事物中，“主导”是事物的主要方面，决定 着课堂教学的走向及成败。“主导”正确、有力，主体性才会得到充分的体现；“主导”失误、无力，主体性 不能充分发挥，“主体”依然是实际上的“客体”。那么，教师的主导怎样才算正确、有力？一要真正把学生 当作课堂教学的主体，明确教师发挥主导作用的目的在于培养学生主动学习、学会学习的能力，增强学生的主 体意识；二要掌握基本的教育学心理学原理及教学方法论，明确教师发挥主导作用的主要渠道在于组织教学和 启发思维。教师无疑应当是课堂教学的组织者，其组织作用体现在教学目标的制订、教学环节的安排、教学过 程的发展、教学情境的设置和教学内容的随机调控。这是主导作用的外观功能，而主导作用的内在功能则是启 发思维。离开对学生思维的启发和思维方式的训练，不让学生的脑子动起来，任何“主导”都将是形式主义的 ，无益于素质的培养。有的教师的课堂教学，看起来似乎很紧凑，一环扣一环，但学生依然是被动地跟着教师 亦步亦趋，沿着教师设计好的轨道，最终钻进了教师的“圈套”。像这种牵着学生鼻子走的教学决不是“主导 ”而是“主宰”——宰掉了主体性，宰掉了素质教育。

特征4 开放学生的思维空间，给学生的想象和联想插上翅膀。 素质教育课堂教学要使学生学习知识，学 会学习，归根结底是要学会思维。学会思维的第一步是要敢于并能够发现问题，然后运用科学的思维方式去分 析、推理并提出自己的见解。对此，教师应该在教学中积极地予以引导和鼓励，提倡思维无“禁区”，提倡学 生向教师“发难”，提倡不同意见的争论。报载：北京市22级教师孙维刚建议学生这样听讲——一个概念 提出来了，自己先试着去定义它：一个命题提出来了，自己先试着去判断它的真假，让思维跑在教师的前头。 如果不能大幅度地超前，也要争取设想老师正在说着的这句话的下一句是什么。这样，学生在课堂上就体会到 了思维的乐趣。这一点才是最重要的。孙老师不给学生留家庭作业，可他班的学生参加全国初中数学联赛，有 7人获一、二等奖，而全北京市获一、二等奖的仅15人。试想，这是怎样的一种课堂教学境界呢？这样的思维训 练不正是体现了素质教育的主体性、创造性、发展性原则吗？与此相反，有的教师用教学参考书上的条条，用 教案上给定的答案去框定学生的思维空间，只给学生的思维以极小限度的自由；想象和联想即使飞翔开了，也 要千方百计把它拉回到唯一的解法上和标准答案上。有位语文老师讲《孔雀东南飞》，让学生分析焦仲卿母亲 的个性特征。学生发言踊跃，既指出焦母是封建家长制的典型代表，又指出她精神扭曲，有心理缺陷，根本不 懂得爱情为何物；刘、焦的爱情悲剧既暴露了封建家长制的罪恶，也是焦母阴暗心理和刁蛮性格所酝成的苦酒 。这些发言本来是极其热烈、极有深度的，是思维活动的升华，应该受到赞扬和鼓励。然而老师却批评学生： “不要扯得太远！”等到老师归纳时，仅剩下教参上的干巴巴的一条筋——封建礼教残害青年。试想，这又是 怎样的一种境界呢？学生的思维受到限制，积极性、主动性受到压抑，素质教育从何谈起？还有一些教师习惯 于提出一连串的问题来“启发”学生，并借以推进课堂教学的过程，却不给学生留出发现问题、提出问题、思 考问题的机会和时间。老师在教案上设计好的问题一个一个解决了，教学任务也就算完成了。但是，把老师的 提问全部解决了，并不等于把学生的问题都解决了。回答老师的提问远不如学生自己发现问题、解决问题更有 利于培养学生的思维能力。何况，那些思考量很小的提问，那些让学生齐声回答“是”或者“不是”、“对” 或者“不对”的满堂喝彩的做法，根本与思维训练不相干。现在有人提出课堂教学要“少问”，这对于“满堂 问”，以为提问便是“启发式”，把课上成“问答课”来说，倒是一语中的，一针见血。

篇2

中图分类号：G40 文献标识码：A

素质教育着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德、智、体、美、劳诸方面，全面、和谐地得到发展为基本特征的教育。素质教育基本特征主要有以下五个方面：

一、素质教育的全面性

素质教育在教育目标上，它必须是“全面性”的教育。这里所说的“全面性”，是指素质教育既要实现功能性的目标，又要体现形成性的要求，通过实现全面发展教育，促进学生个体的最优发展[1]。

在应试教育思想指导下，“考什么，教什么；教什么，学什么”成为一种普遍现象。在教育方针的贯彻上，重视智育，轻视德、体、美、劳各育；在课程设置方面，重视学科课程，忽视活动课程和隐性课程；在学科教学方面，重视语言和数理化等所谓主要学科，忽视音、体、美、劳等所谓次要学科；在教育目标方面，重视知识传授，忽视智能、动手操作能力以及情感个性等方面的培养和发展，等等。这种“片面教育”必然导致学生的“片面发展”。

应当指出，“全面发展”已经列入世界上许多国家（包括发达国家和发展中国家）的教育目标之中。但是，我们的任务是要在社会主义的素质教育中，探索“全面发展”的具体途径。素质教育中的“全面性”，有两个方面的具体规定。第一，针对一个个体来说，它是“一般发展”和“特殊发展”的统一；第二，针对班级、学校乃至整个社会群体而言，它是“共同发展”和“差别发展”的协调。

在实施素质教育的过程中，教育者应从整体出发，重视受教育者各种素质的全方位发展，使思想、政治、道德、知识、能力、心理、身体等各方面的教育紧密结合，相互促进而不偏废。在实施素质教育时，一要反对教育目标片面化，不能因某种功利目的顾此失彼，或孤立地片面地强调学生某方面素质的发展；二是要反对把全面发展的要求绝对化，求全责备也会扼杀个性，会妨碍青少年儿童真正实现全面发展。全面发展既要讲共同性，又要讲个别性。它决不排斥有重点地发展个人的特殊才能，允许在一个群体中、各个体之间有差别地得到发展。只有这样，每个学生才能有信心根据他自己的特点，找到发展的“突破口”或“生长点”。

二、素质教育的主体性

如何看待学生在教育教学过程中的地位和作用，是素质教育与应试教育的重要区别之一。在应试教育过程中，一切活动都围绕教师的教来进行，学生往往处于附属的地位。这种师生观、教学观的最典型表现，就是教师在教学中满堂灌，学生被动接受。在这种课堂教学中，学生很少有主动参与机会。

素质教育则不然，它充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位，给学生以自由，改变过去那种学生处于从属地位的局面，弘扬他们的主体意识。从根本上说，素质教育的主体性，就是教师要尊重学生的自觉性、自主性和创造性。认识论告诉我们，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。学生素质的形成是一个内化的过程，教育和环境等外部影响和要求，只有通过个体的内化，才能转化为学生的自身素质。这就决定了在整个教育过程中，必须承认并尊重学生的主体地位，把学生作为认知和发展的主体，充分发挥他们的主观能动作用，把被动接受的“要我学”转化为主动进取的“我要学”，使学生真正成为学习的主人。

三、素质教育的全体性

素质教育作为一种以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育，是与应试教育的“选择性”和“淘汰性”相对立的。素质教育必须面向全体学生，使每个学生都具有作为新一代合格公民所应具备的基本素质，这就从教育对象上规定了素质教育的基本性质[2]。

因此说，“全体性”是素质教育最本质的规定、最根本的要求。做不到这一点，就谈不上什么素质教育。世界上绝大多数国家，都把素质教育与实施义务教育联系在一起，坚持素质教育的“全体性”。促进每个学生的发展，这也是我国教育方针的一贯要求。作为教育者应该面向全体学生，坚定“每个学生都能成功”的信念，通过艰苦细致的工作，使每个学生的潜能都得到充分发展，使每个学生各方面的素质都得到进步和提高。对学校和教师而言，要努力使每个班和每个学生都得到全面而健康的发展，不放弃任何一个学生，不歧视任何一个学生，最终使学生的全体和个体都得到极大程度的发展。

长期以来，我国的基础教育由于受片面追求升学率的影响，中小学教育紧紧围绕升学有望的少数学生来进行，大多数学生处于被冷落的“陪读”地位。这种教育实质上是一种“选拔”和“淘汰”教育。美国当代著名教育家布鲁姆曾经指出，教育者的基本态度应是选择适合学生的教育，而不是选择适合教育的学生。只为少数可能达到最高层次教育的学生准备阶梯的教育，是最大的浪费。

坚持素质教育的“全体性”的主要意义在于：第一，保证使接受教育成为每一个人最重要、最根本的的权利和义务。第二，保证使整个民族的文化素养在最低可接受水平之上，中小学教育应为提高全体人民的基本素质服务，推进国家经济发展与民主建设。第三，为贯彻社会主义“机会均等”原则，为每个人的继续发展提供最公平的前提条件。素质教育的最终目标是为未来的合格公民奠定素养基础。

四、素质教育的发展性

所谓“发展性”，是指要着眼于培养学生自我学习、自我教育、自我发展的知识与能力，真正把学生的重心转移到启迪心智、孕育潜力、增强后劲上来。知识与能力虽不是完全等同的东西，但是，如果学到的知识是“活化”的知识，是能够“投入运转的知识，是具有很强的生命力”的知识，那么，这种知识就能顺利地转化为能力，成为人的智慧的一部分。

素质教育的“发展性”，强调的是“学会如何学习、学会生存”。在教育重点上，它应该是“能力教育”，且尤其应该是以培养学生生存、生活能力为主的“能力教育”。之所以是这样，这是人们在社会生活中生活“必须首先解决衣、食、住、行的问题，然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等等”。一个人倘若连自己的生活都不能维持，恐怕是无暇顾及发展和创新。要培养学生的生存、生活能力，这就必须向学生传授与社会、与生活息息相关的应用知识、应用技术。同时，从社会对知识的需要来讲，尽管社会也需要基础知识、基础理论，但其最直接需要、第一需要，毕竟还是应用知识、应用技术。尽管应用知识、应用技术也来源于基础知识，但它们之间毕竟是有距离。真正能转化成生产力，且能最快地转化成生产力的，毕竟还是应用知识、应用技术。

素质教育不仅重视学生知识和技能的掌握，更重视学生智慧、潜能和个性的发展。而这些素质，单靠一般的“灌输”是难以奏效的。脑科学研究的大量成果表明，人有巨大的潜能，现已开发的只占它的很小的一部分。潜能是每个人潜藏着的智慧才干和精神力量，被称为“沉睡在心灵中的智力巨人”，“每个人身上有待开发的金矿脉”。素质教育的“发展性”，意味着素质教育对学生潜能开发和个性特长发展的高度重视。目前各人能力的高低很大程度上是各人潜能开发的程度不一样，而且绝大多数人的潜能没有得到充分的开发。教师要相信每个学生的发展潜能，要创造各种条件引发学生的这种无限的创造力和潜能，使每个学生都有机会在他天赋所及的一切领域展示并发展自己的才能。

五、素质教育的开放性

素质教育的开放性是相对于应试教育的封闭性而言的。应试教育中，学生接受教育的场所主要是课堂教学，知识和信息的来源主要是教师和课本，形成了封闭的教育空间和单一的信息来源渠道。素质教育开放性的涵义.不单指它的外部流通，而是一个广泛的范畴，是指素质教育在教育思想、教育内容、教育范围、教育过程、教育方法上的系统性、兼融性和全程性[5]。

如果说，应试教育的任务还可能由学校和教师独揽的话，那么，素质教育的任务，在校园里仅仅靠教师是难以完成的。素质教育的开放性，一方面要求拓宽原有的教育教学空间，真正建立起学校教育、家庭教育和社会教育相结合的教育网络；另一方面要求拓宽原有的教育教学途径，建立学科课程、活动课程和潜在课程相结合的课程体系；建构从传统走向现代，从单一走向综合，从学校走向社会，从中国走向世界，从消极被动转向主动和谐的教育内容体系。学校教育、家庭教育和社会教育各有自身的特点和作用。家庭是学生的第一任学校，家庭教育作为学校教育的补充，有着独特的优势和作用，它可以使教育具有更强的针对性。社会教育是学校教育不可忽视的教育资源，是学生实现理论知识和实践活动相统一的首选基地，学校应广泛争取社会各方面力量的支持和配合，充分利用社会上一切积极有益的教育因素，扩充教育领域。

参考文献

1.边星灿.考试与素质教育论[J].中国考试，1998，（4）：8-12.

2.江峰，林玲.论教育的竞争与应试教育[J].南京师大学报（社会科学版），1999，（3）：72-78.

篇3

那么，人的本质特征是什么呢?

种瓜得瓜，种豆得豆

从分类学上来看，“人”属“灵长目”“人科”动物。人既然是一种动物，就应具有生物属性。“种瓜得瓜，种豆得豆”是遗传的必然规律。人作为生物体也必然遵循自然法则。除了生物属性决定于遗传外，有些行为属性也严重地受到遗传因素的影响。 人们常说“老鼠的儿子会打洞”。为什么老鼠的儿子会打洞?这是因为打洞是老鼠这一物种 赖以生存的一种重要的行为方式，而这种行为方式是由其生物属性所决定的。遗传的物质基 础也决定了我们人类具有人类的行为特性。

对于遗传的生物属性，人们往往很容易理解。例如，父子俩、母女俩或兄弟俩长得很相像。既然人的外部特征可以因为遗传的力量而显得很相似， 那么，人的内部特征，例如神经系统的特征是否也可以因为遗传因素的影响而具有相似性呢 ?至少从理论上讲，回答是肯定的。因此，人作为生物学意义上的个体，健全的肢体、强壮的体魄是生命体得以繁衍的重要保证。因此，生物的遗传性应该是人的素质的一个重要方面 ，或者说是重要的基本素质之一。于是，以长远的眼光来看，素质教育的一个重要内容就是要尊重人的遗传特性，增强人的体质。这包括人口遗传基因质量的提高，减少遗传性疾病， 提高医疗保健的水平和质量，为全民特别是少年儿童广泛提供体育运动场所和设施等。

人有哪些心理特征

人之所以被称为万物之灵而不同于其他动物，是因为人具有意识，有精神，有心理活动。作为具有精神的个体，人的意识水平、精神状态、心理活动的能力应该是人的另一个基本属性，称之为精神属性。因此，心理素质应该是人的又一个基本素质。于是，素质教育的另一个重要内容是提高人的心理素质。人的心理素质应包括：感觉、知觉、注意、记忆、思维等所谓的智力活动和意志、情绪、动机和性格等非智力心理特征等。

文明社会的发展和长期教育教学的实践证明，文化知识教育是促进人类个体继承祖先的文化遗产，并进一步发展的一个重要途径，应该是素质教育的一个重要的基本内容。显然， 对智力的开发和文化知识教育不仅与素质教育根本不矛盾，而且是素质教育的一个重要方面，应该受到重视。当然，人的意志、情绪、动机和性格等心理特征对智力发展和知识的接受与运用有很大的影响。素质教育必然也应该包括对人的意志的锻炼、良好情绪和性格的培养，正确动机的引导等。

人离不开社会

从生活方式来看，“人”是群体生活的，具有明显的社会性。因此，适应社会的能力应该是人的又一个重要的基本素质。作为一个社会成员，必然会受到社会规范的约束。为了更好地适应社会，人首先需要认识自身、认识社会、认识自身与社会其他成员的关系。因此，从社会性的角度讲，发展个体的自我意识，培养自律、自主、自立、自强；发展社会意识，培养团结合作、互助互利的集体精神;发展道德意识，培养道德习惯；增强法律意识，自觉遵守社会秩序等都是素质教育的重要内容。

人的本质属性可以用这样一个直观图来表示。图中的三个圆圈代表人的三个基本属性。 每个属性都不是孤立的，而是相互紧密联系的。生物属性与精神属性的联系靠神经系统来完 成。神经系统本身是生物体的一部分，但其活动的结果产生心理活动，即其功能具有精神属性。精神属性与社会属性之间的联系中介是自我意识。只有通过自我意识，一个人才能确认自己在群体中的地位和意义。生物属性与社会属性之间的结合点是一个人的气质类型。一个人的气质类型更多地决定于他的生物属性，但在此基础上形成的性格则具有明显的社会性。

素质教育教什么

篇4

关键词 素质教育 高校体育 本质特征 发展方法

素质教育是促进受教育者德、智、体、美、劳全面发展基础上的个性化教育。素质教育的最终目标是提高全民的素质。高校的素质教育是建立在中小学教育基础上的。体育教育是高校教育的重要组成部分，也是高校实现素质的重要窗口。高校体育的素质教育已经不单单是改革现行的体育教育制度、内容和方法，同时也对大学生的人生奠定了基础，已经成为人类社会发展和进步的根本教育方式之一。

一、高校体育素质教育的特点

（一）高校体育的素质教育强调以“以人为本”为指导思想。高校中的素质教育重视学生个性发展，尊重学生人格，承认个性差异，通过因材施教，挖掘每个学生的潜能和特长，使每位学生学有所成，奠定人生的基石。

（二）高校体育的素质教育具有科学性、全面性、全体性的提点。素质教育是面向全体学生的教育，也是促进学生全面发展的教育。高校体育教育为实现素质教育，进行了一系列的改革，摒弃了旧的教学观念，一方面促进学生身体和技能的发展，同时也对学生终身体育意识和自我锻炼习惯进行培养，立足提高每位学生的基本素质。

（三）高校体育的素质教育加强与各个学科之间的联系，重点突出“全面”。高校体育教育利于学生德育和智育发展，将教育方向做了调整，转向了“育人”，在增强学生身体素质的同时，也确保学生的心理健康。最终目的是全体学生的全面发展。

二、高校体育素质教育的主要内容

高校体育的素质教育的主要内容主要包括“三基”的学习、提高体育能力、培养终身体育的意识和自我锻炼的习惯、文明的体育行为、系统完善的体育文化知识。

“三基”主要包括基本知识、基本技术、基本技能，其中基础知识的学习注重强调学习体育有关的各种理论知识，如体育史、体育政策、身体锻炼的原则与方法、竞赛的组织方法、裁判法与相应规则等；基本技术的学习主要包括了各个运动项目的基本技术动作；基本技能是能够灵活运用基本技术的能力。体育能力主要是指从事体育锻炼与活动的能力，其中包括自我锻炼能力、自我批评能力、自我适应能力。这时高校体育素质教育要主要培养的能力。体育意识主要包括了学生的主动参与意识、公平竞争和顽强拼搏意识、健身意思、终身体育意识和体育法律意识等，其中终身体育意识将对学生今后的人生产生更大的影响。体育习惯是指通过体育教育，培养学生良好的卫生习惯和自我坚持锻炼身体的习惯。文明体育行为包括很多，如在赛场上尊重对手，尊重裁判、遵守比赛规则和纪律，顽强拼搏、奋发图强、还包括竞技场的体育行为，用正确心态看待比赛结果、自觉控制情绪与行为等。体育文化主要是指与体育有关的各种理论。

三、实施高校体育素质教育的具体措施

（一）转变体育教学观念

体育教育的改革首要任务就是转变体育教学观念。只有教学观念得以改进，体育教育工作者才有更先进的教学理念去组织设计体育教学，在教学能够从各个方面考虑学生，注重学生的全面发展，重视学生的能力培养。教学方法上改变了以往让学生在操场进行动作练习或竞技训练，采用了知识与理论相结合的方法，利用多媒体，全面提高学生的认知和知识的系统化。教学目标设置依据学生的身心发展和个体差异，注重传授学生方法的学习，让学生学会学习、学会思考、学会做人，进而提高学生的整体素质。

（二）调整教学内容和，加快素质教育的步伐

目前高校体育注重技能学习和竞技训练，缺乏体育与健康的关联。高校体育的素质教育应该调整课堂设置，加入相应的健康教育课，帮助学生建立科学的健康观。提高其心理健康水平。同时适当调整课堂内容，渗入以前很少关注的非智力因素，重点是“三基”的学习和学生创新精神和创新能力的培养，逐步提高学生的体育能力、体育意识、体育行为，全面推动学生的素质发展。

（三）改变教学模式，突出学生主体地位

传统的教学模式，注重教师的讲解，课堂一般以“填鸭式”教育进行，学生处于较为的被动的位置。这种教育模式不适应素质教育的要求。我们要采用较为先进的教学模式，充分发挥好教师的主导作用和学生主体作用，将两者有机结合起来，在老师的精心指导下，学生积极主动的去探索知识，掌握知识，培养学生的体育兴趣，让学生积极主动的投入到体育教学中去。

（四）加强教师队伍建设，提高教师队伍整体质量

目前由于高校对体育教育的重视力度不够，在师资配备上，明显落后于其他学科，有的高校一级十几个班级仅配备一个教师，这样教师的工作会做的尽善尽美吗？要想改善这一现状，首先高校要通过各种渠道，广纳贤士，强大体育教育的队伍。其次高校要顾及教师进修、拿学位、从而不断更新知识，提高教育教学水平。同时高校可以制定相应的优惠政策，如工资、福利待遇、科研经费的申请和使用等，充分发挥教师的主观能动性。

四、结语

体育教育是实现素质教育的重要窗口，它又是素质教育的重要内容和实施素质教育的重要手段。高校体育的素质教育要以促进全体学生的全面发展为宗旨，更新教学观念，调整教学内容，该进教学模式，从各个方面提高全体学生的整体素质，加快我国素质教育的进程。

参考文献：

篇5

人文素质,是指人所具有的人文知识和由这些知识所反映的人文精神内化在人身上所表现出的气质、修养,主要指一个人的思想品位、道德水准、心理素质、思维方式、人际交往、情感、人生观、价值观等个性品格。它往往具有鲜明的时代特点。

人文素质是通过学习人文社会学科知识而形成的内在素养和品质,是形成一个和谐完整的人的核心素质,是人的诸素质中的首要素质。是通过知识传播、环境熏陶及实践体验等而形成的内在稳定的人格模式、审美情趣、思维方式和价值取向,这些会在日常行为中充分表现出来。而要形成学生的人文素质,最重要的是培养其人文精神。高中生在年龄、知识、阅历、思维能力,特别是在辩证思维能力方面还不够成熟,在心理特征上也保留有较多的“自我中心”的特征。当学习和生活中遇到障碍或挫折时,容易冲动或悲观消沉,严重的甚至会影响正常的学习和生活。因此,在语文教学过程中要加强学生的人文素质教育。

二、人文素质教育

人文素质教育旨在培养人文精神,人文素质教育的过程就是育人的过程,它致力于用人类在漫长社会活动中所积累的智慧精神陶冶人、教育人,强调人的道德精神价值,注重对真善美的理解,引导人们求真、从善、爱美,使人能洞察人生的目的与意义,找到正确的生活方式。人文素质教育对于人的社会化具有十分重要的价值,在某种意义上,人文素质教育也是全面贯彻党的教育方针在新的社会历史条件下的合理体现,是素质教育的本质特征之一。

人文素质教育的目标就是提高人的文化修养、理论修养、道德修养,就是要教会学生怎样做人。教育为现代化建设服务,其核心问题是培养德、智、体等方面全面发展的“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义建设者和接班人。人文素质教育应当作为提高学生思想道德素质的重要手段,也应当作为国家经济发展、社会进步的重要手段。

三、实施人文素质教育的原则

在高中语文教学中实施人文素质教育,必须遵循“工具性与人文性相统一”的原则,既不能在高考的指挥棒下死抱着脱离实际、死记硬背、考试至上的陈腐落后、僵硬刻板的教育思想,使“人文素质教育”流于形式;也不能单纯“为人文而人文”,把人文素质教育与语文专业教育之间的有机联系人为地割裂开来,形素质教育与语文专业教育“两张皮”。

篇6

音乐艺术教育作为素质教育中的一种独特的教育形式，是当代高中教学中不可或缺的重要组成部分，是实现应试教育向素质教育转变的突破口，也是推进社会主义文明建设的重要环节。

自新课标实施以来，音乐教育又发生了潜移默化的变化。但在实际的教育教学过程中，还存在一些不为人知的问题。部分的领导教师及学生家长都对音乐教育存在着偏见，尤其是我的工作环境是处在张家口的最北面的坝上高寒地区，人们的艺术思维处在几乎封闭的状态，甚至有些家长都在不屑地说，音乐课能教个啥，快都改成文化课得了，省得耽误学习。

记得有一次，我所教的一个文班的女孩子嗓音条件非常不错，在我了解到这个女孩子文化课只考到三四百分，在全班排名很往后，为此她也很无奈的时候，我很关心的对她说，并不是每个学生都只能靠学习文化课来考取理想的大学，你有一副好嗓子，可以学习声乐，就是歌唱，通过系统的学习声乐艺术，将来也能考取理想的大学。听完我说的话，这个学生非常兴奋，她说自己很喜欢歌唱，她会考虑我的意见的。过了几天，我接到了一个陌生的电话，电话里面的人说她是这个学生的母亲，我很高兴的正要和这位家长说些什么的时候，家长却很气愤的说：是你和我家孩子说让她学艺术的吗？我刚要解释，她不等我开口接着说，“我家孩子来学校是学习文化课的，不是来学艺术的，你能保证让我家孩子学艺术就能走个好一本吗？ ”我被这个家长问的哑口无言。后来再上音乐课的时候，这个学生苦恼的跟我说，她听了我的话后，很想学艺术，就把这个想法告诉了她的班主任，遭到了班主任的极力反对，班主任数落了她一顿以后，又给她的家长打了电话，所以才有了之前的那一幕。

之后很长一段时间我都很沮丧，情绪低落，我在想，为什么家长没有像问我那样的问一问班主任，你让孩子每天学习文化课，你能保证孩子高考的时候考个好一本吗？

在家长和老师的眼里，学习文化课才是正道，只要和艺术一扯上关系就是不务正业，不学无术，哪怕文化课是全班倒数。这足以证明在高寒地区，人们对音乐对艺术都是盲区，甚至排斥。这就给我们这些音乐教师带来的更大的阻力。那怎样才能解雇人们的思想，让学生，老师和家长正确的认知音乐这门艺术呢？

首先，要知道什么是音乐艺术教育。

音乐艺术指以音乐艺术为内容和实施手段对人们进行审美教育，以促进人的心灵净化和个性完美的社会实践活动。音乐艺术之所以具有这种美育功能，是由音乐的本质特征所决定的。音乐的物质媒介是音响、节奏、旋律、音色、速度、力度、曲式等，在艺术分类上属于听觉艺术和表情艺术，它能非常强烈地表达人们的情感。正如古罗马美学家朗吉弩斯所说：“和谐的乐调不仅对于人是一种很自然的工具，能说服人，使人愉快，而且还有一种惊人的力量，能表达强烈的情感。例如笛声就能把情感传给听众，使他们如醉如狂地欢欣鼓舞。”

说起音乐艺术教育的用途所在主要体现在以下几方面：

（一）要培养感受音乐美的耳朵。从人类的素质教育发展来看，不懂音乐是一种缺陷，只有音乐艺术才能激起人们的音乐感；对于不辨音律的耳朵来说，最美的音乐也毫无意义。费尔巴哈在《基督教的本质》中指出：“如果你对音乐没有欣赏力，没有感情，那么你听到最美的音乐，也只是像听到耳边吹过的风，或者脚下流过的水一样。”欣赏音乐艺术可以培养人们的听觉审美能力，包括审美感受力、想象力、判断力、理解力等。

（二）可以陶冶情操，培养审美情感。杰出的音乐作品，无不是美好事物的写照、内心情感的表现从而引发人们精神上的愉悦和情感上的共鸣。情感或情绪、情愫体验，构成了音乐艺术欣赏的基本内容。培养审美情感，应注意广泛地贮存与情感同构的多种“内在图式”。这些“内在图式”，是通过反复、多次的音乐审美活动而把握到音乐表情定式。

（三）能认识社会生活的本质特征。《乐记・乐本篇》指出：“是故治世之音安以乐，其政和；乱世之客怨之怒，其政乖；亡国之音哀以思，其民困，声音之道，与政通矣。”既然音乐艺术是对一定历史条件下社会生活和人们心中情感的表现，因而通过音乐美育，能深刻地了解一定时期社会生活的本质特征，并且唤起人们对生活的热爱，对未来的向往和对崇高理想的挚着追求。

音乐艺术教育是素质教育的一项重要内容，它对推进素质教育的实施具有不可替代的作用。音乐艺术教育具有辅德益智的功能，所以必须面向全体学生，积极推进音乐艺术教育也是推动我国21世纪教育有应试教育向素质教育全面转变的突破口和切入点，他对于陶冶学生的思想情操，提到人的审美情趣树立崇高的审美理想，都具有其他教育所不可替代的作用。

其次，要解雇人们的思想，正确认识音乐艺术教育。

有一位学者曾经这样说过：缺少美育的教育不是完整的教育。科学和艺术联姻是现代科学技术的发展趋势，是技术创新的必然。然而，在偏远落后的地区，家长及老师对音乐教育的认知缺乏更多的了解。当然，造成这种思想观念的原因有很多，有主观的，有客观的，有经济收入的，有生活和文化环境的等等，但更重要的是思想认识。

有些家长认为，音乐艺术教育就是简单地唱唱歌，跳跳舞；还有些家长认为艺术课不参加高考评分，所以平时也不用在此浪费时间，只要好好学习文化课就行了，然而根本就没有设身处地的为孩子们考虑，每天学习文化课会让孩子们感到枯燥乏味，学习根本没有动力，这样的学习方法对孩子们没有一点好处。家长们对于艺术教育的误区严重影响了学生在艺术方面的兴趣，甚至这些对艺术教育的错误认识会影响学生自身对艺术的看法，有可能还会影响他们的下一代，可想而知后果是多么的严重，且不谈艺术教育对一个人全面发展的重要性，试想如果一个不热爱艺术的人怎么会热爱生活，一个不热爱生活的人怎么又能称得上是身心都健康的人呢？

俗话说得好，360行，行行出状元，有些孩子们文化课成绩不好，学不进去，但对音乐艺术方面很有天赋，并情有独钟，那么为什么不让学生走艺术道路呢，通过自己的努力学习也能走向自己理想的大学殿堂。家长却非要让自己的孩子不辞辛苦，不顾疲劳的挤进文化大军的行列，不顾孩子的意见，让孩子们按家长铺好的路走，试问家长们，你们有尊重过孩子们的想法吗？爱一行才能干好一行，你给孩子选择的的路，孩子喜欢走吗？

最后，在当今社会环境下的音乐艺术教育之路。

目前，我国正处于社会转型期，虽然国家综合实力逐渐增强，人们的生活水平也在逐年提高，但贫富差距依然很大，就业竞争在不断加剧社会保障体系建设还在不断的完善。尤其是在高寒地区，多数人口都处于中低收入人群，人们普遍的社会安全感较低，使人们把现实社会水平，发展的更多功能赋予应试教育，形成了不利于素质教育实施的社会环境。大部分人群缺乏对艺术教育的正确认识，对应试教育推波助澜，缺乏明辨是非的能力。一些消极的教育思想对音乐艺术教育的发展及进一步深化艺术教育造成了负面的影响。

新课标实施以来，教育发生了翻天覆地的变化，但艺术教育仍是我国新课标实施过程中的一个薄弱环节，实施相应的措施，建立系统的，完善的制度对中学生艺术素质的提高具有重大的推动作用。我希望音乐艺术教育能受到每个人的重视，每个学校无论是小学还是高中，学校的领导都要注重对学生进行音乐艺术教育，让学生全面发展，通过音乐艺术的学习，让学生能够跟好的发挥自己的主动性，想象力，创造力，从而提高学生的综合素质能力。

在不断完善音乐艺术教育的过程中，要加强音乐教师队伍的建设，多组织音乐教师进行外出参观学习的机会，在观摩学习的过程中能够提高教师的教学实践能力。

现在，在高寒地区，高中的音乐艺术教育课程处于半懵懂状态，在领导和文化课教师的眼里，能少开就少开，能不开就不开音乐课。所以，在我所在的学校里，只有高一的一部分班级开设了音乐课程，而且只上半个学期的音乐课，下半个学期上美术课，高二高三的学生除了每周有一节体育课，其他时间都被文化课占据。导致音乐教师的课程无法继续。高二高三的学生其实在学习文化课的压力上远大于高一的学生，音乐课程的开设可以给即将高考的学生解压，从而达到更好的学习效果。

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首先，教师应正确理解“素质教育”的真正含义。“素质教育”具体地说是实现教育方针的教育目的，着眼于受教育群体和社会长远发展要求的教育，注重开发学生潜能，培养学生的创造精神和实践能力，促进学生德、智、体、美等方面发展为基本特征的教育。强调素质教育，并不是教育方向和目标有所改变，更不是否定考试，而是对教育提出更高的要求，绝不是否定过去应试教育的成绩，而是教育取得巨大成绩为全面实施素质教育奠定了良好的基础。

其次，教师必须弄清“素质教育”与“应试教育”的本质区别：第一，培养目标不同。“素质教育”培养目标是让学生在德、智、体、美、劳全面发展；而“应试教育”只注重智商。第二，培养对象不同。“素质教育”面向全体学生；而“应试教育”只面向优等生。第三，学习过程不同。“素质教育”是让学生主动、快乐地学习，在课堂上充分发挥学生的主体性，而“应试教育”是一讲到底，采取填鸭式的满堂灌。第四，学习要求不同。“素质教育”是要当堂理解，当堂消化，而“应试教育”是采取“题海战”。教师应当加强自身的教育理论和专业知识的学习，了解最新的教育动向，使之成为新世纪所需求的“创新型”教师。

二、积极优化教学过程

数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。优化教学过程是实施素质教育，提高教学质量和效益的有效途径。

在课堂教学中，教师必须“精讲”，学生必须“精练”。“精讲”是指教师在教学中，注意师生双边活动和生与生之间的双向活动，从学生实际出发，突出教材重点，用精炼的语言，准确地展示教学内容的本质特征和知识间的内在联系，教给学生认识规律和解决问题的方法。使学生通过教师的精讲，能够掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题。“精练”则是指教师根据教学目标要求，选择少而精的、有层次的题型，引导学生通过多种途径，进行主动地、积极地探索解决问题的方法，提高学生学习的效率，减轻学生的课业负担，走出“题海战”的误区。

教师要科学地选择教学方法。教学方法是教师为完成教学任务，达到教学目的采用的手段。具体的教学方法，应根据学生的一般认识规律、教材内容的特点以及学生个体差异而定。无论何种教法，都必须遵守一定的规律，不存在什么都适用的“最佳教法”。这就是教学中的“教有定律而教无定法”。在数学课堂教学中，根据不同的教材内容，提供以下四种教学模式供参考：一是当教材内容的组织具有直观到抽象的特点，且以直观启发为主，则采取“观察――操作――概括”的模式；二是当教材内容具有从已知到证明的特点，且以精讲为主的，则应采取“自学――精讲――理解”的模式；三是教材内容的组织具有从假设到证明的特点，且以发现启发为主的，则采取“问题――讨论――发现”的模式；四是教材内容的组织是具有从范例到通类的特点，且以范例启发为主，则采取“示范――理解――运用”的模式。

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素质教育的背景之下，使得班主任扮演了越来越重要的角色。如何加强学生的思想和能力建设，如何发挥好家庭、学校与学生之间的纽带关系，都是对班主任的重大考验。然而现实中，班主任的工作存在模式化、固有化等问题，这使其工作在素质教育背景下面临了诸多瓶颈。如何打破瓶颈，以更好地适应素质教育呢？创新班主任工作已成为当务之急。

一、素质教育的定义及本质特征

素质教育是相对于“应试教育”而提出的，是指基于人和社会的实际发展需要，通过科学的教育方法和手段，旨在全面提高全体学生的基本素质，以形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育是对我国教育改革的理性思考和实践探索，它能为全体学生提供均等的学习和发展机会，很好地促进教育的均衡发展。

素质教育不仅是一种教育价值观念，还是一个社会实践问题，具有全体性、全面性和发展性。所谓全体性，是指素质教育是以提高全体学生的素质为目标，从而提高整个民族的素质。它应为每一个公民平等地提供教育机会，不“选拔”，不“淘汰”，且在教育过程中，学生之间、学生和老师之间也处于一种平等的人际关系状态。全面性，即摒弃了传统的只重视智育，而忽略德育、体育等其他方面的发展。发展性，强调了素质教育应有利于学生的可持续发展，通过科学的教育方法，促进学生的先天素质向可能素质的转变，同时不仅要“授之以鱼”，还应“授之以渔”。

二、班主任在素质教育背景下所起的作用

教师是教育工作的直接承担者，而班主任又是教师队伍中最重要的一部分，班主任与班级的管理，学生思想教育工作以及学生心理健康、学习生活都是密切相关的。素质教育想要切实有效的落实，社会离不开学校，学校离不开班主任。班主任是否具有较高的思想境界，是否具有丰富的文化知识，是否具有优良的道德品质，对于组织一个团结向上、有凝聚力的班集体起着至关重要的作用。

班主任是学生的塑造者。如何培养学生全面发展，班主任的教育、管理、组织以及表率至为重要。由于学生多处于青春期，价值观、心理、学习习惯尚处于待定型的状态，可塑性强，此时班主任的良好引导有利于学生全方位的塑造。

班主任是学生的组织者。班级是学校教育教学的基本单位，而班主任作为班级全面教育的第一责任人，可通过有效的组织管理形成良好的班级氛围，促进学生德、智、体全面发展。

班主任是家校之间的协调者。素质教育的落实单靠学校教育是远远不够的，只有家庭和学校联手施力，才能保证素质教育的有效进行，而班主任恰好充当了家校之间协调的重要角色。

总而言之，班主任应牢牢抓住素质教育的核心内容，结合班级的实际情况，让学生们处在一个宽松、活泼、积极向上的班级氛围之中。因此，班主任是推动素质教育的核心环节，是素质教育有效落实的必要保证，也是推动我国素质教育未来稳健发展的关键角色。

三、当前班主任工作存在的问题

首先，班主任普遍缺乏素质教育的理念以及素质教育的相关理论，这就阻碍了素质教育工作的有效发挥。一方面，班主任对于素质教育工作的认知仅存在于简单的了解层面，而未能深入认识到推动学生各方面全面发展的重要性及必要性，其所做的工作仍旧停留于过去的应试教育阶段，片面追求升学率，忽略德育、体育等方面的发展。另一方面，班主任对于素质教育理论的掌握，多在于基础知识的掌握，而未针对学生群体的生理、心理特点进行有效的调整。

其次，班主任开展素质教育工作的内容过于单一，无法调动学生接受其教育的积极性。一方面，当前班主任开展的素质教育工作主要是传统的德育工作，而不能从学生的心理、性格、年龄特点以及当前社会环境的影响等多方面综合安排体育、美育等工作。另一方面，班主任自身的角色定位存在缺失，简单地将其职责定位于如何提高班级智育水平上，忽略了教师的“育人”职责。因此，班主任应提高自身道德修养，用自身的力量去感染影响学生，并且首先培养自身的综合素质，以“润物无声”的方式带动素质教育的开展。

第三，班主任的教育方法失当，易造成学生逆反心理。不少班主任对学生采取的仍是被动式的管制，习惯性地将学生定位为被管理者，压抑学生的自主意识，凡事由班主任做主，这容易引起群体离心，不利于师生间形成融洽的关系。而在教学过程中缺乏合作学习也不利于学生合作能力的培养及整体素质的提高。

四、班主任工作的创新策略

应试教育向素质教育的转变使得班主任工作的创新迫在眉睫，总结长期的教学经验，本人认为主要可从以下三方面入手：

（一）转变教育理念

首先，班主任应具备辨证唯物主义观点和现代科学教育管理理论；其次，班主任应正视现代社会给学生造成的影响，摒弃过时的管理思想，认真分析学生的思想及行为特征，改革班级管理模式，以适应学生身心发展特点的方法进行班级管理；第三，班主任应积极吸收素质教育赋予他们的新的教育工作要求，并将之贯穿到自己的工作中，突破传统教育工作的局限，树立正确的管理观、教学观。

（二）丰富教育内容

1. 开展理想教育。理想教育，是指班主任通过对每一位学生思想动态的了解，帮助学生建立关于学业、事业、道德等方面的追求目标，从而使他们树立正确的人生观、价值观和理想观。班主任在开展理想教育时，应帮助学生区分理想和空想、幻想的区别，让学生意识到理想是可以通过他们自身努力得以实现的，是他们为自己的生活设定的目标。在理想教育过程中，班主任会发现一些学生可能受到社会不良风气的影响，存在拜金主义等错误观念，此时，班主任应充分发挥主观能动性引导学生。

2. 加强责任教育。在素质教育背景下，班主任应加强对学生的责任教育，让学生充分意识到自己在所处的班级中承担的职责和所起的作用，建立责任感，并且特别关注“问题生”的责任教育，善于发现他们性格中的闪光点，恰当地将一些班级任务分配给他们，让他们有存在感，培养他们的责任感。只有学生们具备了较强的责任感，才能更好地完成学业，完成日常生活中的各种事情。

3. 重视心理教育。青少年正处于青春期，此时他们的行为习惯尚处于可塑阶段，不够稳定，加之其思想不够成熟，难以管理自己的情绪。班主任应意识到这一点，重视学生的心理教育，正确引导学生形成一个健全的人格，使之处于良好的心理状态。班主任可改变传统的教育管理方法，学会尊重学生，以学生的视角去思考问题，然后通过主题班会、社会实践等方式，与学生共同探讨心理健康问题，增强学生的社会交往能力，同时建立师生之间的互动关系，建立平等和谐的师生关系。只要良好的师生关系，才能打开学生的心理通道，促使教师的教学管理工作得以顺利开展。

4. 强调情感教育。《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。它评价并且监督着人们的认识过程，并与良好的道德品质息息相关。班主任在对待学生时，应全心全意，满怀爱心，只有让学生感受到班主任和班级的爱心，才能让学生感染这份爱心，从而热爱集体，树立正确的人生观、价值观。如，在传统节日时对学生进行爱国教育、民族教育，还可以让学生分享自己的座右铭，以此促进学生良好品德的形成。

5. 运用赏识教育。赏识教育不是简单的表扬加鼓励，而是通过赏识学生的行为结果，以强化学生的行为，并在赏识学生的行为过程，激发学生的兴趣和动机，纠正学生的不良行为。赏识教育针对后进生尤为有效。如何管理教育暂时后进的学生，应是班主任的重点任务，也最能体现班主任对于班级的管理水平。赏识教育不同于传统的批评教育，它更注重维护学生的自尊心，通过细心观察，发现他们身上亮点的方式加以鼓励，可以使其重树信心，改变生活态度。同时，多与之谈心，鼓励他们勇于面对自身的不足，端正学习态度，不气馁，不灰心。而赏识教育的关键是帮助重塑后进生的形象。班主任须在班级同学面前多表扬他们的闪光点，让同学们多帮助、支持他们，使他们改正缺点，和大家一道奋进。

（三）创新教育手段

班主任在素质教育背景下开展教学教育工作时，应学习和借鉴先进的素质教育理论及实践，创新自己的思维，以确保素质教育的有效进行。如，结合当前时代特征，在传统班级管理的基础上探讨网络化班级管理的方法。如，建立班级学生电子档案，建立班级网络社区等，这有利于调动学生的积极性和发挥其主动性，同时体现了班主任与学生的平等性和民主性，激发了学生参与班级管理工作的热情，符合素质教育平等均衡发展的宗旨。 （下转63页）（上接81页）

素质教育的根本目的在于全面提高学生的综合素质，而班主任作为学生优良品格的塑造者及家校间的沟通者，应根据时代要求，打破传统教育教学模式，遵循科学的教育管理方法，牢牢把握素质教育的平等性、开放性、全面性等特点，不断创新工作模式，培养德、智、体、美、劳全面发展的青少年。

参考文献：

[1]王福玲，刘明玉.谈班主任工作的可持续发展[J].班主任，2004，（2）.

[2]熊川武.教育管理心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1996.

[3]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社，2001.4.

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遵循教育教学规律，正确处理面向全体学生与因材施教的关系，是素质教育向我们教师提出的重要任务之一。我们应从提高全民族素质的高度出发，坚持因材施教的原则，为全面提高教育教学质量而努力奋斗。在高中物理教学实践中，我从以下几方面进行了探索。

一、面向全体学生，使所有学生都得到最大可能的发展

面向全体学生，促进所有学生的全面发展，这是素质教育的一大本质特征。提高民族素质，必须从培养每一个人的素质入手，因为每一个人的素质是民族素质的基础，民族素质是每一个人素质的融合和升华。所以在高中物理教学中必须面向全体学生，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生素质的提高。为了教学实践中去实现这一目标，我采取了以下两大教学措施。

1、正确对待学生的个别差异。

首先，我们要相信所有智力正常的学生都能学好物理。教学实践经验表明：物理成绩不佳学生中的绝大多数都不是由于自身的智力因素造成的，主要是由于他们的非智力因素和教学条件造成的。因此，我们不能把差生形成的原因完全归结为智力上的原因，更不能将差生和“弱智”简单地划等号。对此，在教学中我们要树立起每个学生都能学好物理的信心，这是搞好面向全体学生的根本保证。

2、正确处理统一要求与因材施教的关系。

在教学实践中，我们可以清楚地知道：学生的个别差异在客观上制约着我们的教学，而素质教育的根本目的又决定了我们的教学必须按照因材施教的原则进行。

二、教书与育人相结合，促进学生的全面发展

促进学生在知识、能力和思想品德几方面的全面发展，这既是素质教育的又一本质特征，又是它的一项核心任务。

高中是实施义务教育的阶段，是促进人的心理全面发展的奠基工程。在整个高中阶段，高中生物理知识的掌握，物理能力的培养，课业负担是否过重，心理素质能否得到发展，都直接影响到他们个性的全面发展，对他们的一生均有深远的影响。所以义务教育大纲中，将结合物理教学进行思想品德教育放在与“双基”和“能力”培养的同等重要的地位，因此，我注意抓了以下几方面的工作。

1、增强教书育人的意识。

我们教师要充分认识教书育人的重要性，理解思想品德教育的内涵，有意识、有目的地结合物理教学进行思想品德教育。

首先，教师在物理教学中增强思想品德教育的意识，提高精神品质素养教育的自觉性。其次，深入挖掘高中物理教材中的精神品质素养教育的因素，明确教育的内容和要求。高中物理教材，作为融知识传授、能力培养和思想品德教育为一体的综合性载体，它本身就具有促进学生全面发展的教育功能。教师可以结合教材有关内容，适时选择富有教育意义的、形象生动的插图，有说服力的数据和统计材料，以及我国物理史上的优良传统等内容，使学生受到爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。

2、渗透辩证唯物主义观点的教育。

由于物理的产生和发展依赖于人的实践活动，物理中的一些概念和运算方法与实践密切相关，物理概念的形成不单是由于客观世界本身存在着量的规定性，还取决于人们测量、计量、度量和操作实践，因而在概念教学时，密切联系实际，向学生渗透一些“实践第一”的观点。

三、坚持学生主体性意识，让学生生动活泼、主动地发展

高中物理教学，实施素质教育的一个十分重要的问题，就是要着眼于21世纪人才素质的要求，在课堂教学中创造条件让学生主体性得到发展，培养有扎实的物理基础和较强的适应能力，又有独立的人格和创造精神的开拓型人才。学生是教学过程的主体，归根到底，学习是学生内部的活动，谁也不能替代。因此，学生最主要的特性是主体性。在教学中，我们教师要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构，把学生真正当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生生动活泼、主动、有效地进行学习，让全体学生自始自终主动积极地参与到学习的全过程之中。

参考文献：

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1.内涵认识不足。

不少教育工作者生硬地割裂了职业素质教育的内涵，认为职业素质教育就是“职业”加上“素质教育”，将中初等教育的“素质教育”理念照搬到高等职业教育中来，与一般意义上的校园学生活动混为一谈，使职业素质教育脱离了其市场性、职业性的本质特征。

2.教育内容偏差。

高职院校的职业素质教育应当是基于岗位需求，以胜任力塑造为基准的教育活动。目前不少院校在开展职业素质教育时，普遍存在轻职业能力，重特长强化的偏差，教育内容多为对唱歌跳舞、演讲辩论等学生特长和爱好的强化，对学生关键能力，尤其是职业环境的适应能力、职业实践和执行能力的塑造普遍缺失。由此造成学生职业规划能力较差，职业道德认同和职业道德培养不足，对学生今后的求职和职业发展贡献度较低。

3.教育形式单一。

由于受到师资、场地等条件的限制，高职院校职业素质教育形式较为单一。很多高职院校迷信课堂教学和理论讲授，单纯通过开设相关课程实现职业素质教育各版块的教育目标，忽视了实践教育的作用。如需要对学生进行职业道德教育，即开展“职业道德”课程，却忽视了道德环境的日常塑造和实践强化；需要对学生进行创新创业教育，即开设“创新创业”课程，却对创新创业实践和团队管理缺乏兴趣。

4.管理机构乏力。

目前大多数高职院校的职业素质教育多由学生工作部门或共青团组织牵头组织实施，由于不是教学组织和管理部门，职业素质教育相关模块在人才培养方案中体现较少（或呈碎片化），难以与正常的教育教学活动有机融合。另一方面，由于学生工作部门和共青团组织主要从事对内管理的工作，与行业和企业的联系较少，对市场的灵敏度不高，难以有效利用高职院校校企合作、工学结合的人才培养机制和平台，教育的有效性受到影响。

二、基于能力本位的职业素质教育基本特征

职业化是高职院校职业素质教育的本质特征。而职业化的标志就是学生职业能力的塑造和形成。因此，能力本位教育模式应当成为高职院校职业素质教育的基本范式和典型路径。

（一）能力本位的定义

能力本位，即将学生能力构建和培养作为教育的重心，以从事职业标准和岗位需求为出发点，通过解析该职业和岗位所应具备的能力来设置培养目标，编制教育内容、方法和过程，检验和评估教育效果的教育理念与实践模式。由此可见“，能力本位教育”首先是一种“能力中心”的教学模式，即“以能力培养为中心的教育教学模式”。该模式主张职业教育的主要任务不是知识水平的提升，而是受教育者的职业能力的塑造和形成；同时，该模式更加强调在发展职业教育时企业的参与，其核心是使受教育者具备职业和岗位的实际胜任能力。

（二）职业素质教育的基本特征

职业素质，是为从业者所具备的与其从事职业相关，并对职业活动起核心作用的关键品质及能力，即满足和适应职业生涯需要的特定品质及能力。职业素质教育即职业品质和能力的塑造和培养过程，既是学校教育与企业培养的结合，也是高等职业院校校园文化与行业文化、企业文化相融合的集中体现。高职院校的职业素质教育具备以下特征：

1.职业性。

职业素质教育的首要特征就是其职业性，一方面，职业素质教育主要着眼于职业和岗位需求的共同特征，通过通识教育和社会实践平台对学生进行培养，形成普适性的职业能力，如学生的创造力、执行力、团队协作能力和自我学习能力等；另一方面，不同职业所要求的职业素质也是不同的，这就需要我们通过积极引进行业和企业的力量，通过行业文化、企业文化与校园文化的融合、交流，对学生进行有针对性和鲜明行业特征的职业素质教育，从而培养其职业操守，塑造其职业修养，使之感受到相应的职业文化环境氛围，为今后良好的职业发展奠定基础。

2.自主性。

它一方面是在教育过程中强调学生学习的自主性，引导学生根据学习目标和任务制订学习计划，合理安排自己的时间，运用自己的方法进行学习；另一方面，即在成效评价中积极引导学生对教育过程和对自己的帮助进行自我评估和自我评价，并以学生自我评价的满意度作为进一步开展教育活动的重要指标和参考。

3.共育性。

高职院校的职业素质教育的共育性表现在两个方面：一方面，就校内人才培养过程而言，职业素质教育需要学校在整体上的规划设计，教学部门、学生工作部门等职能部门和各院系共同落实和实施；另一方面，要积极引入行业和企业的力量，探索校企合作的职业素质教育新模式，在工学结合的人才培养过程中实现职业素质教育目标。

4.实践性。

实践性是高职院校的职业素质教育不同于一般意义上的素质教育的最显著特征。首先，高职院校的职业素质教育在目标上是基于职场和工作环境中的运用，主要目的是形成学生职业能力，促进学生职业发展；其次，职业素质教育在实践教育上应当占到较大的比例，即让学生通过实习实训、顶岗实习和社会实践在真实的社会环境和职业环境中形成分析和处理各种问题的基本态度和能力，提高自身素质；再次，在成果上，职业素质教育的实践性最终体现为学生的就业质量和职业发展状况，即学生在就业和工作过程中所反映出来的实际水平。

三、基于能力本位的职业素质教育路径

基于能力本位的职业素质教育，其中心思想和核心工作就是从职业能力角度划分职业素质教育模块，通过学生相应能力的塑造和形成达成职业素质教育目标。

（一）基于能力本位的职业素质教育模块分区

根据职业素质教育内容及特点，我们可以将教育内容分为六个模块，即职业规划教育、职业道德教育、职业适应教育、职业文化教育、职业技能教育和创新创业教育，分别对应学生六项职业核心能力和素质。

1.职业规划教育。

职业规划教育着眼于构建学生的职业规划能力，引导学生进行职业认知，培养其职业兴趣，帮助其作出职业决策，具体包括以下步骤：（1）对学生进行职业趋向测试，帮助学生完成自我认知，帮助学生全面认识和了解自身的特点和主要职业倾向；（2）开展职业认知教育，在新生入学时安排专业介绍和专业熟悉活动，带领学生参观和熟悉相应的企业和行业，帮助学生进行职业探索；（3）配备兼职专业导师，在行业和企业中聘任兼职教师担任专业导师，建立班级导师制度，建立学生与行业和企业人士深入接触、沟通的渠道和平台；（4）强化职业生涯课程建设，积极引导学生在自我认知和职业探索的基础上，完善职业生涯规划，提高职业决策的科学性和合理性。

2.职业道德教育。

职业道德教育着眼于构建学生职业道德素养，培养学生爱岗敬业、乐于奉献的职业操守，为社会和用人单位贡献自己的才智，主要包括：（1）营造职业环境，塑造职业性格。开展职业态度启蒙和职业素养养成教育；组织参观教育基地和企业实训基地，强化社会实践，开展员工岗位体验活动。（2）通过主题活动、专题讲座和素质拓展活动，加强团体协作、诚信感恩和企业忠诚度教育，培养学生对家庭、学校、社会（企业）的感恩心与回报意识。

3.职业适应教育。

职业适应教育着眼于培养学生的职业适应能力，主要包含心理健康教育和职场适应实践两方面内容：（1）注重职业心理素质教育培养。针对不同专业及其岗位对员工心理素质的不同要求，开设不同的心理教育课程和不同的主题活动，以此提高职业心理素质培养的针对性和实效性。（2）开展入职特训专项活动。对一次吸纳学生顶岗实习或就业人数较多的，学校和企业可以联系组织对该批次学生的入职特训专项活动，通过校企合作开展入职教育和培训，帮助学生顺利度过在进入职场初始阶段的调整期，提高学生的适应能力。

4.职业文化教育。

职业文化教育主要着眼于提升学生职业文化素养，即通过以实习实训基地建设为抓手、行业企业专家讲堂为平台，建立校企文化融合机制，促进校园文化与企业文化的互动融合，主要包含：（1）融合企业制度文化。在实习实训环节中，充分尊重企业和行业的管理制度，以对相关管理制度的履行和遵守作为学生在实习实训环节成绩评判的重要依据，使学生尽快适应管理，熟悉业务。（2）认知行业理念。充分利用专业认知教育和就业指导课程的平台，邀请行业企业专家到校举行讲座或担任就业指导课程兼职教师，向学生传递本行业的职业诉求和主要精神理念。（3）感知企业精神。对校企合作较为深入的重点企业，应适时举行企业文化推介活动，通过企业文化宣讲、文化宣传片放映、现场参观等方式促进校园文化与企业文化融合和交流。

5.职业技能教育。

基于能力本位的职业素质教育视野下的职业技能教育主要着眼于在专业教育中融入职业素质教育的理念和思想，强化职业技能竞赛的组织。（1）将职业素质教育全方位渗透到教学各个环节，促使技能培养与职业素质教育有机结合。从学生职业能力形成出发，教学部门从人才培养方案、课程标准到考核标准的制定，教师从理论教学到实践教学的每个环节，都要将该课程和环节主要着眼于培养学生什么样的职业能力放在重要位置，并告知学生，使其了解该部分教学内容对自己今后职业生涯的重要作用，激发学生的自觉性。（2）有效组织开展职业技能竞赛活动。构建“专业技能竞赛体系”和“专业学习型学生社团体系”两大主干活动体系。积极承办或参加各级各类职业技能与素质竞赛；尤其在竞赛过程中注重强化对学生的指导，通过竞赛活动全方位检验学生的职业技能和在紧张氛围中的身心适应、调节能力。

6.创新创业教育。

创新创业教育主要着眼于培养学生创新创业能力，主要内容有：（1）开设创新创业教育课程。通过专业教研室开设创新创业教育课程，将专业教育与创新创业教育融合起来，鼓励和引导学生通过专业视角挖掘深入研究和实践的突破口，寻找自主创业的市场切入点。（2）强化创新创业团队辅导和项目孵化。开辟创业孵化基地，设立创业扶持基金，建立创新创业学分奖励制度和创业导师制度，积极联系专业创业孵化园区和机构，积极构建校内创新创业团队与校外企业之间的帮扶、指导机制。

（二）职业素质教育的保障机制

1.建立多方参与的职业素质教育工作机制。

建立由学校领导牵头，学生工作、教务管理、就业、校企合作、共青团及二级院系参与的职业素质教育工作机制，按照前述六大教育模块分头组织实施和落实各项教育任务。同时，学校要通过校企合作机制平台，以提升学生职业能力，缩短学生职业适应阶段为突破口，改变过去那种通过邀请企业老总举办讲座的“蜻蜓点水式”的合作方式，吸引行业和企业深度参与教育过程，实现校企双方在学生素质提升过程中的共同付出、共同获益。

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美术欣赏是依人的理解力的增强发展起来,理解力是一种领悟各种关系、攫取事物本质的能力。在欣赏作品的过程中,通过师生的双边活动,发现作品外部的诸种关系以及更为深邃和复杂的内涵。这要求教者不仅知识要更新,能广泛涉及中外古今美术史知识,而且要求教师的知识必须准确。如一位教师在讲雕塑的基本手段时,把“焊”作为一种辅助教学手段。这在金属工艺发展的今天,大量合金钢雕塑作品的问世,“焊”恐怕要算是较重要的雕塑手段了。倒是另一位教师在讲述雕塑特征时引用了“焰火”,是否也可以把它看作雕塑作品――瞬间雕塑,反而使学生的思维立即活跃起来。

二、两条主线――形象思维与审美教学

美术教育之所以不能被其他学科所替代,就在于它发展了人的形象思维,光凭教者的一支粉笔、一张嘴,是无法组织教学的。在欣赏活动中,欣赏者与美术作品发生着一种审美关系,通过感知与体验对美术作品作出评价。欣赏教学的重点必须放在研究分析作品美的物化表现上,研究分析作品美的魅力所在。

三、要以活动为中心

欣赏中涉及到的概念和原理、形式美的基本法则等理论问题的讲解,一定要在实例分析的基础上进行。美术欣赏是一种陶冶人情操的活动,是一种美的享受,学生接受美的教育也应是完全出于内心的自愿。在赏析美术作品的同时,能针对当地的一些文化现象或其他范例加以评论和阐述,这有利于学生对艺术的本质特征加深领悟。

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高等职业教育是职业教育的高等阶段，它的突出属性是职业性，其本质特征是为企业培养既有理论又有实践技能的“技术型”人才，与普通高等教育和中等职业教育都有较大的区别。普通高等教育的重点是培养“学术型”、“研究型”人才，而中等职业教育主要是培养经验和动作技术相结合的“技能型”人才。高等数学作为一门工具学科，它既要体现数学的工具作用，又要体现高等职业教育的本质属性。本文就高职数学教学如何来体现高职教育的本质特征进行了几点探讨和思考。

1、对教学观念的思考

数学教学无论是过去还是现在，它的主要形式是课堂教学。我国在长期的应试教育观念和实践的影响，我们的教学方式单一，学生被动接受学习、死记硬背、重复机械的训练普遍存在，这样的教学不可能培养出社会需要的技术型人才，更不可能培养出创新人才。所以应试教育必须向素质教育转变。

高职的数学教学不同于普通高等教育的数学教学，它既要体现数学的工具作用，又要体现高等职业教育的本质特征。高职的数学教学是为了培养应用、技术型人才，不是培养学术型、研究型人才。高职的数学教学注重培养学生的实践能力、应用意识和创新精神，培养学生学会用数学的思维方式观察事物、分析和解决实际问题的能力。所以高职的数学教学不应过多的强调数学知识的系统性、逻辑的严密性，而应将教学内容的应用性、逻辑思维的开放性作为高职数学教学的重点。

2、对教学内容的思考

由于国家在现阶段教育的主要任务之一是大力发展职业教育，就读高等职业学校的门槛很低，基本上都是采取“宽进”的原则，有的省市已经采取免试入学。所以高职学院录取的学生学习基础较差，尤其学生的数学基础更差。

2.1高职的数学教学 要秉持“应用、必须、够用”的原则，在教学实践中应对传统的高等数学教学内容做一些取舍、整合。根据不同专业的实际需要灵活地处理教材，把教材的教学内容进行个性化的改造，按照不同专业的要求重新进行组合，实现数学课程与专业课程的有效整合。对于那些理解困难、推导繁琐的内容，要进行必要的该删简。

2.2为了提高学生的学习兴趣，可以增加应用性、趣味性强的教学内容。为了让学生借助计算机这个辅助工具进行数学演算，还可以增加计算方法与数学软件的内容。

2.3高职数学教学内容的改革应着重体现两点：一、数学知识的趣味性，让学生感受到学习数学知识是有趣的，以克服高职学生学习数学的恐惧心理；二、数学知识的应用性，让学生感受到学习数学可以解决生活中的很多实际问题，以调动学生积极参与学习的主动性。

3、对教学方法的思考

传统的数学教学方法已经不能适应高等职业技术教育，为了体现高职教育的特征，必须改革教学方法。

3.1教师要转变思想观念：把以教师教为重心转为以学生学为重心。教师教的职责在于引导学生自己去寻找、收集和整合学习资源，在于引导学生思维的方法和与他人合作学习的方法，包括人生观和价值观。

3.2教师要实现“教室是理论的主要学习场地、书本是主要学习工具向理论与实践场地一体化、注重产学研结合”的转变。因为职业教育的本质是为社会、为企业培养应用、技术人才。所以数学教学也应该走出教室，到实习场地、生产车间去，这样才能将数学知识与专业学科、生产实践相结合。

3.3教师的教学方法要遵循的几个原则：通俗易懂原则。高职数学教学要把抽象、繁琐的理论简单化、直观化，让学生易于接受；创新原则。高职数学教学方法要摒弃旧的教学方法，不断创新有利于激发学生学习数学兴趣、掌握必须的数学知识的教学方法；开放性原则。开放式教学方法是激发学生创新精神的有效途径。

4、对学生评价的思考

数学教学对学生评价传统的方式是限时笔试，试题的题型基本上是教师上课讲的例题的翻版，这种考试容易使学生养成死记硬背、机械地套用定义、定理和公式解决问题的习惯，并不能真正检查学生对知识的理解和掌握，不利于学生数学思维和解决实际问题的能力的培养。所以传统的评价学生学习的方式已经不能适应现在的高等职业教育。

4.1对高职学生数学学习的评价，应注重对学生的综合评价，在关注学业的同时，还应关注学生的学习态度、创新精神、解决问题的能力，以至于从学生的人生观、价值观等进行考查和评价。

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创新能力的培养是素质教育的灵魂,所以在教育教学中,教师应重视学生创新意识的培养,点燃学生创新的火把。培养适应知识经济社会需要的高素质人才是教育的历史责任,为适应当今时代的发展,应从多方面提高学生的整体素质。

一、素质教育与创新教育的关系

素质教育注重培养和提高学生的全面素质,面向全体学生,要求学生全面发展。创新教育更注重培养学生的创新意识和创新能力。实施素质教育就要不断地开发人的潜能、发展人的创造性。培养创新意识和创造能力是素质教育本身的内在要求,素质教育有助于培养人的创新意识和激发人的创新能力。由此可见,创新教育是素质教育的核心所在。

培养青少年创新能力必须遵循个性化原则,因材施教,重在激发青少年的主动性和独创性,培养其自主的意识、独立创新的精神。确立教育的个性化原则,要因材施教。所谓因材施教,就是针对人的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育。教师要鼓励学生大胆发言,勤思考,多讨论,鼓励学生提高批判能力,发展创新性思维,培养创新精神,努力创造一种宽松、自由、民主的“教学相长”良好氛围。

1.创造性是素质教育的本质特征

素质教育的目标是发展学生的主体性。在人的基本素质培养中,创造力是根本的素质。我国社会主义现代化建设需要具有创新精神和实践能力的人才。杨振宁教授说:“教育的成功在于使每个人的能力和创造力得到最充分的开发。”素质教育就是要培养和造就德智体美劳全面发展,与社会和企业无缝对接的高素质创新型技能人才。

2.培养创新意识和创造能力与素质教育本身的内在联系

创新教育是实施素质教育的有效突破口。实施创新教育,就是要面向全体学生,相信每个学生都有一定的创新潜能,因材施教,区别对待,充分开发每个学生的创新潜能。因此,从这个意义上讲,创新教育与素质教育在精神实质上是一致的,即使学生在牢固、系统地掌握学科知识的同时发展创新能力。创新教育不同于传统的知识教育和智能教育,而是把二者有机地结合在一起,既让学生获得系统的知识和基本技能,又使其智力潜能得到充分开发,还使其精神得以升华。通过创新教育,学生学会创造性地获取知识,创造性地思考和创造性地解决问题,创新教育是全面实施素质教育的有效途径与方法。

二、培养学生创新能力的策略

1.提高教师自身的创新教育和知识教育。

丰富的知识是创造力的源泉,它不仅为创造提供原材料,而且能启迪人们的创造灵感。面对知识经济时代的知识创新的科技创新的要求,教育必须从传授知识的教育观念转到培养学生的知识、能力、素质统一的教育观上来,加强学生意识和创新精神的培养,通过人文教育和科学教育,开阔学生眼界,活跃思维,升华人格,陶冶情操,为他们的创新意识和创新能力打下良好的基础。教师的创新意识与创新能力是培养学生创造能力的重要保证。教师是教育理念的载体,是素质教育的组织者和实施者,是知识创新的重要力量。教师的价值取向、精神风貌和素质能力直接影响着学生的素质,从而关系到全民族的整体素质、创新精神和创新能力。教师自身所体现出来的创造性人格与创造性意识对学生有着直接的熏陶作用。一位优秀的教师就是开发人力资源的科学家。可以说,只有创新型的教师才能实施创新教育,培养创新型的学生。因此,在教学中我不断学习,善于探究与反思,不断创新,想方设法点燃学生心灵的火把,挖掘他们的潜能。

2.打破传统观念,创新课堂教学。

技工学校必须坚持以教学为主的方针。首先,技工学校的教育目的是培养德、智、体、劳全面发展的中级技术工人。这一培养目的要求:一方面,必须使学生掌握本专业所需要的文化基础知识和专业基础理论知识,毕业后达到相当于高中文化水平。另一方面,必须使学生掌握本专业的基本操作技能、技巧,毕业后即能独立顶岗操作。其次,技工学校的教学内容,既有文化技术理论课教学,又有生产实习课教学,而且,在整个教学工作中,生产实习课教学占有重要地位。最后,技工学校的教育形式,更注重理论和实践的紧密结合,采取理论教学与实习教学双轨道教育的形式。以上特点决定,技工学校主要是靠教学这一基本途径来完成它所担负的任务。因此,技工学校必须坚持以教学为主的方针,把教学工作摆在学校一切工作的首位。学校领导应把主要精力放到教学工作上,教师也要把完成好教学任务、教好学生作为最根本的职责。在课堂教学中怎样创新?教师要树立“学生主体”意识,明确自身的职责重在“引路和导学”,把学习的主动权交给学生,唤醒学生的主体意识,引导学生积极参与教学过程,并调动学生的积极性,激发其学习动机,逐步培养其创新意识和理性思维,使其在自主、自觉的学习中得到发展。“学生主体参与教育活动的程度是影响其创造力培养和发挥的重要因素”。教师要充分发挥自己的聪明才智,不断创新课堂教学。只有创新的课堂教学才能培养出具有创新能力的学生。

3.引导学生学会分析问题,解决问题。

学习不是一个被动吸收反复练习和强化记忆的过程,而是一个以学生已有知识和经验为基础,通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。这就要求教师用科学的方法对学生加以“导”而不是“教”,创设良好的问题情境,用不同的方式组织教学,吸引学生的参与,培养学生的主动性、独立性。教师可以充分运用现代教育媒体给学生创设问题情境,以启发学生思考问题,激发他们解决问题的愿望和渴求。从传统教育走向现代素质和创新教育,社会的发展也逐渐走进了信息发展的核心。多媒体技术和网络技术在教育领域的引进,引发了教育思想、教育模式、教学内容与课程的变革,专业教育逐步走向信息化,即教学多媒体化、教育资源化。随着信息技术的广泛应用,经济社会迅速发展,在教学中必须采用新的现代化教学手段。教师要从对知识的传承走向引导创新。

新形势下技工学校的素质教育,不论是现在还是将来都要正确面对遇到的新困难和新问题,打破传统的思维方式,以改革和发展的眼光认真地分析和解决这些困难和问题。要紧密结合技工教育的特点,紧跟时代步伐,以人为本,全面积极推进素质教育。在教育、教学和管理工作中不断创新,打造出受社会受企业欢迎的高素质优秀技能人才。

参考文献:

[1]顾晓华.创造、创新、创业型人才培养研究[J].发明与创新,2005,(6):34.