常用写作方法范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇常用写作方法范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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0 引言

一个项目由不同单位承担不同的建设任务时, 由于各参与单位的工作性质、工作任务和利益不同, 相互之间的配合常不协调, 有时会影响整个工程的进展, 此时就需要业主方统筹考虑, 对工程进行统一的协调和管理, 以实现投资的经济效益和社会效益。

1 协调工作出现和产生问题的原因

工程施工中各专业的协调管理工作不仅很重要, 同时也很必要。作为业主方在工程的设计阶段以及施工过程中, 应该如何更进一步做好这项管理工作呢？在各专业工程施工中的交叉配合与协调工作，经常处理得不尽人意。出现此问题的原因可以说很多, 牵涉到从设计、施工到业主方、监理, 多专业技术工种, 多单位部门的方方面面,但归纳起来主要有如下两点：

1.1 技术质量方面

现代建筑的科技含量越来越高，涉及的专业越来越多，安装的质量技术要求也越来越高。每一个专业既有自己的特定位置空间、技术要求，同时又必须满足其他专业施工的时间顺序和空间位置的合理需求。如果在技术上未能充分全面考虑，特别是一些交叉部位的细节考虑不周，则极易产生问题。再者，由于现代建筑的个性化，每一栋建筑都是一件特有的产品，每一条管线、设备都有特定的要求，少有类同，这也增加了技术工作难度，增加了各专业之间出现矛盾和问题的可能性。同时由于新技术、新产品的不断出现和应用，施工人员未能及时掌握,也会带来问题。

1.2 管理方面

由于现行的管理体制，施工单位的分包现象普遍存在，分包单位在工作范围的界定上很难做到十分明确。主观上各单位在利益的驱使下，总希望相关单位承担更多的工作。往往造成工序上的遗漏，人为地带来一些问题，增加了协调管理的复杂性。此外，施工组织管理不健全，施工人员、管理人员的水平素质参差不齐，会给施工中各专业的协调工作带来困难与不便，也是产生问题的重要原因。

2 做好协调工作的方法

2.1 充分认识协调工作的重要性

作为工程的建设者、管理者，必须要求设计、监理到施工的各单位首先要从对业主、用户负责的态度认识问题，要从履行合同中自己的责任义务的角度，认真对待协调问题。同时，从提高行业标准，施工和管理水平上讲，做好各专业的协调工作也是十分必要的。作为有关的技术管理人员首先要认识到协调工作的重要性，才有可能真正做好协调管理工作。

2.2 加强管理，建立科学的管理模式

加强管理，是指在现有管理水平的基础上，针对影响工程质量品质的一些关键问题，从技术、人事制度上建立更有效的、更加科学的管理体制，明确每一个施工人员的目标责任。从而达到进一步提高管理水平的目的。

2.3 加强协调管理的措施

2.3.1 技术协调

提高设计图纸的质量，减少因技术错误带来的协调问题。图纸会签关系到各专业的协调，设计人员对自己设计的部分一般都较为严密和完整，但与其他人的工作就不一定能够一致。这就需要在图纸会签时找出问题，并认真落实，从图纸上加以解决。同时，图纸会审与交底也是技术协调的重要环节。图纸的会审应将各专业的交叉与协调工作列为重点。进一步找出设计中存在的技术问题，从图纸上解决问题。而技术交底是让施工队、班组充分理解设计意图，了解施工的各个环节，从而减少交叉协调问题。

2.3.2 管理协调

协调工作不仅要从技术下功夫，更要建立一整套健全的管理制度。通过管理以减少施工中各专业的配合问题，建立以业主方、项目经理为主的统一领导，由专人统一指挥，解决各施工单位的协调工作，作为业主方管理人员、项目经理，首先要全面了解、掌握各专业的工序，设计的要求。这样才有可能统筹各专业的施工队伍，保证施工的每一个环节有序到位。建立问题责任制度，建立由管理层到班组逐级的责任制度。建立奖罚制度，在责任制度的基础上建立奖惩制度，提高施工人员的责任心和积极性。建立严格的隐蔽验收与中间验收制度。隐蔽验收与中间验收是做好协调管理工作的关键。此时的工作已从图纸阶段进入实物阶段，各专业之间的问题更加形象与直观，问题更容易发现，同时也最容易解决和补救。通过各部门的认真检查，可以把可能发生的问题造成的影响减少到最小。

2.3.3 组织协调

建立专门的协调会议制度，施工中业主方、项目经理应定期组织举行协调会议，解决施工中的协调问题。对于较复杂的部位，在施工前应组织专门的协调会，使各专业队进一步明确施工顺序和责任。这里要强调的一点是，不论是会签、会审还是隐蔽验收，所有制定的制度决不能是一个形式，而应是实实在在，或者说所有的技术管理人员，对自己的工作、签名应承担相关责任。这些只有在统一的领导基础下，并设立相关的奖罚措施，才有可能一级一级落到实处。

2.4 及时总结经验教训

作为技术管理人员，要善于不断地总结工作中的经验教训。施工中协调部分的常见问题包括: 电气部分与土建的协调；给排水与建筑结构的协调；建筑的外表、功能与结构的关系；各种预制件、预埋件、装饰与结构的关系、施工的特点、要求；各辅助专业之间的协调等。

2.5 提高专业管理人员、施工人员业务水平、综合素质

产品质量的好坏与从业人员的水平素质不可分。在搞好管理的同时，应加强施工管理人员的技术培训和专业水平的提高，以及对新技术产品的了解掌握。培养施工人员的敬业精神与细致的工作作风，施工中不遗琐碎，留后患。

3 实例

温州市白鹿洲公园位于锦绣路与飞霞南路交叉口。总用地面积21公顷，其中绿地面积12公顷；地上总建筑面积12598平米；地下建筑面积由两个地下人防工程组成，总建筑面积19238平米。公园总投资4.3个亿，其中施工成本2个亿，其余为拆征费用，该项目由12家施工单位共同进场施工，包括3家景观单位，四家土建单位，其余为各专业管线施工单位，监理方有4家。2011初至年底，一年时间完成公园一期15公顷占地的开园。在工程的实施过程中，针对施工方多，交叉作业面广的特点，在工程建设的整个过程中, 实行每周例会制度和现场协调相结合的制度, 以建立业主、监理、项目经理为主的统一领导, 由业主方统一指挥, 解决各施工单位的协调工作, 协调解决有关问题,保证协调工作能得到及时的落实解决，通过管理以减少施工中各专业的配合问题。作为业主方,要全面了解和掌握各专业的施工工序、设计要求和施工验收规范。对在各专业施工图中发现的问题应及时查阅相关专业图纸, 并提请相关专业技术人员商议采取有效措施共同解决交接部位的技术细节。这样才有可能统筹各专业的施工队伍, 保证施工的每个环节有序到位。在白鹿洲公园施工中，考虑到景观施工现场施工修改较多，设计方又非本地单位，要求施工方每周上报待解决问题，相关设计专业人员定期到现场进行修改确认，保证工程进度能够顺利进行。业主方要求该项目的施工单位建立由管理层到班组逐级的问题责任制度,在责任制度的基础上建立奖惩制度, 提高施工人员的责任心和积极性。隐蔽验收与中间验收是做好协调管理工作的关键, 此时的工作已从图纸阶段进入实施阶段,各专业之间的问题更加形象与直观, 问题更容易发现, 同时也最容易解决和补救, 因此该项目建立严格的隐蔽验收与中间验收制度, 业主方代表参加隐蔽验收和中间验收，通过配合各部门的认真检查, 保证项目的质量。通过上述一系列措施，确保了项目的的按期顺利完成。

4 结语

综上所述，完成一个成功的项目，除了能承担基本职责外，业主方代表还应具备一系列技能：他们应当懂得如何激励监理方、施工方的士气，如何与施工方取得互信；同时，他们还应具有坚强的领导能力、良好的沟通能力和较强的判断力，以及处理和解决问题的能力。施工中的协调工作，牵涉面广且又琐碎，突出了各专业协调对施工的重要性，业主方需要加强这方面的管理，同时做好每一部分的工作，只有将每隔环节难点、重点协调好，才有可能把问题、隐患消灭在萌芽状态，保证工程的顺利开展。

参考文献

[1] JTJ034- 2000, 公路路面基层施工规范[S] .

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）04B-

0038-02

随着经济社会的快速发展，各个领域的文书写作越来越频繁，应用写作逐渐成为人们不可或缺的生活技能。然而，在高职应用写作的教学过程中，由于存在重理论轻实践的教育观念，导致学生“眼高手低”，写作能力极为薄弱。高职毕业生往往只会撰写请假条、申请书、求职信、个人简历等简单文书，稍微复杂的文体便无从下笔。因此，加强实践教学设计、培养学生的实践能力，已经成为高职应用写作教学的当务之急和重中之重。在此，笔者提出四种比较适合开展应用写作实践教学的场所，即普通教室、写作实训室、学校职能部门和企业职能部门，并针对这四种场所环境下的实践教学内容与教学方法作了初步探索，希望在应用写作实践教学的推进过程中起到抛砖引玉的作用。

一、基于普通教室的实践教学内容与方法设计

普通教室就是平时用来讲解写作理论知识的教室，过去的普通教室往往以“黑板+粉笔”为典型教具，现在的普通教室大多数是多媒体教室。在普通教室进行高职应用写作实践教学，是目前最常见的一种形式。这种课堂实践活动也叫课堂实训，其教学内容主要是常用应用文的写作格式及要领等，以学生日常学习生活中经常使用和将来工作可能要使用的应用文为重点，并根据学生所学专业的不同，在实训内容的选择上有所侧重，实训形式主要以材料写作和情景写作为主，即教师提供写作素材或设置写作情境，让学生完成具体的写作任务，以达到锻炼写作能力的目的。基于普通教室的高职应用写作实践教学，主要采用情境创设法、角色扮演法、病文诊治法、任务驱动法以及师生互动法等，变“注入式”为“启发式”，用“师生讨论式”代替“教师独白式”，以此提高学生的动脑、动口和动手能力。例如，让学生模拟商务谈判，签订经济合同；设定公司职位，让学生进行竞聘演说等。当然，由于受到课时的限制，仅仅依靠课堂实训来提高学生的应用写作能力还是远远不够的，还必须依靠其他的实践场所，为学生提供更多的实践机会，才能更好地实现训练目标。

二、基于写作实训室的实践教学内容与方法设计

写作实训室通常是指能够为师生提供应用写作实训的电脑机房。机房里的所有计算机都能够直接访问因特网，其网络结构通常由网络服务器、教师机和学生机组成，条件好的机房还包括投影机、影碟机、视频展台及音响设备等。基于写作实训室的高职应用写作实践教学内容主要包括：一是让学生学会搜集写作材料，掌握检索写作文献的工具和方法等；二是布置网络应用写作任务，提供网络写作素材和写作要求等；三是选择高职学生毕业后使用机率较高的通用文种作为写作训练重点，如申请书、求职信、简历、策划书等，并进行适当的在线测试、点评。写作实训室环境下的实践教学方法主要包括任务驱动法、分组竞赛法、案例教学法、互动教学法以及模拟教学法等。例如，教师采用任务驱动法，即利用网络布置写作练习题、思考题，要求学生在线限时完成，教师逐个检查、当堂讲评，这种教学方法能够充分开发学生的写作激情和智慧，培养学生独立解决实际问题的能力。在写作实训室里开展高职应用写作实践教学，是锻炼学生写作能力最有效的方式，但目前设有写作实训室的高职院校为数不多，有待加强。

三、基于学校职能部门的实践教学内容与方法设计

学校各职能部门本身就是一个蕴含着丰富教学资源的实训基地，通过学校职能部门进行应用写作实践教学，不仅能够为学生提供锻炼写作能力的机会，而且也能够减轻部门人员繁杂的事务性工作。因此，在高职院校里，写作教师可以依托学校各职能部门（如学院办公室、各行政部门办公室、各系部办公室等）开展应用写作实践教学。具体的实践教学内容要根据不同职能部门的工作职责与业务来设计。例如，让学生深入本系办公室见习，了解本系应用文使用情况，并尝试为教学秘书、行政人员撰写所需文稿；又如，让学生深入学校党委宣传部实习，为学校网站、宣传栏、广告栏以及广播站等提供相应稿件和作品；再如，让学生深入学校后勤部门实习，了解后勤运作过程，参与市场调查，协助后勤工作人员撰写调查报告、制定采购计划等。此外，学校各系开展的各种比赛活动、社团活动和文艺演出等，都需要用到应用写作知识，都能够为学生锻炼应用写作能力提供大量的实践平台和机会。以学校职能部门为应用写作实践场所，在设计教学方法时，主要采用任务驱动法，即写作教师根据各职能部门的业务情况，将学生进行分组、分部门实习，布置与职能部门相关的写作任务，让学生在给定的时间范围内经过调查实践后完成相应的写作任务。这种方法既能锻炼学生的应用写作能力，又能锻炼学生的社交能力和团队协作能力。

四、基于企业职能部门的实践教学内容与方法设计

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2011版《义务教育语文课程标准》认为：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合。”[1]“读写联动”课堂教学探索的读写整合的思路是引导学生通过朗读领悟课文中的语言运用技巧，进而通过模仿、借鉴课文中的写作方法提高学生习作水平。

通常情况下，许多人认为“读写联动”就是“读写结合”的翻版，其实不然。“读写联动”是对“读写结合”训练内容和训练形式的丰富和完善，其可操作性、实效性更强。“读写联动”采用“以读代讲”的朗读形式让学生领悟课文写作方法，这里所说的“以读代讲”，指的是教师引导学生理解课文内容、写作方法的形式是“读”的方式，通过各种形式的朗读，引导学生发现课文写作上的特点；在引导学生仿写课文手法时，注重培养学生想象画面、描述画面能力培养，通过口语交际，训练学生在描述画面过程中语言逻辑、语言表达技巧；在修改习作上运用“读”的方式促进学生对习作的修改，也就是朗读习作发现问题后修改，再朗读发现问题后再修改。

二、读写结合课堂教学遵循的原则

（一）依据课标要求确定习作目标

2011年版《语文课程标准》对习作提出的要求是：“观察周围世界，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料；能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实；能根据内容表达的需要，分段表述；语句通顺；根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”

（二）有步骤地逐项训练习作目标

在指导学生习作过程中，教师要结合“读写联动”课型中的读写训练点有计划地逐项落实课标中的各项习作要求。为了使训练更有实效，教师可将这些要求“把内容写清楚，能用上自己积累的语言，能修改明显错误词句，能正确使用冒号、引号等标点符号，能分段表述，语句通顺，正确使用常用的标点符号，能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”分别作为训练目标，逐项开展训练。

（三）领悟课文方法找准“联动点”

“联动点”，就是“读写联动”课上要学生模仿借鉴课文中的某种典型的写作方法，如《变色龙》一文，教师要引导学生读懂悟透作者为了塑造见风使舵、趋炎附势的沙皇警察形象，主要采用的是对比写作方法，同时运用外貌、语言、动作、神态、心理等描写方法进行辅助描写。那么这节课“读写联动”的训练点就是训练学生学习对比写作手法。

三、读写结合课堂教学实施策略

（一）领悟写法

古人说：文章不厌百回读，熟读精思子自知。课文读熟了，写作方法技巧会自然领悟，比如：引导学生朗读《各具特色的民居》中的语段“客家人在治家、处事、待人、立身等方面，无不体现出明显的文化特征。教师引导学生讨论、交流段落的结构特点，学生就会发现这段文字连句成段在结构上特点是“总分”结构。

（二）专项训练

习作训练应按照课标中的习作要求，逐项训练，如可以从拟题、开头、结尾、选材、过渡，详写、略写等方面进行，这样的训练可以集中精力，将某一项内容训练到位。一个专项仿写训练结束后，再进行第二个专项训练，逐步提高学生综合习作能力。

（三）评价修改

俗话说：文章不厌百回改。好文章不是一挥而就的，而是经过作者反复酝酿、构思、修改出来的。“读写联动”课型中的习作修改通常按照下面几个步骤进行：

第一步是展示作品。展示前，教师引导学生归纳出对展示作品的关注点，即本课习作训练点；展示?r，可利用投影仪进行展示，有利于全班同学观察作品。

第二步是互相点评。学生评价彼此作品，观点要有理有据，以理服人，这个理就是本课习作训练点要求。学生依据这些要求点评展示作品，指出其优缺点，提出修改意见。

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1.比较与对照的基本定义

比较（comparison）主要是指出两个或两个以上不同种类的共同点或相似点（similarities），如人物、事物、地点、思想、观点等。对照（contrast）主要是指它们的不同点（difference）。

在大学英语中，比较和对照法往往同时使用。写作时，首先应考虑要比较和对照的两个或两个以上的事物，然后列一个表，发现这些事物的最主要特征，相同的或类似的特征可以比较，不同的特征可以组成对照。例如：

例1.Punctuality is the main constituent of good character.A person，who is always in time for his appointment，shows real consideration for others.On the other hand，a person who is always late shows his selfishness and thoughtlessness and he is not worthy to be friend with.（本段对守时（in time）与不能守时（late）的两种不同的人进行了对照，用表示对照的连接词“On the other hand”进行了很好的连接。）。

例2.Paintings and photographs have something in common.But there are also some differences between them.（这段很好地展示出本文将用比较与对照的方法进行写作。）

Paintings and photographs are visual art forms.They both can capture a specific moment for all time.A painting reflects the skill and talent of a painter，likewise the quality of a photograph can represent the skill and talent of a photographer.（本段对paintings and photographs两个不同的种类进行了分析，用连接词（both）进行了很好的连接，用连接词（likewise）用同样的方式对它们的相同点（the skill and talent）进行了比较）。

Photographs are created by using film，a camera，and special paper.In contrast，paintings are created with paint，brushes，and canvas.Photographs，like paintings，are often framed and displayed on walls in homes and galleries.Both can vary in size.However，photographs are usually small enough to keep in albums where they document family events.（本段比较和对照法同时使用）。

In conclusion，although paintings and photographs are similar in some ways，there are also some differences between them.（本段对本文的比较与对照进行了小结）。

2.比较与对照的两种基本写作方法

2.1整体对比法（one-side-at-a-time method）

整体对比法：既先描述甲，再描述乙（A1，A2，A3，...B1，B2，B3，...）

例如大学英语作文“Where to live――In the City or in the Countryside”第一段可描述几点城市生活（A1，A2，A3，...），第二段可描述几点农村生活（B1，B2，B3，...），用整体对比法写作。

例3.Many people appreciate the conveniences of the city.（A）.The city has better transportation service and health care.City dwellers can easily enjoy themselves in restaurants，department stores and concert halls.They are well-informed about what is going on at home and abroad，and have the access to better education，better jobs and more opportunities for business.（A1，A2，A3，...）

But country life is also attractive.（B）.Country people are in close contact with nature.They breathe fresh air and listen to the song of the birds.They make friends with crops and trees，cows and sheep.And they enjoy the peace and calm of the pastoral environment.（B1，B2，B3，...）

However，both the city and the country have their own disadvantages.The city，despite all its good points，may be a place too crowded for people to live in.And urban citizens are often under pressure，worrying over such problems as pollution，crime and unemployment.（A1，A2，...）.As for rural inhabitants，they are free from becoming layoffs all right，yet they may find life far from the city less convenient，and sometimes not as colorful or full of vigor.（B1，B2，...）

2.2逐项对比法（point-by-point method）

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逐项对比法：既双方同时描述，逐点进行比较（A1，B1；A2，B2；A3，B3...）

例4.Riding a bicycle has a lot of advantages over driving a car.First，it is a physical exercise to ride a bicycle.（A1）.In contrast，sitting in the car，one tends to gain weight.（B1）.Besides，it is much more economical to ride a bike than drive a car.On the other hand，the only fee a bike-rider has to pay is the annual tax.However，the annual fees for a car are costly.（A2，B2）.On the other hand，a bike needn’t be equipped with a parking lot，but a car must.（A3，B3）.Most important of all，it is beneficial to the environment to ride a bicycle because the bike doesn’t consume petrol；it is a pollution-free transport.In contrast，the exhaust released by the car is harmful to the environment.（A4，B4）.

3.常用于比较与对照写作方法的过渡连接语

要写好大学英语作文，使作文连贯、流畅，有条理，逻辑性强，灵活运用过渡连接词至关重要。如无连接词，作文实质上是一堆简单句的拼凑，读起来也枯燥无味。另外，过渡词也是信息词，能较好地表明作者想比较或对照的意图。常用的表示比较与对照的连接词列举如下：

参考文献：

［1］张爱卿.王若平.万能作文［M］.北京：航空工业出版社，2000.5.

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[中图分类号]G212.2 [文献标识码]A [文章编号]1005—3115（2012）16—0092—02

在新闻写作中， 一般使用常规的新闻结构，语言表达多采用叙述方式，旨在直观快捷地反映新闻事实。新闻报道对社会的影响非同一般，在所有公开传播的语言作品中，没有一个像新闻报道这样拥有众多的听众读者，因此，新闻报道的语言关系到千百万民众的语言生活，其重要性可见一斑。

“平易畅达，时杂以俚语韵语及外国语法，纵笔所至无不检束。学者竞效之，号新文体。老辈则痛恨，诋为野狐。然其文条理明晰，笔锋常带感情，对于读者，别有一种魔力焉。”这是梁启超最早对新闻文体的概括总结。然而，这种“魔力”在信息时代的新闻写作中逐渐消失了。

一般来说，狭义的新闻即消息有自己特定的写作方法——“倒金字塔”结构。这种结构的新闻按重要性递减原则体现“5W—H”要素，便于记者以最短的时间提供最新的信息，读者则以最快的速度了解新闻事实。因此，在追求速度的信息时代，这种写作方法以其快捷和高效受到了读者的喜爱，但这种写作方法并不是没有缺点。从文章的可读性而言，长此以往地采用这样的写作方法，写出的新闻不免显得单一、枯燥，读者获得的是大量的信息、数据、事实，无法体会新闻作品的美感。这样的新闻只能受到读者一时的喜爱。因此，新闻工作者应该对自己有更高的要求，让读者从新闻作品中获得信息的同时体会到作者的用心和作品的价值。即使是几十个字的短消息，也让读者看完后有回味的余地。在互联网飞速发展的今天，新闻作品随处可见，但大多只是完成了报道正在或者刚刚发生的事实的任务，能让读者去仔细欣赏和品味的新闻作品少之又少。

为了在新闻作品的快捷与可读性之间找出一个切合点，有人提倡在文体的边缘上探索新闻文体和新闻的写作方法。其中一种方法是在散文与新闻中寻找共同点。散文与新闻是分属于文学和新闻两个不同领域的体裁，但从写作的角度来看，没有哪种文体存在一个不可改变的标准和规定，为了达到较好地写作效果，各种文体之间可以借鉴互补。那么，散文与新闻作品的写作方法也是可以相互借鉴和渗透的。况且报告文学既可称为新闻，又属于文学作品，两者本就没有一个严格的界限，在写作方法上常常是两种方法并用，以达到较好的传播效果。一些优秀的报告文学常常被当作是文学作品选入课本供学生学习。

新闻是一门科学，它既是客观事实的反映，又会随着客观事实的变化而变化。散文的标题和形式比较自由灵活，与新闻很接近，散文式的写作方法在很多优秀的新闻作品中常有体现。虽然穆青曾提出用散文笔法写新闻，但新闻写作中老套、枯燥乏味的形式依然存在。特别是在人们追求速度与效率的当下，记者更加注重新闻传播的速度与内容而渐渐忽视了作品的可读性和美感。所以，许多新闻媒体中还是存在着“作者不愿写，编辑不愿编，读者不愿看”的“三不”现象。因此，在传媒高速发展、市场竞争日益激烈的今天，再次提倡应用散文笔法写新闻，无论对于新闻工作者提高业务能力和自身素质还是对于增强传播效果都是很有必要的。

散文式新闻是指新闻报道的形式和结构借鉴丰富多彩的散文形式，实质上是借鉴散文笔法。这并不是把新闻从内容到形式都变为散文，正像小说散文化不会把小说变为散文一样，只要正确地理解和运用散文笔法，就不会把新闻变为散文，更不会消减新闻的真实性和特点。而是在写新闻时像写散文那样讲究布局谋篇，讲究立意和意境，强化细节描写。这样才可以把新闻的真实性与散文的艺术性有机结合起来，呈现出自由、灵活、生动、多样、优美等特点，从形式上突破新闻文体的传统模式，从而使新闻在为读者提供信息的同时，更具可读性，让读者体会到新闻作品的美感，从而实现新闻传播效益的最优化。使新闻作品除了提供信息外，也像文学作品一样优美，甚至因为其独特优美的写作方法而具有保存、收藏价值。

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[文章编号]1004—0463(2012)11—0089—01

作文能力是决定学生语文素质的一个重要因素，故提高后进生的作文能力就成了提高学生语文素质的关键。《语文课程标准》中的作文教学部分指出，教师“应利用各种机会，调动学生的积极性，发挥学生的潜力”，即从情感出发，帮助后进生树立写好作文的信心，诱发其写作热情，教会其积累素材，指导其写作方法，鼓励其勤改多练。在这方面，笔者在教学中作了如下的探索。

一、消除心理障碍，激发写作热情

后进生的作文大多语言干巴，词不达意，词句混乱，错别字多，对写作失去信心。针对后进生作文的结症，我利用“自信是走向成功的动力”采取如下措施：

1　按文寻因、顺藤摸瓜地耐心开启后进生的心扉。教师要把后进生的作文失败归因于非智力因素，让他们正视自己的潜力，明白写不好作文并非自己头脑迟钝，而是功夫没到家，从而消除他们的心理压力，树立写好作文的信心。

2　为后进生写好作文大开“绿灯”。在具体的帮教过程中，教师要对后进生适当放低作文尺度，适应他们的作文接受程度；适时放慢作文进度，照应他们的学习速度；适当降低坡度，构筑写作台阶，削减他们爬坡的难度，使他们尝到成功的甜头，看到作文的广阔前景，从而增强写作的信心。

3　细心诱导，处处为后进生着想。教师要找出后进生作文中用词造句、描写的闪光点，并在全班点名进行表扬、鼓励，使后进生有积极向上的动力，从而对写作产生热情。

二、参加活动，学会观察。积累写作素材

后进生一见作文题目，就紧皱眉头，半天也无话可写，不知所措。而作文是通过思维加工后的语言文字表达，它来源于生活。为此，教师要尽可能给学生提供参与校内外、班内外各项活动的机会，引导他们广泛地接触社会、生活、自然，培养他们观察事物、认识事物的能力。例如，可让后进生当本班好人好事记事员，为中队板报园地写稿；利用后进生好动的特点，组织他们去美化校园，义务劳动，记下生动的生活片段……从而养成他们多方位、多角度地观察丰富的生活、感受信息、积累素材的良好习惯。

三、读写结合，取法范文，教给后进生写作方法

后进生有素材，没有丰富的词汇和写作方法还是不会写，为此教师可进行这样的指导练习：1，鼓励后进生阅读图书报刊，加强课外阅读，常用随笔(根据各自兴趣任意写)的形式写读书感受、生活故事，从而积累好词好句，准确地练习用词造句；2，教育家叶圣陶说：“课本就是例子。”一句话讲出课文的学习对作文借鉴的重要性。故而，教师要让学生对每篇范文都认真、细心地学习、品味，学好课文。

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从阅读教学角度看，片断训练是读写结合的基本形式。以读促写，以写促读，读写结合，相得益彰。主要是阅读材料中的典型片断，如《三味书屋》中介绍书屋一段，方位清楚，有模仿价值。注重阅读与写作间对应要素的理解和迁移。

片断训练需要学生观察、想象、思维等智力的综合参与；同时又是学生说话、听话和阅读写作能力的综合体现。是一种学生内部智力技能和语言文字的外部操作技能的综合训练；是一种学生作文知识技能和心理活动辩证统一的训练形式。是培养学生阅读能力，特别是写作能力的阶梯和桥梁。

片断训练根据训练内容和训练目的，可以分成：观察素描型片断训练、课文素材型片断训练、形式仿效型片断训练和语言积累型片断训练四类。

（一）观察素描型片断训练

小学作文教学的主要任务不是教会学生虚构，而是教会他们用语言表达自己的所见、所闻、所思、所感。因此，观察素描型片断训练成为学生作文训练的最佳形式。所谓观察素描型片断训练就是以片断或简短的篇章为形式，将描写与叙述结合起来，反映周围生活的记叙文训练。通过观察素描类片断训练，可以培养学生形成典型表象的技能。

在具体训练中要做到：

1．让学生获得丰富而鲜明的感性表象。观察是获得感性表象的唯一途径。观察的对象可以是实物也可以是图画或录像，它们生动具体，能在学生头脑中留下鲜明而牢固的表象。使语言训练具备了坚实的物质基础。

2．帮助学生从五光十色的感性表象中，“筛驯出典型表象。首先教师要教给学生正确的观察方法，使学生对丰富而完整的观察对象或过程获得感性表象；其次，教师要指导学生进行有重点的观察，帮助他们把握事物本质特性，筛选典型表象；再次，教师要引导学生用准确、鲜明、生动的文字去强化典型表象。

3．让学生通过想象，生动地表现典型表象，使中心的表现更为有力、深刻。

（二）课文素材型片断训练

课文素材型片断训练，就是指导学生以课文为素材练习写作的片断训练。它不是简单地重复课文内容，而是对课文有所创造，或改变课文容量，或转换表现角度，或别出新意，或驰骋想象，既依据课文又超越课文。课文素材型片断训练是读写结合的一种形式，将阅读和写作在思想内容和表现方法上融合起来，使读和写既互为手段又互为目的，促进学生读写的同步发展。在实施训练时，教师要做到：

1．帮助学生发现可创作的课文素材。一般教师在这几方面引导学生着力寻找：

（1）课文留给读者回味思索的空白点。教师可指导学生联系上下文展开想象，进行片断训练。如：《忆铁人》中铁人的语言“哦？……咳！”可引导学生把铁人此时丰富的内心世界写出来。

（2）改变课文原来的表现角度，进行片断训练。如《再见了亲人》写志愿军叔叔向朝鲜亲人依依惜别的话语，可让学生以小金花的口气写她向志愿军叔叔道别的话语。

（3）改变课文的容量，缩写或扩写其中的某个部分，进行片断训练。

（4）改变课文的文体进行片断的训练，如把古诗改写成写景或记事的记叙文。

2．向学生提供准确进行语言表达的帮助；或向学生介绍某些背景情况；或向学生提供关键的词汇、句式；或告诉学生基本的写作常识和技巧，如诗歌改成记叙文应注意的问题；或帮助学生理清表达的思路。使学生能顺利地把内心所感外化为文字。

（三）形式仿效型片断训练

形式仿效型片断训练是模仿范文的写作思路、写作方法和观察方法进行片断练写的写作训练形式。是将在阅读范文时感知、理解的表达方式及时进行迁移运用。根据学生形成语言表达能力的需要，模仿某些片断章句，如：开关、结尾、对话、炼字、修辞方法、句群段式结构等。使学生在借鉴范文的过程中加深对作者的各种表达方式的理解和记忆，在实际的操作中初步形成写作的思维组块，以形成一定的写作能力。针对形式仿效型片断训练的特点和目标，在指导时要注意：

1．加强阅读教学，在阅读教学中充分展示理解、积累、鉴赏的过程，以帮助学生真正地理解作者的写作思路和写作方法。特别要讲清范文片断的特点。如：《火烧云》中写火烧云变化的部分写作方法是：①按出现—变化—消失顺序写；②描写变化的动词各不相同。

2．向学生提供与范文情况相关的写作素材。两者间的相关度可以根据学生的语言水平，认知水平，以及写作方法的难易程度做恰当的调节，也可分层提供或分步提供。还可以设法激发学生浓厚的兴趣和强烈的学习动机由学生自己寻找写作素材，如：在仿效《火烧云》中描写火烧云形状变化部分的写作方法进行训练时，让学生想象火烧云还可能会有什么变化？可以想象成动物，也可以想象成其他事物。

3．重视片断讲评，并把讲评的重点放在要求仿效的写作方法上，而对学生的练写片断中其他的优缺点，暂时不讲。同时，要引导学生互相讲评，自我批评，在讲评中巩固写作方法。

（四）语言积累型片断训练

语言积累型片断训练就是运作用学习到的部分语言文字进行片断写作的一种训练形式。促进学生对书面语言的内化，加速将消极语言转化成积极语言，丰富学生头脑的语汇储备，使学生的写作不但“言之有物，言之有序”而且能“言之有文”、“妙语连珠”。能够进行语言文字包括词语（成语）、句式、警句、格言，甚至部分自然段的有意识地积累。在指导学生进行语言积累型片断训练时，教师要注意：

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从作文教学的角度看，片断训练是一种分格训练，所谓的“格”是指单一的写作基本训练单位，主要是写作中的常用片断，如开头、结尾、总分段式，借物喻人的方法等。着力于“格”的理解和运用，并努力使之序列化。

从阅读教学角度看，片断训练是读写结合的基本形式。以读促写，以写促读，读写结合，相得益彰。主要是阅读材料中的典型片断，如《三味书屋》中介绍书屋一段，方位清楚，有模仿价值。注重阅读与写作间对应要素的理解和迁移。

片断训练需要学生观察、想象、思维等智力的综合参与；同时又是学生说话、听话和阅读写作能力的综合体现。是一种学生内部智力技能和语言文字的外部操作技能的综合训练；是一种学生作文知识技能和心理活动辩证统一的训练形式。是培养学生阅读能力，特别是写作能力的阶梯和桥梁。

片断训练根据训练内容和训练目的，可以分成：观察素描型片断训练、课文素材型片断训练、形式仿效型片断训练和语言积累型片断训练四类。

（一）观察素描型片断训练

小学作文教学的主要任务不是教会学生虚构，而是教会他们用语言表达自己的所见、所闻、所思、所感。因此，观察素描型片断训练成为学生作文训练的最佳形式。所谓观察素描型片断训练就是以片断或简短的篇章为形式，将描写与叙述结合起来，反映周围生活的记叙文训练。通过观察素描类片断训练，可以培养学生形成典型表象的技能。

在具体训练中要做到：

1．让学生获得丰富而鲜明的感性表象。观察是获得感性表象的唯一途径。观察的对象可以是实物也可以是图画或录像，它们生动具体，能在学生头脑中留下鲜明而牢固的表象。使语言训练具备了坚实的物质基础。

2．帮助学生从五光十色的感性表象中，“筛驯出典型表象。首先教师要教给学生正确的观察方法，使学生对丰富而完整的观察对象或过程获得感性表象；其次，教师要指导学生进行有重点的观察，帮助他们把握事物本质特性，筛选典型表象；再次，教师要引导学生用准确、鲜明、生动的文字去强化典型表象。

3．让学生通过想象，生动地表现典型表象，使中心的表现更为有力、深刻。

（二）课文素材型片断训练

课文素材型片断训练，就是指导学生以课文为素材练习写作的片断训练。它不是简单地重复课文内容，而是对课文有所创造，或改变课文容量，或转换表现角度，或别出新意，或驰骋想象，既依据课文又超越课文。课文素材型片断训练是读写结合的一种形式，将阅读和写作在思想内容和表现方法上融合起来，使读和写既互为手段又互为目的，促进学生读写的同步发展。在实施训练时，教师要做到：

1．帮助学生发现可创作的课文素材。一般教师在这几方面引导学生着力寻找：

（1）课文留给读者回味思索的空白点。教师可指导学生联系上下文展开想象，进行片断训练。如：《忆铁人》中铁人的语言“哦？……咳！”可引导学生把铁人此时丰富的内心世界写出来。

（2）改变课文原来的表现角度，进行片断训练。如《再见了亲人》写志愿军叔叔向朝鲜亲人依依惜别的话语，可让学生以小金花的口气写她向志愿军叔叔道别的话语。

（3）改变课文的容量，缩写或扩写其中的某个部分，进行片断训练。

（4）改变课文的文体进行片断的训练，如把古诗改写成写景或记事的记叙文。

2．向学生提供准确进行语言表达的帮助；或向学生介绍某些背景情况；或向学生提供关键的词汇、句式；或告诉学生基本的写作常识和技巧，如诗歌改成记叙文应注意的问题；或帮助学生理清表达的思路。使学生能顺利地把内心所感外化为文字。

（三）形式仿效型片断训练

形式仿效型片断训练是模仿范文的写作思路、写作方法和观察方法进行片断练写的写作训练形式。是将在阅读范文时感知、理解的表达方式及时进行迁移运用。根据学生形成语言表达能力的需要，模仿某些片断章句，如：开关、结尾、对话、炼字、修辞方法、句群段式结构等。使学生在借鉴范文的过程中加深对作者的各种表达方式的理解和记忆，在实际的操作中初步形成写作的思维组块，以形成一定的写作能力。针对形式仿效型片断训练的特点和目标，在指导时要注意：

1．加强阅读教学，在阅读教学中充分展示理解、积累、鉴赏的过程，以帮助学生真正地理解作者的写作思路和写作方法。特别要讲清范文片断的特点。如：《火烧云》中写火烧云变化的部分写作方法是：①按出现—变化—消失顺序写；②描写变化的动词各不相同。

2．向学生提供与范文情况相关的写作素材。两者间的相关度可以根据学生的语言水平，认知水平，以及写作方法的难易程度做恰当的调节，也可分层提供或分步提供。还可以设法激发学生浓厚的兴趣和强烈的学习动机由学生自己寻找写作素材，如：在仿效《火烧云》中描写火烧云形状变化部分的写作方法进行训练时，让学生想象火烧云还可能会有什么变化？可以想象成动物，也可以想象成其他事物。

3．重视片断讲评，并把讲评的重点放在要求仿效的写作方法上，而对学生的练写片断中其他的优缺点，暂时不讲。同时，要引导学生互相讲评，自我批评，在讲评中巩固写作方法。

（四）语言积累型片断训练

语言积累型片断训练就是运作用学习到的部分语言文字进行片断写作的一种训练形式。促进学生对书面语言的内化，加速将消极语言转化成积极语言，丰富学生头脑的语汇储备，使学生的写作不但“言之有物，言之有序”而且能“言之有文”、“妙语连珠”。能够进行语言文字包括词语（成语）、句式、警句、格言，甚至部分自然段的有意识地积累。在指导学生进行语言积累型片断训练时，教师要注意：

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1、学生对作文缺乏信心，畏惧写作文。学生本身就对作文有畏难情绪，加之我们教师拔高习作要求，致使孩子们在作文中得不到肯定，就愈发怕作文，写不好作文。这样的恶性循环加重使得学生习作自信心严重缺乏。爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”没有自信心的孩子自然写不好作文。《新课标》中提出要让学生“乐于书面表达”，可现实生活中，通常是十个孩子，九个怕作文。

2、内容非常空洞、语言平淡，缺少真实感。农村学生很少有自己的课外书，而大部分学校又没有图书室，因而学生除了课本，很少能阅读到课外读物，学生的阅读量相对较少。加上因安全等因素，学校很少开展校内校外活动，导致学生生活单一，见识面狭窄，因而，学生写出的作文语言贫乏、平淡，内容空洞无物，读来味同嚼蜡。

3、层次不分明，缺乏联想联想。很多学生在写作文时，有的一整篇作文就只有一个自然段；有的是胡乱分成两个自然段或三个自然段；有的干脆无论什么作文，一律分成三段：开头一段，中间一段，结尾一段；有的甚至想什么时候分，就什么时候分。另外，许多学生的作文，记事纯属记流水帐，平铺直叙，对于主人公在事件过程中的语言、动作、神态一律没写，写法单一，没有发挥想象和联想。

4、语言不规范，语病较多。农村学生在日常生活中用本地方言交流。有时老师为了省事，也用方言教学。因受方言的影响，学生在习作中常用本地方言的句子结构形式来写作文，因而语病较多。而错别字更是令人触目惊心，甚至有些错别字老师反复纠正也是不见效果。

俗话说“兴趣是最好的老师”，只有当小学生对写作产生了兴趣，把写作当作自己的兴趣爱好时，才能消除他们原先害怕写作、讨厌写作的心理。

那么，如何培养写作兴趣，打破作文瓶颈呢？

1、上好阅读教学课，从阅读中学习写作方法和技巧。课堂阅读教学的重要目的之一，就是为了让学生掌握一些基本的写作方法和技巧。也就是在进行阅读教学时，要把文章中的思路和写作特色很好的提炼出来，联系实际，结合简单的内容表达，经常性的这样的训练。

2、让学生先写熟悉的内容，激发学生写作兴趣。“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。”丰富多彩的生活为作文提供了取之不竭用之不尽的材料。生活是写作的源泉，离开了“生活”，写作便成了无源之水，无本之木。教师要创设情境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作激情。

3、教给学生写作文的方法。“授之以鱼，不如授之以渔。”学习方法是打开知识大门的钥匙，要使学生能写好作文，教师要让学生掌握一些基本的写作能力。比如审题，作文的题目，有的是词，有的是词组或句子。对于较长的题目，用先分解，后定位（确定中心重点）的方法分析。通过分析，题目要求一目了然，写起来就心中有数了，学生自己悟出方法，自己从写作实践中总结写作方法。

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1.引言

教材的选择对教师的教学效果和学生的学习效果有直接影响，若想把课上好，教师首先必须全面了解和掌握教材。在高校外语系任教六年来，笔者一直教授英语写作课。该门课程所用教材为丁往道、吴冰主编的《英语写作基础教程》，曾荣获全国普通高等学校优秀教材一等奖，并被列为普通高等教育“十一五”国家级规划教材。该书是为高等学校英语专业学生编写的，难度和内容适合英语专业二年级的学生。如下是笔者对该教材的分析及使用建议。

2.章节构成

《英语写作基础教程》一共包括八个单元，从遣词造句、段落开展的培养入手，逐步进行谋篇布局到文章写作。

3.优点

3.1系统性强。

整体的编写依照从简单到复杂的原则，每个章节的编写都遵循由理论到实践的原则，即理论知识的讲解，学习内容的举例及分析，练习。

3.2实用性强。

本教材是按照从小到大，即从标点、词语、句子到段落、文章的次序排列的，这样的编排方式有利于学生循序渐进地领会和吸收写作技巧。通过对各章内容的学习，学生可以学到从选词造句到展开段落和组织一般文章的一些基本方法。

3.3实践性强。

本教材提供较多的例句、例段和范文，不仅可帮助学生理解写作方法，还可供学生模仿。此外，每章后面都附有一定量的练习，可以起到巩固知识、加深印象的作用。

4.有待改进之处及建议

4.1某些章节理论过于冗长，重点不够突出。

第一章涉及手稿格式，如词语的移行、单词首字母的大小写等，另外详细讲授了12种标点的用法。笔者认为，本章的内容稍显冗长，不容易引起学生的兴趣，只重点论述学生常用并常出错的知识点即可。在本章的手稿格式部分，可以对题目的写法进行详细讲解，比如哪些词语不用大写，题目的形式（词组、疑问句、陈述句等）。标点部分论述得过细，重点不突出，不需要每个标点都涉及，也不需要把一个标点的所有用法都一一列举，可以重点讲解容易出错的标点。

4.2某些章节内容不够完整。

该部教材中第六章（Composing Essays）主要涉及记叙文和说明文的写作方法。事实上，除了应用文（第七章内容）以外，本章还应包含其他重要文体，如议论文、描写文。在大学英语四、六级，英语专业四、八级，雅思，托福等考试的作文中，议论文一直都是重点考查对象，学生需要学习并掌握该种文体的写作。笔者认为，本章没有把议论文和描写文包括在内是一个不足。

4.3某些例子过老，不够与时俱进。文章中有些例子过老，最好替换掉。第六章中有个说明文的例子，题目为“One-Child Policy Suited to Current Social Conditions”，目前“二孩政策”是热点话题，也是刚刚制定的政策。在第七章关于邀请的例子中，有一则为“中华人民共和国建国50周年之际，邀请某人来参加什么活动”。这些例子过老，不易于引起学生的兴趣。笔者认为，应该选择一些跟得上时代和社会发展的范文进入教材，这样，学生在学习范文的过程中才能更接近现实社会，能够学习到洋溢着时代特色的语言、接触到最新鲜的语料，从而可以扩大词汇量，积累写作素材，开拓写作思路。

5.使用该部教材的建议

5.1删减。

根据学生的实际需求，第一章中可以只讲题目的格式和写法，以及汉英差异较大的标点的用法，其他的删去不讲；第二章可以重点讲授如何正确恰当地使用词汇，其他知识比如词汇的种类、如何使用字典等删去不讲；第八章论文写作不是基础英语写作的重点，所以可以只讲授论文的基本构成和结构，使学生对论文有个大体的认识即可。

5.2补充。

第二章词汇部分，可以让学生翻译一些汉语词组，他们经常会出现chinglish的表达，在指出他们错误的同时，补充一些地道的英语表达。另外，可以补充一些以句子或段落为形式针对如何正确用词及选词的练习。

第三章句子中可以针对学生常出现句式错误补充一些练习，比如学生经常写出类似于“There are many students want to pursue further study abroad.”之类的杂糅的句子，也常在分词短语、从句的使用等方面出错。指出学生的错误并进行大量的练习，可以使学生在句子写作方面有大幅提高。

正如前面提到的，第六章只包含记叙文和说明文，在实际教学过程中，教师可以给学生补充描写文和议论文的写作方法、常用句型、范文等。本章中文体的讲解可以结合大学英语四、六级、英语专业四级的真题材料进行讲解，帮助学生了解考试的不同模式、审题思路、结构安排等。

此外，为了提高学生对写作课的兴趣，教师可以给学生补充一些优美、经典的文章、片段或者句子，与学生一起赏析。另外，通过有趣的故事或者名人趣闻轶事的介绍，常用谚语的介绍，或者通过搞笑的汉语式英语的分析活跃课堂气氛，希望以此提高学生的兴趣。

5.3替换。

根据教学需要，有时会替换材料中某些不太合适的范文。第六章说明文和记叙文中的某些范文内容比较复杂，篇幅较长，不利于学生阅读、分析，所以会被替换成一些有趣的浅显易懂的文章，这样有助于学生轻松掌握文章结构和写作方法。

5.4调整教学顺序。

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二、文字用得越少越好，能用一个字表达的绝不用两个字；

三、能删除的字一定要删除；

四、能直接说的绝不绕个弯说；

五、能使用日常用语的绝不使用外来语或专业名词；

六、宁愿打破上述规则，也不要写任何粗野语言。

这六要素归根结底告诉我们一个新闻写作的制胜法宝――简练，往往最简单的文字却是最有力的。以下燕子姐姐摘录了一位新华社高级记者的经验之谈，相信一定能够帮助大家明白新闻写作的精髓。

直截了当地写，避免拐弯抹角。最重要或最有意思的素材永远放在前头，最没意思的永远放在最后，坚决不在开头写概括性的话，要从具体的人和故事入手。

只有清晰的思想才能产生清晰的作品，写作时只思考你想说的话，而不要想怎样把话说得漂亮，要做到尽可能把话说得简明。

读者关心的是你想说什么，而不是你采用的是什么样的风格，因此你所采用的写作风格或语调的唯一目的，就是诱惑读者将你的作品一口气读完。

文章在格调上千万不要乏味，要采用一种真诚的、为广大受众喜闻乐见的表现形式。读这种文章能让读者感觉你就在他面前与他亲切交谈，在这种交谈中，你选择的字眼必须是轻松但有力量的大白话。

使用常用字和短词语。如：能用“读”，就不用“阅读”；能用“在同学们看来”，就不用“从同学的角度分析”。如果非要使用形容词，这个形容词必须使你的意思表达得更精确。在使用形容词去强调一件事时要格外注意，若使用“非常”、“十分”这类形容词时，你要先试试如果删掉这些词会不会改变意思，“我们生活幸福”有时可能比“我们生活非常幸福”更有力量。

不要使用累赘的词语，文字要简明。俄国作家伏尔泰有句名言：“要想令人生厌，就什么也不要删除。”

避免使用术语和行话。不爱思考的记者总爱使用术语和行话，而出色的记者不使用术语照样能准确地报道和描述一件事情。尤其要避免使用术语来显示自己的学问或知识面，或把某种毫无意义的东西搞得很严肃，装模作样，故弄玄虚。此外，尽量不要使用外来语，除非在汉语中找不到替代词。

使用老百姓的常用语，而不是政府官员、大会报告、课堂教学等的语言。有力的写作方法往往是具体浅显的，而不是抽象艰深的。

要永远保持新闻稿的清新感。如今，令读者越来越生厌的往往是那些喜欢在文字上玩新潮的记者。

造句时不要拖泥带水，语句要短。法国作家司汤达说得好：“写作只有一个规则――思路清晰，文字简练。”

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关键词：心理健康；小学语文；写作教学

小学语文是基础教育阶段三大主修科目的其中之一，具有课时长、基础性强、涵盖面广等特点，更因为写作教学在小学语文教学中占有极其重要的比重，因此，在写作教学中渗透心理健康教育显得行之有效。以下笔者将结合自身教学经验，谈一谈具体的实践策略，望对各位同仁有所帮助。

一、从写作方法教学中找寻心理教育突破点

小学语文写作教学，是组成小学语文课堂教学的必要部分之一。而写作教学中又以指导学生写作方法为主要内容，写作方法包括运用各种修辞手法，变换各种表达方式以及尝试各种表现手法等，常见的表达方式指导包括：记叙、议论、抒情、描写、说明。而常用的一些修辞手法的指导包括：比喻、借代、夸张、拟人、排比等，表现手法的指导就更加具体和深化了，一般在小学语文写作教学中，作为知晓性知识传递给小学生，而不作为详细要求。写作方法的指导在写作教学中占有很大比例，因此，要想培养小学生良好的心理素质，教师可以从这一实践中找寻突破点。

比如，在教导学生学习比喻的修辞手法时，教师可以为学生先举一个例子，如“路边的花儿，红得像一团燃烧的火焰”，这句话中，将盛开的花比作了燃烧的火焰。然后，教师再让小学生举例，如果自己举不出，可以和周边的同学探讨，如此，小学生在团队合作中既能学到写作方法的妙用之处，又能体会到小组合作成员之间的相互帮助，结交许多好朋友，有利于小学生朝着健康快乐的方向发展。

二、从写作内容教学中找寻心理教育突破点

在语文写作教学中，写作内容的指导也是十分必要的。开展写作内容的指导教学，其目的是让小学生真正有材料可写。因为在实践中，笔者时常听部分小学生抱怨，“老师，我不知道写什么？”造成这一实践困境的原因，其一是小学生年龄较小，生活经历不太丰富，因此在写作时往往不能写出真情实感。其二，就是小学生平时阅读量较少，如果学生平时注意阅读积累，那么心中自然有料可用。因此，为了解决这一实践困境，教师应当丰富学生的精神世界，拓展小学生的见识，这样不仅可以使小学生的生活经历更精彩，还可以陶冶学生情操，培养小学生健康的心理素质。

比如，教师带领小学生去周边的旅游景区，参观我国各种名胜古迹，让小学生在游玩中放松心情，暂时将繁重的课业负担放下，开阔自己的视野，这对于引导学生积极向上具有重要的帮助。邻近乡村的学校，教师还可以组织学生去田野踏青、放风筝、做游戏等，让小学生近距离接触大自然，热爱生命，保护花花草草，爱护一草一木，养成乐观积极的生活态度。这样的教学方式，不仅可以培养小学生健康的生活态度，还可以让小学生在之后的写作中写出更多真情实感。

三、从写作习惯教学中找寻心理教育突破点

写作是一个注重长期坚持的培养过程，要想提高小学生语文写作能力，并不是一日两日就能_到的，因此，教师除了需要指导学生积累写作素材、注重运用写作技巧外，还应重视培养小学生的写作习惯，让小学生在不断的实践中养成一种良好的写作习惯，进而在循序渐进、日积月累中提高写作能力。日记是培养小学生写作习惯的首选，并且通过批改小学生的日记，我们也可以找到一些心理教育的突破点，比如，实践中有的小学生在日记中写道“我今天的心情糟透了，因为，我最好的一位朋友不理我了，我不知道是我哪里做错了！”这时小学生的心理健康状况出现了问题，意志消沉，这样的情绪如果持续下去，很可能会影响学生的学习质量，也不利于学生心理健康发展。对于这样的情况，教师可以运用诙谐的语言让小学生的心情“雨过天晴”，比如在批改中写道“老师的心情也糟透了，老师最喜欢的一位同学因为被朋友抛弃而伤心了，老师希望这位同学走出情感的低谷，奔向新的阳光”，如此，可以让小学生顿时心中暖暖，从而重新拾起学习的兴趣，交朋友的勇气，向着阳光快乐的方向茁壮成长。

总之，在小学语文写作教学中，教师应当关注小学生的心理健康问题，积极在写作教学中开展各种教学尝试，比如从写作方法教学、写作内容教学以及写作习惯教学等角度入手，有效渗透心理健康教育于语文写作教学中，让小学生在阳光、快乐的学习氛围中健康成长。

参考文献：

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语文教学中，讲究提倡“读写结合”。所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。“读写结合”不是新鲜话题，但是个常青的话题。叶圣陶先生早就说过：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。

我在平时的课堂教学实践的探索中发现，现行的语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，如：模仿练笔、拓展练笔等都是“读写结合”的常用策略，它为学生构建了对话的平台，促进了学生语文水平，特别是作文能力的提高。

一、模仿练笔

“仿写”是依照课文的写作方法，写出自己的所闻、所见、所感，主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的，使课堂阅读得到一定延伸。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿写主要是从文章的结构和写法角度进行练习。

（1）仿句式。主要是训练学生遣词造句的能力。可以是摹仿文中的句子运用的指定关联词进行写话练习。另外也可以摹仿文中写作手法，比如比喻句、拟人句、排比句等。通过对这些句式的练习，可以培养学生的语言表达能力与表现技巧，这是写好作文不可或缺的基本功。

（2）仿顺序。课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如：事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等等，教材中有许多这样的范例，我们可以有意识加以引导和训练。

（3）仿结构。结构的仿写可以是段式结构仿写，也可以文章结构仿写。学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可借机引导学生进行结构仿写。首先，我围绕中心句，指导学生赏析了这一小节中的词句。有了对这一节的研读，学生轻而易举地感悟到在这节中作者采用了“先总后分”的写作方法。接着，我为使学生在仿写练习中有更加丰富的内容进行表达，还利用网络资源为他们创设了情境。有了写法上的感悟，以及情境的体验，然后请学生以小组为单位进行“公园里的花，千姿百态，色彩缤纷”的写段练习，这样的仿写练习就显得水到渠成了。再指导学生练习写《校园一角》、《美丽的花园》等片断，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。

二、拓展练笔

学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法，拓展练笔比较适合他们。练笔的形式很多，有补白类的，包括补充人物语言、动作、心理活动；扩写类的；情感升华、主题提升类等。

（1）教材简略处的合理拓展。有些课文重记叙，轻描写，语言简洁，给学生许多想象的空间。教师应在阅读教学时引导学生合理想象，进行练笔。如：《金钱的魔力》一文中先后写到了店员托德和老板的两次“笑”，我在教学时，让学生从与众不同的笑中体会一下老班当时的心情，并让学生联系上下文进行合理的想象，写下老板的心理活动及与“我”的对话。教学至尾声时，我还顺势问到：“当我再次光顾这家服装店时，老板又将会是怎样笑？怎样对我说呢？”让学生去推其发展，展望结果，发现新意。这样既训练了学生以人物想法、言行表现人物特点的写作技巧，又深化了文章的主题。

（2）课文精彩处的合理拓展与改写。语文教学的主要任务是积累祖国语言文字，并学会正确运用祖国语言文字。教材中，有的课文语言优美，词汇也相当丰富，教师除了要求学生熟记，进行低层次的语言积累，还要充分发掘教材进行拓展。