法医学教学建议范文

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法学实践教学是培养学生通过实际参与法律操作，解决实际案例和实际问题的能力，是配合理论教学培养学生分析问题和解决问题的能力，从而提高学生的专业实践水平。在西方国家，法律的实践更为突出，法科学生的实践能力更强，在西方法科学生的实践能力包括逻辑思维能力、谈判能力、诉讼能力、交流能力、调研能力等。在我国应要求法学专业学生从事法律职业时也要掌握大量的专业理论和专业知识，同时还要熟练法律业务、善于思辨、善于表达。

二、我国现有法学实践教学方式及存在的问题

1、毕业实习

毕业实习是目前最为常规化和体系化的一种法学实践教学，基本上每个高校都会在最后一学年安排半年左右的实习期，学生可以通过学校统一安排或自行联系到相关的单位实践，主要是公检法司法机构或律师事务所等法律行业。毕业实习搭建的这一平台，能让学生直接接触到法律职业和法律事务，有机会真正进入办案实际程序，完整承办一至几个案件，从而提高自身实务能力，积累司法实际工作经验，进一步巩固所学理论知识，为将来适应社会、胜任法律实务工作奠定基础，是课堂教学在实践上的一种深化。学生在实习过程要实现从想象到动手的转变，学会在各种非预设的实际案例中发现多方位、多元化寻求解决方案的并存，强化其思辨能力与创新精神。

2、案例教学

案例教学法本是是英美判例法系特有的一种法学教育方法，这种教学方法为著名法学教授兰德尔在担任哈佛法学院院长时所首创。在这种教学法中，由判例法自身的特点决定，教师所教授的内容不是经过系统阐发的法律原理和法律规则，而是在若干著名判例中抽象出来的具体的判例法规则。

3、模拟法庭

模拟法庭是法律人自我训练的一种方式，学生在模拟法庭可假设担当法官、检察官或律师不同身份，对模拟的案件事实进行分析，进行法律推理，按照实际的开庭程序模拟审理预设案件。这种教学方式能起到打破学生对实务特别是开庭的神秘感和畏惧感，通过模仿增强学生的适应能力。更重要的是通过这种方式，能让学生在熟悉程序的基础上锻炼运用法言法语的能力以及法律逻辑思维能力和判断能力，以提高学生的实务操作能力。但实施过程却常演变为一场程序性表演，使得目标难以圆满达成。

4、诊所式教学

法律诊所式教学主要是效仿医学院校利用诊所实习培养医生的形式，通过指导法学院系的学生参与实际的法律应用过程，培养学生法律实践能力。与模拟法庭和案例教学不同，法律诊所式教学主要是通过办理各种不可预知的实际案件来锻炼学生的法律技能。它是建立在真实当事人和真实案件背景材料基础之上的，通常是向社会弱势群体提供法律援助。通过这种方式，学生在学习理论知识的过程中就开始受到实践的检验，能够在理论至亲自实践的往复过程中深入理解法律，积累适用法律的经验，锻炼处理法律事务的能力。

三、完善法学实践教学的对策

1.科学合理地设置法学实践教学环节。科学合理地设置法学实践环节是培养优秀法律人才的必由之路，从教育部的学科规范要求直到各院校法学专业的培养方案，都强调实践教学的重要性。但是，一些学校在实践教学的设置上不尽合理，有的学校甚至将实践教学作为一门选修课而不是作为必修课来开设，从而导致学生对这门课程不重视，草草应付了事。

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二、新闻性。纵观近几年各地的高考试题，不难得出结论：时事新闻在地理学科中具有重要性；许多时事新闻与地理学科有着密切的联系。所以，在上课前或授课当中适时地插入一些时事新闻，学生很乐意听，且注意力特别集中。如，我国每次发射神舟飞船时都及时介绍（介绍发射的日期、时间、天气、发射场地、回收仓着陆点的选择）；我国高铁的修建与应用（介绍某条高铁的起止点、距离、票价等）；汶川大地震（介绍地震产生的原因、灾情情况），有些带有数字性的新闻对地理教学更显得重要。

三、就近性。每一个人对自己的家乡都有着一种特殊的偏好，如，在介绍世界文化遗产――陕西省华清池旅游景点一年的门票收入约5亿人民币时，学生马上会问：我们县一年的财政收入又是多少？接着顺便介绍一些乡情，这样，可以激发学生热爱家乡、建设家乡的情感。

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中图分类号：O1-0文献标识码A文章编号1006-0278（2013）06-196-01

一、引言

数学在本质上就是在不断的抽象、概括、模式化的过程中发展和丰富起来的，数学的学习只有深入到“模型”上，才是一种真正的学习。在利用数学方法分析和解决实际问题时，要求从实际错综复杂的关系中找出其内在的规律，再用数学的语言，数字、公式、图表、符号等刻画和描述出来，然后经过数学与计算机的处理即计算、迭代等得到定量的结果，供人们进行分析、预报、决策和控制，这种把实际问题进行合理的简化假设归结为数学问题并求解的过程就是建立数学模型，简称建模。而这种成功的方法和技术反映在培养专门人才的大学教学活动中，就是数学建模教学和竞赛。

二、数学建模的发展现状及发展趋势

建模在20世纪六七十年代进入西方国家的一些大学。近三十年建模在美国、英国、加拿大、日本、俄罗斯、德国等国家数学教育界成为一个热门的话题，并在国际数学教育大会上占有重要地位。

20世纪80年代初，建模课程引入到我国一些高校。我国第一本建模教材是1987年由姜启源等人编写的《数学模型》，当时仅几所学校的数学专业开设此课程。随后五六年，建模课程开设的学校增加到几十所学校，并且开始推向非数学专业。到目前为止开设建模课程的学校达到千余所。

1989年，在几位从事建模教育教师的组织和推动下，我国几所大学的学生开始参加美国的赛事。建模竞赛给传统的高等数学教育改革带来了新的思路和评价标准。建模课从仅仅为参赛队员培训，扩展为一门比较普及的选修课。同时，数学试验作为一门新的课程也应运而生。建模问题绝大部分来自一些具体的科研课题或实际工程问题，而不同于普通的数学习题或竞赛题。建模与数学试验教学的重点是高等与现代数学的深层应用和面向问题的设计，而不是经典理论的深入研讨和系统论证。

建模综合了运筹学，数学实验，计算方法，数值分析，数学分析等数学学科的多门课。此外建模还与计算机有着重要的联系。面对要解决的问题越来越趋于复杂化，数据越来越大越多的情况，如果靠人工的手算，这几乎是不可能的事情，所以需要借助计算机，比如MATLAB和C++语言，这就加强了数学与其他学科的联系与交融，为科学的综合性，全面性提供了可能。

建模的多元化方法成为建模发展的一个重要的方向。线性规划、多元规划、二次规划等规划类问题（可借助Lindo、Lingo软件实现）；数据拟合、参数估计、插值等数据处理算法；图论算法（包括最短路、网络流、二分图等算法）；蒙特卡罗算法（该算法又称随机性模拟算法，是通过计算机仿真来解决问题的算法，同时可以通过模拟来检验自己模型的正确性）；动态规划、回溯搜索、分治算法、分支定界等计算机算法；网格算法和穷举法；一些连续离散化方法（数据可以是连续的，而计算机只认的是离散的数据，因此将其离散化后进行差分代替微分、求和代替积分等思想是非常重要的）；数值分析算法（如果在比赛中采用高级语言进行编程的话，方程组求解、矩阵运算、函数积分等算法需要额外编写库函数进行调用）；图象处理算法等等，这些将是数学建模的主要方法。

三、数学教学建议

为了更好的促进大学数学教学，必须改变传统的教学模式。

（一）教师要转变教学观念

数学源于生活，也应用于生活。数学教学是为了学生更好的学习专业课及解决实际问题，为此数学教师不仅要了解数学的发展历史及发展动态而且要学习新的建模理论，不断提高自己的建模意识，把数学知识应用到实际生活中。

（二）数学教师把建模意识贯穿于教学的始终

以数学建模为切入点，促进数学教学改革。引导学生用数学观点去观察、分析和表示事物之间的关系。从繁缛复杂的具体问题中抽象出熟悉的数学模型。

（三）加强数学教学与不同学科的交叉及融合

不仅理工类专业知识和数学有很大的联系，而且经济管理及金融专业不少专业课知识和数学也有密切联系，甚至文科类专业和数学也有不少联系。作为数学教师，在教学过程中，我们要针对学生所学的专业，找到数学与其专业之间的联系，巧妙的把数学和学生所学的专业联系起来。

（四）把数学实验纳入大学课堂

数学实验是信息现代化的产物，它是计算机技术介入数学教学与数学研究的必然结果。它以计算机为工具，运用matlab、mathematics、maple等数学软件加工各种数学信息，以实验的方法来验证数学理论及应用数学理论解决实际问题。数学实验教学是一种新的教学模型，也是培养学生创新能力的重要途径。

参考文献：

[1]姜启源，谢金星，叶俊.数学模型（第四版）[M].高等教育出版社， 2011.

[2]刘锋.数学建模[M].南京大学出版社，2006.

[3]李大潜.中国大学生数学建模竞赛[M].高等教育出版社，1998.

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随着小学英语教学的广泛实行，对小学英语教师的要求也越来越高，培养小学英语师资的学校也要相对地做出一系列的改革与调整，以适应这一现状，这就要求培养师资的学校作出实质性的措施来提高教师的教学水平和教学素质。

一、小学英语教学现状使现代教师面临的挑战越来越多

随着学前英语的普遍实施，幼小衔接的陆续提倡，素质教育的不断深入，小学英语教学面临的问题也越来越突出，具体分析起来，主要有如下几点。

①局限于传统模式的教学――教师教、学生学，忽视了语言本身用以交际交流的作用，为了完成教学任务，教师控制较多，忽视学生的主体地位；②太过注重于语言知识的教学，只限制于教材表面，忽视了语言的实践性，使原本生动有趣的英语变成了条条框框的知识点和语言点，打击了学生学习的积极性；③教学大部分停留于机械性的重复和模仿。课堂上的步骤也都是“Review─New lessons─Practice─Class Closing”，忽视了学生学习实际情况的反馈、课外学习和交际的指导，不利于语言的学习。以上这些问题使得现在的小学英语教师面临越来越多的挑战，也要求教师们不断提高自己的工作和专业能力，保持开放的心态，真正做到学无止境，勇于创新，不断进取。

现在的社会、家庭及教育对小学英语教师的师资要求越来越高，因此培养小学英语师资的学校也要相对地做出一系列的改革和调整。其中最重要的就是让授课英语教学法的老师们及时了解小学英语教学的最新形势和遇到的各种新问题，好让他们在给师范生授课的时候，清晰地说明现在的状况，并在实际的操作当中作出适当的改变，以适应小学英语教学现状。而让授课英语教学法老师们了解小学英语教学现状，最直接、最有效的方法就是到小学调研。

二、小学调研对小学英语教学法教学的必要性

小学英语教学法是一门非常特别的学科，其教学内容既涉及教育学体系中的知识理论，也涉及英语学科中的很多知识与教学的技能技巧。因此，教授这门学科的教师既要熟悉教育学科中教学法的理论知识、教学原理和教学原则等，也要掌握英语学科的知识和教学的技能技巧。这对于很多教育学科的老师要求就非常严格，也导致了小学英语教学法师资的缺乏。

目前在大部分高校，很少有专门培养这一学科的课程，即使有这样的课程，也是作为一门不太重视的学科来教学，因此也就没有专门教授这一学科的专业教师。在很多的中职学校，甚至大专院校，担任小学英语教学法的教师通常是教育学科的教师，或者是英语学科的教师。但让这两学科的教师来担任教学法教师都存在问题：首先，教育学科的教师来教授小学英语教学法，他们的理论知识和教学原理是毋庸置疑的，但他们有一个缺失就是他们普遍不是英语科班出身，很多的英语知识、教学技能技巧，甚至最基本的英语语音问题，他们都很难胜任，这就很难给师范生们做出正确的示范，显得很难有说服力。其次，如果让英语学科的教师来教授小学英语教学法，他们在英语知识、教学技能技巧等方面是完全没有问题的，但问题是他们的理论知识不到位，实际经验与理论结合不足，造成理论知识表面的缺失。

从这两方面问题上看，要让教育学科的教师去学习英语知识，纠正语音，无疑是比较困难的，因此只能让英语学科的教师学习理论知识，再到实际的教学当中吸取经验，做到理论与经验结合。其中最好的方法就是到小学进行调研。所谓小学调研，就是派老师到小学去作调查研究，根据小学英语教学现状，进行相关的数据，或者说实际的案例调查，并进行实际的分析，提出一些思考与对策，并应用于相关的教学当中。可见，只有通过小学调研，才能丰富老师们的教学法理论知识，让他们在实际操作中加强对教学法知识的理解，从而成为合格的小学英语教学法教师。因此小学调研对小学英语教学法教学是非常必要的。

三、小学调研对小学英语教学法教学有着实践性的意义

今年4月起，我校为了提高小学英语专业师资的素质，也为了适应现在来自于社会和教育的需要，特别对老师们作出了实践性的要求――让老师们到小学听课调研。此次听课调研是为了更好地了解小学英语教学实施的状况，能够更好地把握小学英语教学法的教学，按照学校的安排，由学校的教务处主任带队，让我们每周分别到小学进行2天全面深入的听课调研这次小学的听课调研。我充分地体会到现在的小学英语教学对师资要求的不断改变，学生们对老师要求不断提高，意识到培养小学英语老师的责任之重大，以及所面临的种种严峻的任务。更重要的是让我不仅能结合课本中的理论知识，从实际出发去给师范生们灌输知识，把实际的案例给师范生们进行分析，而且让我更多地从实际给师范生做示范。而从这次的调研当中，我充分地认识到了以下几点。

（一）小学英语课堂教学活动要充分反映小学生所熟悉的生活。

在小学英语教材里，有很多单元的题目和内容是跟我们的生活息息相关的。因此，在学习这些内容的时候，老师所设计的教学活动应该是由近及远、由小到大、由简到繁、逐渐展开。例如：在学习my family一文时，老师应该从生活中出发给学生们解释一下aunt，uncle，grandfather，grandmother，由于这些词在英语中涵盖的中文意思比较多。因此，在学习这些词的时候可以适当地结合小学生的实际情况来教学。

此外，在教学过程中可以组织学生进行课堂表演，活化课文插图，进行情境教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在真实情景中把课文中的英语真正地和生活结合起来。例如，在“I’m a doctor”一单元中，可以创设情境，让学生分角色模仿课文当中的人物，做动作，表演人物的语言，分别饰演Tony，Gogo，Mother和Doctor等，让学生用英语真实再现学校生活中的一些事情。既加深了学生对课文的理解，又锻炼了学生“听”和“说”的能力，同时让学生积极地参与到学习中来，变被动学习为主动学习。

（二）小学英语教学的相关内容和教具要不断地更新，要与学生的兴趣有关，才能以引起学生的兴趣，保持学生的学习动力。

在小学英语教学当中，除了教材里面所要求的教学内容以外，很多时候老师们还会利用其他的一些教具或者图片来引入教学内容。但如果这些教具和图片都是从90年代起就开始沿用到现在的话，相信现在的小学生们也不会对它们再感兴趣了。因此，小学英语教学的相关内容和导入的教具应该不断地更新，要与现在的小学生生活和现实有所联系，才能够引起学生们的兴趣和共鸣，保持学生们的学习动力。

例如：我在小学听课调研当中所听的一节小学四年级的英语课，内容是“What are you doing？/What are they doing?/What is she doing?/What is he doing?”。由于句型多，而且句式相类似，有沉闷感，英语老师魏老师别具新意地利用了现在小学生们感兴趣的卡通人物“喜羊羊”“懒羊羊”“美羊羊”和“暖羊羊”来导入新课文的句型，让整一节英语课不但没有沉闷感，而且气氛好。由此可见，利用学生们现在感兴趣的内容来作为导入，既能引起学生们的极大兴趣，又能保持学生们的学习动力，起到事半功倍的作用。

（三）要懂得把握好课堂评价的时机。

现在的学生们，心理承受能力比较差，老师在课堂上的一些不留意的举动或者评价，都可能会对学生造成很大的打击，甚至会影响到他以后学好这一学科的信心。为了不让学生们对老师的评价或者举动产生任何的误会，老师们就要把握好每节课当中课堂评价的时机。如果把握不好，会影响评价效果，甚至适得其反。由于小学生心理素质不够稳定，评价时机应选在学生真正感到老师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。根据学生们的不同情况，如不同的性格、学习情况等，作出公平、公正的评价，不能有所偏私，要尽量抓住学生的闪亮点，这样才有利于学生们对评价的认同和接受，有利于学生们个性的发展和潜能的激发。对于那些很少表现、很少发言的学生，更要给予其表演的机会，给予适当的鼓励，从多角度去看待这些学生，发现这些学生身上的闪亮点，让他们体验成功，找回学习英语的自信心，从而产生进取的动力。

例如：在学习“What do you do?”一课当中，对于学习到的职业，基础较好的学生可能还懂得很多课外的单词，如：manager，lawyer，office lady等，对于这些学生能扩充更多的知识，老师固然要给予肯定的评价；而有相当一部分的学生，他们只能掌握课本上的单词，如fire fighter，teacher，office worker等，老师也要给予他们肯定的评价；而有一些学生可能还不能很好地掌握，老师也不能给予批评，而应该尽量地给机会他们尝试，体验成功，并找回上英语课的自信，从而不再对英语产生恐惧。

总的来说，这次小学的听课调研对于我所教的小学英语教学法有着实践性的意义。在小学英语教学当中，很多这样类似的问题常有发生而且需要老师们注意，然而对于在校学习小学英语教学法的师范生们来说，他们并没有这种经验，也没有预示问题发生的能力，他们可能只停留于自己的教学当中，只关注于自己的问题，还不能很全面地关注学生们的问题和情况，这就需要授课老师给予他们适当的训练。而这次小学听课调研正好给予了我重新体会新形势下的小学英语教学情况的机会，让我从中获益良多，从实际的课堂当中让我获得更多实际的例子，给予我的学生们真实而有用的案例来学习。使我不断地更新目前小学英语教学的信息，更新我的教学内容，能够让学生们面对这样的问题，发散思维，解放思想，放宽思路，不拘于以前已经有了的教学方法，也不能长时间使用相同的几种方法。要让学生们大胆假想设计，不断提出新思路、新点子，学会吸引小学生们的目光。从而让学生们在以后的工作上尽快适应小学英语教学，慢慢地能够独当一面，形成自己的一种上课模式和特色，成为一名出色的小学英语教师。

参考文献：

［1］第二教育网.浅谈课程改革下的小学英语教学.2010.

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交际教学法是随着语言学家对语言本身的认识发展起来的。20世纪初索绪尔从社会学角度认为语言是某一社会集团认同的某一种语言规范、方法。20世纪60年代英国语言学家韩礼德提出了“语言潜势”和“实际语言行为”的概念。两位语言学家都承认语言不能脱离客观语境的现实，同时，强调语言规则的固化性和语言使用的变化性。随着对语言研究的深入，交际教学法也随即产生。20世纪90年代应用语言学家巴克曼和帕尔默提出了语言能力的概念，他们认为，语言能力主要由语言知识和策略能力这两大部分组成。本文从巴克曼和帕尔默提出的概念入手，对英语交际教学法使用优劣势进行比较研究。

二、交际教学法的优势

1.强调语言的社会

该教学法认为，语言是人们交际的需要，其目的就是使交际双方达到理解和沟通。斯大林指出：“语言是属于社会现象之列的，从有社会存在的时候起，就有语言的存在。”交际教学法的运用可以迎合具有不同语言的同一名族及拥有不同方言的同一名族间，要达成相互间信息的畅通。英国语言学家H.G Widdowson曾说：“现实生活中，人们使用语言，不是造句，而是表达概念，通过造句的形式展现语言交际的功能。”教育部对小学英语教学大纲的规定明确指出其教学目的：“培养学生基本的日常会话能力以及拼读、拼写能力。同时，注重培养学生学习英语的兴趣，使他们喜欢学习英语和使用英语，为他们升入中学继续学习英语奠定初步的基础。在英语教学过程中，培养学生良好的思想品德和行为习惯。”不难发现，教育部颁布的小学英语教学大纲是结合语言的实际交际功能，结合我国经济、文化发展制定的有阶段性的教学目标，也强调了语言交际性属性的特征。

2.强调语言交际的社会场合

语言使用的目的是使信息交流通畅，进而促进经济发展和文化交流。交际教学法是在真实或者仿真的环境中进行语言操练的。只有这样才能体现语言的交际功能和实用性。小学英语教学大纲中指出，“通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础，掌握一定的词汇和最基本的语法知识。”大纲明确指出，教师运用活泼的课堂教学活动，为学生提供听、说、读、写训练机会。在小学英语教学中，外语教师普遍比较重视语言交际的场合。教师在介绍“jump”这个单词的时候，很多老师会在讲台上做起跳跃的动作。同学们在这样的背景下，知道单词“jump”的意义。同样，很多老师在介绍“Bye-bye”这个单词时，许多老师会摆摆手，告知学生是离别的意义。学生很快知道“Bye-bye”的意义。

3.强调了以学生为重心的语言教学过程

K.Morrow认为，语言学习应使学生积极主动地参与。小学英语教学目的中指出，教师要以活泼的课堂教学活动，吸引学生主动参与到语言学习过程中。为学生提供大量教学素材和教具，学生参与热情提高，语言学习的训练机会自然增多，从而达到以学生为中心的语言教学目的。

4.强调文化的社会规则属性

语言学习是一种文化的社会规则的学习。这种学习不同于句法的学习，可以跨越时空。而是必须要依靠学习者自身的参与和体验，没有这种体验，对该文化包含的内涵理解就会残缺。

三、交际教学法的劣势

1.以功能为主实施教学内容，很难保证语法教学的体系性

交际教学法在实施教学过程中，以强调语言输出为重。教师在使用该教学法实施教学过程中，关注的是学习者参与教学活动的兴趣，以及组织课堂教学活动的实施。教学时间的限制以及教学重点的偏移导致教师无法系统地讲授相关语法信息。学习者在语言输入过程中，由于学习能力及学习习惯的差异，导致掌握该语言规则的不平衡。教师在语言输出的过程中，更加重视语言输出的连贯性及学生对语言的反应，不能及时地为学生指出语言活动中的语法重难点及错误。同时，学习者在语言训练过程中，由于语法的薄弱，无法将信息连贯地描述出来，只是简单句型和单词的重复。难使语言口语水平的真正提高。更重要的是，在交际法深入教学之后，很多教师发现，学生似乎脱离了哑巴英语的状况，敢于开口说简单话语，但对其进行读写训练时，发现绝大部分学生的读写能力极度欠缺，寻其原因，是由于在课堂教学活动中，由于有限的课堂教学时间内，把大量的时间放在学生开口说话活动中去，这是教师对学生语法指导不足造成的。

2.交际教学法教学评估困难

交际教学法指导的课堂教学活动是线性及过程性的。督导看到和听到的是学生参与语言活动的兴致以及教师组织课堂活动的能力。但由于语言交际能力不是一朝一夕的功夫，在交际法使用初期，由于学习者固有学习习惯的主导作用，会使得她们对此类教学方法的不适应，造成评估的不客观性。与此同时，在交际教学法实施的教学过程中，学习者的语言感知能力是不断调整的过程，教师评估学习者学习效果是很难把握的一件事情。更重要的是，由于教师在组织教学活动中主要是以提供交际机会和开口说话为教学目标，对其教学进行量化评估时，就容易出现学生能开口，却说不出有意义的信息的现象。

3.教师主导作用减弱，教材依赖度降低，对教师提出更高的要求

在交际教学法实施教学过程中，教师的角色从主导者转为组织者，教师没有办法预测在教学活动中学习者可能出现的任何疑问。教师在课堂教学活动中，以组织者身份协调师生、学生间的会话内容，由于无法预知学生对会话内容将会向何方延伸，教师在备课过程中，将不得不花费更多的时间和精力准备可能谈及的素材，帮助学生将言语话题交流持续下去。同时，尽管教师手持教案，但教案的角色发生了根本的变化，教师不能再照本宣科，而是依照学习者语言交流的方向调整话语轮回。这无疑是对外语教师教学整体水平提出了更高的要求。

4.在该教学法使用初期学生适应性差

交际教学法使用初期，由于学习者自身学习能力有限，再加之初学者自信不足，导致学习者在学习初期，更多的是盲从和无奈。教师在使用交际教学法之初，如何引发学生简单开口发言是实施好交际教学法的难点。对于初学者，教师使用交际教学法进行语言教学，教师很可能成为“独角戏”演员，学习者成为听众。使用该教学法的教师若没能及时调整教学步骤，很可能造成教学活动参与者的片面性，学习者习惯性地以听者身份参与教学活动，不能达成交际教学法的初衷。

四、教学建议

1.教学中以交际为手段，强化交际能力

有别于诸多教师认为的交际能力的定义，笔者认为，交际能力是包含某一语言的语法能力。语法能力包括两方面的内容，一是语言知识，二是语言规则和技巧。语法能力是交际能力提升的基础，交际只是实施和体会某一语言知识和语言技巧规则的手段。我国语言教师在实施交际教学法时，重视交际过程本身，认为学生参与就是交际教学法的成功，而忽略了语言知识和语言技能及技巧的基础意义，使得交际教学法教学成了无本之木。

2.语言教学评估体系的重调

教师在使用交际教学法进行课堂教学活动，大多是抱着以提高学生听说技能为目的的。但在对教师进行考核过程中，绝大多数学校都是以期中或者期末笔试的形式测评该教师的教学水平。尽管可能该试卷的听力部分占有15%的试卷总分，但还是无法准确评估该教师实施交际教学法的实际意义和效果。很多教师为了迎合各级学校的考核制度，不得不调整教学方法，减弱学生操练语言的机会，把更多的时间放在语法讲解和读写练习中。语言学习的真实目的是能灵活运用该语言，听说技能是重中之重。这也是造成我们中小学生读写能力强、听说能力较弱的更本原因。

3.提升语言教师的整体素质

交际教学法的实施离不开高素质语言教师。语言教师不仅有较丰富的文化内涵和语言功底，更重要的是具备良好的组织协调能力。语言教师的真正价值在于告知学习者语言作为文化交流的载体在交际中的意义，以及两种文化的差异。教师不是简单地告诉学生某词汇正确的读音及某句法的正确结构，而是在组织课堂教学活动中，传授学生语言背后的人文知识。

交际教学法是语言教学根本而有效的教学方法之一。充分认识它的优劣势，以及针对其劣势展开积极的理论和实践探讨，能够为我国中小学语言教学的有效提升提供思路。

参考文献