法医学教学建议范文

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法学实践教学是培养学生通过实际参与法律操作，解决实际案例和实际问题的能力，是配合理论教学培养学生分析问题和解决问题的能力，从而提高学生的专业实践水平。在西方国家，法律的实践更为突出，法科学生的实践能力更强，在西方法科学生的实践能力包括逻辑思维能力、谈判能力、诉讼能力、交流能力、调研能力等。在我国应要求法学专业学生从事法律职业时也要掌握大量的专业理论和专业知识，同时还要熟练法律业务、善于思辨、善于表达。

二、我国现有法学实践教学方式及存在的问题

1、毕业实习

毕业实习是目前最为常规化和体系化的一种法学实践教学，基本上每个高校都会在最后一学年安排半年左右的实习期，学生可以通过学校统一安排或自行联系到相关的单位实践，主要是公检法司法机构或律师事务所等法律行业。毕业实习搭建的这一平台，能让学生直接接触到法律职业和法律事务，有机会真正进入办案实际程序，完整承办一至几个案件，从而提高自身实务能力，积累司法实际工作经验，进一步巩固所学理论知识，为将来适应社会、胜任法律实务工作奠定基础，是课堂教学在实践上的一种深化。学生在实习过程要实现从想象到动手的转变，学会在各种非预设的实际案例中发现多方位、多元化寻求解决方案的并存，强化其思辨能力与创新精神。

2、案例教学

案例教学法本是是英美判例法系特有的一种法学教育方法，这种教学方法为著名法学教授兰德尔在担任哈佛法学院院长时所首创。在这种教学法中，由判例法自身的特点决定，教师所教授的内容不是经过系统阐发的法律原理和法律规则，而是在若干著名判例中抽象出来的具体的判例法规则。

3、模拟法庭

模拟法庭是法律人自我训练的一种方式，学生在模拟法庭可假设担当法官、检察官或律师不同身份，对模拟的案件事实进行分析，进行法律推理，按照实际的开庭程序模拟审理预设案件。这种教学方式能起到打破学生对实务特别是开庭的神秘感和畏惧感，通过模仿增强学生的适应能力。更重要的是通过这种方式，能让学生在熟悉程序的基础上锻炼运用法言法语的能力以及法律逻辑思维能力和判断能力，以提高学生的实务操作能力。但实施过程却常演变为一场程序性表演，使得目标难以圆满达成。

4、诊所式教学

法律诊所式教学主要是效仿医学院校利用诊所实习培养医生的形式，通过指导法学院系的学生参与实际的法律应用过程，培养学生法律实践能力。与模拟法庭和案例教学不同，法律诊所式教学主要是通过办理各种不可预知的实际案件来锻炼学生的法律技能。它是建立在真实当事人和真实案件背景材料基础之上的，通常是向社会弱势群体提供法律援助。通过这种方式，学生在学习理论知识的过程中就开始受到实践的检验，能够在理论至亲自实践的往复过程中深入理解法律，积累适用法律的经验，锻炼处理法律事务的能力。

三、完善法学实践教学的对策

1.科学合理地设置法学实践教学环节。科学合理地设置法学实践环节是培养优秀法律人才的必由之路，从教育部的学科规范要求直到各院校法学专业的培养方案，都强调实践教学的重要性。但是，一些学校在实践教学的设置上不尽合理，有的学校甚至将实践教学作为一门选修课而不是作为必修课来开设，从而导致学生对这门课程不重视，草草应付了事。

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二、新闻性。纵观近几年各地的高考试题，不难得出结论：时事新闻在地理学科中具有重要性；许多时事新闻与地理学科有着密切的联系。所以，在上课前或授课当中适时地插入一些时事新闻，学生很乐意听，且注意力特别集中。如，我国每次发射神舟飞船时都及时介绍（介绍发射的日期、时间、天气、发射场地、回收仓着陆点的选择）；我国高铁的修建与应用（介绍某条高铁的起止点、距离、票价等）；汶川大地震（介绍地震产生的原因、灾情情况），有些带有数字性的新闻对地理教学更显得重要。

三、就近性。每一个人对自己的家乡都有着一种特殊的偏好，如，在介绍世界文化遗产――陕西省华清池旅游景点一年的门票收入约5亿人民币时，学生马上会问：我们县一年的财政收入又是多少？接着顺便介绍一些乡情，这样，可以激发学生热爱家乡、建设家乡的情感。

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中图分类号：O1-0文献标识码A文章编号1006-0278（2013）06-196-01

一、引言

数学在本质上就是在不断的抽象、概括、模式化的过程中发展和丰富起来的，数学的学习只有深入到“模型”上，才是一种真正的学习。在利用数学方法分析和解决实际问题时，要求从实际错综复杂的关系中找出其内在的规律，再用数学的语言，数字、公式、图表、符号等刻画和描述出来，然后经过数学与计算机的处理即计算、迭代等得到定量的结果，供人们进行分析、预报、决策和控制，这种把实际问题进行合理的简化假设归结为数学问题并求解的过程就是建立数学模型，简称建模。而这种成功的方法和技术反映在培养专门人才的大学教学活动中，就是数学建模教学和竞赛。

二、数学建模的发展现状及发展趋势

建模在20世纪六七十年代进入西方国家的一些大学。近三十年建模在美国、英国、加拿大、日本、俄罗斯、德国等国家数学教育界成为一个热门的话题，并在国际数学教育大会上占有重要地位。

20世纪80年代初，建模课程引入到我国一些高校。我国第一本建模教材是1987年由姜启源等人编写的《数学模型》，当时仅几所学校的数学专业开设此课程。随后五六年，建模课程开设的学校增加到几十所学校，并且开始推向非数学专业。到目前为止开设建模课程的学校达到千余所。

1989年，在几位从事建模教育教师的组织和推动下，我国几所大学的学生开始参加美国的赛事。建模竞赛给传统的高等数学教育改革带来了新的思路和评价标准。建模课从仅仅为参赛队员培训，扩展为一门比较普及的选修课。同时，数学试验作为一门新的课程也应运而生。建模问题绝大部分来自一些具体的科研课题或实际工程问题，而不同于普通的数学习题或竞赛题。建模与数学试验教学的重点是高等与现代数学的深层应用和面向问题的设计，而不是经典理论的深入研讨和系统论证。

建模综合了运筹学，数学实验，计算方法，数值分析，数学分析等数学学科的多门课。此外建模还与计算机有着重要的联系。面对要解决的问题越来越趋于复杂化，数据越来越大越多的情况，如果靠人工的手算，这几乎是不可能的事情，所以需要借助计算机，比如MATLAB和C++语言，这就加强了数学与其他学科的联系与交融，为科学的综合性，全面性提供了可能。

建模的多元化方法成为建模发展的一个重要的方向。线性规划、多元规划、二次规划等规划类问题（可借助Lindo、Lingo软件实现）；数据拟合、参数估计、插值等数据处理算法；图论算法（包括最短路、网络流、二分图等算法）；蒙特卡罗算法（该算法又称随机性模拟算法，是通过计算机仿真来解决问题的算法，同时可以通过模拟来检验自己模型的正确性）；动态规划、回溯搜索、分治算法、分支定界等计算机算法；网格算法和穷举法；一些连续离散化方法（数据可以是连续的，而计算机只认的是离散的数据，因此将其离散化后进行差分代替微分、求和代替积分等思想是非常重要的）；数值分析算法（如果在比赛中采用高级语言进行编程的话，方程组求解、矩阵运算、函数积分等算法需要额外编写库函数进行调用）；图象处理算法等等，这些将是数学建模的主要方法。

三、数学教学建议

为了更好的促进大学数学教学，必须改变传统的教学模式。

（一）教师要转变教学观念

数学源于生活，也应用于生活。数学教学是为了学生更好的学习专业课及解决实际问题，为此数学教师不仅要了解数学的发展历史及发展动态而且要学习新的建模理论，不断提高自己的建模意识，把数学知识应用到实际生活中。

（二）数学教师把建模意识贯穿于教学的始终

以数学建模为切入点，促进数学教学改革。引导学生用数学观点去观察、分析和表示事物之间的关系。从繁缛复杂的具体问题中抽象出熟悉的数学模型。

（三）加强数学教学与不同学科的交叉及融合

不仅理工类专业知识和数学有很大的联系，而且经济管理及金融专业不少专业课知识和数学也有密切联系，甚至文科类专业和数学也有不少联系。作为数学教师，在教学过程中，我们要针对学生所学的专业，找到数学与其专业之间的联系，巧妙的把数学和学生所学的专业联系起来。

（四）把数学实验纳入大学课堂

数学实验是信息现代化的产物，它是计算机技术介入数学教学与数学研究的必然结果。它以计算机为工具，运用matlab、mathematics、maple等数学软件加工各种数学信息，以实验的方法来验证数学理论及应用数学理论解决实际问题。数学实验教学是一种新的教学模型，也是培养学生创新能力的重要途径。

参考文献：

[1]姜启源，谢金星，叶俊.数学模型（第四版）[M].高等教育出版社， 2011.

[2]刘锋.数学建模[M].南京大学出版社，2006.

[3]李大潜.中国大学生数学建模竞赛[M].高等教育出版社，1998.

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随着小学英语教学的广泛实行，对小学英语教师的要求也越来越高，培养小学英语师资的学校也要相对地做出一系列的改革与调整，以适应这一现状，这就要求培养师资的学校作出实质性的措施来提高教师的教学水平和教学素质。

一、小学英语教学现状使现代教师面临的挑战越来越多

随着学前英语的普遍实施，幼小衔接的陆续提倡，素质教育的不断深入，小学英语教学面临的问题也越来越突出，具体分析起来，主要有如下几点。

①局限于传统模式的教学――教师教、学生学，忽视了语言本身用以交际交流的作用，为了完成教学任务，教师控制较多，忽视学生的主体地位；②太过注重于语言知识的教学，只限制于教材表面，忽视了语言的实践性，使原本生动有趣的英语变成了条条框框的知识点和语言点，打击了学生学习的积极性；③教学大部分停留于机械性的重复和模仿。课堂上的步骤也都是“Review─New lessons─Practice─Class Closing”，忽视了学生学习实际情况的反馈、课外学习和交际的指导，不利于语言的学习。以上这些问题使得现在的小学英语教师面临越来越多的挑战，也要求教师们不断提高自己的工作和专业能力，保持开放的心态，真正做到学无止境，勇于创新，不断进取。

现在的社会、家庭及教育对小学英语教师的师资要求越来越高，因此培养小学英语师资的学校也要相对地做出一系列的改革和调整。其中最重要的就是让授课英语教学法的老师们及时了解小学英语教学的最新形势和遇到的各种新问题，好让他们在给师范生授课的时候，清晰地说明现在的状况，并在实际的操作当中作出适当的改变，以适应小学英语教学现状。而让授课英语教学法老师们了解小学英语教学现状，最直接、最有效的方法就是到小学调研。

二、小学调研对小学英语教学法教学的必要性

小学英语教学法是一门非常特别的学科，其教学内容既涉及教育学体系中的知识理论，也涉及英语学科中的很多知识与教学的技能技巧。因此，教授这门学科的教师既要熟悉教育学科中教学法的理论知识、教学原理和教学原则等，也要掌握英语学科的知识和教学的技能技巧。这对于很多教育学科的老师要求就非常严格，也导致了小学英语教学法师资的缺乏。

目前在大部分高校，很少有专门培养这一学科的课程，即使有这样的课程，也是作为一门不太重视的学科来教学，因此也就没有专门教授这一学科的专业教师。在很多的中职学校，甚至大专院校，担任小学英语教学法的教师通常是教育学科的教师，或者是英语学科的教师。但让这两学科的教师来担任教学法教师都存在问题：首先，教育学科的教师来教授小学英语教学法，他们的理论知识和教学原理是毋庸置疑的，但他们有一个缺失就是他们普遍不是英语科班出身，很多的英语知识、教学技能技巧，甚至最基本的英语语音问题，他们都很难胜任，这就很难给师范生们做出正确的示范，显得很难有说服力。其次，如果让英语学科的教师来教授小学英语教学法，他们在英语知识、教学技能技巧等方面是完全没有问题的，但问题是他们的理论知识不到位，实际经验与理论结合不足，造成理论知识表面的缺失。

从这两方面问题上看，要让教育学科的教师去学习英语知识，纠正语音，无疑是比较困难的，因此只能让英语学科的教师学习理论知识，再到实际的教学当中吸取经验，做到理论与经验结合。其中最好的方法就是到小学进行调研。所谓小学调研，就是派老师到小学去作调查研究，根据小学英语教学现状，进行相关的数据，或者说实际的案例调查，并进行实际的分析，提出一些思考与对策，并应用于相关的教学当中。可见，只有通过小学调研，才能丰富老师们的教学法理论知识，让他们在实际操作中加强对教学法知识的理解，从而成为合格的小学英语教学法教师。因此小学调研对小学英语教学法教学是非常必要的。

三、小学调研对小学英语教学法教学有着实践性的意义

今年4月起，我校为了提高小学英语专业师资的素质，也为了适应现在来自于社会和教育的需要，特别对老师们作出了实践性的要求――让老师们到小学听课调研。此次听课调研是为了更好地了解小学英语教学实施的状况，能够更好地把握小学英语教学法的教学，按照学校的安排，由学校的教务处主任带队，让我们每周分别到小学进行2天全面深入的听课调研这次小学的听课调研。我充分地体会到现在的小学英语教学对师资要求的不断改变，学生们对老师要求不断提高，意识到培养小学英语老师的责任之重大，以及所面临的种种严峻的任务。更重要的是让我不仅能结合课本中的理论知识，从实际出发去给师范生们灌输知识，把实际的案例给师范生们进行分析，而且让我更多地从实际给师范生做示范。而从这次的调研当中，我充分地认识到了以下几点。

（一）小学英语课堂教学活动要充分反映小学生所熟悉的生活。

在小学英语教材里，有很多单元的题目和内容是跟我们的生活息息相关的。因此，在学习这些内容的时候，老师所设计的教学活动应该是由近及远、由小到大、由简到繁、逐渐展开。例如：在学习my family一文时，老师应该从生活中出发给学生们解释一下aunt，uncle，grandfather，grandmother，由于这些词在英语中涵盖的中文意思比较多。因此，在学习这些词的时候可以适当地结合小学生的实际情况来教学。

此外，在教学过程中可以组织学生进行课堂表演，活化课文插图，进行情境教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在真实情景中把课文中的英语真正地和生活结合起来。例如，在“I’m a doctor”一单元中，可以创设情境，让学生分角色模仿课文当中的人物，做动作，表演人物的语言，分别饰演Tony，Gogo，Mother和Doctor等，让学生用英语真实再现学校生活中的一些事情。既加深了学生对课文的理解，又锻炼了学生“听”和“说”的能力，同时让学生积极地参与到学习中来，变被动学习为主动学习。

（二）小学英语教学的相关内容和教具要不断地更新，要与学生的兴趣有关，才能以引起学生的兴趣，保持学生的学习动力。

在小学英语教学当中，除了教材里面所要求的教学内容以外，很多时候老师们还会利用其他的一些教具或者图片来引入教学内容。但如果这些教具和图片都是从90年代起就开始沿用到现在的话，相信现在的小学生们也不会对它们再感兴趣了。因此，小学英语教学的相关内容和导入的教具应该不断地更新，要与现在的小学生生活和现实有所联系，才能够引起学生们的兴趣和共鸣，保持学生们的学习动力。

例如：我在小学听课调研当中所听的一节小学四年级的英语课，内容是“What are you doing？/What are they doing?/What is she doing?/What is he doing?”。由于句型多，而且句式相类似，有沉闷感，英语老师魏老师别具新意地利用了现在小学生们感兴趣的卡通人物“喜羊羊”“懒羊羊”“美羊羊”和“暖羊羊”来导入新课文的句型，让整一节英语课不但没有沉闷感，而且气氛好。由此可见，利用学生们现在感兴趣的内容来作为导入，既能引起学生们的极大兴趣，又能保持学生们的学习动力，起到事半功倍的作用。

（三）要懂得把握好课堂评价的时机。

现在的学生们，心理承受能力比较差，老师在课堂上的一些不留意的举动或者评价，都可能会对学生造成很大的打击，甚至会影响到他以后学好这一学科的信心。为了不让学生们对老师的评价或者举动产生任何的误会，老师们就要把握好每节课当中课堂评价的时机。如果把握不好，会影响评价效果，甚至适得其反。由于小学生心理素质不够稳定，评价时机应选在学生真正感到老师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。根据学生们的不同情况，如不同的性格、学习情况等，作出公平、公正的评价，不能有所偏私，要尽量抓住学生的闪亮点，这样才有利于学生们对评价的认同和接受，有利于学生们个性的发展和潜能的激发。对于那些很少表现、很少发言的学生，更要给予其表演的机会，给予适当的鼓励，从多角度去看待这些学生，发现这些学生身上的闪亮点，让他们体验成功，找回学习英语的自信心，从而产生进取的动力。

例如：在学习“What do you do?”一课当中，对于学习到的职业，基础较好的学生可能还懂得很多课外的单词，如：manager，lawyer，office lady等，对于这些学生能扩充更多的知识，老师固然要给予肯定的评价；而有相当一部分的学生，他们只能掌握课本上的单词，如fire fighter，teacher，office worker等，老师也要给予他们肯定的评价；而有一些学生可能还不能很好地掌握，老师也不能给予批评，而应该尽量地给机会他们尝试，体验成功，并找回上英语课的自信，从而不再对英语产生恐惧。

总的来说，这次小学的听课调研对于我所教的小学英语教学法有着实践性的意义。在小学英语教学当中，很多这样类似的问题常有发生而且需要老师们注意，然而对于在校学习小学英语教学法的师范生们来说，他们并没有这种经验，也没有预示问题发生的能力，他们可能只停留于自己的教学当中，只关注于自己的问题，还不能很全面地关注学生们的问题和情况，这就需要授课老师给予他们适当的训练。而这次小学听课调研正好给予了我重新体会新形势下的小学英语教学情况的机会，让我从中获益良多，从实际的课堂当中让我获得更多实际的例子，给予我的学生们真实而有用的案例来学习。使我不断地更新目前小学英语教学的信息，更新我的教学内容，能够让学生们面对这样的问题，发散思维，解放思想，放宽思路，不拘于以前已经有了的教学方法，也不能长时间使用相同的几种方法。要让学生们大胆假想设计，不断提出新思路、新点子，学会吸引小学生们的目光。从而让学生们在以后的工作上尽快适应小学英语教学，慢慢地能够独当一面，形成自己的一种上课模式和特色，成为一名出色的小学英语教师。

参考文献：

［1］第二教育网.浅谈课程改革下的小学英语教学.2010.

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交际教学法是随着语言学家对语言本身的认识发展起来的。20世纪初索绪尔从社会学角度认为语言是某一社会集团认同的某一种语言规范、方法。20世纪60年代英国语言学家韩礼德提出了“语言潜势”和“实际语言行为”的概念。两位语言学家都承认语言不能脱离客观语境的现实，同时，强调语言规则的固化性和语言使用的变化性。随着对语言研究的深入，交际教学法也随即产生。20世纪90年代应用语言学家巴克曼和帕尔默提出了语言能力的概念，他们认为，语言能力主要由语言知识和策略能力这两大部分组成。本文从巴克曼和帕尔默提出的概念入手，对英语交际教学法使用优劣势进行比较研究。

二、交际教学法的优势

1.强调语言的社会

该教学法认为，语言是人们交际的需要，其目的就是使交际双方达到理解和沟通。斯大林指出：“语言是属于社会现象之列的，从有社会存在的时候起，就有语言的存在。”交际教学法的运用可以迎合具有不同语言的同一名族及拥有不同方言的同一名族间，要达成相互间信息的畅通。英国语言学家H.G Widdowson曾说：“现实生活中，人们使用语言，不是造句，而是表达概念，通过造句的形式展现语言交际的功能。”教育部对小学英语教学大纲的规定明确指出其教学目的：“培养学生基本的日常会话能力以及拼读、拼写能力。同时，注重培养学生学习英语的兴趣，使他们喜欢学习英语和使用英语，为他们升入中学继续学习英语奠定初步的基础。在英语教学过程中，培养学生良好的思想品德和行为习惯。”不难发现，教育部颁布的小学英语教学大纲是结合语言的实际交际功能，结合我国经济、文化发展制定的有阶段性的教学目标，也强调了语言交际性属性的特征。

2.强调语言交际的社会场合

语言使用的目的是使信息交流通畅，进而促进经济发展和文化交流。交际教学法是在真实或者仿真的环境中进行语言操练的。只有这样才能体现语言的交际功能和实用性。小学英语教学大纲中指出，“通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础，掌握一定的词汇和最基本的语法知识。”大纲明确指出，教师运用活泼的课堂教学活动，为学生提供听、说、读、写训练机会。在小学英语教学中，外语教师普遍比较重视语言交际的场合。教师在介绍“jump”这个单词的时候，很多老师会在讲台上做起跳跃的动作。同学们在这样的背景下，知道单词“jump”的意义。同样，很多老师在介绍“Bye-bye”这个单词时，许多老师会摆摆手，告知学生是离别的意义。学生很快知道“Bye-bye”的意义。

3.强调了以学生为重心的语言教学过程

K.Morrow认为，语言学习应使学生积极主动地参与。小学英语教学目的中指出，教师要以活泼的课堂教学活动，吸引学生主动参与到语言学习过程中。为学生提供大量教学素材和教具，学生参与热情提高，语言学习的训练机会自然增多，从而达到以学生为中心的语言教学目的。

4.强调文化的社会规则属性

语言学习是一种文化的社会规则的学习。这种学习不同于句法的学习，可以跨越时空。而是必须要依靠学习者自身的参与和体验，没有这种体验，对该文化包含的内涵理解就会残缺。

三、交际教学法的劣势

1.以功能为主实施教学内容，很难保证语法教学的体系性

交际教学法在实施教学过程中，以强调语言输出为重。教师在使用该教学法实施教学过程中，关注的是学习者参与教学活动的兴趣，以及组织课堂教学活动的实施。教学时间的限制以及教学重点的偏移导致教师无法系统地讲授相关语法信息。学习者在语言输入过程中，由于学习能力及学习习惯的差异，导致掌握该语言规则的不平衡。教师在语言输出的过程中，更加重视语言输出的连贯性及学生对语言的反应，不能及时地为学生指出语言活动中的语法重难点及错误。同时，学习者在语言训练过程中，由于语法的薄弱，无法将信息连贯地描述出来，只是简单句型和单词的重复。难使语言口语水平的真正提高。更重要的是，在交际法深入教学之后，很多教师发现，学生似乎脱离了哑巴英语的状况，敢于开口说简单话语，但对其进行读写训练时，发现绝大部分学生的读写能力极度欠缺，寻其原因，是由于在课堂教学活动中，由于有限的课堂教学时间内，把大量的时间放在学生开口说话活动中去，这是教师对学生语法指导不足造成的。

2.交际教学法教学评估困难

交际教学法指导的课堂教学活动是线性及过程性的。督导看到和听到的是学生参与语言活动的兴致以及教师组织课堂活动的能力。但由于语言交际能力不是一朝一夕的功夫，在交际法使用初期，由于学习者固有学习习惯的主导作用，会使得她们对此类教学方法的不适应，造成评估的不客观性。与此同时，在交际教学法实施的教学过程中，学习者的语言感知能力是不断调整的过程，教师评估学习者学习效果是很难把握的一件事情。更重要的是，由于教师在组织教学活动中主要是以提供交际机会和开口说话为教学目标，对其教学进行量化评估时，就容易出现学生能开口，却说不出有意义的信息的现象。

3.教师主导作用减弱，教材依赖度降低，对教师提出更高的要求

在交际教学法实施教学过程中，教师的角色从主导者转为组织者，教师没有办法预测在教学活动中学习者可能出现的任何疑问。教师在课堂教学活动中，以组织者身份协调师生、学生间的会话内容，由于无法预知学生对会话内容将会向何方延伸，教师在备课过程中，将不得不花费更多的时间和精力准备可能谈及的素材，帮助学生将言语话题交流持续下去。同时，尽管教师手持教案，但教案的角色发生了根本的变化，教师不能再照本宣科，而是依照学习者语言交流的方向调整话语轮回。这无疑是对外语教师教学整体水平提出了更高的要求。

4.在该教学法使用初期学生适应性差

交际教学法使用初期，由于学习者自身学习能力有限，再加之初学者自信不足，导致学习者在学习初期，更多的是盲从和无奈。教师在使用交际教学法之初，如何引发学生简单开口发言是实施好交际教学法的难点。对于初学者，教师使用交际教学法进行语言教学，教师很可能成为“独角戏”演员，学习者成为听众。使用该教学法的教师若没能及时调整教学步骤，很可能造成教学活动参与者的片面性，学习者习惯性地以听者身份参与教学活动，不能达成交际教学法的初衷。

四、教学建议

1.教学中以交际为手段，强化交际能力

有别于诸多教师认为的交际能力的定义，笔者认为，交际能力是包含某一语言的语法能力。语法能力包括两方面的内容，一是语言知识，二是语言规则和技巧。语法能力是交际能力提升的基础，交际只是实施和体会某一语言知识和语言技巧规则的手段。我国语言教师在实施交际教学法时，重视交际过程本身，认为学生参与就是交际教学法的成功，而忽略了语言知识和语言技能及技巧的基础意义，使得交际教学法教学成了无本之木。

2.语言教学评估体系的重调

教师在使用交际教学法进行课堂教学活动，大多是抱着以提高学生听说技能为目的的。但在对教师进行考核过程中，绝大多数学校都是以期中或者期末笔试的形式测评该教师的教学水平。尽管可能该试卷的听力部分占有15%的试卷总分，但还是无法准确评估该教师实施交际教学法的实际意义和效果。很多教师为了迎合各级学校的考核制度，不得不调整教学方法，减弱学生操练语言的机会，把更多的时间放在语法讲解和读写练习中。语言学习的真实目的是能灵活运用该语言，听说技能是重中之重。这也是造成我们中小学生读写能力强、听说能力较弱的更本原因。

3.提升语言教师的整体素质

交际教学法的实施离不开高素质语言教师。语言教师不仅有较丰富的文化内涵和语言功底，更重要的是具备良好的组织协调能力。语言教师的真正价值在于告知学习者语言作为文化交流的载体在交际中的意义，以及两种文化的差异。教师不是简单地告诉学生某词汇正确的读音及某句法的正确结构，而是在组织课堂教学活动中，传授学生语言背后的人文知识。

交际教学法是语言教学根本而有效的教学方法之一。充分认识它的优劣势，以及针对其劣势展开积极的理论和实践探讨，能够为我国中小学语言教学的有效提升提供思路。

参考文献

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本文采用问卷调查法，对华侨大学2012级法律硕士（非法学）专业的学生进行调查。该专业学生本科全部不是法律专业，都是跨专业考研。法律硕士与法学硕士的培养目标是不同的，法硕教育，从长远看，是高层次应用型法律人才培养的主要途径，法律硕士主要是培养应用型、实践型人才，理论深度有限，但有丰富的学科背景；法学硕士主要是培养学术型、理论型的人才，学科背景单一，但法学理论素养较高。该专业的学生在第一年已全部学完理论基础课，在2013年9月开学伊始，他们开始进入专业课的学习。该校老师对2012级的法律硕士研究生进行“五步实践教学法”，具体分为案例教学、专题讨论、模拟法庭、观摩审判、法律咨询等五种各自相对独立又有机结合的一体化的教学方法，这种教学方法紧扣法律实务，具有很强的实践性。经过一个月的训练，所有2012级法律硕士（非法学）专业的学生都获益匪浅，笔者运用问卷对“五步实践教学法”的应用及效果进行研究，发放问卷150份，回收146份，有效率为97%。以上调查数据显示，实践教学法得到了学生的一致认可，本教学法激发了学生的学习兴趣，培养了学生的综合学习能力、促进了师生之间的交流，提高了教学的质量，拓宽了学生的知识面，使学生的知识不局限于课本。

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这部分教材包括进一步认识计数单位、数位、数位顺序表和亿以内数的读法。

教材先通过首都北京的人口、光速说明日常生活生产中还经常用到比万大的数，然后在复习“一”“十”“百”“千”计数单位后，借助算盘引出亿以内的计数单位及每相邻两个单位之间的关系，接着介绍数位和数位顺序表、四位一级的计数法，最后结合在算盘上记数教学亿以内数的读法。

亿以内数的读法是以万以内数的读法为基础的，掌握亿以内数的读法的关键是理解数位的意义和熟记数位顺序。因此，教学时要性意结合算盆上记数复习万以内的计数单位、方以内数的读法，并结合数的组成说明数位的意义和顺序，让学生搞清“计数单位”和“数位”、“数位”和“位数”之间的联系与区别，知道同一个数字在某数中的位置不同，所表示的意义也就不同。然后借助算盘比较万级的数与个级的数，启发学生类推出整万数的读法，找到万级的数与个级的数读法的异同，理解万级的数要按照个级的数读法来读，再在后面加上“万”字。

教学含有两级的数的读法，要强调弄清这个数是几位数，最高位是什么位，哪些是万级上的数字，哪些是个级上的数字，还要强调先读万级再读个级。最后结合例题引导学生共同总结亿以内数的读法。中间有0的数的读法是难点，教学时要结合实例强调每级末尾不管有几个0，都不读，其他数位有一个0或连续几个0，都只读一个0，并注意安排有关的专门练习和个别辅导。此外，写出读法时一提醒学生要写中文字。

这部分内容教材先是结合数位顺序表教学整万数的写法，然后教学含有两级的数的写法。亿以内数的写法由于数位多，学生容易出错。掌握亿以内数的写法的关键与读法相同，也是理解数位的意义和熟记数位顺序，由个级的数的写法类推到万级。教学整万数的写法时，可惜助算盆上记数，先在算盘上拔出整万数，然后再写出来，最后启发学生比较万级的数与个级的数的写法的异同，着重理解整万数在按照个级的数的写法写出后，末尾要加上四个0。教学含有两级的数的写法，要结合数位顺序表和算盘记数，着重强调先写万级再写个级，正确确定这个数是几位数，万级上有几位，再一级一级往下写。中间或末尾有0的情况，学生易错。教学时要强调：哪一位上一个单位也没有，就在哪一位上写0，并且告诉学生检查方法，可以先想写的数是几位数，写完后再检查核对位数，还可以读一读写出的这个数来防止写错。另外，要注意了解学生写数情况，加强个别指导，纠正学生在写数中的错误。

这部分内容以读、写数为基础，先是通过复习万以内数的大小比较引出亿以内数的大小比较，然后教学把整万数写成用“万”作单位的数，最后进一步介绍用四舍五入法省略万后面的尾数求近似数的方法。

比较数的大小可分两种情况进行教学：一是比较位数不同的数的大小，位数多的数较大；二是比较位数相同的两个数，从最高位起依次比较每一位上的数。

教学时要着重复习万以内数的大小比较及比较方法，再通过类推让学生尝试解决例题。然后引导学生着重从数位上进行比较，以进一步加深理解数位的意义和数位的顺序，在此基础上再概括出数的大小比较的方法。由于位数多，易看错，所以教学中要强调通过读数来帮助弄清这两个数是几位数，若位数相同，要从最高位一个一个比较下去，左起第一位上的数大的那个数就大；如果左起第一位上的数相同，就比较左起第二位上的数……还可以告诉学生，数的比较可用对齐数位纵向比较的方法进行。

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        计算能力是小学数学教学必须培养的一种主要能力，它包括口算、笔算、估算等方面的能力。今天我所谈及到的计算能力是指“20以内数的加减”的口算能力，它是计算能力培养的启蒙阶段，在此我仅谈几点自己粗浅的看法：

        首先，应在活动中加强学生对数概念的理解，牢固掌握数的组成。初入学的儿童虽然已经认识了一些数，但是他们对数的理解是不够的。斯托利亚指出：数学教育是数学活动的教育，也就是思维活动的教育。作为教师，应该多给学生提供参与活动的机会，比如在教学“5”的认识时，让学生看数出示5根小棒，伸出5个手指，数出5个同学，圈出5朵花，画出5个小圆等让学生在动手实践中感受数的大小，增强学生对数概念的理解。在此基础上让学生进一步认识5的组成。教师可组织学生参与投球游戏。先为学生准备5个乒乓球和一个盆子，让学生上台来把乒乓球投到盆子里，下面的同学注意数一数，投进了几个，有几个没有投进去，让学生通过兴趣盎然的活动知道5可以分成几和几。此外还可以采用分手指，分小棒等形式，让学生直观感受数的大小和数的组成。但这些只是让学生直观感受的过程，要想让学生熟练的掌握数的组成，我觉得还需要及时的把在活动中得到的感性认识上升到理性认识阶段，要把这些数的组成反复诵读，达到熟读成诵的效果。

        其次，是让学生明确加、减的含义，提高计算的速度。在教学加法时，教师可用手势表示合并；教学减法时，也要用手势表示（把去掉的拿走，或用手捂住）。我认为在此基础上，应多发挥教学简笔画的作用。比如画几只小鸟飞来表示加，飞走表示减，画几只鸭子跳下水表示加，跳上岸表示减等，让学生在直观形象中去感受加、减法的意义。 

        再次，在教学中应做好从感性到理性，从具体到抽象的过渡。在教学加减法的时候，很多教师可能都有这样的体会，学生们在做加减时总离不开数手指，我觉得这种情形是可以理解的因为儿童对直观形象材料的感受总是要敏感些，教师应该明白，这是他们认识的一个起始阶段，这时教师可对学生宽容一些。不过应注意教给学生一些数手指的方法，如：在计算“5+9”时，让学生只伸出5个手指（用手指代替小数，比较容易些），因为已经有9个了，所以可接着往下数伸出的手指就是：10、11、12、13、14，这们很快就知道得数是14了。此外教师还应该鼓励学生运用数的组成进行加减计算。在学生熟练掌握数的组成后，要求学生不数手指，努力地去想一想：几和几组成几，从而知道几加几等于几，或几减几等于几。这样经过一段时间表的训练后，学生的计算速度就能得到明显地提高。

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一、有伏必应，意味深长

"伏笔"是写作中常用的一种表现手法。它可以理解为前段文章为后段文章埋伏线索，也可以理解为上文对下文的暗示。数学知识之间联系紧密，数学教学注重原型启发的特点，决定了"伏笔"必定是一种数学教学常用的"调味"手段。为此，教师只有深入钻研教材熟悉数学知识体系才能做到前后联系，左右逢源进行巧妙铺垫；只有随时留心身边的自然现象、生活事例，才能寻找富有启发性的原型，开启学生创造的源泉。

教学《探索确定位置的方法》时，为了使学生理解"只从一个角度或一个方向不能确定物体的位置"，教师在借班上课的课前自我介绍中埋下伏笔。"哪两个数据能说明老师'瘦'这一体形特征？"引发了学生的思考，并明白了一个生活道理"单一从体重或身高不能说明一个人体型胖瘦"。借助这一生活原型的类比启发，学生在探究确定位置的方法、理解用数对的表示方法时就显得水到渠成。有伏必应，伏笔要有照应。课堂小结时教师的应再次提示，让知识再次联结，再次强化，有助于启发学生思维，优化学生的认知结构。

二、寓庄于谐，津津有味

寓庄于谐，可以说是一种写作的表现手法，也可以说是一种写作风格。谐，诙谐风趣；庄，严肃庄重。寓庄于谐即用诙谐幽默的语言来说明事理，使人在轻松愉悦中感悟其深刻的蕴含。鉴于数学学科严密的逻辑性，容易使数学课堂变得枯燥乏味的现实，寓庄于谐，化抽象为具体、化深奥为浅显、化枯燥为风趣，让课堂充满情趣，让学生喜欢数学，显得尤为重要。寓庄于谐的讲解，诙谐风趣的语言无疑是一剂调味品，能使苦涩的数学课堂变得鲜美，枯燥的数学学习变得津津有味。

教学《3的倍数特征》，学生在探究"3的倍数特征"时，因为受到"2、5倍数特征"判断方法的负迁移，出现了根据个位上的数判断是不是3整除的倍数的猜想。随即这个猜想在验证中被否定，并发现了规律。然而，学生知其然不知其所以然，他们难以理解"为什么是3、9的倍数与这个数中各个数字的次序无关？"教师也难以向小学生解释其算理。此时，教师可以借助学生熟悉的生活事例，医学诊断中两个词语"局部观察"和"全身扫瞄"概括出判断"是不是2、5、3倍数"方法。这种穿插着比喻和故事情节，运用亦庄亦谐的讲解吸引了学生的注意，激起了学生的兴趣，调动了学生的情绪。既帮助学生增强记忆、理解，巩固所学知识；又活跃了课堂氛围，使数学课堂紧绷着的严肃面孔变得和蔼可亲。

三、计白当墨，回味无穷

计白当墨的审美辩证法是中国艺术创造的一个重要传统。课堂教学也是一门艺术，也需要"留白"。课堂上的留白，不仅仅是留下"时空"让学生随意活动、自主选择，而是留下"空白"让学生去遐想，去深思。课堂上的"留白"不在于即时的回报，而在于让学生打开视角的窗口，张开思维的翅膀，超越课本、超越课堂着眼更广阔的天地，从而使自身的创造潜能得到更大的发挥。

教学《圆的认识》时，在认识圆的特征后，教师组织了四次画圆练习，①画一个半径为2厘米的圆；②画一个比第一个大一点的圆；③画一个比第一个小一点的圆；④在第一个圆内画一个直径为3厘米的圆。四次画圆，把认识圆的两个基本要素定长和定点有意识地、巧妙地孕伏在这个操作活动中。在思考、操作、交流的过程中，学生切实体验到了"定长"、"定点"。第四次画圆，教师追问"圆心在什么范围就能把小圆画在大圆里面呢？"激起了涟漪，学生在追问中思考，在思考中改进。课堂中学生最终未能解决，教师也没有点破。让学生带着问题走进课堂，又带着新的问题走出课堂。教师有意留下的"空白"，希望学生想得更深；教师特意留下的"动力"，希望学生走得更远。

四、欲扬先抑，耐人寻味

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1技工学校经济法教学存在的问题。

1.1教材的选择不适合技校生的认知水平。

目前教材的编写存在的不足是：a.形式单一，文字表达抽象；b.教学典型案例基本上在习题册上，给教学带来不便；c.精彩的图片没有；d.编排的顺序不合实际。教材是把抽象的高度概括的系统的专业性的理论知识放到第一、二章来概述，把实体法律放到后面的章节，给老师的教学和学生的学习造成了“万事开头难”和“很难学”的感觉。学生难以理解，教学效果差；e.配套的习题册没有参考答案，给教师的教学带来不便，也不利于教学。

1.2教师缺少丰富的教学手段。

由于教学观念传统落后，忽视教学活动的双向性，缺少灵活性，教学形式单一，讲授为主，教师“一言堂”，“填鸭式”，枯燥无味，没吸引力，造成学生厌学，学生被动接受，对法律知识只是机械的记忆。这种教学培养的学生缺乏活力，没有好的教学效果。缺失了对学生态度、情感、能力、价值观的培养。教学质量得不到有效的提升。

1.3教学中重视理论轻视了实践。

教学中教师为了完成繁重的教学任务，讲授理论忽视了案例的教学。遇到实际问题时，难以有效运用所学知识来解决问题，从而制约了学生实践能力的培养和提高。

1.4教学任务难以按时完成，给成绩考核也带来了难度。

由于技校的教学一般把经济法安排在三年级来学习，在课时分配上任务是比较重的，三年级学生即将面临急于分配就业的状况，一般还没学完就分配就业离开学校了，基本上是存在较大的课时缺口。在成绩考核上也带来难度，由于急于分配没时间安排考核，只能按平时成绩加权给分。

2解决经济法教学存在问题的建议

2.1整合适合技校生接受的教材

适当增添富有启发性的有趣图片吸引学生眼球，文字的表达简洁到位易于理解，在内容上按先易后难，循序渐进，由浅入深，把最难的高度概括的知识点放到最后章节。总体是深度适合、分量适当，符合技校生接受的编排。配套的习题册附加统一的参考答案利于教学，也利于好学的学生自学。

2.2教师要不断寻求和改进教学方法。

a.启发式教学法。在课堂教学中引导、激发学生去探索。教师提出问题，让学生去思考，从中得出结论，把抽象的法律问题简单化。比如讲到保护消费者的合法权益时，举例：商场的保安擅自向从商场出来的学生进行搜身。保安的怀疑对不对？学生是不是消费者？保安的这种行为对不对？为什么不对？谁才有资格搜身？商场要承担什么责任？从而引出结论：经营者不得侵犯消费者的人身权。商场要承担相应的法律责任，包括赔偿损失，停止侵害，恢复名誉，消除影响，赔礼道歉等。消费者的人身权是其基本人权，消费者的人身自由，人格尊严不受侵犯。经营者不得对消费者进行侮辱诽谤，不得搜查消费者的身体及其携带的物品，不得侵犯消费者的人身自由。b.研究式教学法，它是克服“填鸭式”、“一言堂”缺点的基础上出现的一种民主教学形式，师生在民主、平等的气氛中进行教学，课堂显得灵活、轻松，吸引学生注意力，提高学习兴趣。c.现场说法教学。利用真人真事的现场讲述，通过某人的某件事情，会受到怎样的奖励或者处罚，来让学生感同身受。比如讲到合同的担保的关于定金的知识点时，联系目前购买商品房遇到的“订金”是否可以退回的热议点时，分别讲述：定金和订金虽然读音一样，但却有本质区别。“定金”是指当事人约定由一方向对方给付的，作为债权担保的一定数额的货币，它属于一种法律上的担保方式，目的在于促使债务人履行债务，保障债权人的债权得以实现。签合同时，对定金必需以书面形式进行约定，同时还应约定定金的数额和交付期限。给付定金一方如果不履行债务，无权要求另一方返还定金；接受定金的一方如果不履行债务，需向另一方双倍返还债务。债务人履行债务后，依照约定，定金应抵作价款或者收回。而“订金”目前我国法律没有明确规定，它不具备定金所具有的担保性质，可视为“预付款”，当合同不能履行时，除不可抗力外，应根据双方当事人的过错承担违约责任。我国《商品房销售管理办法》规定：不符合商品房销售条件的，开发商不得销售商品房也不得收取任何预订款性质的费用。因此，如果商品房不符合销售条件，而购房者已经交纳了“定金”，那么无论双方是否约定“定金”退还事项，开发商都应无条件退还定金给购房者。总之，从学生实际出发，从每日的新闻挖掘、从学生感兴趣的电视剧中捕捉与经济法有关的镜头来剖析社会经济现象，积累常见的纠纷素材，引发学生的关注。比如，学习劳动法的时候，对企业拖延与员工签定合同所造成的后果，企业该承担有什么相应的责任。引出规定：用人单位自用工之日起超过一个月不满一年未与劳动者订立劳动合同的，应当依照劳动法向劳动者支付两倍的工资，并补签劳动合同。不签订合同的，应书面通知劳动者终止劳动关系，并依法支付经济补偿。这些知识点的现场说法对于参加勤工俭学的学生和将要分配的学生来说是非常有吸引力的。d.运用多媒体教学。运用多媒体是为了吸引学生的注意力，技校生的注意力不集中，经常开小差容易“走神”，用多媒体在视觉和听觉上吸引他们的注意力。教师搜集法律事件的电视视频给学生观看，让他们谈观后感，教师点评作出结论。

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中图分类号：G436;J110.9 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2015）27-0191-02

随着现代教学手段的引入，基于网络环境，在多媒体技术的平台下开发大学艺术鉴赏网络教学CAI课件会给学生带来新的视觉和听觉效果，丰富教学内容和形式。本文主要将针对现代网络环境下开发大学艺术鉴赏教学CAI课件的相关问题进行分析和研究。

在高等教育改革发展的背景下，不断增长的素质教育改革进程的将发挥主导作用，作为素质教育的重要组成部分，大学艺术鉴赏教育是越来越被人们关注。大学艺术鉴赏教育旨在普及艺术知识，提高综合人文艺术教育。艺术教育是一种创造性的工作，通过大学艺术鉴赏教育，加强学生的理解人类文明历史的过程中，培养他们热爱大自然，热爱生活，热爱生命的真实感情，使它成为一个更深入的理解艺术的法律，以扩大他们的视野，陶冶情操、智慧，能有效地促进学生的全面发展的综合素质。在以往很长一段时间里，大学艺术鉴赏课程教学方法主要依赖于幻灯片、图片展示，教师口头讲解教学为主。但是这种教学信息量小，内容比较片面，不能有效激发学生的学习热情和学生的主动学习的兴趣。

一、大学艺术鉴赏课程的教学特点和目的

大学艺术鉴赏课程是对高校大学生提供认知和了解审美规则，指导学生学习运用正确和标准去鉴赏的艺术作品，最终目标是提高学生的知识结构，促进学生的全面发展，培养学生健康的审美情趣和感受，体验欣赏美的能力，树立正确的审美观念。然而，传统的大学艺术鉴赏课程的教学模式，教师作为信息发送者的地位，同事学生作为信息的被动接受者，过于依赖书面材料和老师的解释，缺乏直观的感受，使课堂教学局限于空洞的历史数据，老师和学生之间不能及时、具体、深入的交流。

现在摆在高等教育的改革面前的有一个两难的问题，如何在保证更多的专业课程的教学时间的同时，最大限度地利用有限的选修课的时间提高学生的综合素质，是急待我们去解决的，同时使用多媒体网络教学是解决这个问题也是最值得期待的教学手段。教育技术和计算机多媒体技术和网络技术为核心，集成等特点，互动，资源共享。大学艺术鉴赏教育在现代教育技术的应用的支持下，可以显著优化大学艺术鉴赏教学的过程，大学艺术鉴赏可以不再仅仅依靠传统的印刷媒体和传统的视觉和听觉媒体，积极为学生个性化学习提供了一个自由的空间，以超文本的特点，提供丰富的和直观的内容，为了能充分展示教师和学生的双向沟通的有效性可能会增加，因此，实现教师和学生之间的和谐合作，并使教学过程充满了活力，激发学生的创作灵感和创造性思维。同时，通过网络环境下，教学也可以有效地控制成本，最大化的实现教育目标。美国未来学家内格罗蓬特预计年前：我们已经进入了一个艺术表达更生动、更富于参与性的一个新的互联时代，我们将有机会以优于任何传统的方式，传播和体验世界中各种各样的感官信息。这种新方法不同于阅读一本书，也比去现实中参观美术馆博物馆还要容易。互联网将成为世界各地的艺术家作品展示，世界上最大的艺术画廊，也是将艺术信息按个体兴趣及需要直接传播到每个人的最好工具。

二、大学艺术鉴赏网络教学 CAI 课件的系统建设途径

大学艺术鉴赏的网络教学CAI课件开发一般需要包括五个步骤：课件开发准备、课件脚本设计、网页设计、网络课件的网络课件的合成和。

（一）关于课件制作的准备流程

大学艺术鉴赏网络教学CAI课件的开发目标中的一个重要方向--学生学习主动性和个性化。但在课件设计中，应根据教学内容的教学设计的要求在系统设计的基础之上，强调课件在教学内容和教学过程控制。虽然是网络教学，教师不需要与学生直接面对面交流，但课件开发者必须熟悉大学艺术鉴赏这门课程，并有系统的课堂教学能力，能够充分理解和熟悉的关键知识点和难点的课程，并能根据系统的设计从浅到深的教学计划，教学的难点和重点知识逐渐融入整体，使每一步达到具体的课程要求的同时，也能与整个过程保持联系，并且可以在一个相对独立的地位，能成为独立单元。

大学艺术鉴赏不是一个完全独立的学科，在大学艺术鉴赏教学中不能割裂其历史背景、宗教特点、审美心理等，如果只是孤立的讲授艺术的特性和解释艺术历史的话，课堂教学势必索然无味，学生将会麻木中被动接受知识概念。所以大学艺术鉴赏必须要跨学科的方法传授知识，通过这种方式，可以使艺术作品与政治，宗教，哲学，经济和社会等学科整合起来上形成一个较为深刻的知识结构链。比如中国山水画的崛起不仅是研究山水画的绘画风格，也是基于魏晋时期的影响形而上的“玄学”体系在中国绘画和士大夫的审美取向，以及中国传统文化艺术特点等等，列奥纳多・达・芬奇的《最后的晚餐》、《蒙娜丽莎》不是简单的视觉风格的研究工作，这些作品体现了文艺复兴的审美情趣和发现自然、探索科学的时代精神。所以大学艺术鉴赏的教师，不仅要学习知识，如文学、艺术、音乐和社会历史使课堂教学生动有趣，而且还使用社会科学教育来教导学生学习，思维和决策能力。这需要课件开发人员应该主动给他们的研究视野之外的扩展专业相关专业，加深理解的审美主体之间和人类的感官的关系，应该储备丰富的社会历史、宗教历史、拓片等人文知识，此外，理解，如媒体研究、心理学、艺术教育、信息技术等知识的历史对大学艺术鉴赏网络课程设计的质量提高会有很大的帮助。

选择课件的主题必须慎重和准确、内容丰富，不可以动完全照搬教材，首先，课件开发的过程时需要通过分析目标--目标精细和系统化，各个层次的目标形成关系研究项目的层次结构，开发的出符合具体情况的课件教学实施计划，然后再考虑教学软件在实际应用程序中，建立软件系统的总体框架结构，教学内容知识结构、流程图。由于大学艺术鉴赏课程本身的特点是视听，这需要课件作者必须准备大量的相关图片，音频和视频数据。

（二）关于课件制作的脚本设计

大学艺术鉴赏教学CAI课件是由编写的程序组成的，通常学生通过电脑的照片和声音进入教学过程。因此，由大学艺术鉴赏教学CAI课件，必须对于每一帧信息进行详细设计，每一帧信息的主要目的是完成某些学习内容。根据流程图制作软件系统结构、知识单元分析，重要信息提示，图形、动画、声音、屏幕设计，多媒体脚本的链接描述之间的关系。因为大学艺术鉴赏课程是的高校公共艺术普及教育为目的，因此，在课件的设计和制造应考虑媒体界面简单实用，操作方便，媒体格式必须实现普及与广泛的应用。

课件程序的编写过程中，要有目的、有针对性的根据课程本身特点进行设计，选择合理的媒体和手段。其中，一个典型的特征就是通感，类比技术的使用。例如在音乐艺术一定会使用音频引导学生进入本课程的教学，但是课件设计者可以使用视觉类比来增强学生的理解形象性、音乐和理解的颜色。在视觉艺术教学中，可以通过听觉和触觉媒体提高视觉感知深度。

设计课件脚本也中也可以使用网络的互动特性，充分发挥多媒体的功能。利用计算机软件绘图、通过动画演示，学生可以主动去改变，拼接，制作一个专业的课件。例如，在"王维的山水画的艺术"，学生通过详细的动画演示指导，学习使用Photoshop和其他图形处理软件模仿、修改电子墨水屏幕上的草图，了解中国画的构图方式与意境的特点，并通过剪切、复制、拼接的方式，自己利用电脑制作一个水墨作品。通过这种方式，学生的学习积极性可以完全激发出来。

（三）大艺术鉴赏网络CAI课件的网页超链接流程

大学艺术鉴赏网络教学CAI课件属于网页页面的组合，CAI学习是基于网页来体现，网页设计是一个重要的CAI课件的设计环节，主要包括：

1.文本信息处理。CAI课件可充分利用信息量大的优势，通过各种各样的直观简洁的资料展示：快速放大，快速插入和消失，扩大了信息量，使学生获得的信息变得非常开阔。

2.主要页面和次页面设计：从主要页面的进入到次层的多个层次学习。

3.利用图像处理软件、动画指导学习内容。合理利用集群学习动画可以使用，不仅使学生摆脱被动接受者的学习处境，实现教学互动。

（四）大学艺术鉴赏网络教学评价方法

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面对90年代许多地区在教育现代化方面的大投入，迫切需要人们认真总结国内外发展学校CAI的历史经验，研究课堂教学实际，进行实验和探索，讨论怎样发展学校课堂计算机辅助教学。需要在国内报刊杂志上、各种学术会议上、Internet网络上展开讨论，例如：

──国内外发展学校计算机辅助教育的历史经验；

──世界软件发展的历史经验；

──收集和分析国内外优秀教学软件，总结教学软件的特点与规律；

──关于计算机辅助教育的发展策略和方法论的讨论，等等。

目前，有关计算机辅助教学软件的发展思路的讨论是人们关心的热点话题，最好能有不同见解的文章在杂志和网页上展开讨论，这对于理清发展思路，避免失误，促进我国计算机辅助教育的健康发展是有益的。

二、发展学校计算机辅助教育最重要的是全体教师的参与

无论多么高的科技，在教学中的应用最终都要靠人来实现，学校教育现代化，设备条件是重要的，但不是关键的，关键是人，是学校的校长、领导班子，“一个好校长带一批好老师就能办出一个好学校。”（李岚清，1997）一个学校发展CAI，首先是校长的重视和参与，课堂教学开展CAI，关键是教师。在学校课堂教学中要运用好各种教学软件，关键是教师的教育思想和教育技术修养。因此，学校教育技术现代化，归根到底是学校领导和教师人的现代化。需要总体规划，建立三级培训机制，加快师资培养。

对一个学校投资搞教育技术现代化，有两点建议：

（1）学校的CAI是全校总体发展的一个部分，不要为建网络而建网络，盲目投资。注意采用自顶向下设计方法。首先要明确学校办学特色，最好能用一句话概括本校的办学特色，如果不能高度概括办学特色，至少反映了该校对什么样的办学特色还不清晰。以办学特色为出发点，考虑师资、设备、环境的建设，再进一步研究教学模式，教学方法等。

（2）学校发展CAI的投资要重视师资培训，做到投资比例大致为：

硬件：软件：师资培训＝1：1：1

由于当代计算机技术具有高速度发展，计算机产品迅速贬值的特点，学校教育现代化的投资顺序最好采用反顺序法，即先培训师资，在培训师资的过程中让教师学习和掌握运用教学软件、开发教学资源库，在教师运用CAI有适当基础后，再购置硬件。现在不少学校正在兴建多媒体教室、造校园网络、连接中国教育科研网。上海市教委提出在全市各区县建立网络、建设教学资源库与培训师资队伍并举的方针，取得明显的效果。形象的比喻是，网络是建高速公路，教学资源库是车，开车还要靠人，重中之重是抓好全体教师的培训。

发展学校现代教育技术，并非要求每位教师都成为计算机高手。需要建立培训教师运用计算机的三级培训机制。这样，全体教师都能在自己的课堂教学中运用好各种教学软件，当一般教师在运用科技方面有困难时可以就近得到二、三级水平教师的帮助。

教师掌握课堂计算机辅助教学的三级标准：

一级水平：（一般教师）掌握Windows、word、Powerpoint、Internet Explorer、使用一般教学软件的入门知识;

二级水平：（学校骨干教师）掌握Authorware、多媒体教学资料的输入和简单加工技术、本专业的核心软件;

三级水平：（市县专职教师）掌握 VB、数据库、图形动画类软件以及更深入的编程能力.

三、学校课堂计算机辅助教学要走多元化发展的思路：

结合中国国情，根据不同学校不同教学情况而确定发展学校现代教育技术的策略。多元化的发展思路包括几个层面：

1．学校办学特色的多元化

-整体设计学校的办学特色

-教学环境的多元化

-因地制宜的发展计算机辅助教育策略

2． 教学理论应用的多元化

不同的学习理论从不同的角度揭示了人类学习的规律，这些理论可以从各自不同的角度来解释教学活动现象和指导教学活动实践，而教学活动的内容和形式是丰富多彩的，因此，教学理论的应用需要多元化的思路，根据不同的教学情景应用不同的教学理论和模式。例如，

-行为主义

-认知主义

-建构主义

-人本主义

-……

3． 计算机辅助教学软件的发展方向：多元化

不同的软件有不同的用途和特点，需要根据不同的教学情景应用不同的教学软件和通用软件，例如：

* 通用工具类软件

* 百科类软件

* 多媒体平台类软件

* 课件类软件

* 积件类软件

* 各学科专用工具类软件

* 各种管理类软件

* ……

当前，各地中小学教师和学生在教学中广泛使用各种软件，如Word， PowerPoint， Photoshop， AutoCAD， 3DS， Cakewalk， Excel， VB， VC， IE， FrontPage， 几何画板，数学实验室，物理实验室，百科全书，Bookshelf， Music Instrument， 模拟公园，以及各类课件等，广收并用，多元化发展，成为我国90年代计算机辅助教育发展的一大特点。

四、借鉴与创新的思路

1． 珍惜中国五千年文明和教育传统；

2． 学习全世界教育技术发展的优秀经验；

3． 引进国外优秀教育软件；

4． 发展具有中国特色的教学软件

当前，从北京、上海、广州到内地，关于教学软件发展思路的讨论热潮冲击着人们关于CAI的习惯思维定势，引起了人们对若干有关教育技术发展问题的新思考。例如：

──人们将重新审视着眼于教材和课件产品开发的目的“教学设计”理论，思考面向人的“教学设计”理论，发展现有教学设计的理论与实践。

──重新认识电化教育机构的作用和功能、业务。各级电教机构不是游离于教育研究和教师培训之外，而应融于整个教育活动之中。要加强各级电教机构在师资培训中的作用。师资培训工作将成为各级电教机构，特别是基层电教机构的经常性和主要的业务。对教师的培训内容，也将由单纯的技术性培训，向技术与教育理论相结合，学习与研究、开发相结合的方向发展。

──积件思想作为一种方法论，将会影响到课程教材建设。例如：录像带、录音带，CD片，甚至教科书等。由于音像类教材缺乏计算机软件的任意检索和组合功能，具有线性播放的特点。八十年代中央电教馆曾有全国电教资料目录的基本建设工作，但因录像带本身的线性检索方式和课堂播放的不便，使得录像带在教学中应用仍未普遍。现在，有的学校和电视台将计算机检索，非线性控制播放系统与录像带素材库相结合，使得音像资料的编制、检索和播放也有可能向着积件思想方向发展，逐步实现音像教材在课堂教学中实时非线性任意组合播放。

目前，有的地区已明确规定，用于课堂教学的录像带资料不得超过5分钟，将丰富的录像资料（微教学单元）制成VCD，可供教师和学生自由组合使用。纵观当代电子技术发展的潮流，音像技术与计算机技术，数码技术将迅速融合，远程交互电视（Interactive TV〕、网络电视（Internet TV)等在几年后将实现商品化、大众化，音像教材的积件化将会变为现实。

五、尽快建立全国性积件类教学软件的标准

任何一个社会化的大规模生产与流通，都需要一定的标准规范，否则将无法进行。当前新一代的CAI积件起步时，需要在中央一级尽快建立全国性的标准、规范。例如：

──教学信息检索分类规范。

──积件库多媒体技术规范。

在我们探索建立积件标准的过程中，初步考虑参照国际国内主流标准体系，例如，教学信息分类采用中图法，软件文件格式采用微软公司标准系列。

六、深入开展积件类教学软件的理论研究和实验研究。

积件的思路是我国面向21世纪教育现代化改革中产生的新的教育技术思想和实践，在发展过程中会遇到许多新的问题，需要深入开展积件系统的理论研究和实验研究。例如：

* 积件库的收集、制作、整理的技术问题；

* 积件交流与使用中的著作权问题；

* 积件组合平台的最优化设计问题；

* 积件在课堂教学中的教学法研究；

* 教育行政部门对积件类教学软件的管理问题；

* ……

七、做好积件的开发与出版工作。

积件的发展需要全社会对教育的关心，国内知名的计算机软件公司可以参与开发适合教师使用的具有中国学校教学特色的积件组合平台，人民教育出版社、高等教育出版社和各省的教育出版社，在编辑出版文字教材的同时，应考虑配套出版相关的积件库光盘供教师和学生在课堂教学中使用。中央和各省市的教育信息网络中心，可以考虑在网络上存放积件库和积件组合平台，供学校教师下载使用。可以预见，随着计算机辅助教育理论研究和技术的发展，包括积件类教学软件在内的各种教学软件将成为面向21世纪我国学校课程和教材体系改革的一个重要组成部分。

参考文献

〔1〕苏军，中小学计算机教学应重在实际运用，文汇报，1997.1.3. P3

〔2〕邓小丽，袁孝凤，课堂教学软件不足，多媒体世界，1997.5. P41

〔3〕王相东，教学软件问题亟待解决，光明日报，1997.5.P5

〔4〕王相东，我国中小学计算机学科教学的现状与发展，计算机世界报，1996.12.23. P103

〔5〕赵治才，对提高教学片质量的探讨，电化教育研究，1982.1. P43

〔6〕周君达，关于目前电视教材编导工作中的问题，电化教育研究，1984.2. P46

〔7〕万明高，韩桂荣，电视教材利用率的追踪分析，电化教育研究，1989.4. P48

〔8〕王兴中，发挥电教功能，提高接受效率--插片播放效果探讨，电化教育研究，1983.4. P31

〔9〕李运林，电视教材编导与制作，高等教育出版社，1991. P34

〔10〕刘儒德，影响计算机辅助课堂教学效果的因素，中国电化教育，1997.3. P5.P7

〔11〕桑新民，当代信息技术在传统文化－教育基础中引发的革命，教育研究，1997.5. P17

〔12〕陈哓明，施威南，对未来计算机辅助教学的展望，中国电化教育，1997.3. P15

〔13〕黎加厚，现代教育技术对基础教育课程改革的影响，课程教材教法，1997.4. P1

〔14〕王相东，教学软件：换个想法，中国教育报，1997.6.11. P4

〔15〕王珏，教学软件：走出误区，中国教育报，1997.6.25. P4

〔16〕李运林，李克东，电化教育导论，高等教育出版社，1986.

〔17〕丁有豫，解月光，计算机辅助教育，东北师范大学出版社，1987.

〔18〕萧树滋，庄为其，冯秀琪，电化教育概论，北京师范大学出版社，1988。

〔19〕乐毓俊，计算机辅助教育入门，天津科技出版社，1988.

〔20〕师书恩，计算机辅助教育基本原理，电子工业出版社，1995.

〔21〕王吉庆，计算机教育应用，高等教育出版社，1992.

〔22〕王吉庆，张琴珠，计算机辅助教学软件设计方法，科学出版社，1988.

〔23〕傅德荣：计算机辅助教学软件设计，电子工业出版社，1995.

〔24〕孙喜亭，教育原理，北京师范大学出版社，1993.

〔25〕中央电教馆：我国专家对当前教育软件开发平台的评议，多媒体世界，1996.2.

〔26〕李岚清：基础教育的根本任务是为提高全民族的素质奠定基础，光明日报，1997.6.20

篇13

目标教学法是继续医学教育中经常运用的教学方法，它具有直观、生动、形象、具体等特点，如能正确运用，可以调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣，更好地掌握医疗卫生的各项基本技术、技能，从而使每一个学生学有目标、练有目标，在轻松、愉快的学习气氛中达到全面提升的目的，有利于提高继续医学教育的效果。运用目标教学法能使教师的教和学生的学有一个统一明确的要求。使学生学有目标，在教师的引导下真正成为学习的主人，充分发挥自身的主体作用，在学习讨论中获取知识。与其他教学法相比，目标教学法更注重教学过程以及教学效果。

二、PBL教学法

PBL教学法是以问题为导向的教学方法，是基于现代社会以学生为中心的教育方式。是在医学教育中以问题为基础，以学生为主体，用小组讨论的形式，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。其精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。它强调在有意义的情境中引导学习者分析实际问题，从而获得隐含于问题背后的知识，并获得分析解决实际问题的能力。PBL教学法是强调以学生的主动学习为主，以病案和问题为基础，并辅以教师引导的小组式教学。

按照“临床症状、体征、病因分析、诊断与鉴别诊断、治疗与预防”的临床逆向思维模式组织教学，鼓励学生围绕某一具体病例运用多种现代化科技手段进行自学，再将各自获取的临床推理集中讨论交流，最后通过教师的归纳总结进一步加深理解和记忆。PBL教学法的引入改善了继续医学教育环境，学生对学习和对教师的满意度有所提高。PBL教学法与传统的讲授法相比较更能提高学生的学习主动性，学生能够主动地去寻求知识、查找信息、搜集资料，学生的分析、判断、推理、综合知识能力得到了培养。PBL教学法有利于培养具有自学、创新和科学思维能力的头脑，有利于培养具有个体发展优势的全面发展的高素质人才。

三、结语

继续医学教育使医疗卫生人员在整个专业生涯中不断更新知识,以提高业务技术水平和工作能力,适应医学科技、卫生事业的发展,更好地为人类的医学健康事业服务。从教育的职能上看,它属于成人教育的范畴,是专业教育的继续、补充和完善。目前大多继续医学教育以传统的课堂面授式为主，对参训者的时间有一定要求。另外，参加培训班、学术讲座、会议等会受到经济条件和时间的制约，因而难以收到预期的教学效果。医疗卫生人员的学习处于被动接受状态，缺乏积极性、主动性，医疗卫生工作水平也难以得到提高。随着医疗卫生事业的迅猛发展，对从业人员的要求也不断的提高，在当今的社会环境中，选择继续医学教育对医务人员而言是其工作道路上不可或缺的一部分。而继续医学教育所采用的教育模式及方法则显得尤为重要。