语文阅读课教学范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇语文阅读课教学范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

请看于永正老师《我的伯父鲁迅先生》一课中“饱经风霜”一词的教学：

师：学到这儿，我突然想到，还有一个词没有讲（指黑板），就是“饱经风霜”。［看似“突然想到”，实是精心安排。］不过，书读到这个份上，我想同学们对这个“饱经风霜”应该懂了吧？懂的举手。（许多同学举手）

师：我相信不要讲也会懂。但是，究竟懂到什么程度？我要考查一下，我想了一个办法，叫你们写一段话怎么样？如果这段话写得好，就证明你们对“饱经风霜”真的懂了。三轮车夫的脸是“饱经风霜”的，那么请你想象一下，在旧社会里，一个拉黄包车的人，他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，从头发到眼睛，到皮肤，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服。我给大家开个头好不好？

生：好。

师：“这个车夫才三十多岁――”，请用这句话开头，展开想象，请你来写一写他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，但是这段话里面不要有“饱经风霜”这个词。通过你的具体描写，告诉大家，这是一张“饱经风霜”的脸。

生写完，上讲台念。

生：这个车夫才三十多岁，可看上去足有五十多岁。他的头发乱蓬蓬的，脸色蜡黄，一双眼睛深深地陷在眼窝中，嘴唇苍白，没有一丝血色，脸上也布满皱纹，一身寒酸的衣服打着大补丁，浑身散发出一股汗臭味。

师：这就叫“饱经风霜”。

生：这个车夫才三十多岁，他穿着一身褪色的衣服，双脚光着，手很粗糙，头上戴着一顶帽子，帽沿上有许多灰尘，乱蓬蓬的头发从帽子下钻出来。额头上有很深的抬头纹，眼角也有几条皱纹。天气很寒冷，他的耳朵冻得通红，但是鼻子上却冒出许多汗珠。我想，他拉车一定不是一两年了。

师：好的，这就叫“饱经风霜”。

阅读教学不是简单地一遍又一遍地认读，也不是简单地照搬词典的解释机械地识记。因为如果对词语的意思没有深刻的体会，遗忘起来总是很快，而且表达起来常会出现词不达意的现象。在于老师的教学片断中，学生结合自己的理解，联系已有的知识和生活经验，把“饱经风霜”的车夫形象具体描绘出来了，深深地表达了对车夫的怜悯与同情。“饱经风霜”这个词已经在学生的心灵上鲜活起来了，语言和精神达到了水融的境界，这样的词语教学正是“随风潜入夜，润物细无声”。于老师实质上是让学生经历了一个认识、领会、运用的过程，学生对词语的理解是扎实、内化的，对课文内容的理解也是准确、到位的。运用，让词语如此“深刻”！

二、阅读理解重在体验

语言文字总是蕴含着思想感情的，既没有脱离语言文字的人文性，也没有脱离人文性的语言文字。所以，在进行语言实践时，我们要注意把握好两者的关系，不能为了张扬人文性，而忽视语言实践，也不能为实践而实践，陷入机械实践的泥淖。我们要通过语言实践来体会文章内在的情感，让语言实践的过程变成学生准确、深入体验情感的过程，让语言实践和课文的人文情愫水融。请看――

【课例】 苏教版小语教材第十一册《草原》教学片段

（出示句子：是呀！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。）

师：同学们，读这句话时，你们头脑中会浮现出什么样的画面呢？

生：我仿佛见到太阳快要落山了，余晖撒落在一望无际的草原上。蒙古包外，我们和蒙古人民手握着手，大家还在尽情地交谈着，谁也舍不得走。

师：想得很

好。假如你在场，你会握着谁的手，说些什么呢？

生1：我握住一位大妈的手，深情地说：“大妈，不要送了，请回吧！你看，太阳就要落山，外面风又大，您到蒙古包里去吧！”

生2：我握住几位小伙子的手，说：“你们的舞跳得不错。等有机会，欢迎你们到我家来作客，我一定会热情招待你们的。我们汉蒙两族人民就是一家人，你们可一定要来啊！”

生3：我紧紧握住一位老大爷的手说：“大爷，我们就要走了。祝您身体健康，福如东海，寿比南山！我们还会再来看望您的。到那个时候，我们还要喝几杯哟！”大爷乐呵呵地说：“好，好！我一定等着这一天！”

师：看到此情此景，作者激动地说──

篇2

阅读的本质主要是培养学生运用民族语言进行思维和表达的能力，使学生得到全面的发展。因此，作为小学语文教师，在阅读课教学中应该不断地更新自身的教学方法和教学手段，培养学生良好的阅读习惯，从而使学生的阅读能力得到提高。

一、强化朗读，体味阅读情感

在阅读教学中，朗读是学生需要掌握的最基本手段，特别对于一些情感性很强的文章来说，阅读显得更加重要。作为小学语文教师，应该在课堂上多鼓励学生进行朗读，通过朗读来提高学生对课文的感悟能力，培养他们的认知能力，促进朗读水平的完善。教师要把朗读的主动权交给学生，充分地信任学生，引导学生明确朗读的思路，帮助学生读好课文、读懂课文，从而提高小学语文课教学的效率。

二、遵循学生的学习特点

在小学语文教学中，教师应该遵循学生的学习特点，深入了解学生，从学生的角度出发培养学生的阅读能力。例如，在讲解《地震中的父与子》一课的时候，其教学的重点就是让学生在阅读中体会父子二人的精神力量，了解他们了不起的原因。如果从成人的角度看，一般都会突出父亲的了不起，但是如果从学生的角度出发，他们多数很敬佩儿子的勇敢。因此，在这个时候教师就应该从学生思考的内容出发，这样不但符合学生的实际需求，还可以提高学生的学习兴趣，使小学语文阅读课教学的质量得以提高。

三、紧扣课文，培养学生的分析能力

由于新课标强调学生语文素质的培养，因此，作为小学语文教师，应该做好阅读课教学的设计，紧扣课文，把文章分成几个重要的段落，让学生分段阅读，在学生阅读的过程中，教师要利用段意来引导学生理解课文，发挥学生的主体地位，使学生在不断地阅读中具备分析课文的能力，调动学生阅读的积极性，只有这样才可以使学生的思维在阅读的过程中得到有效的锻炼。

四、创设开放而有活力的阅读教学环境

教师创设开放而有活力的阅读教学环境，充分利用课外的学习资源来激发学生阅读的兴趣，在开放的环境中培养学生的阅读能力，可以使学生的心境开阔，乐于参与到教学当中。例如，在口语教学中，教师可以把班级里的学生进行分组，让他们在小组内轮流练习当小记者，对别的学生进行采访，引导学生把课堂上所学的知识运用到实践当中。通过让学生练习当小记者，可以使学生了解课本中没有的知识，开阔他们的视野，使学生的语文学习内容得到有效的拓展，从而为学生的阅读打下坚实的基础。

综上所述，在小学语文阅读课教学中，要想培养学生的阅读能力，作为小学语文教师，首先应该因材施教，善于挖掘语文教材中的创造因素，强化学生的朗读，使他们体会阅读情感，并且教师要遵循学生的学习特点，紧扣课文，培养学生的分析能力。除此之外，教师还要创设开放而有活力的阅读教学环境，开展创造性的语言实践活动，调动学生学习的积极性，使学生乐于参与小学语文阅读课的教学，只有这样才可以提高小学语文阅读课教学的质量，使学生养成良好的阅读习惯。

参考文献：

［1］郑玉英.小学语文阅读教学的几点体会［J］.小学时代：教育研究，2011（8）.

篇3

根据《语文课程标准》衡量语文阅读教学模式是否科学，是否合理的标准：1、是否发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；2、在教学中是否体现语文的实践性和综合性（知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合）3、是否重视情感、态度、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性；4、是否正确处理基本素养与创新能力的关系，即正确处理基础性与创造性的关系；5、是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，即要遵循发展性原理，灵活运用各种教学方法，引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思，和阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。我认为阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力，并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。因此我觉得现行小学语文阅读教学应注意以下几点：

阅读课教学方式的转变

传统的阅读课教学，是学生被动、单一、接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的个性，更不要说形成末来社会所必需的各种能力。

阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。

例如我在教《索溪峪的“野”》这一课时，尝试采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成十个小组，每个小组四个成员组成：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生，桌椅也跟着进行调整。在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题：（1、“野”在课文中指什么意思？2、课文是从几方面来写这种“野”的？3、是怎样写出这种“野”的？4、把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。）学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒已见，合作解决问题。我也加入到他们的讨论中，并适当的点拔，引导他们所讨论的问题。当学生讨论结束后，我让各小组派代表来向老师汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自已的意见和看法。并给予及时的肯定和表扬，适时进行指点，帮助。在讨论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题。也有对问题的不同看法进行激烈的争论，在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题，及学会团体协作的能力。学生的学习不再是沉闷，被动的了。而乐于去学，主动、积极地参与学习中。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让学生自主、合作、探究的学习。

注意阅读教学中人文内涵的渗透

语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教学中注意人文性的渗透。如在教孟郊写的《游子吟》这一课，让学生理解诗句的含义后，我让学生谈谈学了这首诗后的感受？并说说你们的母亲又是如何？你将来想怎样报答母亲的养育之恩？学生畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关怀，将来要如何去报答母爱。我听了后，感到很高兴，及时地加肯定和表扬，并对学生提出期望，希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。在教学中让学生懂得父母的养育我们的艰辛，懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。

阅读教学中学生的学法指导

互动学习，培养学生的创新能力

在教学实践中，组织互动学习的方式，改变过去班级授课中“传递――接受”式的师生单向交流的局面，建立以学习小组为主要形式的教学组织形式。培养学生的创造能力，培养学生的发散性思维和创造个性。

2、交还自，提供学生创新的时空

在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。

3、转换角色，挖掘学生创新的潜质

（1）转换师生之间的角色

这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决的方法。这样做能让学生主动参与学习过程，学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中，更增添了探索的欲望和信心。

（2）学生与学生之间的角色转换

在教学过程中，如果某个学生的学习方法很好，教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习；如果谁的课文朗读得好，就可以请他范读；如果谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色不断地转换，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，不断探索知识，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。

篇4

1.大量阅读是提高学生素质，顺应时展的需要。九年义务教育要求全面贯彻教育方针，面向全体学生和学生的全面发展，为提高全民族素质和培养“四有”人才奠定基础。要完成这一目标，必须摒弃狭隘的教学思想，在着眼于基本语文能力培养之基础上，致力于大知识、大智力背景的开拓，奠定广泛丰富的文化基础，以使学生一生的发展具有较大的活力和潜能。开设大阅读课，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是着眼于素质教育的未来发展的重要措施。

2.大量阅读是贯彻落实小学语文教学大纲的需要。小学语文教学最终目的在于学生“自能读书、自能作文”。多读多写便是秘诀，正如大纲所强调的“课外阅读是经常的最重要的语文课外活动。学校要为学生创造课外阅读的条件，通过多种渠道增加学生的阅读量。”

3.大量阅读具有极强的心理学意义。心理学家认为小学生的心理发展是一个由量变到质变的发展过程，而大量阅读则是促进质变的广阔渠道。因为大量阅读扩大了信息的输入，这些信息的广泛性、层次性和新颖性，促进学生的人格与才华向高层次发展。

4.大量阅读是一条成熟的历史经验。孔子有“博学”之说，冰心有“多写”之言，语言学家吕淑湘在《语文教学中两个迫切问题》中说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外看书”。古今中外名人没有不是从小多读书的。布鲁姆主张：“要重视把儿童从为了课堂目标而阅读的距囿中解放出来，引导他们为了乐趣和自身的目的而阅读。只有这样，阅读才有可能达到自动化的目的”。

开展自由阅读课教学模式正是在上述科学理论的指导下构建的。广泛地开展自由阅读，是课内教学的延伸和发展，给学生以自由支配的时间，改善和扩大学生的智力背景，为大面积提高小学语文教学质量找到一条限时、大量、高效、低耗的成功之路。

（二）功能目标

1.兴趣效益。“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”自由阅读中，培养学生对书籍的爱好，诱发他们读书的兴趣，产生主动、自立的内在学习动机，以形成终身学习的思想。

2.阅读效益。通过自由阅读，打破以往阅读教学死啃书本的局限，使阅读教学由量的增加到质的变化，教给学生精读、泛读等阅读方法，训练学生的阅读速度，提高学生理解能力。

3.写作效益。在自由阅读中，指导学生写好读书笔记，为作文积累大量的语言材料、写作素材、思维材料、写作知识等，达到快速“自能作文”的境界。

4.启智效益。孔子曰：“多学近于智”。通过大量阅读，广泛涉猎知识，以形成广阔的智力背景，使学生思路开阔，思维敏捷，提高对事物的认识力、判断力，并促进其它学科教学质量的提高。

5.教育效益。在自由阅读中，增长了知识，陶冶学生心灵，丰富学生的生活，唤起他们对真善美的热爱，对假丑恶的憎恨，对崇高理想的追求……

（三）适用范围

此模式适用于小学语文中高年级的阅读课教学。

二、操作程序

（一）激发阅读兴趣。通常从两方面激发学生的阅读兴趣。一是从书籍的功用及作品内容对人情感的诱发、吸引；二是从多种活动中调动读书的积极性和主动性。如“三会”（故事会、佳作欣赏会、读书报告会）、“两赛”（阅读知识竞赛、读书笔记展评）、“一报”（办好手抄报）等。

（二）择优精选书籍。通过图书管理员、指导教师、学生之间的逐级推荐，定期精选书籍，使之适应各年龄阶段学生的心理所需，兴趣所需，巩固、促进各学科知识所需。通过教师先有计划、有目的地向学生推荐一些熔自然美、社会美、人物美于一炉的中外儿童文学名著，一些报刊上有强烈时代感的佳作及一些惩恶扬善的文学作品或借助于数学、自然、史地等科教学向学生推荐书籍，引导学生不但要读纯文学的书，还要读一些科普读物、名人传记、人文地理、国情教育、生活常识等书，然后学生再根据自己的需求、爱好进一步选择。

（三）加强读法指导。在阅读时，先要教给学生一定的阅读方法。常用的阅读方法主要有三种：精读法、泛读法、浏览法。所谓的精读法，就是要求：“学示其训、句索其意、章求其旨”，对书中的精华部分要烂熟于心。该方法主要靠阅读教学培养，在自由阅读课中实践运用。所谓“泛读法”，即粗泛的读。对大量的一般性的书籍采用泛读法。有时，泛读可与精读结合进行，即精华精读，其它部分泛读。所谓“浏览法”，其要旨是：“看书看皮、读报看题”，可以看目录、读前言、阅后记、看要点，兴之所致，随意翻之。该法可用于选择图书、报刊等。特点是速度快，信息量大。学生在运用一定方法阅读的时候，要训练他们阅读速度。三年级学生每小时要求读5000字，四、五年级学生达到每小时10000字。同时，还要提倡学生边读边想、细读精思，提高自身的理解能力，包括理解重点词句的能力，概括大意和中心能力，评价人物和事件的能力等。

（四）培养阅读习惯。在阅读过程中，要努力培养学生正确的阅读习惯。主要包括注意力、意志力、自我控制力和阅读技巧方面的一些常规性习惯，养成“不动笔墨不读书”的习惯。写读书笔记是自由阅读课的核心环节，要辅导学生写好下列四种类型的笔记：（1）摘抄型：摘抄名人警句、优美句段、自然科学知识等，为作文积累大量材料。（2）提纲型：写出文章的要点或故事的梗概等，是分析与综合的具体运用，可以提高学生布局谋篇能力。（3）感想型：即读后感。表达方式有先叙后议、先议后叙或夹叙夹议等。（4）评价型：评价书中的人物和事件，或美或丑、或善或恶、或真或伪，以提高学生对事物的认识能力和分析判断能力。这四种类型的读书笔记，要按照从易到难的顺序指导学生练写。三年级以摘抄型为主，旁及其他；四年级以感想为主，兼顾别类；五年级以评价为主，综合其它。同时要求每篇读书笔记均配有插图，力求图文并茂。

（五）集体欣赏品评。为避免学生读书走马观花，浅尝辄止，“食而不知其味”，要指导学生认真摘录，独立思考。每次阅读课用10～15分钟的时间集体欣赏品评。精读欣赏优美片断，老师给以评价，让学生心领神会，发挥集体互补启发、激励等合作效应，鼓励学生对作品持有独特见解。

（六）教师反馈回授。一般安排在每次交流之后，采用5～10分钟的时间，教师对阅读的情况、写读书笔记的情况，加以小结。目的是克服消极因素对学生的影响，发扬学生正确思想，不断提高阅读的层次性。

三、实现条件

（一）对教师的要求。教师要力求：“自由阅读”不走过场，不放任自流，注意抓好五个落实：

1.时间落实：教师要保证学生的一定的阅读时间，对三年级以上的学生，每周三课时连排连上，组织学生集体读写。同时，鼓励学生利用课余、节假时间自由读写。

2.读物落实：利用多种渠道购集图书，建设图书馆、阅览室，落实读物。要特别重视读物的质量，防止不健康的读物流入学校。

3.地点落实：根据本校的条件，阅读可在阅读室进行，也可在各自的教室进行，但必须保证阅读的质量。

4.辅导落实：以学生的自由活动为主，但不能放任自流，教师要给予一定的辅导。

5.笔记落实：引导督促学生要读写有机结合，二者的时间比例大致为2∶1。防止学生只读不写或不读光写。

（二）对学生的要求。

篇5

俗话说：众人拾柴火焰高，营造良好的阅读氛围，对于进行有效阅读教学至关重要。它可以激发学生的阅读兴趣。阅读氛围的创设有学校的、家庭的，具体的实施办法，通常有：开展读书活动，这种方法是最常见的，让学生在规定的时间内去读规定的书籍；还可以开展精品主题活动，就是列出一个阅读主题，让学生依据这个主题自由选择相关书籍，也可以看相关电影，或听相关音乐，然后针对这个主题进行交流。

二、培养良好的阅读习惯

叶圣陶在《略谈学习国文》中就提到过，现在的学生，除了使用学校里发的书籍以外，基本上不再买一些课外书籍来学习，其实这是不好的现象，丰富充实的生活，应该伴随阅读和写作，我们要养成良好的阅读习惯，让多读、多想、多写成为人生的一种行为。在初中语文教学中，要让阅读成为学生学习生活中的一种自觉行为，让学生在学习过程中养成一种良好的阅读习惯，久而久之，学生就会积极主动地阅读。要培养学生正确的阅读方法，让学生乐意阅读、有效阅读。在进行阅读时，还可以把阅读中见到的好词佳句记录下来，并写感悟，让学生在不知不觉中增长知识、拓宽视野。

三、如何选取适当的阅读材料

阅读材料形式多样，如何选取适合学生、有一定趣味性的阅读材料呢？我们要从能激发学生的学习积极性的角度出发，从陶冶学生的情操，提升学生素养的角度出发。由于学生的年龄、阅历、知识、能力的不同，在阅读时，对一些问题的理解会有一定的差异性，这与一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有关。所以在进行阅读前，选好阅读材料的工作很重要，我们教师要把好关，帮助学生选取适合他们这个年龄层次、心理特点的材料，尽可能选择一些富有哲理，同时构思独特的材料。我们授课老师还应该积极鼓励学生自己选择阅读材料，告诉他们应该选择什么样的材料，阅读材料的来源渠道有哪些，阅读材料的类型有哪些，教给他们获取阅读材料的方式方法，只有这样他们才能找到自己感兴趣的材料，才能获取自己想要学习的知识和材料。心理学家布鲁纳曾经提出，学习首先要对所学的材料感兴趣，也就是要想进行高效阅读教学，首先要让学生对所学习的阅读材料内容感兴趣。在学生进行阅读时，教师要进行全程指导，要充分了解学生的个性特点，掌握他们的所有信息，针对不同的学生做到有的放矢。不同性格的学生在选择阅读材料时，可能会对材料的选择有所侧重，所以教师要进行一定的干预，让学生的品位、素质、道德朝正确的方向发展，让阅读效率最大化，让每个学生都能自我和谐发展。

四、组织交流反馈阅读效果

定期组织学生进行阅读效果的交流，可以促进有效阅读。组织交流时应根据学生的阅读情况，收集材料、汇总信息，结合课堂教学，把学生的个人阅读情况显现出来，同时，可以相互交流经验心得，分享精彩的知识世界，真正实现阅读的目的。因而采取恰当的形式，定期组织体会交流有其必要性。组织交流的方式有很多种，如：可以通过书写读后感、演讲比赛等形式进行交流。进行交流时应该允许学生对同一问题发表不同看法。在进行阅读交流时，每个学生个性特点不一样，阅读体会理解也不一致，所以采用的展示自己的方式也有所区别，有的喜欢大声朗读，抒怀；有的则喜欢上台表演，用肢体语言表达自己的情感；还有的喜欢将心理的感受用文字的形式写出来，不管采用哪种形式，我们教师应该尊重他们的选择。如阅读了《荷塘月色》以后，我启发学生说：“同学们，阅读了这篇文章，你们的感受一定很深，请你们选择一种适合自己的方式把感受表达出来。”于是，最后的结果有很多形式，有深情的诵读，有精美的舞蹈，有高歌一曲，还有的赋诗一首等等，整个课堂气氛热烈，所有的学生都积极参与，达到了阅读的真正目的。

总而言之，在阅读课教学实践中，教师只有关注学生，努力探索阅读课教学的方法，有效提高阅读课教学的质量，才能真正达到初中阅读课的教学要求，让我们的学生在阅读中自主探究、张扬个性，才能培养和提高学生获取知识的本领，逐步达到“不教自学”的理想境界。

参考文献：

[1]杨会利.谈如何让课外阅读更有效［J］.中国体卫艺教育,2010