小学阶段德育的重点范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇小学阶段德育的重点范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

现代独生子女的家庭中，家长们对孩子包办过多。家长们不仅不让孩子做家务，连自理劳动也由家长包办，比如盛饭、穿衣、削铅笔、戴红领巾、洗手绢袜子等等，都由家长代劳。久而久之，孩子把家长当成了万能的拐棍，一步也离不开，结果养成了孩子的依赖性，降低了这一代人的素质，孩子不仅不能成为强者，倒可能会成为一个窝囊废和寄生虫。孩子的意志力、坚韧性得不到锻炼，自立自理能力较弱，从吃到穿，从里到外，事事替孩子办好，这实际是剥夺了孩子在生活中学习生活、在逆境中锻炼意志的机会，使孩子越养越娇、弱不禁风，不利于培养孩子克服困难的性格和处理实际事务的能力。从独生子女政策实施的那一刻起，家长们就好像已经把孩子作为家庭的成员中应尽的一份义务给埋葬掉了。“自己的事情自己做”，不是孩子挂在嘴上的口号，而是我们必须坚持的原则。

二、父母忽视道德品质的教育

如今的许多父母什么事都替孩子们做得好好的，孩子只要“衣来伸手，饭来张口”就行了。父母总担心“含在口中会化掉，捧在手里会摔了”。经济方面也比较宽裕，对于孩子的要求总是尽可能的去满足，包括各种各样的玩具和吃的东西。正因为父母亲的过于溺爱，才导致了如今的孩子自私自利的一面，更可悲的是导致了自立能力的缺失！

去年，我们学校有过这样一位学生：上课时候他穿着拖鞋进教室，老师问他原因，他竟然说他高兴。老师叫他回家换鞋子，他死活不去。最后老师打电话叫家长拿鞋子上学校。家长来了，说了孩子几句，孩子竟然不耐烦，嘴里还骂骂咧咧。我们就纳闷了：现在的孩子怎么变成这个样子了？更加要问：“我们家长怎么了？”其实，孩子的错，归根到底还是父母的错呀！父母爱自己的孩子，这是天经地义的事。可是，父母们要把自己的爱转化成孩子们人生前进中的动力而不是绊脚石！所有的父母，当你们付出爱的同时，要让孩子懂得感恩、懂得回报才对啊！要是身为父母们一味的投入，而孩子们却总以为这一切都是理所当然的，那么也就失去了原有的价值了！

三、父母忽视言传身教的影响

有这样一个老掉牙的故事：有家媳妇嫌婆婆年老、体弱多病，就用小推车把婆婆送到山里，准备连车一起丢掉。媳妇七岁的小儿子临走时非要把车子带着。媳妇问：“儿子呀，你要这破车干嘛？”小儿子说：“等你老了，我也用它把你推来丢掉。”从这个故事里我们认识到什么？小孩从呱呱落地的一刹那开始，他所面临的是一个完全陌生的世界，他（她）以后要成为一个怎样的人，就看父母们究竟是怎样去引导、怎样去教育他们的。家庭是孩子最初的也是接触时间最长的一个环境，家庭中父母的教育方式和态度将直接决定孩子们的未来。

更确切的说，应该是父母的为人处事将给孩子们提供一个现成的榜样，孩子的洞察力都是很强的，父母亲都做不好，还来要求他们怎样去做啊？所以，要想让孩子达到自己的要求，那么必须自己先做到，成为他们心目中的模范爸爸或者模范妈妈！作为一个家长，要以身作则，用自己正确的行为教育孩子、影响孩子，培养孩子良好的习惯品性，为他们以后更好地适应社会做准备。如要求孩子玩完以后要把玩具回复原位，作为家长在一日活动中，就要随时注意自己的言行对孩子的影响，保持自己书桌的整洁，用自己的行为来影响孩子。身教重于言教，相信你以身作则的行为，一定比你说上一百遍的效果要好得多。

四、父母放任不管型的教育

诸多的留守儿童多半时间同爷爷奶奶在一块。本来就缺少父母的爱，爷爷奶奶更是不忍心说教孩子，反而更加宠爱。现在的孩子脑袋瓜又灵活，有时即便做了错事一撒谎就能骗过老人；而作为父母整天忙于赚钱，不能陪孩子，总感觉对不住孩子，心存着亏欠与内疚，所以每次回家时，给孩子买这买那，同孩子一块玩耍快乐，稍有心的父母还会顺便询问一下孩子的学习情况，而孩子随口一编，就能蒙混过关了。

我们知道，不是每个孩子都是天才，但是每个孩子都可能成为非凡的天才，而这种可能的实现，取决于父母和老师能不能像对待天才那样去爱护、期望和珍惜这些孩子。孩子的成长方向取决于父母和老师的期望，简单的说，你期望孩子成为一个什么样的人，孩子就可能成为一个什么样的人。有些家长糊涂地认为：病要大夫看，孩子要老师管。因此，他们把教育子女的责任完全推给了学校，寄希望于学校，他们只负责从经济上、生活上满足子女的需要。孩子的教育，学校固然负有主要责任，但家长也不能撒手不管，双方应该各尽其责，相互协调与合作，共同做好他们的教育工作。即使在文化功底上辅导不了他们，但是也要在言行上、待人接物等方面模范言行，让他们养成良好的思想品德。

五、父母专制型的家庭教育

篇2

B841

焦点解决短期治疗秉在近几年兴起并被广泛应用，且对于高校学生工作尤其具有指导和借鉴意义。高校学生工作应是发展性、成长性和支持性的，这与焦点解决短期治疗的理念不谋而合[1]。它强调来访者自身具有解决问题的能力，并能协助来访者放大这种能力，从而构建出具体、正向的小步骤，用小的改变带动大的变化[2]。

一、焦点解决短期治疗对高校学生工作的适用性

焦点解决短期治疗特别契合高校学生工作的要求和模式。具体原因如下：

1.时间短，效率高

在学校环境下，一个学生在校时间是有限的，不可能像在医疗机构那样可以进行长时间的咨询或者治疗，学生很多时候也希望一次咨询就能帮助他们解决某个问题。而焦点解决短期治疗务实、短期，通常花费较少的时间，咨询效果常常可以在数周内得到体现。另外，大学生心理问题具有多样性、普遍性的特点，往往一个问题解决了另外一个问题又再产生。焦点解决短期治疗引导学生发现自己的力量、利用自身的资源、成为自己生活的专家，提高其解决自身问题的力量，因而咨询效效率也更高。

2.过程明确、简便易学

焦点解决短期治疗过程明确，简单易学，有特定的阶段、任务与技术，只要用心学习并加以实践，没有心理学专业背景和咨询经验的人员也可以很快掌握。高校心理咨询力量有限，让更多学校辅导员掌握这种简单快捷的咨询技术便于学生工作的开展。

3.咨询效果好

实证研究还表明，从心理辅导效果来看，来访者自身因素约占40%，咨访关系约占30%，来访者自身对于辅导的期望约占15%，而辅导教师的专业技术水平仅占15%。可见，来访者自身才是咨询效果的主导因素[3]。较之传统的治疗方法，焦点解决短期治疗更相信来访者自身的优势、资源和能力使得他们自己可以解决在生活中面临的挑战，咨询师和来访者的关系表现为一种合作同盟关系，这两个特点使咨询预期效果的实现得到了良好保证。而这一点也已得到许多实证研究的支持。DeShazer的研究发现通过平均4.5次晤谈，就有80.37%个案认为问题有所改善或已满足其来谈目标。

二、焦点解决短期治疗在高校学生工作的应用

进行焦点解决式的晤谈，基本上可以分为以下五个阶段：

1.正向开场

咨询师要首先让学生从容易回答的人、事、物开始，尽快正向之处加以肯定，营造一个正向的氛围，与学生发展并建立起民主与合作的咨询关系；其次，要了解现在发生了什么事，是让学生觉得困扰而在意的；再次，要特别询问来访者的“晤谈前改变”，以了解学生已经尝试做过的努力及其效果。

2.建构良好的目标

首先，运用“奇迹问题”进一步引导学生设想改变后的美好前景。通过问题导向和策略性导向问话，引导学生找到自己的目标，咨询师可以引导来访学生使用如下的措词描述：“如果有一个奇迹发生，你的问题解决了，你的生命会有些什么不同？”然后，要鼓励学生要非常具体地描述很多奇迹发生后的细节，例如：奇迹发生后，周围的人会有什么不同的表现？这些不同又会带来什么改变？，以便进一步制定他们期望的未来。最后，咨询师也要对学生的多个目标有所聚焦，逐步引导学生建构出明确具体可行的、具人际情景互动的、个人意愿所能及的、符合学生生活脉络的以及立即可以开始行动的步骤。

3.探讨例外

要引导学生通过“例外”寻找困境中的正向资源。寻找“例外架构”是焦点解决心理咨询法中最具特色的咨询技术之一，引导学生寻找例外，并探索在例外情境中发生了什么、是如何发生的，以及其中的解决方法[4]。如，“以前有没有遇到类似的困难，你是如何处理的？你的作法和现在相比有什么不一样？”。另外，咨询师要与学生积极探讨其这些“例外”，这些例外中的动力、优点、优势、资源可以让学生感知问题减少的力量，成为解决方案的种子，引导学生了解自己在困境中坚持的现实力量，感知自己改变的能力。

4.正向回馈

在反馈阶段，咨询师会给予赞美、桥梁、建议等反馈，以鼓励学生咨询室外的持续改变。赞美要针对学生与目标达成有关的优势力量；桥梁是让学生认为执行建议是很重要且有意义的；建议就是鼓励学生开始尝试行动，例如建议学生继续多做一些晤谈中提及的例外等[5]。

5.后续晤谈

使用评定量表来衡量来访学生的进展情况，并调整解决方案，将“例外”情况稳定与扩大。在此过程中，要坚持循序渐进的原则，可以先让学生利用1-10的相对等级来评定目前的状况，识别出已经做了哪些，并借此指出位于等级中哪具体的位置。其次，要指引学生去思考如何进步可以从目前的状况到达目标状况？需要具体做些什么？周围的哪些人可以提供支持和帮助？另外，咨询师还要引导学生思考从目前这一等级进一步向上，为自己制定什么样的具体目标？学生还需要设定一个时间限制，确定一个具体时间审查其进展状况，并设置适当的后续目标[6]。

三、焦点解决短期治疗在高校学生工作应用中需要注意的问题

焦点解决短期治疗在高校学生工作中的应用也有其局限性。有研究表明，对于较严重的心理障碍，短期治疗即使是达到25次学生以上也不能比长期治疗更有效。我们不否认SFBT对一些个学生案而言能发生快速的改善，但这有赖于许多因素的相互作用。换句话说，学一部分学生也许能在不探讨过去经验的情况下有所改善，但其他学生可能不行[7]。可见，SFBT有其长处和缺陷，在使用过程中只要注意扬长避短，就能发挥出它的实用价值。

焦点解决短期治疗省时省力效率高，注重问题的解决，非常适合高校学生心理健康工作。因此，焦点解决短期治疗在高校学生工作中具有广阔的应用前景。

参考文献

[1]Linda Metcalf著.钟爱芳，（译）.高效教师―焦点解决取向在学校教育中的应用[M].宁波出版社.2015

[2]魏源.浸润后现代精神的心理治疗模式--焦点解决短期疗法述评.《医学与哲学》.2004（4）： 34-35

篇3

一、研究的背景与基础

为深入了解孤儿学生课余生活的现状，反思学生可支配的课余时间和可利用的课余活动场所的现实状况，分析学校在孤儿学生课余生活中所能担当的角色以及现实支持力度，并探索其今后的发展空间。

二、中小学孤儿学生课余生活中亟待关注的两大问题

1.自由支配的课余时间匮乏

课余生活存在的客观条件是学生充足的闲暇时间。确保一定量的可以自由支配的课余时间是讨论学生课余生活问题的前提。然而，当前我校学生可以自由支配的课余时间十分有限，其直接原因在于学校安排的任务过多，挤占了学生大量的课余时间。如何适当放宽孩子成长的自由空间，学校在教育观念和形式等方面给予足够的支持是首要条件。

2.课余活动场所以及活动或不足或未被充分利用

学生的课余生活需要一定的活动空间和活动设施，然而实际情况却是学生课余活动场所严重不足，特别是文体活动场所、设施不足现象十分突出。并且，就现有的活动场所来看，仍然存在场所利用不充分、不规范，缺乏相关的配套设施以及监管人员，不能很好地为课余时间的孤儿学生服务的现象。要想解决以上这些问题，我们觉得，学校加大经费的投入力度是解决的唯一办法。

三、对孤儿学生课余生活管理的两点建议

1.倡导健康的课余生活观念

课余生活的内容直接影响着学生身心的发展与成长。课余生活现阶段存在的问题主要源于学生的管理和教育部门对于该问题不够重视。健康的课余生活教育观应该包括以下两个层面：一是减轻学生的学习负担，把课余生活的权利还给孩子。二是加强对学生课余生活的指导，帮助其形成健康的课余生活意识，提高其驾驭课余生活的能力。

篇4

“传道授业解惑”就是教书育人。怎样教书育人是实施素质教育的核心和关键。一直为广大教育工作者研究、探讨的重大课题,对不同年龄段的学生其内容都不同,我们小学教师培养的对象就象一块未经琢磨的玉石,只能由教师这个共和进行加工,才能现出瑰丽的玉石,教育在此就是琢磨的过程,教育为本,德育为先,德育的教育必须渗透在传授知识之中,这样就不是空洞的说教,而是有色有味、有趣有情、极赋实效。现就小学语文教学中进行德育教育谈几点笔者粗浅的看法。

一、思想教育必须放在语文教学的首位

知识无阶级性,而教育则是有阶级性的,教育从来都是从属于一个阶级的,我们的教育就是要为无产阶级的政治服务,我们是社会主义国家,就是要培养社会主义的建设者和接班人。就是要培养讲文明、守纪律的一代新人。而现行教材的编写正是体现了这一点。刚入学就学习古诗《锄禾》又继续学习了《英雄》、《刘胡兰》、《我不能忘掉祖国》、《白杨》、《》、《昨天,这儿是一座村庄》等等各篇无不是思想教育极强的活的教材。它无不在启迪学生的智慧。陶冶着学生的情操,激励着学生爱党、爱国、爱人民、爱劳动。所以作为语文教师在教学中必须把思想教育放在首位,贯穿在教学的全过程中。依据教材内容结合学生的特点,向学生进行理想教育、爱国教育、传统教育、使之从小就懂得做人的道理。从我做起,从小做起,这样必能为他们的人生奠定下坚实的根基。

二、语文教学中的德育教育一定要把握儿童心理特征

作为一名教育工作者,在传授知识中育好人关键要了解自己的教育对象,掌握自己教育对象的心理性格等特征,根据其心理状况,年龄特征去进行教学,寓德育教育与教学中,才能收到较好的效果。

小学语文教师面对的教育对象是儿童,他们知识面窄、贪玩、好动,这是他们的弱点,但他们心灵纯洁好奇,好表现,喜问、喜听,争强好胜,则是其优点。根据这些特点,在教学时就要善于引导。讲课要考虑到主动、形象、有趣,充分发挥他们的优势。使其在增长知识中,培养良好的个性、懂道理、做新人。如:我在教《群鸟学艺》这一课时,为了让学生从中受到启发和教育,我让儿童有意注意使其进入角色,组织学生扮演学艺的群鸟,创造性地加上了学艺的小燕子给没学到艺的那几只鸟说几句安慰的话的这样一个表演内容,教育开导这些鸟要看到自己的长处和不足之外,就一定能学到真本领。这样,就潜移默化地使学生明白了要做好一件事,必须不怕吃苦、不怕挫折,才会成功的道理。

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“传道授业解惑”就是教书育人。怎样教书育人是实施素质教育的核心和关键。一直为广大教育工作者研究、探讨的重大课题,对不同年龄段的学生其内容都不同,我们小学教师培养的对象就象一块未经琢磨的玉石,只能由教师这个共和进行加工,才能现出瑰丽的玉石,教育在此就是琢磨的过程,教育为本,德育为先,德育的教育必须渗透在传授知识之中,这样就不是空洞的说教,而是有色有味、有趣有情、极赋实效。现就小学语文教学中进行德育教育谈几点笔者粗浅的看法。

一、思想教育必须放在语文教学的首位

知识无阶级性,而教育则是有阶级性的,教育从来都是从属于一个阶级的,我们的教育就是要为无产阶级的政治服务,我们是社会主义国家,就是要培养社会主义的建设者和接班人。就是要培养讲文明、守纪律的一代新人。而现行教材的编写正是体现了这一点。刚入学就学习古诗《锄禾》又继续学习了《英雄》、《刘胡兰》、《我不能忘掉祖国》、《白杨》、《》、《昨天,这儿是一座村庄》等等各篇无不是思想教育极强的活的教材。它无不在启迪学生的智慧。陶冶着学生的情操,激励着学生爱党、爱国、爱人民、爱劳动。所以作为语文教师在教学中必须把思想教育放在首位,贯穿在教学的全过程中。依据教材内容结合学生的特点,向学生进行理想教育、爱国教育、传统教育、使之从小就懂得做人的道理。从我做起,从小做起,这样必能为他们的人生奠定下坚实的根基。

二、语文教学中的德育教育一定要把握儿童心理特征

作为一名教育工作者,在传授知识中育好人关键要了解自己的教育对象,掌握自己教育对象的心理性格等特征,根据其心理状况,年龄特征去进行教学,寓德育教育与教学中,才能收到较好的效果。

小学语文教师面对的教育对象是儿童,他们知识面窄、贪玩、好动,这是他们的弱点,但他们心灵纯洁好奇,好表现,喜问、喜听,争强好胜,则是其优点。根据这些特点,在教学时就要善于引导。讲课要考虑到主动、形象、有趣,充分发挥他们的优势。使其在增长知识中,培养良好的个性、懂道理、做新人。如:我在教《群鸟学艺》这一课时,为了让学生从中受到启发和教育,我让儿童有意注意使其进入角色,组织学生扮演学艺的群鸟,创造性地加上了学艺的小燕子给没学到艺的那几只鸟说几句安慰的话的这样一个表演内容,教育开导这些鸟要看到自己的长处和不足之外,就一定能学到真本领。这样,就潜移默化地使学生明白了要做好一件事,必须不怕吃苦、不怕挫折,才会成功的道理。

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一、小学德育教育的重要地位

在当今学校各项教育活动中都在力求体现新课改的思想，小学德育教育也不例外，结合新课改在德、意、行等方面的基本要求和小学教学实际，小学德育教育的重要性得到了非常多的关注，其突出的地位主要有：

（一）德育是国家精神的体现，民族之魂不可忽视

在中华大家庭中德育是深厚的国家精神的体现，中华民族立足世界之林的重要一步就是稳抓德育，而道德教育就应该从小学起步开始。中华文化是丰富的，中国人是智慧的，德育关系着中华民族的精魂的体现，小学阶段的德育教育正是培养小孩子的基础所在。小学阶段是教育学生的最佳时机，抓住最佳时间的德育教育能给学生未来的学习和生活提供很多的优势条件。所谓万丈高楼皆从基础而来，小学阶段的德育教育能为中华民族精魂的传承打下坚实基础。

（二）德育教育能取得显著效果

纯洁一词能最好的将小学阶段的学生心思概括出来，说明小学生的内心能容纳很多的思想，但也因为学生各种能力和思想都是在启蒙时期，非常容易受到外来的不良观念的影响，所以德育教育需要在学生心智不完全，意志不坚定时期重点进行道德观念等的教育，以便让学生在人生的道路上走的更加长远和稳定。同时在小学阶段学生的人生观念等未成行，不能放任其在社会的各种环境中不断沉沦，需要及时在学校加强意志、品德等教育，使之能明辨是非，立德做人，发扬中华传统美德。在小学阶段抓住学生的身心特点进行德育教育能对学生的未来发展和人生观念等有显著的效果。

（三）德育教育能激发学生潜力，培育国家栋梁

在我国十会议上提出关于教育的改革，力求在现代化建设中落实教育改革，在全球化的浪潮下发展创新，抓住机遇。小学生是人生起步的阶段，是基础阶段，其发展的潜力是无穷的，作为国家潜力的代表性群体，是祖国花朵。他们的德育发展好坏决定了祖国未来的希望能否实现。中国未来的现代化建设和全球化发展需要有良好的品德和意志的接班者，小学生的德育教育正是在这样的背景下进行的，只有把德育教育落到实处，才能使得学生在未来能成为合格的社会主体。小学生在继承了中华传统美德的情况下，保持良好的德行和意志品格走向社会，面向未来时才能时刻保持学习的心态，事事用良好的道德思想和道德品质去处理，从而在冷静中学会创造，在处事中掌握技巧。小学生在身心方面的白纸属性急需用高效的道德教育帮助他们终生重视德行与品质的提高。

（四）社会生存必备良好的德行

在现代化建设和全球化的浪潮的背景下，社会综合素质要求越来越高的情况下，人才的素质和德行成为各大企业等评价的重要标准之一。因为用人单位的思想观念的变化，学历等不再是学生追求的唯一目标，而在综合型人才要求的影响下，小学生的发展需要进行德育教育，从而学会做事，学会在社会各种事项中用先进的道德观念去面对，这样才能在多变的社会中生存下来。

二、小学教育教学中缺乏德育教育的表现

小学学生在生活等很多方面都与外界有密切的联系，加上他们的模仿天性，对接触了的各种思想进行模拟和学习。其中好的思想观念对其德育发展和学习生涯有很大的帮助，而坏的一面则会使得小学学生在学习和生活中表现的让人失望。而在常规教育教学中因受到很多因素的制约，独立的机械进行德育教育效果是非常低效的，单纯的常规教育教学很难获得学生的心理认可，此外在小学常规教育教学中教学课堂没有参杂德育教育就很难全面引导学生的思想观念和行为，也就不能保障在常规教育教学工作中的各项活动顺利实施。而且小学的教育教学中部分德育教育是被抵制或者忽视的，因为学生没有其独立的见解和自我约束的能力，很容易学到社会上的不良思想，德行等出现问题。而有的教师进行德育教育时态度不够和蔼，生硬灌输或者强制限制学生，采用的方式方法很不恰当，小学学生很难在不完善的思维能力下掌握各种教师讲述的做人的大道理。在小学常规教育教学中教师们的智慧是无限的，但在进行德育教育时很多教师没有综合考虑各种因素的制约，也没有紧紧根据学生的心理特点进行德育教育。教师在课堂上也存在忽视学生的情况，这就很难帮助学生树立正确的思想政治观念，也不可能把学生当成课堂上的重要人物，这就无法保证学生能在交流学习、小组合作等过程中养成良好的思想观念。

三、完善德育教育的措施

（一）德育教育与学科教学统一性分析

小学常规教育教学包含了众多内容且有很多关于生活、学习等方面的要求，利用德育教育能有效促进教育教学活动的开展，当常规教育教学能和德育教育统一进行时效果往往能起到互补的作用。德育教育虽然在小学低年级阶段就开设了思想品德课程，用单独的科目给学生进行品德及思想观念教育，但是其真正落实还需要继续加强。学科教学中对于学生的管理需要用到很多的德育教育的内容，比如学生在课上容易出现乱动的行为这时就需要在课前做好思想教育活动，告诉学生上课下座位是扰乱课堂的行为不应该做，这就是德育教育和学科教学相结合的一种体现。有些小学为了尽可能让学生学成知识应对考试，把原本的德育课堂用来进行数学等应考科目的教学，这种将德育教育忽视的行为使得学生很难形成良好的思想习惯。在这种背景下，教师想要打造以学生为主的德育教育和应考知识统一的课堂，需要客观分析了实际教学情况和学生的心理，认真观测学生在日常学习等情况下表现出来的思想观念及行为，发挥他们表现好的一面，然后根据各科目实际教学的一些技巧引导其改正自己的不足，逐渐在教师的引导下学会发表自己的思想看法，敢于在合作交流学习中与教师和同学展开交流沟通，做出行为表率。

随着新课改的快速推进，很多地区的教学教材也发生了显著变化，出现了融合语言、趣味的插画、故事、寓言等鲜活的材料的教材，这些材料的利用也能促进德育教育与学科教育的融合。很多教材上的阅读材料中蕴含了丰富的思想政治观念，学科教育教学中教师若能利用好这些插画、故事、图片等引导学生学习其中先进的一面就能培养起学生融入学习、发展政治思想的习惯，也就是在落实德育教育。比如在《春天在哪里》这篇文章的学习时，教师可以结合教学实际围绕学生开展情境探究活动。首先，在合作思想的前提下进行德育教育以便更好的让学生形成分组。教师通过合作思想的教育可以把学生小组快速凝聚起来，然后鼓励学生在合作中探究春初的植被萌芽、春后的植物枝繁叶茂的现象，引导学生外出锻炼的同时学会观察，树立事物变化发展的思想观念。这样就把学科知识教学和德育教育结合起来统一进行，学科教学做好德育教育工作能很好的促进教育教学各项工作的顺利开展。

（二）用师生情感做德育教育的纽带

小学德育教育一般需要紧紧围绕学生品德锻炼和情感知识教育展开，借用教师经验等的引导促进整个教育行为。但在新课改的理念下师生合作学习成为了潮流之一，这能让学生和教师在学习中建立亲切的情感纽带，也能让学生在教师的德育教育中锻炼自己意志和品德。当教师的权威现象一去不复返，当师生间的情感合作成为常见现象，那么学生的思想观念就会受到很好的引导，也就实现了德育教育。教师融入学生的学习或者锻炼过程中成为思想引导、辅助者，就能帮助学生在学习、锻炼过程中掌握先进的思想观念，树立科学的思想观和品德。小学学生在学习、生活中表现出的思想问题是教师需要重点进行德育教育的地方，只有帮助学生解决思想观念及行为问题，才能使得教师与学生展开合作，提升其品质和德行。

（三）加强家校联系，建立德育督导系统

小学学生的德育教育不能局限于学校系统，而是应该从他们的家庭开始，然后学校系统和家庭督导相结合才能最大化发挥德育教育的作用。学校应该定期组织家长召开家长会，把学校德育的内容和家长进行沟通和协调，针对学生品德缺陷，综合家长意见，制定详细的督导系统，确定德育教育的方向和方法这样才能进一步让孩子在家庭和学校两个系统中学会从小事树立德行，从生活锻炼德行的思想观念。比如：学生和家长都教导孩子要尊敬老人，他们才会在公共场所为一些老人服务。

总之，在小学阶段进行德育教育是传承中华民族优秀品德的保证，也是小学学生在未来的生存根本之一。小学教学中结合德育教育时应该充分利用好学生身心的纯洁状态，辅以教师才智，创设鲜活的教材、生活经验构成的德育环境，把师生联系起来，把家校联系起来，用良好情感促进学生德育教育的督导体系建立。尽管学生受到外界的思想观念的影响导致德育教育工作推进困难，但在实际教学中仍然可以用一些灵活的技巧和方法去克服。

参考文献

[1]过敏慧.林晓.“品德”视角下的小学思想品德教学研究[J].考试周刊.2012(08).

篇7

小学生的心理年龄决定其此时正处于对外界事物进行接受及认知的时期，也是培养其形成正确道德观念的重要时期，因此在小学中十分重视德育工作的开展。目前在全面素质教育的影响下，德育工作的开展向着更加人性化的方向发展，而习惯养成教育的理念符合现今对德育工作的要求，也是促进德育工作开展的重要发展方向。

1习惯养成教育与小学德育工作

习惯对人的行为、语言、思维有着直接的影响，习惯的形成与改变是一个长期的过程，尤其是在儿童时期养成的习惯可能会带来一生的影响。据调查显示，6~10岁是儿童形成习惯的重要时期，因此在德育工作中，需要在这个时期利用习惯养成教育来对学生的习惯进行培养，使其形成健康的人格。而如何加强在小学时期对学生的习惯养成教育，是在现今德育工作中应着重考虑的部分。目前在小学德育工作中应用习惯养成教育的核心内容是培养儿童健康人格，使其具有良好的道德品质，根据在德育教学工作中的实践来看，采用多种方法进行习惯培养取得了不错的成果。

2习惯养成教育的内容与要求

学习与行为是习惯养成教育中的重点，也是小学德育工作中的核心，其包含的内容较多，并且较为琐碎，在这种条件下进行习惯养成教育可以从利用以下内容进行。

2.1小学生学习习惯养成教育内容与要求

（1）学会倾听的习惯。倾听是尊重他人的重要表现，也是小学生学习习惯中重点培养的部分之一，倾听习惯可以保证其在学习的过程中认真的倾听教师的授课内容，从而使其更加主动的参与到学习活动中，避免其它事物对小学生的吸引，减少其在课堂中做与学习无关事情的次数，从而听从教师在学习上的安排。（2）善于思考的习惯。在小学时期形成的思维习惯对其之后的发展有着很大的影响，因此要着重培养其思维能力及思考习惯，培养其积极思考问题、提出问题的能力，鼓励学生提出自己的想法，从而使其形成创造性思维能力。（3）自主读书的习惯。阅读是文化积累和文化建构的重要途径，对人的发展有着极其重要的意义。要在小学阶段就养成边读边想、圈点勾画、写读书笔记的良好习惯，注重知识的积累。要乐于读书，愿意和书交朋友，养成阅读的好习惯。

2.2小学生行为习惯养成教育内容

（1）举止文明的习惯。行为举止可以直接反映出一个人的道德素养，因此需要对小学生的站姿、坐姿、行走、手势、表情等行为进行规范，对其不合礼仪的行为习惯进行纠正，并养成小学生使用文明用语的习惯，使其具有良好的行为举止，从而体现出自身的文明修养。（2）诚实守信的习惯。诚实守信是中华的传统美德，也是约束我们行为的重要道德规范，对小学生来讲，诚实守信，就是要他们明白说了就要努力去做；借了别人的东西要按期归还，说话要算话。（3）尊重他人的习惯。从小学阶段起，应该培养学生耐心听他人说话，不随便打断他人说话；听到别人的批评时，不要激动，平静地听他把话说完。（4）勤俭节约的习惯。小学生要养成爱惜学习用品，不随便撕扯作业本；珍惜粮食，不挑食，不浪费饭菜；节约用电、用水，做到人走灯灭，水龙头用后随时关紧开关；对自己、他人、集体的财物要爱护等好习惯。（5）勤于动手的习惯。在小学阶段，就应该培养学生自己的事情自己做，自己整理书包、收拾房间的意识和能力；做事不但利己还要利人，用过的东西放回原处。

3习惯养成教育的途径与方法

习惯养成教育不是一朝一夕就可以做到的，其需要一个长期的过程对学生的习惯进行培养，这也需要多方的配合。

3.1加强德育教育的意识

在小学中德育工作不单单是某一教师群体或是某一部门来进行的，其也需要全体师生共同意识到德育教育的重要性，从而形成良好的道德习惯，因此需要在学校对德育工作进行宣传，从而为师生树立正确的德育观念，使德育观念对学校师生产生潜移默化的影响。

3.2制定切实可行的方案

在制定德育习惯养成教育的实施方案时，需要广泛的吸取建议，并根据学校的实际需要对于这些建议合理的筛选，制定的实施方案需要具有针对性，并保证其内容的可行性，根据这些习惯养成的内容制成德育手册，保证其下发到每一个学生的手中。

3.3家长的协调配合

家庭教育是影响学生成长的主要因素之一，因此学校需要与家长进行沟通，使家长明白德育工作与习惯养成教育的重要性，从而主动配合教师进行习惯养成教育，得到更好的教育效果。

3.4分层教育

在小学中，不同年龄阶段对德育教育的要求也有一定的变化，例如，低年级学生自控力较差，没有形成完整的道德观念，此时应注重对其学习习惯及文明礼貌等方面进行教育；其次是中年级学生，这个时期的学生正处与较为自我的阶段，因此需要加强其行为习惯的培养，并增强其集体意识；高年级的学生已经有了一定的道德观念，此时则更应注重对其社会责任的培养，使其形成良好的社会公德习惯。

3.5加强课堂德育教育

在小学德育教育中，其教育方法最主要的就是课上教育，因此在实际的课堂德育教育中，需要教师进行详细的教学设计，要对习惯养成教育的教学条例进行确定并细化，指导学生形成良好的行为习惯，保证习惯养成教育实施的有效性。小学作为学生成长的基础时期，其所产生的是长远意义上的影响，因此必须要在此时帮助他们形成正确的道德观念，使其可以健康的成长。在小学德育工作中，需要以教育改革的内容为基础，结合现代教育理念，根据小学生的年龄特点，选择合适的方法对其进行习惯养成教育，使其在未来的发展中可以以正确的价值观念来面对学习与生活，从而为社会做出贡献。

参考文献

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我们常常说“以德为邻”，就是来时刻提醒自己注重品德修养及对道德的渴求。可见，不管社会如何进步和发展，德育永远是人们关注的重点。所以，在享受义务教育的今天，小学班主任如何对学生进行德育成为我们关注的重点。

一、对小学生进行德育的重要性

小学是每个人必经的阶段，在这个特殊的阶段，我们会形成一定的世界观、人生观和价值观，并且会比较被动地接受思想道德方面的教育。正因为如此，小学生的德育就成为其他教学活动围绕的中心。而且随着社会的进步，在我国对素质教育大力倡导的今天，德育则显得更为突出和重要。因此，小学班主任作为我们人生中的第一任导师，在加强德育方面应该更加努力，为小学生跨出人生第一步做好充分准备。

二、小学生班主任在现阶段德育中存在的问题

一方面，班主任由于对教学业绩太过关注，从而对德育造成了一定的忽视。随着社会竞争力越来越大，家长也加大了对孩子成绩的要求。正因如此，在无形当中就加大了班主任的压力，从而导致在教学方面比较花心思，使学生努力学习刻板的知识，考取更为满意的成绩，类似的注重教学的错误思想，造成班主任有意无意地忽略德育。

另一方面，学生和教师之间的相互沟通较为缺乏，无法对德育的开展提供良好的平台。随着如今社会的快速发展，人与人之间的交流变得生疏，再加上小学生接纳他人及行为的能力相对较低，自控力差，但自尊心强，并且对教师的天生排斥，从而对班主任会有意地疏远和逃避，造成对德育的开展产生了阻碍。

三、小学班主任怎样做好德育

针对上述存在的问题，小学班主任在德育方面应该怎么做和怎么做好，根据笔者较为丰富的工作经验，可以归纳为以下几点：

1.小学班主任应提升自身的修养

我们通常都说“学高为师，身正为范”，小学生接触最多及时间最久的人就是小学班主任，因为小孩天生模仿能力强，所以相对来说会比较容易模仿小学班主任的一言一行。所以，要做好对小学生的德育，首先应让小学班主任加强自己的道德修养，建立良好的思想观和价值观，培养积极的兴趣爱好和高尚情操，潜移默化地对小学生的一举一动产生良好的影响，并且做好对小学生的德育工作。

2.尝试建立健全德育规范

每个时期都有相对应的德育教育体制。小学班主任应该严格要求自己，在生活中努力探寻新方法，建立相对健全的德育规章制度，并且更加完善相对应的量化考核制度。在保留严格管理的旧理念的同时，加入人性化的思想引导，使学生能够调动积极性来自觉提高自身修养。

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二、小学公民道德教育的现实问题

公民道德是基础教育的核心，公民道德教育是小学公民教育的核心。小学公民道德教育的关键，在于其内容和形式是否适合时展，是否适合小学生身心发展的特点，是否形成了公民道德生长的生态。按照这些标准审视，当前小学公民道德教育存在以下需要迫切化解的现实问题。

1.教育内容陈旧。

受各种因素影响，当前小学公民德育教育依然存在内容陈旧、僵化的问题，具体表现为：表现为重视时事政治的教育，不重视健全人格的教育；重视先进性教育，不重视普遍性教育，道德教育基本上是“伟人教育”和“英雄教育”，较少通过普通人的生活来体现公民基本的权利、义务、责任等普遍性要求；重视道德教育的完整性，不重视教育的阶段性和连续性，小学公民道德教育内容大而全，但是对各个年级的内容分层不够明显；重视对小学生义务的教育，不重视权利的教育，学生守则中规定的几乎全是学生的义务，而学生的权利没有明文规定。

2.教育形式生硬。

当前，一些学校公民道德教育还停留在道德知识的传授上，把灌输道德规范、准则、条例等看成是公民道德教育的主要任务，忽视人格的培养，不善于把道德教育与提高小学生道德价值选择的能力结合起来，公民道德教育实效性不高。为了某种短期效果而采取背诵、默写等简单生硬手段，很少以平等的姿态与小学生一起思考为什么要遵守这样的规范、为什么要执行这样的准则。教师训诫成为一种外在的约束力量，小学生机械地、被动地按照道德规定的要求去行动，长此以往，容易养成被动、脆弱甚至是虚假的道德人格，而导致公民道德价值认同和道德价值实践的困难。

3.教育方法简单。

现代德育以人为本，重视小学生内心的感悟体验，重视在丰富多彩的道德体验活动、社会实践活动中，促进的道德内化，引导学生自觉践行。但在小学公民道德教育德育实践中，还存在教师方法简单、陈旧，公民道德教育方法的多样性和艺术性还未能得到有效地运用的问题。课堂是育人的主渠道，但小学课堂德育是以知识灌输为主，灵活多变、喜闻乐见的德育方法不多。在活动中体验、实践，是小学公民道德教育的最有效方法，但受各种因素影响，目前小学生公民道德实践、体验活动难以普遍开展。这些问题容易导致小学生德育认知与德育情感、德育行为脱节。

4.教育合力不强。

现在，在校学生绝大部分都是独生子女，他们是家庭生活的中心，都受到长辈们最好的关心爱护。长期以来，家庭和学校对孩子知识层面上的教育抓得特别紧，艺术层面上的教育也不放松，导致小学生公民意识的缺乏和淡化。家庭、学校、社会对小学生公民道德教育缺乏强有力的配合，素质出现家庭教育、社会教育与学校公民道德教育脱节“5+2=0”的现象。当代社会，多元经济的并存，多元文化碰撞，有利于学生开阔眼界，增强对世界文明成果的了解，同时，其承载的不同意识形态、价值观念和生活方式，也潜移默化地影响着学生的思想观念。面对这些新情况、新问题，仅仅依靠学校教育是不够的，需要全社会关心支持，形成公民道德教育的合力。

三、小学公民道德教育的对策思考

在社会转型的大背景下，小学公民道德教育的意义已越来越引起人们的关注。如何在小学生的道德生活中，找准公民道德教育的针对性、把握规律性、增强实效性，已经成为小学公民道德教育的当务之急。小学公民道德教育必须针对小学生德育的目标要求、小学生的实际情况，制定针对性强、实效性强的对策，才能够达到事半功倍的效果。

（一）拓展公民道德教育内容

道德教育的内容是实现公民道德教育的根本。小学公民德育教育必须要结合小学生的实际情况，以促进小学生个体发展、道德品质培养为主要目标，明确小学各个年级段教育的具体内容，继承和发展社会文化的传统美德，注重品德行为习惯的养成教育，增强他们的公民意识，树立正确的价值观、世界观。小学低年级要以基本生活常识、学习常识教育为主，高年级则将重点放在培养学生的初步公民意识、个体道德意识方面，引导小学生来认识自然、社会，逐步培养他们的公民意识。在小学阶段现有公民道德常识教育的基础上，还要顺应全球化趋势，拓展小学公民道德教育内容，注重引导学生建构社会公共品德，从个体维度、公共道德维度两个角度强化公民道德教育，例如可以结合垃圾分类教育，把生态伦理拓展为学校公民道德教育的内容，教育和引导学生清醒认识、保护生态环境，维护生态平衡，这不仅是现代社会人类关注的社会生活问题，而且是维护人和生物生存和发展权利的道德行为。

（二）深化公民道德实践体验

小学公民德育教育效果如何，最终还是需要通过“行动”来检验。组织参与社会公共活动，是实施小学公民道德教育的实践载体。小学生参与公共活动的积极性、公共活动的效果，直接关系到小学公民道德的成败。小学生年龄比较小，知识接受能力有限，如果仅仅是进行枯燥的理论教育，往往会适得其反，难以取得理想的效果，而引导小学生积极地参与到各种各样的公共活动中去，能够让孩子亲身来体会、感受什么是道德教育、什么是公民教育，感受道德教育、公民教育给他们带来的转变，从而将公民教育落到实处。丰富多样的公共活动，增强小学生的自信心、责任感，成为能够独立思考、敢于承担责任、敢于质疑的小公民。小学公民道德教育要基于小学生现有知识、能力的基础上，引导他们参加丰富多样的公共活动，将公民教育内化于心，内化公民教育情感，例如，小学高年级可以采取由学生自己来推选班干部的形式，让小学生在行使自己的权利的同时，感受公民权利给他们带来的收获，感受同学们的信任给自己带来的荣誉，从而将德育教育、公民教育的情感内化于小学生的“心”。

（三）形成道德教育民主文化

小学生已经具备了一定的理解能力、逻辑思维能力的。学校是一个小社会，校园文化生活能够为具备一定能力小学生践行公民道德提供条件和机会。小学阶段民主文化是社会的民主化的基础，一切公民教育实践活动的开展，都必须要以民主文化作为保障，这决定了小学阶段公民教育的开放程度、小学阶段公民教育的成败。因此，小学公民道德教育的内容要落到实处，实现小学公民教育目标，必须为小学公民教育创造良好的文化氛围。小学生公民道德教育必须明确各个年级公民教育的目标、重点、实施过程以及实践途径，将公民教育与他们的学习、生活有机地融合在一起，以引导他们积极地参与到班级事务、学校事务中来，从公民教育的观望着、接受者成为公民教育的行动者、参与者。民主文化的建立为学生参与各种各样的活动建立民主的交往方式、生活方式，使他们养成尊重别人的习惯，学会与人如何进行交往。当校园生活中的民主文化成为小学公民道德的保障，公民教育活动能够顺利实施、有效实施。

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在小学教育中，德育教育是教育工作的重点。根据小学教育新的课程标准，德育教育要渗透到各个学科当中，以提高学生的综合素质。开始接受正规学校教育的小学生接受德育教育的渗透，对于引导学生向正确的方向发展具有重要的作用。

一、德育教育要注重情感渗透

德育教育是塑造小学生健康心理和高尚人格的基础阶段。小学生在德育教育引导下，要对生活和学习都树立正确的态度，以利于其未来的成长。小学生德育教育按照《小学生日常行为规范》来执行，其中的一些条例不仅仅适用于小学生，同时也规范着教师。那么，教师首先就要将积极向上的意识展露给学生，让学生从效仿开始而逐渐养成习惯。当学生开始模仿教师，就意味着师生情感建立起来了。在德育教育中，通过情感的渗透加强德育教育，能够获到良好的效果。

二、将德育教育融入日常生活中

德育教育是小学教育中的重要内容。要使教育更为灵活多样，就要善于从学生的日常生活中挖掘德育教育的主题，并在德育原理知识的基础上扩展开来，以使德育教育更为深入浅出。比如，小学生要横穿马路，教师要督促学生遵守交通规则，走人行横道，确保人身安全。德育教育从一点一滴做起，就会在学生的潜意识中形成认知，并使他们自觉地遵守道德标准中的各项规范。

三、在化解矛盾中开展德育教育

如果以传统的教学方式开展德育教育会令学生反感。小学教师的责任不仅仅在于提高学生的学习成绩，更在于引导小学生对事物进行正确的判断。当学生之间出现矛盾的时候，如果没有人从中化解，很容易导致事态恶化。此时，教师可以将争执不下的小学生带到教室，给他们时间冷静下来。教师可以就事论事地对事发过程进行询问、分析，从德育教育的角度对他们开展教育。注意教师的言辞不可以过于激烈，要做到用词严谨、语气平和而有力，让学生感受到教师的尊重，同时也从心里油然而生对教师的崇敬之情。教师的真诚和信任，所换来的是学生歉疚。此时也许一个微笑就会将矛盾化解。

综上所述，在小学阶段，学生所接受的教育包括科学文化教育和思想道德教育。小学教师引导学生树立道德意识是非常重

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【中图分类号】G623.9 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0071-01

近年来社会经济得到不断发展，但是人们的公德意识却并没有得到提高。因为受到社会环境的影响，人们更加关注小学阶段的德育教育。学校应该将德育教育工作放在学校工作的重要位置，尤其是班主任更应该重视学生的德育教育。

一、小学阶段进行德育教育有何必要性

随着时代的发展，我国现在已经进入信息社会，我们的日常生活中到处都充斥着各种良莠不齐的信息。小学阶段的学生是非观念不强，在不良信息面前往往不能进行很好的分辨，抵挡不住不良信息的影响，不能对一些问题进行很好的处理，使学生的思想受到了严重的不良影响。[1]

小学生具有非常强的可塑性，只要家长和教师进行正确、合理的引导，就可以帮助小学生朝着正确的方向发展。但是如果在引导的环节中出现一点偏差，一些学生很容易会变成人们眼中的“不良少年”。所以，加强小学生的德育教育工作是非常重要的，德育教育应该从小学阶段做起，这对于良好品格的形成是至关重要的，班主任应积极引导学生对道德的内容进行充分的了解，通过这些内容对自己的行为进行规范，使学生知道应该做什么，不应该做什么。

小学阶段是培养人们养成良好思想品德的关键时期，班主任应充分关注学生的思想道德行为，培养他们养成良好的道德习惯，这对于他们的未来具有非常深远的影响。

二、小学班主任对学生进行德育教育的途径

（一）通过赏识教育展开德育教育

每个学生都是有闪光点的，学生将来会成为一个什么样的人，与教师的引导是密切相关的。班主任应该正确面对每个学生身上发生的点滴进步，充分发掘学生积极的一面，在学习和生活中鼓励学生积极的面对挫折，引导学生自己主宰自己的命运。在教学中班主任应善于通过赞扬对学生进行鼓励，使学生的思想受到鼓舞，树立积极向上的人生观与世界观。[2]班主任应用发展的、期待的眼光看待学生，充分理解每一位学生，通过爱心与情感教育学生、引导学生。

（二）通过集体活动展开德育教育

应在班级中展开丰富多彩的集体活动，这既是通过集体教育个体的一种教育方式，同时也是学生进行自我教育的一种重要方式。班级活动丰富多彩、多种多样，这对学生的德育行为具有非常大的推动作用，可以促进学生沿着健康的方向发展。通过丰富多彩的集体活动，可以在学生之间建立友谊、加深彼此之间的情谊，在班级中形成一种互相帮助、互相爱护的良好风气。小学德育教育要有针对性的展开，对传统节日、纪念日等开展各种主题活动，在活动中渗透德育教育，使学生在活动中感受到应对自己的道德行为进行规范。

（三）通过课堂教学展开德育教育

班主任的德育工作最主要是在教学活动中。比方在讲解圆周率时，教师会向学生介绍古代数学家祖冲之，他在南北朝时期将圆周率推算到小数点的后7位，在西方国家被称为“卡瓦列利”原理，实际上西方在中国发现以后的一千多年才发现。相信很多学生听过这段介绍以后，将会发自内心的感受到一种自豪感。班主任应该在教学过程中对学生进行潜移默化的德育教育，将会收到意想不到的效果。

（四）与家长一起做好学生的德育教育工作

现在的小学生都是独生子女，习惯了衣来伸手、饭来张口，在这群小学生群体中普遍存在着自私、霸道以及以自我为中心的思想，他们很多人不会关心他人，也不懂得尊重师长，有些学生连最简单的家务活都没有干过。针对这些学生身上存在的不良风气，应该对他们进行有针对性的德育教育，在日常生活中矫正他们的道德行为。班主任在对学生展开德育教育时，应做到耐心、细致，潜移默化的影响他们的思想，矫正他们的行为。可以通过生活中的小事对学生展开德育教育，比方说鼓励他们在家中帮助家长做家务，为父母洗脚，为自己洗衣服等等。班主任应与家长保持联系，及时与家长进行交流，了解学生家庭作业的完成情况等等，对学生在家里的表现进行了解。这样一来，学校、教师以及家长会共同帮助学生将存在的缺点有效的改正，为学生的健康发展创建良好的环境。

（五）教师要注重自身素质的提高

小学阶段的德育工作涉及到每一位教师，他们应该端正对德育工作的认识，从自身素质等方面提高对德育工作的认识程度，提高自身德育工作的学习能力、管理能力以及指挥协调能力，这些方面将会对学校德育教育的功效产生重要的影响。所以，要想取得良好的德育教育效果，首先要抓好师资队伍建设，促进教师队伍整体素质的提高。教师这一职业本身最重要的就是教师本身的形象性与示范性，教师应从精神上、文化上以及道德上影响、感化学生，学生良好的思想道德行为并不是在一天养成的，教师要有耐心，通过学校中的每一项活动、每一堂课，去影响学生，注重学生的身心发展。教师首先要严格要求自己，将榜样的力量充分发挥出来。

小学阶段的德育教育工作并不是一朝一夕就可以完成的，在展开德育教育工作的同时班主任应非常有耐心。[3]在这一过程中，班主任应以身作则，充分发挥榜样的作用，结合小学生身心发展的规律，只有这样小学德育教育工作的展开才会获得相应的实效。目前我国正在大力推进社会主义精神文明建设，小学教育工作者应加强小学生的德育教育，将学生们培养成祖国的栋梁之才。

参考文献

[1]杨艳红. 谈小学班主任如何对学生进行德育教育[J]. 中国校外教育，2013，（2）.

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德育管理是学校管理中重要的组成部分，国家明确提出小学教学不仅要注重提升学生学习的能力，提高学生的素质，在教学的过程中更应加强对学生的德育，使学生形成良好的价值观念和行为准则，健康的成长为社会需要的人才。

一、建设良好的校园文化

环境可以潜移默化地影响人的行为，为了确保德育管理工作的有效开展，学校需要建设良好的校园文化，给学生以积极向上的影响。首先，一个良好的校园环境是干净、整洁和优美的，为了建设良好的校园文化，学校要加强对校园环境的美化，搞好校园卫生工作。为了保护良好的校园环境，学校可以充分发动学生，在校园中弘扬每名学生都是校园的保护者，每名学生都是校园的主人，要像对待自己的家一样对待学习生活的校园。为了进一步提高学生校园保护的意识，学校可以借助少先队员在学校中成立校园监督小队，给予这些学生一定的权利，监督校园中学生的行为及校园卫生工作的情况。其次，学校也要抓住校园中的每一处细节，营造出良好的人文气息。为了能够抓住学生的注意力，学校可以根据《弟子规》中的内容配以相应的插图，将《弟子规》张贴在教学楼的走廊中。除了《弟子规》外，学校可以在教学楼的楼道中张贴《二十四孝图故事》、孔子的画像及经典语录等。除了充分利用教学楼的墙壁资源外，学校还可以在校园中设置一定的宣传栏，在宣传栏中张贴优秀班级的事迹，展示优秀学生和教师的风采。学校充分利用校园中的各个角落，使校园中的一切事物都体现出浓烈的校园文化，学生在校园中学习生活的时候，会自然地受到校园文化的影响，健康快乐地成长。

二、建立良好的德育管理队伍

为了实现高效的德育管理，学校要注重培养优秀的德育管理队伍。首先，学校要明确德育管理人员的标准并慎重地选择德育管理的人员。德育管理的人员需要具有坚定的政治立场，较高的思想觉悟，高尚的道德情操，强烈的事业心和责任感，懂得教育学、心理学、管理学等理论知识，有较强的组织协调能力。学校了解了德育管理人员的标准后，要从学校现有的教师人员出发，选择适合的德育管理人员。若是无法从学校现有的教师人员中选出适合的德育管理人员，学校需要适当地进行外聘。学校从德育管理的准备阶段便严格要求，为之后有效的德育管理奠定基础。其次，学校要注重保持德育管理队伍的相对稳定。学校中的德育管理是需要贯彻教学过程始终的，德育管理工作的时间较长，学校选择出合适的德育管理人员之后要注重保持德育管理队伍的相对稳定。学校要定期做德育工作者的思想工作，让他们把德育管理工作放在首位。学校要积极地支持德育工作人员工作的开展，为他们开辟绿色通道，使德育管理人员在工作中获得成功的喜悦。学校还要关心德育工作者的生活，并及时地进行帮助，为他们减免后顾之忧。当然，学校要按照国家或同一地区的同等水平，给德育管理人员合适的工作待遇和福利水平。最后，德育工作人员是需要进行分工合作的，不同的人负责不同领域的工作。为了提高德育管理的水平，学校要针对德育管理领域的不同开展具有不同侧重点的培训工作。学校利用多种手段建设优秀的德育管理团队，保证德育管理工作的有效开展。

三、制订详细的德育管理计划

德育管理是在整个小学教育过程中进行的，不同的年级具有不同的德育管理的重点，学校要注重制订详细的德育管理计划，指导德育管理工作的进行。首先，学校中的德育管理工作的主体是由校长、教导处主任、年级组长、班主任、团委书记、少先队辅导员等人员组成。为了提高德育管理的有效性，学校需要明确德育管理队伍中每一名成员的工作岗位责任制度，规范管理人员的行为。除了详细地规定出岗位责任制度，学校还要相应地制定出检查评比、奖惩、协调制度，保证德育管理工作的有效开展。其次，学校从学生的年龄特点和年级特点出发，将德育管理的目标进行细化，在教学的过程中逐步实现德育管理的目标。以一年级为例，学生刚刚步入小学学习知识，对小学阶段的学习既好奇又不熟悉，这一阶段德育工作的重点是培养学生良好的行为习惯。为了实现这一教学目标，教学的第一学期需要教导处、少先队员、班主任、任课教师、家庭和社会的充分配合，引导学生尽快适应小学阶段的学习节奏和课堂氛围，为学生养成良好的行为习惯奠定基础。第二学期，学生经过一个学期的学习，已经基本上适应了小学阶段的课堂学习，在这一学期需要教导处、少先队员、班主任、任课教师、家庭和社会提高对学生的要求，向学生介绍相关的知识，帮助学生形成良好的行为习惯。

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作为九中教育集团的成员，北京九中、九中分校、佳汇中学、金顶街二小、金顶街四小都是区域内很有知名度的学校，成立教育集团可谓强强联手。但是，集团化的成立也给德育工作带来了新课题。

首先，需要打破学段壁垒，构建一体化的教育体系。九中教育集团包括两所小学校，两所初中校，一所高中校。这就意味着，它覆盖了整个义务教育阶段和高中教育阶段，承担着6岁以上儿童、12岁以上少年、18岁青年的教育教学任务，要先教会孩子从家庭走进学校，适应学校的生活，再引领孩子从学校走向社会。因此，集团的德育工作就需要打破学校间的学段壁垒，在九中集团总的人才培养目标下，重新建构6—18岁的学校德育工作体系。

其次，需要整合各校资源，实现强强联手、优势互补。九中教育集团中的五所学校在德育方面都有自己的特色。怎样整合各校特色，使之实现本质上的融合，进而形成九中教育集团的德育体系？为此，在集团内德育干部的多次会议中，我们着重横向解构各学校内原有德育的内容，将能够在小学、初中、高中各学段延续，有助于学生发展的德育内容进行提炼，选择出德育重点，重新建构德育，最终形成融合学校原有德育特色的德育体系。

■ 养成教育成为集团德育主旋律

在九中教育集团成立初期，我们将养成教育作为培养“九中人”的抓手，贯穿整个学段。从自律意识的培养到责任意识的形成，为区域和国家输送优秀的现代公民。

我们的养成教育目标分最低目标与终极目标。

最低目标：通过培养人的良好行为习惯和良好思维习惯，解放人的大脑。习惯是人体中的软件系统，在这个软件系统的作用下，人的许多行为与思维活动将处于一种不加思索的下意识状况，从而使大脑得以解放出来，集中到自由创造的方面上来，最终激发大脑的潜能。

终极目标：培养学生学会做人、学会学习、学会创造。这也是素质教育的三大核心任务。

■ 分阶段螺旋式培养成为集团德育路径

按照九中教育集团各阶段的德育目标，我们对学生实行分阶段螺旋式培养。

小学阶段的学生培养目标是在他人眼中找到自我。外界的规范有利于自我意识的正确形成。因此，小学阶段的养成教育着重在行为的规范，在集团内的小学中推行以行为习惯养成为主的德育体系。如金顶街第二小学利用一至六年级的校本养成教育课本和好习惯储蓄卡，借助家庭教育的力量，学校和家庭共同培养，帮助小学生在学习、生活等各方面形成良好行为习惯。

初中阶段主要进行养成教育。初中阶段学生自我意识增强，但还不成熟，因此将这个阶段的养成教育设定为以综合素质评价为依托，开展在学校、家长引导，同伴帮助下的行为习惯养成的德育体系。如九中分校通过制定和实施《学生综合素质评价》，培养学生美德、启迪学生智慧，促进和激励学生德、智、体、美全面发展。

高中阶段的目标是学生在自己的眼里找到世界。高中阶段是学生人生观、价值观形成的关键期，同时他们的心理和生理趋于成熟。鉴于九中学生的基础，我们认为要想充分地认识自我，形成正确的自我意识，重要的是引导学生正确认识自然和社会。因此，在高中阶段的养成教育，我们一方面是以区域资源为依托，走出校园，走进社会，通过大量的综合实践活动，培养学生正确的行为习惯；另一方面，利用参加北京市模拟联合国、借助国际友好学校的相互游学等机会，让学生放眼世界。