职业道德概述范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇职业道德概述范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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一、背景资料

电子产品安装与调试是笔者所在学校电子技术应用专业的核心专业课程，是模拟企业生产，基于产品为导向的系统化课程改革理念下的理实一体化课程。同时，学校以往的常规教学流程是“理论-实验、实训教学”，这基本上是保留在单一的技能培养层面上，培养出的学生与企业所需的人才需要、技能要求、素质要求相距甚远。因此，有必要通过课程改革引入企业生产线的岗位生产作业指导书（以下简称作业指导书），为学生创造接触实际企业生产的学习情境，从而提高课程教学的实效性及学生的综合素养，提升学生就业能力。

广西机电工业学校在国家级改革示范校建设过程中，在重点专业“电子技术应用”建立了以职业能力形成为主线，基于工作过程，以企业作业指导书为载体的课程体系。在实施过程中，按企业要求改造相应实训室，同时加大教学过程的改革，由之前的“理论+实验、实训”改为“企业+产品+生产线”的以生产过程为主线的教学模式。

二、实施企业化课改的准备工作

1.建立生产性实训车间

为了打造既能满足教学需求又能符合企业生产要求的生产实训一体的现代化生产型实训室，学校聘请了社会企业一起参与建设了首条带有生产性的电子技术综合应用实训车间，完全按照企业标准厂房设计和布局，配置了2条生产流水线，共有工位50个，其中生产工位48个，检验工位2个。2套生产检验设备，24套通用设备，焊接机以及点胶机、先进的焊接机、制板机、产品检验等专用设备，满足了生产小型电子产品和专业课程的需要。

2.配置了不同产品生产（工作）任务情境下的作业指导书

为把企业的标准、规范、科学、市场化的理念融入到作业指导书中去，在电子产品安装与调试的课程中，学校配置与之对应的作业指导书（《电烙铁使用作业指导书》《分立件插件标准作业指导书》《质检员操作标准作业指导书》）和《分立插件外观检验标准》等多个文件。

作业指导书分布在具体的各个教学工作任务中，也相当于企业生产各工序下的具体工作任务。这些生产任务、生产流程，在生产线的工位牌上明白、准确、清晰地标示出，让学生知道在生产或实训教学中要做什么、怎么做，操作步骤是什么，做到心里明白，同时体现了企业对生产过程的标准控制。作业指导书主要内容有以下方面：①作业名称、适用范围；②作业质检具的准备；③操作流程图；④技术标准、工艺要求、安全注意事项；⑤编制者、审核、批准、修订；⑥作业前后的要求及验收、交接等。

3.编制丰富多彩的理实一体化教材

除了给学生配置图文并茂的作业指导书外，学校配置了网络资源，网络上有自主编写的理实一体化教材、动画课件、学习任务书、相关电子产品安装工艺标准、课程学习标准、微课视频教学等。这样极大方便了学生课余时间的学习，提供了优良的学习环境。

学校除了安排专任教师教学外，还聘请企业方技术骨干、行业能手一起参与教学，以保证教学不脱离企业的实际需求，并且提高教学的实效性，实现校企对接，管理对接。

三、作业指导书编制原则

采取企业作业指导书的形式教学的目的是使教出的学生更能接近企业的实际生产用人需求。为此，在编制作业指导书时，应遵循以下几个原则。

1.由企业的技术骨干与学校教师共同完成编制

作业指导书专业性非常强，不可能由任课教师独立完成，当然也不能完全由企业人员单方完成，要根据企业的技术目标要求和危害（隐患）辨识分析以及教学需要进行编制。要由企业方的班组长或技术骨干与校方的教师共同收集相关资料，并按作业指导书的项目内容及要求进行筛选整理，最后形成一个系统可执行又便于教学的作业指导书。

2.根据培养对象融合教学需求和企业生产来编制

在编制指导书时，不能一味只考虑企业的要求。在满足企业生产基本前提下，融入教学知识，同时注意生产对象是学生，不是员工，其最多算个准员工，另外还要根据学生的学习特点来编制。

3.编写形式上可灵活多样，通俗易懂

编写作业指导书最终目的是给学生生产和学习使用。为了给学生增加学习兴趣，提高效率，在编制指导书时，多采取图表、填图、图形等形式多样又通俗易懂的模式。例如对于电阻、电容的安装，要求采取实物图片的样式标明安装的技术要求、最佳的安装参数、容易出现的安装问题等等。同时均配制有相应的视频，以降低学习难度，增加学生学习的兴趣。

四、基于企业作业指导书教学过程实施及应用

1.实施前准备

教学实施前准备相当于企业的岗前培训。在作业指导书编制完成后，组织学生（准员工）学习培训，掌握其中的内容，为上线生产（实训）的顺利进行打下基础。同时，新上岗的学生（准员工）学习培训完成后，要经过考核合格后方能上岗。严格按企业制度要求执行，同时，每个生产现场的工位牌上均放置有作业指导书，以便于学生在每天的工作学习中予以实施。

组建小组合作学习，模拟企业工作机制。实训室采用小组化教学，学对应企业的线长，副组长对应线长助理，学习委员对应品管员。电子专业实训作为培养学生综合职业能力的主要途径之一，就是要模拟企业的工作流程，模拟企业的生产组织形式，以小组生产线合作的形式开展教学。这样能让学生在仿真的企业工作情境下学习，完成实训或真实的生产任务，培养学生在学习生产过程中学会与人沟通、交流的方法，培养其职业习惯与职责履行的自觉，提升职业素养。

2.过程实施

以电子产品安装与调试课程为例，该课程的教学生产实训在校内新建设的电子技术综合应用实训车间进行，以实训生产的方式组织实施。比如生产（组装）“音频功率放大器”这一电子产品，其教学流程为：开班前会下达任务领料检测安装测试、检验总装产品终检及评价成果展示、总结7S作业结束。课程的教学流程如下。

（1）开班前会：教师总结过去的学习工作以及安全等方面的检查；学生作自我着装、仪表的检查。

（2）下达任务：教师布置当天的学习和工作任务。

（3）领料：助教发放，线长签领生产物料和生产用具。

（4）检测：上线前，检验物料（元件）的好坏，品管员监督，确保产品质量。

（5）安装：上线组装生产产品。务必对照作业指导书，按标准工艺要求安装。

（6）测试、检验：按标准对半成品进行测试、初检，品管员监督，保证产品合格。

（7）总装：对合格的半成品进行总安装。

（8）产品终检及评价：对成品进行终检后入库，同时对完成的产品进行评价（与课程成绩挂钩）。

（9）成果展示、总结：展示产品，增强自信心，并对所做工作进行总结。

（10）7S作业：整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约。按照企业的标准进行7S作业，学习企业管理方式，养成良好的工作习惯，达到提高企业形象、提高工作效率、提升产品品质、降低生产成本、改善员工精神面貌及提升员工职业素养的效果，最终形成良好职场素养。

3.应用注意

为充分发挥作业指导书的作用，在实施过程中应注意以下几个方面。

（1）要求学生以准员工身份来要求自己，并严格按照作业指导书要求执行。

（2）带班教师要不厌其烦地教育提醒学生注意安全生产，以避免事故及伤害的发生。

（3）带班或实习教师要及时了解学生动态，包括出勤、精神状态、学习状况、生产情况等，并及时评价。

（4）不同电子产品按难易程度安排教学学时。

（5）提醒学生在生产学习过程中做好详细的记录，并将指导书及记录用于生产结束后存档作为学生综合成绩的评定依据。

（6）在实施过程中，对出现的问题或需要补充的地方，要及时补充完善，做到持续改进，使作业指导书保持真实有效性。

4.应用效果

通过以电子产品生产工作过程导向的“电子产品安装与调试”的课程学习，学生的一致反映如下。

（1）把理论课本改变成作业指导书的形式，学起来通俗易懂，很容易上手，并达到项目要求，按照指导书的步骤一步一步去做，可逐步学到教学知识。

（2）极大地引起学生的学习兴趣，同时，作业指导书被视为“学习宝典”。

（3）比较容易形成较好的职业习惯，提高了学生的综合素养和就业竞争力。

对学校2013级电子专业的学生依照作业指导书实施教学以来，得到了全校的教改评价中的较高评价。事实上，对学生的学习主动性、自觉性和端正学习目的均有了积极的推进作用。

五、小结

事实证明，在经过企业化的“电子产品安装与调试”课程学习和训练后，学生在生产、学习过程中与人沟通、交流方法以及职业习惯与职责、职业素养方面有了较大提升。在学校2012级、2013级电类学生使用后，企业优先录用。其中2012级不少学生工作几个月就走上了一线生产管理岗位，如2012级电子电路班有5位学生当上了生产线长、班组长等。还有的进入了工艺部门工作，这些都说明了课改的作用。下一步对课改过程中存在的问题和作业指导书中的不足之处还要进一步解决完善，使其在课改中发挥更大的实效作用。

参考文献：

[1]郑惠群，陈桂兰，张莹.高职电子产品生产工艺与管理课程改革[J].实验室研究与探索，2011（1）.

[2]王建民，杨靖，刘春奎等.《烟草工程专业生产实习作业指导书》的编写及应用[J].轻工科技，2013（4）.

[3]姜大源.职业教育研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

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完善毕业生对就业政策的认知，就业政策是指国家为了完成某个特定时期的就业任务而制定的行为准则，就业指导部门要完善就业政策就要进行就业思想的指导，让毕业生了解就业机制，从而完善就业指导工作。国家在深入就业改革的同时也在完善就业政策，政策不是一成不变的，而是随着社会的发展而完善和改变的。毕业生的就业基本政策就是由政府的宏观调控，与此同时明确求职市场的导向，再有就是通过学校的推荐，让学生与用人单位进行双向的选择就业。在就业政策指导中，就业指导部门的老师要让学生充分的了解如何与用人单位签订有效的《毕业生就业协议书》《劳动合同》，增强毕业生的法律意识与自我保护意识，力求在求职过程中不受到欺蒙、哄骗。

就业指导部门的工作一直都是围绕在毕业生对于职业的选择上，特别是艺术类的毕业生，他们的就业范围是比较窄的，但是就业指导部门如果能让毕业生对就业政策有一个合理化的认知，那将对毕业生今后的就业提供更有效的帮助。提高就业指导教师的综合素质，在国外，就业、创业指导主要是由专业人士构成的，在每一所大学中设定单独的部门，有专业的就业指导教师对学生进行就业、择业、创业的指导，同时要有一定的就业指导资格，上岗前需要先培训，要通过考核。定期不定期地对他们进行系统的培训，严格的考核，有效的指导。只有通过了考核，培训才能对在校生和毕业生进行专业的就业指导工作。

在今后的就业指导工作中，就业指导部门应该坚持以学生为本的理念，增强服务意识，较早的制定创业工作计划，并严格按照计划执行，重视培养自身的职业素质与道德素质，做到时刻热情服务，一切为了学生，为了学生的一切。同时要从自身做起，转变就业指导的工作观念，化被动指导为主动指导，多与学生沟通，时刻关注他们的就业需求，建立完善的毕业生就业情况跟踪调查制度。通过对近几年毕业生就业后的工作情况的追踪与调查，及时得到毕业生的就业反馈信息，了解毕业生的实际就业状况。从反馈的信息中了解从数十个单位中调查情况，从百余名毕业生就业概况中统计出近期的相关就业信息，及时掌握本院毕业生的就业优劣势，用于指导学院今后的就业指导教育培训与教学工作，为合理化就业指导教学目标的制定，及时开展就业指导与就业实际工作打下坚实的基础。

参考文献：

[1]杨学斌.毕业生就业指导使用手册[M].北京：北大方正电子出版社，2012.

[2]王园园，高婧.音乐专业就业形势分析与建议[J].中国科教创新导刊，2007（20）：160.

[3]教育部.关于做好2005年普通高校毕业生就业重点工作的通知[G].教学厅〔2005〕4号.

[4]辽宁省2006年促进高校毕业生就业工作方案的通知[G].辽劳社发〔2006〕46号.

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中图分类号：G718.5 文献标识码：A

文章编号：1005-913X（2012）07-0182-02

应用数学基础是高职专业的专业基础课，通过对该门课程的学习能够使学生有效掌握专业课程中所必需的数学基础知识，并以此为工具将所学到的数学基础知识应用到专业课实践与研究中，有助于提升学生对专业课程知识的学习。

目前，普遍存在高职学生文化基础知识相对薄弱、数学基础较差的情况。而面对枯燥的定理证明、抽象的逻辑推理、无味的计算演算，在脱离专业实践的数学学习过程中，学生学习起来易产生枯燥、乏味的情绪，有些学生甚至产生对数学学习厌烦、恐惧的心理，一旦解题时遇到困难，且难以克服，在很大程度上影响了学生学习数学的积极性。学生不了解应用数学基础对专业学习的积极作用，学生学习目的不明确、缺乏学习的动力，教学效果没有能够最优化，理论与实践背离。这种教学方法无法正确引导学生的学习方向，不利于学生良好学习习惯的养成，不利于学生将所学到的基础知识应用到专业实践中。

本文提出以服务专业为导向，进一步探索高职数学课程的改革，真正做到基础学科为专业学科提供有效支持，两者融为一体，使学生能够将数学工具应用到专业课学习研究中。将专业问题转化为一般类数学模型问题，借助数学知识为工具解决专业所遇到的问题，提升学生实践应用能力，真正做到学以致用，以高职应用数学基础课程更好地为专业课程服务为目标，使高职应用数学基础课程向多元化方向发展，实现其课程价值最大化。

一、 高职数学课程改革原因是缺失专业服务性

（一）对高职数学课程服务性的理解只停留在表面并且脱离专业课程

传统数学课程注重训练学生的逻辑推理能力，比较注重体系的完整性、逻辑推理的严密性以及知识结构的系统性，很少考虑各专业能力培养过程中数学知识的实用性。高职数学课程为专业课服务简单地被理解为“专业用什么就讲什么”，就不可避免地把数学体系分解得支离破碎。以往为应对基础学科服务于专业教学，通常将数学课时数大幅度减少，首先请专业课教师在数学教材的目录上将专业用到的知识点勾出来，再由数学教师制定出教学大纲和教学计划，至于教学内容依然采用传统的教学内容，只是简单地增减教学内容，缺乏与学生所学的相应专业匹配的案例，最后教学往往是为解题而解题，至于跟专业课程到底有什么关系就不得而知了。

（二）教师自身缺乏对专业足够的了解造成难为专业课程服务

高职数学课程教学中的概念引入大部分采用经典的数学物理现象（自由落体运动等），较少采用专业上的例子应用于教学，不会使用专业的语言阐述数学概念。长期以来，数学教师力求讲授的内容与专业接轨，希望所举的案例和专业有关，但实际情况是数学教师大多数是数学专业毕业的，他们很少甚至没有机会和专业接触，自己都不了解专业需求、不了解专业的发展方向，如何做到讲授的数学课程能够和专业结合起来呢？没有专业的依托，数学课就只剩下讲数学公式、数学定理和数学计算了，久而久之，损伤了大多数学生学习数学的积极性，其结果是学生不知道“学以致何用”，造成学生心目中的假象“数学无用”。对高职院校的学生而言学习数学留下的都是痛苦的回忆。

（三）教学过程注重严谨而没有正确处理好高职数学课程与专业应用相结合的关系

高职数学课程与专业课之间并不是简单的服务与被服务的关系。而是有针对性地根据专业需求提供相匹配的服务。高职数学课程目前还缺乏这种按着专业需求及时调整教学的能力。如机电类专业学生不了解常微分方程可以解决部分R-C电路问题，不了解拉普拉斯变换可以解决自动控制系统的运动过程及脉冲电路的工作过程中的广泛应用等，这样就背离了高等职业教育的培养目标，影响了人才能力的提高。

二、高职数学课程改革的探索与实践

由于没有起到“服务”的功能，对专业课而言高职数学似乎可有可无，削减课时就成为必然；对高职数学而言由于缺少专业依托，自身的发展如同搭建空中楼阁；对学生而言机械地学习，学了不知道有什么用，完全为应付考试而学，毫无兴趣。如此一来，高职数学课程的发展不知不觉地陷入一个恶性循环。倘若不尽快完善服务缺失的功能，高职数学终将因缺乏专业养分而枯萎。

（一）课堂教学融入数学史，体现数学的文化价值

历史上有个著名的“哥尼斯堡七桥问题”，大数学家欧拉巧妙地运用了数学知识把小岛、河岸抽象成“点”，把桥抽象成“线”，成功构造数学史上解决实际问题的范例。在当今随着人类的进步，科技的发展和社会的日益数字化，数学已经无处不在，数学的应用越来越广泛，已深入到社会的各行各业，数学建模已成为现代社会运用数学手段解决实际问题的科学方法，因此我们在教学过程中要将数学知识同专业实践进行有效结合，体现其数学基础教学真正价值。

（二）数学基础与专业应用实践是相互联系、密不可分的

职业教育是以就业为导向的教育，其显著特征就是它的应用性及实用性。而高职数学的基础作用与应用作用都不能缺失，它既要为专业课提供必要的数学知识，又要使学生能运用数学工具解决本专业的问题，为学习后继课程打好基础，同时它还要培养学生科学的思维方法，为高职学生在专业创新上提供思想基础和发展动力，能够在未来的就业及社会实践中真正掌握一项技能、学到专业本领，更好地在工作岗位发挥自己的专业技能。

高职数学既然是基础作用与应用作用的有机组合。那么，在课程设置上应考虑将教学内容划分为公共基础模块、专业基础模块和应用拓展模块。

我们可以根据学生数学基本素质需要设置“公共基础模块”，此模块为各专业的必修模块。主要内容包括：函数、极限、导数与微分、不定积分、定积分等的基本概念、定理、公式的学习。通过这些基础知识的学习，为后续“专业基础模块”的学习打下良好的基础。

针对各专业的学科特征，为数学知识的需求设置不同的“专业基础模块”。深入调研各专业的实际学习研究情况，未来的就业情况等，以机电类专业为例，可以根据对数学知识的实际需求来确定“专业基础模块”的教学内容，具体包含：可分离变量的微分方程、一阶线性非齐次微分方程、各专业中常用的函数、逻辑代数基础（数制与码制）等。这些内容主要为电路分析、信号分析、单片机编程等提供必备的数学理论基础。

“应用拓展模块”包括数学模型和数学实验。主要是用数学建模案例来反映数学来源于生活，又回归于生活，强调数学的应用性，通过设置提示性任务的方式使学生逐步掌握应用数学知识解决实际问题的方法。同时利用数学软件提高学生的计算能力。

（三）调整教学内容，把数学建模融入教学中

将专业案例提炼成数学问题来丰富教学，能使学生对数学课程的学习产生浓厚的。

例如提出问题：对于一类级混联电路或“无穷多”个支路的这类电路，如何求其总电阻呢？我们可以通过建立数学模型，并从计算的结果上解释为当支路是“无穷多”时，级混联电路既不会像级串联电路那样，总电阻无限增大；也不会像级并联电路那样，总电阻无限缩小，其最终将趋向于一个固定的值。又如：可以利用极限的知识说明在电路中，当充电时间足够长时，电容器两端的电压趋近于电源电压；当电容器放电时间足够长时，电容器两端的电压趋近于零。再如：电子垃圾的处理问题等等都可以应用数学知识建立模型解决。

在数学建模研究中，一是将专业案例与数学中的方程、模型结合进行分析求解；二是对于比较简单的专业案例，直接建立数学方程、模型求解；三是对较复杂的专业案例，先分析问题，建立数学方程、模型，再进行求解。教学紧紧围绕实际问题展开，学生不再是被动地接受，而是主动思考寻求解决问题的方法，发散其思维，当问题最终被解决，学生也能够从中领悟到数学知识的必要性及重要性。

（四）加强数学教学团队与专业教学团队的沟通，积极开展数学课程与专业课程教学的有效合作

数学教师要真正地深入专业，参加专业课的教研活动，与专业课教师共同制定数学课程的标准，并不断地随着专业课的发展需要及时完善和改进，而不能独立于专业之外，关起门来研究数学的教学教法。目前大多数数学教师基本上还独立于各专业教研室之外，很少甚至没有机会参加各专业的教研活动，要做到深入专业还有困难，建议学校尝试将数学教师分流到各专业，让数学教师走进专业甚至走进企业，真正了解用人单位的需求，让数学课在丰富的专业课土壤里扎根，真正融入专业、服务于专业，为专业量身定制一套富有专业特色的教学内容，让数学教师不再“巧妇难为无米之炊”。

课程建设是一项长期漫长的系统工程，要从本课程的实际出发，立足稳妥，着眼于可行及有效。课程建设的内涵是无止境的，应随着实践经验的积累，教学改革的深入发展，及时充实新的内容。我们坚信任何课程的教学质量都会实现螺旋式的上升，达到预期的目标。

参考文献：

[1] 姬天富，王亚民，卢恒.基于专业需要的高职数学改革与实践[J].连云港职业技术学院学报.2011（4）： 68-70.

[2] 余荷香，赵益民.数学建模在高职数学教学中的应用研究 [J].出国与就业.2011（2）：100.

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0引言

《建筑施工技术》是土木工程专业的一门专业主干课程，对于高职土木工程专业的学生来讲具有举足轻重的地位。但是在现阶段《建筑施工技术》课程存在着一定的问题。

n随着近几年高职类院校的不断发展，学院引进了大量的高学历的优秀毕业生担任授课任务。对于刚参加工作的教师来说，由于一直没有从事过建筑施工的任务，也缺少与建筑企业保持长期有效地沟通，始终保持在原有的课本知识。2)现在各高职院校采用的《建筑施工技术》教材种类繁多，但多沿用原本科院校教材或是在其基础上进行的适当更改。教材还是单纯的理论知识体系，缺乏必要的实践案例，已不能适应高职院校本专业的发展要求。3)以往《建筑施工技术》的理论教学还是采用传统的教学方式，常采用板书加挂图的方式进行。4)对于实习实践教学环节，以往仅仅安排几次无针对性的现场参观，大多也只是走马观花。学生根本学不到实践技能和现场施工过程。

鉴于该课程的教学现状及其在培养目标中的重要地位，我们对该课程进行了积极的改革探索，并对它进行了比较深人的研究，联系实际，集思广益，结合目前高职学生毕业后的就业情况，对《建筑施工技术》课程教学改革提出了几点构想。

1以就业导向促进高职建筑施工技术教学改革

1.1课程教学内容体系改革

1.1.1传统施工工艺

对于传统施工工艺的教学现已经很成熟，但是理论教学课时偏多。大部分时间，学生都是在教室里上课，很多学生最后学完这些内容后，都没能进行现场的操作，只是停留在理论表面。所以，通过增加实践实训课时，学生自己动手，老师从中指导的方式，让学生自己完成各类施工任务，并让学生根据各类验收标准彼此之间进行评判，加大学生的感性认识，能更好的对各个传统施工工艺进行学习。

1. 1.2新型施工工艺

对于国内一些已较为成熟并广为应用的新型施工工艺，在教学当中介绍的较为简单。通过对地基处理新工艺、脚手架新技术、新型模板技术、钢筋新技术、预应力新技术、高性能混凝土新技术、建筑防水新技术、建筑屋面新技术等方面进行详细介绍，使得学生能及时了解最新的一些施工方法，并能掌握其施工工艺，为将来进行施工设计做好准备。

1. 1.3精品工程施工案例

通过对一个已建工程的实例进行综合性的讲解，对工程的每个分部分项工程，从质量要求、精品策划、过程控制到质量验收检验标准这四个方面对工程的每个施工环节进行解读。让学生系统的了解并完成一个工程的各个细小环节的准备、检验及处理方法。

再通过对一个实际在建工程的参观及其现场施工负责人的介绍讲解，让学生深人了解幸全、材料、资料、质量、施工等几大负责人的工作任务及其在现场日常中的工作。

1.2教材建设

以往采用的教材中多为应用较广的成熟施工技术，采用较早的技术规范和标准，介绍一些传统施工工艺，十几二十年都没有什么变化。随着施工技术的不断发展提高，新技术、新工艺、新材料、新设备的不断涌现，一些已经成熟而且应用广泛的新型技术却未在教材中加以反映。同时实习实践指导书等资料也不完善，大多是沿用其配套资料。 在实际教学中，为了弥补教材的不足，我们通过长期的积累，依靠相关老师的努力，以及施工企业技术骨干的协助，对教材内容进行补充和完善。新教材在吸收最新的施工技术的同时，在每章后面都增加了新的施工工艺标准以及相关工程实践的典型案例，通过对这些标准和典型案例的分析，加深学生对理论知识的理解，巩固课堂教学的内容。同时，我们也对实习实践指导书进行了修改，并对每次的实习实践进行反复的讨论和修改，使得实习实践环节更为成熟有效，使其更具有专业性、针对性和可操作性。

1.3师资建设

对于这一门实践性、专业性极强的课程来说，要求任课教师除了具有扎实的专业理论外，还必须具有一定的现场施工实践经验。所以，老师除了要改进授课方法和提高教学水平外，加强实践方面的锻炼显得尤为重要。根据我院的学科发展规划和教师中长期进修计划，以学院资源和社会各种资源为契机，有针对性地选派教师到施工现场进行为期一年半的锻炼，参与实际工程的施工技术管理，以此来提高教师理论和实践相结合的能力。

另外，在施工现场聘请了一些具有一定理论知识、实践经验丰富的工程技术人员作为兼职教授，定期到学校举办大中型工程项目施工方面的专题讲座，以此来增加学生的认识，将理论知识和实践经验结合起来，巩固学习效果。

1.4实训条件建设

单纯的课堂讲授和短时间的现场参观实习对学生实践能力的提高作用有限，大多数的施工单位都不愿意接受在校学生去现场短时间实习。经过学院和系里领导的研究，在学院有关部门的大力支持下，我院现已在院内建成近1 500澎的校内仿真实训场所，提供了土石方工程、测量工程、砌筑工程、脚手架工程、模板工程、钢筋工程、混凝土工程、屋面防水工程、楼面防水工程、装饰工程等主要工程工种的实际操作场地及常用设备陈列室。学生在完成每一个部分的理论学习之后到实训基地进行该部分的实际操作及操作设备的介绍，以此来加深对专业知识的理解。在指导教师的帮助下学生操作完成后，还要严格按照现行的施工质量验收规范指导学生对已完工的工作进行质量验收，让学生切实做到“干中学，学中干”，并对部分学生推荐去校企合作单位进行现场实践实训，为学生毕业后从事施工管理工作打下坚实的实践基础。

1.5教学方法手段改革

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“以就业为导向”的中职教育办学指导思想的提出，是根据目前中职教育实际而提出来的一种办学策略，在大的方向上引领着中职教育的改革。中职教育以当前社会对人才的要求——有知识、有能力、会学习、能应用，全面发展创新人才来衡量，但文化课程的实施现状仍没有摆脱普教模式，一定程度地存在着诸如课程目标决策不明，内容选择欠佳等问题，偏离了中职教育的培养目标，不能有效地培养适应市场经济的毕业生。

在中职学校数学教学中，如何适应社会和市场需求？怎样体现以就业为导向的教育定向？这些问题摆在我们每一个中职学校数学教师的面前，值得我们去深思、去探索。

一、明确课程定位，坚持以就业为导向

文化课课程目标应以基础知识、基本技能为主，突出体现岗位就业目标的创新能力、道德品质、合作学习、人际关系等。课程设计要抓住“职业”特色，重新设计人才培养标准。

中职学校文化基础课与专业课之间是相辅相承的关系。文化课为专业课提供必要的知识基础，而专业课则对文化基础课的建设提出具体要求。文化基础课教学内容选择合理就能保证专业课教学得以顺利进行；专业知识的发展又为文化基础课课程建设、知识更新指明了方向。在我们进行文化基础课课程建设和开发时，必须重视两者之间的关系，才能保证课程建设沿着正确的方向发展，才能发挥好文化基础课教学为专业课服务的作用。

1.坚持大课程的观念，跳出学科进行总体考虑和定位。中职教育是一个系统工程，某一门课程不能站在自身的角度来定位，要服从“以就业为导向”的目标、从就业的角度来划分阶段，从专业学科本位向职业岗位和就业为本位转变。

2.数学课程是中职教育中的一门重要课程，具有鲜明的职业特色，它着眼于普通劳动者的素质培养需求，具有很强的基础性和工具性。因此，应加强计算工具的使用，满足职业岗位需求。如CASIO公司已经推出的fx-991ES型计算器能够按照自然书写格式进行输入和显示，具备表格、解方程、进行函数运算、计算函数在某一点的导数、计算函数在某区间的定积分、进行概率与统计的相应运算、进行矩阵和向量的运算等多种功能。

二、改革课程体系，彰显以就业为导向

教学模块设计应以人才市场和用人单位的需要为核心，以岗位和职业对知识的规范要求为标准，以职业活动的工作过程为参照，综合考虑知识结构、常识水平、技能应用和个性化需求，形成与专业课相结合的文化课基础知识模块。这种模块突破了以校园为中心的模式，构建开放式的课程模式。

以就业为导向的课程内容需要从知识本位转向职业能力本位，需要增加与学生生活、社会进步和科技发展的联系，使知识教育能够贴近实际、走向生活，打破学科界限，注重强调课程内容实际、实用，基础理论以应用为目的，以“必需、够用”为度，内容组织服从于所要解决的职业领域问题。

中职学校数学课教学应始终坚持“实用”、“够用”原则。在内容的选择上，要跳出数学学科课程体系，从提高素质和加强应用能力的角度选择教材的内容，满足专业岗位需求。教学中要弱化形式化的推理论证，强化知识的运用。要紧密结合学生的实际水平，建立高弹性数学课程体系，将教学内容分为：基础数学平台和专业数学平台。基础数学平台要满足各专业职业岗位对高素质劳动者共同的基本需求，教学内容包括预备知识、指数与对数、集合与函数、三角函数、解析几何初步、立体几何初步、数列、概率与统计初步等内容；专业数学平台要满足各专业的各大类职业岗位群对高素质劳动者的特殊需求。不同专业应根据专业课程和实习实训的具体需求，选择相应对课程内容进行组合，构成本专业的数学课程体系，实施弹性的、互动的、多层次的教学，以满足专业岗位的需求。

三、整合教学内容，体现以就业为导向

课程改革的一个重要趋势是由传统的“囊括式”课程内容逐渐向“精选式”课程内容转变，其变化强调学习者自身进行建构式学习以及创造新知识框架的能力。以就业为导向设计课程内容同样要适应这种趋势。目前，中职学校文化课程内容依然以知识本位为主，还没有向职业能力本位转化，具体表现在几个方面：文化课课程内容从“知识点”的角度来看繁而难，但从“知识面”的角度来看窄而深；课程内容还没有打破学科界限，使内容组织服从于所要解决的职业领域问题；课程内容的规定性与选择性制约和阻碍着文化课程的改革；现行文化课程内容不利于教师发挥自主性和创新能力，具体反映在课本上的例题过于陈旧，开放题、情境题较少，没有为教师和学生学习留下质疑、探索的空间。

因此，应加大文化课课程开发多元化，提高对校本课程开发的认识和力度，扩大与企业合作的规模和领域，与企业、行业共同开发文化课程。课程实施应以职业情境为导向，合理开发和利用课程资源，进而创建一种新型的、多元的课堂教学模式，使学生从课堂的边缘走向教学的中心。

同时，改革和整合教学内容，比如拆分传统的三角内容，适应不同职业岗位群的需求。介绍任意角的三角函数，是各个专业人才素质共性基本需求，列在共用基础平台内。把两角和与差的三角函数、半角公式及正弦型曲线放到机械类专业，增加利用三角函数进行工件的有关计算，满足专业学习和职业岗位的需求。

参考文献：

[1]周维.谈以就业为导向的中职数学教学改革[J].考试（教研版）

[2]李丽哪.以就业为导向的中职数学教学设想.当代教育[J]

[3]陆金利.以就业为导向的中职数学教学探讨.时代教育[J]：教育教学刊