对幼儿园管理的认识范文

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幼儿园重视亲师沟通及获得家长认同等，幼儿教育市场竞争激烈，市场需求变化在家长，需建立良好沟通管道、增进亲师沟通管道多元化，以不同形式亲师联络方式（联络簿、网路、学习单、家长意见处理单……等）并透过推动亲职教育、专家讲座、教学观摩、亲子活动等，提高家长满意度与认同感，掌握市场需求、永续经营[1]。

一、幼儿园人文关怀缺失现象及分析

环境中的人文关怀是促进幼儿心理健康发展的重要因素，让每一位幼儿拥有快乐是幼儿教师的责任和义务。幼儿园人文关怀缺失现象表现在以下三个方面：

1.心理健康环境教育意识淡薄

大部分教师虽然意识到创设幼儿园人文环境，进行幼儿健康教育的重要性和必要性，但仅仅是意识而已，不能以身作则创设人文关怀的教育环境，真正遇到了幼儿有问题需要解答、有困难需要帮助、有欢乐需要分享、有悲伤需要倾诉时，许多教师不知道热情相待、主动询问、耐心倾听。有时甚至还会取笑幼儿，无意中造成对幼儿心理上的伤害。

2.教育活动和日常生活中的心理健康关怀脱节

在教育活动中，大多数教师都能根据《纲要》的精神和要求，针对幼儿的年龄特点，以幼儿感兴趣的方式方法给予引导和帮助，能平等、民主地对待幼儿，尊重幼儿的意愿。但在日常生活和活动中，却未能很好地体现出来，不少教师高兴时对幼儿笑嘻嘻，不高兴时对幼儿表现出不耐烦。幼儿情绪不愉快时教师不能敏锐察觉和及时疏导。教育活动和日常生活中的心理健康关怀脱节，这种现象是受“重上课，轻其他”的传统观念影响的结果。改革开放后，我国幼儿园的教育受苏联教育的影响较多，比较重视以上课即教育活动的形式来对幼儿进行各方面的教育，其中又比较注重对幼儿进行知识的灌输。尽管近年来许多幼儿园已经将幼儿园的健康教育和对幼儿的人文关怀纳入到幼儿园教育的日程当中，并且在幼儿园五大领域的活动中，也有了专门的健康教育活动领域，但大多幼儿园在进行健康教育活动中，还是停留在对幼儿进行身体健康知识教育的层面上，而未能真正触及幼儿的心理健康，更没有将幼儿的心理健康教育和人文关怀渗透在幼儿的一日生活之中[2]。

3.教师不健康的心理表现对幼儿的影响

在幼儿园实际工作中，我们发现，教师的心理健康与否会对幼儿产生直接的重要影响：教师的学习动机不高不纯，难以培养出幼儿的学习兴趣；教师情绪不稳定会迁怒于幼儿，使他们惧怕教师的脸色，增加焦虑感；教师缺乏自信心，会影响幼儿自我意识的发展；教师行为冲动，会带给幼儿直观的不良品行；教师错误的人生观和价值观，会对幼儿道德行为和道德判断的发展产生长久不利的影响；教师缺乏爱心，会使幼儿讨厌集体生活，憎恨他人，性格孤僻，人格不健全。因此，提高幼儿园教师的心理健康水平，对幼儿心理健康发展具有重要意义，只有心理健康的教师，才能培养出心理健康的幼儿。

二、幼儿园管理中人文关怀的对策

1.提升服务品质

幼儿园所面临园所特色、经营理念、市场竞争、师资认证的方式与证照制度的实施及教师福利待遇等相关因素的压力十分切确。这些严格的挑战，使得幼儿园和幼儿教师必须反思在此冲击下，如何增加园所的竞争力、了解学童家长的需求，提供满意的服务以建立其忠诚度，便成为幼儿园经营致胜的关键，以达永续经营的目标，就诸多选择性行动方案而言，提升服务品质是足以扮演重要的解决问题之角色[3]。幼儿园主要顾客是幼儿，但主要影响者却是家长（因为幼儿还不具有完全的行为能力），家长对于幼儿教育有一定的看法与期许，面对如此开放的教育环境，幼儿园该如何提高教育服务品质，营造竞争优势，增进幼儿园效能，提供优质选择。

2.提高家长对幼儿园的满意度

现今社会中，无论是营利单位、教育组织甚至是公务机关，都在追求提升服务对象的满意度，对于一般的营利单位，Cardozo便指出顾客满意度事企业成长的关键，也是企业应追求的目标；对于教育组织而言，廖锡聪也曾表示，满意度向来都是教育机构很重要的绩效指标，内容包含了学生的学习成果及对于教育的期望；对公务机关而言，更是定期实施对一般民众之各类议题的满意度调查（例治安、施政等议题），由此得知，满意度的概念其实存在于各行各业中，而幼儿园的经营也不例外。

幼儿家长拥有选择学校的自由权利，自然会依据教育需求来选择拥有丰富资源与教育设备的幼儿园，突显其办学品质、教学专业与学习资源的重要性，若能在幼儿园与家长之间建立优质互动与正向连结关系，则可增进彼此的友善伙伴关系，提升幼儿学术知能表现和社会行为发展。家长对于幼儿园服务感到满意，除了家长会有再就读意愿及提升家长未来的再就读额度外，还会透过亲友推及口碑相传提升其他家长的就读意愿，故，如何提高家长对幼儿园所忠诚度，已成为教育改革下幼教经营者必须面对的一个最重要议题[4]。

3.承认幼儿班级中人的主体性

在班级管理过程中，深刻地理解教师、幼儿、家长是推动班级发展和自我发展的核心力量，也是班级管理的主要力量。在推动班级组织建设与发展的过程中，幼儿教师主持班级管理的领导工作，班级里的同事组织班级管理中的大小事务，家长参与班级管理的检查与监督工作，幼儿在班级管理的过程中也是主要的实施者之一。这样，教师、幼儿、家长在不同的岗位中履行不同的职责，在不同的方面做着不同的工作，通过大家的努力，逐步完成班级管理的任务。

结论

总之，拥有一个幸福的、快乐的童年是每个人的权利，儿童时代的丰盈给予人们对于美好人性和美好自然的许多感受、认识、领悟和记忆。当我们的教育在呼唤回归幼儿童话的、梦想的、探索的生活世界的时候，我们应当为幼儿拥有一个快乐的童年、游戏的童年做出一个教师应有的努力。

参考文献：

[1]张丽丽. 幼儿园如何体现人文关怀[J]. 学周刊，2014，08：234.

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（1）系统思考的概念

系统思考（Systems Thinking）是研究和管理复杂反馈系统的一种方法，常见于企业系统或其他社会系统。“系统思考”是彼得・圣吉提出五项修炼的核心和归宿。系统思考所要训练的是一种在动态过程中整体的搭配能力。把所有处理的事物看做一个系统，要看到其中的组成部分（元素或子系统），还要看到这些部门之间的相互作用以及与外界的关系。

它是一种从全局性、层次动态性、互动性等方面综合思考问题的一种方法。系统思考是一种丰富的语言，用以描述各种不同的网环状互动关系及其变化形态，最终帮助人们更清楚地看见复杂事件背后运作的简单结构，而使人类社会不再那么复杂。系统思考原理最突出的贡献是看清了复杂事物背后一再重复发生的结构形态，即系统基模。它是指那些具有比较基本功能的共性结构，它们的结构和行为模式在多类系统中普遍、重复地存在和出现，遍布诸领域，横贯众学科。即是见树又见林的艺术。

（2）系统思考的内涵、要求及其微妙法则

系统思考有三点内涵：沉下去看问题：理解非预期的结果；找出延滞：另眼看时间；把系统比作“浴缸”进行思考：理解栈、流关系。

系统思考的三点要求：应防止分割思考，要整体思考；应防止静止思考，要动态思考；应防止表面思考，要本质思考。

系统思考的微妙法则：今日的问题来自昨日的解，只求解决目前困难不顾将来的大患；愈用力推，系统反弹力量愈大，有时容易的、熟悉的解决方案不但没有效果，反而造成极危险的后遗症；渐糟之前先渐好，“补偿性回馈”――善意干预引起系统的反应，但这反应反过来抵消干预所创造的利益；显而易见的解往往无效，竭泽而渔――短期利益和长期弊害之间的时间差距，有“滞延”的补偿性回馈；对策可能比问题更糟，刻舟求剑――凭经验、搬教条、想当然；因与果在时空上并不紧密相连，通常人们习惯于因与果在时空上接近―习惯思维；欲速则不达，拔苗助长；寻找小而有效的高杠杆解，“四两拨千斤”；鱼与熊掌可以兼得，双赢；不可分割的整体性，管理中的系统整体；没有绝对的内外，将外部原因变为内部原因来处理。

二、系统思考与系统动力学

系统动力学（System Dynamics）是美国麻省理工学院福瑞斯特（Jay W. Forrcester）教授于1956年首创的一种运用结构、功能、历史相结合的方法，通过建立DYNAMO模型并借助于计算机仿真定量研究高阶次、非线性、多重反馈复杂时变系统的系统分析技术。系统动力学方法是一种以反馈控制理论为基础，以计算机仿真技术为手段，通常用以研究复杂的社会经济系统的定量方法。从系统方法论来说：系统动力学是结构的方法、功能的方法和历史的方法的统一。它基于系统论，吸收了控制论、信息论的精髓，是一门综合自然科学和社会科学的横向学科。

系统思考源自系统动力学，并且又是系统动力学系统观的发展，它以系统方法论的基本原则考察客观世界，在过去的岁月中随着它自身的发展，也丰富充实了系统方法论。现在国际系统动力学界中已习惯于用“系统思考”一词来概括系统方法论的基本原理及其系统观。系统思考是从复杂系统的角度来认识世界的能力。系统动力学是提升对复杂系统学习的方法。

系统思考源自系统动力学。系统思考与系统动力学是一致的，系统思考更加理论，系统动力学则更加实际的解决问题。系统动力学是解决动态性复杂的有力工具。

系统思考叫作第五项修炼，它是五项修炼概念的基石。系统思考是整合其他各项修炼为一体的理论和实务。系统思考强化其他每一项修炼，并不断提醒我们：融合整体能得到大于各部门总和的效力。“系统思考”也需要有“建立共同愿景”“改善心智模式”“团体学习”与“自我超越”四项修炼来发挥它的潜力。

三、系统思考下的幼儿园人员管理策略

（1）管理者应成为系统思考专家，建立幼儿园共同目标

幼儿园管理者要学习成为系统思考的专家，追求卓越领导，并带领教师发展。建立幼儿园所有人员共同的教育愿景，根据人员各自个性，制定长期短期目标。共同目标是彼德.圣吉所说的第三项修炼“共同愿景”――打造生命共同体，它是建立在幼儿园组织及其教职员工价值取向一致基础上的、能激励人奋发向上的、共同追求的愿望或理想，这也正是学习型组织理论所说的“标竿学习”。幼儿园管理者应根据教育对象的不同年龄和不同特点、教学过程的不同阶段，设立不同的目标要求，把幼儿园的长期培养目标和近期工作目标有机结合起来，做到大目标小步子。共同愿景是一个方向舵，能够使学习过程在遭遇混乱或阻力时，激发出内在巨大潜能，从而使幼儿园组织发展产生不竭的动力，促使幼儿园组织不断变革发展。

（2）教师队伍不断超越并创造自我，增进幸福感及专业化成长

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中图分类号：G617文献标识码：A文章编号：1009-914X（2018）22-0236-01

情感管理即为管理者以真挚的情感，实现管理者与教师之间的交流，基于幼儿园教育的实际需求加以分析，以达到提升幼儿园管理质量，实现幼儿园管理目标的效果。幼儿园管理中情感管理的应用，更加关注教师个人的心理目标、心理状态，转变传统幼儿园管理期间单纯制度管理的模式，有助于调动幼儿园教师的工作积极性，创设良好的幼儿园管理氛围。文章将基于幼儿园管理中情感管理的方式进行分析，希望能够对相关教育研究活动的开展提供借鉴价值。

1幼儿园管理中情感管理的应用价值分析

幼儿园管理中情感管理的应用，有助于创设良好的幼儿园管理氛围，是提升幼儿园管理效果的基础，也是提升教师职业忠诚度的催化剂。

1.1情感管理是增强幼儿园管理效果的基础

人处于愉快状态下，则能够充分发挥其才能，做出更加优秀的成绩[1]。情感管理的方式能够在尊重教师、理解教师的基础上，使教师处于愉快的工作状态下，是提升幼儿园教师个人工作能力与工作积极性的前提，也是现代幼儿园教育管理的重要基础。

1.2情感管理是提升教师职业忠诚度的催化剂

幼儿园管理的模式会直接影响教师的职业忠诚度，对幼儿园管理效果的提升能够产生重要影响[2]。随着现代社会的快速发展，除了教师个人主观因素之外，客观因素也不容忽视[3]。比如幼儿园中以职务压人，简单的以罚代管、效益至上方式等，对教师个人的情感需求关注程度不足，幼儿园教师的职业忠诚度也会显著下降。情感管理的模式能够转变幼儿园管理期间存在的问题，将教师作为管理的主体，在尊重教师、理解教师的基础上开展各项教育活动，创设一个良好的幼儿园教育环境。

2幼儿园管理中情感管理的应用方式

幼儿园管理中情感管理的应用，可以通过以情感人，认识情感教育的价值；适当激励，提升教师的工作质量及加强交流，构建多样的互动平台等方式，提升幼儿园管理的效果。

2.1以情感人，认识情感教育的价值

管理即为“心教育”，以情感人，方能构建起平等的合作关系，对幼儿园管理质量的提升也能够产生重要影响[4]。知识经济时代下，人才逐渐成为幼儿园发展中的关键性元素，故而幼儿园管理期间需要关注教师个人的心理特点，关注其职业发展需求，积极与幼儿园教师实施情感对话。以“心教育”的方式感动教师，提升教师的个人职业忠诚度。

比如可以设计主题帖，将幼儿园教师职业岗位后的点点滴滴进行记录，定期与教师进行情感交流，留下教师教育与生活的各个痕迹，使教师能够体会到幼儿园的用心。幼儿园管理期间还可以将一些教师的案例讲解给幼儿，使幼儿能够学习教师优秀的品格，形成一种良好的幼儿园管理氛围。幼儿园情感管理期间，可以在每个教师生日来临之前进行准备，为其带来一定的惊喜，比如可以邀请幼儿园小朋友一同为教师唱生日祝福歌曲，也可以为其制作一定的小礼物等等，使幼儿园教师能够体会到幼儿园的温暖。简单的祝福，简短的聚会，均会使幼儿园教师体会到幼儿园家一般的关怀，使幼儿园教师能够放松心情，保持愉快且积极的工作状态，对幼儿园整体管理效果的提升奠定良好基础。

2.2适当激励，提升教师的工作质量

幼儿园管理期间可以通过适当的管理制度予以激励，使每一位教师均能够积极投入到教学活动中，保持工作的积极性，且有助于创设平等且充满正能量的工作氛围。

2.2.1夸赞

幼儿园管理期间需要善于发现教师的优点，多表扬教师且鼓励教师，可以采用当面赞扬、夸奖，书面赞扬等方式，对教师的个人行为及思想予以肯定，保持其工作的认真程度。比如可以将激励机制纳入其中，对于工作质量较好的教师进行嘉奖，比如奖励鼓励、晋升鼓励以及休假鼓励等等。对于工作质量较差，频繁受到幼儿家长投诉的教师进行惩罚，比如扣除其奖金，甚至是开除处理等等。以成功激励教师，使教师能够更加积极的工作，对教师个人的工作行为及职业态度能够产生重要影响。

2.2.2参与

组织教师参与各类活动，且引导其大胆发言，表述自己的想法与建议等。比如可以鼓励教师参与各类幼儿园探究性会议，鼓励其表述个人想法，参与幼儿园发展的目标制定、计划步骤设计等活动。这种方式能够提升教师的职业归属感，幼儿园中的主人翁意识，也能够为幼儿园发展“献谋献策”，使幼儿园的发展能够更加合理。

2.2.3竞赛

竞赛也是激励的一种有效形式，对幼儿园教师个人工作积极性的提升，工作效率的提升等均能够产生重要影响。在竞赛期间需要保证其活动的公平性与有效性，组织各类竞赛活动，努力创设一个良好的竞争机会，使幼儿园教师能够人人参与其中，全面提升幼儿园整体工作质量与工作效率。

2.3加强交流，构建多样的互动平台

幼儿园日常管理期间，可以通过情感管理的方式，加强幼儿园管理，以强化交流的方式，及时了解教师的个人心理状态，对职业发展的认识等，创设良好的教师工作环境。幼儿园日常管理期间，需要尽量应用情感疏导与目标激励的方式，满足教师的个人心理需求，且构建良好的幼儿园工作环境。

情感交流是催人奮进的有效形式，幼儿园管理期间可以通过开展丰富多样活动的形式，激发教师和幼儿的积极性。比如可以定期开展“亲如一家人”、“夸夸好朋友”等活动，使幼儿与教师能够在和谐氛围中感受到幼儿园这个大家庭的爱，感受到同学和教师的关怀。活动开展期间，还可以介绍一些幼儿园中的感人的事迹，使幼儿园成为温馨、快乐的家庭。

情感管理期间，还需要构建家长沟通平台。比如可以通过手机、微信、QQ等方式建立起家长沟通平台。幼儿园管理期间，可以借助微信、QQ等方式积极与教师交流，与家长交流。详细了解家长的个人需求、教师的心理状态等，通过现代化信息技术软件进行相互之间的互动。信息技术交流的方式更加灵活、多样，有助于提升交流与互动的效果。幼儿园管理期间还可以通过多样性的交流与互动平台，将幼儿的实际情况介绍为家长，通过信息技术手段播放幼儿园课堂学习的情况，幼儿动手操作的小视频等等，让家长一同参与到幼儿园教育活动中。

结束语

幼儿园管理期间需要坚持“以人为本”的管理理念，通过情感管理的方式，在尊重教师、理解教师且关注教师职业发展的基础上，提升幼儿园管理的总体效果。幼儿园管理可以通过以情感人，认识情感教育的价值；适当激励，提升教师的工作质量及加强交流，构建多样的互动平台等方式，切实彰显幼儿园管理的总体效果，增加与教师之间交流，构建良好的幼儿园工作氛围。

参考文献 

[1] 林媛媛，孟迎芳，林谷洋.幼儿园教师一日工作情感体验分析——基于日重现法的研究[J].学前教育研究，2017（08）：3-14. 

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一、引言

幼儿园教育属于学前教育，是我国学校教育中的预备期，对我国教育起着基础性的作用，关系到我国学校教育开端的质量。有人曾把幼儿园比喻成一个大家庭，其中幼儿园管理者扮演着顶梁柱的父亲角色。由此可见，幼儿园的管理者对于一个幼儿园来说，具有举足轻重的作用，甚至可以说，幼儿园管理者关系到一个幼儿园的办学质量，其办学理念、行为方式和风格无不起着关键性的决定作用，管理者是一个幼儿园形象的主要代表人物。因此，我们要加强幼儿园管理中的管理者领导性作用，不断体现幼儿园管理者的领导精神，为幼儿园整体上获得科学、健康和顺利发展打下坚实的基础。

二、幼儿园管理的主要内容

作为一门独立的学科，管理早就存在于人类生活当中。对于幼儿园来说，它也有与之相对应的学前教育管理，或者更为通俗地称之为幼儿园管理。一般来说，幼儿园管理指的是幼儿园里的相关管理人员和教育行政人员，在一定的教育方针指引下，依照客观的保教规律，在充分调动各个方面的参与积极性的基础之上，采用一定的科学手段和方式合理有效地组织人、财、物等各种因素，尽可能地达到国家规定的培养目标，并顺利高效地完成幼儿园任务而进行的一种实践性的活动。幼儿园进行管理工作，是为了发挥管理层组织、指挥、协调、控制等职能，对于各种有利的教育资源进行有效开发和充分利用，更好地实现幼儿园预想目标，并且为家长做好服务工作，从而能够更好地提高幼儿园办学质量。在幼儿园管理中，人、财、物属于有形的物质管理要素，其中的管理者作为幼儿园的领导最高层，也处于管理者的地位，必须发挥好管理和领导职能，才能真正办好幼儿园。

三、如何充分发挥幼儿园管理者的领导作用

我国的幼儿教育已经经历了一定时期的发展，幼儿园数量不断增加，各种办园形式也层出不穷，但是，传统落后的办园手法已经显然不能适应现代学前教育发展的需要。很多幼儿园的管理方法不够科学，管理者整体素质不够高，导致管理方面还缺乏一定的整体性和协调性，容易使幼儿园管理目标与实际工作脱节。幼儿园管理还缺乏评价管理效果和质量的可靠标准和方法。而作为决定幼儿园办学质量的关键性人物，幼儿园管理者必须提高自身的领导水平，要能够带领和引导被领导者充分利用各种资源和环境为幼儿园办学质量的提高服务和努力。那么，幼儿园管理者如何发挥管理者的作用呢？一般来说，幼儿园管理者必须认清自己在幼儿园中所处的位置，不仅自身管理和服务的积极性较高，更要充分调动其他教职员工的积极性，正确处理好两者的关系，关键是要把握好领导者和管理者的角色定位，并充分发挥这些角色的作用。具体来说，管理者应该从以下三个方面来充分发挥自己的领导作用。

1.幼儿园管理者要首先认清自己的领导特性，并把之上升为一门艺术性手法，运用自己的学识、智慧和经验等来灵活使用各种领导策略、技巧和风格。管理者必须具备勇气，更必须具备谋略，能够在必要的时候统筹全局，采取一定的决断。管理者要有一定的知识作为管理者的前提条件，能够认识到客观事物及其规律，明辨事情的主次之分，能够多角度观察事件，适时地做出一定的计划和安排并及时实施，这种管理手法必须有一定的时间积淀来完成，才能使得管理者具有刻苦磨炼之后的实践体会。

2.幼儿园管理者担负着重要的管理义务和责任。但是，管理者不能一味地以领导者的姿态自居，必须学会运用各种非权力性质的领导方式做好幼儿园管理工作，才能使幼儿园管理工作顺风顺水。这就要求幼儿园管理者有一定的人格魅力。比如说管理者要首先具有坚强的毅力和精神，不畏竞争压力，在其他教职员工面前起到表率作用，全心全意地为幼儿教育事业作贡献。管理者还要具有崇高的道德品质和文化修养，能够言传身教，带领其他教职员工树立正确的世界观、价值观和人生观，以平等平凡的姿态面对下属和幼儿家长，做好幼儿园的团结工作。

3.幼儿园管理者要不断挑战传统，勇于开创幼儿园管理的新局面，具有较强的洞察力和敏锐的判断力，具有全局性思维和长远的眼光，做出具有先行性的决策。因而，幼儿园管理者要充分利用各种现代化的信息技术手段，不断更新管理和服务理念，具体问题具体分析，适时观察新时代的发展要求，运用符合时展要求的手段不断更新管理方法，并不断实现自我知识技能和思想的飞跃，善用情感艺术，以此促进人与人之间的和睦相处，还要最大限度地把握好人才，本着人本原理充分发挥领导者知人善用的能力和气度，从而铸造出一支和谐的教师团队，提高教师的综合素质，优化办园环境，营造温馨家园，不断推动幼儿园管理事业的发展。

参考文献：

［1］蔡笑岳.组织管理中的领导心理［Z］.广州高峰论坛上的讲话，KM-BA，2005.

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在我认为，要进行幼儿园管理的创新，首要进行的就是制度方面的创新，有了良好的制度才能让整个幼儿园进行有效的运作。传统的幼儿园一般孩子们入园比较迟，在五岁左右才进入学校，而现在随着人们对幼儿教育认识的提高，家长们越来越重视对自己孩子的早期教育，所以紧跟着这个趋势，幼儿园规定的儿童入园年龄越来越早，在三岁就可以进入幼儿园，也就是出现了现在所谓的托班。对于托班的儿童，实际意义上来说并不是要让他们在学校学习什么书本上的知识，主要是对这一部分儿童进行教育，包括性格的塑造，个性的培养方面的。当前，幼儿园是一个发展较快的行业，并且私立幼儿园越来越多，要想让玩儿园得以立足，必须首先在幼儿园管理上进行制度的创新。同时，在制定制度的时候要更加的人性化，既要能够激发老师工作的兴趣，也要带动幼儿主动学习一些东西。

(一)制度的制定要充分考虑老师的能动作用

我们大家都知道，幼教工作是一份比较艰苦、对老师要求也比较高的工作，所以老师会有很大的压力，这就要求幼儿园管理者在制订一些制度的时候要充分考虑老师，尽量不要增加老师工作的压力，要做到制度的和谐，更加注重激发老师的工作热情和职业认同感，让老师可以无负担工作，这是对幼儿园管理制度和谐化较为重要的一点。

(二)制度的制定要充分考虑儿童的特性

幼儿时期是儿童发展的关键时期,所以在对幼儿进行教育时更要充分考虑幼儿的特性，对幼儿进行个性的引导，不要抑制他们，这对他们以后的发展是有好处的，有助于他们创新思维和创新意识的培养。要制定和谐的管理方案，因为幼儿阶段是他们模仿能力最强的阶段，这个时候要紧抓幼儿特性。幼儿需要的不是知识的学习，而是性格的培养。所以要制定更加人性化的制度来培养幼儿，把这个作为创办幼儿园的理念，才会使幼儿办学更加的成功。

二、办学理念是幼儿教育创新的重要组成部分

在中国，大部分家长思想还是比较封建的，他们只注重自己的孩子学习成绩的好坏，忽视了对自己孩子其他方面的培养。所以，一般在送自己的孩子进幼儿园的时候，他们优先考虑的是哪个幼儿园教出的孩子学到的知识比较多。这种想法其实是错误的，真正的幼儿园办学理念应该是对孩子进行能力的培养，而不是知识的学习。幼儿时期作为一个人成长的关键时期，不能被我们国家现有的教育体制所束缚。“幼儿教育小学化”倾向是当前我们国家大部分幼儿园出现的比较普遍的问题，这主要归因于家长选择学校的理念，那些开放式教育的幼儿园得不到家长的认可，很难维持，所以被迫顺应社会发展需要。其实，真正的幼儿园教育理念应该是加强对孩子能力的培养，让他们发现自己的个性。孩子们玩的好才能学的好，不一定只有书本上的知识才是孩子们应该学到的东西，幼儿园管理者应该吸取国外幼儿教育的管理理念来创新幼儿园管理，只有这样才有可能为我们国家培养创新人才提供可能。

三、学校良好的组织能力是幼儿园管理的核心

一般来说，现在的幼儿园都是比较大型的，分为几个年龄段的孩子，所以在管理时一般比较难。这就要求管理者要有很好的协调组织能力，对幼儿园老师进行良好的培训。同时，幼儿是一个无知的年龄段，他们对周围的一切没有太多的认识，不了解太多的规矩制度，对事物的注意力时间也很短暂，这样一来，对老师的组织能力要求就提高了。老师必须尽自己的全力在课堂上吸引小朋友的注意力，这要求他们动作、语言、表情都要尽可能生动，只有这样的课堂教学才是最高效的。当然，幼教工作者必须自己对这份工作有一定的兴趣，只有这样才可以尽快融入自己的角色，并适应幼儿园生活。在幼儿教学过程中，幼教要具备良好的组织能力是他们教学的核心，幼儿园必须在老师入岗前进行有效的培训，只有这样才能提高管理效率。同时，在组织教学过程中一定要注意合理化和明确化，做到组织层面的和谐管理。

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引言

随着我国社会主义市场经济的高速发展，精细化管理成为我国企业经济发展的必要选择。同时在我国的现代化教育管理体系中，精细化管理作为一种指导思想不断被管理者引用。以精细化管理理念作为指导，要求教育管理分工的明确化和服务要求的精细化，是学前教育未来发展的必经之路。因此幼儿园管理也要在精细化管理理念指导下，创新管理观念，建立健全的管理机制，重视幼儿园教师和学生的个性化发展，利用优化管理理念为幼儿和家长服务，以此实现幼儿教育事业的健康发展。

一、幼儿园管理中存在的问题

幼儿园管理者对教师日常教学活动的监督力度不够

幼儿园的管理者对教师日常常规教育活动的监督力度不够，检查管理不够彻底，未做到监督管理工作的常规性和持久化。同时幼儿园教师并未把幼儿园常规教学理念作为一种自发性的行为习惯，对常规教育工作的态度不够积极，导致幼儿园班级常规管理出现滑坡等问题。

（二）幼儿园老师对幼儿园教学活动的认识不够彻底

幼儿园教师对幼儿园日常的教学活动的过度重视，注重利用做游戏的方式进行教学活动，忽视日常的教学管理，忽视常规性的日常训练。同时幼儿园教师在进行日常活动时随意性强，随意减少幼儿的游戏活动等时间，对幼儿学习习惯的养成缺乏坚持不懈的工作态度。

（三）幼儿园教师的专业管理水平不高

幼儿园教师对幼儿园教学管理工作内容的把握力度不够，对工作重心的认识不准确，无法科学安排管理幼儿的日常教学活动，日常活动的衔接不够合理，存在等待现象，浪费活动时间，导致幼儿的消极学习心理。幼儿园教师的管理意识和管理行为还存在不足之处，管理观念和管理行为相脱节，教师的专业管理水平有待于提高。

（四）幼儿园的保育和教育整合不够科学

幼儿园保育和教育之间的界限划分过于明显。每个班级的保育员认为只要做好自己分内的工作就可以了，这一想法直接导致了班级内缺乏协调统一的管理，保育员参与教育管理的观念不强。此外幼儿园教师和保育员之间的沟通不足，造成幼儿园日常教学活动的不规范。

（五）其他方面存在的问题

幼儿园在制定幼儿园教学管理常规化方面制度不够完善，常规化教学管理方案不适宜，幼儿园老师和保育员的保教配合不规范。教学管理缺乏科学性和精细化，造成对幼儿园教学质量的直接影响。

二、以精细化管理理念指导幼儿园管理的有效策略

针对幼儿园管理存在的问题，以精细化管理理论作为指导思想，实现幼儿园日常教学活动的精细化管理和规范化管理，将精细化管理思想落实到每一个具体的教学活动中。

（一）加强精细化管理思想

幼儿园教师要全面认识到在日常教学管理中存在的问题，认识教学管理精细化的重要性，以精细化管理理论作为指导思想，规范日常的教学活动，建立正常的班级教学秩序，重视幼儿的个性化发展，合理安排幼儿的游戏和集中教学活动时间，动静交替，以此促进幼儿身心的健康发展。

（二）幼儿园管理者要重视教学过程，精心安排各项管理工作

1、幼儿园管理者要高度重视教学过程的管理，从教学的细节出发，把日常教学活动的管理责任精细化、明确化，适时调整教学管理行为，规范教学管理工作，实现精细化管理质量的提高。

2、幼儿园的行政人员要认真做好检查工作，将检查责任精细化，在日常的检查工作中注重细节的检查。幼儿园管理者可以利用浸入式和跟踪式等检查方式，将园长和副园长组成管理检查小组，以小组的形式对本园的各个班级的日常教学活动进行全面的检查，了解教师在组织日常教学及游戏活动的具体过程，从而全面了解教师教学过程中的优点和不足，再对教师和保育员进行协调沟通，使其认识到自身的不足之处，指导其规范教学行为。

3、此外，还要实现保育员保育工作的精细化，对保育员的保育工作提出明确的质量要求，要求保育员要严格按照规定完成每项保教任务，并保证教学质量，明确保育员日常的工作重点，规范保教行为，主动配合教师做好教学工作。

（三）建立健全的监督管理机制

精细化管理的重点在于贯彻落实对工作过程的监督管理。这就要求建立健全的监督管理机制，规范日常的操作行为，建立以日、周、月为单位的考评制度，认真记录每个班级教师和保育人员的日常教学行为，并针对教师和保育员的具体表现进行客观的评价，针对存在的问题提出切实可行的改进措施。建立健全的监督管理机制，将教师和保育人员日常教学过程的监督管理工作精细化，注重细节管理，促使教师和保育员规范实施日常教学活动。

（四）建立健全的组织机构

幼儿园的管理者要明细对各个教师和保育员的责任，教师和家长之间要协调合作，加强对教师思想政治理论知识的培训，严格执行每周的幼儿园工作会议制度，总结教师每周的教学行为，对表现优秀的教师和保育员给予一定的奖励支持。贯彻落实幼儿园幼儿教育计划，完善幼儿园管理责任制、奖惩制度等各种规章制度，每个教师要坚持做到“今日事今日毕”，从而保障各项工作顺利开展。

（五）提高幼儿园教师的素质水平

1、幼儿园师资力量的提高也是做好精细化管理工作的重要条件。幼儿园要想提高服务水平，必须要加强对每个教师的政治思想和专业知识的培训，把教师的师德师风建设作为本园的重点工作，教师要树立高职业道德素质，建立一支业务能力强、高素质的师资队伍。教师要立足实际的教学实践经验，以幼儿身心健康发展为主要教学目标。结合实际情况，有针对性对教师和保育员开展多形式、多层次的业务培训，派遣教师到北京、深圳等地方学习。同时利用双休的时间聘请幼教专家来本园对教师和保育员进行教学工作指导。教师和保育员要合理制定个人工作计划和发展目标，及时总结个人在工作中出现的问题，以此提高教师的整体素质和综合能力。

2、此外还要注重和家长之间的沟通工作，保持和家长之间的密切联系，认真分析和研究每个幼儿的实际情况，从而制定适合幼儿发展的教学计划，通过家长委员会的方式来审核教师和保育员的教学计划和落实情况，也可以利用对家长的问卷调查的方式来了解幼儿的实际发展情况和家长对幼儿园教学活动的建议。教师和保育员充分发挥家长资源，通过开展幼儿园亲子活动等方式来增进和家长之间的联系，宣传科学育儿知识，更新家长的教育观念。教师要积极开展家访工作，密切家园联系，制定幼儿的实际发展情况，从而促进幼儿身心的和谐发展。

（六）重视日常教学活动和教育质量

在幼儿园精细化管理的过程中，要注重管理的细节，要贯彻落实日常的工作计划。每位教师和保育员要合理安排幼儿一日生活，注重细节的组织，明确每个环节中保教工作人员的具体内容，巧妙安排过渡环节的内容，从而实现教师和保育员日常工作的规范化，保证幼儿一日活动有序开展。同时教师要重视教育质量，并融入到日常教学活动的规划中，通过多种教学方式，丰富日常教学内容，从而促进幼儿的健康发展。

三、结语

综上所述，要实现幼儿园精细化管理的要求，必须以精细化管理理念为指导思想，教师要重视教学过程，精心安排各项管理工作，加强和家长之间的联系，制定适合幼儿个性化发展的教学方案；建立健全的监督管理机制和组织机构；提高幼儿园教师的素质水平，以此实现幼儿园的科学管理和健康发展。

【参考文献】

[1]初晓玲.浅谈幼儿园的精细化管理[J].东方青年华夏教育，2010（01）.

[2]徐雅洁；张伟.落实精细化管理，提升幼儿园管理实效[J].教育科研论坛，2011（09）.

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本手册的每一条指标都建立在这样一个理念的基础上，即教育是为了促进每个幼儿在原有基础上的发展，而提高学前教育质量的主体是教师，教师的专业发展是提高学前教育质量的关键。于是，以幼儿发展为本、以教师专业发展为本成为本手册贯穿始终的主线。编制这本《幼儿园教师成长手册》是想为幼儿园教师的专业成长搭设一个阶梯：想为刚刚开始从事学前教育工作、急切地希望了解和掌握在先进教育理念指导下的幼儿园教育工作具体要求的新教师配备一个助手，也为那些已经从这项工作中尝到乐趣、正全力以赴去追求精通的人提供支持。

幼儿园管理的50个典型案例

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本书精选了50个典型案例，涉及幼儿园管理的方方面面。每个案例既有思考题及问题解答，也有案例分析，但其意图并不是要给出标准答案，而是希望引发思考，给管理者以启迪与帮助。书作者为北京师范大学教授、博士生导师，一直从事教育管理的教学、研究和实践工作，曾留学英国伦敦大学教育学院和丹麦哥本哈根商学院。

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本书是学前教育专业的主要专业课之一，也是幼儿园园长、教师岗前培训的必修课程。本书旨在使学生或学员通过对管理的基本理论和实务的系统学习，对幼儿园管理所包含的管理知识和策略，幼儿园管理中人、财、物和环境四大要素及管理的具体内容有一个全面的把握和认识，进而通过问题式的学习和思考方式，树立有效管理和科学育人的观念。

幼儿园保教实习指导

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幼儿园保育实习和教育实习是学前教育专业的重要环节，本书(全三册)是一本指导学前教育专业学生把所学的理论知识和专业技能运用到幼儿园的实践工作中，并加以梳理、记录和检验，从而锻炼和培养学生实际工作能力的实践性课程教材。本书在内容安排上分三大部分，分别是《幼儿园保教实习指导》及两本配套手册《保育实习工作手册》和《教育实习工作手册》，后者分别运用于学生保育实习和教育实习阶段，既有操作性和实用性的特点，又利于评价和保存。

答新手幼儿教师120问

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120个来自教学一线的典型问题，34位优秀幼儿教师的成功经验应对。本书用问答的形式呈现了初入职幼儿教师(包括学前教育专业、非学前教育专业及转岗教师)最感困惑的120个问题及其应对技巧，内容涉及常规习惯培养、互动环境创设、过程观察指导、家园合作联动、专业能力成长五大领域，以帮助初入职的幼儿教师有效地缩短入职适应阶段，尽快地掌握幼儿教育教学技能，迅速地完成“新手教师一熟练型教师一胜任型教师一骨干教师”这一过程。

民办幼儿园的创办与管理

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中图分类号：G617 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）10-0074-01

微笑是一种没有国界的语言，微笑传达着友好、鼓励、认可及包容等多种寓意，一个微笑能拉近彼此之间的距离，能使人身心愉悦。微笑管理是以微笑来面对被管理的人和事，是将微笑所表达的正面乐观的含义在管理过程中传递，带来积极的正能量。微笑管理在幼儿园管理中能达到以理服人，让人感受到温暖的效果，从而提高幼儿园管理质量，构建微笑温暖的幼儿园，更加有利于幼儿的成长和幼儿园的发展建设。

一、微笑管理的重要意义

第一，微笑管理能体现管理者具有良好的道德修养和稳定的情绪，给人以一种心平气和、心情舒畅的感觉。管理者在幼儿园的管理过程中实施微笑管理，能创造一种轻松活泼的环境。第二，微笑管理能树立管理者以人为本的理念。在管理过程中切实从学生和教职工出发，全心全意为其服务，从而得到学生与教职工的大力支持，增强学生与教职工之间的情感。第三，微笑是自信的表现。幼儿园管理者运用微笑将自信、坚持不懈的信念传递给幼儿园学生以及教职工。第四，微笑具有很强的鼓舞作用和感染力。用微笑管理来鼓舞引导教职工与幼儿，营造愉悦、健康向上的幼儿园环境。总之，运用微笑管理能使被管理的人感受到真诚和被尊重的关怀，从而使彼此的距离就此拉近，使被管理人员可以全身心投入工作，在工作中得到快乐。在幼儿园管理过程中，管理者应积极将微笑管理运用其中，营造愉悦和谐的教育氛围，提高幼儿园的管理水平和教学质量。

二、微笑管理在幼儿园管理中的运用

（1）运用微笑管理促进交流与沟通。人与人之间和谐交流的首要前提是和善的沟通方式，在信息的交流过程中，管理者可以了解到教师的需求，更可以促进管理者与教师间关系的发展，推动教师积极主动工作。因此，幼儿园管理者应当学会了解教师的诉求，面带微笑交流，主动汲取教师的想法和建议，给教师提供发表想法和意见的平台。同时，在微笑交流中，幼儿园管理者应当将自身的感受、想法传递给教师，形成双向交流、相互尊重，促进信息的高效快速传达。

（2）运用微笑管理建立良好的人际关系。幼儿园是一个大家庭，教师要在其中开展忙碌的工作，幼儿要在其中健康成长。因此，幼儿园管理者应当为教职工和学生营造和谐欢快的环境氛围，用微笑来处理管理者与各科各年级教师之间的关系，使教师在工作中相互交流、相互学习、真诚合作。幼儿园管理者应当用微笑与教师之间建立起沟通桥梁，与教师联络情感，缓和紧张情绪。同时，可以通过举办丰富多样的活动，增进双方之间的了解、消除隔阂，利用真诚友好的交往方式增强教师的工作。如，当教师在工作中出现一些小的失误时，教师认识到自己的错误，此时管理者应对其施以微笑宽容处理，缓解教师内心的尴尬，从而与其建立良好的关系。相反若管理者对教师严厉斥责和批评，使得教职工感觉自己不被重视，内心感到不平，反而将管理者与教师之间的关系恶化，这样将不利于日常的工作和幼儿园的发展。

（3）运用微笑管理践行以人为本理念。以人为本，是一种人性化的管理理念。在幼儿园管理中，以人为本强调管理者对教师的充分尊重和充分信任，满足教师提出的合理要求，为教师创建良好的工作环境，提高幼儿园人性化管理水平。微笑着对待被管理的人和事，重视关心教师，增强幼儿园大家庭的亲和力和凝聚力。将教师的发展与幼儿园整体发展协调统一融为一体，促使教师为幼儿园的发展贡献自己的才华与智慧。比如，幼儿园管理者利用节假日时间，将教师组织到一起开展各种活动，免费参加一些有意义的游戏活动，促进教师之间的情感交流，增进相互之间的友情，提高日后的工作效率。

（4）运用微笑管理关心教师的身心发展。教师的身心发展是否健康，关系到教育任务的完成。一个幼儿园教师的身心健康，表明其应当是一个行为举止优雅、态度真诚、和蔼可亲、对人对事热情主动的教师。教师每天面对幼儿园繁杂琐碎的工作，会身心疲惫。此时，需要幼儿园管理者对幼儿教师的关怀和理解，用一个微笑缓解教师内心的疲惫，为其排解压力。比如，幼儿园管理者可以在每周抽出一天时间走近教师，面带微笑与其交谈。同时，管理者应细心观察教师情绪变化，主动与其沟通排解教师的后顾之忧。管理者还可以邀请心理学家到园内对教师进行专场讲座，增强教师的自我调节能力，更新教师的教学理念，提高教师的教学艺术性。

三、结束语

微笑是可以跨越国界的，是人类最好的内心语言，一个惬意的微笑是最好的表达。温暖、包容、真诚是幼儿园微笑管理中最重要的内容，简单的微笑可以化解矛盾、传递温暖以及缓解尴尬。幼儿园管理者应当在管理过程中充分贯彻微笑管理的理念，用微笑打造幼儿园的标志品牌。用微笑温暖教师，包容教师，从而推动幼儿园健康持续发展，为幼儿的健康成长保驾护航。

参考文献：

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我国教育改革步伐的不断推进对幼儿园的教育教学管理工作提出了更高的要求，要求由最初的粗放型的管理模式逐渐向精细化管理转变。精细化管理直接影响着一个幼儿园的教育教学和服务水平，有助于提升幼儿园在社会上的良好形象，实现打造精品幼儿园的目标。精细化的幼儿园管理模式需要管理者把工作中的每一个环节考虑周全，精心设计每一个步骤，并让全体教职工全面理解和贯彻执行精细化管理的相关理念，把这些理念渗透到幼儿园工作的方方面面，以此来实现提高教育教学质量的最终目的。

一、让精细化管理理念深入人心，规范各项管理规章制度

要实现幼儿园工作的精细化管理，我们需要深入幼儿园工作的每一个环节，用真心对待每一个孩子，为每一个孩子的健康成长护航。孩子们的每一件事都是大事，我们要把每一件小事都做到极致，让每一个孩子都能在幼儿园感受到家的温暖和教师的关爱，并让孩子们养成良好的常规习惯和积极向上的生活态度。

（一）要让幼儿园全体教职工形成精细化管理的共识

精细化的管理需要全体教职员工的共同努力。首先，管理者要让每一位教职工认识到自己肩上的责任，成为精细化管理的一份子，对幼儿园的各项工作做出明确的划分，比如说班主任要负责自己班级的一切事物，谁组织校级活动谁负责活动的全部环节和内容等，使幼儿园全体教职工成为一个有凝聚力、团结奋进的进行精细化管理的团队。这样，每一个人都能在幼儿园管理工作中发挥自己的重要作用，激起强烈的责任感和主人翁意识，提高工作效率，增强成就感。其次，倡导各位教师把精细化管理的理念应用到自己的教育工作当中，通过对精细化管理理念的不断学习和研究，将这些理念知识大胆地在教学管理中进行实践，并通过实践过程不断地反思、总结、积累更多的经验，从而实现提高自己教学能力的目标，使教师的保教质量不断提升。

（二）从小事入手，明确每一名教职工的具体职责

幼儿园管理无小事。无论幼儿园的规模大小，我们都要有长期的发展规划、短期的教学目标以及幼儿园的办学理念和思想等。作为一所幼儿园的管理者，进行精细化管理的第一步就是要从教学目标入手，细化每一个目标，把每一个教职工的工作职责明确到位，层层签订责任状，使幼儿园的每一项工作都能有条不紊地进行，使每一个教职工知道自己该做什么，各负其责，团结在一起，通过默契的配合，共同实现幼儿园的蓬勃发展。

（三）建立科学规范的管理制度

一个成功的管理模式需要有科学规范的管理制度来进行约束，所以管理者要根据幼儿园的具体情况来制定切实可行的各种规章制度。同时，还要制定出相关的考核方法来保证各项制度的顺利实施，使整个幼儿园的管理进入一个良性的循环发展。比如我们可先通过岗位需求来进行考核，竞聘上岗，然后在全园实施岗位自荐、班主任选择教师等优化组合形式，使每个教师感受到工作的压力和责任，调动他们的工作积极性，以为做好全园的保教服务工作打下良好的基础。另外，还要制定奖惩制度。不管你在什么工作岗位，只要有工作就要有明确的考核奖惩办法，用考核来保障制度和精细化管理的进一步落实。在考核中发现的问题要及时解决，让制度成为搞好幼儿园精细化管理的依据，而不是一纸空文。比如在每个学年的年度考核和评优活动中，我们都会秉着公平、公正、公开的原则，将每一个教职工的日常工作业绩张贴出来，采取自评、互评和领导、家长推荐相结合的形式，推举出真正优秀的教职工，从而让干得好的教师体会到工作的成就感，激励他们继续努力，让没有获得优秀的教师自觉查找自己工作中的不足，继而不断改进自己，提升自己。

二、重视精细化的过程管理

幼儿园的精细化管理除了制度上的责任到人之外，还要注重过程上的管理，只重视结果而忽略了过程，不是一个成功的管理者。所以，作为幼儿园的管理者，我们也要重视过程的精细化管理。

（一）对教职工工作过程的精细化管理

幼儿园的教学工作是繁琐而细致的，教师对幼儿一整天的生活都要进行细致周密的安排，每一个环节都考虑到位，环环相扣，进行精细化的管理，同时管理者也要对教师的常规教学工作进行阶段性的考核、公示和记录。另外，管理者还要抓好教师开展的每一项教育教学活动。教师设计的教学过程、采用的教学方法、取得的教学效果以及课后的总结和反思，每一个环节都要本着以人为本的原则，力求使每一个孩子都能全面和谐发展。把教育教学的每一步都做扎实了，教育教学质量自然会提高。

（二）对幼儿常规生活学习过程的精细化管理

我们要加强对幼儿的养成教育，培养幼儿良好的常规生活习惯。要实现这一目标，教师必须对孩子们一天的生活和活动的开展进行精细化的管理，让幼儿在学校生活的每一个细节中发展良好的卫生习惯、行为习惯和学习习惯。比如对幼儿进行卫生教育：饭前便后要洗手，不和别人共用毛巾；教育孩子们讲礼貌、学文化，促进他们的身心健康成长。

总之，要搞好幼儿教育工作，我们必须用精细化管理的先进理念武装自己，把精细化管理作为幼儿园管理的要求、标准和目标，以求真务实的工作态度投身到幼儿教育工作中，让孩子们因为精细化的管理感受到教师的关爱，让幼儿园工作质量因为精细化的管理而不断提升。

作者:高素环 单位:中国人民92676部队幼儿园

参考文献：

[1]王创业.浅谈如何做好公办农村幼儿园管理工作[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（17）.

[2]姜冬玲.加强幼儿园管理，提高教育质量[J].读写算：素质教育论坛，2013（20）.

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中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-128-01

在实际工作中，要培养一个积极向上的教师群体，使每个人在不同岗位上最大程度地发挥自己的聪明才智，除了靠建立健全各项管理制度外，随着“以人为本”的管理理念的提出和实践，如激励管理、情感管理等，凭着它们那种积极的、不可取代的管理效应迅速在各种管理中被接受和采纳，这不仅是人们对管理效率的一种更全面的追求，同时也是随着社会文明的发展，人们对自身价值的一种认识与尊重。作为一名幼儿园管理者，从幼儿园管理角度讲，教师光荣的使命和工作特点，决定了对教师这个特殊群体的管理不能简单地等同于一般人的管理。在管理实践中，实施激励管理，对于调动教师积极性具有不可替代的明显效果。所以，作为幼儿园管理者，实施激励管理的关键是采取及时而适当的激励措施，用以激发教师产生积极性的行为动机，以促使她们更好地完成行为目标。那究竟如何在幼儿园管理中正确实施激励管理呢？笔者从事幼儿园管理工作已有多年，下面就谈谈自己的看法：

一、管理者要具有爱才之心

如同班主任管理学生一样，作为一名管理者，管理教师亦是如此。若太把自己当领导，在教师面前总摆出一副盛气凌人样子，拒教师于千里之外，总是过分强调出勤，过分强调业绩，而从不关心教师，那么可想而知，这样的幼儿园，谁愿意长时间地呆下去呢？正如同闲聊时有些老师说的那样，要想马儿跑还给马儿不吃草，时间久了，谁都会累，谁都会烦。所以，确立尊重教师，关心教师的思想，作为管理者应该认识到“只有热爱士兵的将军才能指挥打胜仗”的道理。对待教师如同对待自己的亲人一样，无论是生活中还是在工作中，无微不至的关怀，让教师感觉到单位如同家一样温馨，一样和谐。如笔者在平日里，对家在外地的教师尽可能提供良好的住宿条件，哪怕是自己艰苦一点，也要想方设法首先解决其他教师的住房问题；而对生病、生孩子的教师，笔者总是亲临问候，特别是对有小孩的教师，或年龄较大的教师，尽可能地提供必要的帮助；在安排工作时更是注意用人之长，为教师提供展示自己优势的机会；对在工作中付出努力，有明显进步或特殊成绩的教师，幼儿园总是给予及时的鼓励或奖励等。解决了教师们的后顾之忧，还怕教师不专心工作吗？

二、激励方法要灵活、得当

作为一名幼儿园管理者，虽说激励管理必不可少，但也不能滥用，不能做对了激励，做错了也激励，这样就失去激励的意义了。如对新来幼儿园工作的教师要进行岗前培训，培训时可以介绍园风，宣传办园思想、今后发展规划，园长亲自组织谈心，了解新教师所想，帮助她们消除顾虑，对她们的热情给予鼓励和引导，以共同的奋斗目标激励新教师大胆工作、勤奋努力等。这种利用岗前培训对新教师给予激励的做法使得新来一个陌生环境工作的人很快建立起归属感和被认同感，这一激励措施可谓及时而又有针对性。一方面能消除新任教师的陌生感，使其很快溶入到团队集体中，二是帮助新任教师快速建立工作自信心，全身心地投入到工作中。此外，对不同情况、不同的人要运用灵活的激励方法。一般讲，年轻的、新来的教师特别希望在新单位尽快打开局面，得到别人的认可，这种情况下是实施激励的最佳时机。而对于老员工，则在日常中要善于发现他们的闪光点，特别是在各种会议上，做到少批评，多表扬，久而久之，他们会感到自己存在的价值。

由此可见，激励方式很多，不一定非物质不可，也不一定是非常正式的表彰，因人、因时、因地地给予一句寻问、一句肯定，一个关怀、一个鼓励，均可以使人在转入新环境时，付出努力有收获时，生病或处于困境时，有某种愿望却未能实现时，甚至在对过错有悔悟之意时，领导给予及时的理解和支持，以缓解人当时激奋的心理，产生新的动机和积极的行为，进而为实现共同的组织目标而努力。

三、激励要务实

幼儿园在激励管理的实施中要立足园情，较好的体现“务实”的特点，即把握激励的“度”和“量”，注意分寸与条件，激励时量力而行，以诚相待。特别是近几年以来，幼儿园都刚刚建成，各种硬件设施都在逐步改善，其中在硬件设施上会动用幼儿园有限的大笔资金，若单以物质刺激作为激励手段，一则经费有限，二则不利于积极性的持续增长，因为人对事业的努力与追求，其最大动机来源于内部需要，即事业心或成就感。认识到这些，在管理实践中就会更加理性，就不至于主观或者因一时兴起而错误决策。会议表决通过的奖励办法，若教师一旦达成，即可兑现，切不可只说不做，甚至用谎言欺骗教师。

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【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）28-0160-02

评价是判断选择的重要手段。目前，教育评价在幼儿园管理中的地位越来越高。人们认识到，只有通过系统的教育评价，才能为幼儿园管理决策作出正确的价值判断和选择。

一 教育评价的概念界定

教育评价是幼儿园管理工作的重要组成部分，通过教育评价，可以了解教育活动的适宜性和有效性，以便及时调整和改进工作方向，采取措施来提高教育质量，促进每个孩子身心全面发展。

传统的教育评价，目的在于找寻评价结果，即或否定或肯定的论断，而忽略评价主体和过程。在幼儿园里主要表现为，从教师中选出教学尖子，在孩子中选出学习苗子，这是一种偏颇的评价定位。

现代教育评价的理念，既不在于评判和选拔，也不在于督促和警示，而在于检查教育效果和管理效果的达成情况。通过获得有效的信息反馈，及时调整幼儿园的管理方式和保教过程，针对出现的问题和不足进行完善和修正，是一种客观公正、面向全体、不带任何褒贬色彩、能促进幼儿园可持续发展的评估手段。

二 教育评价在幼儿园管理中的重要意义

实施教育评价，幼儿园园长可以及时获得关于教育状况的反馈信息，形成全面、系统的认识，为正确决策提供可靠的依据。

1.教育评价的根本意义在于形成价值判断，为幼儿园管理决策服务

幼儿园的各项教育活动及管理活动，都是有目的、有计划进行的。而预定的目标是否正确，各种举措是否有力，方法步骤是否切合实际，获得的效果是否达到了预期目的，都需要作出价值判断。教育评价过程，就是按照评价标准进行动态与静态、定量与定性的系统分析，全面考察，从而形成价值判断的过程。只有获得客观的价值判断，才能真正为管理者作出选择与决策服务。

2.教育评价有利于幼儿园实施目标管理

幼儿园实施目标管理，不能搞短期行为，需要通过循序渐进、螺旋上升的管理过程来逐渐实现。遇到新情况、新问题时，管理要素也会发生有序或无序的变化。通过教育评价，对各种反馈信息进行综合分析、系统论证，可从中找到问题的症结。然后提出有的放矢的解决措施，可以减少偏差、避免走弯路，使幼儿园的教育活动和管理活动朝着目标管理的方向前进。

3.教育评价有助于幼儿园优化管理模式

通过定期的、全面的教育评价，既能看到幼儿园的成果和进步，也能发现幼儿园教育活动和管理过程存在的薄弱环节，促使园长进行分析研究，寻找症结所在，作出新的决策。不断地评价总结，有利于幼儿园管理模式的优化。高质量的教育效果和管理水平，存在于不断通过教育评价来促进管理模式优化的过程之中。

4.教育评价有利于提高园长的科学管理能力

管理是艺术，同时也是科学。幼儿园实施科学管理，要求园长具备科学的管理方法、高超的领导艺术、系统综合辩证的思维方式和善于总结工作规律。通过教育评价，可以提升园长的管理素质。同时教育评价对管理活动起导向作用，有利于提高园长对管理活动的驾驭能力。

5.教育评价有助于激励教师积极进取，打造积极向上的教师队伍

教育评价的对象之一是教师。教师的思想状况、职业道德、业务水平、教育能力、工作才干和心理品格等素质要素，是评价的主要内容；而对幼儿身心发展状况的评价，实际上也是对教师实施教育活动的评价。通过评价活动，可以促使教师主动反思、寻找差距，确立努力方向。

三 教育评价在幼儿园的实施方法

正确的教育评价方法是完成幼儿园管理评价任务、实现幼儿园管理目标的手段，需要遵循正确的评价途径和程序。教育评价方法包括思想评价方法和实践评价方法两大类。思想评价方法是实践评价方法的方法论指导，而实践评价方法是思想评价方法的具体应用。

1.思想评价方法

第一，坚持尊重客观实际的原则。不仅要看到事物的正面，也要看到反面，应意识到正反两面在一定条件下可以相互转化。坚决克服教育评价过程中容易出现的“首因效应”“晕轮效应”“思维定势偏差”“感情投射偏差”以及“中心化偏差”等主观偏见。

第二，坚持事物发展的观点。不能用形而上学、静止僵化的消极眼光，对某个教师、某个幼儿的行为或状态，下最终结论或贴上标签。教师一时的轻率或疏忽、孩子一时的愚钝或顽劣，或许背后存在一定的客观原因。如果及时找到问题根源，及时帮助解决，疏导出教师和孩子主动发展的内部驱动力，又将是另外一个天地。所以，在幼儿园管理和教育评价中，要支持积极评价、杜绝消极评价，支持发展评价、杜绝静止评价，支持过程评价、杜绝终结评价。

2.实践评价方法

第一，找准教育评价的维度和切入点。幼儿园服务于教师、幼儿和家长，因此幼儿园应关注教师、幼儿和家长当前及未来的需要，满足这些需要并争取超越他们的期望。针对幼儿，分阶段评价身心发展情况和专项能力水平。针对保教活动，评价班上教师的教学状态、幼儿游戏活动的参与情况等，促进教育活动计划性和有效性的提升。对教师，评价政治思想、师德修养、工作态度、教育观念、业务水平等多个方面；对班集体，评价组织水平、风格特色、纪律水平和精神面貌等，这对于塑造良好师生情感和优质园本文化等都起到导向作用。对教育环境，评价幼儿园趋利避害的方法、与社区互动的效果等。

第二，精心构建评价指标和评价标准。正确的教育评价，为幼儿园科学管理提供了可靠依据和客观标准。幼儿园管理的主要职能就是计划、组织、协调和控制，园长的主要职责是引导和带领，只有抓好教育管理，才能提升幼儿园的品牌和声誉，保持幼儿园的可持续发展。制订评价指标和评价标准，不能仅靠园长个人的经验，需要吸收全园教职工的集体智慧，实行民主集中制，先让教职工提出各种建议，然后从中汇总提炼出精华。由于做到了全园参与，对于讨论结果的认可度有了保证，执行起来也会容易得多。一位成功的园长，应及时听取教师意见，不断地寻找机会改进幼儿园的管理和服务水平。如果教师有了建议或意见，这正是改进的良机。

第三，通过PDCA法来保证教育评价质量。幼儿园科学管理过程，就是将相互联系的各环节，有目的、有秩序地进行系统控制的过程。幼儿园教育的科学管理，需要通过系统的评价制度，将各环节有序连接起来。采用PDCA法即解决这个问题，将幼儿园管理工作分为计划（Plan）、执行（Do）、检查（Check）、处理（Action）四个节点，这四个节点形成一个循环，成为实施幼儿园教育评价的工作流程，便于解决问题和改进工作。

四 教育评价与幼儿园管理的关系反思

教育评价和幼儿园管理之间存在千丝万缕的联系。幼儿园实现科学管理的重要标志之一，就是实现教育管理科学化。正确的教育评价，是指导幼儿园进行长远规划的有效工具，是实现幼儿园科学管理的正确途径。所以，教育评价是实现幼儿园管理科学化的重要保障。

参考文献

[1]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999

[2]谭厚国.现代教育评价应渗透以人为本的理念[J].遵义师范学院学报，2006（1）

[3]赵伟.教育评价的功能、途径及特点[J].南阳师范学院学报（社会科学版），2006（8）

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《幼儿园指导纲要》对幼儿园管理提出了更新更高的要求。让家长参与到幼儿园的管理工作中,发挥家长资源的有效作用,鼓励家长成为幼儿园的主人,参与园本管理和决策,发挥家园共育作用,既是纲要的要求,又是幼儿园发展的要求,更是社会发展的必然趋势。《幼儿园工作规程》第五十条规定:“幼儿园的园务委员会由保教、医务、财会等人员的代表以及家长代表组成。”它明确提出了家长代表进入园务委员会参与幼儿园管理,这是深化幼教改革的一个具体体现,也是家长参与幼儿园的决策工作、参与管理的基本依据。但是,家长参与管理还存在许多问题,如何调动家长的积极性,转变家长的意识,提高家长的管理经验是我们引导家长参与管理需要面对的直接问题。

一、家长参与幼儿园管理工作的必要性

陈鹤琴先生曾说:“幼稚教育是一件复杂的事情,不是家庭一方面可以胜任的,也不是幼稚园一方面可以胜任的;必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”对于幼儿园工作,越来越多的老师认识到让家长参与幼儿园管理的重要性。2001年颁布的《幼儿园指导纲要》,尤其强调了让家长参与幼儿园工作,要求幼儿老师能主动、积极利用家长资源,使家园配合默契、教育同步。但在具体实践中,有的幼儿老师对这个问题理解不够深入,认为家长能参与到幼儿园的工作中,对教师的工作给予一些支持和理解就达到了参与的效果;有的幼儿老师认为一学期对家长开放一次或两次活动就很好了。其实,这样的参与是流于形式的,让人感觉是蜻蜓点水,家长并没有真正进入幼儿园,没有成为幼儿园的主人。

随着“人本化”管理理念的影响,社会发展趋势的变革,以及幼儿家长知识水平的提高,家长对幼儿园的管理提出了更新更高的要求,对子女的教育也提出了很多有意义的见解和认识。因此,让家长参与到幼儿园的管理中来,如成立家长委员会,以这样的形式吸纳家长作为幼儿园园务工作的决策者已成为大势所趋。鼓励家长成为幼儿园的主人,参与园本管理和决策,发挥家园共育作用既是纲要的要求,又是幼儿园发展的要求,更是社会发展的必然趋势。这就要求幼儿园必须重新思考让家长参与园本管理的“依据”何在,如何让家长更好地参与到幼儿园具体的管理工作中来,从而提升幼儿园的办园质量和管理水平,促进幼儿更好地发展。

二、家长参与管理的具体实施

1.在幼儿园的指导下参与管理

家长对子女的成长都抱非常殷切的期望,但往往具备热情却缺乏思想,不具备专业的知识和素养,比较缺乏策略。因此,让家长参与到管理中,需要幼儿园作出合理恰当的指导。在强调“家园合作、家园共育”思想的今天,主动向家长宣传科学保育、教育的知识,家园相互沟通,做到家园同步教育已成为幼儿园很重要的工作内容。幼儿园可通过家长学校让家长直接参与社会实践活动、亲子游戏活动、对家长开放日活动等,通过具体的活动对家长实施有计划的培训。本着尊重、平等、合作的原则,从改变家长的教育观念入手争取家长的理解、支持和主动参与。而把家长作为幼儿园直接的管理者,把家长直接吸纳为幼儿园管理者的队伍还必须作更大的努力。如以“家长管理委员会”的形式,以各班家长骨干形成管理团队,以先进的家长带动其他家长。家长管理委员会中的核心家长可以有效地成为幼儿园和家庭传递信息的重要桥梁。同时,幼儿园有重大活动,需要作出重大决策,家长管理委员会的这些成员就是重要的决策者,幼儿园完全可以和他们进行商谈,吸取他们的智慧,促使幼儿园管理工作正常、有序、人本化地开展。

同时,幼儿园还应该制定有关家长参与管理的相关政策,加强家长在园务管理工作方面担任角色,包括鼓励他们参与决策工作,如幼儿园采取开明态度、乐于听取意见,从而鼓励家长更多地参与园务工作的管理,促进双方的信任。而相关制度的制定,则会促进家园合作工作开展制度化、合理化,更有利于幼儿的发展。如此,有责任和使命感,有利于家长跳出自己的小框框,更多地从管理者的角度,从幼儿园的角度思考问题。

而对比较有热情又比较缺乏教育经验的家长,幼儿园可通过各种各样的方法,让家长定期或按需要参与孩子的教育过程,如参与园方的日常事务,协助孩子参加园内开展的活动,担任幼儿比赛的裁判,一起协助举办大型活动、制定幼儿伙食,等等。这种安排既能让家长有机会与教师一起提出建议、交流经验,又能让家长有机会提供幼儿园所需资源,改善幼儿园的运作,发挥这部分家长的资源优势作用。幼儿园还可指导家长根据孩子的需要提出他们关注的问题,并就孩子所接受的教育发表意见。

2.主动参与教育过程的管理

由于《幼儿园课程》的实施强调活动性、探究性,强调幼儿园要创设有利于孩子自发、主动探究活动的氛围,因此教师必须通过收集资料、收集问题、利用自然物和废旧物制作等途径创设丰富的活动环境,而这恰恰是吸引家长参与教育过程的管理,引导孩子主动学习的良好时机。

如在开展“我们的动物朋友”主题时,我们先与家委会的家长联系,请他们利用工作之便为孩子收集有关“动物”的图片资料,张贴在活动室显眼之处,写上“本组图片由XXX家长提供”,并请这些家长的孩子做讲解员,以此激励其他孩子和家长效仿。果然,在以后的主题活动中,有的孩子把自己的动物玩具带来了,有的家长把家里有关的动物书籍、动物卡片带来了,有的家长还把跟孩子一起制作的动物头饰送来了……这些收集来的资料投放在哪里,怎样让孩子积极探索,我们和家长展开讨论,充分吸纳家长的建议,使家长不仅成为活动的参与者,而且成为有效的活动资源管理者。

3.积极参加班级活动的管理

幼儿园向家长开放,经常邀请家长参加班级活动,是提高家长参与水平的重要途径。家长在参与孩子的活动过程中,不仅可以更全面地了解孩子,而且可以了解教师的教育观念、教育方法,从而转变传统的家教观,尽可能地与幼儿园趋近,使家园形成合力。我园常常利用双休日、节假日组织家园活动,还在主题将结束时,举办“家园分享活动”。如在小班“我爱幼儿园”的分享活动中,老师先让每个孩子带着爸爸妈妈参观幼儿园,向爸爸妈妈介绍自己认识的老师和阿姨、活动场所、玩具,和他们一起玩;再请小朋友把在幼儿园学到的本领表演给爸爸妈妈看;最后请小朋友和爸爸妈妈共进自助餐。在此过程中,家长可以充分了解孩子的个体差异,从而关注孩子的社会性发展和良好性格的培养。重要的是在家长参与这样的活动后,不是看过就结束了。我们还邀请家长参加座谈会,请家长对我们活动的组织和管理出谋划策,对班级的环境、设施、教育教学等多方面提出建议。我们还邀请家长参加“爱心朋友”活动,让家长直接走进课堂,和孩子们展开面对面的教学活动,由于家长积极参与班级的管理,家长和幼儿更亲了,家长和幼儿园更近了。

4.获得参与发展评价的权利

幼儿园办得好不好,孩子发展得棒不棒,究竟由谁说了算?让家长参与管理,家长就应该获得参与评价的权利。因此,幼儿园每个学期都要向家长发出幼儿园保育工作管理、教育教学管理、后勤工作管理等各方面评价调查表,让家长给幼儿园各项工作进行评价,使家长真正成为幼儿园的主人。

《幼儿园指导纲要》特别强调教育要尊重孩子的个体差异,主张通过集体、小组、个别等多种活动形式,因材施教,从而使每个孩子都获得适宜的、和谐的发展。这就要求教师和家长正确地评价孩子的发展。事实上,许多家长都是以成人的标准来衡孩子的,他们采用更多的是“横向”比较。如何改变这一现状呢?根据家长的情况,举行“如何看待孩子的发展”讨论会,邀请幼儿专家和家长进行对话。在改变家长的观念的同时,我园在开展每个主题前,根据主题要求,设计好相应的幼儿发展评价表,每条评价内容有老师评价和家长评价两栏。在主题活动前,教师和家长对每个孩子进行第一次评价,在主题结束后,教师和家长再进行第二次评价,家长对自己的孩子评价进行前后对比,家长和老师对孩子的评价作横向对比,如此,家长更了解幼儿,教师更了解家长,家长也更了解老师,而看到孩子的成长,参与对孩子的评价,则使家长的主人翁意识增强了。

三、结语

总之,21世纪,随着经济的发展,教育也进入了一个充分发展的新时代。幼儿园管理再也不是闭门造车,再也不是幼儿园单方面的事了。在充分尊重人权的今天,让家长参与幼儿园的管理,是明智之举,更势在必行。

参考文献:

[1]教育部基础教育司编写.《幼儿园指导纲要(试行)》解读.江苏教育出社,2002.4.

[2]周兢主编.幼儿园课程指导丛书.南京师范大学出版社,2000.

篇13

一、幼儿园教师管理现状分析

（一）人文因素缺失

完善的管理制度具有很强的规范性和强制性，这也决定了幼儿园教师管理工作必须要有相关的制度进行约束，但是很多幼儿园管理制度中缺失了管理的人文因素。很多管理制度和机制确实让幼儿园教师管理工作更加规范化，增强了幼儿园的工作效率，但是这些制度很多时候都缺失了针对教师个人情感以及信息沟通的需求。所以，制度的完善以及人文关怀的保障应该在幼儿园管理制度中同时存在，二者缺一不可。

（二）管理方式缺乏

目前多数幼儿园都是采取层级制的管理方式，虽然这种管理方式有丰富的理论基础作为支撑，但是在过程中依旧存在很多问题。运用这种管理机制，教师的所有行为都必须要受到上级管理人员的控制，对于教师行为的评价必须和幼儿园的各项制度相统一。这种管理制度让幼儿园内部组织等级森严，非常容易产生官僚化的问题。换句话说，运用这种管理手段让幼儿园内部的权利基本上集中在园长手中，管理工作缺少教师的参与，因此这种管理方式缺乏完善的监督机制，很容易造成幼儿园教师管理的不合理。

（三）培训制度不完善

幼儿园教育质量的高低在很大程度上与教师队伍的整体素质有关，增强幼儿园教师的专业素质水平是每个幼儿园管理者的目标。其实教师专业化指的是幼儿园教师在其整个职业生涯中，经过专业性的培训教育，掌握更多的教育知识技能，从而实现专业自主，进一步的增强教师自身的素质，从而最后成长为一个优秀的专业幼儿教育工作者。我们要知道，教师专业化过程必须贯穿在教师的整个职业生涯之中，但是很多幼儿园在进行教师管理工作时，对教师培训方面依旧存在一定的误区，培训制度还不是很完善。

二、幼儿园教师管理的对策分析

（一）营造良好的园风园气

幼儿园内部必须要有良好的园风园气，才能够激发出教师的主人翁意识，才能够更好地引导教师维护幼儿园的集体荣誉。要营造良好的园风园气，不能靠某一个人的努力，而是需要全员教职工的共同努力。对于园长来说，必须要发挥出带头作用，对于优秀的教师必须要及时给予鼓励，同时严厉的惩处一些坏的风气和做法。另外，良好的园风也能够对园内教师良好思想作风的形成起到非常好的促进作用。幼儿园教师通常来说都是女性，对管理人员而言，应该尽量的从教师和女性的立场出发去理解她们，在工作上帮助她们解决遇到的困难，同时引导他们调整自己的心态和认识，努力做好思想政治教育工作，让幼儿园教师将课余的时间能够用在自我价值提升的事情上，过去的很多管理制度应该要逐渐向引导的形式转变，让教师可以进行自我管理和约束，可以提升教师的工作积极性，让他们真正成为快乐工作和快乐学习的优秀教师。

（二）选择科学的管理方式

每个人都会有自尊心，而教师的自尊心可能更强，幼儿园教师很多都是女性。因此，可以算是教师群体中相对特殊的组成部分，她们比其他男性教师自尊心更强。虽然说过去幼儿园管理人员在开展教师管理工作的过程中，在对教师批评教育时，已经考虑到了女性教师的自尊心，采取了相对柔和的方式，但是依旧还是有很多女教师感到了巨大的压力。经过实际的研究，我们总结出：通常教师在工作中出现了一定的差错，不能够立即的对教师进行批评和指点，当出现问题之后应该首先进行观察，看教师能否自己发觉错误并进行纠正。如果教师可以自行纠正错误，那么我们不仅不批评反而还要鼓励她们，这样就可以避免管理中的很多问题。对幼儿园教师的尊重和照顾能够让他们真正地感受到以人为本管理方式带给他们的温暖，这样她们才能够在工作过程中更加注意自己的言行举止，从而在一定程度提升教学效果。

（三）完善继续教育制度

现阶段，教师进行继续教育的主要目的也在不断变化，并且教师继续教育逐渐向着多层次与多样化的趋势发展，这主要体现在：其一很多教师主要是为了获得学历、学位来让自己晋升。其二部分教师主要是为了更新知识，提升专业技能。其三主要是增强教师的综合素质能力。而幼儿园教师的继续教育主要是为了发展教师的教学能力，确保教师能够专业发展，培养出一大批优秀的教师。我们可以采取“教师本位”的模式，即是以教师培训教育中心、非营利性的教师协会为主组织培训班；或者“学校本位”模式，即是教师任职的幼儿园自行制定相关的培训教育计划，开展各种培训教育活动，组织教师进行学习交流等，这些都需要幼儿园给予一定的资金保障。在以上这些培训方式的基础上，幼儿园还应该建立和完善科学的教师继续教育制度以及评价体系。

（四）增强教师评价有效性

对幼儿园的管理人员而言，要增强教师进行自我评价的有效性，我们可以制定完善的教师自评制度，规定教师自评的一些具体内容和目标要求，教师能够结合自身的教学能力来判定自身可以达到的程度。通过教师自评的方式来检验自身的教学情况，同时让教师可以很好地找到自己的教学优势和劣势，让他们能够自行的对教学行为进行调整。部分幼儿园已经在这一点上进行了尝试，利用评价的主要目标是为了让教师能够更好地自我发展。这些都可以被我们所借鉴和利用。此外，幼儿园管理人员必须要综合分析教师自评结果，可以采取与教师面谈的方式来对评价结果进行沟通和交流，和教师一起商量下一步的发展计划。

三、结语

我们知道，真正的管理工作永远都处于创新和改革之中，创新即是对管理方式进行不断的探索，对幼儿园的管理人员来说，必须要规划好发展蓝图，组织好教师管理工作的未来发展计划。我们必须要努力提升管理人员的专业能力，准确把握幼儿教育的发展现状，认识到幼儿教育和社会发展之间的内在联系，从而不断革新幼儿园教师管理工作。