高效学习方法分享范文

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下面对物理思想的特点作如下说明：1.内容的科学性：尽管物理思想形成与思维创造息息相关，但它也遵循物理概念理论、规律以及方法，同时经过反复证明，验证得知它具有广泛的适应性。物理思想内容的科学性不等同于它是绝对真理，实质上它的形成具有一定的科学依据。2.思维的创造性：通常物理思想的形成是一个复杂的过程，并非一蹴而就。它需要经历反复的抽象和概括，同时还要对物理现象和物理过程有一个创造性理解认识。尤其在伟大的物理思想成型过程中，通常需要经过很多年代的沉淀与很多科学巨匠的思考与创新。即便在高校物理教学过程中，想让学生理解一些相对复杂的物理思想和形成简单的物理思想，也离不开学生自身深入思考和反思。物理思想形成并不是单纯的公式推导，这是一个创造性思维的结果。3.层次性：物理思想也有简繁的差别，这与它要描述的物理内容深度和广度密不可分。不仅如此，在物理思想形成过程中，也是从简到繁，渐渐走向成熟。4.观念指导性：物理思想形成的真正意义是它可以在观念上引领人们将物理知识应用到实际问题中，并在观念上引领人们追求创造新事物。依据上面对物理思想的特点的说明，我们一般把物理思想分为四类，分别是概念性物理思想、规律性物理思想、方法性物理思想及综合性物理思想。

二、物理思想在物理教学中的功能

在人类创造与发展物理科学理论的漫长过程之中，人们应用物理思想对物理知识以及方法总结归纳，并形成一定的科学认识。不仅如此，他还对人们在理论的创新与实际问题解决中有着重要的引领作用。下面依据物理思想的特性就其在高校物理教学的功能上作如下分析。

1.物理思想具有内容科学性，它可以帮助学生对物理知识和方法有更深刻的理解。所有的物理思想都是把物理知识和方法作为基石，在此前提之下，物理思想的形成又加强了对物理知识和方法的深入认识，它并不是单纯对知识进行简单累积与对方法进行简单模仿，这是一个逐渐深入、细致、反复的认知过程。物理思想的成型，对科学理论的掌握大有帮助。

2.物理思想具有思维创造性，在高校物理教学中，它可以使学生达到启迪智慧，同时发展创造性思维的目的。在理解一种物理思想过程中，往往会知道，这些物理思想不是单纯通过公式化推导而得出的，几乎全部都通过深刻思考、反复论证。并加入了很多的科学想象与创造。这就要求在高校物理教学中，在学习中形成一种物理思想，学生也应该对某这一部分内容取得全面充分的理解，同时添加自己的想象和创造。

3.物理思想具有观念指导性，这不仅有利于学生的树立理论创新的意识，还可以帮助学生形成采用物理知识来解决实际问题的观念。所有成型的物理思想，都可以引导人们发现在物理科学不断进步中所出现的各种新方向，还可以引领着人们来解决一些实际物理问题。比如大名鼎鼎的相对论，也同时是根源于爱因斯坦的科学审美思想。

三、物理思想在物理教学中的应用

1.为实现简化问题、突出物理问题本质的目的，常常要用构造理想化模型的思想和方法。理想化模型的本质是简单、抽象以及用来代替相对复杂的实际研究对象的物理模型，通常作为高度抽象的理想客体。比如，在大学物理教材中力学里面的“质点”，当然微观世界中的电子、质子、中子等也可看作是质点，在不同情况下恒星、行星等天体也可看作质点。还有“刚体”、“理想气体”、“弹簧振子”、“点电荷”以及“匀强电磁场”等概念，都是利用了这种思维模式作成的理想模型。

2.在物理问题的处理中，把数学与实验有机结合起来的思想方法。把数学和实验结合起来，用来研究物理问题的实质同时发现其内在规律是伽利略最为提倡方法之一。伽俐略所使用的这套方法大致分为三个步骤，分别是：首先在问题中找到主要的直观认识因素，同时利用简练数学式表达，并构建量的概念；第二，将数学式利用各种数学方法求出新的、便于实验验证的数量关系；最后做实验来验证所得数量关系。

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0引言

近年来，随着我国高等教育的不断普及和全球金融危机的爆发，使得国内社会就业压力不断增加，尤其是20世纪8O年代人口高峰年出生的人口相继面临就业，使社会的就业压力更为严峻．以就业为培养导向的高职高专院校的职业教育，较好地契合了社会对技能型人才的需求，提高了我国技能型人才的总体技术水平，对于缓解社会就业压力起到了显著的作用．

然而，由于高等职业教育实习实训教学方法尚不成熟，存在校企合作不到位的弊端，即学校组织学生在企业的实习仅仅是见习和参观，而不能参加企业的实际操作；学校对学生的职业观等德育方面的教育重视不够，导致高职高专院校毕业生的专业技能水平有限，也使职业教育的总体质量亟待进一步提高．

1基于就业导向的实习实训教学方法选择的必要性

1．1我国高等职业教育的发展情况

高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分，为国家现代化建设培养了大量高素质技能型专业人才，为高等教育大众化做出了重要贡献，并逐步形成了高等职业教育的体系框架．国家对高等职业教育也越来越重视，教育部部长周济在《在国家示范性高等职业院校建设计划视屏会议上的讲话》中明确提出国家要在实施示范性高等职业院校建设计划中提高教学质量，推动高等职业教育持续健康发展．

高职院校毕业生专业技能较强，近几年其就业率一直保持了较高水平．2008年，上海、北京、广州、成都等大城市高职毕业生的就业率大幅超越本科生，较高水平的就业率也是对高职教育最大的肯定．

1．2目前我国高等职业教育存在的问题

由于高职高专院校以就业为教学导向，契合了社会对技能型人才的要求，故而高职高专院校毕业生的就业情况比较好．但是高职高专院校毕业生在就业后面临工资待遇低、技术水平提高慢和工作不稳定等一系列的问题．其主要原因在于我国目前的实习实训教学主要集中在学生毕业前期的一学期，并且不重视学生就业观等德育方面的教育，导致毕业生进入工作岗位后不能很快提高自身的技术水平，屡屡发生经常性的跳槽，也影响了用人单位对高职高专院校毕业生的评价．目前，我国企业存在严重的工资待遇与学历挂钩的现象，这也在某种程度上严重影响了高职高专院校毕业生的工作积极性，进而形成了恶性循环．

2基于就业导向的高职高专院校实践教学方法分类

本文对陕西省高职高专院校采取的实习实训教学方法进行了统计，并按照不同实习实训教学方法的特点对其进行了分类．陕西省高职高专院校共有39所，本文随机抽取2O所院校对其实习实训教学方法进行了追踪调查．调查发现，目前我国高职高专院校实践教学采取的方法主要有3种：校内实训、校外实习、校企结合．其中，校内实训是指学校的实践教学主要安排在学校实验室进行；校外实习_二般是安排应届毕业生在毕业前夕到企业实习；校企结合则是先安排毕业生在学校实验基地进行试验、实习后再进入与学校合作的企业实习．目前，这3种方法在我国高职高专院校采用的比例如图1所示．

3国内外高职高专院校实习实训模式综述及比较

3．1国内高职高专院校实习实训模式

由图1可见，国内高职高专院校目前采用较多的实习实训模式为校企结合的实习实训教学模式．随着教育改革的深入，目前我国高职高专院校的实习实训教学方法已由原来单一的校内实验基地实习和校外实习逐渐发展成工学结合的校企结合模式，对高职高专院校的毕业生掌握专业技能、提高技术水平起到很大的促进作用．校企结合指的是高职院校的学生在校学习理论知识，进入校内实验基地实习后再进入与学校合作的企业实习，企业可以优先考虑录用与其合作的高职院校的学生．

3．2国外高职高专院校实习实训模式

国外高职高专院校实习实训模式最具代表性的是德国的被誉为德国职业教育秘密武器的“双元制”教育体制和美国的社区学院职业教育．

德国职业教育的核心是著名的“双元制”教育模式，该模式下学校和企业共同以就业为导向，以培养高技能、高素质的技术工人为目标；学生参加实习实训的时间较长，约占整个学业时间的70左右；在实习实训过程中强调操作的规范化，学生以正式工人的身份参加工作．由于训练严格，学生懒散、粗心大意、不负责任的行为得到了有效抑制，培养了较高的专业技能．

美国社区学院的职业教育制度兴起于19世纪80年代，经过100多年的发展形成了一种实践教学模式，它对美国教育和经济的发展起了很大的促进作用．社区学院的职业教育模式是通过学生与社区的有机互动，使学生的知识、能力和素质得以融合提高，让学生获取真实的实践经验，从而培养学生的专业技能．其教学方法灵活多样，课程设置的时间也不固定．社区学院的职业教育很重视产学结合，各专业的实践课时占总学时的5O甚至更多，学生必须到实际岗位参加生产劳动，参加实习的学生可以获得一定的报酬．

3．3国内外高职高专院校实习实训模式比较

我国的职业教育起步于2O世纪80年代，与欧美职业教育相比，我国的高职高专职业教育发展的时间非常短．由于我国校企结合的实习实训职业教学模式起步比较晚，发展还不够成熟，因此有待于进一步的改进和提高．

从教学模式上看，具有代表性的欧美职业教育模式更注重培养学生的专业技能，在实践教学中增加了很多社会因素，实践教学的时间安排较多，这样使学生毕业后更容易适应社会、融人社会．由于在实习实训环节对接受职业教育的毕业生提出了与在职工人一样的工作要求，因此使他们在毕业之前就能够真正地掌握工作中的操作技能，这样更利于其技术水平的提高．相比之下，我国的高职高专院校在实习实训过程中则侧重于理论知识的传授，安排学生参加实践的时间也比较短．

从上述比较可见，我国高职高专院校在实习实训教学方面存在明显的不足，除了必须树立先进的教学理念外，我国高职高专院校的实习实训教学应该不断汲取国外实习实训教学的精华、取长补短，更好的适应我国社会、经济的发展．

4构建适合高职高专院校职业教育实习实训的管理方法及可行性分析

4．1构建适合高职高专院校职业教育实习实训的管理方法

校企结合的实践教学模式是近几年我国高职高专院校摸索、总结经验和借鉴国外职业教育的实践教学模式而推行的一种教学模式，在实际中其成效非常显著，但是也存在一些亟待完善的问题．校企一体化实习实训教学方法是在校企结合的基础上改进的实践教学方法，它针对高职高专院校实习实训不到位、德育教育缺失等问题，提出要加宽校企合作实践教学的层面和加深校企合作实践教学的深度，从而全面提高我国高职高专院校实践教学的质量．

(1)加强实习实训的力度，改变原来仅在毕业前一学期参加企业实习的实践教学模式，使学生在企业实习的实践教学贯穿到学生职业学习的全过程．学生每完成一门课程，学校都要安排学生在参加校内实训基地的实习实训之后进入企业进行实际操作训练．学生每一学期结束时，学校都要安排学生集中参加企业实习．学生在参加企业实习过程中要严格按照企业的规定进行操作．企业应把每个参加本企业实习的学生的实习实训的情况及时和学校沟通，以便学校组织和安排学生的理论学习和校内实习．

(2)加强高职高专院校学生的“职业观”、“成才观”等方面的德育教育，使高职高专院校培养出具有精湛的专业技能和较高素质与文化修养且竞争能力较强的毕业生．加强德育教育利于学生在择业中进行自身准确定位，更容易找到适合自己的工作岗位．力口强德育教育还可以使学生在工作中正确面对挫折，遇到困难时以积极的心态处理问题，并利于高职高专院校学生成熟的职业观和成才观的形成，促使学生踏实工作，积极提高专业技能，形成一种良性的循环．

高素质技能人才的培养不仅顺应了我国经济发展的趋势，也利于技能型人才社会地位的提高，可以抑制我国不断扩大的贫富差距，从而保证社会稳定和谐地发展．

4．2构建适合高职高专院校职业教育实习实训管理方法的可行性分析

首先，从我国目前面临的经济环境看，我国正处在经济结构战略性调整的时期，急需大量的技能型人才和熟练工人，高职高专院校校企一体化实习实训教学的宗旨就是培养技能型人才和熟练的工作者，契合了当前我国经济发展的需要．

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一、普通高等学校继续教育的定位

1.为当地经济发展服务

随着市场经济体制进一步完善，高等教育在社会发展与经济建设方面起的作用越来越明显。随着高等教育改革的逐渐深入，普通高等学校也越来越需要地方政府的大力支持。普通高等学校为地方经济发展服务这个定位是科学合理的，只有这样，地方政府才会对其大力支持，这种支持是普通高等学校持续、健康和稳定发展的重要保证。高校所处的地方，无论是政府还是企事业单位在发展过程中，难免会遇到很多的新问题，这需要普通高等学校尤其是普通高等学校的继续教育来加以解决。为了解决这些新问题，便出现了继续教育和地方政府、企事业单位联合发展的新趋势。普通高等学校的继续教育能够解决在生产中的技术方面的问题，能够开发出新产品，能够进一步提升生产与管理方面的效益，这使得继续教育与当地的经济联系更为密切。当前，我国经济发展的重要趋势是区域经济的进一步发展，继续教育和区域经济的紧密结合是促进经济发展的最为重要的形式，为当地的经济建设服务，已经成为继续教育所肩负的主要职能。继续教育只有对当地经济的发展情况、产业结构的布局情况和人才的需求状况进行深入细致的研究，才能进而为地方经济发展作出自己应有的贡献。

2.适应学习型社会的发展要求

党的十七大报告提出，发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会，为我国继续教育的发展指明了方向，同时，也充分肯定了继续教育在构建学习型社会与和谐社会中的重大作用。在知识经济的时代，社会的发展在很大程度上取决于知识资本的基础性与战略性。与学习型社会相适应的教育观念指的是终身化与社会化的教育，这种从学校不断地拓展到整个社会当中的教育，引导人们不断地通过教育来完善自己，进而促进学习型社会的建立。在学习型社会中，人自身的学习能力能够得到进一步提升。继续教育作为一种新的教育理念，注重营造一个崭新的学习环境，让每一个人都能找到符合自身发展的知识，然后进行定位。普通高等学校中蕴藏的数量可观的教学资源，能够在学习型社会的建构中发挥主导作用。国家对学习型社会的积极倡导及相关政策的推行，为继续教育的发展提供了一个好的发展背景，所以，普通高等学校要采取切实有效的措施，为社会提供优质的服务，紧紧抓住自身的发展面临的新的发展机遇与发展空间，积极促进社会与教育之间的和谐互动。

3.人才培养目标与办学层次定位

普通高等学校继续教育发展的关键在于能够培养出社会不断发展所需要的人才。人才培养目标的定位确立后，为了能够继续加强办学的适应性，应该进一步加强社会对人才需求的调研，根据调研的结果不断调整继续教育培养的具体目标。当前，高等教育处在一个大众化的阶段，市场上大量需要的是应用型人才。随着生产方式逐渐向集约型转变，经济社会的发展不断提高，大量的就业岗位需要更多的专门型的人才，这是发展继续教育的动力所在。为了适应当前经济社会的发展与进步，普通高等学校要对自己的人才培养目标进行准确的定位，要以社会需求作为中心，从学校的实际出发，培养大量的具有创新意识与学习能力的专门的应用型人才。相对于学术型的人才而言，专门的应用型人才，更强调其应用性与技能性。所以，普通高等学校要充分认清应用型人才的基本素质的变化情况，制定出合理的人才培养目标，进一步明确应用型人才的各个方面的基本要求，并在所设立的课程中明显地体现出来。

继续教育突出的标志是办学层次。办学层次主要是针对人才的培养层次来说的，普通高等学校的办学层次，分为学历教育与非学历教育两种，其中的学历教育包括了高中起点的专科、本科、专升本以及在职的研究生等，而非学历教育的层次则主要包括职业资格证书的培训与岗位的培训等。办学层次的定位，指在确定培养多种层次的人才结构并且给予较为合理的位置，也可以这样说，继续教育培养的专科生、本科生与研究生是个什么样的结构。伴随着社会经济生活的逐渐多样化，对继续教育也提出了不同特色的要求，各个普通高校所承担的继续教育功能是有差别的。不同的普通高校在办学层次上的不同差别，反映出人才培养层次与社会服务方式的不同。每一所普通高等学校其办学层次不可能都那么完备，这需要确定好办学的层次，不断地积累办学经验，进一步完善办学的条件与水平，并形成自身的特色，这样才能被社会认可。这里需要特别强调的是，办学层次不能和办学的质量、办学水平相一致，它所体现的是社会对应用型人才的需求，这是由产业结构、经济结构、社会分工等多个方面的因素决定的。

二、普通高等学校继续教育的发展方向

1.普通高等学校要将继续教育工作纳入到学校的正式发展规划之中

随着高校继续教育的不断发展，很多高校成立了继续教育学院，进一步更新教育理念，摈弃过去那种重视学历教育而轻视继续教育的观念，将继续教育看做是普通高等学校的重要任务来抓，使普通高等学校成为继续教育的重要阵地。实际上，继续教育为普通高等学校提供了很多的社会资源，是普通高校与社会进行连接的重要纽带。普通高等学校需要将继续教育同本科生教育、研究生教育一起纳入到学校的发展规划之中，将其视为高等教育向社会的延伸与继续，不断满足社会对高等教育的需求。通过这种延伸，普通高校深深扎根于社会当中，从而获取持久发展的生命活力。 转贴于

2.为给继续教育保驾护航，需要建立高素质的继续教育开发专家团队和师资队伍

继续教育呈现出的基本特点是短、平、快。继续教育的课程与学习教育的课程在设置上有一定的区别，继续教育课程设置必须要符合学员发展的需要。因此，需要一批高素质的继续教育的专家队伍来对继续教育课程进行精心的策划编排，这些专家要具有自身的业务特长，并能够熟悉最新的科技发展动态，与社会和生产保持着较为紧密的联系，能够了解经济社会的发展要求。普通高等学校还要积极创造多种条件，进一步提升任课教师的综合素质。通过高素质师资队伍的建设，实现继续教育的创新。这需要教师不断改变原先的授课模式与思维模式，积极寻找适合专业技术人员所能够接受的教学方式与方法，将最新的教学理论与教学信息充实到教学当中。教师还要善于积极收集学科发展的最新动态，将先进的科学知识作为教学的重点，并结合相关的科研课题，将理论与实践有机地结合起来，培养学员的创新能力与实践能力。

3.走产学研相结合的道路

应进一步加强应用型人才的培养工作，面向各个行业开展多种形式的技术培训工作，走产学研相结合的发展之路。普通高校的继续教育要进一步更新观念，扩大知识面，完善自身的知识结构，进一步加强创新意识，走出一条适合自身发展的产学研相结合的道路。高等学校要进一步发挥自身的品牌方面的优势，从当地经济发展的实际出发，深入到企业的内部，让项目的开发与研究工作能够和企业、教育的对象紧密地结合起来，按照市场经济的发展规律来进行培训活动，使继续教育能够进一步和企业的生产经营活动相结合。在进行产学研相结合的过程中，要注意采取联合办学的形式，普通高等学校要深入了解当地社会的发展实际，大力加强和行业各界的联系，想方设法拓展办学的渠道与形式。

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《普通高中化学课程标准》规定了高中化学课程的基本理念：立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。所以，新的课程理念的核心是以学生发展为本，“让学生在知识探索的过程中在知识、学法、人文等诸方面得到发展”。这就要求我们要创造一个师生之间、生生之间能够充分合作、交流、探究的课堂，构建一个高效的学习环境。

一、教师要彻底铲除陈旧的教育理念

陈旧的教育理念在教师的思想中根深蒂固，与新的教育理念是背道而驰的，首先必须让教师的教育理念彻底的转变。教育的本质不再是过去那种以灌输知识为主，而是以关注和尊重生命个体的教育为主，以人为本是其核心理念。教师以爱为教育之基，以自然有效的引导和鼓励激发教育对象的内在潜质，使其养成良好习惯，成为人格健全、素质全面的人，帮助孩子找回那本来就属于他们的求知欲。

二、学校要全面打造全新的校园文化

我们教育旧的思想和学习模式已经由来已久，要接受新的思想和教学模式并不是靠我们几节化学课就能转变的。因此，我们必须用符合素质教育的校园文化和班级文化对他们的思想和行动进行潜移默化的教育，要成才，必先成人。以儒家传统文化的核心思想“正心、修身、齐家、治国、平天下”为切入点；以养育浩然正气、发扬以人为本为归宿；以教育的大真、大善、大美为至高追求；以教学生求真知、做真人为目的。

三、教师对小组的科学划分是前提

小组合作、交流与探究是实现新的课改理念，打造和谐高效课堂目标较为有效的一种学习方式。小组的划分是前提，一般以六人一组，重在组员的搭配，教师首先对班级学生的各科文化知识、动手技能、兴趣爱好、性格志向等进行全方位的了解。最终编出来的每小组要达到组员各方面素质是组内同质，组间异质，为我们在课堂上的组内同学之间的合作、交流、探究提供了可能。

四、教师给出恰当的问题是关键

我认为进行小组合作、交流、探究学习的问题对大多数学生来说最好是中等难度的、有真实情景的、有挑战性的以及解决途径和结论不唯一的问题。太易和太难的问题都不适合，太容易的问题无需讨论，太难的问题，小组讨论难以使每个人在短时间内进行深入缜密的思考。真实情景有助于激发小组的兴趣，有挑战性的、解决途径和结论不唯一有助于更多的成员参与评价和获得成功感。给出的问题是否恰当，是教师设计这项教学活动的一个关键。例如，在进行“金属钠”一节的教学中，可以探究的问题很多，比如对Na和H2O的反应实验的探究，对Na与Cu（OH）2溶液反应的探究，Na与不同的酸溶液（稀盐酸、浓盐酸和稀硫酸）反应时，反应速率和现象各异的探究，到底把其中哪些问题作为提供给小组的合作学习任务，这就需要教师在其中做出选择。考虑到教学重点与难点，考虑到合作与交流学习的目的，考虑到大多数学生的实际水平，最后选择了Na和H2O的反应实验中产物的探究，对Na和Cu（OH）2溶液反应实验方案的设计与交流评价，以及课后共同完成小组实验报告三个教学活动。这三个问题难度适中，其中Na和水的反应是本节课的教学重点。不但对教材知识的探究，而且对社会中的化学热点问题也可以展开研究和讨论。

五、教师对小组合理的分工是措施

学习任务明确了，是否能很好地完成以及是否能使多数学生获得积极的情感体验，还取决于小组成员间合理的分工与合作。教师要在考虑多元智能因素的基础上，给出明确的角色分工，帮助学生提高小组合作与交流学习的技巧。例如，对一般化学反应的实验方案设计，六人一小组，教师可以建议两个人画装置图，两个人设计方案，一个人记录并做最后陈述，一个人控制时间并与其他小组交流，充当信使。我发现这种分工对于小组进行化学实验设计活动是合理和有效的。

六、教师适当的提示并积极参与到小组活动中是手段

小组的活动需要从外界得到即时的理论支持和信息反馈，需要有人排除困难和提供支持，需要有人分享快乐和给予赞赏与鼓励，更需要裁判员。那么教师在这方面的参与程度直接影响着活动的进程与和最终的结果。教师在课堂上要善于控制，争取在一节课中让每个小组至少获得一次交流分享的机会，避免造成小组间机会不均。另外，还可以考虑在课外创造机会，比如在课后将小组合作完成的成果在“学习园地”展示。在课堂中，教师应当努力融入学生的讨论中，作为伙伴分享同学们的发现，和同学们一起想办法，为同学们提供必要的信息和帮助，在互动的过程中，老师与学生双方都能感受到需要与被需要，分享与责任等很多积极和美好的情感体验。

七、教师采用多元智能理论进行教学活动设计是保证

如何使每一个学生在化学课堂中都能得到发展，这是和谐高效课堂的目标。学生在情感智能的各个方面发展不均衡是存在的事实。根据多元智能理论，人的智能可以是多种的，每个人都可能有某方面的强项，因此我们尽量让教学活动设计涵盖其中多个方面，给每个学生以表现和发展他强项的机会。教育是一种扬长的教育，这对培养学生的自信，使他们获得成功的体验和乐趣至关重要。我们的课堂也不会只是那些尖子生的课堂，而是所有学生的课堂，是一个和谐而高效的课堂。

合作、交流与探究的学习方法并不是万能药，教师采用小组合作、交流与探究的学习方法在化学课堂中进行教学时也常常会碰到各种各样的问题和困惑，如在认知容量上比不上传统的课堂，教学的进度也不那么容易把握。但我认为，采用小组合作、交流与探究的学习方法是遵循现代教育规律的，能让每位学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，获得高效学习，最终使他们成为对社会有所建树、有所贡献、有所创新的新型人才。

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夸美纽斯说过：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但使学生多学。”叶圣陶指出：“先生的责任不在教，而在于教学生学。”陶行知先生把世上的先生分为三种，第一种只会教书，结果把学生变成书架子、纸篓子；第二种不是教书，而是教学生，但学生仍是被动状态；第三种是把教和学结合起来，让学生学会自己学习。他认为，第一种最糟糕，第二种不好，第三种最正确。课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正地参与其中，那也算不上是高效课堂。高效课堂应该是学生学会学习的课堂，是朴实简易的课堂：没有学生的认真自学——不新授；没有学生的充分独立的思考——不交流；没有发现学生学习的障碍——不讲解。高效课堂是真正以学生为本的课堂，因学生的精彩展示、广泛参与、精诚合作、饱满的求知欲，而成为成功的课堂。

为了达到这个朴实的目标，从为了教好自己的学生出发，为了学生的终生发展出发，在有限的课堂教学时间里，高效率地完成教学任务，就要从以下几个方面去组织好我们的课堂教学。

一、优化课堂结构，构建高效课堂

新课程把学生视为学习的主人，让学生在课堂中自主学习。教师要从根本上改变传统的讲授方式，减少讲解的时间，把更多的时间留给学生去思考、去发挥。教师要善于精讲，从“重教”向“重学”转变，学生会的不教，学生不会的尽量让自己动脑解决。教师主要职责是授人以渔而不是授人以鱼，指导学生如何学习，学生通过掌握的学习方法获取知识。美国著名心理学家、教育家布卢姆说：“有效的教学始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们就能更好地组织学习。”学生在教师未开讲之前围绕本课学习目标，按照老师的自学指导进行自我实践、自我探究、自主学习。学生确定学习目标，让学生参与整个过程，学生提出问题，并由学生总结内容、归纳方法。以学生的学习效果来评价老师的教学成果，这样教师才能充分发挥其主导作用，以高屋建瓴之势去把握课堂教学结构，实现高效课堂教学。

二、激发学生学习兴趣，创造积极的学习氛围

兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。教学要提高效率和质量，首先必须激发学生学习的兴趣，点燃他们求知的火花，才能引发他们求知的欲望，使他们爱上学习。为学生营造愉快的学习氛围，让他们对学习充满自信，这样学生的学习效果肯定会更好，学习效率也会更高，课堂的高效也就水到渠成了。在小组活动中,要求学生积极参与,互相交流思想,互相取长补短,鼓励大胆参与,增强学习动机,树立自信心和自我尊严。教师要创设各种合作学习情境,让学生管学生,学生督促学生,让组长负责协调个体与群体之间的关系,促使学生互帮互学,养成合作习惯,?充分发挥小组成员的积极性，让课堂充满团队合作氛围。更重要的是,让那些不自觉的或基础差的同学也能被这种良好的学习氛围所触动,从而增强学习的主动性。让学生互做“教师”，加强合作学习，感受成功的体验。一方面学生不断质疑、探索、表达个人见解，另一方面学生超越个人化行为，成为群体合作的行动，渗透“自主、探究与合作”的学习方式，发展创造性思维。当然，老师要充分发挥“导”的作用，正视个体差异。当学生的思维陷入停滞状态，教师要及时鼓励、引导，甚至对个别问题进行提示和帮助，以燃起学生思维的火花。最后是自我纠错、自我小结、提升能力。学生由“学会”到“会学”转变，不断形成自主学习能力。

三、教给学生学习方法，培养良好的学习习惯