高效学习方法分享范文

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下面对物理思想的特点作如下说明：1.内容的科学性：尽管物理思想形成与思维创造息息相关，但它也遵循物理概念理论、规律以及方法，同时经过反复证明，验证得知它具有广泛的适应性。物理思想内容的科学性不等同于它是绝对真理，实质上它的形成具有一定的科学依据。2.思维的创造性：通常物理思想的形成是一个复杂的过程，并非一蹴而就。它需要经历反复的抽象和概括，同时还要对物理现象和物理过程有一个创造性理解认识。尤其在伟大的物理思想成型过程中，通常需要经过很多年代的沉淀与很多科学巨匠的思考与创新。即便在高校物理教学过程中，想让学生理解一些相对复杂的物理思想和形成简单的物理思想，也离不开学生自身深入思考和反思。物理思想形成并不是单纯的公式推导，这是一个创造性思维的结果。3.层次性：物理思想也有简繁的差别，这与它要描述的物理内容深度和广度密不可分。不仅如此，在物理思想形成过程中，也是从简到繁，渐渐走向成熟。4.观念指导性：物理思想形成的真正意义是它可以在观念上引领人们将物理知识应用到实际问题中，并在观念上引领人们追求创造新事物。依据上面对物理思想的特点的说明，我们一般把物理思想分为四类，分别是概念性物理思想、规律性物理思想、方法性物理思想及综合性物理思想。

二、物理思想在物理教学中的功能

在人类创造与发展物理科学理论的漫长过程之中，人们应用物理思想对物理知识以及方法总结归纳，并形成一定的科学认识。不仅如此，他还对人们在理论的创新与实际问题解决中有着重要的引领作用。下面依据物理思想的特性就其在高校物理教学的功能上作如下分析。

1.物理思想具有内容科学性，它可以帮助学生对物理知识和方法有更深刻的理解。所有的物理思想都是把物理知识和方法作为基石，在此前提之下，物理思想的形成又加强了对物理知识和方法的深入认识，它并不是单纯对知识进行简单累积与对方法进行简单模仿，这是一个逐渐深入、细致、反复的认知过程。物理思想的成型，对科学理论的掌握大有帮助。

2.物理思想具有思维创造性，在高校物理教学中，它可以使学生达到启迪智慧，同时发展创造性思维的目的。在理解一种物理思想过程中，往往会知道，这些物理思想不是单纯通过公式化推导而得出的，几乎全部都通过深刻思考、反复论证。并加入了很多的科学想象与创造。这就要求在高校物理教学中，在学习中形成一种物理思想，学生也应该对某这一部分内容取得全面充分的理解，同时添加自己的想象和创造。

3.物理思想具有观念指导性，这不仅有利于学生的树立理论创新的意识，还可以帮助学生形成采用物理知识来解决实际问题的观念。所有成型的物理思想，都可以引导人们发现在物理科学不断进步中所出现的各种新方向，还可以引领着人们来解决一些实际物理问题。比如大名鼎鼎的相对论，也同时是根源于爱因斯坦的科学审美思想。

三、物理思想在物理教学中的应用

1.为实现简化问题、突出物理问题本质的目的，常常要用构造理想化模型的思想和方法。理想化模型的本质是简单、抽象以及用来代替相对复杂的实际研究对象的物理模型，通常作为高度抽象的理想客体。比如，在大学物理教材中力学里面的“质点”，当然微观世界中的电子、质子、中子等也可看作是质点，在不同情况下恒星、行星等天体也可看作质点。还有“刚体”、“理想气体”、“弹簧振子”、“点电荷”以及“匀强电磁场”等概念，都是利用了这种思维模式作成的理想模型。

2.在物理问题的处理中，把数学与实验有机结合起来的思想方法。把数学和实验结合起来，用来研究物理问题的实质同时发现其内在规律是伽利略最为提倡方法之一。伽俐略所使用的这套方法大致分为三个步骤，分别是：首先在问题中找到主要的直观认识因素，同时利用简练数学式表达，并构建量的概念；第二，将数学式利用各种数学方法求出新的、便于实验验证的数量关系；最后做实验来验证所得数量关系。

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0引言

近年来，随着我国高等教育的不断普及和全球金融危机的爆发，使得国内社会就业压力不断增加，尤其是20世纪8O年代人口高峰年出生的人口相继面临就业，使社会的就业压力更为严峻．以就业为培养导向的高职高专院校的职业教育，较好地契合了社会对技能型人才的需求，提高了我国技能型人才的总体技术水平，对于缓解社会就业压力起到了显著的作用．

然而，由于高等职业教育实习实训教学方法尚不成熟，存在校企合作不到位的弊端，即学校组织学生在企业的实习仅仅是见习和参观，而不能参加企业的实际操作；学校对学生的职业观等德育方面的教育重视不够，导致高职高专院校毕业生的专业技能水平有限，也使职业教育的总体质量亟待进一步提高．

1基于就业导向的实习实训教学方法选择的必要性

1．1我国高等职业教育的发展情况

高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分，为国家现代化建设培养了大量高素质技能型专业人才，为高等教育大众化做出了重要贡献，并逐步形成了高等职业教育的体系框架．国家对高等职业教育也越来越重视，教育部部长周济在《在国家示范性高等职业院校建设计划视屏会议上的讲话》中明确提出国家要在实施示范性高等职业院校建设计划中提高教学质量，推动高等职业教育持续健康发展．

高职院校毕业生专业技能较强，近几年其就业率一直保持了较高水平．2008年，上海、北京、广州、成都等大城市高职毕业生的就业率大幅超越本科生，较高水平的就业率也是对高职教育最大的肯定．

1．2目前我国高等职业教育存在的问题

由于高职高专院校以就业为教学导向，契合了社会对技能型人才的要求，故而高职高专院校毕业生的就业情况比较好．但是高职高专院校毕业生在就业后面临工资待遇低、技术水平提高慢和工作不稳定等一系列的问题．其主要原因在于我国目前的实习实训教学主要集中在学生毕业前期的一学期，并且不重视学生就业观等德育方面的教育，导致毕业生进入工作岗位后不能很快提高自身的技术水平，屡屡发生经常性的跳槽，也影响了用人单位对高职高专院校毕业生的评价．目前，我国企业存在严重的工资待遇与学历挂钩的现象，这也在某种程度上严重影响了高职高专院校毕业生的工作积极性，进而形成了恶性循环．

2基于就业导向的高职高专院校实践教学方法分类

本文对陕西省高职高专院校采取的实习实训教学方法进行了统计，并按照不同实习实训教学方法的特点对其进行了分类．陕西省高职高专院校共有39所，本文随机抽取2O所院校对其实习实训教学方法进行了追踪调查．调查发现，目前我国高职高专院校实践教学采取的方法主要有3种：校内实训、校外实习、校企结合．其中，校内实训是指学校的实践教学主要安排在学校实验室进行；校外实习_二般是安排应届毕业生在毕业前夕到企业实习；校企结合则是先安排毕业生在学校实验基地进行试验、实习后再进入与学校合作的企业实习．目前，这3种方法在我国高职高专院校采用的比例如图1所示．

3国内外高职高专院校实习实训模式综述及比较

3．1国内高职高专院校实习实训模式

由图1可见，国内高职高专院校目前采用较多的实习实训模式为校企结合的实习实训教学模式．随着教育改革的深入，目前我国高职高专院校的实习实训教学方法已由原来单一的校内实验基地实习和校外实习逐渐发展成工学结合的校企结合模式，对高职高专院校的毕业生掌握专业技能、提高技术水平起到很大的促进作用．校企结合指的是高职院校的学生在校学习理论知识，进入校内实验基地实习后再进入与学校合作的企业实习，企业可以优先考虑录用与其合作的高职院校的学生．

3．2国外高职高专院校实习实训模式

国外高职高专院校实习实训模式最具代表性的是德国的被誉为德国职业教育秘密武器的“双元制”教育体制和美国的社区学院职业教育．

德国职业教育的核心是著名的“双元制”教育模式，该模式下学校和企业共同以就业为导向，以培养高技能、高素质的技术工人为目标；学生参加实习实训的时间较长，约占整个学业时间的70左右；在实习实训过程中强调操作的规范化，学生以正式工人的身份参加工作．由于训练严格，学生懒散、粗心大意、不负责任的行为得到了有效抑制，培养了较高的专业技能．

美国社区学院的职业教育制度兴起于19世纪80年代，经过100多年的发展形成了一种实践教学模式，它对美国教育和经济的发展起了很大的促进作用．社区学院的职业教育模式是通过学生与社区的有机互动，使学生的知识、能力和素质得以融合提高，让学生获取真实的实践经验，从而培养学生的专业技能．其教学方法灵活多样，课程设置的时间也不固定．社区学院的职业教育很重视产学结合，各专业的实践课时占总学时的5O甚至更多，学生必须到实际岗位参加生产劳动，参加实习的学生可以获得一定的报酬．

3．3国内外高职高专院校实习实训模式比较

我国的职业教育起步于2O世纪80年代，与欧美职业教育相比，我国的高职高专职业教育发展的时间非常短．由于我国校企结合的实习实训职业教学模式起步比较晚，发展还不够成熟，因此有待于进一步的改进和提高．

从教学模式上看，具有代表性的欧美职业教育模式更注重培养学生的专业技能，在实践教学中增加了很多社会因素，实践教学的时间安排较多，这样使学生毕业后更容易适应社会、融人社会．由于在实习实训环节对接受职业教育的毕业生提出了与在职工人一样的工作要求，因此使他们在毕业之前就能够真正地掌握工作中的操作技能，这样更利于其技术水平的提高．相比之下，我国的高职高专院校在实习实训过程中则侧重于理论知识的传授，安排学生参加实践的时间也比较短．

从上述比较可见，我国高职高专院校在实习实训教学方面存在明显的不足，除了必须树立先进的教学理念外，我国高职高专院校的实习实训教学应该不断汲取国外实习实训教学的精华、取长补短，更好的适应我国社会、经济的发展．

4构建适合高职高专院校职业教育实习实训的管理方法及可行性分析

4．1构建适合高职高专院校职业教育实习实训的管理方法

校企结合的实践教学模式是近几年我国高职高专院校摸索、总结经验和借鉴国外职业教育的实践教学模式而推行的一种教学模式，在实际中其成效非常显著，但是也存在一些亟待完善的问题．校企一体化实习实训教学方法是在校企结合的基础上改进的实践教学方法，它针对高职高专院校实习实训不到位、德育教育缺失等问题，提出要加宽校企合作实践教学的层面和加深校企合作实践教学的深度，从而全面提高我国高职高专院校实践教学的质量．

(1)加强实习实训的力度，改变原来仅在毕业前一学期参加企业实习的实践教学模式，使学生在企业实习的实践教学贯穿到学生职业学习的全过程．学生每完成一门课程，学校都要安排学生在参加校内实训基地的实习实训之后进入企业进行实际操作训练．学生每一学期结束时，学校都要安排学生集中参加企业实习．学生在参加企业实习过程中要严格按照企业的规定进行操作．企业应把每个参加本企业实习的学生的实习实训的情况及时和学校沟通，以便学校组织和安排学生的理论学习和校内实习．

(2)加强高职高专院校学生的“职业观”、“成才观”等方面的德育教育，使高职高专院校培养出具有精湛的专业技能和较高素质与文化修养且竞争能力较强的毕业生．加强德育教育利于学生在择业中进行自身准确定位，更容易找到适合自己的工作岗位．力口强德育教育还可以使学生在工作中正确面对挫折，遇到困难时以积极的心态处理问题，并利于高职高专院校学生成熟的职业观和成才观的形成，促使学生踏实工作，积极提高专业技能，形成一种良性的循环．

高素质技能人才的培养不仅顺应了我国经济发展的趋势，也利于技能型人才社会地位的提高，可以抑制我国不断扩大的贫富差距，从而保证社会稳定和谐地发展．

4．2构建适合高职高专院校职业教育实习实训管理方法的可行性分析

首先，从我国目前面临的经济环境看，我国正处在经济结构战略性调整的时期，急需大量的技能型人才和熟练工人，高职高专院校校企一体化实习实训教学的宗旨就是培养技能型人才和熟练的工作者，契合了当前我国经济发展的需要．

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一、普通高等学校继续教育的定位

1.为当地经济发展服务

随着市场经济体制进一步完善，高等教育在社会发展与经济建设方面起的作用越来越明显。随着高等教育改革的逐渐深入，普通高等学校也越来越需要地方政府的大力支持。普通高等学校为地方经济发展服务这个定位是科学合理的，只有这样，地方政府才会对其大力支持，这种支持是普通高等学校持续、健康和稳定发展的重要保证。高校所处的地方，无论是政府还是企事业单位在发展过程中，难免会遇到很多的新问题，这需要普通高等学校尤其是普通高等学校的继续教育来加以解决。为了解决这些新问题，便出现了继续教育和地方政府、企事业单位联合发展的新趋势。普通高等学校的继续教育能够解决在生产中的技术方面的问题，能够开发出新产品，能够进一步提升生产与管理方面的效益，这使得继续教育与当地的经济联系更为密切。当前，我国经济发展的重要趋势是区域经济的进一步发展，继续教育和区域经济的紧密结合是促进经济发展的最为重要的形式，为当地的经济建设服务，已经成为继续教育所肩负的主要职能。继续教育只有对当地经济的发展情况、产业结构的布局情况和人才的需求状况进行深入细致的研究，才能进而为地方经济发展作出自己应有的贡献。

2.适应学习型社会的发展要求

党的十七大报告提出，发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会，为我国继续教育的发展指明了方向，同时，也充分肯定了继续教育在构建学习型社会与和谐社会中的重大作用。在知识经济的时代，社会的发展在很大程度上取决于知识资本的基础性与战略性。与学习型社会相适应的教育观念指的是终身化与社会化的教育，这种从学校不断地拓展到整个社会当中的教育，引导人们不断地通过教育来完善自己，进而促进学习型社会的建立。在学习型社会中，人自身的学习能力能够得到进一步提升。继续教育作为一种新的教育理念，注重营造一个崭新的学习环境，让每一个人都能找到符合自身发展的知识，然后进行定位。普通高等学校中蕴藏的数量可观的教学资源，能够在学习型社会的建构中发挥主导作用。国家对学习型社会的积极倡导及相关政策的推行，为继续教育的发展提供了一个好的发展背景，所以，普通高等学校要采取切实有效的措施，为社会提供优质的服务，紧紧抓住自身的发展面临的新的发展机遇与发展空间，积极促进社会与教育之间的和谐互动。

3.人才培养目标与办学层次定位

普通高等学校继续教育发展的关键在于能够培养出社会不断发展所需要的人才。人才培养目标的定位确立后，为了能够继续加强办学的适应性，应该进一步加强社会对人才需求的调研，根据调研的结果不断调整继续教育培养的具体目标。当前，高等教育处在一个大众化的阶段，市场上大量需要的是应用型人才。随着生产方式逐渐向集约型转变，经济社会的发展不断提高，大量的就业岗位需要更多的专门型的人才，这是发展继续教育的动力所在。为了适应当前经济社会的发展与进步，普通高等学校要对自己的人才培养目标进行准确的定位，要以社会需求作为中心，从学校的实际出发，培养大量的具有创新意识与学习能力的专门的应用型人才。相对于学术型的人才而言，专门的应用型人才，更强调其应用性与技能性。所以，普通高等学校要充分认清应用型人才的基本素质的变化情况，制定出合理的人才培养目标，进一步明确应用型人才的各个方面的基本要求，并在所设立的课程中明显地体现出来。

继续教育突出的标志是办学层次。办学层次主要是针对人才的培养层次来说的，普通高等学校的办学层次，分为学历教育与非学历教育两种，其中的学历教育包括了高中起点的专科、本科、专升本以及在职的研究生等，而非学历教育的层次则主要包括职业资格证书的培训与岗位的培训等。办学层次的定位，指在确定培养多种层次的人才结构并且给予较为合理的位置，也可以这样说，继续教育培养的专科生、本科生与研究生是个什么样的结构。伴随着社会经济生活的逐渐多样化，对继续教育也提出了不同特色的要求，各个普通高校所承担的继续教育功能是有差别的。不同的普通高校在办学层次上的不同差别，反映出人才培养层次与社会服务方式的不同。每一所普通高等学校其办学层次不可能都那么完备，这需要确定好办学的层次，不断地积累办学经验，进一步完善办学的条件与水平，并形成自身的特色，这样才能被社会认可。这里需要特别强调的是，办学层次不能和办学的质量、办学水平相一致，它所体现的是社会对应用型人才的需求，这是由产业结构、经济结构、社会分工等多个方面的因素决定的。

二、普通高等学校继续教育的发展方向

1.普通高等学校要将继续教育工作纳入到学校的正式发展规划之中

随着高校继续教育的不断发展，很多高校成立了继续教育学院，进一步更新教育理念，摈弃过去那种重视学历教育而轻视继续教育的观念，将继续教育看做是普通高等学校的重要任务来抓，使普通高等学校成为继续教育的重要阵地。实际上，继续教育为普通高等学校提供了很多的社会资源，是普通高校与社会进行连接的重要纽带。普通高等学校需要将继续教育同本科生教育、研究生教育一起纳入到学校的发展规划之中，将其视为高等教育向社会的延伸与继续，不断满足社会对高等教育的需求。通过这种延伸，普通高校深深扎根于社会当中，从而获取持久发展的生命活力。 转贴于

2.为给继续教育保驾护航，需要建立高素质的继续教育开发专家团队和师资队伍

继续教育呈现出的基本特点是短、平、快。继续教育的课程与学习教育的课程在设置上有一定的区别，继续教育课程设置必须要符合学员发展的需要。因此，需要一批高素质的继续教育的专家队伍来对继续教育课程进行精心的策划编排，这些专家要具有自身的业务特长，并能够熟悉最新的科技发展动态，与社会和生产保持着较为紧密的联系，能够了解经济社会的发展要求。普通高等学校还要积极创造多种条件，进一步提升任课教师的综合素质。通过高素质师资队伍的建设，实现继续教育的创新。这需要教师不断改变原先的授课模式与思维模式，积极寻找适合专业技术人员所能够接受的教学方式与方法，将最新的教学理论与教学信息充实到教学当中。教师还要善于积极收集学科发展的最新动态，将先进的科学知识作为教学的重点，并结合相关的科研课题，将理论与实践有机地结合起来，培养学员的创新能力与实践能力。

3.走产学研相结合的道路

应进一步加强应用型人才的培养工作，面向各个行业开展多种形式的技术培训工作，走产学研相结合的发展之路。普通高校的继续教育要进一步更新观念，扩大知识面，完善自身的知识结构，进一步加强创新意识，走出一条适合自身发展的产学研相结合的道路。高等学校要进一步发挥自身的品牌方面的优势，从当地经济发展的实际出发，深入到企业的内部，让项目的开发与研究工作能够和企业、教育的对象紧密地结合起来，按照市场经济的发展规律来进行培训活动，使继续教育能够进一步和企业的生产经营活动相结合。在进行产学研相结合的过程中，要注意采取联合办学的形式，普通高等学校要深入了解当地社会的发展实际，大力加强和行业各界的联系，想方设法拓展办学的渠道与形式。

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《普通高中化学课程标准》规定了高中化学课程的基本理念：立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。所以，新的课程理念的核心是以学生发展为本，“让学生在知识探索的过程中在知识、学法、人文等诸方面得到发展”。这就要求我们要创造一个师生之间、生生之间能够充分合作、交流、探究的课堂，构建一个高效的学习环境。

一、教师要彻底铲除陈旧的教育理念

陈旧的教育理念在教师的思想中根深蒂固，与新的教育理念是背道而驰的，首先必须让教师的教育理念彻底的转变。教育的本质不再是过去那种以灌输知识为主，而是以关注和尊重生命个体的教育为主，以人为本是其核心理念。教师以爱为教育之基，以自然有效的引导和鼓励激发教育对象的内在潜质，使其养成良好习惯，成为人格健全、素质全面的人，帮助孩子找回那本来就属于他们的求知欲。

二、学校要全面打造全新的校园文化

我们教育旧的思想和学习模式已经由来已久，要接受新的思想和教学模式并不是靠我们几节化学课就能转变的。因此，我们必须用符合素质教育的校园文化和班级文化对他们的思想和行动进行潜移默化的教育，要成才，必先成人。以儒家传统文化的核心思想“正心、修身、齐家、治国、平天下”为切入点；以养育浩然正气、发扬以人为本为归宿；以教育的大真、大善、大美为至高追求；以教学生求真知、做真人为目的。

三、教师对小组的科学划分是前提

小组合作、交流与探究是实现新的课改理念，打造和谐高效课堂目标较为有效的一种学习方式。小组的划分是前提，一般以六人一组，重在组员的搭配，教师首先对班级学生的各科文化知识、动手技能、兴趣爱好、性格志向等进行全方位的了解。最终编出来的每小组要达到组员各方面素质是组内同质，组间异质，为我们在课堂上的组内同学之间的合作、交流、探究提供了可能。

四、教师给出恰当的问题是关键

我认为进行小组合作、交流、探究学习的问题对大多数学生来说最好是中等难度的、有真实情景的、有挑战性的以及解决途径和结论不唯一的问题。太易和太难的问题都不适合，太容易的问题无需讨论，太难的问题，小组讨论难以使每个人在短时间内进行深入缜密的思考。真实情景有助于激发小组的兴趣，有挑战性的、解决途径和结论不唯一有助于更多的成员参与评价和获得成功感。给出的问题是否恰当，是教师设计这项教学活动的一个关键。例如，在进行“金属钠”一节的教学中，可以探究的问题很多，比如对Na和H2O的反应实验的探究，对Na与Cu（OH）2溶液反应的探究，Na与不同的酸溶液（稀盐酸、浓盐酸和稀硫酸）反应时，反应速率和现象各异的探究，到底把其中哪些问题作为提供给小组的合作学习任务，这就需要教师在其中做出选择。考虑到教学重点与难点，考虑到合作与交流学习的目的，考虑到大多数学生的实际水平，最后选择了Na和H2O的反应实验中产物的探究，对Na和Cu（OH）2溶液反应实验方案的设计与交流评价，以及课后共同完成小组实验报告三个教学活动。这三个问题难度适中，其中Na和水的反应是本节课的教学重点。不但对教材知识的探究，而且对社会中的化学热点问题也可以展开研究和讨论。

五、教师对小组合理的分工是措施

学习任务明确了，是否能很好地完成以及是否能使多数学生获得积极的情感体验，还取决于小组成员间合理的分工与合作。教师要在考虑多元智能因素的基础上，给出明确的角色分工，帮助学生提高小组合作与交流学习的技巧。例如，对一般化学反应的实验方案设计，六人一小组，教师可以建议两个人画装置图，两个人设计方案，一个人记录并做最后陈述，一个人控制时间并与其他小组交流，充当信使。我发现这种分工对于小组进行化学实验设计活动是合理和有效的。

六、教师适当的提示并积极参与到小组活动中是手段

小组的活动需要从外界得到即时的理论支持和信息反馈，需要有人排除困难和提供支持，需要有人分享快乐和给予赞赏与鼓励，更需要裁判员。那么教师在这方面的参与程度直接影响着活动的进程与和最终的结果。教师在课堂上要善于控制，争取在一节课中让每个小组至少获得一次交流分享的机会，避免造成小组间机会不均。另外，还可以考虑在课外创造机会，比如在课后将小组合作完成的成果在“学习园地”展示。在课堂中，教师应当努力融入学生的讨论中，作为伙伴分享同学们的发现，和同学们一起想办法，为同学们提供必要的信息和帮助，在互动的过程中，老师与学生双方都能感受到需要与被需要，分享与责任等很多积极和美好的情感体验。

七、教师采用多元智能理论进行教学活动设计是保证

如何使每一个学生在化学课堂中都能得到发展，这是和谐高效课堂的目标。学生在情感智能的各个方面发展不均衡是存在的事实。根据多元智能理论，人的智能可以是多种的，每个人都可能有某方面的强项，因此我们尽量让教学活动设计涵盖其中多个方面，给每个学生以表现和发展他强项的机会。教育是一种扬长的教育，这对培养学生的自信，使他们获得成功的体验和乐趣至关重要。我们的课堂也不会只是那些尖子生的课堂，而是所有学生的课堂，是一个和谐而高效的课堂。

合作、交流与探究的学习方法并不是万能药，教师采用小组合作、交流与探究的学习方法在化学课堂中进行教学时也常常会碰到各种各样的问题和困惑，如在认知容量上比不上传统的课堂，教学的进度也不那么容易把握。但我认为，采用小组合作、交流与探究的学习方法是遵循现代教育规律的，能让每位学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，获得高效学习，最终使他们成为对社会有所建树、有所贡献、有所创新的新型人才。

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夸美纽斯说过：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但使学生多学。”叶圣陶指出：“先生的责任不在教，而在于教学生学。”陶行知先生把世上的先生分为三种，第一种只会教书，结果把学生变成书架子、纸篓子；第二种不是教书，而是教学生，但学生仍是被动状态；第三种是把教和学结合起来，让学生学会自己学习。他认为，第一种最糟糕，第二种不好，第三种最正确。课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正地参与其中，那也算不上是高效课堂。高效课堂应该是学生学会学习的课堂，是朴实简易的课堂：没有学生的认真自学——不新授；没有学生的充分独立的思考——不交流；没有发现学生学习的障碍——不讲解。高效课堂是真正以学生为本的课堂，因学生的精彩展示、广泛参与、精诚合作、饱满的求知欲，而成为成功的课堂。

为了达到这个朴实的目标，从为了教好自己的学生出发，为了学生的终生发展出发，在有限的课堂教学时间里，高效率地完成教学任务，就要从以下几个方面去组织好我们的课堂教学。

一、优化课堂结构，构建高效课堂

新课程把学生视为学习的主人，让学生在课堂中自主学习。教师要从根本上改变传统的讲授方式，减少讲解的时间，把更多的时间留给学生去思考、去发挥。教师要善于精讲，从“重教”向“重学”转变，学生会的不教，学生不会的尽量让自己动脑解决。教师主要职责是授人以渔而不是授人以鱼，指导学生如何学习，学生通过掌握的学习方法获取知识。美国著名心理学家、教育家布卢姆说：“有效的教学始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们就能更好地组织学习。”学生在教师未开讲之前围绕本课学习目标，按照老师的自学指导进行自我实践、自我探究、自主学习。学生确定学习目标，让学生参与整个过程，学生提出问题，并由学生总结内容、归纳方法。以学生的学习效果来评价老师的教学成果，这样教师才能充分发挥其主导作用，以高屋建瓴之势去把握课堂教学结构，实现高效课堂教学。

二、激发学生学习兴趣，创造积极的学习氛围

兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。教学要提高效率和质量，首先必须激发学生学习的兴趣，点燃他们求知的火花，才能引发他们求知的欲望，使他们爱上学习。为学生营造愉快的学习氛围，让他们对学习充满自信，这样学生的学习效果肯定会更好，学习效率也会更高，课堂的高效也就水到渠成了。在小组活动中,要求学生积极参与,互相交流思想,互相取长补短,鼓励大胆参与,增强学习动机,树立自信心和自我尊严。教师要创设各种合作学习情境,让学生管学生,学生督促学生,让组长负责协调个体与群体之间的关系,促使学生互帮互学,养成合作习惯,?充分发挥小组成员的积极性，让课堂充满团队合作氛围。更重要的是,让那些不自觉的或基础差的同学也能被这种良好的学习氛围所触动,从而增强学习的主动性。让学生互做“教师”，加强合作学习，感受成功的体验。一方面学生不断质疑、探索、表达个人见解，另一方面学生超越个人化行为，成为群体合作的行动，渗透“自主、探究与合作”的学习方式，发展创造性思维。当然，老师要充分发挥“导”的作用，正视个体差异。当学生的思维陷入停滞状态，教师要及时鼓励、引导，甚至对个别问题进行提示和帮助，以燃起学生思维的火花。最后是自我纠错、自我小结、提升能力。学生由“学会”到“会学”转变，不断形成自主学习能力。

三、教给学生学习方法，培养良好的学习习惯

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一首先要明确几个观点：1.学英语的目的是使用英语，只能在用中体会它的规律，掌握它的方法，通过练习学会使用。

因此我们要抓住每一个机会用英语。如课程表的书写用英语，学习学科的英文书写等。课上40个人，能有机会一定要抓住机会，而且要给自己创造机会练习口语，课下要寻找机会去练习使用英语。练习听、说、读等能力，做适量的练习巩固课内知识。

2.关于语法知识的学习：掌握一定的语法知识是必要的，它是基础，中国人学习外语要学点语法，但是过分地研究语法是不利于能力的培养的，这也是中国人学习英语的误区。

有人说，那么高考怎么办?高考正是考查学生实际使用英语的能力，语法的考试也是在实际语境中考查，因此语篇的能力才是真正的能力。

3.语言的学习应听、说、读、写全面发展，在开始阶段应以听说为主。

主要以训练自己的听与说的能力为主要目标，逐步加大阅读。

4.语言的学习与任何知识的学习一样，以自学为主。

要有一定的自学能力，外语学习不是老师讲会的，是自己练会的。在使用中、练习中掌握规律。精讲多练，讲练结合，以练为主是外语教学的主要特点，仅仅靠老师是不够的。因此外语学习的过程是练功夫的过程，是长期坚持不懈的学习过程。希望大家要有一个英语学习目标，真正地行动起来。

二听的练习的具体指导(一)听力能力是重点

从现在社会环境要求方面看，听、说能力的高低是一个人英语水平高低的表现形式，与人交往离不开听、说的能力，因此重视听的能力是首要任务，听得懂才能说得出。每天应坚持听的练习20—30分钟，必然会有收获。

(二)听力能力的训练方法

1.模仿磁带，注意发音，学习准确的语音、语调，力求发音标准、漂亮。

课本录音带及其它相关有声材料都是很好的训练材料。

2.坚持精听和泛听相结合。

精听是指使用有材料的听力训练。可采取先听后看的方法，即在阅读听力材料之前先听2—3遍，再翻开材料边听边读，对已知和未知的内容有了一定了解，然后再合上书，边听边理解，直到全部材料都能听懂并跟上它的速度。泛听是指抽空随意地听，可以是无材料可循的内容。如收听英语广播，甚至在平时收看外国影片时也能学习英语，训练听的能力。

3.听的训练是在坚持不懈的努力中，循序渐进的，既不可操之过急，也不能只想不干。

听力时间的保证也是提高听力能力所必需的。

三说与读的训练指导(一)说的训练

说的训练是高一阶段的训练重点之一，也是培养一个人与人交往能力的重要形式。

1.要敢于张口，大胆地练说。

要把说英语像说汉语一样自如作为自己的追求。

2.多与同学交流，抓住课上机会练习说英语。

利用课余时间，寻找机会，创造机会说英语。组成小组，参加英语角等。重复句、造句子、背诵、复述课文都是训练说的能力的好方法，只有简单的做到了，再难的任务也就不难了。

3.把练习一口气说出5句话没有错误作为训练说的能力的前期标准。

话题可由感而发，也可以是看到周围的动态、静态的事物，张口而出。

4.留心观察周围的事物，如街头广告、标语也是学习英语的好材料，看到后说出来，也是训练的方法之一。

(二)读的指导

1.阅读能力是一切能力之本，也是高考要求的重中之重。

在有了一定的听、说能力之后，培养阅读能力也是高一阶段的重要步骤。

2.从兴趣入手，以读自己感兴趣的英文小短文、小散文、小说入手，渐渐地语感增强了，词汇扩大了，能力提高了。

3.阅读数量标准。

每天应坚持30分钟，300—500字的阅读。可集中时间读，也可利用零散时间读。

4.精读、泛读相结合。

精读是指认真处理生词、难句，对句子成份认真分析等，既学语言又学语法。泛读则是指重视了解文章大意，可采取略读、跳读等方法。不论是精读还是泛读都切忌边读边查字典，这样会打断阅读的整体思路不利于语言能力的提高。

四几种不良倾向1.有人认为高考成绩高就行了，不练说也没关系。

其实我们现在学习英语已不仅仅是为高考了，而是要为高考后的生存与发展做准备，也为个人与社会大环境接轨打基础。更为个人向国外发展作必要的准备。

2.有人认为多做题就能解决问题。

人们常说：量的积累可达到质的飞跃。但是盲目地追求数量而忽视质量是不可取也是无效的。死扣语法不重视在一定的语境中体会、运用知识也是不正确的。

3.有人常立志而不是立长志。

英语学习最怕三天打鱼，两天晒网。高兴了干一阵，进步了就停下。走走停停只能导致成绩的起伏不定，最终导致兴趣降低，自信心丧失，造成恶性循环。

4.有人只会做或者是只做老师要求干的事。

进入高中阶段，走向成熟的表现在学会自己学习，要学会安排自己的学习内容，要学会支配自己的学习时间。

五学好英语，上好英语课的几个环节1.尽快适应环境、适应高中学习方法。

2.课前认真做好预习工作。

因为课时紧，内容多，强度大。不认真预习，课上会很被动。预习要做到认真听录音，模仿，掌握准确的语音、语调，了解单词意思，课文内容，找出疑难问题。

3.课上认真听讲，积极参与课堂活动，给自己更多的机会锻炼听、说能力，认真适当地记笔记。

高效率听课，才能有高水平的收获。

4.课后要及时认真复习，按时完成作业是首要的。

复习是为了巩固课堂知识，同时也应适当地做一些练习。遇到没有理解的内容应及时问老师，使问题尽快解决。

5.要有适应新环境的能力，同时应有承受压力的能力。

要会调整自己，相信大家会以饱满的精神状态，充分的心理准备，顺利适应高中英语学习。

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如果没有课前的充分准备，那么教学将一事无成。而什么是教学，我认为教学就是让学生在学会的基础上会学。为了达到这个目标，我切实从教好自己的学生出发，为了学生的终生发展，去组织好课堂教学。这样，课堂上就不会出现过于注重情境的创设，从而把课堂变成肤浅的菜场与超市，也不会出现为了小组合作而合作，为了动手操作而操作式的表演。我考虑的是课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么，具体说就是：要抓住重点和难点。重点吃透，难点突破。不要平均使用力量，讲与练穿插渗透，确保目标的顺利完成。这样，上起课来才能从容不迫，游刃有余，效率自然高。

二、合适的课堂组织

不同的教师，有自己不同的教学方法。至于具体教学方式的确定，需要我们在日常上课时不断摸索。在课堂上，我正常会采取以下组织形式：一是关注差异，促进发展。每个学生都是独立的人，有自己独特的个性，生活感受和情感体验。在教学中，教师应关注学生之间的差异性，对待不同的学生要有不同的要求；二是生生互动，自主合作。小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式。小组合作学习能使课堂气氛活跃，调动学生的积极主动性和创造力，训练他们的思维力、交际能力和语言表达能力；三是张扬个性，学会自评。评价也是一个主动发展的过程。在教学中，如果把彰显个性的机会留给被评价者，引导学生参照周围人的评价，并反思自己的各种表现，然后对自己进行综合评价，这种评价不仅有利于保护并激发学生的自尊心和自信心，而且有助于学生自我表现的发展与优势潜能的发掘，同时也能使学生本身感受到自己是被赏识、被认同的，感受到来自教师的信任。

三、科学的学法指导

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G633.6

中学数学教学不仅要求学生能熟练掌握数学基础理论知识，更要求学生学会用所学内容解决类似数学问题。尤其根据地区中学生学习能力与水平的实际情况，需要改变现有的中学教学模式，寻求高效的教学方法，有效地提高中学数学教学效率。本文主要从藏区中学数学教学现状、提高数学教学效率的方法、活跃课堂氛围的方法三方面对中学数学高效教学方法进行研究。

一、藏区中学数学教学现状

藏区藏族中学学生绝大多数从小在农牧区或半农牧区生活和学习，缺乏良好的学习氛围；大部分学生数学基础知识薄弱，接受知识能力有限，且班级中差生所占比例较大；没有科学的学习方法，只是对数学定义概念甚至是解题步骤的死记硬背，不能活学活用，不会融会贯通；自主学习自觉性差，忽略了课前预习和课后复习的重要性。另外，现有的义务教育相关教课书并不适宜藏区学生实际需求，语言障碍也是影响藏区中学数学教学的一大障碍，藏区学生习惯于藏语的语法和思维逻辑，对汉语数学教学的理解能力差，运用数学知识解决问题的能力更差。因此，应根据藏区中学数学教学的发展现状以及藏区中学生自身的特点，实施相宜的措施提高中学数学的教学效率。

二、提高数学教学效率的方法

在中学数学教学过程中，不仅需要老师反复进行详细的讲解，对基础知识的精辟剖析，以及对学习方法、解题思路的分类总结；同时更需要学生能在有限的课堂时间内最大限度掌握知识要点，并能以联系的观点灵活应用，不断培养学生独立思考以及解决问题的能力。因此，在教学环节中，应注重高效学习方法的应用。

1.制定合适教材，便于学生理解

藏区学生中，有一部分从小在农牧区学习和生活，不适应现有学校的学习模式，跟不上教师的教学步伐，不能掌握科学的学习方法，进而形成恶性循环，导致学生学习信心不足，缺乏自主学习意识。因此应根据学生的实际需求，了解班级学生的基本数学知识掌握水平，分析藏生的认知特点，根据现有教材教学任务制定适合藏区中学生使用的教材，并制定不同难易程度并适合藏族学生的教学备案，针对不同学习程度的学生，进行引导性教学，激发学生的学习热情；同时将中学数学教学与实际生活实例联系，加大教材吸引力，从而提高教学质量。

2.实施开放型教学模式

教师传授学生知识的同时，不仅仅只是通过知识讲解，还应根据需要设置相关的思考问题，“变相”提高学生注意力，促使其真正投入到教学活动中。教师还应加大与学生交流，如课后辅导，难点、疑点一对一解答，并对学生共有问题进行详细讲解等。

3.教师应加强对知识点梳理、总结，便于学生吸收

教师讲授知识的同时，基于“源于课本，但不拘泥于课本”的原则，通过对知识点的整理与总结，并用生动幽默的语言来描述，简单扼要地讲解知识点，归纳总结不同的题型，提出不同的解题思路，使中学生更容易接受与吸收。

4.注重数学基础知识的实际应用

鼓励学生根据所学习的数学知识，通过观察实际生活，提出与所学数学知识相关的问题，并及时给予学生解题思路的引导，促使学生对问题的思考与分析，同时鼓励学生自己提出解题方案，极大地调动学习能动性。

5.学生小组学习模式

成绩优异的同学可以帮助其他同学解决学习的困难，同时也可以加深自己对知识的理解与应用，最好达到共同提高学习的目的。

二、活跃课堂氛围的方法

好的课堂氛围可以极大地带动学生的学习能动性，有利于提高教学质量。活跃课堂气氛可以通过以下5个方法：

1.实施学生代讲模式，鼓励成绩优秀的学生分享自己的解题思路，并与班级其他同学分享学习心得，有利于加深学生们在课堂上的互动，同时可以激发部分学生的好奇心与上进心，最大限度地促进不同层次的学生全面发展。

2.在枯燥的数学概念、法则的课堂上，教师在讲授新的知识点之前，可以设置一些思考题，为学生创造独立思考的机会，增加数学教学趣味性，调动学生积极参与到教学活动中。

3.采用模式多的讲课形式，改变直接讲授知识点的枯燥讲课模式，增强学生的求知欲望，将数学知识与生活实践巧妙结合，丰富中学数学教学方法。

4.数学游戏的融入，中学年龄段的学生学习能力和接受新知识的能力很强，但枯燥乏味的数学知识缺乏吸引力。将数学游戏完美的融入教学活动中，寓教于乐，可以提高学生接受新知识效率，同时锻炼学生的逻辑思维能力。

5.通过各种奖励方式，鼓励学生积极回答问题，并给予奖励，调动学生的学习热情，激发学生的潜能。

在保证中学数学教学的顺利进行的同时，应注重采取灵活多变的授课方式，增加课堂趣味性，更应最大限度的活跃教学氛围，调动学生的自主学习能力和学习兴趣，使其掌握数学知识的同时，不断提高其综合素质能力，从而提高中学数学教学效率。

参考文献：

[1]王道俊：教育学（新编本）[M]，人民教育出版社，1999年12月第3版。

篇9

“三段五环节”模式的基本框架：（课前阶段）提出整理要求，学生自主整理――（课中阶段）分享交流构建，全面内化提升（五环节）――（课后阶段）进行检测评价，反馈复习效果。“三段五环节”模式的最大的特点是：把课堂教学扩展到课前、课中和课后三个时间段，充分发挥学生的“主角”作用，让学生在独立自主中学习，在分享交流中构建，在分层练习中内化提升。其核心理念是：以学生发展为根本，以教材为教学资源，以乐于参与为主旋律，以自主、合作、交流、分享、构建等学习方式为手段，引导学生在整理复习中构建知识网络，查漏补缺，全面内化提升，提高学生的综合能力，实现高效课堂教学。

二、“三段五环节”复习课高效课堂教学模式的流程

下面以本人上的北师大版五年级下册《长方体和正方体的整理与复习》一课为例解说模式。

（一）课前阶段：提出整理要求，学生自主整理

复习课，由于学生对旧知识或多或少出现了遗忘，所以在上复习课前，教师要根据复习目标和重难点编制好整理复习材料，提出具体的整理要求。如：在上《长方体和正方体的整理与复习》时，我是这样编制整理复习材料的：长方体和正方体的整理与复习：1. 长方体和正方体有哪些特征？利用表格的方式进行整理。2. 长方体和正方体的表面积和体积我们学过有哪些知识？利用表格的方式进行整理。3. 我们已学过长方体和正方体的这些所有知识，请尝试用自己喜欢的方式进行整理。4. 在学习长方体和正方体的知识时，你有哪些不明白的？有哪些题目容易出错？把题目及你的错解写下来。

（二）课中阶段：分享交流构建，全面内化提升（五环节）

复习课主要的目的是将平时所学的分散、零碎的知识串成线，连成片，形成完整的知识网络，并对学生掌握的知识进行查漏补缺、全面内化提升，提高学生综合解题能力。本人认为可通过下面五环节实现：

第一环节：创设教学情境，激发复习兴趣。在上课伊始，教师就要通过创设新颖的教学情境，使旧知以新的形式出现，激发学生的复习兴趣。如：在对长方体和正方体的知识进行整理与复习，课伊始，我就用课件创设这样的一个教学情境：猜一个被一块木板挡住上部分，长5厘米，宽5厘米的规则图形可能是什么立体图形？让学生大胆地去猜想，这样一个学生感兴趣的情境创设，极大地激发了学生的复习兴趣。

第二环节：小组分享交流，构建知识结构。教师出示课前整理复习材料，学生围绕整理复习材料的内容在小组内分享交流自己的整理成果，小组内各成员充分发表自己的见解，积极讨论，在此基础上形成小组共识，把自己整理得不够完整的材料补充完整，初步构建知识结构。

第三环节：全班分享交流，完善知识网络。构建知识网络是复习课教学的中心环节，此环节我为学生创设充分展示自我的机会，让各小组派代表汇报，有补充的同学可站起来补充，让学生在轻松愉快的氛围中激起智慧的碰撞，最后全班达成共识，完善知识网络图：

第四环节：组织分层练习，全面内化提升。在复习课中，要针对复习目标、重难点、学生容易混淆、容易出错的内容，知识的生长点、连接点设计不同层次的练习，让学生在不同层次的练习中，得到全面内化提升，实现查漏补缺、巩固提高的目地。

第五环节：开展多元评价，及时总结反思。教育心里学认为：通过教W评价，能给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好学习，并进行及时的反馈和调控，改进自己的学习方法。

篇10

〔文章编号〕 1004—0463（2013）21—0061—01

时下，随着新课程理念的深入，高效课堂教学的探索与实践，已获得众多学校和教师们的认可与重视。不少教师将此认为是改变原有的教学方式、提高教育教学质量的必由之路，在课堂上追求高效率。但我们也清醒地看到，在打造高效课堂的过程中，还有一些值得注意的问题，如不加以改进，或许会成为最终实现课堂真正高效的桎梏点，笔者根据自己在参加“高效课堂”教学观摩活动中的所见所思，将这些问题做了如下归纳。

一、高效课堂创建中存在的问题

1.原有做法的习惯性制约，没有体现出高效的内涵。要使课堂成为高效教学的场所，首要的是使每个教学环节高效，整个流程和谐有序。但目前高效课堂的实施是在原有的教学基础上稳步推进，在这个过程中，教师不免会受到原有方法、思维定势的制约。譬如，课堂小结对整节课教学起着画龙点睛的作用，也是学生系统掌握知识、自我提高的环节，但有的教师不能大胆放手，让学生对所学知识进行总结、消化、提升，而是煞费苦心地进行归纳讲解，惟恐学生说得不清楚，归纳不全面，留给学生的只有机械地听、记、写。

2.对高效课堂理解偏差，造成重此轻彼。高效课堂的“高效”体现在使学生在知识扩充、学习方法、自学能力、自主管理等方面均获得最大的发展。如，为了培养学生的自主学习意识和能力，很多教师采取了预习和自学指导的教学方法。但其中也出现了几个突出问题：①预习案编写笼统。对于这样的预习案，学生既感到迷茫枯燥，又很难诱发重难点思考，学习过程低效盲目。②效仿“双向散步三查”模式，但过程疏于检查，一对一排课等同于虚设，导致教师丧失了发现学生易错点、寻找知识障碍以及思维盲区的良机，教师的引领和指导作用也就无从谈起。

3.学习策略设计缺乏系统思考。良好的师生互动、检测反馈是实现高效教学的保障。但是有的教师在教学中忽略了学生的认知基础和学习能力水平，布置作业很随意，编制的预习题目缺乏层次和梯度。有的数量过大，有的难度过大，有的针对性差，有的脱离学生的生活背景等。这样不但失去了作业的作用，浪费了大量时间，而且还大大挫伤了学生学习的积极性，不但学生自主学习的热情受到打击，时间长了，教师的课堂教学也很容易陷入唱“独角戏”的难堪境地。

二、对策

1.倡导教师要教然后知困的心理，树立起终身学习的思想。教材的不断变化，生源的减少，绩效工资的试行，给教师的工作带来了新的契机，也提出了严峻的挑战。因此，教师要时时“充电”，每天不停地学习，既要学习本专业的知识又要学习教育理论，用理论指导实践，用实践验证理论，争取实践与理论双赢，拓宽教学视野，力争在各个方面不落伍。教师不能用昨天的知识，教今天的学生，适应明天的社会。教师要深刻领会各学科之间的联系与各学科的课程标准，使自己成为既专业又渊博的复合型教师，平时的教学重在实践与提高上下工夫。

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数学专家认为，教学效果=学生紧张的智力活动时间/教学所花费的时间。这个公式中，“教学所花费的时间”是一个常量，所以要提高课堂效率，必须尽可能增加分子的值。新课标也指出学生是课堂的主体，教师是课堂的主导，是教学活动的组织者、引导者和合作者，一切教师活动必须为学生服务。一节课高效与否，要看学生学得好不好，而不是教师教得完整不完整，讲得精彩不精彩。所以要实现高效必须摒弃守旧的教育教学思想和“灌输式”、“填鸭式”的教学方法。只有我们用新理念武装自己，转变角色，树立服务意识，才能为新课标的实施，课堂的高效打下基础，所以更新理念，转变角色是高效课堂的起始点。

二、引领学生探究学习，突出学生主体地位

新课程把“自主探究性学习”作为改革的突破口，其目的是从根本上改变以单纯接受教师传授知识为主的落后教学方式，充分发挥学生学习的主体性，增强探究意识，学会探究式学习，在能动的参与和探究中自主获取知识。在高中数学教学中引领学生探究式学习，具有使学生学会思考合理性、真正掌握探究解决问题的策略、促进学生个性健全发展、为学生的终身学习和生活打好基础的明显优势，对提高中数学课堂教学的实效性大有益处。在教学复数的乘法和除法法则时，我精心设计了一组题目，并引导学生复习了数系的扩充过程，让学生进一步明确实数中一切运算法则都可以类推到复数中去，然后让学生先独自处理，十分钟后分组交流了各自的答案，结果学习效果非常不错，学生通过对练习题的观察，总结出了复数的乘法和除法法则，只有在课堂教学中把探究式学习放在首位，才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位，高效课堂的构建才是有源之水、有本之木。

三、教师要适时的教给学生学习方法

学生课前预习，课堂上尝试探索、自学等是学生课堂高效率学习的重要手段，但是在学生大量的自主性学习面前，学生学习方法是否科学就突显出来，因为学生掌握了科学的学习方法，进而养成良好的学习习惯，一则对于学生终身学习与发展有好处，二则良好的学习方法和学习习惯会促进当下学生的学习，会进一步促进课堂教学的高效率。教师要对学生作以下要求，使其养成良好的学习习惯：

1.课前预习习惯

预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点、攻难点，课堂自然就有效了。

2.课堂学习习惯

上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。要端坐在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；书写时要认真，书写解答过程要规范，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。要集中精力紧紧跟随老师的讲课思路用心学习。

3.对学生的练习应及时反馈

心理学研究表明让学生及时地了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。反馈可用来提高具有动机价值的将来的行为，因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，会激起进一步学好的愿望。同时，通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发上进心。所以及时反馈是高效课堂必须要考虑的一个策略，作为高效课堂教学，尝试、探索、自学成为课堂教学的主旋律，教师作为学生学习的指导者、促进者，完全可以对学生进行当堂的面批面改，对于课堂教学中学生思维能力是否得到发展，学生的吸收、消化是否高效进行小卷测试，对于学生在课堂中的学习结果给以及时反馈等。

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小学互动性课堂换一种方式表达，其实质是师生之间互动交流，通过这种方式提升学生的学习效率，从而为提高教学质量奠定坚实基础，为高效完成教学目标创造前提条件。

1.为学生提供展现自我的平台

在传统教学过程中，教师都是严格按照教学计划和教材进行教学的，忽视学生对知识的接受程度，其能力方面也没有充分展现出来。特别是对于小学生来说，活泼开朗是时代赋予他们的天性，对事物接受能力强，尤其是面临新教学方式时，只要合理进行引导，其作用完全能够得到展现。而互动式教学充分尊重学生主体性的发挥，能够在一定程度上提高学生学习积极性和主动性，为其学习提供一个相对于以前较为宽松的环境，在与教师、同学交流中及时改正自身存在的不足，使得学生对语文有更为深刻的了解，在理解能力和认知层次上都有一个极大提升。

2.互动教学有利于学生转变学习方式

在传统教学过程中教学者一味地注重对学生知识方面传授，也就形成了讲练一体的学习方式，长此以往，对学生能力养成造成一定阻碍，而互动式教学使得学生之间交流在学习中所运用到的学习方法，对比自身学习方法，在弥补自身不足的基础上，找到符合自身的学习方法，通过学习方式的转变，从对知识掌握程度的重视到对学生思维、自主探究能力方面的重视，这都是互动式教学方式重要性的体现。

二、互动式教学更好运用到小学语文中的途径

1.教师要充分把握学生需求

在小学语文教学过程中，教师要最大限度地提升学生的参与积极性和课堂活跃性，这是教学效率提升的保障。例如，在文章《小壁虎借尾巴》中，教师不应该只注重对文章思想内容及含义的讲解，应该在这个基础之上，充分让学生把握这个故事所蕴含的含义。

篇13

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）01B-0084-01

随着英语新课改的进行，小学英语新课标要求，教师在创设教学活动时，要通过积极的师生互动提高学生的学习主动性，让他们获得更多的学习体验。在教学中，教师要对学生进行学习方法的指导，让学生在探究中提高学习效率，有效地掌握英语语法和句型，促进他们英语综合素质的发展。在积极的师生互动中，有利于激发课堂活力，实现教学的顺利进行。

一、构建以人为本的课堂教学，激发学生的学习兴趣

在素质教育过程中，教师改变了传统的灌输式教学，从发展学生的英语综合素质出发，构建以人为本的课堂，这样能激发学生的学习主动性，让他们在轻松的学习氛围中进行英语知识的探究和运用，提高他们的英语理解能力和交流能力。在充分发挥学生探究积极性的同时，教师要对学生的学习方法和学习策略进行指导，使他们用科学的方法进行知识探究，提高学习效率，使课堂教学在师生的积极互动中高效进行。在师生互动交流过程中，教师不仅要激发学生的学习兴趣，还要对他们进行知识传递，使学生在教师的指导下打破定式思维的影响，从新的角度对知识进行分析，提高自主学习能力，使他们的英语能力得到有效提高。

二、对学生进行积极的引导，强化互动教学效果

在构建师生互动的英语教学模式中，教师要根据新课标的教学要求，对教学模式进行创新，根据教学内容给学生创设新颖的教学情境，让他们对学习内容产生强烈的探究欲望，积极地投入到新知识的探究中。在学生自主学习的过程中，由于英语知识的有限，导致他们在分析教材中的重难点问题时，会遇到一些解决不了的困难。在学习中遇到困难时，如果教师不对学生进行指导，就会使他们被困难打倒，失去学习英语的兴趣。因此，在学生进行探究时，教师要随时关注他们的学习动态，在他们遇到困难时，及时对他们的思维进行点拨，使学生的思维获得启发，深刻地理解这些知识。教师对学生的启发和引导，能提高学生的探究效率，让他们在课堂上的学习顺利进行，高效完成。同时，通过教师的指导，能让学生获得更多的知识体验，让他们感受到学习的乐趣，从而产生强烈的学习内动力。

三、创设活跃的课堂氛围，激发学生的参与热情

在互动教学模式中，学习主体是学生，教师对教学活动起着组织和引导的作用。在创设互动教学模式时，教师要给学生提供一个活跃的课堂氛围，让他们对英语知识进行积极的探究，针对某个知识点展开讨论，在讨论中深刻地理解和掌握这些知识点，实现高效的课堂学习。在引导学生进行互动学习时，教师要深入了解学生的英语能力和他们的性格特点，对学生进行有针对性的指导，让每一个学生在互动学习中都能有收获。在活跃的课堂氛围中，学生参与学习的积极性高涨，能积极地开口说英语，使他们在英语学习能力提高的同时，英语口语能力也能提高。在教学过程中，教师要积极地参与到学生的学习环节，融入到他们中间，和学生一起针对知识进行分析讨论，尽可能地用英语进行交流，给学生创设一个英语的氛围，使他们摆脱对说英语的畏惧感，主动用英语进行交流，提高他们说英语的兴趣，让学生学会流利地说英语，并养成用英语交流的习惯，有效提高英语表达能力，促进他们综合素质的提高。

四、开展合作探究学习，促进生生之间的互动

在互动教学模式中，课堂教学中不仅包括教师和学生之间的互动，还包括学生之间的互动。通过互动交流，能让学生进行知识体验和学习方法的分享，提高学习效率。合作学习是“以学生为中心”的教育指导思想和配合教学改革的重要实践形式之一，又称“小组学习”“团队学习”或“分享学习”，是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确分工的互学习。合作探究学习在新课改的过程中被教师广泛运用，取得了较好的效果。在合作学习中，有利于激发学生的学习积极性，能有效地改善课堂教学气氛，大面积提高学生的学习成绩，促进学生非认知品质的发展，起到了积极的作用。学生在学校的学习既是一种个体行为，又是一种社会性的群体行为。每个人的认知、情感、兴趣、学习风格、智能优势等都存在差别，在与别人的合作与交往中可以相互启发、相互补充、相互促进、共同提高：同时，语言的社会性要求人们必须参与集体性活动，必须与他人合作才能培养良好的交际能力和情感态度。合作学习之所以能在教学中取得成功，很大程度上是由于它对生生互动的创造性运用。在传统的教学中，师生互动被忽视或者未被充分的利用。合作学习要求小组合作成为课堂互动的主要形式，特别强调学生在学习过程中的协作与交流，弥补了传统教学中的缺陷。在课堂互动中采用合作学习，能提高学生的学习效率，为高效的课堂教学提供更大的空间，实现以人为本的素质教育。