中学生德育工作范文

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篇1

校园无中事，处处是教育，教师无中节，处处是楷模。教师的职业对学生会产生潜移默化的影响，教育学生不是靠“说教”，而是要以身作则，做出榜样，要学生做的事，教师躬亲共做！要学生学的知识，教师躬亲共守。中学生从家庭步入学校，他们的情感正处于发展期，因此教师的率先垂范作用不可缺少。陶行知先生讲过：“教师的职务是‘千教万教，教人求真’，学生的职务是‘千学万学，学做真人’。”并且指出“道德是做人的根本”。随着教育的改革，教师与社会的接触越来越多，联系越来越广，教师的思想、行为、品德、举止越来越多地直接影响学生的心灵，塑造学生的性格和品质，其影响不只局限学生在校期间，而能影响其终生，并进而影响到整个社会的进步和未来。教师应该以自己的思想去影响学生，感化学生，教育学生成为德才兼备的人；应该把真知、真学问传给学生，反对讲授“假知识”、“假学问”；应该教会学生如何做真人，要让学生知道现实生活中什么是真善美，什么是假恶丑。

就拿刚升学的新生来说，他们刚刚入学，学生的情感从依附于家长转为依附于老师，他们在道德知识的理解和道德概念的形成上是从直观、具体认识逐步过渡到比较抽象、比较本质的认识上来。最初他们的评价道德行为的标准还存留在小学时期的“老师说”状态中，对自身和他人的行为还缺少自我判断的能力。甚至当家长的要求与老师的要求发生矛盾时候，他们会按老师的话去做。同学们看到老师为摔伤的同学搬去座椅并扶他坐下，大家从老师的爱中感受到“爱”是关心，是对所爱的人主动帮助，因此，同学们也纷纷向这位同学伸出热情、关怀的手。这种爱直觉产生的情感体验在学生中产生的潜在的教育效果，因此我们必须注意这一年龄情感的特点，创设收效最佳的教育方法，以感染新生的心灵。

由此看来，老师的教育要求的严肃性和科学性多么重要，在学生的心目中教师的形象是神圣的，是不可替代的！作为一名人民教师必须时刻注意自己的言行。比如，一个教师无意中说了一句不文明的话让学生听见了，他们可能会认为有时候不讲文明也可以。再如，某个学生是领导的孩子，虽表现一般，教师却让他当了三好学生，这可能会在孩子的心灵上留下不健康的阴影，从而导致其道德信念的动摇和倾斜。这就要求我们教师必须有较高的师德修养，鼓励每个学生为实现自己的理想而努力。这样，在正确的集体舆论力量影响下，学生会互相学习，互相竞争，集体中每个成员的道德行为获得积极评价而巩固发扬，良好的班风因而可以成为一种巨大的教育力量。

二、充分发挥教材中的德育因素，增强实效

教��在德育中要体现尊重学生，首先要把主动权还给学习的主体――学生，让他们针对教师或课本中提出的德育问题去思考，寻求最佳答案，真正体会到自己是学习的主人。如在学习“他们需要关爱”这课时，指导学生观察周围常见的社会现象，培养学生从中会尊重别人、关心别人、助人为乐的好习惯。例如，在帮助别人与接受别人帮助的问题上，可以用具体事例激发学生换位思考，让学生逐步形成一种自觉意识――即我需要帮助，别人也需要帮助，这是自然而然的事，也是理所当然的事。如果教师上来就讲一大堆助人为乐的道理，学生恐怕也只是在云雾之中，收获甚少。

另外，教师在面对学生时，要时时刻刻意识到你所面对的是有自尊、有人格的人，他们需要你的维护、关心、珍惜，尤其是对待犯错误的学生，老师更应以宽容的心态来处理问题，千万不要一见学生出了yulu.cc差错就夸大其词，痛斥一番，使学生如坠深渊，不得抬头。对于积极回答问题的学生应该提出表扬，对于回答错误的学生应该给予鼓励并启发引导说出准确答案，这样学生就自然感到了自己的热情被老师接受，被老师承认，他们会更加积极主动的听课回答问题。

由此可见，要充分发挥教材中的德育因素，增强实效，教师就应结合身边的社会实践，以自身的爱憎情感感染学生，使学生在学习中如身临其境，使教学过程情理交融，同时还要尊重学生的个性，尊重学生的道德选择权利，只有立足于教育主体的德育才能收到实效。

三、设境激情，创设良好的育人环境

篇2

健全德育制度，注重德育的科学性。德育工作制度，是我们抓好德育工作的立足点，也是工作顺利开展的保障，几年来，我们从教师德育工作岗位责任制和学生各种规范入手，不断充实、完善德育工作的各项制度、职责和规范，力求做到用制度来统领工作，用制度来约束行为。

经过不断的努力，我们在工作中健全了以全面领导、组织、负责学校德育工作为主要内容的校长、书记岗位责任制；以具体组织实施学校德育工作为主要内容的政教处德育工作条例；以结合本部门特点，强化育人观念为核心内容的教导处、总务处德育工作条例；以利用本学科德育资源，加强课堂教学为主体的教师德育工作标准。通过教师岗位责任制的确立，突出了制度化的管理，避免了德育工作中的随意性和盲目性，有效地保证了我校德育工作正常运行。

在制定学生各种制度、规范工作中，学校就先后出台了《升降国旗制度》、《在校一日常规》、《学习常规》、《卫生制度》等，这些制度的确立和完善，对《中学生守则》和《中学生日常行为规范》起到了较好的补充作用，使工作责任更细、使工作开展更顺利。

在此基础之上，结合学校常规工作的实际情况，我们对学生的常规提出了更高的要求，制定了以“对已讲仪表，对人讲礼貌，在家讲孝敬，在校讲守纪，社会讲公德”为主要内容的《吉化九中学生文明礼仪常规》，号召、引导学生学会做文明的人，身心健康的人，善良的人，成为现代的人，成为真正的中国人。九六年学校又制定了《吉化九中文明班级评比细则》，将细则分解为行为教育、卫生清扫、班会、活动课、班主任工作等五大项，把对班级建设的检查纳入到量化考核序列中，并将考核结果与班主任每月津贴、文明班级的评选挂勾，由于《细则》将学生的个体表现与班级集体荣誉相联结，因此，对于学生日常行为规范的教育起到巨大的推动作用。

把握学生思想脉膊，注重德育的针对性。摸清学生的思想脉膊，这是我们抓常规管理的首要前提，尤其是在市场经济条件下，学生的思想观念、价值取向都与以往的初中学生有所不同，无论何种经济体制，做人都是基本的准则，而进行学会做人的教育，要以了解学生思想实际及变化为前提，只有这样，才能真正取得实效。每年署期开学前，学校组织有关人员到小学了解升入到我校的学生情况，摸清后进生底数及重点人员的名单，在分班时将后进生分开，以消除可能产生的小团伙、小帮派的隐患，为形成良好的班集体、形成良好的班风、校风创造首要的条件。

从九三年开始，结合常规管理与训练，我们又开始了新生入学后的军训和建校劳动，先组织学生到校级德育基地----军营参观，让学生领略军队战士日常行为的严明和严谨，体会规范化行为在日常生活中的作用。然后回到学校请军队教官战士从日常行为规范的最基本的坐、立、行走开始训练，三年来这一措施受到家长及社会各界的欢迎，取得了明显的效果。新生军训、建校劳动之后，便被纳入到与其他年级同学一样的管理当中，在未来的初中学习生活中，他们将同样地受到严格的日常行为管理与训练，受到丰富多彩的活动的熏陶，成为合格的文明的中学生。

强化班集体建设，注重德育的实效性。班级是学生形成良好文明习惯、世界观、价值观的主要阵地，良好的班风对于学生文明行为的养成起着决定性的作用，班级是学校构成的基本单位，同时也是学校各种教育内容得以及时落实的枢纽，在抓好班主任选拔、培训的基础上，我们着重加强班级和班集体建设，利用班级日志、周汇报等形式及时了解各班级学生情况，通过班会、板报等多种形式，引导学生形成正确的集体观念，通过开展各种丰富多彩的活动，增强学生的集体荣誉感和凝聚力，同时利用少年团校和团干部、班干部经验交流等多种教育形式，加强对班级干部的培训，使之成为班级良好的风气形成的中坚力量。

同时为使学校这种班级管理思想得以实施，我们加强对班级集体考核，把学生日常行为的表现，无论巨细，都纳入到班级综合评价当中，做为评选先进班级的首选条件，同时安排值周生，对各班学生每天进行全面检查，并在全校进行通报，经过一段时间的努力，学生逐步体会到，养成良好的文明行为习惯是班级集体荣誉感的体现，这样我们抓住学生集体荣誉感这一闪光点，强化班级建设与考核，更加有力地促进了学生文明行为的习惯的养成，到目前为止，我校每周三教工政治学习时间，全校两座大楼五十个班级全部由学生自我管理，有的自习，有的活动，井然有序，这反映了学生有较高的遵守文明行为的自觉性，也反映出我们在加强学生常规工作中，以抓班集体建设为突破口，取得了明显的实效。

分阶段、抓重点，注重德育的层次性。在工作中，我们深切地感到，学生行为养成不是一朝一夕的事情，而需要教育者与管理者持之以恒，强化训练，即：“抓反复、反复抓”，并且在教育中不断加大力度，不断地在原有基础上，提出更高的要求，为此，我们确立了“两高一坚持”的原则。即：立意高，明确现代中学生的文明行为即是二十一世纪接班人的文明行为；标准高，努力做到校园整洁无死角，学生文明无劣迹；一坚持，从九0年，我们确立抓常规这一基础性工程开始，五年以来，校长每天楼内两次巡视，主任三次检查，就从未间断过。

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二、发挥课堂作用，实现德育渗透

课堂是学生学习知识的主要基地，任课教师在进行学科教学时，可以通过德育内容与学科内容之间的联系来发挥出课堂教育在德育教育中的作用，实现德育渗透。例如在初中语文课文中《人民百万大军横渡长江》、《中原我军解放南阳》以及《孟子》两章都是非常好的德育渗透内容，其对于学生的爱国主义精神以及道德品质教育都具有重要意义。再比如初中历史学科内容当中的《中华民族的》、《民族团结与统一》等内容也都是非常好的德育渗透教育内容，其对学生的爱国主义精神具有重要意义。除此之外，数学、物理、化学等学科也都具有培养学生实事求是、实践探真知的思想意识，这些也是德育教育中的重要内容。

三、构建良好环境，营造德育氛围

德育作为品德教育的一种方式，其在基于品德这一抽象概念的基础上并不具有具象性，这在一定程度上决定了德育教育的复杂性的无形性，也正因如此其没有办法形成一个系统性教育学科。针对德育教育的无形性特点，学校教育环境这一无形性客观条件会对德育教育提供一定的帮助。在实际教学过程中，学校可以通过构建良好的德育环境来完成德育教育，实现对学生的道德品质培养。例如可以定期在校宣传栏上开展爱国主义教育内容，开展以班级为单位的爱国主义板报评比，或者在植树节组织学生进行植树，在学雷锋纪念日组织学生做好人好事，并建立志愿者协会长期性的去到敬老院当中做志愿者，为爷爷奶奶们服务等等。这些事情看上去虽小，但想要真正的做下去并非易事，学校开展上述活动不仅能够帮助学生养成良好的道德素质，还可以培养他们乐于助人、尊老爱幼的优良品质，为学生良好个人品质的建立打好基础。

四、实现德育创新，开展网络教育

在信息技术发展背景下，现代教育已经离不开网络。对于德育教育来说，互联网是一把‘双刃剑’，需要教师予以正确的把握和控制，来发挥出网络在德育教育中的优势，为学生的德育教育提供支持。在实际教育过程中，学校可以通过建立校园网站，开设德育教育专栏的方式，通过制作一些思想性好、趣味性高、适应性广的多媒体德育软件来有效增强德育教育对学生的吸引与感染。例如“爱国主义电影板块”就是非常好的一种方式，学生可以通过登录校园网，随时随地查看《小兵张嘎》、《闪闪的红星》、《鸡毛信》等爱国主义教育电影，在丰富学生课余生活的同时，实现对学生的德育教育，在潜移默化中完成德育教育工作，实现德育教育目标。

五、注重心理教育，实现德育目标

对于正值青春期的初中生而言，注重心理教育是非常重要的德育教育内容。针对初中生的这一特点，学校可以在学校中开展心理咨询室，定期对学生进行心理健康教育，开展心理健康测试等方式，来保证学生的心理健康，实现德育教育目标。从初中教育发展来看，开展心理咨询室是德育教育的一项新举措，但其对于学生的心理发展影响至关重要，对于一个优秀的学生来说，正确的思想价值观念与良好的心理素质是必不可少的，而这些恰恰都是德育教育当中的基本内容，因此学校十分有必要开展‘心理咨询室’这一德育教育模式，帮助学生在树立正确人生观、价值观、世界观的同时，实现德育教育目标。

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主体意识是一种自觉意识，在认识与实践的活动中对自身主体地位、主体价值与主体能力的一种意识。随着教育事业的改革，现代素质教育更加注重学生的主体性，为实现学生的全面发展，在中职学校的德育工作中，要将工作的重点放在培养学生的主体意识上，充分调动学生的主动性、参与性，重视学生的需求与发展，实现德育工作最实效的目的，为社会培养更多的高素质人才。

一、中职学校德育工作中学生主置的现状

当前德育模式是以开设德育课程与教学为主，在我国中职学校中德育课程是一门必修的课程，德育课程是学校事实素质教育的重要内容同时也是开展德育工作最主要的渠道。当前对于德育工作多采用课堂教学的方式，老师只是一味的进行教学，学生听不听的进去又是一回事，教师只是单纯的将课程传授完成，却忽视了学生的主体地位。

二、中职学校德育工作中学生主体意识的培养所遇到的问题

（一）传统教育观念根深蒂固

传统的教育观念以课程教学为主，教师处于主体地位，教师过于注重教材的讲解，忽视学生的想法。德育课教师自身没有意识到德育教学的重要性，严重阻碍了德育教学的改革。德育课教学缺乏对教学功能的认识，只知道教书育人却懂得的发掘学生的潜能，导致学生的个性无法发挥。德育教学模式缺乏创新，总是停留在传统的课堂教学模式上，没有从根本上理解学生主体意识的重要性。

（二）传统德育模式阻碍学生自我意识发展

传统的德育模式将重点放在教材的教学上，德育教师努力备课，付出了劳动，但却不被学生接受，部分学生对德育工作的内容不理解，感觉乏味，缺乏兴趣。由于学生缺少一定的社会经验，对于教学讲解的内容似懂非懂，在课堂上因缺乏兴趣就自己干自己的事，对于德育工作的内容根本不去思考，无法实现德育工作的教学目标。

（三）无法突破原有教学法考核模式

当前的德育课程采用的是陈旧的考核模式，阻碍了德育教学课堂的改革。在进行学生的学习状况与水平的评价中，采用的都是传统的笔试考核方式，笔试考核方式具有一定的片面性，无法更深层次的体现学生的具体学习状况。在实施全面素质教育中，德育教学的改革是非常重要的部分，学校必须加以重视，对教学考核法加以创新。

三、德育工作中培养学生主体意识的方法

（一）树立正确的培养学生德育主体地位的思想和工作体制。

1. 重视学生的主体地位，树立学生自信心。在德育工作中，要尊重学生，懂得赏识学生，对于学生提出的不同看法，教师不能简单的用理论进行教导，要引导学生联系实际，对于问题加以讨论，给予学生充分表达自己想法的机会，通过学生自主的学习，从而认同教师的观点。教师要尊重学生的个性思维，不能单纯的加以否认，要结合学生自身的实际情况，对学生的行为加以引导。在中职德育工作中，教师要了解学生的发展需要，将学生放在学习的主体地位，在指导思想上要以学生的发展需要为出发点。教师要善于发现学生身上的闪光点，肯定学生的优点，树立学生的自信心。对于出现错误的学生，教师要注意措辞，要注重引导，使学生发现自身的错误，给予学生改正的机会。要让学生意识到自身的问题与缺点，在批评的过程中，注重方法的运用，不能打击学生的自信心，要实现学生的自我批评，使学生意识到自己的错误并及时的进行改正，保证学生的健康成长。在中职学校的德育工作中，重视学生创新意识与实践能力的培养，有助于体现学生的主体意识。

2. 创设学习氛围，改善师生关系。良好的师生关系与学习氛围，有助于学生的全面发展。中职学校的学生主体意识在不断的增强，教师在与学生的沟通中要注重民主与平等。改变传统的教育方式，教师不能只是简单的灌输知识，要重视学生的需求，激发学生的主动性，重视学生内心真正的需求，师生之间要平等的进行交流，要相互的认同与理解，教师要从学生的角度出发，体会学生的感受，考虑学生的意见，与学生共同商讨，使学生明确自己的目的。在教育的工程中，尊重学生的选择与需要，不能扼杀学生的个性发展，依据学生的思想、特点、兴趣等，加以适当的引导，使其个性发展符合教育的需求，使学生能够在民主的氛围下学习，确保学生能够在心情愉悦下学习知识，主动接受知识，自觉的在教学活动中领会教育的内涵。

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马卡连柯说过：“集体不仅是教育的客体，而且也是教育的主体。”所以，构建民主的班集体和各类学生组织也就成为了“德育”工作的首要环节。学校和班主任应对这一工作进行科学指导。班集体和各类学生组织只有按民主程序建构和运作，才能使学生真正成为班级和学校的主人。学生要学生集体中学会过民主生活，珍惜自己的民利，履行自己应尽的义务，从而形成学生自我教育、自我管理、相互监督的机制。学生干部要实现从“班主任的助手”向“同学的代表”的角色转变，接受同学的委托、支持和监督。班级活动应以自我教育活动、自娱性活动、探究性活动和社会服务性活动为主，实现真正自主、自律的“德育”。学生个人的荣誉感、羞耻感是在集体舆论这个大背景下形成的，是个人对集体舆论的感受，有时学生之间的批评或表扬，往往比教师对学生的批评或表扬更有效。所以，对学生的惩罚或奖励应该由学生自己选举产生的机构来执行，而不是由教师决定。在有了民主的学生集体之后，还要在学生集体中执行有道德价值的纪律。哈代?诺克斯认为，道德主要是和形成对利己冲动的自我克制有关，它和能够并且愿意怀着并非冷淡的心情或竞争的敌意而关注他人的利益有关。他认为，孩子们的自我控制越多，就会越有益于他人，并且有益于社会的美好。所以，遵守合理的规则必不可少，学生要把行为合乎规范作为自己的义务。有道德价值的纪律，能使学生产生对规范本身权威的尊重，但这种纪律不能是从上而下的规定，而需通过学生集体的约定形成。这二者虽然都属外在的纪律，而其教育的价值却大不相同。由学生集体经过一定的民主程序约定的行为规范，不仅使学生成为规范的制定者、履行者，而且使学生承担了规范执行监督者的责任。从而把对学生行为的管理与教育变成学生的自我管理与自我教育。如果在学校中形成了强有力的学生集体组织和有道德价值的纪律，那么它们将使学生从他律向自律过渡。所以教师在德育工作中的角色要从决定者、执行者向指导者转变。

二、教师合理评价，以身作则

在评价学生方面，教师要引导学生对本班学生的行为进行分析和研究，从整体上权衡每一名学生的发展，不应只是看他的学习表现和成绩，还要关注品德等其他方面。面对问题学生时，教师首先要做到不抓住问题不放，应同时看到这个学生身上积极的一面，从而和班级其他学生一起引导他通过健康的一面带动问题的转化。教师要注重对问题学生的感化，教师对学生发自内心的理解和关怀，往往会成为学生行为转化的契机。教师除了在情感方面的关怀以外，还应注重自身对学生的示范作用。心理学的实验证明，教师的行为对学生的影响比言语的影响更大。教师的行为对学生属于强化范畴，是一种观察学习，是学生个体通过观察教师在处理刺激时的反映及其受到的强化而完成的学习过程。未成年学生的行为往往带有盲目性，他们的判断力有待培养，成长中的学生一般不可能自发形成正当的价值选择。所以如果教师在学生心目中有威信，甚至有强大的人格魅力，学生便可能出于对某个教师的信任和尊重而按他的要求经常地做正确的事情。而学生体验到了在正确行为中获得的满足，做正确的事情就会成为一种习惯。教师作为道德行为者和道德教育者，进行道德教育的最有效方式就是采取道德的行为。教师的一言一行，一举一动都体现着一个教师的道德品格。教师如果想让学生对自己的行为进行批判性的思考，教师就必须和学生一样进行批判性的思考。他们必须做道德准则和美德的示范，才能把这些道德原则和美德从学生身上引发出来。

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一、情：沟通情感，激励进取，共创和谐的教育氛围

沟通从心开始。情感教育是实现教育管理者与被管理者心灵沟通的桥梁与媒介。德国卡塞尔大学学者研究表明：人们在工作中遇到的矛盾与难题仅靠分析有时并不能得到解决，而是更多地需要通过交流感情，设身处地为他人着想和理解对方等方式来处理。谁能更好地理解他人的情感，谁就能在工作和生活中具有更强的适应能力。可见情感沟通的重要性。学生的内心情感世界是丰富的，也是复杂的，教师在一定程度上把握住学生的情感是做好德育管理工作的关键。“亲其师而信其道”，“善用兵者，攻心为上，攻城为下。”教师只有用自己的真心、诚心与爱心去呵护学生，树立师生人格上的平等观，达到教育氛围和谐性，才能为德育管理工作奠定良好的基础。这要求教师：1、研究学生，关注学生情感。一个人的内心世界总会通过各种不同的情感变化表现出来。教师在工作实践中必须做个细致的有心人，及时准确地把握学生、了解学生思想行为的真实动态，把握学生情感。2、尊重学生人格，尊重学生情感教与学的矛盾是教育过程中的主要矛盾。尽管这对矛盾的双方在教学过程中的地位与作用有所不同，但二者在人格上是平等的。人格尊严是情感的核心，教师只有尊重他们的人格，真正地把学生看成是一个“人”，才能真正地尊重他们的感情；才能意识到他们的内心世界的情感在教育中的作用，区分不同性质的情感对教育不同的反作用；才能注意到学生的情感与其意志、性格等非智力因素间的相互关系，从而找到学生学习、品行差异性的根源。3、鼓励学生，激起学生情感。进入少年特别是青年时期以后，学生情感的突出变化之一是开始思考人生意义和人生价值问题，这是他们在思想意识上和社会化程序上开始走向成熟的标志之一。这要求教师善于了解发现学生的优点、闪光点。及时利用各种场合和手段恰以当方式予以肯定。注意批评性语言运用的艺术性，娓婉的批评效果往往优于直截了当的批评。

二、点：旁敲侧击，点到为止，起到“点石成金”之功效

“少年心事当拿云。”青少年内心世界是丰富多彩的，变幻莫测的。教师只能在一定条件、一定范围、一定程序上了解其中一部分的表现，这不利于做好他们的思想工作。更有教师苦口婆心、循循善诱地教育他们，反复抓，抓反复。但时间长了，教师和学生双方都会感到不耐烦。教师认为这样的“两有生”(即学习有困难、品行有障碍的学生)是不识好歹，不可教也；学生认为这样的教师烦人。在德育教育实践过程中，我们发现有时恰到好处的一个眼神、手势、等体态语言往往起到震慑、威慑学生作用。

有时一言不发却起到“此时无声胜有声”的作用。有时简练、精辟，言简意赅的一、两句话却能达到点击要害，点石成金之功能。

三、悟：心灵感悟，自觉自省，实现学生自我教育

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中图分类号：G631 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-042-02

校园文化是指以校园为主要空间，以教师和学生为主体，以精神指向为核心，以表现出来的各种活动规范为主要内容。它的表现既有显性的、物质的，也有隐形的、精神的，具有物化形态、制度形态和精神形态。校园文化从产生至今，它的育人功能影响至关重要，从无意地形成的校园文化，到有意地建设校园文化，它所承载的功能和作用也越来越巨大。良好的校园文化建设被誉为“潜在的课程”。它可以陶冶学生的情操，砥砺学生的意志，丰富学生的智慧，锻炼学生的能力，促进学生全面发展。加强学校校园文化建设，使教育教学工作在一种浓厚的文化氛围里进行，这无疑将对农村中学生的德育工作产生重要影响。

一、农村中学校园文化建设现状

学校文化建设存在问题的原因很多，有历史原因，也有社会环境方面的原因，有客观因素的原因，也有人为因素的影响。从整体上看，目前农村中学校园文化建设与市、县学校相比，还存在很大的差距。特别是物质文化方面缺乏建设资金，缺少校园整体规划，再加上校园文化氛围不浓厚等存在的问题。总之，农村中学校园文化建设还处在起始阶段，任重而道远。下面一起来看农村中学校园文化建设现状。

首先，由于大多数农村中学学校尤其是寄宿制学校规模小，缺乏深厚的历史积淀，也没有太多人物可挖掘，校园文化的地位还不够高，校园文化的建设还处于起步阶段。而校园文化建设，说到底是人的文化建设，要有一批人去营造一种良好的氛围。而城乡之间的工作生活条件差距悬殊，造成农村中学骨干教师的流失，有条件的好学生也往上级流动，造成校园文化氛围呈恶性循环。

其次，农村中学校园物质文化建设缺乏资金和特色。校舍设施和设备添置经费来源紧张，使得一些物质文化跟不上。 城乡差距扩大加剧，甚至农村中学学校大多还没有达到国家规定的实验仪器和图书配备的最低标准。 而且建设上也存在片面性，即对校园文化的概念不清楚。存在盲目性，人云亦云，盲目追随，为应付检查或达标搞表面文化。对文化认识肤浅，没有对学校文化进行规划和研究。

最后，教育者的思想认识不到位，校园精神文化建设程序化，制度文化僵化。农村中学学校有些制度形同虚设，不能使师生内化为一种精神文化，行为往往与制度相矛盾。关系学在学校还是起着很重要的作用，学生看老师，教师看中层，中层看校长。

二、校园文化建设对农村中学生德育方面的影响作用

加强农村中学校园文化建设，有利于在农村中学校园里弘扬社会主义主流文化，抵御各种消极文化对学生的侵袭，发挥校园文化育人的积极作用，确保教育方针的全面贯彻落实，促进学生全面健康发展。校园文化建设对农村中学生德育方面的影响作用主要有以下五个方面：

1、熏陶作用

校园文化从空间形态上看，是一种有形或无形的文化环境、精神氛围。这种环境和氛围对学校群体有独特的魅力。当一个人置身于整洁优美的校园，投身于多姿多彩的课外文化生活，浸染于充满规范与朝气的精神氛围时，学生的心灵会受到净化，心态得到优化，情操得到陶冶。而且教师的品行，班集体群体行为，浓厚的学习氛围等都会润物无声、潜移默化地影响着学生的知、情、意、行、思。

2、凝聚作用

良好的校园文化环境能把校园全体成员凝聚成一个整体，为实现学校的发展目标而同心协力。对培养学生的集体主义、团体协作、奋发向上精神有着重要作用。优质的校园物质文化和精神文化，能够对校园个体成员产生向心力。校园文化的这种凝聚归向，主要是通过借助环境优美整洁、设施齐全规范的物质媒介和以校训、校风等精神纽带，去吸引和团结学校成员，去唤起师生对校园的情感归向，从而形成共同的理想、信念和追求。在现实生活中，我们不难感到：学风、班风、教风、校风、校训建设得好的学校，师生之间，师生与学校之间情感的相互归向和依赖就表现得特别明显。反之，就会产生离心态势。通过加强校园物质文化和精神文化建设来凝聚归向学校成员的情感意志，是空洞乏味的说教所不可替代的。

3、导引作用

任何形式的校园文化，都是为满足学校或学生的某种需要而出现的。比如，为了满足学生的求知欲而出现的兴趣小组、专题讲座等。校园中的每一个人都是独立的行为主体，都有自己的人生观、价值观与世界观。当代中学生受社会上各种文化思潮的冲击和碰撞，使得他们在价值取向上表现出模糊性、摇摆性甚至错位。发挥校园文化的积极导引作用就显得十分重要。如为纪念“向雷锋同志学习”题词40周年，组织学生去观看《雷锋》电影等方面去了解雷锋的事迹，大力宣扬雷锋无私奉献精神。通过课内课外一系列的活动，使社会价值的要求对学生个体有了一定程度的内化效果，对学生确立科学的人生观与价值观将起到很好的导引作用。校园文化就是通过自身特有的感染力，影响着学生行为规范、思想道德观念及生活方式的选择，是学校德育的一种巨大的精神力量，对学生价值观的取向、确立有重要的导引作用。

4、扬弃作用

校园文化从本质上讲应是对社会消极文化的剔除，对积极文化的摄取，即对社会文化“扬弃”后的精华沉淀。这种校园文化一旦在校园确立后，反过来也就对异质文化具有排斥作用。如：在一个进取拼搏精神氛围很浓的校园，厌学经商之风就会受到排斥而很难袭入；在一个课外文化丰富多彩，充满活力、正气的校园，各种消极文化、歪风邪气的市场就会减少。

不可否认，在今天的校园，确有一些学生在对多元文化的判断和选择上存在着对武侠传奇等消极文化的偏斜倾向，存在着对网络文化的迷恋倾向。如果我们加强校园文化建设，用优质的丰富多彩的校园文化来充实他们，必然会使他们对文化的心理渴求得到合理满足，青春活力得到合理耗散，思想道德修养得到逐步成熟，从而抵制和排斥各种消极逆向的文化对他们的侵蚀。

5、约束作用

校园文化的约束作用可以通过一系列的活动体现出来：即通过创设良好的精神氛围，如学风、班风、校风等；创设和谐优美的物质环境，如校园的绿化、美化、净化等；开设内容丰富、形式多样的课外文化，去对学生个体跨时空地、潜移默化地施加影响和教育，使他们在有意与无意中受到启发和感染，引起感情的共鸣，产生一种完善自己的内在驱动力和约束力，进而使自己自觉形成一种学校“规范”和“约束”的效果。事实上我们不难感到：在一个充满文明礼貌的校园里，言谈举止的粗俗无疑会受到约束；在一个集体归属感很强、班风良好的班级，损坏公物等不良行为及歪风邪气肯定会有所收敛。

从以上可以看出，农村中学学校园文化建设是当前坚持“德育首位”这一大趋势下的。农村中学学校园文化建设是德育的重要内容，具有强烈的德育影响作用，学校德育必须借助积极健康的校园文化作为养料和载体。任何忽视校园文化建设的思想和行为都是与“德育首位”相悖的。

校园是育人的摇篮，是人类文化传承与发展需要的纽带。“人创造环境，同样环境也创造人。”我们创造良好的校园文化环境，净化学生的心灵为目的。加强校园的物质文化和精神文化建设，促进学生的行为习惯的养成，让每一个学生都能在良好的文化氛围的熏陶下全面、健康地发展。

可见，校园处处皆文化，努力将农村中学校园文化建设好，让学生置身其中犹如走进游乐场一样，让学生在玩中长智，在乐中爱益。在不知不觉中受到教育，这样才能不断提高我们德育教育的有效性和实效性，推动我们的素质教育不断向新的层面迈进

参考文献：

[1] 赵 军.郑学钊《浅议校园文化建设对学校德育工作的重要性》，长阳榔坪镇中心小学，2009.10.26.

[2] 朱银祖.《农村中学校园文化建设的思考和探索》.

[3] 战凯 张玉洪.《现代校园文化建设的实践与探索》.

篇8

马卡连柯说过：“集体不仅是教育的客体，而且也是教育的主体。”所以，构建民主的班集体和各类学生组织也就成为了“德育”工作的首要环节。学校和班主任应对这一工作进行科学指导。班集体和各类学生组织只有按民主程序建构和运作，才能使学生真正成为班级和学校的主人。学生要学生集体中学会过民主生活，珍惜自己的民主权利，履行自己应尽的义务，从而形成学生自我教育、自我管理、相互监督的机制。学生干部要实现从“班主任的助手”向“同学的代表”的角色转变，接受同学的委托、支持和监督。班级活动应以自我教育活动、自娱性活动、探究性活动和社会服务性活动为主，实现真正自主、自律的“德育”。学生个人的荣誉感、羞耻感是在集体舆论这个大背景下形成的，是个人对集体舆论的感受，有时学生之间的批评或表扬，往往比教师对学生的批评或表扬更有效。所以，对学生的惩罚或奖励应该由学生自己选举产生的机构来执行，而不是由教师决定。在有了民主的学生集体之后，还要在学生集体中执行有道德价值的纪律。哈代?诺克斯认为，道德主要是和形成对利己冲动的自我克制有关，它和能够并且愿意怀着并非冷淡的心情或竞争的敌意而关注他人的利益有关。他认为，孩子们的自我控制越多，就会越有益于他人，并且有益于社会的美好。所以，遵守合理的规则必不可少，学生要把行为合乎规范作为自己的义务。有道德价值的纪律，能使学生产生对规范本身权威的尊重，但这种纪律不能是从上而下的规定，而需通过学生集体的约定形成。这二者虽然都属外在的纪律，而其教育的价值却大不相同。由学生集体经过一定的民主程序约定的行为规范，不仅使学生成为规范的制定者、履行者，而且使学生承担了规范执行监督者的责任。从而把对学生行为的管理与教育变成学生的自我管理与自我教育。如果在学校中形成了强有力的学生集体组织和有道德价值的纪律，那么它们将使学生从他律向自律过渡。所以教师在德育工作中的角色要从决定者、执行者向指导者转变。

二、教师合理评价，以身作则

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在中学班级管理过程中，班主任要不断完善班级日常管理工作内容，引导学生规范自己的言行举止，提高学生的思想道德意识，加强学生心理素质、行为能力的教育指导，多与学生进行心灵沟通，拉近师生距离，让每一位学生都能感受到班主任的关爱，从而促进班级德育工作的顺利开展，全面提升学生的德育素质和综合能力。

一、转变班级管理理念，提高德育工作的专业性

班主任作为德育工作的主导者，首先就要提高自身职业素养，提高德育工作专业性，让德育教学的质量水平更上一个台阶，保证德育工作顺利开展[1]。很多班主任在德育工作内容的认识上存在误区，认为德育教育的主要方式是“批评学生”，配合各学科任课老师开展道德与法治教育。“批评”并不是德育教育的手段，更不是德育工作目标，这是错误思想认知的表现，是对德育教育的误解。因此，想要提高德育教育的质量和有效性，首先要改变班主任对德育教育工作的错误认识，提高班主任德育教育的意识，认识到德育教育对学生成长发展的重要意义。德育教育工作的开展方式和方向取决于班主任的认知，所以，促进德育教育工作顺利开展，保证德育教育工作的有效性，提高班主任德育教育的意识是首要工作。班主任要主动和其他教育工作者交流沟通，吸取丰富的德育教育管理经验，积极配合学校开展德育教育的管理工作，同时，班主任也要对课程教学的理论进行改革、优化，提高教学的整体质量水平。例如，学校要定期组织班级开展班级学习经验交流会，班主任之间交流分享班级管理和德育教育经验，学生之间分享学习心得和体会，营造和谐融洽的学习氛围，激发学生学习的热情和动力，提高学习效率。班主任要不断提升德育工作的专业性，学习掌握德育相关知识和科学的教育手段，提高德育教育的质量和有效性。

二、发挥教师榜样作用，有效渗透德育教育

班主任是班级的灵魂，是学生们模仿的榜样，班主任的一言一行都会直接影响学生行为习惯的养成[2]。因此，在班级管理工作过程中，教师要以身作则，注意自己的言行举止，给学生树立榜样，通过言传身教的方式让学生真正理解德育的道德内涵，全面提升学生的德育水平。此外，班主任要发挥领导者的作用，树立威信，结合学生实际情况制订德育教育方案，提高班级管理的效率和质量，提升德育教育的水平。另外，班主任在学生心目中有着独特的地位，班主任不仅仅是教育管理者，还是学生的另一个“家长”，对学生的道德品质和思想修养的形成有很大的影响。所以，为了加强班级管理工作，提高学生思想道德修养，班主任要提升自身的道德水平，从各方面做好学生的榜样。例如，班主任要注意自己的仪容仪表，树立榜样形象，影响学生的一言一行。比如，进教室前检查衣服穿戴是否整齐，讲台要保持整洁卫生，注意自己的卫生，用实际行动教育学生，培养学生的良好行为习惯。班主任要起带头作用，身先士卒，用实际行动影响学生，对学生进行良好的德育教育。

三、加大情感教育力度，有效推进德育开展

情感教育是德育工作的一项重要内容，是德育工作的核心和基础，对班级管理工作的开展具有积极的帮助。过去，成绩往往被当作评价学生的唯一标准，导致学习能力比较弱的学生得不到教师的关心，学生逐渐开始认为教师是不关心自己的，从而开始自暴自弃。因此，教师要改变这种评价方式，给学习能力比较弱的学生更多的耐心和关心，让学生体会到教师的关爱，帮助学生重拾自信心，提高学习的动力。其次，班主任要主动和学生交流，进行情感的沟通，将自己放在和学生同样的位置上，尊重学生的隐私和人格，在班级管理工作中遵循学生成长发展的规律，满足学生成长需要。班主任需要加大改革力度，创新管理工作的方式，采用科学的管理措施简化工作的内容，降低工作的难度，促进学生身心健康成长。班主任要时刻留意班级中每一位学生的日常行为表现和心理状态，发现异常后，主动与学生沟通交流，采取与学生谈心、微信联系、邮件通信等方式了解学生的思想动态，掌握学生所思所想，帮助学生解决心理困惑。例如，班里转来一位新生，平时不善言辞，性格比较内向，有一天，班上一名学生突然恶心呕吐，其他学生避之唯恐不及，纷纷捂鼻后退，只有这位学生主动给生病的学生递纸巾。从这一件小事上就可以看出这位学生非常善良，是个热心肠，但是不爱与人交往。于是教师主动与学生家长沟通交流，这才了解到这名学生因为自己脸上有一小块胎记而害怕与人交往，总是畏惧别人会因此嘲笑他。得知这一原因后教师就利用班会时间给学生播放《阿甘正传》这部电影，让学生明白只要自信、努力、上进，永不放弃，即使天生有缺陷也能够取得超越常人的成就。观影结束后，又组织了一场“独一无二的我”的主题班会，这样不仅提升了学生的自信心，培养了学生积极向上、乐观阳光的性格，同时也树立了学生正确的人生观、道德观、成长观。

四、制订完善班规班纪，规范学生行为意识

无规矩不成方圆，一个优秀班集体离不开规章制度的约束[3]。为了给学生营造健康良好的学习成长环境，促进学生全面发展，班主任要及时解决班级管理中遇到的问题，认真落实班级的管理制度，提高制度的约束性和灵活性。首先，班主任要结合班级实际情况制订班规班纪，将以人为本的理念作为管理原则，培养学生群体意识和责任感，将班级打造成一个具有凝聚力和向心力的优秀班集体。比如，在上学、上课、做操、文明礼仪、值日卫生等几个方面制订制度，引导学生严格按照班规标准执行。其次，班主任要结合学生表现和班级实际情况灵活变通规章制度，更好地发挥制度的效力和作用。例如，在上课的过程中，不能按照统一标准判断一个学生是否优秀，而要结合学生基础水平和性格特点，比如有的学生性格内向，如果在课堂上积极举手回答问题，那就可以视为一种进步，该学生这节课的表现就是优秀。而有些学生性格活泼好动，自制力较差，如果课堂上能严于律己，遵守课堂纪律，不打扰其他同学学习，那该同学的表现就可视为优秀，教师要进行表扬和赞赏。最后，班主任要设立奖励机制，对于表现优秀的学生要给予奖励，增强学生自信心和成就感，激励学生再接再厉、勇往直前，激发学生学习的积极性和主动性。所以，制订完善的规章制度不仅可以约束学生不良行为，培养学生良好的学习习惯和行为意识，而且还能培养学生团结一致的群体意识，将学生个体思想和情感与班级利益联系在一起，提高班级的凝聚力和向心力。

五、优化德育工作方案，提高德育灵活性

班主任要广泛收集德育辅导的优秀经验，通过交流学习提高德育辅导工作的能力，为学生营造健康良好的学习环境，促进学生全面发展。首先，要改变传统的德育辅导方法，注重课程管理内容、程序以及方式方法的改革创新，全面提升在课程管理工作方面的效率，提高德育工作的质量水平。每个班级都会有部分学生存在错误的想法，对自己的有些问题、行为不愿意被其他同学知道，不知道和班主任沟通交流，一再隐藏自己，久而久之，学生身上的问题会被逐渐放大，加重问题的严重性。因此，班主任要定期开展德育思想教育工作，让学生了解德育对自身成长的重要意义，学习德育知识内容，正视自身存在的不足和缺陷，积极改变，实现自我突破。另外，班主任在思考问题的时候要多从学生的角度出发，将工作内容、工作形式和工作实施方案与学生的实际情况相结合，细化德育辅导的具体工作，不断积累德育教育经验，探索全新的德育教育模式，运用已掌握的经验解决深层次问题，实现高层次创新与实践，实现德育教育的目标。

六、有效利用信息技术，优化学生德育工作

随着科学技术的飞速发展，信息技术在教育领域的应用越来越广泛，并取得了一定的成效。在德育教育中，班主任也应充分利用现代信息技术，依托信息技术，改变和创新传统教育结构，使其顺应时代潮流的发展，不断提高自身信息素养和专业素养。班主任应适应现代化教学。因为学生通过网络，可以不断地、广泛地接触前沿知识，所以仅仅依靠传统教学方式和知识已经远远满足不了学生的认知需求。中学生正处于身心发育的关键时期，这个年龄阶段的学生自制能力较差，还不能完全客观、理性地看待问题，如果不加以引导可能会形成叛逆心理。为此，班主任要加强学生监督工作，注重思想教育，规范学生行为。中学生自己的思维和想法已经初步形成，拥有较强的自尊心，如果教师当面说教可能会引起学生的不满，导致叛逆心理形成，所以，班主任可以借助网络平台开展思想教育，非面对面的交流沟通可以消除学生心理压力，保护学生自尊心，从而提高沟通的效果，教育效果事半功倍。此外，班主任的一项重要职责就是帮助学生树立正确的价值观和人生观，为此，班主任可以借助网络丰富的资源优势，在学生之间传播正能量，通过社会上发生的好人好事案例影响学生对是非善恶的认识和评判，引导学生明辨是非，树立正确的价值观和人生观。另外，班主任还可以带领学生观看报道青少年安全问题的视频栏目，对学生进行自我安全保护培训，让学生在面对水灾、地震、火灾等灾害时能够采用正确的方式保护自己的生命安全。通过学习安全知识可以推进班级管理工作的开展，对促进学生身心健康成长具有积极的帮助。当然，随着信息技术的不断发展，学生可以借助网络接触和了解许多信息，有利于学生丰富知识，增加见识，开阔眼界，提高认知水平。但是，网络信息内容良莠不齐，有一些不良信息会给学生造成错误的引导，对学生健康成长产生消极影响。因此，需要教师耐心指导学生正确使用网络，充分认识不良信息的危害性，自觉抵制不良信息。

七、利用社会教育资源，积极开展品德教育

开展好学生德育工作，靠学校的教育资源是远远不够的，班主任要充分利用社会教育资源开展品德教育，比如带领学生走进烈士纪念馆，让学生明白今天的和平发展是先辈们牺牲自己的生命换来的，了解幸福生活来之不易，从而培养学生爱国主义情怀。另外，可以抓住传统节日积极开展实践活动，进一步拓宽学生德育的环境，形成校内外的德育合力，进一步提高学生的品德行为。比如，五一劳动节时班主任可以带领学生走出课堂，参加社会实践活动，如清扫街道、打扫校园卫生等等，在劳动的过程中享受劳动带来的乐趣，既学习了相关知识，又能强身健体。再如，在每年3月5日学雷锋活动日来临之时，为学生布置实践任务，要求学生充分发挥自己的特长践行雷锋精神。有的学生利用自己的美术特长，将社区墙上的宣传标语重新进行了美化，有的学生争当志愿者，开展志愿服务活动等等。在活动中，学生不仅锻炼了社会实践能力，而且用自己的实际行动去实践自己的思想，教育的意义非常大、效果非常好。当然，品德教育是一个循序渐进的长期工程，班主任要结合学生的情、意、知、行，挖掘可利用的教育资源，引导学生树立高尚的品行。总之，中学班主任要坚持贯彻自主、民主、公平、公正的管理理念，积极引导学生，推动德育工作的开展，为学生营造良好的学习环境，培养学生正确的学习态度和行为习惯，提高学生道德水平和综合素质，促进学生健康成长和全面发展。

【参考文献】

[1]史晓伟.以德育为主线创新班主任工作[J].教书育人，2020（26）：78.

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二、以爱国主义教育为核心，不断拓展德育内容

不同于内地，德育工作不能简单照抄照搬内地的做法。在，思想政治教育始终摆在前面，这要求我们在对学生进行思想道德教育的过程中，必须坚持继承优良传统与改进创新相结合。为此，我校首先强化了“五观”教育，引导少数民族学生树立正确的祖国观、民族观、历史观、宗教观、文化观，有针对性地解决少数民族学生的世界观、人生观、价值观问题。其次有针对性地展开民族认同教育，让少数民族学生充分认识本民族在祖国大家庭中的地位和作用。

三、创新教育形式，增强德育活动的吸引力

在教育方式上，我校采取反复抓、全员抓、抓典型的方式。在教育形式上，我校采取灵活多样、喜闻乐见的形式，使学生在感动中接受教育。我校德育活动采取丰富多样的形式。如召开主题班队活动；开展节日纪念活动(如“3．28”百万农奴解放纪念日、“五一”国际劳动节、5月23日和平解放纪念日、“—七一”党的生日，“十一”国庆节等都开展主题教育活动)；开展专题教育活动；开展实践活动(如参观博物馆、展览馆、进行社会调查等)。

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二、工作目标

1、以“班级文化陶冶德育模式构建”为载体，拓展德育内涵和视角；通过选择班级文化特色，制定班级文化建设目标，设计团体活动的实践程序，研究班级闪光点，抓住薄弱点、寻找突破点，形成学生“自我要求、自我调整、自我约束、自我评价”的良好班风与学风，创设弘扬民族精神和城市精神的校园文化。

2、以个人“学习化”建设管理为基础，自我评价与反思，唤醒学生学习的自觉性，领悟学习的重要性和必要性，让学生在主动探索研究、质疑批判、认真作业、提高作业优秀率中获得自身需求的满足，以此产生深入求知这种强烈欲望的学习方式，培养其良好的学习习惯和责任心，形成稳定的心理定势与行规准则的内化要求，以良好的学风建设优良校风，确保违纪率控制在最低点，严重违纪率控制为零，杜绝案发率。

3、以班主任队伍建设为基地，落实班主任岗位责任制，进一步深化班主任常规工作达标要点的实施，通过对班级工作全方位考核班会课的规范运行与班主任手册的规范记载，促使班主任常规工作达标质量明显提高，为形成一支优秀班主任队伍夯实基础。

4、以对学生自主能力和自主意识的培养为抓手，充分发挥“四自教育”校本课程的作用，研究和解决学生成长过程中的心理问题与德育管理的操作体系，积极探索班级主导价值观的培养目标和内涵，提高德育工作的针对性与实效性，实现班级间、年级间与学生间均衡发展的策略目标。

5、进一步深化家长学校建设；通过家委会、家长会不断完善学校、家庭、社区“三结合”的教育网络，保证德育工作的立体化教育落到实处，促使家庭教育与学校教育的有效整合。

三、工作计划

（一）完善制度建设，规范工作职责

1、进一步完善德育处规章制度。为适应新时期教育的要求，做好德育各项工作，从今年三月份，德育处全体人员统一了思想，结合我校实际，重新制定、修改和完善了德育处各项规章制度，如：《一职中高级中学安全条例细则》《06年德育处工作计划（上、下）》《德育处工作人员岗位职责》等，使一职中高中德育工作向制度化、规范化、科学化等方面又向前迈进了一步。

2、在每周一，德育处都要对学生进行广播宣传，强化安全意识，印发宣传材料，包括：《致家长一封信》、《家长通知书》、《一职中高中学生仪表规范要求》《学生日常考核扣分标准》等。

3、每月确立德育教育主题。在制定每学期《德育处工作计划》时，每月确立一个教育工作重点。每月安排两次主题班会，每次班会的主题在学期初随计划下达到班级。这样，使我校德育教育有系统性、连续性和深入性。

4、每周一召开德育处例会，总结上周情况，布置本周工作。

（二）尽心竭力，加大管理力度

1、克服困难，讲求奉献。学生日常表现直接反映了学校管理水平的高低，更折射了学校的实际面貌。一职中高中学生多，构成复杂，素质参差不齐，因而德育处的工作多而杂，偶发事件多。为了预防和处理好各类事件，德育处主任和各位老师牺牲了很多休息时间，每天早7点前到校，中午值班同志两点到校，时常工作到晚上八、九点，周六周日都不休息。处理难题时，有时还受到辱骂，由此可见，德育处工作的艰难。经过大家的通力合作，使德育处的工作能顺利的完成。

2、耐心细致，做好学生和家长工作。凡是德育工作，人人出谋划策，特别是细节问题，考虑周全，避免漏洞的出现；凡是学校要用的材料都积极准备好；凡是领导交代的任务，都能不打折扣地完成。特别是处理一些违纪学生时，全处同志相互支持，群策群力，对犯错误的学生进行耐心细致的思想工作，使之内心受到震动，从根本上认清自己的缺点，努力改正，从而使工作做到有理有据，力求尽善尽美。从全年《德育处工作日记》看，里面记载着全处全年共与学生谈话近三百次，与家长谈话一百三十多人次。

3、德育处每天组织巡查组教师检查各班上课情况，发现问题，及时反馈。一天一小结，一周一汇总。为班级管理提供了帮助。

4、开展多种形式的帮教工作。通过各种形式，对后进生进行帮教、转化工作。这些活动不空洞，有实效，对后进生的转化起了积极的作用。

（三）加强培训，造就一支得力的德育队伍

班主任是学校管理的主力军，是学校教育工作的具体实施者，是沟通学生与学校的桥梁，要想取得满意的管理效果，必须注重班主任队伍的建设，全面提高班主任的素质。

1、加强班主任培训，提高德育质量

由于我校教师队伍年轻，教育教学经验不足，因而加强班主任培养是当务之急。本学年，德育处共进行了多次大型班主任经验交流会、培训会，使班主任受益匪浅。同时，各年级结合本年级的特点，也多次召开班主任培训会，提高了班主任教育能力。

2、定期召开班主任会（每周一）。工作有布置、有落实、有检查、有总结。

3、与班主任谈话（做工作）共120余人/次。特别是期末阶段与预聘的班主任分别进行了谈话，为班主任工作的顺利交接创造了条件。

4、组织和安排巡逻队成员在上、放学时间，认真检查学生遵纪情况，纠正各类违纪事件，特别是制止了多起校外人员到校寻衅滋事，确保了校园的平安。

此外，对学生会成员加强管理和要求，使他们增强了责任意识，成为课间纪律管理者。

经过全体同志的努力，学生形象有了极大改观，学校面貌为之一新。各种违纪现象大量减少，学生素质有了大幅度的提升。

（四）开展各种活动，实践育人

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1. 不恰当的教育方式造成德育课堂气氛僵化

职业中学的学生，由于文化基础不太好或是品德行为习惯较差，他们早已经厌倦了说教式的教育。而德育教师采用传统的灌输式的教学方法，将道德知识硬塞给学生，以为这样就可以使他们养成良好的道德行为习惯，形成高尚的道德人格，殊不知学生这种无视道德情感、意志、体验等非理性因素在学生道德人格养成中的重要作用的教育是不感兴趣的，不仅不能使他们将道德知识内化为道德行为的习得，反而会使他们对学校道德教育的内容产生严重的逆反心理，影响良好的德育效果的获得。

2. 不良同伴群体的负面影响

在小学或初中，一个班里品行不端的学生只有几个，由于班级主流是积极的、向上的，因而这部分学生在班级里不成气候的，是得不到大多数同学的认同的。可是进入职业中学之后，这样的学生都聚在一起，再加之现在职业中学的学生绝大部分是独生子女，他们在家里没有同伴，就倾向于在学校或社会上寻找。由于他们年龄相近，有着共同的兴趣和爱好，满足了各自的自我需要，很快他们便成为关系密切的同伴。同伴群体的兴趣爱好、对事物的价值判断标准等会影响到每个成员。可以这样讲，在当今，家庭、学校对青少年的影响甚至还不及同伴群体。今天职业中学校园里弥漫的各种拉帮结派、打架斗殴、敲诈勒索、集体上网逃课等现象，就是不良同伴群体产生的直接后果。

3. 部分教师对学生的放任自流

就目前来讲，虽然国家加大了对职业教育的扶持和投入，但职业中学的学生基本上是因为品行或学习成绩较差，未能进入普通高中上学，只能无奈地进入职中就读。这样，就使得其中有不少的学生会破罐子破摔，谈恋爱、上课说话、玩手机、打架斗殴、集体上网逃课等。职业中学的教师整天面对这样的学生，不能打不能骂，有时，你批评他（她）一句，他（她）一句话能把你气得噎死，更有甚者，有的教师因为教育学生而遭到身体上的伤害。长此以往，有些教师就会失去耐心，感到寒心。或许就会想：我只要完成自己的课堂教学任务就行了，何必自己给自己找麻烦呢？于是，这部分学生就会肆无忌惮，有恃无恐，这也是造成职中校园德育环境恶化的因素之一。

二、解决学校德育环境问题的方法对策

1. 加强职中德育队伍建设，完善职中德育工作者培训机制，不断提高职中德育工作者的专业素质

（1）选拔好职业中学的班主任，这是学校做好德育工作极其重要的一环。职业中学班级管理主要依靠班主任，因此班主任队伍是职中德育环境建设的中坚力量。学校要把在学生中较有威严、有很强的教育威望和榜样作用的教师推到班主任岗位上来。同时，学校要定期举办班主任沙龙，让大家就学生活动与管理工作进行交流与分享。另外，学生要针对班主任工作的特点，进行专门的培训。现在每年都有针对班主任队伍的国家级培训、省级培训、市级培训，职业中学的班主任面对这样特殊的学生群体，更是需要不断提高自身的专业素质和修养。

（2）转变德育观念，创新德育方法，创设良好的德育氛围。德育教师和班主任要不断转变自己的教育理念，深刻懂得道德情感、意志、体验等非理性因素对道德教育的重要性。要适时地开展一些学生喜闻乐见的德育活动，使德育具体化、现实化、多样化。德育应是生活化的东西。因此，教师在进行道德教育时更多的是靠教师的“机智”，在与学生的日常交往中，针对学生的言行举止和生活中的一些细小事情，要抓住教育的契机，适时地进行启发和引导，从而使其产生真切的感受和体会，为形成良好的德行打下坚实的基础。

同时，教师要挖掘本地的德育资源进行思想道德教育，从学生的感知出发，以情动人、以理服人，调动学生的知情意行，这不仅是德育方式的尝试与探索，更是新形势下学校德育思想的转变和创新。

（3）加强师德建设。在当前的社会大环境下，贫富悬殊，行业差距过大，一些教师的思想受到很大影响。尤其是职业中学的教师，教的是这样的一群学生，既得不到社会的理解又得不到学生的尊重。而教育又是要求教师以自己的人格力量去影响、感染学生的，如果教师的师德出现问题，对学生的负面影响是巨大的。因此，学校要千方百计地强化教师的责任意识，帮助教师正确认识奉献和索取的关系，树立正确的价值观，做到严于律己、乐于奉献，提高教师的精神品位。

2. 重视对职业中学不良同伴群体的疏导

如上所述，学校和社会上的同伴群体能满足职业中学学生各自的自我需求，由此我们认为，良好的同伴群体会成为促进其身心健康成长的重要力量，反之亦然。但是，对不良同伴群体我们不能采取强制措施，这有时甚至会适得其反。因此，应注意以下两方面：

（1）要高度重视职业中学学生的心理健康教育。教师要充分认识和关注在新时期各种消极因素影响下，少数青少年出现的心理失衡、精神空虚、早恋、行为失范等问题。针对目前职业中学学生心理品质较差的实际，各职业中学要开设心理健康教育的课程。同时要组织建立好规范的心理咨询，开展规范的心理测评，建立规范的心理档案，帮助他们纠正心理偏差，排除心理障碍，从而帮助他们培养健全的人格、健康的心理，努力提高职中学生的心理素质。

（2）班主任的工作要做实、做细。班主任要深入到学生群体当中，及时了解、研究同伴群体的情况，知道学生心中在想什么，他们对某一问题或事情的价值判断、是非标准等。针对学生群体中带有普遍性的正确价值取向、兴趣和爱好，要因势利导，使同伴群体成为德育的助推力。同时，对个别问题学生要给予更多的关怀和帮助。针对问题学生身上的缺陷和不足，可以通过促膝谈心，开展班、团、组活动等方式，提高问题学生自身的判断是非能力，形成积极向上的价值观、人生观，养成乐观开朗性格和奋力拼搏的精神，从而使其自己主动离开不良同伴群体。

3. 建立完备的德育评价机制，做到“有奖有罚”，激励与约束并举

学校应建立完善的德育评价机制，注重对德育实效的评估。学校要把德育工作实绩作为对部门及教职工考核的重要内容，把它与绩效工资、与教师的晋升、评优结合起来，对班级创建及教师创建活动成绩突出的集体和个人要适时地予以表彰。对工作欠缺者，要进行适当惩罚，以形成约束力，敦促德育工作的落实，提高德育工作的实效性。

4. 加强家校联系，注重社会德育氛围的培养

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良好的德育文化环境不仅是一种思想品德教育手段，同时也是一种过程性的德育评价方式，具体说来它又可以分德育文化硬件设施和德育软文化环境。像学校的德育文化墙、各种名人名言标语、宣传栏、黑板报等都可称为德育文化硬件设施，一个学校良好的学风、校风就是德育软文化环境。不管是德育文化硬件设施，还是德育软文化环境都能评价促进一个学生的思想品德行为，促进学生形成良好的品德习惯，例如：一个学生不小心打碎了学校一扇窗户上的玻璃，他内心可能会很矛盾（承认错误还是不承认），这时候如果他看到展板墙上《小学生日常行为规范》中，“知错就改”、“损坏公物要赔偿”的语句时，就有可能会激发这个学生的内心良知，促使他前去承认错误。再如，在一个同学间都互相帮助、友好相处的学校中，那些不愿帮助同学和对同学不友好的行为就有可能会受到学校范围内同学舆论的谴责，这样这些不良的平的行为习惯就无处立身，好的品德习惯行为就更进一步得到了强化。

二、制作学生德育日常评价量表，记录和评价学生日常的品德行为习惯

要使学生的德育形成性评价真正落到实处，就要认真做好学生日常品德行为习惯的观察、记录和评价。在这一方面，不少学校已经有比较好的尝试，如《德育动态行为评价表》，学生做了一件好事就进行加分、学生做了违反纪律的事情就进行相应的扣分。还有“每周班级德育之星”、“学校每月德育之星”评价等就是比较好的做法。但在使用过程中，也发现还存在一定问题：例如，将学生的学习成绩、学习平时表现也列入评价范围，这就不利于客观地对学生的思想品德行为评价。此外《德育动态行为评价表》的评价只是简单的将学生的日常行为分为优劣进行简单的加减分，也不利于学生良好思想品德行为习惯的发展。如果能再此基础上再有一张《学生不良行为教育记录表》，记录对学生不良品德行为习惯的教育，追踪、改正情况，效果可能会更好一些，同时我们可以根据《学生不良行为教育记录表》可以在《德育动态行为评价表》中对改正不良行为的学生进行奖分，对屡教不改的学生可以再次扣分。这样更能促进学生良好品德行为习惯的形成。此外还可以设置学生日常品德行为一周评价栏，以促进学生良好品德行为习惯的形成。

三、加强家校联系，将学生品德行为习惯的评价从校内延伸到校外

1.做好对学生的家访工作

在家访中教师不仅要了解学生的在家的学习情况，更要了解学生在家庭的品德行为习惯，尤其是孝顺父母和做家务等习惯，并做好相应的家访记录。

2.认真做好对学生家长的电话家访

由于教师时间有限，不可能对所有的学生一学期全部进行家访。况且学生的发展是动态的，即使通过一两次的家访，也不能十分全面地了解学生的思想品德行为习惯。为了弥补家访的不足，我们可以进行电话家访，并做好相应的记录，由于电话家访较少受到空间的限制，我们可以进行多次的电话家访，对学生品德行为习惯的了解就会更全面。

3.充分利用期中学生家长会

家长会不仅是学校、老师向家长汇报学生在校各方面情况的会议，同时也是学校和教师向学生家长了解学生在各方面表现的会议，教师可以找个别家长座谈，也可以进行学生在家思想品德行为习惯问卷调查，从而全面了解学生校外的思想品德行为习惯。

4.向学生家长发放专题教育情况调查问卷

每当学校进行了相关主题教育活动后，可以向学生的家长发放相关的调查问卷，来了解学生思想品德行为的变化。比如：在学校进行了一次专门的孝顺父母感恩教育后，就可以向学生家长发放一些相关内容的调查问卷，以了解在家庭中学生相应品德行为的变化和改变。

四、充分发挥学生评价主体作用，全员评价学生的思想品德行为

1.在学生的德育评价中要充分发挥学生自我教育、自我评价的作用

首先要培养学生和一切不良行为习惯作斗争的意识，同时也要教给学生与一切不良行为习惯作斗争的方法（包括教育同伴的方法）。再者要充分发挥班干部的作用，使班干部成为学生日常行为的管理者和教育者，以督促学生养成良好的思想品德行为习惯。

2.建立一套班级管理制度，形成学生日常自我管理的机制

例如：可以设立班级日常监督管理值日生来管理学生的日常行为，并让他们做好一天监督管理日志，来记录班级中学生一天的表现。

3.充分发挥任课老师的评价作用

任课老师是除班主任外与学生接触比较频繁的教师，由于他们与班主任所站的角度不同，因此对学生的评价结论也会与班主任的评价不尽相同，因此充分吸收任课老师对学生的评价意见，对学生的评价会更客观。同时让任课老师积极参与学生评价，既有利于班主任更好的开展工作，也有利于任课老师更好的完成教学工作。

五、积极拓展校外教育资源，开展课外实践活动，给学生一个展示自我的平台，开拓学生思想品德行为评价的新渠道