移动医疗的优势范文

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篇1

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）03-107-001

一、材料投放的预设性

在幼儿科学活动之前，老师要首先预设操作材料，并在课前的演示实验中检验活动材料是否可以取得预期的效果，这样有助于教师对活动了然于胸，避免在教学活动中出现不成功的可能。预设材料即备材料，备材料是我们科学活动的一大特点，备材料时应注意以下二点：（1）教师准备。主要是教师演示实验，是本课必须的，有结构的，有代表性的，最好贴近幼儿生活实际的；（2）幼儿准备。主要是幼儿分组实验，在学校以外即家庭和社会上去准备。当然上课用的材料老师必须要都试过、做过，不能想当然，不然课堂上的意外会让你措手不及的。如《沉与浮》活动，目标是幼儿通过操作观察，了解物体沉浮现象。老师把木块、泡沫、棉布、铁块和纸等准备好，放入水中，观察它们的沉浮，当时教室里正好有很多的广告废纸，老师就信手拿来做实验，老师设计的目的是棉布和纸吸水后会沉下去，但由于广告纸涂有蜡不吸水，过了很长时间纸才呈现欲沉非沉的现象，造成实验的失败。之后老师进行了材料的调整，选择了餐巾纸和报纸，实验的现象马上呈现，达到了老师预期的目标。

二、材料投放的科学性、趣味性

幼儿的求知欲主要表现为好奇，他们来到这个世界不久，对什么事情都感到陌生、好奇、新鲜、有趣，什么都想问一问，摸一摸，玩一玩。教师在提供材料时一定要考虑材料是否具有科学性、趣味性。如果材料只具有科学因素，儿童不易进入其中，那就没有实际意义；如果材料只具有趣味性，那又失去了科学发现的真正作用。例如，在科学活动“有趣的勺子”中，教师为幼儿提供了许多大小的勺子：有饭勺、汤勺……幼儿摆弄着勺子，正着看反着看，在观察勺子中，幼儿纷纷发现了秘密：有的说：“勺子中的我怎么变形了，像哈哈镜一样的。”有的说：“我发现勺子里的我怎么是倒过来了？”幼儿为自己的发现而感到惊喜，一直到活动结束，幼儿还纷纷尝试摆弄勺子，不仅兴趣高，而且在玩中发现了镜子重复反射的原理。可见，这样投放的材料不仅能激发兴趣，体验乐趣，更能让幼儿去探索和发现。此外提供材料让幼儿制作简单的科学玩具，更能激起幼儿的尝试欲望。如提供幼儿平时玩的拼插玩具让幼儿改装成陀螺，让幼儿在尝试拼拼玩玩中解决怎样装才能使陀螺转的时候更稳当，使幼儿对其中的科学知识产生兴趣，而且提供便于操作的材料既可以放手让幼儿独立操作，又可以让幼儿自己反思活动失败的原因，激起幼儿探索的兴趣。

三、材料投放的目的性

虞永平老师说过：“没有材料的学习永远不会成为适宜性的学习，特别是科学探索活动，不能没有操作材料，关键是我们如何来有效地利用好身边的、现成的材料。”在材料选择时，老师不是考虑如何选择更多的材料供儿童操作，而是如何更好发挥现有材料的作用和价值。材料准备的是否充足、合适、有效，是进行科学活动的重要保证。并不是多和花哨就好，应该体现在材料所发挥的作用上。材料在幼儿的操作过程中能否帮助幼儿解决问题，能否帮助幼儿获得新知识，是否能攻克活动的重点和难点，这些都需要我们老师在准备材料的时候多想一想。在活动《牢固的纸桥》中，老师提供了不同厚薄、折叠成不同形状的纸张，让幼儿用纸和积木配合搭成一座桥，并往桥上放物品，比较哪种纸桥抗压的力最大。如果老师提供太多材料，且各种材料所引发的科学现象差异不够明显，会使幼儿不知先做什么后做什么，只知胡乱堆放，几乎没有察觉纸的厚薄、折叠形状与所放物品多少之间的关系。也因为这些蕴涵的科学现象超出了幼儿的观察和理解水平，他们很快转移注意，玩起了搭积木、折纸飞机等与活动无关的游戏。

四、材料投放层次性

在幼儿操作材料的过程中，我们常常能看到有的能力较弱的幼儿面对困难就不知所措，而放弃活动。而能力强的幼儿在进行了一些操作活动之后就觉得没有挑战性，而失去了兴趣。这就要求我们要根据幼儿的个体差异性，为不同层次的幼儿提供相适宜的操作材料。因此可以提供较简单的材料给能力弱的幼儿，可以使他们获得成功的体验，而不会轻易放弃活动。而对能力强的幼儿则提高操作要求、增加操作的内容等。这样既能满足不同水平幼儿的需要，又能使幼儿们都能有一定的提高。有的时候一些科学知识幼儿一下很难理解，那在操作材料投放的过程中，不能一成不变的，而是要随着幼儿探索的过程，逐渐丰富操作材料以及提高材料的操作难度，这样可以继续保持幼儿探索科学的兴趣，逐步达到教育目的。

适宜投放和科学、合理使用材料，使幼儿在科学活动中勤于思考，主动探索，获得更为广泛的经验，以至于他们对科学活动的学习产生浓厚的兴趣，为以后的学习打下坚实的基础。当然材料投放是个非常值得研究的领域，需要我们不断探索、不断思考，使其更上一个台阶。

参考文献：

[1]刘占兰.幼儿科学教育

篇2

今年四月，我去参加全国中语会教学研究中心年会，有幸听了一位来自的语文老师的一堂课。当时课堂设在一家剧场的舞台，台下是参加会议或观摩的老师，台上是上课的老师和学生。为保证音响效果，这位老师手持一只话筒。与其他几位讲课教师不同的是，她从不去翻看课本、备课笔记，在讲台前、课桌间自由走动，时而配乐朗读，时而即兴板书，时而激发学生想象，时而启发思考，从容地与学生交流，像节目主持人那样娴熟自如，师生配合得那样和谐、完美，给包括我在内的每一位听课者留下了很深的印象，使我想了很多很多。

当迈向新世纪的钟声敲响之际，我做为一名立身于重点中学的语文教师，深感无限的自豪，又觉责任的重大。我校提出的"素质教育、科教兴国、争创全国示范性重点高中"这一串烙满时代教育印记的鲜明口号，回响在我们耳际，震撼着我们的灵魂。

然而，要实现这个目标，要让贫瘠的土地上长出绚丽的鲜花，结出累累的硕果，要让学生成为未来社会的建设者和创造者，我们首先必须做到的是：立足于讲台，开拓教室的空间，用新鲜的活水浇灌求知的心灵，用灵动的智慧的音符去弹奏学生的"心灵之乐"。

45分钟的课堂教学，是我们塑造灵魂、传授知识、培养能力的前沿阵地，也是我们发挥才智、谱写青春事业华章乐彩的立体大舞台。为什么我们有时满腔热忱地走进课堂，但有的学生听课却是提不起精神，恹恹思睡？为什么我们有时花大力气备课、教课，尽力去完成教学任务，而效果依然不理想？为什么我们把自以为好的东西塞给学生，毫无保留，学生的能力却依然平平？这其中固然可以找到多种原因，但我觉得重要的一点，恐怕是我们所教的内容，所采用的方法，还没能和学生心中的弦对准音调，没有能在学生心中弹奏。

教师是学生心灵的耕耘者，教课就要教到学生的心上。如果我们不研究学生对语文课的要求，不去激发学生的学习兴趣，怎么能在学生心中留下深深的痕迹呢？

前人说得好：删繁就简三秋树，领异标新二月花。在未来的教学中，我们必须从传统的注入式、填鸭式的框框里跳出来，不要担心讲解有什么遗漏，摒弃面面俱到的做法，根据教学目标、教材特点和学生掌握知识的程度来取舍、剪辑教学内容，就会感到春风拂面，别有洞天。比如景物描写，是许多散文的共同点，如果篇篇必讲，泛泛而谈，从初中到高中老是重复一个声调，学生怎么会不腻烦呢。如果我们指出景物描写的个性：有的勾勒，有的工笔；有的动静交融，有的疏密有致；有的如水彩，恬淡明丽；有的如油画，浓墨重彩，光感质地清晰。学生就会感到兴奋，感到新鲜，感到求知的愉悦。

让创造性思维在课堂教学中散发魅力，是优化教学模式的突破口。我们要突破文路、教路、学生学路一条线的传统课堂模式，不断注入活水，使教学常教常新。有些课文按顺序展开，我们不妨来个倒教顺理，中间开花，一下子将文章的精华提炼出来。有些文章篇幅太长，我们不妨迅速切入中心，辐射全文，做到纲举目张，又何必慢吞细咽，浪费时间呢？

篇3

近年来随着媒体对医疗事故的不断暴光，病人维权意识的提高，以及过度市场化运作的医疗体制是导致医疗纠纷频发主要原因并已成为社会、媒体广泛关注的热点；而部分媒体及其舆论为了自身利益对医疗问题进行无端的扩大和造势，这无疑进一步破坏了本已脆弱的医患关系。我院通过持续开展“以病人为中心”的医院管理年活动使医疗质量持续改进，医疗纠纷得到进一步遏制。通过对2005～2009年所发生的141起医疗纠纷进行分析研究，探索如何有效减少及化解医疗纠纷的新途径及办法。

资料与方法

选择2005年医院管理年开展以来至2009年发生141起医疗纠纷，作为研究对象。通过调查这些医疗纠纷产生的原因，分析每起医疗纠纷与医疗行为之间的关系。

结 果

在这141起医疗纠纷中，医疗行为上存在过失，形成医疗事故或医疗差错的有16起（11.35%）；在医疗行为上不存在过失，由于医疗服务质量或医疗意外等原因造成的医疗纠纷有125起（88.65%）。各年度发生医疗纠纷例数，见表1。

表1 表1年度发生医疗纠纷（例）

无过失医疗纠纷的科室分布：医疗纠纷是指医患双方对诊疗护理过程中产生的不良后果及其原因的认定发生分歧和矛盾，当事人要求追究责任或赔偿损失而形成的医患纠葛。根据医方在医疗行为上是否存在过失，医疗纠纷可以分为过失医疗纠纷和无过失医疗纠纷。有调查显示，在医疗纠纷中，无过失医疗纠纷所占的比重要明显大于过失医疗纠纷。其中，手术科室的无过失医疗纠纷数明显大于非手术科室，临床科室的无过失医疗纠纷数明显大于辅助科室。125起无过失医疗纠纷的科室分布，见表2。

表2 无过失医疗纠纷的科室分布情况

根据对125起无过失医疗纠纷形成原因的分析，将无过失医疗纠纷的成因分为医方原因、患方原因和第三方原因，其分布情况，见表3。

表3 无过失医疗纠纷成因分布情况

医方原因48起：由于服务态度所造成的纠纷有36起（75%）；由于管理质量造成的纠纷有9起（18.75%），如接诊医师开肝功能化验单时将患者姓名写错，导致患者对化验结果表示怀疑，引起患者投诉至医院要求院方赔偿等；由于医疗质量造成的纠纷有3起（6.25%），如患者因脑梗死住院在诊疗过程中，因医护人员观察病情不够仔细，尿袋开关没开，导致膀胱过度充盈及次日护士抽血后忘记松止血带等原因，引起家属患者投诉至医院要求处理当班医务人员等。值得注意的是，在36起由于服务态度所造成的医疗纠纷中，共涉及16个科室或部门，包括8个手术科室，5个非手术科室，3个辅助科室。

患方原因17起：主要是不了解相关医学知识和不配合医生治疗，如实习生带教与保护病人隐私的问题，患者在我院行人流术时，该科有男实习生在手术室观摩手术，家属认为医院侵犯了病人的隐私权等。

第三方原因60起：包括无法预料及避免的医疗意外和并发症，如产妇在我院行剖腹产时突然出现羊水栓塞，经抢救母子均成活。家属投诉要求医院支付产妇及新生儿的治疗费用等。

讨 论

从加强院方管理的角度出发，采取如下措施：①强化医疗质量督查：实行院领导、专家督查全院的医疗质量；开展医疗质量定期点评活动，对不规范处方公示；以提高医疗质量，减少医源性纠纷的发生。②完善制度及措施：定期举办“三基”培训，提高医务人员的抢救水平；将医务人员的医德表现与本人晋职、评优相挂钩。③以学法依法为突破口，规范医疗服务行为。每年开展一次全院性“学习规章制度，改善医疗服务活动月”活动。推行服务投诉暂扣制，规范医疗服务行为。

针对患方的因素：医院有计划地对医务人员开展沟通技巧培训，并逐步建立完善的沟通技巧培训体系。

实行医疗纠纷预警制：一旦医院出现大的医疗纠纷及事故，医院在尽力抢救患者的基础上，及时与新闻媒体通报，澄清事实，给患方及公众一个交代，挽回医院的影响。

参考文献

篇4

以“动物王国”主题为背景的区域活动为例，我们在“表演区”为孩子提供了“金鸡冠的公鸡”彩色图片，希望幼儿按图片进行表演。孩子们发现新的材料后，开始还尝试进行表演。她们先进行角色分配，然后合作表演。但由于该图片上的角色太多，内容太难，孩子们对该故事又很陌生，加上孩子们合作表演故事的能力还不是很强，很快他们就放弃了。这个材料被丢在一边，无人问津。针对这种情况，我们投放了新的材料：幼儿熟悉的故事的磁带、手偶、头饰等，让幼儿一边听故事一边合作表演。由于故事比较熟悉，孩子们表演起来难度小了许多，对该区域的兴趣浓厚了。

我们在“体育角”提供给孩子毽子、皮球、跳绳等活动材料。孩子们对这些材料的玩法已经非常熟练了，能够熟练地踢毽子、拍皮球、跳绳。这些材料很难使幼儿的平衡能力、协调能力在现有的基础上有大的提高。为此，我通过改变游戏的玩法来增加材料的难度，提高孩子活动的兴趣。我给幼儿准备了图文题卡，题卡上写着“请踢毽子10次”、“请边走边拍球20个”、“请左右替跳绳”等，并在上面画出相应的图片。请幼儿抽题卡，按题卡上的要求玩游戏。幼儿对这个新的游戏玩法很感兴趣，玩的人越来越多。同样的材料，为何幼儿对它们的兴趣反差如此大？从上面的例子中，我们可以得出：材料缺乏挑战性，幼儿是不太感兴趣的，很难使幼儿在现有水平上有大的提高。

幼儿的发展是存在差异的，我们应考虑到所有幼儿，提供层次性的材料，使每个幼儿在现有水平上都有所提高。例如：在以“我要上小学啦”主题为背景开展的区域活动中，我们在“科学区”投放了：针、绣花线、毛线、大小不同的纽扣、小裙子、小上衣、大小、形状不同的珠子。能力强的幼儿会自己穿针，在小裙子上按一定规律（按纽扣颜色或形状）钉纽扣；能力弱的幼儿则选择老师提供的穿好线的针，穿大珠子。这些层次性材料的提供，满足了不同幼儿的发展需要，可使幼儿在现有基础上有所提高。

篇5

二、 初中生英语偏科现象的原因

学生的英语偏科现象是长期困扰我国教育、困扰我国众多英语教师和学生的一个问题，初中生英语偏科现象尤其严重。其主要原因就在于学生对基础好的学科保持着自信和兴趣，基础好，学着省劲，得到了足够的认可和正面评价。有的学生英语刚开始就没有开个好头，学起来费劲，不出成绩，付出与收获不成正比，于是就归因于自己没有学习英语的天赋，愈发得感觉枯燥无味，从而影响自己的学习成就感，渐渐形成习得性无助，放弃对英语的学习，致使英语成绩越来越不理想。另外课外的预习与复习也是英语学习中两个极为重要的环节， 时间、精力的局限性要求学生对其进行统筹安排。自己较为薄弱的英语， 应该花费较多的精力进行预习与巩固，而有的学生则仅凭自己的喜好进行安排， 从而导致了严重的英语偏科现象。

三、 解决初中生英语偏科的对策

（一）帮助英语偏科学生树立自信心

我们都知道偏科生既然能学好某些学科，那么他们在学习方面肯定是有能力和成功的方法的。这些学生具有很大的发展潜能，他们往往有获得成功的愿望和需要。教师的期望、态度及正确引导非常重要。

著名的“皮格马利翁实验”表明：教师寄予学生更大的期望时，在上课时就会给予他更多的关注，并通过各种方式向他传达“你很优秀”的信息，使学生感受到教师的关注，从而产生一种激励作用，学习时会加倍努力。积极的期望促使人们向好的方向发展，消极的期望则使人向坏的方向发展。教师必须为学生的进步成功提供尽可能多的条件，对英语偏科学生的学习兴趣与动机进行动力性开发，满足学生内心最基本的需求，进而实现学习能量的积蓄，使他们形成积极的学习兴趣与动机。教师还必须帮助学生调整消极心态、 培养积极心理，教学生懂得如何控制自己，增强自我控制能力，改正不良学习习惯，寻求良好学习方法等。

（二）引导学生把优势学科的学习方法运用到弱势的英语学科上

有的学生有以“优势补弱势”的心理，觉得自己只要在某门学科上有优势便足够了，不会影响综合实力，但恰恰相反，对弱科的忽视只能让弱科更弱，使总体成绩降低。英语偏科学生不能以“优势补弱势”，而要以“优势带弱势”，帮助学生克服对英语的畏惧心理。经常给学生一些积极的信号，会有效地改变学生的不良状态，帮助学生“轻装上阵”。最重要的一点是要教导学生如何科学地安排时间、分配精力。在英语上多花时间，不等于在某段日子里完全放下优势科目不管。正确的方法是:更加积极地采取自己摸索出的有效办法，提高听课、作业、预习和复习的质量，争取高效率、高质量地完成强科的学习，确保它们的优势地位。

（三）教师对偏科学生要持续关注