生物科学前沿热点范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇生物科学前沿热点范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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2010年秋季,新课程改革在四川省各普通高中学校全面展开。伴随着新课程的实施,生物教师对于自己的角色重新定位的同时,还需要对生物课程资源进行重新定位和挖掘。新教材内容体系新,对教师有了更高的要求,教师应该摒弃过去那种“教学就是教教材”的旧观念,树立“以课标为基本依据,以教材为基本素材,充分利用多种教学资源来进行教学”的新观点[1]。使用多样的教学资源,让学生轻松的理解知识、消化知识、掌握知识,才能灵活运用知识解决问题。因此,教师要通过各种途径,收集教学资源,丰富生物学教学。

1.充分利用配套挂图、模型

为了适应新课改的要求,很多学校对于教学的硬件设施都进行了更新和完善,教室里配备了电脑和投影仪等先进的教学设备,这些设备为教师使用课件教学提供了条件。但课件的广泛使用,让很多教师忽略了教学配套的挂图和模型的使用。相较于课件展示,模型具有真实感和立体感的优点,学生可以近距离观察,动手分拆、组装,印象更为深刻。

例如,在“生物膜的流动镶嵌模型”一节教学中,使用细胞膜的结构模型,可以直观的展示磷脂分子的结构、磷脂双分子层的构成、蛋白质分子的分布。然后教师再结合课件,利用动画演示细胞膜的流动性,这既利于学生清晰准确的掌握细胞膜的结构及特点,又为后面的“物质跨膜运输”做好铺垫。

2.从生活中提取教学素材

生活经验的一大特点就是直观,容易让学生接受。在课堂教学中教师可以充分地利用学生在日常生活中积累的丰富实践经验,结合生物学科的特点,充分地挖掘生活中教学资源,并巧妙地与教材知识相融合,构建生活化的教学活动,使生物课堂焕发出生机和活力,激发起学生学习生物学的兴趣,提高课堂教学效率[2]。

例如,理发店的碎发都要被收集起来,是为了提炼氨基酸――生物大分子蛋白质的基本组成单位;大宝SOD蜜中的“SOD”之所以成为化妆品的卖点,是因为它是一种抗氧化酶,能加速新陈代谢,延缓衰老;家中储存水果装入塑料袋,并放入冰箱中,可延长保鲜时期,是因为水果在相对封闭的状态下由呼吸作用产生的二氧化碳排不出,聚集在水果周围形成了一个高二氧化碳浓度环境,抑制了其呼吸作用,放入冰箱中通过低温降低酶的活性来抑制呼吸作用,从而减少水果中有机物的分解。

3.关注当前的生物科学前沿

在新课程教材中,“科学前沿”“科学•技术•社会”等为学生介绍了生物科学的新进展,引导学生理解科学的价值和局限性,养成热爱科学、尊重科学、理智地运用科学成果的情感和意识,树立人与自然和谐发展的观念,形成科学的价值观。但是,教材编写是一项巨大的工程,耗时较长,因而教材使用有一定的滞后性,教材中介绍的“科学前沿”可能已并不是“前沿”。为了使学生准确了解生物科学的发展动向,教师要多关注报刊杂志等的报道,收集关于生物科学的最前沿知识。

例如,2010年诺贝尔生理学或医学奖获得者罗伯特•爱德华兹,被称为“试管婴儿之父”,成功实现了第一位“试管婴儿”的诞生,开创了生殖医学领域的新纪元。文卡特拉曼•拉马克里希南、托马斯•施泰茨和阿达•约纳特因“对核糖体的结构和功能的研究”而获得2009年的诺贝尔化学奖。美国科学家格雷德与伊丽莎白•布莱克本和杰克•绍斯塔克因发现端粒和端粒酶保护染色体的机制而分享2009年诺贝尔生理学或医学奖,三位科学家的发现“解释了端粒如何保护染色体的末端以及端粒酶如何合成端粒”,让人们更深入的了解细胞的寿命、衰老与死亡等等。“试管婴儿”、“核糖体”、“细胞衰老和死亡”,都是中学阶段要学习掌握的生物学知识,若结合这些全球性的生物科学大事件来进行教学,则更能激发学生的学习热情和兴趣,培养学生热爱科学、尊重科学的情感和意识。

4.了解社会热点话题

报纸、杂志、电视、互联网等是大家每天都会接触的传播媒体,报道各种社会关注的热点:节能减排、低碳经济、环境问题、营养保健问题等等,这些热点问题都与生物学知识息息相关。正确引导学生利用生物学知识分析社会想象,能提高学生分析和解决现实问题的能力,帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

例如,中央电视台《科技苑》节目在2010年10月报道了“不流血的手术刀,探秘超声波消融肿瘤”,在“细胞癌变”的一节教学中,就可以利用该材料为学生介绍最新的治疗肿瘤的方法;结合最近两年新闻报道的“劣质奶粉事件”,可以引导学生分析蛋白质的元素组成、作用以及缺乏症状;利用“生态系统稳定性”的知识,引导学生讨论探究“绵阳市灾后恢复重建林业生态项目”中要遵循的自然生态规律。将这些报道作为学生课堂讲座素材,时效性强,更容易引起学生的关注,从而培养学生搜集和处理信息的能力。

5.利用简易材料,合理设置家庭小实验

生物实验能生动、直观地展示生物现象,以特殊的魅力引起学生的好奇心和求知欲[3]。但是课堂演示实验往往由于教学条件的限制及各方面的因素,不能保证每位学生学都看到实验现象。而学生实验也只是部分实验,课程改革后,新教材中增加了许多探究性实验,但毕竟是多人一组,也不能保证每位学生有实践全过程的机会。教师可以利用日常生活中常用的用具材料,合理设置一些家庭趣味小实验,从一定程度上补充课堂演示、分组探究实验的不足。

例如,血渍的洗涤、韭黄和韭菜的培育、发豆芽等实验,这些实验都来自于生活,又与中学阶段所学的生物知识密切相关。“血渍的洗涤”可用以研究酶的作用;“韭黄和韭菜的培育”可用以研究光照与叶绿素形成的关系;“发豆芽”既可研究种子萌发的条件,还可用以探究茎的向光性和根的向重力性。通过这些简单的生活小实验,既培养学生的动手操作能力、观察能力、探究能力,又陶冶学生的情操,加深学生对所学知识的理解。

总之,教师在日常的生活和教学中,要多收集教学资源,丰富教学素材,才能设计出精彩的课堂教学,以促进生物课程能更好的面向全体学生,提高学生的生物科学素养。

参考文献:

[1]董宇达.校内生物课程资源的开发与利用.中国科教创新导刊.2010年第14期.

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为了适应新课改的要求，很多学校对于教学的硬件设施都进行了更新和完善，教室里配备了电脑和投影仪等先进的教学设备，这些设备为教师使用课件教学提供了条件。但课件的广泛使用，让很多教师忽略了教学配套的挂图和模型的使用。相较于课件展示，模型具有真实感和立体感的优点，学生可以近距离观察，动手分拆、组装，印象更为深刻。

例如，在“生物膜的流动镶嵌模型”一节教学中，使用细胞膜的结构模型，可以直观地展示磷脂分子的结构、磷脂双分子层的构成、蛋白质分子的分布。然后教师再结合课件，利用动画演示细胞膜的流动性，这既利于学生清晰准确地掌握细胞膜的结构及特点，又为后面的“物质跨膜运输”做好铺垫。

二、从生活中提取教学素材

生活经验的一大特点就是直观，容易让学生接受。在课堂教学中，教师可以充分地利用学生在日常生活中积累的丰富实践经验，结合生物学科的特点，充分地挖掘生活中的教学资源，并巧妙地与教材知识相融合，构建生活化的教学活动，使生物课堂焕发出生机和活力，激发起学生学习生物学的兴趣，提高课堂教学效率。

例如，理发店的碎发都要被收集起来，是为了提炼氨基酸——生物大分子蛋白质的基本组成单位；大宝sod蜜中的“sod”之所以成为化妆品的卖点，是因为它是一种抗氧化酶，能加速新陈代谢，延缓衰老；家中储存水果装入塑料袋，并放入冰箱中，可延长保鲜时期，是因为水果在相对封闭的状态下由呼吸作用产生的二氧化碳排不出，聚集在水果周围形成了一个高二氧化碳浓度环境，抑制了水果呼吸，放入冰箱中通过低温降低酶的活性来抑制呼吸作用，从而减少水果中有机物的分解。

三、关注当前的生物科学前沿

在新课程教材中，“科学前沿”“科学技术社会”等为学生介绍了生物科学的新进展，引导学生理解科学的价值和局限性，培养学生热爱科学、尊重科学、理智地运用科学成果的情感和意识，树立人与自然和谐发展的观念，形成科学的价值观。但是，教材编写是一项巨大的工程，耗时较长，因而教材使用有一定的滞后性，教材中介绍的“科学前沿”可能已并不是“前沿”。为了使学生准确了解生物科学的发展动向，教师要多关注报纸杂志等的报道，收集关于生物科学的最前沿知识。

例如，2010年诺贝尔生理学或医学奖获得者罗伯特爱德华兹，被称为“试管婴儿之父”，使第一位“试管婴儿”诞生，开创了生殖医学领域的新纪元。文卡特拉曼拉马克里希南、托马斯施泰茨和阿达约纳特因“对核糖体的结构和功能的研究”而获得2009年的诺贝尔化学奖。美国科学家格雷德与伊丽莎白布莱克本和杰克绍斯塔克因发现端粒和端粒酶保护染色体的机制而分享2009年诺贝尔生理学或医学奖，三位科学家的发现“解释了端粒如何保护染色体的末端以及端粒酶如何合成端粒”，让人们更深入地了解细胞的寿命、衰老与死亡，等等。“试管婴儿”“核糖体”“细胞衰老和死亡”，都是中学阶段要学习掌握的生物学知识，若结合这些全球性的生物科学大事件来进行教学，则更能激发学生的学习热情和兴趣，培养学生热爱科学、尊重科学的情感和意识。

四、了解社会热点话题

报纸、杂志、电视、互联网等是大家每天都会接触的传播媒体，报道各种社会关注的热点：节能减排、低碳经济、环境问题、营养保健问题等，这些热点问题都与生物学知识息息相关。正确引导学生利用生物学知识分析社会想象，能提高学生分析和解决现实问题的能力，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

五、利用简易材料，合理设置家庭小实验

生物实验能生动、直观地展示生物现象，以特殊的魅力引起学生的好奇心和求知欲。但是课堂演示实验往往由于教学条件的限制及各方面的因素，不能保证每位学生都能看到实验现象。而学生实验也只是部分实验，课程改革后，新教材中增加了许多探究性实验，但毕竟是多人一组，也不能保证每位学生有实践全过程的机会。教师可以利用日常生活中常用的用具材料，合理设置一些家庭趣味小实验，从一定程度上补充课堂演示、分组探究实验的不足。

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通读《中学生物课程标准》和新世纪中学生物教材，不难发现中学生物教学课程目标的定位基于以下两个基本点：

1.课程目标要适应社会发展的需要

在充满希望和挑战的21世纪，科学技术与社会发展将相互作用。科技将高度社会化，社会将高度科技化。社会的高度科技化要求公民具有较高的科学素养，包括科学知识、科学观点、科学态度、科学精神、科学方法、科学价值观、科学思维习惯和行为习惯等。生物科学在社会发展中的地位和作用要求我国涌现出一大批站在生物科学前沿的创新型人才。从这个意义上说，中学生物课程一方面要求广大受教育者具有较高的生物科学素养，另一方面又要为将来可能从事生物科学研究的人才在态度观念、知识和能力等方面打好生物学基础。从国际上看，全球经济的一体化使人类社会高度信息化和科技化，高科技的发展引发知识经济时代的到来。全球面临人口、粮食、健康、能源、资源和环境等问题，给各国的基础教育，尤其是发展中国家的基础教育提出了严峻的挑战，要求基础教育的教育目标作适当的调整，如强调国际化，具有收集和处理信息的能力，树立全球意识和环境意识，树立人与自然和谐共处，可持续发展的观念，学会学习，学会关心，学会发现，学会创造等。

2.课程目标要符合学生发展的需要

关于学生发展的需要，首先应当研究中学生学习生物科学的心理特征和认知规律，了解哪些内容是学生乐于学习的，哪些内容对学生的终身学习和发展具有较高的价值，而不是单纯从学科知识的系统性出发，选取学生应当学习的内容。调查表明，关于动植物的形态结构和分类等事实性知识，名词术语较多；有些动物是学生不常见的，《教学大纲》和教材从学科知识的系统性出发，将它们作为代表动物或代表植物讲述，学生的学习兴趣就低。关于原理性知识和程序性知识，能够使学生理解为什么，懂得怎么做，是学生非常感兴趣的。例如，生物的性状是怎么遗传给后代的？遗传物质是怎样发现的？等等。

因此，面对生物学科的新标准、新教材，在生物教学的实施过程中要有一个全新的教学理念。如在制定每节课（或活动）的教学目标时，要充分考虑课程目标在整个教学过程中的相互融合和渗透。要考虑到学生终身发展的需要，特别要注意能力和情感、态度与价值观方面的要求。

二、探究性、研究性学习的实施

“探究性、研究性”学习是基础课程改革过程中所倡导的一种全新的学习方式。按照这种学习方式，生物教学的过程是师生交往，共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。这种有目的、有步骤的学生自主学习活动主要包括对生物及其相关事物进行观察描述，提出问题，从各种信息渠道查找信息，提出假说，验证假说，思维判断，做出解释，并能与他人合作和交流等。因此，教师在引导和组织学生进行探究性学习时要注意以下几点：

1.需要为探究性学习创设情境

例如，提供相关的图文信息资料、数据，或呈现生物标本、模型、生活环境，或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入。如当前全球气候变暖，气温升高，这种现象被称为温室效应，原因是由于二氧化碳的浓度升高，请学生探究减缓温室效应的措施等。

2.应该鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究性活动方案的设计和实施

例如，现有一段小长骨及相关器材，请设计实验方案鉴定该骨是老年、成人，还是少年儿童的骨？鼓励学生自己设计生物实验，探讨该骨的化学成分，激发科学探究的兴趣，培养学生动手能力。

3.注意课内外活动相结合

教师应打破课堂内外的约束，有计划地安排好需要较长时间才能完成的活动，包括必要的调查、访问、参观等，充分利用多种教学资源，保证活动时间的落实。

4.重视探究性学习报告的撰写和交流

教师应培养学生通过文字描述、数学表格、示意图、曲线图等方式完成报告，并组织交流探究的过程和结果。

三、生物实验教学的创新

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根据教育部2003年制定的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中生物《课程标准》（实验）》（以下简称《课程标准》），课程教材研究所生物课程教材研究开发中心组织编写了生物学科六个模块的教材。现将整套教材的总体设计思路分析如下。

《课程标准》是教材编写的重要依据。本套教材总体设计思路是贯彻落实《课程标准》提出的基本理念，根据各模块的具体内容标准，结合学生的年龄特征、认知规律和教学实际，本着便于教和学的原则进行设计。概括地说，教材的编写要体现《课程标准》的基本理念，遵循《课程标准》的设计思路，落实《课程标准》中“具体内容标准”的要求。具体包括以下几个方面。

一、重视基础知识的教学，帮助学生形成良好的知识结构

（一）构建主线突出、结构合理的知识体系

为凸显各模块在知识教育方面的价值，帮助学生形成良好的知识结构，每个模块的知识内容都围绕一定的主线展开。同时，根据学生的认知规律，确定知识内容的呈现顺序，使之形成结构合理的知识体系。例如，在“分子与细胞”模块中，教材内容围绕“细胞是基本的生命系统”这一主线展开（见图1）。

图1

（二）重视基本概念、原理和规律

高中生物课程涵盖的知识内容广泛而丰富。对学生来说，知识性内容与生物学基本概念、原理和规律的相关性越高，实现迁移的可能性就越大；其时效性越长久，对学生终身学习和发展的价值就越高。鉴于此，知识性内容着重围绕生物学基本概念、原理和规律展开，避免过多事实性知识的堆砌和单纯描述，在认识“是什么”的基础上，更多地探讨“如何”和“为什么”。

例如，关于动物和人体的激素调节，重点是让学生通过具体实例理解反馈调节和分级调节的原理，以及激素调节的特点，而不是罗列许多激素的分泌部位和生理作用。

（三）把握基础性，体现先进性

按照《课程标准》的要求，精选符合学生发展需求和认知水平的基础知识。知识内容的深难度总体上维持在现行高中生物教材的水平，避免出现深、难、重。

基础不等同于经典。教材展示给学生的生物学，应当具有时代特色，基础性应是现代意义上的基础性。在体现共同基础的必修教材中，一些基本概念和原理力求与现代生物科学相一致，体现先进性。例如，酶的概念不局限于蛋白质的范畴，中心法则不局限于克里克提出的经典法则，将免疫也视作一种调节方式，等等。此外，还以“科学前沿”“科学·技术·社会”等形式介绍了生物科学的新进展，如通道蛋白、人类蛋白质组计划、DNA指纹技术、基因治疗、恢复生态学等。在满足学生多样化发展需要的选修教材中，内容紧扣时代脉搏，集中反映现代生物科学和生物技术及其应用，同时也注意到把握基础性，避免过深过难。例如，在“现代生物科技专题”中，侧重基本原理和方法及其应用的介绍，技术操作多用“生物技术资料卡”形式介绍，学生一般了解即可。

基础性与先进性之间有时会出现矛盾，矛盾的焦点是学生的认知水平和接受能力。对此，教材从高中阶段教育的性质和任务出发，做了灵活变通的处理。例如，关于水分子的跨膜运输，尽管已发现水通道，教材正文仍沿用目前细胞生物学专著中将其归为自由扩散的说法，而将通道蛋白的内容放在课外阅读材料“科学前沿”中介绍；关于细胞的衰老和癌变的原因，则采用在正文中排小号楷体字的办法，供感兴趣的学生选读。此外，教材不可能也无必要在反映新进展上面面俱到，为此，在正文和作业中常常提示学生搜集有关资料。

（四）突出重点，点面结合，使知识内容层次分明

教材中重要概念和原理的表述，以黑体字排印；其余需要学生认真阅读和理解的内容以宋体字排印；供学生一般了解或选学的内容以楷体字排印，或以“相关信息”“资料卡”“科学·技术·社会”等形式出现，有的内容明确标注“选学”。“生物技术实践”中帮助学生设计实验的资料也以楷体字排印。

（五）纵横衔接，促进知识网络的形成

为体现生物学与数学、物理、化学等学科的横向联系，教材旁栏设有“学科交叉”栏目；为体现各个模块间、同一模块各章节间的联系，教材旁栏设有“知识链接”栏目。在必修模块各章后的自我检测中，大多安排了画概念图的习题。

二、突出生物科学的过程与方法，培养学生的科学探究能力

有关科学过程与方法的内容，在教材中占有较大的比重。“过程”包括科学家的研究过程和学生亲自参加的探究过程。“方法”侧重在科学探究的一般方法，也包括学科内的方法，如分离细胞器的方法、放射性同位素标记法、标志重捕法等。

（一）关于科学方法的内容

教材中涉及的科学探究的一般方法如下图。

这些科学方法的内容贯穿在各个模块中，同时，不同模块在科学方法教育上又有不同的侧重点。例如，“分子与细胞”模块侧重观察和实证的方法，“遗传与进化”模块侧重假说演绎的方法，“稳态与环境”模块侧重系统分析的方法。

鉴于思维能力是科学探究能力的核心，教材注重思维方法的训练：1.注重训练抽象思维和发展形象思维相结合；2.注重形式逻辑思维与辩证逻辑思维相结合；3.注重引导发散思维、求异思维和批判性思维；4.重视数学方法、模型方法和系统方法的介绍和运用。

关于科学方法的内容，教材主要通过研究过程的介绍和探究活动的设计，让学生逐步领悟。此外，在必修模块中还辟有专门的栏目予以提炼和概括，其中属于科学探究一般方法的内容见下表。

这里有两点需要说明：1.教材中科学方法内容是建立在义务教育生物课程标准实验教科书基础上的，初中阶段已经讲述的方法不再作为重点介绍，如观察法、实验法、调查法、比较法、搜集资料的方法等；2.系统分析的方法对高中学生来说过于深奥，教材通过研究群落、生态系统的结构和能量流动等内容来渗透其大致思路，而未做正式表述。

（二）强化科学方法教育、培养科学探究能力的途径

1.安排丰富多样的科学探究活动，让学生通过活动体验过程，领悟和运用方法（见下表）。

2.较多地介绍生物科学史的内容，特别是生物科学史上的经典案例。有的部分将科学发现的先后顺序作为构建框架的重要线索，如遗传部分，让学生分析科学家是怎样进行科学研究的，从中获得科学方法等方面的启示。

3.鼓励学生积极思考和讨论。在资料分析、旁栏思考题、技能训练、练习、思考与探究、自我检测等栏目中有许多关于科学过程和方法的思考题，可以帮助学生领悟方法，活跃思维，提高科学探究能力。

三、关注科学、技术和社会的关系，深化情感态度与价值观教育

通过教材展示给学生的生物学，是在先进的技术手段支持下不断成长的生物学，是通过技术而不断转化为现实生产力的生物学，是在广阔的社会背景中，对人类文明有着巨大推动作用，同时又可能产生一些负面影响和冲击的生物学。为此，教材一方面介绍有关生物科学、技术和社会关系的资料，另一方面还引导学生深入探讨生物科学、技术和社会三者之间复杂的互动关系，理解科学的价值和局限性，养成热爱科学、尊重科学、理智地运用科学成果的情感和意识，树立人与自然和谐发展的观念，形成科学的价值观。

教材通过多种方式突出了这方面的教育。

1.通过资料搜集和分析、思考和讨论、调查、评价等多种活动，落实科学、技术和社会关系的教育。

2.在必修模块中设置“科学·技术·社会”和“与生物学有关的职业”等栏目；正文辟“与社会的联系”小栏目。

3.在选修模块中分别设置相应栏目。如“生物技术实践”中的“课题背景”，“生物科学与社会”模块中的“从社会中来”“到社会中去”及“现实中的问题”“现代生物科技专题”中的“实践活动”“进展追踪”“论坛”“热点问题讨论”等。例如，设置“论坛”引导学生深入讨论生物技术的安全性和伦理问题。

4.在教材的作业系统中设计相关的练习题。

教材通过介绍科学家从事科学研究的实例、安排学生探究活动和讲述有关知识等多种途径，试图构建具有生物学科特点和时代特色的情感态度与价值观体系（见图2）。

四、重视知识内容与生活经验的联系，激发求知欲，驱动知识的建构

借鉴有意义学习和建构主义学习理论，教材内容的表述不是从概念到概念，而是尽量从生活经验入手，创设较好的问题情境或悬念，激发学生的学习兴趣，促使学生头脑中发生新知识与原有经验之间的联系，完成知识的建构，同时也理解所学知识的价值。

1.必修模块的每节都从“问题探讨”入手，该栏问题除了出自科学史，主要是从学生的生活经验中提炼。

2.教材重要概念和过程的阐释，尽可能结合学生的经验和生活体验，使之亲切而生动。

3.不少章节采用问题串的形式，引导学生步步深入地分析问题，解决问题，建构知识，发展能力。在“分子与细胞”模块，还设有“与生活的联系”栏目。

4.作业系统中注意习题与生活、健康、环境等方面的联系和实际应用。

五、加强内容的引导性和开放性，促进探究性学习

为促进学生形成主动、探究、合作的学习方式，教材改变了传统的注入式写法，也未停留在经典的启发式写法上，而是引导学生提出问题，分析问题，通过各种途径寻求答案，在解决问题的思路和科学方法上加强点拨和引导。

教材内容的开放性表现在以下几个方面。

1.有些问题，不是直接给出答案，而是让学生自己探究。

2.有些问题，并未叙述得面面俱到，而是提出要求，让学生自己搜集信息，特别是联系当地和当前实际的信息。

3.探究活动的写法重在引导，探究的课题、材料用具和方法步骤不做过死的规定；对于难度较大的探究活动，教材提供了参考案例。

4.介绍生物科学上目前尚未解决的疑难问题或存在的争议，体现科学体系的开放性。

5.有些练习题的答案不唯一。

六、改进作业系统，促进评价的改革

评价方式的改革是课程改革的关键环节之一。教材改变了作业系统主要为巩固知识而设计的传统做法，以期促进生物课程的评价改革。

1.作业系统围绕知识、能力和情感三方面的目标来设计，特别重视知识的迁移、方法的运用和发散思维的培养。例如，必修模块每章后都有“自我检测”题（见图3），帮助学生从知识的掌握和能力的发展等方面进行自我评价。

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必修一模块的第一章《走近细胞》的引言中就说：“悠悠300余年，关于细胞的研究硕果累累；近50年来更进入了分子水平，老树又绽新花。许多研究成果已经或将要走进我们的生活：“植物细胞在培养瓶中悄然长成幼苗；动物体细胞核移植诞生了克隆动物；不同生物细胞间DNA的转移创造出新的生物类型及其产品；病危的生命期盼着干细胞移植的救助……让我们再次走近细胞，更深入地探索它的奥秘。”这些话，并不仅仅是为了引发学生的学习兴趣，更宣示了一个指导思想：注重与现实生活的联系，在现实生活的背景中学习生物学，在现实生活的背景中学习生物学，为现实生活服务。

生物必修一教材中每一节都有创设学习情境的“问题探讨”，其中相当一部分是现实生活中的问题。例如，第一章第1节开头的问题探讨，就选择了非典型性肺炎这一学生都熟悉且社会关注的热点事例。这一类问题选取了与社会热点相关的内容，与学生的实际生活紧密相连，使学生感到生物学知识是有用的知识，是可以解决实际问题的知识，而从心里接受、喜欢学习高中生物学。

教材中的“资料分析”和“思考与讨论”，是各节中常出现的专栏，其中列出了一些富有思考价值、探究意义的问题与人们的生活有密切的联系。例如，第一章第1节的资料分析中，五个问题都与学生的生活有关，尤其是问题二和问题四。在问题二中，涉及“子女和父母之间，和卵细胞充当了遗传物质的桥梁”的内容。让学生能了解人的胚胎发育过程，父亲产生的和母亲产生的卵细胞通过受精作用形成受精卵，受精卵在子宫中发育成胚胎，胚胎通过细胞分裂、分化发育成胎儿。在问题四中，涉及胰岛细胞受损容易导致胰岛素依赖型糖尿病等内容。资料分析的这些内容，教师在教学中如果运用得法，学生学习起来会非常生动。

在教材中设有“旁栏思考题”这一栏目，问题都与本节内容密切相关，有些问题将课本内容与社会生活联系起来了。例如，第二章第5节的旁栏思考题，探讨了缺碘对儿童智力的影响。通过有关数据可以让学生了解到我国几乎所有地区，包括以前认为的非病区，实际上都是缺碘地区，因此需要补碘的范围已扩大到全国（高碘地区除外）。这些内容可以帮助学生了解我国的一些基本国情。

在教材每一节后都有练习，其中有一部分“拓展题”有一定难度，既有思维拓展，也有知识应用，与生产、生活息息相关。例如，第二章第5节的拓展题，涉及生理盐水，几乎每个学生都有输液的经历，这一题可以帮助他们了解这方面的内容。

教材的每个章节之后都有自我检测，其中的“知识迁移”“思维拓展”有很多联系生活的内容。例如，第三章的知识迁移，提到肉类的烹饪与细胞的溶酶体有关。细胞死亡后，溶酶体膜破裂，各种水解酶释放出来，分解细胞中的蛋白质等物质，这时的畜、禽肉烹饪后更鲜嫩。第五章的知识迁移，探讨了松土与农作物生长的关系，将农业生产与本章所学的细胞呼吸联系在一起。这些可以让学生利用所学的知识来分析、解释一些生产生活现象，既能巩固所学，又能培养学生的知识迁移能力。

教材中贯彻STS的“科学・技术・社会”，如，第五章第1节的“酶为生活添姿彩”，以图片和文字直接介绍了酶在生产和生活上的应用，引导学生深入探讨生物科学、技术和社会的关系。拓展职业视野的“与生物学有关的职业”，如，第六章介绍的检验师，让学生更加直观地了解有关职业的描述、就业、主要任务、学历要求、须具备的素质和职业乐趣等方面的内容，有利于学生了解生物学与职业的联系，提高人生规划能力。“科学前沿”介绍了有关科学研究的成果和进展，有利于高中生了解科学发展的需要。在许多章节中都有“与生活的联系”或“与社会的联系”，学生可以直接了解相关的内容，既帮助学生理解了所学知识，又开阔了他们的视野。