小学德育的基本原则范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇小学德育的基本原则范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：“Explicit grammar teaching”(显性语法教学)和“Implicit grammar teaching”(隐性语法教学)。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。“Explicit grammar teaching”需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用“Implicit grammar teaching”的方法更为合适。不少教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式(mechanicaldrills)，也可以说是采用了过多的“Explicit grammar teaching”。例如，学习了一般将来时后，让学生做大量类似如下的练习：

依照例句改写句子：

Model：I am swimming now．(tomorrow)

I am going to swim tomorrow．

1)Jack is dancing now．(tomorrow)

2)Mary is drawing now．(tomorrow)

此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目，并没有提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景，容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，不能很好地达成语法教学的最终目的――帮助提高学生语言的交际能力。

此外，孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此，我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如我们可以利用讲故事、做游戏、TPR(全身反应法)、念儿歌等“间接”的方法来帮助他们巩固所学的语法。例如，我们可以采用以下的游戏来巩固be going to do something这个语法项目：

1)教师拿起粉笔，说：“I am going to draw something. But what? Can you guess?”

提示让学生使用句型“You are going to draw...”。

2)教师每次画一两笔，让学生继续猜：“You are going to draw...”，直到他们猜对为止。

这个游戏给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。当然，为了巩固孩子的语法知识，提高孩子语言的准确性，教师也要在适当时候使用 Explicit grammar teaching。

2．Meaninggofirst(意义先行原则)

英国教育专家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义(meaning)上，他们很少注意到语言形式(form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures)或语言规则。而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。

由于孩子的关注点在语言的意义上，如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。在教学中，我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言，才能真正做到“以人为本”。

在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中(meaningful context)理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。也就是说，在教学的前面两部分――“meaning”与“use”阶段使用“Implicit grammar teaching”，在最后一部分……“form”阶段才采用“Explicit grammarteaching”。

3．Economy(适量原则)

篇2

实践显示，学生在具有良好组织结构的协作小组中学习，其效果远远优于传统的班级组织形式。多个协作者共同完成某个学习任务，在任务完成过程中，协作者之间互相配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作。不同协作者对任务的理解及其视点不完全一样，各种观点之间可以互相补充，从而圆满完成学习任务。在合作学习过程中，个人学习的成功与他人的成功密不可分，学习者之间以融洽的关系，以相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，荣辱同当。与个别化学习相比，协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。因此，小组合作学习对于促进学习个体的特性发展提供了广阔的场所，为学习个体创造性思维的发展提供了广阔而丰富的空间。 

合作学习小组一般由研究兴趣相近的学生自愿组成，每组3—6人。在组建小组时，教师可视情况进行协调，给予帮助。例如，帮助个别因为某种原因自己未能落实到组的学生加入到合适的小组。各合作小组在选择研究问题时，完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定，各小组研究课题互不重复，其成果丰富多样，经交流展示，将拓宽同学的视野。在研究问题的过程中，各小组制定研究计划、讨论研究方案、分配研究任务、收集整理资料、外出实践活动、形成阶段性研究成果等。在研讨交流阶段，合作小组或对自己的成果补充内容或征求别人对你成果的意见，或对别人的成果提出异议，通过小组间的相互启发，交流补充，各抒己见，使每个小组的成果更完善。 

小组合作学习形成了“组间竞争、组内合作”的良性机制，将传统教学的师生之间单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。 

2. 发展性原则

开放性指的是非封闭的，多元化的、灵活的。开放性学习方式就是指灵活多样的、综合化、富有个性特征的，而非单一的学习方式。这样的学习方式能最大限度地发挥学习者的主动性，而且学习者能根据需要灵活自主地选择某一种或某几种学习方式组合进行学习。它使学生在学习中表现出积极主动、乐于探究、善于合作的特征。 

面对新的时代要求，开放式教学突破了旧有的以“接受性”、“结论性”为特点的教学方式，它让学生成为学习的主人，使学生的主体性、能动性和创造性得到不断发展，创新意识和实践能力不断增强，并为日后的发展打下良好的基础。可以说，开放性学习是以学生的发展为最终目标的。

篇3

新课标提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。我们生存的各项活动都离不开思维，思维是认知活动的高级形式。思维活动需要借助语言进行，人的思维结果大部分也要依靠语言来表述。反过来语言可以反射出思维的敏捷性和逻辑性。儿童发展心理学的研究证明：“小学三四年级学生思维是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维这一过程的关键年龄，是儿童思维发展的飞跃或质变期。飞跃之前要有准备，质变之前要有量变，也就是说整个小学阶段都是儿童思维发展的重要时期。这时期的教学活动要符合儿童发展的特性，语文作业的设计也应根据这一特性促进学生思维的发展，作业的设计应灵活多变，富有启迪性和挑战性，促使学生多动脑，以训练学生思维的广泛性、逻辑性和灵敏性，给学生展示具有启发作用的丰富的材料，促进思维的训练，激发思维的积极性和主动性。培养学生的创新思维也是语文教育的重要任务，创新思维的培养需要依靠丰富的想象力，中国的语言文学的丰富多彩想象空间巨大，决定了语文学科J下是培养想象力的重要工具。

二、趣味性原则

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文学习应激发学生的学习兴趣。趣是最好的老师，是学生学习的永不枯竭的动力。只有用轻松、愉快的活动诱发学生的愉悦感，才能形成其浓厚的兴趣，学生才能表现出强烈的求知欲，激发出学习的积极性和主动性。传统作业形式呆板，内容枯燥，一成不变的脱离实际的无趣模式，极大减弱了学生的兴趣。因此教师要善于掌握学生的学习心理，设计出形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性的作业，使学生愿意思考，喜欢去做语文作业，在一种愉悦的过程中，体验到增长知识和提高能力的成功乐趣。教育家苏霍姆斯基说：“学生带有一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊：学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。作业设计要能引起学生的学习兴趣，不但自觉主动完成作业任务，而且要让生动有趣的作业内容来激发学生学习的内在需求，激发起学生的学习动力。

三、主体性原则

《语文课程标准》指出：“学生是语文教学活动的主体。应关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。主体性是人的本质特征，所谓主体性是指主体在与客体交往过程中所表现出的能动性，它集中表现为主体的独立性、主动性和创造性。在语文教育过程中，要始终把学生作为的主体，作业设计的一切要围绕学生，充分发挥他们的主观能动作用，把被动的“要我学”转化为主动的“我要学”。作业作为教学过程中的实践性环节，学生的主体性应当得到更加充分的体现和发挥。作业的宗旨要明确，充分激发学生的积极性、主动性和创造性。作业的难易要适度，有利于实现不断发展、持续发展、和谐发展，能让学生在情感愉悦的情况下发展。作业的形式要活泼，能让学生一见作业便有一种跃跃欲试的冲动。发挥主体性，还要注意学生的个体差异。同集体的学生，其心理、接受能力、意识倾向、兴趣爱好等存在着个别差异，这就要求设计作业时心中有学生，针对不同层次学生的发展水平，对作业的内容形式和难易程度做出适当的调整，让所有的学生都能品尝属于他们自己的“胜利果实”获得轻松、愉快、满足的心理体验，使每一个学生都是主体。

篇4

人的各种心理活动（包括认知、动机、态度、情感等）与人的外部行为是在特定的学习空间产生的，在英语课堂教学中，教学环境与学生的认知行为都存在着一种相互影响、相互作用的动态关系。用积极的态度肯定学生，提高学生的自信心和自尊心，可以促进学生良好反应并保持学习状态。课堂上被提问的学生回答不出时，教师可以重新解释一下，决不应露出不满，甚至连一声无可奈何的叹息都不应发出。越是对理解力差、成绩不理想的学生，越要考虑提出一些他们力所能及的问题，让他们有机会说，有话可说，说得出，说得对。课堂上与学生进行积极交流的同时，教师要伸出热情的双手，引导学生一步一步地进行高中英语学习，要善于发现学生的优点和特长，正面诱导。给遇到困难、丧失信心、情绪低落的学生以必要的心理援助。主动与学生建立民主、平等的师生关系，在教学中发扬民主，让学生主动参与教学活动，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。我们还应该课后对学生的鼓励和肯定，以此不断增强其成就感和自信心，尊重并维护其在英语学习中应享有的平等权利和地位。

二、培养学生课前预习课后复习习惯的原则

课前的预习就是为了给自己寻疑，发现问题比解决问题更重要，有了疑问才有一种探寻答案的迫切愿望；课后复习就是对所学知识的巩固和印象加深。要想培养学生自主学习的能力，让他们学会学习，教师就要培养学生课前预习和课后复习的习惯。首先要教会学生如何预习，要让学生明确预习目标，并通过预习能提出质疑。教师也要认真检查学生的预习情况，要做到有布置有检查，这样有利于学生习惯的养成。同样复习也是这样，要让学生知道怎样总结归类，这样时间长了，学生就知道怎样复习，就会养成良好的习惯。所以英语教师要把学生的预习和复习当作英语教学的一个重要环节，精心指导，规范要求，达到预期目的。久而久之就会使学生的“学”由被动转化为主动，让学生从“学会”到“会学”，从而提高英语课堂的教学效率。

三、对学生积极进行认知干预的原则

在英语教学过程中，教师应注意理解并关注学生的学习过程和学习结果，即理解和关注学生如何实施学习行为和学习行为的实施效果是什么。首先，当学生完成老师的教学指令后时，教师不能只是打个勾或说个“Yes”or“No”草率应付了事。学生对基本概念的理解或交际能力的训练完成后，教师应从质量角度予以评价，对完成的方法或技巧加以指点，加深学生对基本概念的理解，促进学生学习能力的形成。其次，教师应鼓励和培养学生的自主学习意识。外在语言知识的内化是一个心理调节过程，老师应该鼓励这种调节过程。例如，英语语法是一项重要而又难掌握的学习内容，教师在进行语法教学时，要设法训练学生独自理解概念和运用语法于交际语境的习惯。精心选择例句并展示给学生，由其模仿老师分析句子结构和概括某一语法规则的特征，用有意义的方式来思考和运用这类句子，学生的学习动机就会得到强化，就会主动地投入英语学习之中。另外，教师要合理运用操练组织方式，使学生的能力训练具有科学性、实效性。分配给学生的任务要有数量适中且针对性强。

四、科学操控课堂的原则

要想提高英语课堂教学效率离不开师生互动，教师对课堂的科学掌控有助于做好英语教学活动的“收”和“放”，直接决定着课堂教学的成与败。在上课时，教师总会采用一些基本策略，达到吸引和保持学生注意力的目的。具体操作如下：采取什么手段，以什么教育思想为指导来管理外语教学课堂，直接关系到教学效果。通常来说一节包括三个阶段：导入正课和结课。成功的导入可以吸引学生注意力，激发学生的兴趣和求知欲，从而引导学生进入正课阶段，正课是一堂课的关键内容，它涵盖知识的传授，科学的训练和认知技能的形成，而中学生又往往在保持注意二十分钟左右开始出现“神不守舍”现象，所以我们应该改变机械的知识传授和技能训练为形式灵活多样内容新颖有趣的高效课堂教学形式。导入是“序曲”，结课便是终曲，完美的教学必须做到善始善终，故结课也是衡量教师教学是否有效的重要标志。结课艺术千姿百态，有归纳式结束、自然式结束、回应式结束、迁移式结束、扩展式结束、回味式结束、式结束等等。恰到好处的结课，不仅使整堂课结构完整，而且含有不尽之意、韵外之致，增强学生对下一次课的热情和期待，有效地把课堂教学延伸到课堂之外。

篇5

【关键词】微信 英语教学 应用原则

传统的讲授法已经不能满足当下英语教学的要求，信息化的教学工具在英语教学中扮演者重要角色。如何寻得一种融合学生生活且学生为之感兴趣的教学工具，使学生有效、扎实地进行英语学习，是英语教学中一个值得探究的问题。微信是腾讯公司推出的一款免费即时通信服务聊天软件，它提供了公众平台，朋友圈，消息推送，语音提醒和群聊等功能，用户可以通过手机，平板，网页快速发送语音，视频，图片和文字，还可以通过搜索号码，漂流瓶等方式添加好友和关注公众平台，将内容分享给好友或将看到的精彩内容分享到朋友圈。微信兼容大部分智能手机，只要有数据网络便可轻松便捷地进行聊天，实现资源共享，深受学生和家长的青睐。

一、知识性原则

在学生心中，微信不仅扮演着聊天工具的角色，而且也成为社交和娱乐的重要手段，借助微信来听音乐和看视频越来越常见，微信正逐渐成为人们消遣娱乐的主要方式，而其重要的辅助学习功能已被淡化。因此，微信用于中小学英语教学的首要原则就是知识性原则。弱化微信的娱乐功能，强化微信的学习功能是现阶段要解决的首要任务。第一，要引导学生通过关注公众号来接收英语及其它学科相关的知识；例如：教师可以引导学生关注ABC微课堂等公众号，学生借助公众号来观摩优秀教师的上课，及时复习单词和语法等知识点，为接下来的深入学习做好准备。第二，引导学生有选择地去接收自己所需要的知识。每日英语听力软件就是一个最佳的英语学习公众号。学生可以在欣赏音乐的同时，拓宽词汇量，纠正英语发音。第三，教师可建立专门的班级群聊，将作业内容以及要求发送群消息，家长可及时督促学生按时完成作业。例如：家长您好：今天英语课主要学习了Unit2的第一模块，学生已经掌握了喜欢以及不喜欢做一件事的表达方式，如I like dancing； I like singing； I do not like swimming； I do not like running。请提醒学生复习本模块知识点，并预习下一模块的内容。

二、参与性原则

传统英语教学模式以单词语法的知识点讲解为主，教学形式单一，课堂气氛沉闷无趣，学生参与度不高，导致厌学情绪严重，不利于学生的长远发展。因此，参与性原则是微信用于小学英语教学的一个重要原则。随着信息时代的来临，新时期的学生热衷于接受新事物，极具鲜明个性，对互动式教学的呼声与日俱增。在用户覆盖上，微信充分借力腾讯QQ，好友信手拈来，并在跨越运营商壁垒的前提下，成功激活了手机通讯录，将现实生活中人们的关系沉淀到手机上，实现了现实与虚拟的对接，使移动终端成了新的社交结点。 基于微信，教师可以建立班级英语群组，将每天学习的知识点和重难点发送到学生群里，供学生下载使用达到共享教学资源的目的。同时，对书本中的单词用法和语法规则感到困惑时，可以在群里适时地向老师寻求解答，基于学生的学习疑难和反馈，教师可以及时给予解答，使班上的每一个学生都参与到英语学习中来，互动式学习模式由此诞生。课外英语学习中，当学生对音标辨析如：light/night，life/knife，net/let和单词读音如：giraffe/schedule感到不解时，老师可以通过语音服务功能向学生提供读音示范。此外，教师还可以通过朋友圈了解到学生的学习进程和思想情感状况，关注学生的健康成长。在师生互动了解的基础上，教师可因材施教，学生可乐于学习，和谐的师生关系应运而生。

三、适度性原则

凡事都有个“度”的问题。“度”，分寸也。“适度”即恰如其分，适时儿进，适时而退。优秀的教师之所以能够教出德才兼备的学生，就在于他善于掌握的教学的分寸。因此，微信应用于中小学英语课堂教学，也要求教师掌握适度性原则。所谓适度性原则，就是指教师在进行英语教学时，不能片面无条件的夸大微信在教学中的辅助作用，不能把工作的中心完全放置于微信平台上，从而忽视现实的课堂讲授。甚至出现更为极端的情况，即用微信替代课堂讲授。这些不能把握适度性原则的做法是极其荒谬的，不利于教师的职业发展和学生的学业进步。因此，教师应制定一套严格的课堂规则，禁止学生将手机等第三方通讯设备带入课堂。课下提醒家长监督学生要正确适度地使用微信，将微信辅助学生学习的功能发挥到最佳。微信作为一种现代化通讯工具，具有辅助教学的功能，如果将其应用得当，将对教学产生积极深远的影响。教师在教学中要分清主要矛盾和次要矛盾，在需要用于微信辅助教学时候要适时而用，适度而用。但要务必在心中牢牢树立一种信念，即微信仅仅是教学的工具，而不是教学的中心。

当然，上述三个基本原则并不是相互孤立，单一存在的，而是相辅相成，和谐共生的。将微信应用于中小学英语教学，应该始终把知识性原则，参与性原则和适度性原则三者融为一体，才能最大限度地l挥微信的独特优势，丰富英语课堂教学手段，提高中小学英语教学的有效性。

参考文献：

[1]杨艳.微信在高校思想政治理论课教学中的应用研究[J].扬州大学学报（高教研究版），2016（2）：89.