开展素质教育的途径和方法范文

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近年来，我国的高职教育发展势头迅猛，同时高职学生的素质教育问题也越来越突出，成为众多学者和教育工作者重视的问题。当前高职素质教育研究大多具有局限性，对于高职学生素质教育体系构建没有更广阔全面的视角。本文打算从内容体系、实施途径、评价方法和保障机制等方面来探索高职学生素质教育体系的构建。

一、厘清素质教育相关概念

构建高职学生素质教育体系，首先要对素质、素质教育与高职学生素质教育的概念作出界定。

素质教育的含义可分为三个方面：首先，素质既有先天的，也有后天的，并且经过后天的培养能得到更好的提高和发展。其次，素质是理论知识的升华与凝练，知识是素质的源头，良好的素质和知识的积累是密不可分的。第三，素质具有相对稳定性，能够在形成后持久地对人们产生影响；但素质并不会一成不变，素质对环境的作用是相互的，它也会因环境的影响而发生改变。上述三点表明，素质是以人先天生理为基础，经过后天教育和环境的影响，由知识转化成的具有相对稳定性的品质，它决定了主体的内心活动与外在行为，并且具有可塑性。

高职院校学生素质教育包含了专业素质和非专业素质两个方面。专业素质与人的专业相关，为人们的职业素养与能力提供支撑。非专业素质则是人人必备的，能影响其终身发展的基本素质。在探讨高职院校学生素质教育体系的构建过程中，我们仅研究高职学生的非专业素质，并将其分为三类，分别为：思想道德素质、课外拓展素质和身体心理素质。因此，高职院校学生的素质教育是以高职学生人才培养为最终目标，通过多种教学方法和教学途径的非专业素质教育。

与应试教育的侧重点不同，素质教育的根本宗旨在提高青年学生敢于俯首甘为孺子牛的社会责任感、敢于向未知领域探索的创新精神和善于处理实践中问题的能力，这种教育方式可以对人的全面发展奠定坚实基础并使人受益终生。

二、高职院校学生素质教育体系内容

高职学生素质教育内容体系构建的过程中，我们应遵照党的教育方针和相关政策规定，以高职人才培养目标，企业选人用人标准为依据，将其划分为为由思想道德素质、课外拓展素质和身体心理素质三大基本素质模块的同时，再将每一个基本模块分为若干子模块。根据学生的整体素质和社会对人才的需求制定目标，选择合理科学的教育内容和方式。思想道德素质包括了政治观、世界观、人生观、价值观、道德观、法制观等子模块。思想道德素质教育侧重于解决学生在政治信仰、道德修养、民族精神、时代精神和法律观念等方面认识问题。课外拓展素质包括哲学、历史、地理、文学、艺术、社会、科普知识、中外科技人物、最新科技动态等子模块等子模块。鼓励学生阅读中外名著，欣赏经典影视戏剧和音乐美术作品，举办讲座，不仅能拓宽学生的视野，使其在艺术鉴赏方面具备一定的能力，也能提高学生的人文素质。身体心理素质由健康常识、生活学习习惯、运动知识与技能、安全与自我保护、心理健康知识、心理调节技巧与艺术等子模块。注重培养学生科学锻炼和健康合理的生活习惯，让学生能正确认识自我，关爱自己的生命。

三、高职院校加强学生素质教育的途径与方法

实施高职院校加强学生素质教育的途径与方法有举办系列讲座沙龙，课堂强化素质教育，组织读书月活动，丰富校园文化和开展社会实践等五个方面。

（一）举办系列讲座、沙龙，提升高职学生素质。

举办多种内容的讲座。举办和开设100个课时左右的讲座，主题可包括时事热点、心理健康、科技创新、人文社科、安全常识等。可以将讲座列入教学计划中。按照不同的阶段层次，分年级进行讲座的安排。对于刚进学校，对校园仍不熟悉的新生，应加强基础性教育，主要举办以校规校纪、礼仪礼貌、安全法制、心理卫生等内容的讲座；在文化教育阶段应侧重于人文素质教育讲座，重点举行以爱国主义、集体主义、感恩、阅读指导、艺术鉴赏等为主要内容的讲座；在学校专业知识的阶段，应当加强职业素养教育，因此举办以职业道德、职业能力、职业规划等为主要内容的讲座会显得尤为重要；顶岗实习阶段，应学习吃苦耐劳、诚实守信、加强团队合作等综合素质教育的内容。讲座队伍的组建应专兼结合，注重稳定性。讲师队伍应以校内教师为主力军，同时聘请兼职教师，例如专家、学者、英模、企业家和优秀毕业生。有条件的高职院校可以设置素质教育教研室，对人员和课程进行统一调配。

（二）利用课堂教学，集中强化素质教育意识。

课堂教学是学生的主要学习活动，教师在教学中应当通过三种方式主动向同学输入素质教育内容，培养学生素质。拓展式渗透。教师通过教学内容，对于其中的素质教育内容进行延伸和拓展，围绕其进行组织讨论，尽可能发挥学生的自主精神，在学生在潜移默化中受到素质教育的培养。点拨式渗透。教师对于课堂上的学生行为进行适当点拨，引起学生对素质教育的重视，主动加强自我约束，提高自身的行为素养。随机式渗透。教师在教学时对于某个问题进行启发，促进学生健康发展。

（三）组织读书月活动，积淀深厚文化底蕴。

鼓励学生多读书、读好书是进行素质教育的重要途径。在读书月的活动期间，按照素质教育的分类，并结合各专业特点，向学生推荐约100本书，要求学生读后开展一系列活动。也可将阅读课外书籍纳入教学体系。课外书籍的阅读可以分为必读和选读两大种类，在阅读课外书籍时，可以要求、指导学生写读书笔记，阅读心得，以强化读书的效果。组织读书活动。可以通过举行征文比赛、书展、优秀读者评选、演讲比赛、读书报告会等形式，营造学校内良好的读书文化氛围，使大学生养成爱读书的良好习惯，丰富精神生活。

（四）打造多元的校园文化，陶冶高尚情操。

良好的校园文化对学生提高素质，促进健康成长具有重要意义，它使学生能时刻接受优秀文化的熏陶，感受文化的力量。加强校园文化建设。一是要建立高等职业教育的特色办学理念，校训、校风，使学生总能感觉到学校对他们的要求和期望，形成一种强大的精神力量，鼓励学生加强自律、自我激励。二是加强校园文化宣传和舆论引导，搞好学校的报纸、杂志、广播、网站学校和宣传窗口等设施建设，传播先进文化，大力弘扬健康的氛围，创造一个积极、文明、和谐的校园文化氛围。三是要大力促进道德加强建设，引导教师树立正确的教育、人才、质量、教学、为人师表，率先垂范。四是倡导严谨、勤奋的学风，引导学生自主学习、勤奋学习、合作学习，快乐学习。五是举办丰富多彩的，健康的校园文化活动，让学生在活动来提高素养，陶冶情操。加强校园体育文化建设。首先是对校园活动区域进行总体规划，使之布局合理、和谐、美观、舒适、和谐，各种宣传标语、写真集与环境相配。其次要搞好校园环境绿化、净化、美化，体现学校特色和文化内涵，达到实用、审美和教育功能的和谐统。还有就是室内装修应该显示又是个性化的办学特色无处不在。

（五） 开展社会实践，基本能力锻炼。

社会实践不仅是高职学生认识社会、服务社会和重要途径，还能有效适应社会，提高自身综合素质，是提升自己的不可或缺的重要途径。为了达到这目的，首先是要建立一个相对稳定的社会实践基地，使用期间组织学生开展社会调查、“三下乡”、“四进社区”等，并通过参观，访问、家庭教育、扶贫、志愿服务等形式，开展社会实践活动。同时，学生在学校开展勤工助学活动，把服务学生和教育学生结合起来。其次，结合专业进行学生创业和社会服务活动。根据学校实际的需求和本地社会经济发展，发挥高职教育的优势，积极探索社会实践和专业研究、社会服务新的方式相结合的创业就业。三是积极开展校企合作，建立一批相对稳定的校外实习基地，为学生提供条件的现场工作，让学生了解企业对人才的需求，体验企业文化，培养学生的敬业精神、责任意识、守法意识、社会适应性、研究所的沟通和团队合作，提高学生的实践能力、就业能力和创业能力。

四、对于建设高职学生素质教育实施的保障机制

保证高职学生素质教育需要一定的条件，主要有以下几个方面：

（一）设立素质教育组织机构，成立素质教育工作领导小组，负责研究、部署、指导、检查和总结质量教育工作，解决困难和遇到的问题实施质量教育工作；实施素质教育工作的部门、检查、总结和评价。

（二）特别注意教育质量团队建设、辅导员队伍建设，充分发挥辅导员在素质教育中的作用。我们的专业课教师如何培养学生的主观能动性；聘请校外专家、优秀毕业生，加强素质教育团队；充分发挥思想政治理论课程、心理咨询和职业指导教师在学生素质教育中的重要角色。

（三）提高教育基金投入，在高职院校实施素质教育经费纳入年度预算，并逐年增加投资，保证素质教育的顺利实施。教育行政部门应当将此作为重要指标之一的高等职业教育评估工作。

（四）健全素质教育系统发展。第一是要规范实施素质教育工作系统。第二是发展素质教育评价体系，使教师从教授的导师，学生从被动到主动者。三是开发激励教师实施素质教育的评价体系。

参考文献：

[1]周远清.素质・素质教育・文化素质教育――关于高等教育思想观念改革的再思考[J].清华大学教育研究，2000，（3）：1-3.

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我国正出于经济转型时期，迫切需要高质量技能型人才。培养专门型人才是高职教育的任务。随着高职教育的改革和发展，高职学生素质和能力总体上适应现代社会的需求。但是在某些方面，高职学生素质仍然存在很多问题，因此必须找出提高高职学生素质教育的有效途径。

1.高职学生素质教育存在问题分析

高职素质教育以培养高技能应用型人才为目标，以培养具有较高思想政治道德、科学技术、创新、身心素质等的人才为重点。高职学生素质教育虽然涵盖了一些素质教育内容，然而现实开展状况仍存在不少问题，以下就这一问题进行分析：1.1高职学生社会公德意识不强，偏向自我意识。由于培养目标不同，高职学生社会公德教育主要以课堂教育等形式进行，然而学生对这种方式并不感兴趣，对于老师的教育，学生不虚心接受，甚至不认同某些观念，从而高职学生社会公德教育难以产生积极效果，存在不少问题。比如很多学生不能处理好集体和个人的关系，偏重个人意识；不自觉遵守社会公德；社会责任感缺乏，过于重视个人利益等。1.2高职学校轻视学生职业素质培养。高技能应用型人才是高职教育培养的目标。所谓高技能应用型人才不仅要有较高的专业技术能力，较高的职业素质也是必不可少的。然而，现实的高职学生教育却偏离了这一目标。高职学校把学生的专业技能放在首位，重点安排课程，严格考试，职业素质教育往往放置不管，趋于形式。1.3高职学校忽视学生身心素质教育。身心素质即是身体和心理素质，旨在培养具有健康身体、顽强意志和强大心理等优秀品质的高职人才。良好的身心素质是工作和生活的必要条件。但是，在目前来看，高职学生的身心素质并不能适应社会的需要。主要表现在:第一很多学生的体格较差，不能适应复杂工作环境的要求；第二高职学生心理承受能力较差，面对困难和压力，不能积极自我调节，无法适应学生到社会的过度阶段。

2.关于加强高职学生素质教育的有效途径

2.1加强对高职学校教师自身素质的管理，发挥教师引导作用。教师是素质教育的推动者、实施者。在学生健康发展过程中，教师起着非常重要的作用，是学生的重要引导人。一位具有较高职业道德、甘于奉献的老师，会对学生产生潜移默化的影响，学生综合素质和道德观念的提升。另外，教师应该主动加强自身职业素质和专业能力的培养，把素质教育贯穿到学生课程中去，把学生专业课程学习与素质教育相结合，形成全方位的教育格局。2.2重视学生干部在素质中的表率作用。班级班长、团委、学生会干部在学生群体中是一种特殊的存在，是联系学生和老师的纽带。应着重加强学生干部一下几个方面素质的培养：一培养学生干部的服务意识，为同学考虑、从学生利益出发的精神；二培养学生干部的团结意识和处理人际关系的能力；三培养他们处理个人和集体、社会与自我利益之间关系的能力；四培养他们正确的人生观、价值观等。总而言之，依靠和信赖学生干部更好的开展高职学生素质教育的基础工作，使他们成为学生素质的模范和榜样，发挥他们带动学生实现自我教育和自我管理的作用，以局部带整体，全面提高高职学生素质。2.3开展多种社会实践活动，提高学生综合素质。社会实践是学生提高综合素质的重要途径，它既可以帮助学生认识、了解社会，又可以提高学生的社会责任感和公德意识。比如高职学校可以鼓励学生走出学校，进入社会进行调研、“三下乡”“支教”等，以参与社会实践的方式，来适时进行社会公德教育等。2.4搭建校企合作平台，让企业走入校园。现在的社会，用人单位对高职人才的要求越来越高，不仅重视学生的专业应用技能，更关注学生的职业素质。然而在高职教育中学校教育多与社会要求存在偏差，学生职业素质无法适应需要。高职学校在培养学生专业技能的同时，还应该培养学会的职业就业素质，树立正确的就业观。比如邀请优秀企业家、人力资源专家对学生进行职业教育培训，开展与就业指导相关的讲座，为学生增加关于就业方面的知识。另外，高职学生应该建立相关实训基地，与一些企业建立实习合作机制，以方便学生实习。一方面学生可深入企业，了解企业对人才的要求，提前适应社会；另一方面，学生在企业学习，可提高学生的责任意识、合作意识，提高就业实践能力，增强学生专业技能的实际运用能力。2.5加强高职学生身心素质的教育。2.5.1改变教学目标，把提高学生体能、毅力和耐力摆在重要位置。针对不同专业，制定相应的教学方案，鼓励学生积极参与锻炼；2.5.2开展各种文体活动，调动学生参与的积极性，培养学生基本素质；2.5.3加强学生心理素质教育，关注高职学生心理问题。高职学生具有一定的特殊性，学校应该多关注他们在自我认知，兴趣、精神品质等方面的特点，采取因材施教的方法，开展心理辅导、心理调查，促进高职学生心理的健康发展。

高职学生素质教育是围绕培养生产、建设、管理和服务需要的高质量人才的目标而进行的。人的生存和人的发展是高职教育需要关注的重要方面。现代社会需要具有可持续发展能力的人才，而这一能力的培养离不开专业应用技能、职业素质两个要素。因此，高职教育必须重视人才质量的培养。高职学校只有抓好素质教育，加大素质教育的培养力度，采取多种有效途径，才能真正实现高职学生素质教育的实质性发展，打造适应社会潮流的高素质人才，为国家教育做出贡献。

作者:邹春 刘楚晨 单位:吉林省经济管理干部学院 济南阳光100中学

参考文献：

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小学思想品德课是小学生接受九年义务教育的必修课程，是一门对学生开展思想品德教育的课程。素质教育的提出对小学思想品德课的教学提出了更高的要求，倡导以人为本的小学思想品德的活动教学方法应运而生，而且小学思想品德课活动教学方法的进一步开展十分必要。

1.小学思想品德课开展活动教学是新课改的必然要求

（1）小学思想品德课是新课改背景下素质教育的实现途径。新课改背景下的“素质教育”，区别于传统“应试教育”的一个重要方面就是更加注重和促进学生的全面发展，教学活动时刻遵循“以人为本”的教学理念，“以人为本”的全面发展，不仅仅是卷面成绩的提高，更加注重，小学生德、智、体、美、劳全面综合发展。居于首位的“德”，即要求提高小学生的个人品德和个人素养，小学思想品德课正是一门比较系统地对小学生进行思想品德教育的课程，也是在小学阶段开展德育教育的重要途径。

（2）小学思想品德课活动教学模式具有优势。小学思想品德课活动教学方法依据新课标的基本要求，坚持以“人本主义”的原则，主张和强调让学生自主活动。相比传统“填鸭式”教学方法，活动教学方法具有实践性、自主性、开放性、整体性和变序性的特点，小学思想品德课活动教学模式通过形象、生动、直观的课堂教学，培养和影响学生个人素养和行为习惯，这在开展素质教育方面，无疑是个巨大的优势。

2.小学思想品德课活动教学模式的实现途径

（1）转变教师教学观念，丰富教学形式。小学思想品德课活动教学模式中，首先要转变观念，转变从课堂“主演”到“导演”的角色转变和观念更新。积极接受培训和再教育 ，转变教学观念和方式，积极开展教学互动，促进教学相长，让学生在轻松愉快的学习氛围中接受思想教育。例如，讲《共同的心愿》这一课时，可以通过网上查询和实地调查等相关活动的开展，使学生自己证明并且相信“台湾是中国的一部分，实现祖国统一是全国人民的共同心愿”；在课堂上，教师以小组的方式讲述时事新闻，展开讨论并进行发言等，使小学生认识到“台湾自古以来就是中国的一部分，台湾和大陆必不可分”。通过这种小学思想品德课的活动教学模式，使学生增强民族自尊心、民族自豪感，培养小学生的爱国情怀。

（2）置小学思想品德课学科于更加突出和重要的位置。小学思想品德课活动教学模式的持续推广，离不开具体学校的大力支持，首先，在课程设置上，学校应重视和突出小学思想品德课，并且学校要在制度的层面肯定小学思品课活动教学模式。其次，学校要及时补充和完善，推广小学思想品德课活动教学模式的配套设施，包括课外课堂的设置教师教学硬件的提供等。再次，学校要组织对承担思品课的教师的培训，只有教师转变观念及时充电，才能更好地进行知识的传授。最后，在考核方式上，学校要设定相关的涉及活动教学的评判办法，并且要及时落实，只有从考核方式上，肯定小学思想品德课活动教学模式，小学思想品德课的活动教学模式才会实现可持续发展。

3.开展小学思想品德课活动教学的重大意义

（1）开展小学思品课活动教学有利于促使小学教育真正从“应试教育”走向“素质教育”。小学思想品德课活动教学模式更加注重小学生的主动性、创造性，真正促进小学生个人品德的全面发展，实现我国小学教育真正由“应试教育”走向“素质教育”宏伟目标，培养出更多符合社会需求的、品德良好的、全面的、综合性人才。

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素质教育是面向全体学生, 全面提高学生基本素质, 促进受教育者全面、生动、活泼发展的教育; 素质教育既体现一种教育思想, 也表现为一种实践模式, 它具有广泛的思想涵义; 实施素质教育是迎接 21 世纪挑战, 提高国民素质, 培养跨世纪人才的战略举措; 语文学科既是进行素质教育的一个途径, 也是素质教育本身的有机组成部分; 实施语文素质教育是语文教学改革的方向, 是提高语文教学质量的重要保证。

一、课堂学习方法的转变

自主、合作、探究是课程改革倡导的新学习方法, 主要是让学生在学习中自主选择, 独立思考, 采取不同方法获取知识, 得到发展。而素质教育也反对强迫、灌输式的教育方法,要求从人性的自由和全面发展的需要开展丰富多彩的活动,尊重人的自由选择, 充分展现人的无限潜能。将素质教育与课文内容有机结合起来, 可使得每个学生主动、快乐地学习成长。如在识字教学中, 我改变了以往就字认字的做法, 而是引导学生看字形、想字义、悟字理, 用生字编故事, 让他们通过合理丰富的想象感悟汉字的造字规律, 揭示汉字符号蕴涵的字理。结果学生不仅能又快又牢地记忆生字, 还充分发挥其创造能力。例如:“坐”字可以这样记忆:“两个人坐在土上。”再如“吃”字, 学生常常写成“口气”字, 所以我常常提醒他们有剌卡住喉咙, 吃不下了。这样极大地调动了学生的探究兴趣, 培养了学生的自主意识, 也开阔了学生的思路。

二、树立“大语文”教学观念、奠定实施素质教育的基础

在小学语文教学中实施素质教育，首先要学会转变教育思想，更新教育观念。我们要充分认识到小学语文是基础教育中的基础学科，担负着为提高民族素质打基础的重要任务，小学语文教学要树立正确的教育观、人才观、学生观及教师观。要做到教与学的统一，通过语文知识经验的传递去引导学生学会做人、学会做事、学会学习、学会生活。引导学生主动发展，帮助学生形成主动发展的机制，不断了解学生的个性特点，充分调动学生的主动性和积极性，达到教会学生学习及运用语言文字的能力的目的。为此，我们应着力树立“大语文”教育观念。“大语文”教育观的基本含义是:发展学生广阔的的语言天地，除课堂教学外，开展以课外阅读、课外练笔为主要内容的语文课外活动，开展各门学科的教学和学校以语言为工具的各种教育活动、日常生活、看电视听广播等，发展学生的语言。树立“大语文”教育观，就要破除那种把语文教学跟语文课堂教学等同起来的观念，构建一个以课堂教学为主体，以语文课外活动和良好的语文环境为两翼的新的语文教学体系。观念是先导，只有我们都树立了正确的“大语文”教学观，才能在教学活动中运用灵活运用各种有效手段和方法去实施素质教育。

三、优化训练程序,促进学生能学习

施教之功,重在练能。通过科学的训练,让学生获得学习的技能,从而打下扎实的学习基础,是实施语文素质教育的关键。小学语文“能力训练”实验教材设计的训练系列、训练方法,要求训练做到目标明、训练实、负担轻、效果好,充分体现了实施小语素质教育的这个关键。具体表现在:教材优势:小语能力训练实验教材构建了一个科学、合理的,有利于实施素质教育的读写训练系列。课文后的单项,单元后的多项练习,一册后的综合练习。这三类练习,各具功能又相互联系。阅读单项练习有讲读例文后的记忆性练习,巩固例文后的巩固性练习,自学例文后的运用性练习。作文单项练习有《习作例文》后的吸收性练习和模仿性练习,《病例分析》后的预防性练习。单元后的多项练习属创造性练习,目的在于让学生运用本单元所学会的读写方法独立练习。一册后的综合练习目的是复习巩固本册所传授的读写知识,沟通各项能力之间的联系,发挥整体训练的优势,强化素质训练的程序,提高素质训练的效果。这个训练序列符合“接受模仿――主动操作――创作运用”小学生能力形成的规律,有利于帮助学生形成良好的认知能力。为贯彻因材施教的原则,每篇课文后的作业均分为必做题和选做题。作业题的选编力求做到:有趣、有序,围绕能力训练项目,突出素质教育要点。教法优势:把训练引进课堂,课堂教学变“繁琐的分析”为“扎扎实实的训练”,改变了传统教学“讲得多练得少”、“练得乱”、“练得杂”的现象,做到向科学的训练要质量。

四、开展课外活动、促进素质教育有效开展

《新课标》指出:“小学语文教学以课堂教学为主，课外活动是语文教学的有机组成部分。它可以加速培养并提高学生听说读写的能力;可以丰富学生的生活，开阔视野，增长知识;可以激发学生的兴趣，发挥特长，发展个性;可以陶冶学生的情操，使学生受到思想教育。”因此，在教学中，要恰当地、有目的、有计划开展语文课外活动，促进素质教育的实施。小学语文课外活动形式多样、丰富多彩。常见的有朗诵、讲故事比赛、讲演、辩论、创办墙报板报或油印小报、举办书法、作文、读书笔记展览、参观、游戏活动等。课外活动安排要突出其趣味性、新颖及时性、实践性、创造性、独立自主性的特点。在开展过程中，教师要加强指导、强化示范，增强学生的兴趣和信心。同时要向学生介绍方式方法，并大胆放手，充分调动学生的主观能动性。如，3分钟朗读训练安排:学生轮流进行，或朗读全文、或朗读片段，要求读准字音，掌握好语调和节奏，还要读出感情。通过朗读训练，培养了读书习惯，让学生在熟读中掌握了思想内容，领会了文章的表达艺术;通过有表情的朗读，培养了学生的审美情趣。实践证明，积极开展课外活动，能促进素质教育的有效开展。

推进语文素质教育的今天，我们应教育小学生从自己的实际出发，培养和激发自己课内外阅读的学习兴趣，给自己今后的学习和工作创设更多发展的空间。从培养小学生阅读兴趣入手，积极开发语文课程资源，勇于语文素质教育的研究与实践，是一位小学语文教学实践者应具有的起码素质。

参考文献:

[1]刘永康.语文教育学[M].高等教育出版社,2005.

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实施素质教育,是全面贯彻党的教育方针,是提高国民素质的重要举措。素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。创业教育作为素质教育的一个重要组成部分,已成为我国教育发展和改革的新趋势。高职类院校要把 “十一五”期间当作是高职院校实践创业教育大有作为的重要时期,坚定不移地大力推进创业教育。

一、创业教育的定义

1989年联合国教科文组织在北京召开“面向21世纪教育国际研讨会”上,首次提出了创业教育(Enterprise Education)的概念。随后世界高等教育大会进一步强调提出:高等教育应培养大学生的创业技能与主动精神,毕业生不再仅仅是求职者,而首先将成为工作岗位的创造者。创业教育被称为教育的 “第三本护照”,被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位。

“创业教育,从广义上来说是培养具有开创性的人,这种人应具有首创、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能”[1]。 创业教育是以培养创业人才为目标的教育,使学生通过创业教育具有创业意识、创业精神和创业知识技能、创业能力及主动适应社会的创业心理品质[2]。

创业教育不是简单组织学生参加创业活动,而是一种教育理念,以培养学生的创业素质为目标,使其具备从事创业活动所必须的知识、能力和心理品质。 创业教育是创业素质得以培养和提升的重要载体。

二、创业素质教育的内涵

创业教育的目的是使学生增强创业意识、焕发创业精神、提高创业能力、促进创业活动。创业教育归根结底是创业素质教育。创业素质教育主要包括以下几类:一是创业意识:包括自主创业的意识、风险意识、创新意识、公关意识、竞争意识、法律意识与宣传意识。二是创业心理:创业者的心理品质包括独立性、敢为性、坚韧性、适应性等个性。三是创业精神:某个人或者某个群体通过有组织的努力,以创新的和独特的方式追求机会、创造价值和谋求增长,这种理念应贯穿于高等学校的课堂教学和课外活动之中,培养学生的创新意识、创造精神和创业能力,其内涵包括自信心、进取心 、责任心三个方面。四是创业必备知识:主要包括:(1)创业成功所需要的专业技术知识;(2)创业之后持续发展的经营管理知识,这类知识则是事业可持续性发展重要保障,应当日益重视;(3)在经营过程中所需要的综合性知识,包括政策法规、工商税务、金融保险、公关等。五是创业技能:主要包括:(1)就业和创业所需要的工作方法和学习方法,(2)对所从事的经济活动实施计划、组织、指挥、监督和调节的经营管理能力; (3)适应社会环境和社会关系的公关能力。

三、创业教育的实施途径

(一)创新载体、分出层次。

针对不同年级学生的不同特点,分层次开展创业教育。对大一学生进行创业启蒙教育,主要是增强学生的创业意识;对大二进行创业品格教育、创业精神、创业技能教育,有效提高学生的创业能力;对大三进行创业市场及就业形势教育,使学生对创业有更深层的思考,并且加强对学生的创业指导,提高学生的创业成功率。

(二)构建“四位一体”的创业教育模式。

在继续坚持传统的“创业教学+创业模拟+创业实践”、“三位一体”的创业教育模式的基础上,加上“政府扶持”,形成“四位一体”的创业教育模式,遵循教育教学规律、创业创新人才成长规律、市场运作规律。通过完善主渠道、发挥主阵地、建设主基地,加大政府扶持力度,真正构建具有高职院校特色的创业素质教育的系统框架。

(三)重点突出“三抓”。

在创业素质教育过程要抓普及、抓层次、抓典型。一是抓普及,创业素质教育面向全体学生,体现创业教育的教育特色。二是抓层次,通过第一课堂和第二课堂这两个平台进行互补式教育,针对不同的需求,提供不同的创业教育;将普及教育、培育创业团队教育、创业精英教育这三个方面有机统一起来。三是抓普及,通过抓典型人物、典型项目、在学生中树立创业典型,在学生中起示范作用,全面推进创业素质教育。

(四)培养创业教育师资队伍。

创业教育师资队伍的培育,关系到创业教育成败的关键因素。选拔有潜质的青年教师到企业挂职,鼓励教师深入企业尤其是自主创业成功的企业,体验创业过程,总结创业案例;选聘有创业实践经验的企业经营管理人才作为兼职老师。制定相关扶持政策,让一些教师和学生带着项目共同创业, 培育“教师型企业家”。

(五)建设创业教育课程体系。

构建创业教育课程体系是创业教育实施的重要环节。创业教育的课程设置应该突出创业素质的培养,不仅有必修课,而且有选修课,坚持创业教育与专业教育相融合,同时要把理论课程、实训课程结合起来,处理好普及教育和精英教育的关系,加强创业氛围的校园文化建设。

创业教育课程设置计划表

在创业教育实施过程中,要深化教育教学改革,不断挖掘学生的创业潜能。一是创新创业课程。高职院校应坚持以人为本,创新人才培养模式,形成将创业教育和专业教育相结合的课程体系。可以构建以第一课堂为主的必修课程,以及以第二课堂为辅的选修课程,教师在教育教学中要渗透和贯穿创业教育的理念,培养学生创业的基本素质、能力和品质。二是采取多种教学方法。创新教学方法,探索以学生为主体的教学方法,采用项目化教学,探索能够充分调动学生主观能动性的方法。三是突出实践教学地位。高职院校应通过引进国外通行的创业教育模式,结合高职类院校的实际,推行“模拟公司”项目等形式,开展富有实践特色的创业教育。四是实行“双证书”制度。高职院校应积极推行“双证书”教育,将毕业实践考核与创业证书相结合。如在毕业实践考核环节要求“SYB”证书、“KAB”等项目证书,可以抵扣相应的学分等形式,大力推进高职类院校的创业教育。

对高职院校来说,创业教育是一个新的课题,也是一个热点课题,只有不断探索和研究其普遍性和规律性,积极采用适合高职学生特点的方法和途径,才能使创业教育更加深入、更富有成效。

参考文献:

[1]谢元锡.大学生职业素质修养与就业指导 [M].北京:清华大学出版社,2007.

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【Abstract】Nowadays， quality education is more and more being attached importance to. It is important to carry out quality education in tertiary technical and vocational education. The author briefly discussed the importance， the feasibility and the expected effects in carrying out quality education in the teaching of college English in technical colleges so as to explore the specific ways and methods of implementing quality education in the teaching of college English.

【Key words】college English teaching； quality education； implementation strategies

一、引言

长期以来，素质教育作为学校教育的一个重要目标越来越受到社会、学校和教育工作者的重视。学生在经过义务教育阶段和高中阶段后，在大学阶段也应不断地接受素质教育的熏陶，让素质教育的成果惠及终身，为自身今后的工作、学习和发展打下良好的基础。

在高校教育中，高职教育是其一个特殊的方面。接受高职教育的学生和本科学生相比，在学习成绩和科学文化知识的掌握方面稍差，学习目标不明确，学习动机不强，各项能力相对滞后。所以，在高校教育尤其是在应对学生倾注更多关注的高职教育中，积极开展素质教育显得尤为重要。在高职教学和其相关方面积极开展素质教育，可以在帮助学生获得专业知识和技能以外，提供给学生更多的智力、情感支持，帮助学生提高综合素质，为学生毕业后工作、学习和进一步的发展提供源源不断地动力，从而使学生终身受益，为社会发展做出重要的贡献。

二、大学英语课程教学是开展素质教育的重要途径

素质教育在高职院校当中开展，教学是其中最重要的一个方面。高职学生除了在专业课程学习中获得相应的知识、技能以外，也需要继续学习基础文化知识。所以，在高职教学中公共文化基础课的教学也是对学生进行素质教育的一个重要方面。在基础公共课中，大学英语作为学生受教育阶段必不可少的一门课程，在帮助学生掌握必要的英语语言知识和各项语言技能以外，也可以作为对学生进行素质教育的阵地，为学生掌握基础科学文化知识和提升自身各项素质注入新的活力。在国际交往越来越频繁的今天，帮助学生提高跨文化交际能力和培养学生的国际视野也显得尤为重要。

三、高职大学英语教学开展素质教育已期达到的目的

我国的素质教育开展到今天，已取得了许多的成果，学生整体的基本素质已有了较大提高。先进教育工作者们和专家们在对素质教育的研究和实施方面也是硕果颇丰。前国家教委副主任柳斌指出，素质教育包括三个主要的方面，一是要面向全体学生，二是要让学生全面发展，三是要让学生主动发展。这就是素质教育的三个要义，以此为目标可以作为教师在课程教学中开展素质教育的指导，为课程教学中素质教育的开展指明方向。

在高职大学英语课程教学中，我们应该以面向全体学生、让学生全面发展和让学生主动发展为指导，在教授学生英语语言知识和训练学生听、说、读、写、译等各项语言技能同时，用丰富的英美文化知识和人文知识来熏陶学生，陶冶学生的情操、启迪学生的心灵、拓展学生的视野。在教与学的过程中，锻炼学生的中英双语不同思维方式，在任务训练中锻炼其合作能力、沟通能力和表达能力，并在教师的指导下，充分建立学习动机和提升学习动力，锻炼自学能力和创新能力。

四、大学英语课程教学中实施素质教育的具体途径和方法

在高职大学英语课程教学实施过程中，应采取必要的策略来积极实施素质教育。以下就从五个方面来谈谈素质教育在高职大学英语教学中实施的具体途径和方法。

1.面向全体学生与因材施教相结合。素质教育的实施应惠及全体学生，关注每一个学生的个体发展是教师应尽的职责。素质教育的根本目的是提高全民族的素质，以人为本，促进人的全面发展，让人的发展推动社会的发展，所以在素质教育实施阶段应该充分尊重学生和面向全体学生，让全体学生成为素质教育实施的主体，从而使全体学生在科学文化知识的掌握和人文素养等方面有总体的提升。素质教育面向全体学生具体到高职大学英语课程教学中，教师需要充分认识全体学生是素质教育的主体，每一个学生都应是关注的对象，在课堂任务训练中要让全体学生参与其中，学习英语语言知识、欣赏优秀英美文化与训练基本语言技能相结合，全面提高全体学生的语言技能和文化素养。

高职学生的学习特点和基础决定了在高职大学英语课程教学中需要面对掌握不同知识量和自身素质参差不齐的形形的学生。高职学生有的来自城市、有的来自农村，在英语语言基础知识和技能掌握方面存在较大差异。所以，教师在大学英语授课当中，既要面对程度稍好的学生、又要面对程度稍差的学生时，就要尊重学生之间的差异，精心安排授课内容，在完成教学大纲和教材规定的内容基础上，让程度稍好的学生在高中原有学习的基础上掌握更多的知识和提高基本语言技能，又要让程度稍差的学生弥补原有知识的不足和促使他们努力赶超。这样才能使每一个学生在完成该门课程学习任务的同时，在知识文化素养上有了同步的提高。因材施教、关注个体发展同时也就是促进了全体学生的发展。

2.课堂教学与课外拓展相结合。在高职大学英语课程教学中实施素质教育不仅要在课堂教学内容和紧贴教材内容的范围内完成，而且要在素质教育实施中将课堂教学中无法实现的环节向课外延伸，课内外资源共用，充分挖掘素质教育的形式和内容，争取最大限度地让学生参与素质教育当中。大学英语课堂教学中，教师应将教学内容与教材紧密结合，精心编排授课内容，充分挖掘教材中蕴含的人文资源，将教材中包含的英语语言基础知识、相关文化背景介绍和人文素养精神传递给学生。除此之外，教材当中基于任务型教学（task-based language teaching）和交际型教学（communicative language teaching）的任务训练也要让学生充分参与进来，如角色扮演（role-taking）、陈述展示（presentation）、分组讨论（group work）、配对讨论（pair work）等。让学生主动地探求知识、发散思维，不仅能让学生充分参与课堂学习也能提升他们的学习动力和兴趣，培养他们的自学能力和合作精神。

受到时间和空间的限制，在高职大学英语课堂教学中实施素质教育还远远不够，教师应努力探索新的教育教学模式，用更多的形式和内容来丰富素质教育的内涵，将课堂教学中无法涉及的内容向课堂外延伸。教师在进行课堂教学素质教育的同时，可以以课外任务布置（extra-curricular assignments）和课外活动（after-class activities）的形式来继续对学生的素质培养和教育。教师可以采取组织课外英语角、英文诗朗诵、英语辩论比赛、英文歌曲比赛等形式，让学生在课堂教学内容学习以外，课下也能接触和感受英语语言文化知识的熏陶和培养，从而增长知识、见闻和能力。

3.教师指导与学生主体相结合。在高职大学英语课程素质教育中教师和学生应扮演各自不同的角色，教师要清楚自己和学生的角色定位。传统课堂教学中，教师主要扮演知识传授者的角色，而学生则是知识的被动接受者，知识单向传输，缺乏互动和活力，课堂教学活动主要由教师控制，学生处于从属和被支配的地位。在大学英语授课过程中要实施素质教育，就要打破传统的教师支配、学生被动的局面，只有建立起师生平等的关系才能让教学和素质教育取得成效。

素质教育实施过程中，教师应转变角色，成为课堂教学中的指导者、组织者。这需要教师转变教学观念，树立以人为本、以学生为本的思想，真正做到把学习的主动权交给学生，锻炼学生善于思考、善于发问、自主学习和合作学习的能力。一方面，教师要不断提高自身素养，注重知识结构更新和观念创新，加强教育教学改革，精心安排符合素质教育的教学内容；另一方面，教师要采用启发式的教学方法来进行教学，单纯灌输式的填鸭教学是起不到素质教育的效果的。启发式教学有利于学生养成良好的自学习惯和善于思辨的精神，学生在提高自己的英语语言能力的同时，也锻炼了良好的学习品质，为今后的继续发展打下了一定的基础。

教师在做好课堂教学中的组织者和指导者的同时，要让学生也应该清楚地明白，自己已不再是知识的被动接受者和教师教学的旁观者。学生要认清自己的角色定位，认识到自己是课堂学习的主动者和主体，自己要在教师的指导和组织下，确定学习目标，提高学习动力，主动地参与教学过程，在各项教学活动中积极地发挥自己的主观能动性，将知识内化为自己的科学文化素养的一部分，努力提升自身素质，为今后的学习和工作打下基础。

4.合作学习（cooperative learning）与自主学习（work alone）相结合。在高职大学英语教学当中教师应该重点培养学生的自主学习能力和合作学习能力。自学能力与合作学习能力是两种相互配合、相辅相成的能力，学生在获得两种能力的同时即是将能力内化为自身的素质，为继续学习和终身学习打下基础。根据高职学生的普遍特点来看，学生的学习动机不明确，学习动力不强，自学能力和合作学习能力显得落后，课堂教学常是被动地接受知识，对教师的依赖性较强，所以在高职大学英语教学中，教师应该主动改变这种局面，帮助学生主动地学习和发展。

在高职大学英语具体教学中，教师首先要转变传统的以教师为中心的授课观念，采取先进的教育教学模式，采用以学生为中心为主体的教学方法，真正做到以学生为本。在具体教学中，教师应做到授人以渔，将各种英语学习方法告诉学生，让学生自己探索知识，学生以教学大纲为基础，根据教师的具体要求，预习和复习教材内容，课堂上完成练习题，课后查阅参考书和利用多媒体手段查阅资料，并独立完成教师布置的作业。此外，教师要培养学生在课堂内外合作学习（cooperative learning）的能力，以教材为主线，在课堂上利用配对讨论、分组讨论、编排情境对话、表演展示和课堂外分组任务布置等教学方法来培养学生的合作学习意识和训练他们的合作学习能力。

5.平时测评与期末测评相结合。在高职大学英语教学中实施素质教育还应将教学评价纳入其中。教学评价是检查和评定学生学习效果和成绩的主要手段，在高职大学英语教学评价中也要贯穿素质教育的内容，用多元化评价手段来考查学生的学习效果。在教学阶段和期末对学生采取平时测评和期末测评相结合的方式进行考核。其中，教学阶段用来进行平时测评，包括课后作业考查、课堂回答问题、课堂分组讨论展示、听写单词和背诵及期中小测验等。期末测评采用笔试和口试结合的方式对学生进行考查，检查学生一学期的学习情况和效果。多元评价有利于对学生听说读写译各项能力进行全方位考查，也有利于学生经常性的查缺补漏，认清不足和提高巩固。

五、结语

高职大学英语教学是对高职学生进行素质教育、提高其基础文化知识和思想道德素质的重要途径，在充分掌握学生特点和学习习惯的前提下，高职英语教师要对学生在教学过程开展的各方面积极贯彻素质教育，努力提高高职学生的英语语言知识和能力、加强他们的中英双语文化底蕴及跨文化交际能力，为学生今后进入社会工作和学习提供继续教育的能力储备，为他们今后的发展提供源源不断的动力。

参考文献：

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本文以旅游专业为例，分析旅游专业类的院系如何设计、开展具有自己特色的文化素质教育。

一旅游业文化素质特色解析

1文化素质的概念

大多数教育专家都认为“素质”是“人在先天生理基础上经过后天教育和环境影响而内化成为相对稳定的心理品质”[2]，包括精神、态度、心灵、价值观等。一般来说，素质包括思想道德素质、文化素质、业务素质和身体心理素质，这四个素质是紧密相联系的。道德思想素质是根本，文化素质是基础，业务素质是主干，身心素质是保证[3]。可见，文化素质是提高思想道德素质、业务素质、身体心理素质的基础[4]。

文化素质是由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养、学识等[5]。从表现形式上看，主要包括累积的知识和以知识为媒介而逐渐养成的一种习惯和能力[6]。文化素质是内在的、隐含的，通过人的言行外显出来。因此，文化素质是态度、习惯、方法、能力、行为。文化素质的这些特性就要求文化素质教育要内外兼修，注重文化成果转化的生命形态，特别是做人的态度、境界，做事的智慧和方法[7]。

2旅游业中文化素质的特色

作为一个服务行业，旅游业对其从业人员文化素质的要求是以旅游的本质特性决定的。

旅游本质上是一种文化体验活动。旅游者离开日常工作生活的地方，到一个新的环境去感受、体验不一样的文化。近年来，旅游作为一种文化体验的性质和特征愈益鲜明地表现出来。随着旅游者文化素质和品位的提升，以及旅游消费观念的变革，旅游活动的文化含量和文化需求也随之增长，形成了以文化为构成内容和表现形式的新的旅游产业。

旅游消费本质上是文化符号的消费，旅游者通过对自然环境、建筑、歌舞、节庆礼仪、餐饮住宿等外显形式的消费，获得内隐的文化所指。

旅游作为文化体验和文化符号消费活动的特征对旅游业提出了新的要求。旅游产品和服务必须围绕着文化符号这个核心来设计和提供。整个旅游活动的组织和实施也就是一种文化创意活动。旅游从业人员就是文化创意者，他们根据旅游者的文化需求，开发旅游目的地、设计旅游线路、创造符号化的旅游文化产品、提供富有文化特色的服务。这一切活动既要有鲜明的文化表现形式，又要蕴含丰富的文化内容。

旅游从业人员文化创意者的身份对其素质，特别是文化素质，提出了极高的要求。首先他们必须知晓自己的本土文化，更要了解旅游者的地域文化；其次他们必须具有良好的文化展示的实践能力，在他们设计的旅游产品、提供服务的过程中体现出文化内涵。该文化素质的要求也得到了行业需求调查的验证。为了了解旅游企业对旅游从业人员文化素质的要求，笔者选取了上海八家大中型旅游企业作为调查采访的对象，他们在行业中均处于领头羊的地位，因此他们的意见可以反映整个旅游企业的意见。调查以中高层管理者为主要对象，主要采用面谈和问卷相结合的形式进行，采访谈话均全程录音。根据两项调查数据分析，八个采访对象均认为文化素质对旅游从业人员非常重要。在应该了解的基础知识中，应该包含中国传统文化、西方文化、各个地域文化、历史、娱乐知识等。旅游从业人员文化素质的表现形式可以从访谈中常出现的几个关键词中体现出来：能说会道、上知天文、下知地理、融会贯通、有修养、有气质、会娱乐游客、擅长接待游客、心理素质强、有较强的心理承受能力等。

据以上分析，我们可以看出旅游行业对其从业人员文化素质的要求不同于其他行业。他们对文化素质的基础知识要求更高更广。他们要求行业人员不仅认知这些知识，还要内化这些知识，在旅游产品的设计和服务过程中自然地体现这些知识，特别是旅游目的地的地域文化、本土文化更应该反映在他们的态度和服务行为中。他们的一言一行都应该富有本土文化的内涵。这种高文化素质也要求从业人员具有一种文化自觉性，在服务过程中要学会创造性传承民族文化，注重文化的理解、贯通和传播。同时，旅游行业服务性的本质也要求从业人员具有良好的服务态度、服务意识、擅长和不同的游客打交道。

二旅游专业文化素质教育的途径和方法

1国家大学生文化素质教育基地的经验

国家大学生文化素质教育基地的建立为其他院校文化素质教育的开展积累了丰富的经验。基地的主要做法包括以下几点：第一课堂和第二课堂相结合；素质教育贯穿专业教育始终；建设改善校园文化氛围；开展各种形式的社会实践活动等，具体的内容详见下表1。

（注：本表改编自王义遒[8]）

从表1可以看出，文化素质教育的每一个版块都有其各自的目标。第一课堂的开展帮助提高学生对各种文化知识的认知；各种第二课堂的开展帮助学生扩展知识面、感受各种文化现象的魅力；校园文化氛围的建设则为学生感受各种文化现象提供了一个很好的环境；各种丰富多彩课外活动的开展帮助学生提高认知和感受；校内外的各种实训实践活动则给学生提供体验的机会，从而通过体验提高能力，把知识内化为素质。

2旅游专业文化素质教育的途径和方法

旅游专业属于应用型较强的专业，特别强调学生服务技能的培养。如果强调文化素质教育，旅游专业就能更好地处理知识、能力、素质三者之间的关系，因为素质对知识、能力起着主导作用。知识是素质的基础，能力是素质的表现。高校文化素质教育的使命就是强调知识转化为能力并内化为素质[9]。对旅游专业而言，文化素质提高的过程就是知识的获取、能力提高的过程。

笔者非常赞同宋彩萍等的观点：文化素质的养成是一个内化的过程。人的内化过程是一个认识、感受、体验的过程。因此，文化素质的教育是一种渗透性、养成性教育，在认知解读知识的基础上，通过感受和体验，把知识内化成能力和素质的过程。据此，笔者认为旅游专业文化素质养成教育应该采用“三为一体”的教育模式，是解读板块、体验板块和实践板块的有机结合。同时，这些版块要围绕旅游、文化和服务三个关键词来设计。

（1）解读板块

解读版块主要以课程体系的建设为主要途径，以帮助学生解读文化、认知文化为主要目标。旅游专业的课程体系主要包括素质和专业课程两大部分。文化素质部分应该是体系的核心，并且各个方向的专业课程中也应充分融入文化的因素。

文化素质课堂也应按照旅游业对从业人员文化素质要素要求来模块化。第一模块是核心必修课程，包括历史（中国历史和世界文明）、人文地理（包含各个地域文化等）、中国传统文化、西方传统文化等第一课堂，这是响应旅游业对从业人员具有丰富的历史、地理、文化等基本文化知识要求这一特点设置的。第二模块是必修课程，包括语言、跨文化交际、心理学等课程。旅游业是服务业的特性要求从业人员能与来自不同文化、不同背景的人打交道，同时能帮助游客解读中国文化和景点，因此语言交际能力、了解游客心理、增强从业人员自身心理承受能力都是核心能力。第三模块是选修课程，包括接待礼仪、逻辑、文学、音乐绘画、美学等课程。旅游业属于服务接待业的属性，要求从业人员具有调节气氛、娱乐游客等能力。这些选修课程可以帮助学生提高修养，从而更好地为游客服务。

除了文化素质课堂以外，文化素质的教育也应渗透到其他课程中。例如，各个专业课程也应充分结合地域文化，充分体现地域特色，从而体现办学特色。同时，在其他素质课程例如外语、体育中充分结合旅游专业的特点。例如，外语课程可以以旅游作为场景设计学习任务，而体育课程则可以以休闲游戏活动为主要内容。

在文化素质课程体系中，课堂课时是不能囊括繁多的知识内容的。因此，强调教学内容的开放性、实现1+1>2个课时的效果是重中之重。为了配合文化素质课程体系，旅游专业可以充分利用学生的业余时间，鼓励学生进行自主学习。为此，设立文化素质自主学习中心、建设文化素质教育网站、建立文化素质试题库等都是很好的途径，为学生提供很好的自主学习和自我检测的平台。

（2）体验板块

体验板块主要以开展各种第二课堂和校内活动为途径、通过各种体验活动以帮助学生提高对各种文化的感知、内化知识为主要目标。

体验板块是解读板块的延伸和扩展。在第一课堂的基础上，广泛开设第二课堂，以配合第一课堂的学习，实现1+1>2的效果。旅游专业的第二课堂可以包括各类文化、文学、历史、地理等书籍的阅读，也可以包括各类网站的浏览，以扩大学生的知识面和提高对世界的感知。各个旅游专业可以按照各自专业的特色，给学生列出阅读的书目和参考网站，并要求学生提交阅读报告。

除此以外，邀请各类专家入校举办讲座，把讲座常态化、精品化和系列化，帮助学生感知各类文化现象，例如各类古典音乐赏析、如何欣赏中国画、影视评论、古典戏剧赏析、旅游文化系列等的讲座可以提高学生的文化修养。

一个良好的文化氛围可以帮助学生受到潜移默化的熏陶。因此，创建良好的校园文化环境可以帮助学生随时随地感知文化，从而塑造自己的行为。显性的环境包括校内各种人文景观，建筑物和教室的装饰等，一个处处散发着浓厚旅游文化氛围的5A级景区校园有利于形成一种良好的文化氛围。隐性的环境包括校训和行为规范等，是文化环境最重要的组成部分。在统一校训指导下，老师和学生共同培育校园行为文化模式[10]，充分调动大学生展示自我的积极性、主动性，自觉参与到校园行为文化的培育活动中。

在这种良好的文化环境中参与各类文化活动是体验文化的重要途径。学生可以开展各种文化体验活动，例如中国传统文化节、戏剧节、旅游节、西方艺术节等可以帮助学生感知和体验各类文化。同时，还开展高雅艺术引进校园活动，鼓励学生观看经典影片、文艺演出和音乐会等。

（3）实践板块

实践板块主要通过各种校内外实训实践活动为途径、以帮助学生体验各种文化现象、提高能力为目标。文化素质的养成非常注重实践环节，只有通过在实践中亲身体验和操作，学生感知的知识才会最终内化为自身的态度和行为。实践活动主要由校内实训和校外实践活动相结合。

校内实训可以通过整合各个文化素质课程之间的实训课时、利用学生社团等开展各类文化素质实践活动。学生可以根据自己的兴趣，组建各类社团，开展相关活动，例如书画协会、戏剧社、杂技社、合唱团、民乐团、舞蹈团、旅游协会、登山协会等。同时，文化素质课程的实训课时加以整合后，学生在老师的指导下举办各种节庆活动，例如中国戏剧节、旅游文化节、传统文化节等，通过主办这些活动，学生亲身体验文化的内涵，从而不知不觉中提高自己的文化素质。

校外实践活动是校内实践活动的延伸。一方面，组织学生参观考察人文景观，到实际的文化场景中体验文化、感悟文化、解说文化、传播文化，从而内化知识，提高能力和素质。另一方面，让学生走进旅游企业、走进社会，了解游客需求和行业需求，操练服务技能，在服务中提高自己的服务意识和素质。

上述三大板块是相互依存、依次递进的关系。学生通过对文化知识的解读，提高了知识的认知度和积累，通过体验和实践环节逐渐把认知的知识转化为自己的价值观、能力、情感和意志，最终通过态度和行为展示出来。当然，三大板块的划分也不是绝对的，体验板块中的第二课堂既包括解读认知的部分，也包括体验的部分，是解读和体验两个板块之间的过渡；而实践板块中学生举办参与的各类文化活动也是体验板块和实践板块的过渡，即包含感知部分，也包含体验和实践部分。而学生花在体验和实践板块的时间应该远远大于解读的板块，这样才能符合文化素质渗透性、养成性教育的特色，从而提高自身的素养。因此，整合这三大板块才是取得文化素养养成教育效果的最佳途径和方法。

总之，旅游业对旅游从业人员的文化素质提出了更高的要求。因此，旅游专业院校必须建立以文化素质课程为核心的课程体系，采用解读、体验、实践“三位一体”的培养模式，“课内和课外相结合、校内和校外相结合、理论知识和实践操练相结合、技能和素养相结合”的手段，让文化素质的培养贯穿学生整个学习生涯。要实现这“三位一体”培养模式的实效性，真正提高学生的文化素养，还需要相关院校的管理方在制度和经费上加以配合，例如成立由校、系领导牵头的文化素质教育中心，来统筹和管理全院校的文化素质教育事宜；增加文化素质课程教师的进修机会，提高教师文化素质；提高整个院校和专业的办学规格和文化内涵，办出自己的特色。

参考文献

[1]刘树道，邱学青，李正，刘思安.我国高校大学生文化素质教育的回顾、现状与展望[A].第五届海峡两岸高等教育论坛交流论文，1998（11）.

[2][8]王义遒.文化素质教育与通识教育关系的再认识[J].北京大学教育评论，2009（7）：99-111.

[3]杨叔子，余东升.高等学校文化素质教育的今日审视[J].中国高等教育，2008（3）：3-7.

[4]、[5]宋彩萍，王丽平，王静.对文化素质教育特征的再认识[J].教育理论与实践，2006（5）：1-3.

[6]张浩.趋向整合：大学生文化素养教育的复杂性[J].现代教育管理，2011（6）：77-80.

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技工学校的办学目标是培养具有良好的职业道德、科学的创新精神和精湛的职业技能的应用性人才，以满足企业和社会的需求。在当前技工学校全面推进内涵建设的背景下，建立和完善职业素质教育体系，提高人才培养质量，具有非常重要的现实意义。

一、技校学生职业素质的基本要求

职业素质是指从业者在一定生理和心理条件基础上，通过教育培训、职业实践等途径形成和发展起来的，在职业活动中起决定性作用的品质和能力，其本质属性是职业性。技校学生的职业素质可分为基本职业素质和专业职业素质：基本职业素质指所有“职业人”都应该具备的素质，即良好的职业道德和职业意识，主要体现在责任心、敬业精神、合作能力、交流沟通能力和分析解决问题的能力；专业素质是相应职业岗位所要求的特有素质，即良好的职业技能，主要体现为掌握从业岗位应具备的专业知识和操作技能。

二、技工学校职业素质教育体系建设的目标与思路

加强技工学校职业素质教育体系建设，就是要坚持育人为本，德育为先，进一步加强职业素质养成教育，着力推进职业道德教育，改进道德素质教育的教学方法和综合评价办法，丰富职业道德教育活动的载体和渠道，切实增强道德教育工作的针对性和时效性。

（一）以人文素质教育为基础，将职业道德贯穿人才培养的全过程，形成“在实践中育人，在体验中成长”的道德素质教育模式。

（二）进一步丰富文化资源，强化企业文化的导向作用、凝聚作用、激励作用和创新作用，建立“和谐职业人”培养机制。

（三）营造体现行业特色和学校特色的专业文化环境，在职业环境和专业实践中培养学生的职业素质。

三、技工学校职业素质教育体系建设的途径选择

（一）丰富道德素质教育内容

坚持以“思政”课教育为主渠道，以文化熏陶为主要形式，以教风促学风、以党建带团建、以人文教育提高学生综合素质。一是要加强德育课程教学改革，增强教学的吸引力和可接受性。以职业道德规范教育为中心，通过系统讲授有关职业道德的原则、规范、养成等内容，对学生进行敬业意识、纪律意识、竞争意识等方面的熏陶；二是要结合社会、行业的要求和学生的发展需要，加强就业教育和创新、创业教育课程建设，开展形式多样的就业、创业主题活动和专家讲座；三是要实施技校学生文明修身工程，培养学生严谨的生活习惯和互助的团队精神；四是要建成道德素质教育精品课程，使课程建设的内容更贴近企业、贴近学生、贴近实践；五是要开展校园综合治理，形成齐抓共管的工作机制和群防群治的工作局面，形成良好的校园行为规范。

（二）打造素质精良的职业素质教育工作队伍

培养和提升学生的职业素质有赖于高水平的教师队伍，而职业素质教育工作队伍既包括思想政治理论课教师，还包括专业课教师和辅导员等教职员工。为此，一是要以校风教风学风建设为核心，把校园建设与依法治校、以德治校紧密结合起来，完善各项规章制度，严格校纪校规；二是要加强教职工思想政治工作，提高教职工的职业道德素质。加大师德教育力度和深度，把师德建设作为一项基础性工作来抓；三是要建立思想政治教育工作人员分层次、多形式的培训体系；四是要加强外聘兼职辅导员队伍建设，聘请企业劳动模范、技术能手以德育辅导员的身份参与思想政治教育工作。

（三）推进“以学生为本”的“体验式”素质教育

营造健康高雅、生动活泼、丰富多彩的校园文化氛围，形成促进学生职业素质提升的土壤，提高技校学生的社会认可度和社会影响力。

1、要积极发展学生社团组织，开展内容丰富、形式多样的校园文化艺术活动，并以此为载体，不断丰富校园文体生活，构筑健康高雅、生动活泼、丰富多彩的校园文化氛围；

2、是要开展实用技术创新活动，切实将早期科研训练纳入培养计划，打造以科技素质和专业素养熏陶为目标的专业文化平台。培养学生创新意识、创新能力与创新精神，形成崇尚技术、重视技能的氛围；

3、要进一步开展普及性的技校学生心理健康教育，建立心理问题预警机制和危机干预机制，让心理健康教育深入学生之中，引导学生构建阳光向上的心理特质；

4、要实施技校学生素质拓展工程，引导广大技校学生完善智能结构，增强技校学生自主创业、就业的意识和能力。

四、在技校生的职业素质教育工作中要注意以下几个方面。

1、做好新生入学教育工作， 初步形成职业观念和意识。 使学生适应由中学生到技校学生的转变、学习方法与生活环境的转变等； 做到了解专业、 热爱专业、产生学习的源动力； 明确奋斗目标和做好职业规划。

2、明确职业素质的基本要求和基础， 培养爱岗敬业合格人才。

3、切实提高教师综合素质与能力， 形成职业素质教育的良好环境与导向作用。

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信息素质教育是以培养用户信息意识和信息能力为宗旨的教育，是信息时代的要求。信息素养决定一个人运用知识和创造知识的能力，而我们所说的高素质创新人才必需具备从自身的学习、工作、生活捕捉有价值的信息，在了解信息需求的基础上构建问题并制定检索策略，识别潜在的信息源及检索信息源，并能对信息进行评价；能依据实际应用对信息进行组织；能将新的信息整合到现存的知识体系中；能运用批判性思维有选择地利用信息并解决问题，最后推动事业的突破和创新。知识的创新和技术创新一刻也离不开信息，信息素质已成为国际型人才的重要条件之一，然而，我国在校学生信息能力不容乐观，毕业后较难以适应当今社会发展需要。因此在实施高素质创新人才教育时，高职图书馆必需把培养学生信息能力，提高学生的信息素养，提到重要的工作日程上来。

一、大学生信息素质教育的必要性和重要性

信息素质教育是2l世纪践行素质教育的重要内容，通过信息意识培养、信息能力教育和信息道德教育能够提高我国高等教育的质量，提高高职学生的综合素质。高职图书馆是学校的信息传播中心，是信息的集散地，为高职的信息素质教育提供了良好的平台。加强信息素质教育，培养学生的信息择取意识和利用能力，不仅关系到学生的自身成长，而且也关系到我国社会的发展进步，是我国高等教育的必然要求和选择。

第一，是适应信息化社会的需要。2l世纪的社会，是一个信息化的社会，信息的获取、利用、加工、处理和传播已经渗透到社会的各个领域和层面。2l世纪竞争的成败，很大程度上取决于信息的掌握和运用能力。在信息社会里，谁能更快、更多地掌握信息，谁就会在竞争中获得主动权。谁能快捷、高效地获取所需信息并正确利用创新信息，谁将获得更广阔的生存空间。

第二，是培养高素质人才的需要。在2l世纪，我们所说的高素质人才首先就是指具有高度的信息敏锐能力，能够通过有效的、多元化的渠道获取信息、利用信息，从而有效地解决问题，并能够在实际的工作和学习中进行知识创新和技术创新的人才。因此，在实施素质教育时，高职图书馆必须把培养学生信息能力、提高学生的信息素养作为重要任务列入工作日程。

第三，是培养学生信息分析能力和创新能力的需要。培养学生的信息分析和创新能力是大学生信息素质教育的重要目的。大学生的信息分析和创新能力不仅能够加强大学生对外界信息的正确获取、吸收的意识，而且能够在分析和利用信息的过程中，培养学生的创新意识和能力。

二、开展学生信息素质教育途径

高职图书馆开展学生信息素质教育的具体途径有

（一）新生入馆教育

1.编写图书馆新生指南

以手册的形式编制《图书馆新生指南》，对图书馆的概况、资源、服务项目、自动化环境、各种规则等做全面而详细的介绍。其附录可包含开馆时间、馆舍平面图、联系方式等常用信息，内容上最大限度贴近新生的实际需求。

2.制作多媒体课件

制作“利用图书馆”初步多媒体课件光盘，帮助新生尽快学会使用图书馆。内容包括：图书馆简介、联机目录系统的使用、索书号的认识、在书库中找书、借还书、续借预约、查阅个人记录、文明读者要求以及如何获得帮助等。将文字、声音、图片、视频、动画等多媒体形式有机结合起来，寓教于乐。

3.网上新生专栏

在学校图书馆主页上开辟“新生专栏”，将各种利用图书馆的指南性资料集中发送到新读者的“桌面”。“新生专栏”的意义在于跨越了地域和时间上的限制，读者可以随时随地学习。它还使新生教育从一种短时间的突击性教育变为持续性教育，而且教育对象也从新生扩展为任何需要学习图书馆入门知识的读者。

4.参观馆舍

馆舍参观是新生教育的一个传统形式，为了让新生尽快地对图书馆布局有一个基本了解，新读者可在学习了图书馆相关知识的基础上，对图书馆有具体的感性认识，增加对图书馆的亲切感。同时，新生可以了解书库、阅览室的位置及其馆藏情况、借阅方式等等。

（二）计算机和网络检索基本技能讲座

教授读者使用计算机处理信息的基本操作技能。比如文字的处理、数据的处理，让他们学会常用的办公软件，如Word、Excel、Powerpoint等。还要教授读者如何使用网络获取信息，如常用的Google、百度及一些专业的门户网站的使用方法。

（三）馆藏资源的检索与利用讲座

主要讲述和演示图书馆拥有的各种纸质资源和电子资源的检索和使用，让读者掌握各种数据库检索和使用的方法。如果电子阅览室有多媒体教学设备的话，最好选在电子阅览室进行，这样，每位读者都可以实践和练习，效果更佳。

（四）专业和专题数据库检索

针对不同的专业开设相应专业数据库（如标准数据库等）的使用讲座，使读者获取专业知识更方便。

（五）邀请专家、名师、优秀学生担任主讲人，举办各种讲座

邀请企业或行业的知名人士或专家来学校开展讲座，使读者了解相关专业或行业的最新动态和热点问题，使读者对自己的专业或关心的问题有更深的认识和更浓厚的学习兴趣；邀请名师讲述学习方法和提高学习能力的途径等；邀请教师作就业指导、心理指导方面的讲座；举办学生讲座或演讲活动，邀请或组织学生就某一学生群体关注的问题做演讲，学生与学生之间互相交流、互相学习、共同提高。

（六）信息的分析、筛选、整合与利用

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在大力开展素质教育的今天，高中化学教学如何更好地适应素质教育的要求，培养高中生多方面的能力，实现高中生素质的提高，是每一位高中化学教师都必须面对和深入研究的课题。为了更好地在高中化学教学中推进素质教育，下面我就结合高中化学教学实际谈谈如何因地制宜地开展素质教育。

要推进高中生的素质教育，教师必须具备全面的素质教育知识理论，我们所说的素质是指以人的先天禀赋为基础，在环境和教育的影响下形成并发展起来的内在的、相对稳定的生理、心理及文化的整体质量水平，它包括思想素质、科学文化素质、身体素质和劳动技能素质。这些素质的培养是高中生在教师的有效引导下经过长时间地探索逐渐积累而形成的，需要教师和学生付出足够多的耐心和信心。

一、提高高中生的化学学科知识水平

提高高中生的化学学科知识水平是提高高中生素质的重要方面。近年来，教育教学主管部门大力提倡素质教育，素质教育是消除传统教育的弊端、实现高中生素质培养的必要途径。在实施和探索的过程中，有的教师认为素质教育就是要淡化学科知识教育，导致教师在实际教学中由于过于注重形式上的变化而忽视了学科知识的培养，这种行为是对素质教育不正确认识造成的，是一种矫枉过正的行为。实际上我们大力地提倡素质教育并不是要否定学科知识教育，而是为了矫正传统教学中不利于高中生素质提高和培养的方面，而学科知识是一个人要实现高素质必备的基础。很难想象，没有一定学科知识的人会有怎么会有很高的素质水平。所以，提高高中生的学科知识并不违背素质教育，相反，对高中生开展学科知识教育是提高高中生素质的重要途径。所以，教师要在大力提倡高中生素质教育的背景下，积极地提高高中生的化学学科知识水平。只有学科知识水平提高了，高中生的素质才有可能实现飞跃。

二、培养高中生的化学综合能力

化学综合能力是指高中生在学习化学知识、应用化学知识解决实际问题的过程中，表现，的心理与个性特征。化学科学综合能力是高中生学科素质的直接表现，它要求高中生具有对物质形态与变化的观察和感知力；化学知识的记忆和想象力；对微观世界和化学现象的理解力。这些能力都是高中生要学好化学知识必不可少的能力。高中化学教学就是要对高中生进行综合能力培养，让高中生在能力培养中逐渐地掌握科学知识、观察能力、实验能力、思维和自学能力，通过这些能力的培养实现高中生学科知识的进步和高中生素质的成长。所以，高中化学教学中要让高中生具有一定的化学综合能力，必须对高中生开展观察能力训练，实验操作能力训练，思维能力训练，以及自学能力训练。

1.培养高中生的观察能力。观察能力是知觉的特殊形式，是智力三要素之一，是智力发展的基础。化学是一门以实验为基础的学科，观察和实验是化学最基本的研究方法。化学实验教学必须以高中生的实验观察为基础。高中生是否具有一定的实验观察能力是教师实验教学成败的关键。教师在开展实验教学是要注重对高中生的观察能力的培养，高中生形成了良好的观察能力，能够更好地反馈教学，进而优化教学的实际效果。

2.培养高中生实验操作能力。培养高中生的实验操作能力要求高中生有目的地在人为控制条件下进行化学反应，认识和发现化学变化规律的能力，实验能力既包括实验操作能力，又包括推理、计算，对数据分析处理，以及对实验结论归纳总结、准确表述的能力。实验操作能力不仅要考验高中生的手眼协调完成实验的能力，更要考验高中生的思维和观察能力。这方面的能力必须在长期的实验操作中培养才能够实现。在高中化学实验教学中，我们发现不少教师由于嫌麻烦有的实验被忽略掉了，能少做就少做，能不做就不做，这样导致高中生的动手操作能力得不到锻炼，而实验操作不仅能培养高中生的动手能力，更能培养高中生的观察能力和思维能力。高中化学教师必须高度重视化学实验教学，要把化学实验教学打造成为培养高中生各方面能力的重要平台。

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一、信息素质内涵的演变

信息素质最早由美国信息产业协会主席Zurkowski[1]在1974年提出，指人们的信息查询、获取能力，信息组织、加工、分析能力和信息技术应用能力。McClure[3]认为信息素质是传统素质、网络素质、计算机素质与媒体素质的集合。我国的信息素质最初从图书馆素质演变而来，主要内容包括如何利用图书馆的相关技能与知识解决问题或做出决策[4]。随着计算机和网络技术的发展，各种虚拟咨询机构、搜索引擎、电子数据库、网络信息充满互联网，人们获得信息的途径多样化，图书馆的唯一信息源地位被打破，单纯图书馆检索技能已不能满足需要[5]，因此，信息素质被重新定义为狭义型和广义型[6]，狭义信息素质指应用信息技术的能力，广义信息素质指检索、甄别、评价和利用信息的能力。

在信息素质概念的演变过程中，信息素质的内涵和外延不断丰富。陈爱璞[7]将信息素质内涵分为二要素（信息意识、信息能力）、三要素（信息意识、信息能力、信息道德）、四要素（信息意识、信息知识、信息能力、信息道德）和六要素（信息意识、信息知识、信息观念、信息道德、信息潜能、信息心理）。毛奕[8]认为信息素质的内涵体现在五个方面，即信息知识水平与信息行为能力、信息分析评价和利用能力、信息情感、信息意识、信息道德等。王锦贵[9]把信息素质与图书馆、计算机技术、教育界及终身学习相关联，使信息素质的概念和内涵更加完善。

二、信息素质教育的研究现状

信息素质教育指通过有效的策略、途径和方法，增强个体信息意识，提高个体信息能力，丰富个体信息知识，树立个体信息观念，加强个体信息道德，从而使个体适应信息社会的学习、工作和生活的教育[10]。国外开展信息素质教育始于20世纪70年代，美国和澳大利亚较早开展了信息素质教育研究与实践[11]。我国高校信息素质教育始于20世纪90年代，主要依托高校图书馆通过新生图书馆利用培训、开设文献检索课、各类信息利用培训及毕业设计（论文）专业文献信息利用等途径实施。

信息素质教育课程体系研究进展：曾晓牧等[12]提出按照基础、通用和专业信息素质教育组成高校信息素质教育体系，即对低年级学生实施基础信息素质教育，包括图书馆基础能力和信息技术基础能力教育，如介绍图书馆布局和联机目录、网络工具、浏览器、搜索引擎的使用等；对中年级学生实施通用信息素养教育，包括分析信息源的特点，选择恰当的信息源，对获得的信息进行评价、交流，合法检索、利用信息等；对高年级学生和研究生实施专业信息素养教育，包括了解本学科信息的范畴、类型及常用信息资源，能正确判断信息资源，有效利用信息资源完成学术论文或学位论文的写作。陈琳等[13]提出信息素质教育应以培养学生的信息知识、信息能力和信息道德为总体目标，全面构建包括基础类的平台课程、提高类的拓展课程和巩固类的实践课程等信息素质教育课程体系。

信息素质教育方法、教学模式研究进展：严丽[14]把信息素质学习分为研究型和资源型，研究型学习指学生在一定情景中发现问题、选择课题、设计方案，通过研究来解决问题的学习过程；资源型学习是通过对各种信息资源的开发利用来完成课程目标的学习，是一种自我更新知识和拓展知识的学习。曾晓牧等[12]提出，新生培训、专题讲座等可由图书馆人员承担；培养基于学科的信息素质需要学科教师和图书馆人员合作完成；信息素质网络教育资源需要图书馆人员和电教人员共同开发建设；信息素质教学设计则需要图书馆人员与教师合作进行。杨小文[15]依据系统论提出建立一个文献检索课教学管理系统，对高校文献检索课教学工作进行系统化管理，以获得最佳综合效应。许萍等[16]针对地方高校可供检索的数据库、电子资源少的现状，倡导开展多层次、多形式、全方位的高校文献信息合作，宏观上，形成地区乃至全国联盟以实现网络培训的资源共享；中观上，实现校际及学校与数据商的合作；微观上，实施校园内部图书馆与院系、图书馆与教师、图书馆与学生的合作。此外，利用网络教学平台开展在线信息素质教育已成为图书馆用户教育的新趋势[17]，但国内大部分高校图书馆尚未开展真正意义上的在线信息素质教育，一些高校图书馆的用户网络培训内容简单，形式单调，侧重对信息资源的查找，忽视对用户评价信息资源能力的培养，缺乏个性化服务项目等，亟待改进。

三、信息素质评价方法的研究现状

信息素质评价方法指评估用户运用信息能力的评价标准及方案。我国研究信息素质评价方法是从借鉴美国信息素质评价标准开始的。苏晶等[18]从我国不同类型学校开展信息素质教育的实际情况出发，参考国外评价标准，分别从信息需求、信息获取、信息评价、信息利用以及遵守信息道德规范和法律法规等方面对大学生信息素质进行了总体评价。杨林等[19]提出了按基本型、研究型、专业型和教育型分层次制定高校信息素质评价标准的建议，并给出了每种类型的定义和特点。曾晓牧等[20]从信息素质教育的效果方面进行分层评价，第一层次是满意度评价，第二层次是通用信息素质能力评价，第三层次是基于学科的信息素质能力评价，第四层次是反馈评价。吴平[21]提出了制定我国信息素质评价标准的七大原则，即导向性、完备性、科学性、可操作性、针对性、发展性、定性与定量结合性原则，并指出了制定信息素质标准应注意的问题。赵雅萍[22]等通过对大学生和专家的调查，确定了大学生信息素质评价指标体系。该指标体系包括信息知识、信息获取能力、信息利用能力、信息吸纳能力和信息伦理5个一级指标，15个二级指标和48个三级指标，利用层次分析法确定了指标体系各条目的权重，并在大学生中进行了评价实践，结果表明，该指标体系能客观评价大学生的信息素质水平，指导大学生信息素质的培养和教育方向，激励大学生努力提高自身信息素质。

在各种评价方法中，比较完善的是曾晓牧等人[23]根据北京地区信息设施、信息环境条件，利用德尔菲法设计的《北京地区高校信息素质能力指标体系》，该体系由7个一级指标，19个二级指标和61个三级指标构成，目前已应用于北京地区高校信息素质教育能力评估，起到了良好的示范作用。

四、存在问题及今后的研究方向

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中图分类号：G710　文献标识码：A　文章编号：1003-2851(2011)02-0018-01

良好的职业道德教育是学生走上社会进行“创业”的宝贵精神财富。职业道德教育从本质上来讲是对个体进行深层次的感染、熏陶，对其意识施加影响，形成劳动者正确的世界观、人生观和职业兴趣职业意识、职业理想的过程，在这一过程中，必然会包含着对劳动者的职业设计和创业意识的培养，使学生在初入社会时不致于因缺乏社会经验而无所适从或好高骛远，从而以正确的择业心态和标准顺利走上社会，融入社会。高职院校以培养社会和经济建设第一线高级技术应用型人才和管理人才为主要任务，开展职业道德素质教育是高等职业教育的本质特点决定的，是现代社会经济与社会发展的客观要求。当前，社会现代化程度越高，专业分工越细，对职业道德的要求就越高。因此，如何加强高职学生职业道德素质教育，培养高职学生综合职业素质，是值得广大职教工作者深入思考的一个重大课题。

一、当前高职院校学生职业道德素质培养工作现状

(一)教学内容单一，职业特色不突出，缺乏针对性。职业道德素质教育是高职院校学生德育教育的一个重要环节，虽然目前各高职院校也在“两课”教育及学生的职业指导课程中加入了一定的职业道德素质教育，但对于进行职业道德素质教育的目的性认识仍不高，重视度不够。而且教育内容仍局限于课本知识，教育形式仍停留在课堂教学阶段，教育形式单一，职业道德素质内容与当代社会及企业的实际需求存在一定的差距。当前，高职院校在职业道德素质教育中普遍存在一个共同问题：教学内容陈旧，教材内容理论化，缺乏鲜明案例，指导性不强，且大多局限于“一般职业道德”教育，而对职业教育的“行业职业道德”教育很少涉及，职业特色不突出，缺乏行业的针对性。

(二)单方灌输，忽视了学生的主体性作用。目前，高校的职业道德素质教育多是通过课堂教学进行的，教师只注重职业道德知识和行为规范的传授，进行“填鸭式”的理论灌输，很少组织学生进行讨论。课堂上学生参与程度不高，从而导致学生对职业道德的内容缺乏理解和内化，缺乏实践认知能力、分析判断能力，学习效果不佳。学生对职业道德素质教育的参与积极性不高，导致教学所取得的效果有限。

二、高职院校技能教育中培养学生职业道德的途径和方法

(一)充分发挥理论教学在职业道德素质培养中的基础教育作用。应充分利用理论课、思想品德课以及职业道德课在职业道德素质教育中的主体作用，结合高等职业教育的实际，深入推进教学内容和教学方法的改革，并根据不同年级学生的思想及心理特点调整课程设置，努力发挥“两课”在学生世界观、人生观、价值观教育中的作用，为在学生中进行职业道德素质教育打下良好的基础。

(二)走出校门，在实践中加强职业道德素质教育。职业道德是高度角色化和实践化的道德。实践是职业学校的显著特点，职业道德的原则和规范都是在实践中建立和完善起来的，职业道德的养成只有在实践中才能得以实现。教师在做好课堂教学的同时，应注意引导学生走出校门，在实践中培养职业道德素质。应积极开展顶岗实习、企业实地调查、社会实践等实践活动，从实践的角度对学生进行职业道德素质的养成训练。让学生到实践中去领悟、体会和感受职业道德，才能养成良好的职业道德习惯。

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1．“广义狭义”说。即研究视野的不同。该观点把生态文明教育看作是社会对社会成员的各种形式教育，又把它看作是具体的教育者对受教育者的教育活动。如刘经纬等人认为，“广义的生态文明教育是指定位于社会契约与广泛的道德观的对于社会全体公众的教育。狭义的生态文明教育是指学校在理论和实践中，对不同年级学生进行的专门教育。”［1］相关的观点还有，单纯广义的表述:如陈丽鸿、孙大勇认为，“生态文明教育是针对全社会展开的向生态文明社会发展的教育活动。是全民的教育、终身的教育。”［2］狭义的理解:如余志健认为，“生态文明教育是一种把人的问题提到一个新的高度，对大学生提出更高要求的教育。它要求大学生全面发展和综合素质的全面提高，为高校德育注入了新的内涵。”［3］从广义或狭义的角度分别对生态文明教育进行界定，有利于根据不同教育对象的特点和教育要求选择教育内容和途径，开展有针对性的教育;但是，已有的概念表述偏重于对教育对象的区别，缺乏对教育内涵的揭示。2．“素质教育”说。如郑世英认为，“生态文明教育是对人进行素质教育的一个重要方面，能帮助人们建立起人对待自然、对待环境的正确的伦理观念，能促进人们的自我人格品性和精神境界的升华。”［4］该观点把生态文明教育看作是素质教育的一个方面，在一定程度上体现着生态文明教育的实质，是对生态文明教育的准确定位，然而，该表述对师生作为教育主体在表述上显得有些模糊。3．“生态道德说”。如王世民等人认为，“高校生态道德教育作为一种新型的德育活动，它要求教育者从生态道德观出发，引导受教育者自觉养成生态保护意识、思想觉悟与相应的道德文明习惯。”［5］该观点把生态文明教育作为道德教育的活动内容，强调从德育的角度对待生态文明教育，但是对二者之间关联的认识有待深化，对相关的教育内容有待丰富。以上对“生态文明教育”概念内涵研究的分析可以给我们以下启示:开展生态文明建设重要的是“生态文明观念在全社会树立”，为此必须高度注重生态文明教育，其中通过学校对学生开展生态文明教育是至关重要的;学校教育有别于社会教育，学校开展生态文明教育，必须与正在开展的素质教育有机结合，必须处理好与学校德育的关系。为此，进一步探讨以培养生态文明建设所需人才为目标，以素质教育为依托，以学校德育为载体，体现高校生态文明教育特有要求的高校生态文明素质教育，对于落实生态文明建设对人才培养的要求，具有重要的现实意义。生态文明教育与素质教育及高校德育的有机结合具有必然性。“1995年颁布的《中国普通高等学校德育大纲》把素质教育正式纳入高校德育目标体系，形成了以素质教育为中心的全面、科学的德育目标体系。”［6］而新时期，生态文明素质教育作为素质教育的与时俱进，它丰富了高校德育的目标体系，因此，我们认为，高校生态文明素质教育是指高校以大学生为教育对象，以人与自然、人与社会、人与人之间和谐发展为价值导向，以生态情感认同、意志强化、信念培养与行为方式养成为着眼点，以确立生态价值观为重点，以培养具有生态文明素养的人才为目的的一种新型素质教育。

二、有关生态文明教育研究视角的评析

审阅有关文献可以看出，由于学者对问题关注的角度不同，其不同的研究视角形成对生态文明教育的不同理解。归纳有以下几种:

(一)生态文明教育与高校德育的关系

对生态文明教育与高校德育的关系的研究，越来越引起学者们的关注。对此研究主要可归纳为以下三个方面:1．“纳入论”。从德育的角度审视生态文明教育，认为生态文明教育与学校德育联系密切，培养目标基本一致，生态文明教育是高校德育的有机组成，应将生态文明教育纳入到学校德育之中。比如王景明在《高校德育要加强生态文明教育》中认为，“在高校德育中，把树立生态文明观作为思想道德教育的一项重要内容，是时展的需要。”王康在《高校思想政治理论课加强生态文明教育的思考》中认为，“从高校思想政治理论课的学科体系看，生态文明教育丰富了高校德育的内容。”2．“创新论”。主要是从生态文明教育的角度审视高校德育，通过开展生态文明教育推动高校德育改革创新。比如阮碧辉在《生态文化视野下高校生态德育探究》中认为，“高校必须借鉴生态文化理念，构建生态德育模式，这不仅是生态文明建设的呼唤，也是高校德育建设的新课题。”杨怀祥在《生态文明时代学校德育的价值取向》中认为，“生态文明为学校德育拓展了新的空间，提出了新的要求;生态文明时代，学校德育具有新的价值取向。”3．“要素论”。通过在中国知网上搜索，2007年以来，从德育视角来探讨高校生态文明教育的文献大约有17篇，其中核心期刊有6篇。学者们对此相关的研究内容，如内涵、必要性、途径措施等要素，本文作了以下归纳:(1)从内涵、内容等方面来看．学者们认为，将生态文明教育纳入到学校德育之中，丰富了德育的内涵，引起学校德育内容和模式的重新建构。比如周卫平等在《高校德育应增强生态文明教育》中认为，“生态文明教育要求大学生全面发展和提高综合素质，为高校德育注入了新的内涵。”吴存兵等在《高校德育视野下大学生生态文明的培养》中认为，“在新的教育观指导下，我们必须加入生态因素，重新构建大学生德育教育新内容。”(2)从必要性和应然性来看，学者们认为生态文明教育纳入学校德育之中，是时展的需要。比如刘倩在《高校思想政治理论课教育与生态文明建设关系研究综述》中认为，“纵观目前的文章，论者们几乎无一例外地首先强调了在高校思想政治教育中加强生态文明教育的重要性与必要性。”阮碧辉在《生态文化视野下高校生态德育探究》中认为，“生态文化视野下高校实施生态德育的应然性是:生态文化为高校德育提供突围路径、现实基础和理论基础;必然性是:生态文化对高校生态德育具有规范、渗透、凝聚和认知的功能。”。(3)从途径措施方面来看，学者们认为高校德育开展生态文明教育主要是观念的培养与行为的养成。比如唐晓燕在《高校思想政治理论课加强生态文明教育的教学实践与思考》中认为，“要在思想政治理论课的理论教学环节中强化渗透教育，引导大学生构建生态文明观念;在实践教学环节中增强环保体验，注重大学生生态文明行为的养成。”皇甫艳玲在《生态文明:学校德育的新视域》中认为，“要构筑学校德育教育新体系，丰富学校德育教育内容，创建生态文明基地，以学校生态文明教育为依托，构筑学校生态文明教育的立体体系来实施生态文明观德育教育。”可以看出，目前学者们从德育的视角对高校生态文明教育和德育的相互关系进行了研究，有一定的基础和价值，已经认识到了它们之间有着密切的联系，生态文明教育的纳入不仅促进了学校德育的发展，同时也提高了生态文明教育的实效性，但是目前研究还存在以下不足:第一，学者们从德育内容、目标、内涵、体系等方面来全面研究高校生态文明教育与德育的密切关系，然而内容比较散、论述较简单，研究的深度和广度有待于进一步加强，系统性研究也要加强。第二，学者们提倡从“德育”来看“高校生态文明教育“，认为高校生态文明教育与学校德育有密切联系，同时通过将生态文明教育纳入学校德育后如何丰富学校德育新体系、如何创新德育模式、丰富德育内容等方面来进行探讨，但其研究内容并未真正地对“两者的密切联系与影响关系”作详细深入地研究，缺乏系统性研究，研究内容还有待进一步深入。对于构筑学校德育教育新体系，需要从理念、目标、内容、模式等方面进行深入探讨、论述和充实，以实现创新。

(二)运用科学发展观的理论来指导生态文明教育

科学发展观作为我国社会主义现代化建设的指导思想，是在党的十六届三中全会上提出的，它要求坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，并且促进经济社会和人的全面发展，同时要求坚持五个统筹。在2012年召开的中国十上又正式确立了它的指导思想地位。正是在这一背景下，学者们从此视角探讨，以求找到二者之间的密切联系，有效达到生态文明教育的最终目标。涉及高校的文献有《科学发展观视野下高校开展生态文明教育的探索》、《科学发展观理念下的大学生生态文明教育》、《以科学发展观为指导，搞好大学生生态文明教育》等。学者们认为，高校生态文明教育体现了科学发展观的基本要求和价值，具有重要的意义，高校应该以科学发展观来指导高校更好地开展生态文明教育，并提出具体的路径。比如，黄平芳在《科学发展观理念下的大学生生态文明教育》中论述了“科学发展观的基本观点，认为开展生态文明教育是落实科学发展观的必然要求。”［7］刘甜甜在《科学发展观视野下高校开展生态文明教育的探索》中论述了“要在科学发展观视野下积极探索大学生思想政治教育的新方法，并且阐述了开展生态文明教育的必要性，最后探讨了在科学发展观指导下高校开展生态文明教育的途径和方法。”

(三)运用生态文明理论，加强生态文明社会建设背景下的生态文明教育研究

党的十七大正式提出要“建设生态文明”，十又明确提出要“大力推进生态文明建设”，并将生态文明建设提高到中国特色社会主义建设总体布局的高度，这成为全社会共同努力的目标和价值追求。一些专家从生态文明社会建设的角度，结合区域性生态环境建设实践开展生态文明教育研究。比如赵秀芳、苏宝梅在《生态文明视域下高校生态教育的思考》一文中论述了“生态教育是生态文明建设的教育支撑，也是生态危机背景下的全球共识，认为在高校中开展生态教育是生态文明建设的内在要求。”陶小模、秦佩在《生态文明视野下的大学生思想政治教育》一文中论述了“大学生思想政治教育所面临的生态危机，进而提出了在生态文明视野下加强大学生思想政治教育的对策与建议，以促进人与自然、社会之间的和谐发展。”从生态文明社会建设的视角来审视高校生态文明教育，进而提出相应的路径措施，有助于高校生态文明教育的顺利开展，同时也将促进生态文明社会的建设。

(四)从科技伦理的视角分析生态文明与大学生科技伦理观之间的内在联系

党的十指出，“科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置。”只有依靠科技创新，才能提高资源的使用效率，因此，在高校普及科技伦理知识，为社会培养相应的人才，最终将有利于生态文明社会建设的顺利开展。如薛建明在《科技伦理视野下的高校生态文明教育》中认为“生态文明体现着社会可持续发展的科技道德伦理、蕴涵着人与自然和谐的科技价值伦理，生态文明的提出有助于解决科技的双重性带来的生态危机，同时也有助于提高生态文明教育的实效性。”

(五)其他视角

1．运用复杂科学的基本原理指导高校生态文明教育。如王素华等在《复杂科学视野中的高校生态道德教育》一文中论述道“复杂科学主张用整体思维、关系思维、非线性思维、动态思维来考察研究对象。”通过运用复杂科学的理论来看高校生态文明教育所具备的复杂科学的特征，进而启示高校生态文明教育如何更好地开展。2．运用经济学理论指导高校生态文明教育。如苏畅在《高校生态文明思想政治教育的经济学分析》一文中认为，“用经济学原理来分析生态文明思想政治教育，找出二者的契合点，可以更深刻认识高校生态文明思想政治教育的规律。”3．从建设和谐社会的视角探讨高校生态文明教育。如于冰的《和谐社会视阈下大学生生态意识的培养》、朱佳佳的《和谐社会视阈下高校环境道德教育有效性研究》，他们认为社会主义和谐社会的主要特征是人与自然的和谐，加强高校生态文明教育有助于构建社会主义和谐社会，同时增强高校生态文明教育的有效性，并在两者关系的基础上论述了高校生态文明教育的意义、现状，并提出途径措施。4．从培养人文素养的角度来研究高校生态文明教育。如王辰等在《基于人文素养视角下的生态文明教育实效性研究》中认为“从提高人文素养着手，开展生态文明教育，应该是最为基础的工作，也是生态文明教育的重要途径。”除了以上的视角研究，还有从其他角度展开研究的。如王为科等的《中国化视角下的生态文明思想》;黄治东的《论社会转型视阈下高校的生态教育》;郭岩的《建构主义理论对大学生生态文明教育的启示》;李俊斌的《论环境法治视阈下生态文明实现之路径》;盛雅焜的《生态女性主义视角下的生态文明》;肖克艳等人的《议程设置在高校生态文明教育中的应用》等。

总之，无论是从哪个视角来研究高校生态文明教育，学者们都是试图借鉴这些学科理论，并且企图从国家提出的一些理论思想，以及基于生态文明教育所要实现的目标来找寻一些理论支撑，从中找到它们与生态文明教育的契合点，进而运用这些理论来探寻高校生态文明教育的有效途径，以此更好地开展高校生态文明教育，具有重要的意义。然而由于目前研究的相关文献还比较少，理论研究上并不太成熟，势必存在一些不足之处，需要深入、创新研究，尤其是在如何利用这些理论来探寻有效的途径措施方面。

三、有关生态文明教育研究内容的评析

就高校生态文明教育的研究内容，目前国内学者们的研究主要集中在其概念、内容、目标、方法和途径等方面。另外，也有涉及其模式、主体性建构、载体等方面。

(一)高校生态文明教育的目标

分为总目标和具体目标。总目标是目前研究普遍的观点，如曹迎《论高校学生生态文明教育》中认为，大学生生态文明教育的目标是提高新一代大学生的综合素质，激发大学生的生态安全意识，树立大学生的生态文明观。［8］具体目标，如姜赛飞在《高校生态文明教育探究》中认为，高校生态文明教育以培养大学生生态文明综合素养为主旨。具体目标体现在知识与技能和情感态度与行为两个方面。［9］

(二)高校生态文明教育的内容

概括来讲，普遍认为内容主要涉及理论和实践教育方面。当然也涉及理念、观念和行为能力的培养等。如姜赛飞认为，高校生态文明教育的内容包括:生态文明理念的普及;生态道德意识的唤醒;生态道德素质的形成;生态文明行为能力的培养。［9］曹迎认为，生态文明教育的内容包括生态环境现状教育;生态科学的基本常识和基本规律教育;生态文明观教育;生态文明观的绿色精神教育。［8］另外林智理在《生态文明教育与高校的实践策略研究》中认为，生态文明教育内容极为丰富，具有跨学科性特征，涉及的学科很多，应该以“化零为整”和“化整为零”的方式进行。［10］

(三)高校生态文明教育的方法和途径

学者们对此提出了不同的看法，姜赛飞认为，高校生态文明教育要开发课程资源，建立针对低年级和高年级的课程体系。［9］陈新亮、王英在《加强大学生生态文明教育刍议》中提出通过校园载体、建立生态环境教育基地、制定生态教育方案和相应的行为规范来开展社会实践活动。［11］曹迎认为，高校生态文明教育要开展校园生态文化建设活动。［8］黄平芳在《高校生态文明教育探讨》中认为，高校生态文明教育要把生态文明教育纳入学校德育体系。［7］林智理在《生态文明教育与高校的实践策略研究》中提出要构建生态文明教育评价体系。［10］除此之外，还有学者提出“进行分阶段教育”、“网上生态文明教育”、“在‘对话’德育教学方式中创造意境并探索相应的方法”、“教育价值观的重新认识与思考”等方法和途径。对于高校生态文明教育的研究内容，学者们从不同方面进行了论述，研究内容很广泛，有一定的研究基础和成果，但是目前研究出现一定的雷同现象，研究也比较浅，需要深入、详细、创新性研究。

四、结论与前瞻

(一)结论

从以上可以看出，目前学者们从各种视角研究了生态文明教育，有一定的意义和研究价值，尤其是从德育的视角对高校生态文明教育和德育的相互关系进行的研究，已经认识到了它们之间有着密切的联系，生态文明教育的纳入不仅促进了学校德育的发展，同时也提高了生态文明教育的实效性。而德育与其他视角又有着密切的关系。“育人为本，德育为先”，德育在一切教育中处于先导地位。从学科角度来讲，德育与其他学科相比，处于领先地位、起着统帅作用，它们之间有着密切的关系。区别是，它们都属于不同的学科范围，侧重点不同。联系则是每门学科都渗透着德育的内容，无论从哪个学科理论视角来研究高校生态文明教育，最终在途径措施方面都要通过德育的课程体系建设来开展。比如王素华、马健芳在《复杂科学视野中的高校生态道德教育》一文中论述道，“高校生态道德教育要开展开放性的生态道德课程、要求打破封闭式的德育课程。”对于其他理论视角，它们最终也要通过学科的宣传，纳入到学科中来，更多的是通过德育学科来开展，对于高校而言，主要是思想政治教育学科。总之，相比较来说，生态文明教育与德育的联系最为密切，而生态文明教育与其他研究视角的关系研究，也有一定的意义。德育始终处于优先和重要的地位。目前研究还存在以下不足:第一，在研究内容上，虽然学者们从不同的角度对“高校生态文明教育”的内涵、内容、目标、方法和途径等方面进行了探讨，但是存在着散、浅、重复、雷同的现象。需要从生态文明素质教育的角度加强对有关研究的整合与提升，同时，生态文明素质教育具有更强的实践性要求，而现有研究中有关教育实践策略或者实践探索的创新性研究不多，亟待加强。第二，在研究对象上，从已有成果来看，相关的文献仅侧重于对我国高校生态文明教育进行单独分析，缺乏把高校生态文明教育与社会、家庭、社区的生态文明教育联系起来，如何充分挖掘和利用社会教育资源，形成学校教育与社会教育、家庭教育的教育合力，强化学校生态文明素质教育效果，这方面有待研究。第三，目前，与德育视角相比，其他研究视角的相关文献是比较少的，总的来说，这些视角对于我们进一步研究高校生态文明素质教育具有重要的意义，但是各个视角研究的都不是很深入。对于德育的视角，虽有研究，但是内容零散、不全面，研究的内容尚浅，并未详细深入、系统性研究。