语文教学实践范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇语文教学实践范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

美育的目的在于启迪情感，重塑灵魂。美育同语文教学关系深远，在语文教学中渗透美育，让学生在阅读美文，放飞心扉时也能接受熏陶，升华思想与心灵，体现了素质教育的要求。

一、以教师情感带动学生情感

教师始终是初中课堂主导力量，缺少教师的带领，学生将陷入无序状态。教学不仅要传道授业解惑，也要开展鼓舞、唤醒、激励教育。李吉林认为，学生能够在教师的带领之下产生出行之有效的情感。只可意会不能言传是对“传授”美感的直接否定，因为美感是由感悟而来的。但是，初中生对美是比较模糊的，这就需要教师唤醒、激励、指导。比如，教师可通过轻快、深沉、激昂的语气领读;也可对情感丰富的段落反复朗读，让学生听在耳中，记在心中，感在美中;教师也可以问促读的方式引领学生发现美、辨认美，如询问句子美在何处，激发同学的想象力。

二、再现文中画面，直接认识美

受到多种因素限制，即使文中描写的情景美不胜收，学生也只可能从仅有的几张插图中发现美。比如，济南的冬天、钱塘湖、月亮上的足迹等，课文描写丰富有趣，让学生“垂涎欲滴”，但只能望梅止渴。如果教师没有能力带领学生实地参观，那么通过多媒体播放影音资料还是对陶冶学生情操有帮助的。例如，在《济南的冬天》一文中，老舍对济南的冬天真是赞不绝口，夸其为“宝地”，是“理想的境界”，但只见文，不见图，学生是很难有直接体会的。为此，利用多媒体，播放济南小雪时的雪景，济南的街道以及其水、草、天空，让学生在阅读文字时，也观察录像，及时对比，切实感受作者爱生活、爱上水的情怀。

美的欣赏首先来源于视觉感应。脱离了课本，教师也要鼓励学生多从现实环境中发现美，如迎风飘扬的五星红旗，阳光下欲滴沾露的落英，树丛中自我陶醉的麻雀，公交车上让座的人群，烈日下吸着尾气指挥交通的警察等，都是体现出了美。

三、揣摩言行，发现形象美

美，不仅是稍纵即逝的虹霓，也是拥有崇高情怀的劳动者。语文教材中不乏对优秀人物的歌颂，如邓稼先、愚公、于勒、闻一多、列夫・托尔斯坦、藤野先生、等，这些人物融合了古典道德情怀，对社会、亲人、科学都有崇高的追求，在一言一行中，深刻烙下了孜孜不倦的责任感。教师可通过寻找思想根源、剖析性格特点的方式带领学生深入了解伟大人物的内心世界，让学生学习、践行高尚情操。

四、从实践中创造美

美从创造中得来。客观世界的变化带动美的变化，审美能力受到生活经验、知识的制约。语文教学不能死磕教材，还要让学生抬起头来，进入社会，用自身的行动创造、践行美，这才可能培养高适应性的社会人才。

为了提高学生的综合能力，教师可做到以下几点：第一，对课文内容进行延伸，扩充知识。例如，《事物的正确答案不止一个》对思维创新进行了论述，认为人应该发挥主观能动性，突破原有限制，大胆假设，勇于创造。教师就可以要求学生选取文中最后一段的某个观点，并适当衍生，寻找实例支持论证。第二，参考教学大纲，丰富课后活动。例如，演课本剧、讲故事、创办黑板报、参观访问等，都对学生能力有促进作用。在《秋天》课程教学完毕之后，教师不妨要求学生“找秋天”，让他们通过照片、文字以及捡果子或树叶等形式来讲述他们心目中的秋天，陶冶情操。第三，鉴赏美。美具有隐含性、模糊性，需要去发现，也需要鉴别。当前中国社会，各种价值观涌入，传统道德兵临危机，为美育带来挑战。例如，公共场合理直气壮地吸烟，是否就代表了英勇无惧;旅游景点乱刻画是否意味着爱或其他行为的“深刻”;“人不为己天诛地灭”，而人不为己，是否就不能生存;身穿名牌是否就意味着高贵？这些现象都需要教师苦口婆心教育，循循善诱，让学生鉴别美。

五、结语

初中语文教学中渗透美育与语文学科自身特点有着密切的关系，能否切实开展，还需要教师殷切关怀，废寝忘食。美育，即启迪学生情感，塑造学生灵魂的教育。在初中语文教学中的词句欣赏、课后练习中，渗透美育，让学生品味语言美的同时，也体验情感美。本文从四个方面浅析了美育视角下的初中语文教学实践，认为美育、语文教学间的结合，不仅可以传授知识，还能带动、激励情感，丰富学生心灵，具有双重积极作用。当然，教学方式丰富多样，各教师完全可以发挥创造性，选择适合美育的方式，用以培养高素质学生。

参考文献：

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“导学自主”教学理念的总体原则是：树立以学生为本的观念，突显学生在学习中的主体性，关注每位学生的发展，充分体现主体参与和自主学习的教育目标，让学生学会主动学习，加强探究能力、创新能力的培养，增加课堂教学的能力含量。

“导学自主”教学理念指导下的语文课堂要以导学案为载体，导学案和教案相结合，教师的点拨引导和学生的主动学习相结合，获得知识技能与培养能力素质两个目标相结合，试图形成多途径、多视角、全方位、立体化的“立交桥”，让学生在主动学习、自主探究的氛围中亲自体验个人能力形成、提升的过程。

“导学自主”教学理念指导下的语文教学课堂应包括“三步五环节”，即三个阶段五个环节。第一步，教师导学阶段，即第一个环节――教师指导学习环节；第二步，学生自学阶段，即第二个环节――学生自主学习环节；第三步，学生互学阶段。这一阶段中，共包含三个环节，即第三个环节――组内互动讨论环节，第四个环节――班内互学交流环节，第五个环节――共享学习成果环节。

一、依案导学，引导到位

第一步教师导学阶段：教师导学环节是整堂导学自主课的基础环节，是一个以教师为主导的指导学生如何自主学习、主动学习的环节。在这个环节中问题的关键是教师给学生导什么，如何导。可从以下五个方面对学生进行指导：

一是引导学生明确自学的方向和目标。以前备课时，老师更关注的是自己的教学目标而不是学生的学习目标，所以老师对一节课的教学目标、重点难点了然于胸，可学生却对学习目标、重点难点不甚明了。没有目标的指引，学生在学习的路上怎会不走弯路？导学环节就是要指导学生在自学时要关注单元学习目标，体裁学习目标，篇章学习目标，课时学习目标等。只有把学习目标给学生讲明白了，学生的自主学习才会有方向，才不会走弯路，甚至走岔路，走错路。

比如教学小说《林黛玉进贾府》，课文篇幅长，信息多，教什么？学什么？如果导学环节中这样告诉学生，读小说要关注三要素――人物、情节、环境，学习此文，要感知贾府的环境，要感知情节中人物的言谈举止，由此体会人物的性格。当学生明白这些之后，读文章时心中自然有重点，眼中自然有内容。学习起来才会有的放矢，事半功倍。

二是启导学生进入学习情境。要采用启发、激趣的手段，激起学生学习的内驱力，使学生自觉、主动、积极地学习。比如《归去来兮辞》一课的教学片断中，导学环节设置这样的问题：这篇课文的题目中哪个字最重要？看到它你会想到些什么问题？“一石激起千层浪”，学生七嘴八舌地说了起来。学生很快找到“归”字最重要，围绕这个字，他们想到这些问题：为何而归？归向哪里？怎样归去？归后如何？其实这些问题正是文章的思路所在。这时，再适时抛出这样的问题：你能从文章中找到这些问题的答案吗？至此，学生的学习兴趣被调动起来了，他们的自主学习有了激情，更有了方向。不用你再滔滔不绝，他们自然会进入学习状态，研读文本，寻找文章思路，体会作者情感。

三是引导学生了解自学时哪些问题是重点，哪些问题是难点，哪些问题是疑点，更要引导学生注意哪些问题是在自学时，容易忽略的盲点和容易引起争论的焦点。有时候，教师在引导学生自学时善意的提醒、有效的点拨或强烈的心理暗示，会把学生的思维引向更广阔的求知天地。比如教学《项链》一课，分析人物形象及小说主题时，大家都能看到玛蒂尔德是虚荣、贪图享乐的，这篇小说也旨在批判当时法国社会中贪图享乐的思想。具体教学中可以这样引导学生：玛蒂尔德其实可以以假乱真还了项链，为什么她没那样做？文中如何描写路瓦栽先生？这样的问题引起了学生的思考，他们对课文作了深度研读，在组内进行热烈讨论，最终他们又看到了一个诚实守信、勇敢刚毅的玛蒂尔德，也看到了路瓦栽先生对妻子深深的爱。经过这样的思考学习，学生知道了人物性格是多面的，课文是可以多元解读的。他们多元解读文本的能力增强了。

四是给学生指出自学的途径和方法。目标明确了，方向找准了，如果教师能在自学的途径和方法上再给予指导，学生的自学将会如虎添翼，事半功倍。如比较阅读法，比较不同问题的相同点，比较相同问题的不同点，同中求异，异中求同；再比如因果法，由果推因或由因推果，再比如归纳法，文献法等等，还可以给学生指明解决某些问题的方式和途径，比如通过上网查阅、图书馆某个分类专柜查阅等等。途径、方式、方法不一而足，方法没有高下之分，方式、途径也没有好坏之别，不管什么样的方式和方法，只要对学生的自主学习、主动学习有用，都可以拿来指导学生加以运用。比如教学《李清照词两首》时，我引导学生关注课后题――“这两首词一首作于早年，一首作于晚年，同是写愁思，其中蕴含的情感和营造的意境是否相同？”，然后让学生使用比较阅读的方法，从创作背景、词中意象的运用等方面入手赏析两首词的异同，进而更深入地理解了两首词的情感意蕴。

五是给学生分解自学问题和任务，要根据问题的难易程度，分给不同的学习小组或不同学习程度的个人。一个班级内的学生学习程度是有差别的，学案上的问题难易程度也是不一样的，如果不分问题的难易和学生程度的差异，让全班所有学生都完成导学案上所有的自学任务，最终的结果将是导学案上的自学任务大多不能自学完成。如果教师在导学时能够把自主学习的任务进行适当的分解，每位同学或每个学习小组分2道或3道自学任务，学生自主学习的时间就会缩短一半，学生课下自学完成导学案的可能性将会大大增加。把不同难易程度的问题和任务，分解给不同学习程度的学生来完成，才能让不同学习程度的学生都能够产生自学的冲动和兴趣，都能够在自己的学习基础上，发挥自主学习的积极性和主观能动性。

总而言之，在教师导学这个环节中，教师的身份应该是向导的角色，教师的导学，要像行车的路标一样，既要为学生的自主学习、主动学习指明方向，还要为学生的自主学习、主动学习指明目标；教师的导学，要像航行的灯塔一样，既要为学生的自主学习、主动学习指明道路和途径，还要为学生的自主学习、主动学习指明方式和方法。只有这样，我们教师才能在导学自主的课堂教学中，成为学生自主学习的向导，成为学生主动学习的引路者和循循善诱者，才能把课前导学这个环节导得精到，导得扎实，导得到位。

二、据案自学，五官并用

第二步学生自学阶段即第二个环节――学生自主学习环节。

学生自主学习环节是是学生独自学习完成学习任务的环节，是整堂课的关键环节。这个环节的核心问题，是要解决学生在自学时学什么、怎么学的问题。

课下自学的质量，是保证导学自主理念贯穿整个课堂的关键。学生使用导学案，实际上是在教师引导下积极参与学习的全过程，在这个过程中体验知识发生，经历问题探究，探究知识应用，归纳总结提升。因此课下全体学生要依据学案独立自主全面完成导学案，必须认真写，认真改，认真标注。教师应从以下三个方面对学生的自学行为进行有效规范：

一是学生自主学习时要动口，要动口阅读所学的文本篇目、章节，动口阅读是为了对所学文本篇目、章节，有一个初步的感性认识。尤其是语文学科，没有动口阅读就不可能有初步的感性认识，也就更不可能有宏观上的整体感知。没有动口阅读文本篇目、章节的过程，学生的自主学习就不可能从大处着眼，就会陷入狭隘的、只为做题而做题的传统教学的窠臼。

二是学生自主学习时要动脑，要静下心来动脑思考教师在导学环节中分解给自己的学习问题和任务，动脑分析解决这些问题的规律，动脑寻找解决这些问题的条件，动脑思考解决这些问题的途径。动脑思考是一个从感性认知上升到理性思维、从宏观整体感知到微观思考分析的提升过程。如果学生的自主学习仅仅停留在感性认知的层面上而没有理性的思考，那么，学生的自主学习就会显得肤浅而不够深入，也就不可能从问题的表面现象中挖掘出问题的实质，更不可能达到举一反三的自学效果。

三是学生自主学习时要动手，要动手作出书面结论。经过宏观阅读这样的感性认知过程和微观思考这样的理性思考过程，学生独自动手得出问题的结论或答案也就水到渠成了。学生深入思考后，必须尽快动手作出书面结论，形成书面自学成果，以供在下面的互学环节中与其他同学进行讨论和交流。

总之，在自主学习这个环节中，学生是学习的主角，学生要尽可能的独立完成自学任务，尽可能的自我阅读，独立思考、独自作出书面结论或答案。这个自主学习的过程，对学生自学能力的培养和可持续发展能力的培养，都是十分有利和十分必要的。我们只有特别强调和重视学生独立完成自学任务这个前提，学生课下的自主学习才会显得迫切和必要，学生才会做得充分和扎实。

三、组织讨论， 精妙点拨

第三步学生互学阶段。学生互学阶段是一堂完整课的阶段，是学生尽展学习风采的环节。这个阶段应包括三个环节：组内互动讨论环节，班内互学交流环节，共享学习成果环节。

第三个环节――组内互动讨论环节。这个环节的内容是在班内互学交流之前，先进行10分钟左右的学习小组组内的互动讨论。在组内的互动讨论中，学生可以互相交流自己课下自学的成果，也可以互相浏览他人的自学成果，还可以就某一个有争议而产生不同意见的问题进行组内的讨论。同组学生充分发挥合作学习的形式，相互启发，共同探究，集思广益，通过全组学生的通力合作，对教师导学时分解给小组的学习任务或问题，作出最后结论，并确定在班内主发言的学生，其他同学也做好补充发言的准备，随时准备站起身来，补充发言者的不足和缺漏。

经过10分钟左右的组内学生互动讨论， 就到了第四个环节――班内互学交流的环节，班内互学交流环节大约需要20分钟左右。这个环节的关键之处在于，学生在班内互学交流时发言是否有序和高效，关键看教师在此时的引导和调控，如果教师的引导和调控不当，学生班内的互学交流发言就会显得了无章法、毫无秩序，互动交流发言的课堂就会显得看似很热闹，实则很凌乱；看似轰轰烈烈，实则效率不高。因此，在班内互学交流发言时，发言的学习小组或学生，应按照在导学环节分解自学任务时的题目顺序，依次发言交流。如果在交流发言中，其他学习小组或学生对某个问题有争论或有不同意见，可以随时站起身来与发言的同学展开讨论和交流，但这个问题探究完毕后，仍要继续按照原有题目的顺序，依次发言交流，只有这样，课堂才会显得热烈而有序，学生的互学交流才会显得深入而高效。

班内互学交流发言环节，可以说是一堂完整课中最精彩的环节，在这个环节中，学生是课堂学习的主角，教师的功能和作用应是启发、诱导、激励以及穿针引线、铺路搭桥和控制课堂节奏。班内互动互学的形式可以是师生互动，也可以是生生互动，还可以是组组互动，在互学互动中，老师和学生都只代表自己个人，都是以平等的身份参与其中，老师的看法和学生一样，也只能是一家之言，老师不能以权威的身份自居，把结论强加给学生，更不能以裁判长的身份作最后的裁定，只有这样，学生才乐意参与到班内的互学互动交流的学习之中，才敢于发表自己的看法和见解，最后，在各学习小组尽可能充分发言交流的基础上，由师生一起合作，共同敲定问题的结论或答案。

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随着时代形势的发展，新课改的深入，给教师也带来了更新、更高的要求和挑战。在初中语文教学中，不能过于注重教材和机械的训练，这样单一的教学资源和教学模式只会束缚学生的思维。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，可见实践教学的重要性。笔者就多年的教学经验和实践，浅谈一些自己的感悟，抛砖引玉。

1 挖掘语文学科的教学趣味性

语文是一门极其生活化的学科，课文是社会生活的反映，初中学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段，对一切充满好奇和热情。法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展。全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来。缩短课本知识与实际生活的距离，既激发学生的学习兴趣，又能开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望。使课堂教学更富有趣味性、知识性。使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外，养成主动求知的良好习惯。

语文课是一门特殊的学科，语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。教学情感是教师与学生共同的复杂的心理现象伴随着对文本认识所产生的一种内心体验。在语文教学活动中，如果教师不能开启学生的情感之门，使之与教师、与文本、与作者之情产生情感“共鸣”，那么，这教学活动便是干瘪空洞，枯燥无味的躯壳。“情感”是否“共鸣”，是教学活动的关键。教师讲课冷冰冰，像机器人一样虽有声而无情，这无激情的教学，虽有行但无内涵。这样的教学活动，台上台下死水一潭，教学效果必然不尽如人意。只有把教学情感交流、沟通得恰到好处、水融、和谐统一，才能克服枯燥无味的说教，才能防止出现压迫强制式的教学，才能产生最佳的教学效果。

2 更新教学观念，创新教学模式

语文教育的一个重要内涵就是培养学生的创新精神和实践能力。而创新教育要求以学生为本，注重学生语文综合素质的提高与个性的全面发展。学生学习知识、传承知识是必要的，然而这只是学生成长需要的一部分。语文教育的目的，就是“让学生快速准确地获得运用祖国语言文字的能力”，提高学生的综合素质。语文创新教育旨在引导学生在知、情、意、能诸方面健康成长，使其个性在成长的相关素质方面得到有机和谐的发展，从而成为一个充满活力、富有个性的人。

传统的语文教育很少关注学生的认知心理、智能、情感、脑功能等心理和生理特点。我们必须认真审视传统教育，探索语文创新教育，认真研究我们的教育对象，不断学习新知识、新理论，不断更新教育观念，在教学实践中创造性地加以运用，让学生得到健康全面的发展。

3 更新教学手段，激发创新活力

诚然我们可以用三尺讲台，三寸粉笔，两袖清风来描绘教师授课的基本表现，但伴随着教学手段的更新和发展，以及教改工作的全面展开，教学中又多了对于学生更为耳目一新的教学手段，这一更新为课堂教学增色不少，尤其随着信息技术的出现，计算机真实地走进我们的生活，它几乎可以无所不包，无所不容，于是单调的语文课堂一下子变得有趣了，例如在多媒体教学课件中五彩的画面、神秘的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线、图形、清晰的知识结构图、出奇不意的拓展延伸，更有利于激发学生的创新活力，进而激发他们对语文学习的激情，实现课堂教学质量的提高。

现代教学媒体较之传统教学媒体，有着显著的优势，能突破时空的限制，以形象生动、直观具体的画面以及逼真传神的声音，科学地展现大千世界的宏伟与微观，“观古今于一瞬，抚四海于须臾”，具有设备电子化、教材形声化、教学过程再现化、表现方式多样化、教学形式新颖化的特点，因而能有效地调动学生的多种感官，促进积极思维，唤起审美愉悦，激发学习兴趣。

4 创新教学方法，培养创新意识

教师应根据具体的教学内容及学生的具体情况采用不同的教学方法，角色扮演、改编故事、续写结尾、编演课本剧等都是不同形式的教学方法。编演课本剧对学生学好语文，培养学生的创新意识是大有裨益的，它是一种富有创造性的活动。

学生创新思维能力的培养思想将贯穿于语文教学的始终。我们相信随着语文教学水平的整体提高，学生创新精神培养这一课题，将随着语文教学步伐的不断向前而获得发展，我们相信只有把学生创新精神培养的教学思想巧妙地融入语文教学中，并从某种程度上指导语文教学，必能推进语文教学整体改革，从而提高语文教育教学水平。

5 结束语。语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富的学科，语文也应该是学生最感兴趣的课程。随着教改的不断深入、教育思想的不断更新，优化语文课堂教学成了语文教育工作者的重要课题。然而，深受应试教育影响的中学语文教学将充满人性之美、最具有趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学，知识之学，乃至畸变为一种应试训练。这种现状与时展和社会变革对素质教育的要求相对立。语文教学要走出应试教育的误区，教师必须充分展示课堂教学的魅力，使语文课成为学生求知的乐园。

参考文献：

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目前中职语文教材是各专业通用的，内容繁难、枯燥，缺少趣味性。与学生现实生活和现学的专业距离较远。我想要在教学中突出专业特色，就应该在教学中创新教学内容、嵌入专业知识。

首先，我根据所教班级的专业制定好教学计划，根据不同的专业选择不同的教学内容。力求教学内容与专业贴近，体现时代特点和现代意识，对提高学生专业技能有帮助。做到典范性、时代性、实用性和趣味性相统一。如对机械、电子、计算机等专业的学生，我加强了科技说明文的教学，并要求学生结合自己的专业，分别写作“如何操作机床”、“怎样修理电视机”、“网页制作”等说明文；面对的电子商务的学生，我多选了“交谈”“推销”、“主持”等口语训练内容进行教学，因为与学生们的学习需求紧密相关，所以学生们学习的积极性非常高。

其次，不同的专业有不同的职业特点，对相同的教学内容我进行了不同的教学设计。将语文教学和专业知识有机结合起来。

在阅读教学中，有一些经典美文具有极高的审美价值和较强的感染力，不论哪个专业的学生都要学，但是我对不同专业的教学设计不同。比如教学朱自清的《荷塘月色》时，我让工艺美术专业的学生根据课文所展现的意境画一幅画，学生们热情非常高，反复主动阅读文章力求在绘画中把文章的优美意境展现出来。这不仅帮助学生真正领会了本文优美的意境，又让他们在实践中提升了专业技能，同时促动了他们进一步提高专业技能的热望。而对计算机专业的学生，我进行了不同的设计与引导。我让学生从网上下载作者相关知识，以及课文的意境让学生制作成FLASH动画，并伴随朗读音乐，这样学生在制作课件的过程中就已经理解了课文的内涵，提升了专业技能，激发了学习语文的浓厚兴趣。

在作文教学中，我立足于专业平面，设置生活中的情境，给学生提供写作素材。在电气专业执教《万宝牌电冰箱使用说明书》时，我让学生对照专业工具——万用电表设置情境来模拟写作：假如你毕业后成了一名电子仪器厂的推销员。一位顾客来买万用电表，但他不知如何使用万用电表测电阻，请你为顾客写一份《万用电表测试电阻的使用说明书》。针对电子商务专业教学应用文写作《计划》《报告》，我创设如下情境指导写作：如果你毕业后，做了某商场的手机营业员，请你为XX商场制定一份月手机销售计划；然后月终对销售情况写一份报告。

在口语教学中，针对不同的专业创设不同的模拟情景、选择不同的训练内容。如电子商务专业模拟推销商品，机械专业模拟向客户介绍机械加工的产品，动漫专业向客户介绍自己的动漫作品，装潢专业向客户介绍自己的装修设计，服装专业的学生介绍自己设计服装的创意、款式、面料……学生在这些教学设计中变得有“话”可说，增强了学习语文的信心，同时也为提高专业技能奠定了基础。

二.优化教学方法，提高专业技能

1.创设专业情境，激发学习兴趣。

在进行语文教学时，我创设了与学生专业有关的情境，激发学生的兴趣，使语文成为一门学有所用、学有所乐的课程。例如在教数控专业的学生学习《那一年，面包飘香》一课时，我运用多媒体制作课件创设情境导入新课，把我校参加数控大赛的优秀学生，如何掌握数控技术，做到一技随身，甚至绝技随身，最后获得金牌的过程，做成数字故事，非常巧妙地融入其中。这样既激发了学生学习课文的兴趣，又会引导学生更加热爱自己的专业。再如商务专业的学生，对应用文写作往往不感兴趣，教学中我设置情境，来激发学生写作兴趣。如写应聘书时，先模拟一个现场招聘会，让学生扮演其中的角色，增强直观性。然后让他们评论一下表演的优缺点，并说说像这样的应聘中，自己能不能被录用，然后再进行写作。学生自然就有话可说。还比如机械类的学生写说明文《如何操作数控机床》时，我便带领学生专业实习，走进工厂，在学生操作数控机床时，进行现场观察指导，学生因身临其境，积极参与，情感情绪体验达到。在计算机专业设置了“文字录入”、“Office'’、“网页制作”等，和专业相结合的情境创设，使学生学得有趣，学生自然就会写说明文了。学生们感到文化课的学习也能对专业有促进作用，自然就不会拒绝学习。

2、开展多样活动，展现专业风采。

中专生文化基础薄弱，缺乏刻苦精神；乐于接受新信息，却厌恶理论学习；喜欢形象，乐于活动，爱好交际，而不愿多思考。语文实践活动具有情境性、直观性、活动性和生动性的特点，这恰与中职生的特点相适应。语文教师应根据不同的专业，不同的学生，因时因地而宜，创造出许多有效的方法。诸如改编课本剧，排演课本剧，观看课本剧，写影评，组织参观访问和实地考察，开展诗文朗诵、演讲会，举行博客日志评比等丰富多彩的实践活动。这些活动充分展现职高生的风采，使语文教学充满朝气和活力，富有情趣与魅力，中职学生特别喜欢。

在编排课本剧《孔雀东南飞》时，我采用了学生自编自演的形式。看学生们改编剧本一字一句地斟酌修改，反复品味修改；看他们一招一式的排演，精雕细刻地琢磨，看到“导演”头头是道地分析角色，“观众”旁征博引地评剧讨论，那种兴致那种热情那样求知的渴望和成功的喜悦，无不让我深深感动。这次课本剧的排演，充分发挥了各专业学生的特长，有的同学文笔好，点子多，我就让他们编排剧本；服装专业的学生负责制作服装，根据不同角色学生挑选色泽、设计款式，然后打版，最后制作成功。装潢专业的学生负责制作道具，计算机专业的学生负责幻灯片的背景的制作。同时各专业的同学既有分工又有合作，提高了学生的团结协作能力，充分发挥了他们的专业特长。

中职语文教师要着眼于学生的发展，从学生如何学好的角度出发，灵活选用教法，尊重他们的个性，建构有创造性、实践性、趣味性的自主合作活动，让每一个学生的天资、兴趣、爱好、专长都得到充分的发挥和和谐的发展。

三.改变评价机制，体现专业为本

改革评价机制，体现专业为本，我认为是中职语文教学需要迫切改革的内容之一，也是我正在继续探索的问题。

首先，我认为语文教师可以和专业教师“结成对子”，联手课堂、联合考评。这也许是探索改革语文教学评价的有效途径之一。语文教师以其自身的文化素养，基本可以自学一些简单的专业方面的常识，但毕竟属“皮毛”之功，“入行”太慢，脱产进修也不太现实，因而，我们语文教师不妨“就地取材”、备课时积极主动地与专业教师进行一对一的沟通、咨询与磋商，一定能收到事半功倍的效果。有些语文能力和专业技能训练结合度高的课堂，也可以尝试“双师”教学，即语文教师和专业教师共同和谐地执教于课堂。有些语文模拟课、实训课还可以借用专业实训基地，实现资源共享。课后作业和考评测试也可以实现语文课与专业课的“联姻”，比如，语文课上指导学生学习写作计划、总结，除了纯粹的文体训练之外，还可以将计划、总结的写作练习延伸、跟踪至认识实习、课程设计、毕业实习的阶段，这样更有利于学生写作实习计划、实结报告。同样，求职信、应聘信的写作可以延续至毕业前的求职材料与推荐表的写作，实现语文教学与专业教学的互补与融通；让语文教学真正成为学生学技、求职、谋生的催化剂。

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2.创设教学情境，深化语文情感教育

现代教学技术在初中语文课堂教学中的运用，为语文教学搭配合理的背景，提高了语文教学的情感教育效果。随着多媒体技术的发展，逐渐渗透到现代教学之中，并日益发挥着更重要的效果。在多媒体教学中，教师可以根据需要寻找更符合学生感官体会的声音、图片等，增强学生对文章内容的实体感，进而更加真实地体会其中所隐含的真实情感。教学情境的创设，不仅丰富了教学氛围，有利于学生更快地进入学习状态，激发学生的对教学内容的兴趣，还能促进教学内容和学生自身情感体验之间的有机结合，更好地发挥语文课堂情感教育的效用。

3.以情育情互动，建立良好师生关系

在学生的学习过程中，教师不断地给予其一定形式的支持鼓励，增强其对自身的认同感，可以有效地调动学生的学习积极性、主动性。所以，教学过程中和谐的师生关系，教师注重与学生之间的情感交流，对于学生身上存在的不足、缺陷持包容和理解的态度，并对学生进行相应的开导，及时掌握学生的思想及学习动态，以情育情，促进学生的良好发展。在与学生的交流之中，展示出对学生的信任与认同，可以有效地提高情感教学的质量，促进其情感的升华。

4.创新教学方法，巩固语文课堂学习

转变教学方法，突破传统形式的教师讲、学生听的教学模式，改善这种教学模式下，学生积极性及学习兴趣普遍较低的状况。初中语文教师应及时切合教学实际更新、优化自身的教学方法，注重寻找师生之间的心灵契合点，加强教学过程中的合作与交流，进而培育学生的自主学习能力。此外，教师还能在与学生之间的交流沟通之中，注重把握每位学生身上所特有的发光点，以在教学实践中，有针对性地激发学生的情感体验方式，这样的教学方法，有助于有效的开展初中语文课堂情感教育。

5.探索实践内容，培养师生真挚情感

语文学科所特有的实践性，决定着语文教学有着培养学生的阅读、写作及口语的表达能力的教学目标。所以，初中语文教师，在语文教学中，不仅要注重引导学生学习语文基础知识，同时还应鼓励支持学生参加相关的语文教学活动，注重实践教学，引导学生在参加课外时间活动的过程中，有效的运用课堂所学知识，并在实践过程中，注重情感体验。首先应引导学生认真体察、有重点地观察、描写自然，发挥学生的自主意识及创造性思维，真正体会事物的本质之所在；其次应引导学生由表及里、由此及彼的潜在思维方向，针对题材有层次性地挖掘其中的丰富内涵，在情感体验中糅合一定的思维逻辑。总之，初中语文教师在语文教学中，应注重抓住每一个调动学生学习积极性的细节，促使学生有效地拓展知识面，真正实现引导学生情感体验的发展。