幼儿语言教育的方法范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇幼儿语言教育的方法范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

语言是表达自我的主要工具，孩子有吸收周遭环境语言的本能，也需要和亲人沟通以满足他生理和情感方面的需求，如何激发幼儿的在语言方面的主动性和创造性，最大限度地促进幼儿语言的发展是家长和幼儿教师所面临的一个问题。著名意大利幼儿教育学家蒙特梭利，她从实践中总结出崭新的、具有巨大教育魅力教学方法备受推崇，而她关于语言教育的理念也给了我们很大的启发。

一、蒙特梭利语言教育理念及启发

蒙特梭利认为：一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。因此，幼儿语言表达能力的培养要尽早应该着手，引导和挖掘孩子的语言表达能力，让孩子的语言表达能力在成长过程中得到充分的锻炼和发展。

蒙特梭利在著作中完整论述了语言教育的相关内容，包括语言概述，语言文字教育的意义、目的、特点、发展、方式等理念。而其中三点语言教育理念则更让人深受启发：

1、语言发展是有敏感期的，错过敏感期，就会阻碍语言的发展。（0～2岁――听的敏感期；6个月～3岁――说的敏感期；2～6岁――阅读、书写的敏感期）幼儿教师要适时、有计划、有目标地抓住婴幼儿语言发展的敏感期，以日常生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动，使他们乐意运用语言进行交往，以帮助他们积累运用语言的技能，培养其听说能力以及交往技能。

2、语言的学习来自于听、看、模仿、练习、正确的辅导。蒙特梭利注重语音、语调、文字应用并进。语言机能结构复杂，感官的发展与语言发展有密切的关系，在学习中可通过感官训练与操作，获得实际的经验，逐步培养孩子听、说、写、读的能力与习惯。

3、提供丰富的语言学习环境，加强语言学习。幼儿语言的发展同成人学习方式不同，是在自然环境下学习的，如口语教育要从交谈身边的事物开始。要把孩子放在预备的环境中，要得到成人的帮助。

二、幼儿语言发展的条件解析

蒙特梭利认为，幼儿语言上的缺陷和不完善，一是由于先天原因造成的生理性缺陷；二是由于后天原因造成的功能性缺陷，即在幼儿的语言形成期，因为听不到正确的发音、完整的语言，或是由不好的（或错误的）发音习惯造成的言语缺陷。因此，幼儿语言发展的条件主要有两点：一是要有健全的大脑与言语器官；二是要有适宜的语言环境。

1、保持健全的大脑与言语器官是幼儿语言学习的基础。正常的生理结构为幼儿语言发展提供了必要条件。人类完整的语言活动包括听、说、读、写四个部分。大脑皮层有主言中枢”。由此可见，完整的言语活动需要整个大脑的协调运作。它受整个大脑皮层机能的制约，并不是某个语言中枢能独立完成的。

2、提供有准备的语言环境是幼儿语言发展的关键。学习语言需要在一定的语言环境中进行。因为字、词、句子都要与一定的语言情景结合在一起才有实际意义，若脱离具体的语言环境死记字、词、句，即使记住了也是不会理解运用的。语言能力是在语言的运用过程中发展起来的。将幼儿放置在有准备的环境中，循序渐进地让幼儿学习语言，其发展效果是惊人的。这一个学习语言的特点正如蒙台梭利教育强调的：成人应为幼儿准备一个符合幼儿需要的真实环境，它能为幼儿身心发展所需提供活动与练习，并且像家一样充满爱、快乐与便利。

三、创设幼儿语言发展条件的策略

（一）充分锻炼幼儿大脑与言语器官，为幼儿语言学习打下物质基础。

蒙特梭利语言活动的重点是口语表达的能力，我们认为口语是所有其他语言表达形式的基础。透过语文图卡和分类卡、故事、新闻、谜语、童谣、手指谣、诗词，甚至延伸到其他工作区的活动范围，孩子有许多机会吸取正确的新词汇，这些丰富的词汇和表达自我的能力是蒙特梭利环境给予孩子在语言方面的第一把钥匙。

在奠定口语基础的同时，孩子由“声音的游戏”和“注音符号砂纸板”，认识语言的声音和符号，听力的提高对语言的学习至关重要，先有听后才有说；此后，孩子将用“拼音盒”开始拼字、造词，甚至写故事或其他的文字创作；而阅读能力随著孩子对文字的解析自然地发生了；孩子由日常生活区和感官区所磨练出的手眼协调和控制手肌肉，间接为他日后书写的能力建立稳固的基础。我们以孩子所显现的敏感期作指南，给予适时的工具和辅助，促进幼儿大脑言语器官的成熟，幼儿对语言文字的吸收及探索便会随之自然地发生。

（二）创设一个让孩子想说、敢说、爱说、有机会说的环境。

在蒙特梭利环境中，任何语言活动都和孩子周遭的生活及喜好息息相关，惟有透过对孩子有意义的学习情境才能产生共鸣，并且引发孩子自我表达的兴趣和动机。

1、创设丰富的生活场景。丰富的生活内容是幼儿语言学习的源泉。有效的语言学习并非一定需要正式的教学，在有意义的生活情景中使用语言也同样可以有效地学习语言。幼儿的语言学习就融合在日常生活中，它几乎无所不在，可能是在起床穿衣时、在餐桌上用餐时、在户外游戏时，在幼儿所经历的各种生活场景中。生活是语言学习的源泉，有了丰富的生活内容，才能有丰富多彩的语言。所以，我们要创设各式各样的生活场景，让孩子多看、多说。

2、提供标准、正确的语言示范。幼儿最初学习语言的方式是模仿，而其出生以后又是在成人的照料下成长起来的。幼儿生活的照顾者（家长、幼儿教师等）是其直接学习的“榜样”，幼儿语言的发展水平在很大程度上取决于他们使用语言的质量。因此，成人在与幼儿对话时应注意：说话语速要慢，口型明确、语音清楚、准确，语调抑扬顿挫；坚持使用正确的词语和语法正确的句子与幼儿交流，不要用不准确的词来逗孩子，避免使用儿语。

3、创造自由交流的语言环境。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。教师要重视为幼儿创设自由、宽松的语言交际环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，寓语言教育于一日生活（来园、进餐、睡觉、如厕、盥洗、饮水、散步、做操、户外游戏等）之中，在帮助幼儿建立生活常规的过程中，提高幼儿的语言能力。自由是蒙台梭利环境中的重要因素，幼儿只有在自由的气氛中，才能将学习潜能发现出来。还要家园合作，举办大型户外活动带孩子多接触大自然和社区、多接触伙伴，如多去公园、游乐园、动植物园等地方举办活动，给孩子创造与伙伴们自由交往的环境。这样做可弥补幼儿交往经验的不足，有助于孩子人格和语言的发展。

除此之外在蒙特梭利语言教育中，还要侧重于培养幼儿乐观、自信的品质，激发幼儿的想象力、创造力。

参考文献：

篇2

一、让幼儿在交往中产生主动性，使其敢说、想说

实际上，幼儿的语言能力是在运用中主动构建的。幼儿园语言教育若刻意对幼儿语音、词汇和造句语法进行简单训练，是不符合幼儿语言教育的特点，违背了语言的本质功能--交往功能。幼儿的语言学习主要是在与他人交往和运用语言的过程中完成的。因此，要使幼儿对语言的运用具有主动性，教师应为幼儿创造敢说、想说的语言环境和学习条件。

1、教师和家长为幼儿创造轻松无压力的语音环境

轻松无压力的语音环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件，它体现了师生间心灵上的沟通和关系的平等。体现了对幼儿人格的尊重，它促进可幼儿积极性的发挥。为此，教师在与幼儿相处时应该成为他们的朋友，尊重他们，并为他们创造自主表达与自由发挥的机会，使他们在自主自由的氛围中，有话愿说，有话敢说，成为主动的学习者和参与者，而非被动的接受者。在此条件下教师再给予适当的指导。

2、成人的平等介入

成人的平等参与和良好态度，是调动幼儿有话愿说，有话敢说的外部因素。教师经常参与幼儿间平等对话，可以使幼儿感受到教师对幼儿的关爱，增强老师与幼儿相互间的感情联系，激发和强化幼儿说的愿望。教师在参与中应是一位沟通者，并将这种沟通建立在幼儿的生活上，使幼儿对谈话内容有胜任感与控制感。

3、 “敢说先于正确”

老师应该鼓励幼儿大胆表达。幼儿的语言能力是有差异的，教师应尊重每个幼儿的特点和心理需要，选择适当的谈话内容、方式、场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励他们每一次的表达，使其感受到与人交流的乐趣。当幼儿词不达意，语句不完整时，教师不要急于或刻意加以纠正，以免给幼儿造成心理压力。

二、家庭中幼儿的语言教育，家长树立榜样，培养幼儿兴趣

3-4岁幼儿正是语言接受能力最强的时刻。这时，对幼儿进行普通话教育与培养，孩子比较容易接受。家长以身作则，用普通话与孩子交流，给孩子创造一个良好的环境，使孩子乐于讲普通话。特别围绕在孩子身边的学习与生活谈一些符合孩子语音特点，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于讲，并时时要求他使用普通话。从小培养孩子说普通话的兴趣。同时家长应用规范语言跟孩子进行交流。

1、充分利用各种环境激发幼儿说的愿望

双休日，家长带孩子去公园、书店、游乐园等，充分利用周围孩子感兴趣的事物，在玩的过程中让幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈。如与其他小朋友、售货员、管理员等进行交流，有时也让幼儿与小动物、植物讲话。这样，家长可以了解孩子内心在想什么。孩子大脑中有了内容自然回流露出想说的欲望。这样就为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。

2、睡前讲故事

睡前讲故事对孩子来说是最温馨的事了。孩子听着有趣的故事，不但是一种享受，而且受到了语言的熏陶。此时家长运用适当的提问帮助孩子理解故事的内容，让孩子通过说来表达对故事人物的看法。从中培养幼儿的语言表达能力。

三、幼儿园的语言教育

在幼儿园的一日活动中，教师应积极为幼儿创造一个敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。也就是说，教师应注意调动幼儿说的积极性。教师与幼儿建立良好关系，使幼儿有什么说什么，把自己的见解表达出来。因此，教师应采用多种方式来给幼儿创造语言环境。

1、利用晨间、饭前来开展语言活动

如：“谁来做我的录音机？”让幼儿简单地复述老师所讲的内容，模仿老师的语言、声调、速度等，以此引发幼儿对语言的兴趣，在游戏中纠正幼儿的发音。

2、正规的语言活动，即采用课题教学形式面向全体开展语言活动

在活动中教师帮助幼儿在倾听、表达、欣赏和早期阅读等四个方面来发展。本期，我着重在早期阅读中培育幼儿。长期以来人们认为早期阅读就是认识汉字和看书。其实，在幼儿园开展早期阅读是帮助幼儿建立一个良好的阅读环境，养成良好的阅读习惯，帮助他们提高语言文字敏感性，为他们进一步的学习打好基础。

四、充分利用日常生活各种环节，进行随机教育

1、 户外游戏中的语言教育

《纲要》别指出：幼儿的语言学习具有个别化的特点。教师与幼儿的个别交流及幼儿间的个别交流都很重要。因此，教师要注意创造适当的条件，根据儿童的具体情况给予有针对性的发展指导。同时，教师也要给有语言障碍的幼儿特别的关注。例如：就本班而言。幼儿语言水平差异很大。有些儿语言成人化、语言连贯、表达清楚、用词丰富。针对这样的幼儿我们对其的要求更高一些。而对于个别语言能力较差的幼儿，我们从发音开始慢慢促进他从字到词，再到句，环环进步。实践证明我们的方法是有效的。幼儿的进步明显。

2、注重创造多样化、生活化的学习情景

近年来，幼儿园教师采用讲述活动、谈话活动、听说游戏、早期阅读和文字活动等形式，为幼儿创造了丰富多彩的语言学习环境。但这些只有和幼儿的实际生活紧密联系起来才能使语言教育充满生命和活力。

发展幼儿语言的关键是要让幼儿从生活中通过使用语言来学习语言。为此，教师应积极提供能激发和支持幼儿有意义的语言使用的生活情景，引导幼儿在生活中乐意与人交谈，注意倾听对方的语言，重视幼儿交际能力培养。

五、追求语言教育形式的多样化，创设开放性的活动形式

1、是可将正规的语言教学活动与语言区域游戏活动。日常活动中为幼儿提供自由交谈的机会等紧密结合。如以诗歌“春天的秘密”为主题的综合教育活动，有找春天、画春天、学习新作品、文学仿编等系列活动，幼儿在这些活动中既可以获得有关春天的知识，也可以学会欣赏有关春天的文学作品和表现春天的艺术手段。

篇3

一、幼儿语言教学的意义

幼儿期是语言发展的一个重要和关键时期。幼儿只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。语言有自身的结构要素和结构规则。幼儿除了通过活动和交往，在不知不觉中获得有关知识外，还需要有专门组织的语言学习活动，让幼儿有集中学习语言知识和发展语言能力的机会。有组织的教育活动，还可以使幼儿相互交流自己已经获得的语言经验，锻炼幼儿在众多的同伴或成人面前说话的勇气和自信心。活动中愉快情绪的相互感染，也有助于提高幼儿学习语言的兴趣和敏感性。

二、幼儿语言教学创设体验式情境的意义

1、创设体验式情境能发展幼儿的内部言语

情境教育的直观性促进语言学习。幼儿将看到的、观察到的东西融入自己的头脑，进行思考的过程，也正是内部言语形成的过程。

2、创设体验式情境能发展幼儿的独白言语

幼儿园语言教学中经常运用看图说话、看图片猜想图片故事内容，幼儿在描述过程中发展其语言表达能力和想象创造力。

3、创设体验式情境能发展幼儿的对话语言

幼儿园语言教学中的游戏化，就是通过角色的扮演来进行的。比如语言游戏"买果子"，教师与幼儿共同准备扎头的头巾、各种水果、水果篮子等物品来创设情境，幼儿分别扮演买水果的顾客和卖水果的营业员。营业员吆喝"苹果、桃子、柿子、李子、栗子、梨，好吃的水果，大家来买呀！"顾客则问"某某水果多少钱一个？""某某水果2元钱"、"我买某某水果"、"给你，欢迎下次再来。"通过这种游戏情境的体验，角色的扮演，在不经意间发展了幼儿的对话语言。

4、创设体验式情境能发展幼儿的创造性言语

丰富生动的情境给幼儿以真实的生动的情感体验。真就是美，美则激发创造。情境教学从观察入手，大量的观察，在儿童眼前展现一个个富有美感的，意象广远的情境，极大地丰富了幼儿的表象，给他想象添上了有力的双翼，使他的创造力能够升腾。如让孩子表演白雪公主，孩子除了模仿表情、言语，更可以想象白雪公主是如何战胜巫婆，怎样生活下去，可以让想象的空间拓展。

三、幼儿语言教学如何创设体验式情境

1、利用多媒体技术创设创设体验式情境

当今社会是现代化信息时代，电化教育手段的运用越来越普遍。电化手段运用，使我们的教学更形象生动，更完整、便捷。如语言活动《大灰狼娶新娘》，活动一开始，老师就播放了一段喜庆的唢呐音乐，让孩子们说说，这段音乐让我们想到了什么，很快有孩子说："小燕子结婚了！""抬花轿娶新娘！"……（孩子们的经验大多来自于电视剧，这也得归功于多媒体的视听功效吧！）他们一个个都被感染了，小脸上喜气洋洋，就如真正置身于一个婚庆现场一样。接着老师话锋一转，说有一只大灰狼今天也要娶新娘，你们想不想看看它的新娘是啥模样呢？此时语言的诱导很快又将孩子们的注意力转入新的情境，孩子们都充满期待与好奇，随后老师播放故事PPT，在"新郎"的"新娘，新娘，让我看看你的……"的话语中，"新娘"的手、脚、尾巴和嘴巴一一展露，老师逐个引导幼儿猜猜、想想、说说："这是怎样的一只手（脚、尾巴和嘴巴）啊？"、"谁还会有这样的手（脚、尾巴和嘴巴）呢？"孩子们很快学会了"新郎"的问话，并乐此不疲地学说，且在简洁、形象、有趣画面的启发下，不用多说教，孩子们自然而然地体会出"毛茸茸"、"尖尖的""又粗又长"等词语的含义，学习投入而轻松，活动有趣而生动。

2、借助实物操作创设体验式情境

小班幼儿直观性思维的特点，决定了学习过程中借助实物操作帮助学习的重要性。如小班语言活动《香蕉变戏法》，老师给每个幼儿提供了一根香蕉，让孩子们自由地把玩香蕉，发现香蕉在不同的摆放形式下给人的视觉印象。由于有了具体的实物和直观的形象，孩子们在有意无意间发现了好多的变化。如朝下放时像拱桥、滑梯、像月亮；躺着朝上时又变成了小床、小船、摇马等；垂下来放的时候像机器人、像大刀、像大大的豆荚等；放在嘴与耳之间又像电话、像手机；李梓无意间把香蕉横放在嘴上，洋洋指着说："呀！你长胡子啦！"，大家全玩起了胡子，有上八字胡、下八字胡，还有的把香蕉竖在下巴上，留起了山羊胡；接着又出现了大象的鼻子、野猪的牙齿、牛角号、、翻跟斗的虫子……在分享香蕉时，孩子们自己体验剥香蕉皮，以及剥的过程中香蕉又是如何变戏法的，孩子们说像花儿、像喷泉、柱子、蜘蛛网……又在吃的体验中，发现变短了、变小了、变没了……如此这般，我们不难想象，如果没有操作实物香蕉的过程支持，凭空想象，绝对变不出这么多的戏法，而真实的体验让活动不再枯燥，在操作情境中快乐体验，主动积极地投入探索发现的过程中，轻松学习，大胆想象，活动氛围愉悦，师幼互动和谐。

3、利用角色表演创设情境

有时在语言故事的讲述前，我们往往准备一个情境表演，可以请其他班的小朋友进行角色表演，如故事教学活动《小熊请客》，请几个小朋友排练好小话剧进行表演，让孩子们观看，这种生动的角色表演能引起幼儿的浓厚的兴趣。孩子们很容易了解故事中的人物、情节及对话，学起来就轻松愉快。在孩子基本理解的基础上也可以让孩子们进行角色表演，孩子兴趣高，语言表达会更流畅，更能体验角色的情感。这比枯燥的讲解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。

4、利用大自然的情境

大自然是最好的老师，是我们学习知识的源泉。常带幼儿到大自然中去，让幼儿自由感受大自然的美、真，以此激发幼儿的创造性。比如，我们带孩子到海边，踩文蛤、捉泥螺，在海边嬉戏，感受海的广博、物产的丰富，游戏劳动的快乐。大海给孩子启迪，他们的思维活跃，语言如珍珠般闪光。比如孩子们欢呼着："大海，我来了！我投入你的怀抱了""大海是那么大，一眼看不到边。"这些词 ，从大班幼儿口中说出是多么令人惊喜。

篇4

孩子在幼儿时期学习语言的速度是最强的，若能利用好这段时期进行有效教育，将帮助孩子在智力、思维和语言方面打下坚实的基础。但现在一些幼儿园在语言教学中却存在着诸多问题，本文想对此进行简略的分析，并谈谈改进的方法。

一、幼儿语言教学存在的主要问题

1.对幼儿语言教学的认识不足。大多数家长和老师对教学的真正含义认识不足。幼儿园对孩子语言能力的培养不单单是培养他们会说话的能力，还要培养他们在理解和逻辑思维方面的能力。若是仅把培养孩子的说话能力当做教育的目标，那么幼儿园教育就会显得微不足道，甚至没有必要了。

2.语言教学教材选择不当。许多幼儿园的教材都是从教师如何教的层面上入手编排的，根本没有考虑到孩子的真正需要。部分教材空有华丽的封面和插图，却没有多少实质性的内容。而那些供学生学习的内容虽然押韵好记，却不好理解，很多孩子虽然记得住教材的内容，可以应付老师的检查，但对内容的真正内涵却不甚了解，不利于孩子理解力的培养。

3.幼儿教师的能力不足，教学方式单一。许多幼儿园在师资力量的配备上有所欠缺，许多老师没有足够的教学能力和教育经验，在幼儿园语言教学上的素质不高，甚至将幼儿园教育单纯地理解为陪着孩子玩，教育方式也只是游戏。利用游戏引起孩子的注意，但游戏后孩子对教学内容的掌握和理解远远达不到需要。此外，许多老师对孩子语言掌握能力的检测方式单一，通常是通过一次考试进行衡量，所得到的也只是表面的成绩，而看不到孩子实际的学习能力和掌握情况。

二、寻找更佳方法，提高幼儿语言教学质量

1.提高教师对幼儿园语言教育的认识，提高语言施教水平。教师是幼儿园语言教育的掌舵者，是孩子学习语言的模仿者，对孩子影响重大。对于幼儿园来说，要聘请合格的、有相应资格证书的专业人员，同时加强在职教员的继续培训，不断适应不同阶段孩子的教学要求。对于教师自身来说，要有意识地提高自己的教学水平，丰富自己的教学经验，创新教学形式。对于幼儿的教学，不能仅靠游戏形式吸引孩子，激发孩子的学习兴趣；也不能仅靠书本上那些孩子难以理解的儿歌培养孩子的阅读能力；对于孩子掌握能力的监测，要通过日常的观察，在学习中真正了解他们的掌握水平和学习能力，以便对孩子有针对性的培养。

2.改变幼儿园语言教学的方式。这需要教师认真分析、认识幼儿园语言教学的目的，不要专注于让孩子背诵儿歌、诗词，记住词语的解释，而是要注意让孩子掌握日常交流的能力。教师可以试着解放孩子的教学环境，不要将孩子禁锢在狭小的教室空间里，可以带他们走出去，在广阔的操场或游戏场所让孩子放下包袱，自由玩耍，在玩的过程中产生交流。如此方式下养成的说话习惯比在教室里老师强制学生进行交流会更让孩子接受，孩子会将交流看作是一件顺其自然的事，而不会将其当作任务，产生心理阴影。同时，在孩子进行自主交流或回答问题时，教师要善于倾听。对于出错的地方，不要急于打断、改正，而要等孩子慢慢说完，循序渐进地引导，使孩子自己或相互发现错误，加深对错误的理解，避免再犯。

三、了解幼儿语言发展水平，确定层次各异的发展目标

在幼儿自愿讲普通话的基础上，教师必须深入观察，了解幼儿语言发展水平。例如，有的幼儿能轻松的完成教书大纲的要求，学习积极性高，上课抢着发言；有的幼儿胆小、沉默寡言、性格孤僻，从来不敢主动举手，更不敢站在小朋友面前表演或说话。他们一见到教师询问的目光，就紧张地躲闪，在被提问到的迫不得已的情况下，要么当“哑巴”，要么声音小得像蚊子。因此，对幼儿的了解与把握是因材施教的前提。平时，在幼儿园一日活动中，教师必须深入幼儿、接近幼儿、有意识与幼儿进行语言交流，或有意识观察幼儿间语言交流情况，从中发现幼儿语言表达的态度是否积极主动、大胆大方，语言表达的词汇是否准确丰富，语句表达是否有连贯性，表达中语调是否能体现情感等。这样，对幼儿个体差异才能有正确的认识，才能有利于分析和掌握幼儿的语言发展状况，才能在语言教育活动中正确确定使用何种形式因材施教，以达到一定的教学目的。在教育过程中，幼儿语言发展的目标必然存在层次性，对此，教师心中要有数，活动前要有规划，深或浅都要根据幼儿的能力和水平来决定，即要针对幼儿的“最近发展区”来决定，让幼儿经过努力就能达到。

篇5

在早期阅读中，良好的翻书、看书的习惯是非常重要的。成人应为幼儿创设非书本环境，如在各种物品上、墙上都贴上相应的汉字。为幼儿购买优质图书，让他们自由的选择阅读，在成人直接或间接的指导下感受书面语言，增强阅读能力。成人应该为幼儿作出看书学习的表率，积极参与幼儿阅读，提高幼儿阅读的兴趣。在听读中，要求幼儿“身体正、两手平、手指字、耳朵听、眼睛看、要用心”。每次阅读前都以游戏的口吻经常提醒、指导幼儿形成良好的阅读习惯。经过长期不懈的培养，幼儿将会养成较好的阅读习惯，能做到爱护书本、专心看书，并有了一定的讨论习惯。也可以让幼儿看图画，在成人的启发引导下，理解画面内容。根据画面，由浅入深的提出问题，逐渐扩展幼儿的思维能力、想象能力，鼓励幼儿用语言描述想象的故事。调动幼儿学习的积极性，鼓励幼儿大胆讲述自己所创编的故事。

四、培养儿童倾听习惯的养成，发展儿童语言的沟通。

五、充分利用日常生活的各个环节，进行语言随机教育

游戏活动是幼儿最喜欢的一种活动，通过游戏活动发展幼儿的语言能力是一种行之有效的方法，只要孩子喜欢的，那就是最好的。幼儿在游戏时因为儿歌的导入，兴趣变得浓厚。

篇6

根据我国幼儿园新纲要精神，5~6岁的幼儿语言教学活动主要应该侧重对幼儿的倾听、表达、文学欣赏和早期阅读能力的培养，同时结合其他活动的进行使幼儿的各方面的综合技能同步提高，要作好这一切笔者认为应作好以下几点：

一、创设良好宽松的语言活动环境和氛围

学习需要有良好的语境，可促使幼儿听、说、想的欲望，这种良好、宽松的语境包括物质环境和心理环境。

物质环境包括活动场地（景）墙面、头饰、电教设备等，通过这些物质环境和教玩具的制作给幼儿一种直观的感受，让他们置身于一种模拟的实境中，唤起幼儿情感上的共鸣，使其乐于说，敢于做，发自内心的去表述，为心理环境的创设提供前提基础。

结合在活动应给予每个孩子说话的机会，作为支持者和引导者的教师应引导、鼓励幼儿建立一种自信，使之连贯、大胆地对主题发表自己的想法，而在此过程中，教师应不惜赞赏语句，及时抓住表述的亮点进行肯定的评价，尽量不用否定评价，（除与科学性原则性相反的）同时还可以用多种形式让幼儿进行表述。

如语言游戏“说相反”、故事续编“猫医生过河”、儿歌创编“动物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看图讲述“小雨伞”“让座”拼图讲述“聪明的公鸡”。以及在日常生活中渗透的语言活动，如“今天的新事儿”“论天气”“报食谱、说菜名”等让幼儿在轻松愉快的学习氛围中学习语言。

为使所学的内容得以及时巩固，应将活动时使用的相关教具、情景图等放置在固定的区角中，使之随时随地的去学习、体验和交流，不仅培养了幼儿的观察技能，巩固了幼儿的记忆，而且培养了幼儿的协作精神和自主学习的兴趣。同时又拓展了幼儿的思维。

二、采取多种方法整合的教学方法和教育方法

按新纲要的主旨，语言教育应是听、说、读、写、观察、表演、思维、想象、操作等行为的整和，因此在活动时教师应抓住各种契机，挖掘幼儿各方面的潜能，对幼儿的活动表现和教材内容应有一种整体的意识，才能真正培养幼儿语言综合素养和能力。

这就要求教师在活动的设计中以语言表述为主，引导和支持幼儿在与教师的合作中进行不同侧面的观察和感知，从不同层面的探索活动中应用不同的操作方式进行多元化的合作分享，将整个活动有机地结合起来，让幼儿在单一的活动中进行综合性地获取与提高。

如在故事教学中可采用听故事，看图说感受，以图或文字作记录，学表演，作游戏的活动并与内容有选择的、有机的整合于一体，既丰富了活动内容，又引导了不同水平幼儿的表现欲望，同时还提高了幼儿运用语言的能力。

由此题材多样化的教材通过多元化的整合，结合幼儿自身的生活经验及能力上的差异，将集体教学改为分组结伴，区角活动、个别交流等方式在不自觉的交流和想象的过程中使每个孩子的语言潜能都在不断的发展提高。

三、运用先进的科学教育手段

利用幼儿的思维具有形象性，在活动中 尽量把一些事物付诸于直观的形象之中，可利用幻灯机、电视机、等多媒体技术，扩大和充实具体的感性经验，将一些童话，科普故事利用多媒体技术进行声像结合。

如“小水滴旅行记”、“小蝌蚪找妈妈”等，让幼儿在图文并茂的幻灯片的播放过程身临其景，直接感受，切身体验，使幼儿的语言与思维同步发展

四、培养幼儿具有良好的语言习惯

对于幼儿来说，语言习惯主要指听、说、读、写四大方面中的前三项，而倾听则是幼儿感知理解语言的行为表现，也是幼儿学习语言不可缺少的一种行为能力，它关系到人际交往和对语言的理解水平，以及他们的语言能力的发展。

而幼儿文学作品则是引起幼儿倾听的良好素材，如在故事欣赏活动“妈妈和她的勿忘我”的活动中，通过配乐故事的欣赏使幼儿从感人的音乐和动人的故事情节之中，逐步体味一位普通妈妈对孩子的那一分真爱。

这样不仅使幼儿听辩出了故事的基本情节，而且激发了想说的动机。而说则是语言的关键，如何引导鼓励幼儿大胆的从最简单、断断续续的说到流利、完整、连贯的说，应从对父母、同伴的说到集体面前大胆的表述入手，将源自于生活的、比较熟悉的、和幼儿感心趣的内容，作为活动的主题素材，给幼儿提供大胆说的情景。使幼儿 情不自禁的对活动发表自己的见解。

在培养了幼儿听说习惯的同时，不应忽视幼儿良好阅读习惯的陪养。应从幼儿视图入手；而后导入情景讲述、看图说话；最后介入有序的翻阅图书，学会观察和思考进行评价性的拓展评述。

这样就出现了不同等级的思维会有不同的思维表述。结合教师在阅读的过程中将听、说、读的技能综合于一体的引导，最后进行综合评价。

参考文献

[1] 赵寄石，楼必生.学前儿童语言教育[M].北京:人民教育出版社，1995

[2] 曾红台.香港幼儿教育见闻[J].教育导刊，1997

篇7

谈话，是帮助幼儿学习运用语言与他人进行交流的活动。在幼儿中进行谈话活动时，我们往往会发现这样一个现象：刚开始时，有趣的中心话题能使幼儿产生交流的愿望，他们畅所欲言；然而到活动中期，他们的兴趣就会有所下降，注意力往往不集中，谈话活动的效果大打折扣。如何使幼儿保持这种谈话兴趣呢?运用多媒体可以做到这一点，使他们的兴趣得以延续，从而达到了较好的教学目的。

（一）运用多媒体扫除讲述教学活动中的障碍

我们知道，成人讲述一件事或一个物体，可以凭借当时的实物、情景，也可以凭借脑海中存留的记忆进行，然而幼儿的知识经验和表象积累并不充足，因此，在讲述活动中需要有一定的凭借物。传统的凭借物不是实物，就是教学挂图或幻灯片，富有动态的凭借物较少，这在一定程度上限制了幼儿的构思和对某一内容的完整认识。多媒体辅助教学可以解决这一问题。多媒体计算机拥有灵活的信息处理能力，既可以展现给幼儿生动、形象、充满童趣的画面，又可以模拟各种现实情景，以利于幼儿创造性才能的发挥。如大班讲述活动《小动物洗澡》，要求幼儿能够运用一系列的动词表达小动物洗澡的动作。如果单展示图片，幼儿很难把动物洗澡的一系列动作讲得这么完整、形象。而使用多媒体就不同了，由于它能将动画和声音结合在一起，幼儿不但看得投入，而且表达得也十分生动、具体。

（二）运用多媒体有效创设听说的情景

听说游戏是一种特殊的语言教育活动，它含有较多的游戏规则。它能够较好地吸引幼儿参与到学习语言的活动中去，使他们在积极、愉快的活动中完成语言学习的任务。多媒体辅助教学一般安排在听说游戏的开始部分，用来创设游戏情景，营造游戏气氛，吸引幼儿的注意力，使他们产生好奇心，乐意进一步关注游戏的玩法，为开展听说游戏奠定了良好的基础。

（三）运用多媒体突破文学作品教学的难点

幼儿园文学作品学习活动，是从一个具体的文学作品教学入手，帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美，为幼儿提供全面的语言学习机会。由于多媒体计算机能够对各种类型的信息进行集成处理，将文本、数字、图形、视频、动画、声响融为一体，因此，运用多媒体辅助教学能够较好地帮助幼儿理解文学作品的内容。如中班文学活动欣赏散文《晚霞》，为了增加幼儿的生活经验，让他们理解、体会散文的意境，教师是这样做的：首先播放了一段有关晚霞的录像，加深幼儿对晚霞的印象；接着让幼儿一边看动画，一边欣赏配乐散文；然后逐一解释较难理解的字词；接下来分段演示与诗句有关的动画，使幼儿逐句理解散文内容，激发他们对大自然的向往和热爱之情，这一变化过程较好地突出了该文学活动的重点，解决了难点。可以说，多媒体在该活动中发挥了重要作用，它使较复杂、不常见、难理解的内容更为直观、浅显、具有动感，使幼儿易于理解和把握。

二、运用故事作为有效载体，提升幼儿的语言表达能力

故事作为一种最受幼儿喜欢的文字形式，其优美的景色，典型的人物形象塑造，生动的故事讲述，让幼儿深深为之吸引，使他们增长了知识发展了智力，并从中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么的假丑恶，从而培养爱憎分明的情感，并把学到的好思想见褚于行动中。

（一）抓住故事的讲授注意点，做到有的放矢

故事教学并不是语言课的特有形式，故事是一种幼儿喜闻乐见的教学形式，在语言课中有特定的故事教学，教师通过讲解、分析、讲述，让幼儿学习一定词汇和讲述能力，同时接受文学熏陶和品德教育，在其他门类教学中故事更是一种添加济，催化着各类教学活动的教学效果，特别是音乐、美术、健康等。在音乐活动中，适当的故事讲解，让幼儿易于理解内容，记忆歌词；在美术活动中，简单的故事讲述能激发幼儿的创作欲望，引导幼儿丰富画面；在健康活动中，繁复抽象的内容变的清晰而具体，让幼儿的记忆特别深刻，其他各类活动的教学也离不开故事教育。

（二）故事内容的选择要适合幼儿的年龄特征和理解水平

对于不同年龄的幼儿，他们的理解水平和所接受的事物是处于完全不一样的层次中，越小的孩子喜欢越简单的事物，对他们来说不复杂，才是好的，才是他们喜欢接受的东西，因此对他们所讲的故事应该简单明了。随着年龄的增长，孩子们听的看的摸的想的东西多了，太简单、太简短的东西已不能满足他们的知识面。对于他们我们可以向孩子们灌输着复杂、抽象、内容长一点的东西，让孩子们在听的过程中不知不觉的增长了知识面。对于同一个故事内容，不同的人用不同的方式讲解出来对幼儿的吸引力也是大相径庭的，记得有一次，有两个不同年龄的孩子在我家玩，有一个小朋友看见我家有本故事书便要求我讲故事，于是我照着上面的字一字字一句的讲起来，绘声绘色的语句，全神贯注的神情，让五岁的孩子听的津津有味，提这个问题提那个问题，而另一个只有三岁，由于理解能力水平有限，因此我想如果我再继续照搬书上的内容，对三岁幼儿的吸引力就会大打折扣，后来我也根据小朋友的喜好和实际水平，用幼儿喜欢的语气和理解方式讲述，小家伙后来听得可有劲了，还不断提问，其效果就显而易见了。

篇8

幼儿园实施德育教育，教师在这一过程中发挥了重要作用。幼?旱乃嘉?主要是形象思维，通过恰当的情感引导，调动幼儿的积极性，并取得较好的德育教育效果。

1.充分调动幼儿的情感，通过情感教育保障幼儿德育教育的效果

幼儿教师可以充分利用一日活动，将德育教育融入一日活动中。如在喝水、吃饭的时候，教师可以强化幼儿的秩序性，让幼儿养成自觉排队的习惯和意识；在上学和放学的时候，让幼儿礼貌用语，养成主动向他人打招呼的好习惯。

2.提高教师的教学技巧，借助现代化手段提升德育教育的质量

在日常活动中，教师可以将德育教育融入一些游戏和故事中，使幼儿沉浸于故事情节中，同时有效启发幼儿的思维。在讲完故事后，教师对幼儿进行道德启蒙。充分借助多媒体技术，通过故事情节的播放，更加形象直观地吸引幼儿的注意力，给幼儿留下深刻的印象。同时，教师要注意保持幼儿的主体性，从幼儿的角度出发进行教学设计，尽可能地让幼儿建立正确的认知。

二、积极实施引导，建立激励评价机制

1.加强教师的行为示范引导，促进幼儿良好行为习惯的养成

幼儿教师是幼儿成长过程中的模仿对象，在与幼儿的日常游戏活动中，教师要加强自身的言行示范，对幼儿产生潜移默化的影响。另外，教师可以通过多种形式引导幼儿养成良好的行为习惯，持之以恒地将品德教育渗透到教育过程中。

2.建立标准规范的评价机制，对幼儿德育教育进行有效激励

在教学过程中，为更好地巩固德育教育的效果，教师需要建立一定的激励机制和评价机制。幼儿在接受教育的过程中，需要发挥自身的主动性。所以教师需要加强幼儿的自信心，让幼儿自我认可，不断强化和巩固德育教育效果。所谓激励机制，就是通过教师的言语、表情等，对幼儿正确的行为进行肯定和赞扬。教师可以通过设置小红花等奖励形式，对幼儿进行行为激励。

三、加强家园联系，充分挖掘各种资源

在幼儿园进行德育教育，离不开家庭的配合和支持。幼儿园也需要加强德育教育环境的创设，充分挖掘社区资源，带给幼儿更直接的现实引导。

1.加强家园联系，保证家庭教育与幼儿园教育的同步

家庭是幼儿获得经验认知的重要场所，也是对其行为产生直接影响的关键诱导因素。德育教育效果的实现，是幼儿园和家庭共同努力的目标。很多情况下，家长会向幼儿园教师反映，幼儿在幼儿园比较乖巧懂事，一回到家里就完全变了样，包括一些品行方面的行为举动。这就说明，幼儿园通过环境创设，对幼儿的德育行为产生了影响，而家庭没有与幼儿园和德育教育保持同步。或者说，家庭给幼儿的一些不良行为提供了条件，如过于纵容孩子的无理要求等。因此，加强家园衔接，如家园联系手册、家长会等，让家长及时了解幼儿的近期表现，以便及时引导。另外，幼儿园可以通过家长讲座等形式，对家长的德育教育技能技巧提供帮助。家长在掌握德育目标的基础上，对幼儿实施有效策略。

篇9

幼儿的分离焦虑问题的研究有助于丰富儿童心理问题的研究。随着幼儿分离焦虑问题越来越受到关注，相关的研究渐次增多。本研究希望通过对相关分离焦虑的研究进行梳理，结合实地调查分析，对小班幼儿新入园的分离焦虑提出对策和建议。

一、关于幼儿分离焦虑的研究分析

焦虑属于情绪反应中一种正常的情态，其存在于大多数人的生活中，分离焦虑（Dissociative anxiety），也可以称作离别焦虑，属于学前儿童情绪障碍比较普遍的一种，是近年来学前教育及心理学研究的课题之一，受到研究学者的关注。从亲子依恋、父母教养方式及教师敏感性三方面对儿童入园分离焦虑的影响进行探讨，并指出常用的儿童入园分离焦虑干预措施及未来有待进一步研究的领域。

二、新入园小班幼儿常见分离焦虑表现调查结果与分析

本研究以某幼儿园新生班47名幼儿为研究对象，对新入园小班幼儿分离焦虑表现进行调查，对其表现进行分析，找到分离焦虑的原因。这些幼儿均是2014年9月入学，首次接受幼儿园小班的教育。此次发放问卷47份，回收45份，有效回收率为95.74%，与此同时，作者还针对入园分离焦虑的对象与家长进行了访谈，以加深了解。调查结果如下表所示：

从以上调查结果可以看出，新生入园与家长分离时，表现出各种不同的分离焦虑状态，如分离时哭闹，请求父母不要离开的占的比例非常高，达到95%以上，而提到去幼儿园会显的心事重重和特别依恋父母不相信其它人的比例也占到84.44%，这三项表现是存在的普遍现象。

三、缓解小班幼儿入园分离焦虑的策略建议

1.针对家长的策略建议

（1）提前帮助幼儿做好入园的准备。这里提到的准备包括心理准备和孩子的能力准备。心理准备主要是帮幼儿消除对幼儿园的陌生感，消除孩子的恐惧心理。孩子的能力准备主要是训练孩子的日常生活能力，如：吃饭、上厕所、穿脱衣服等。

（2）创建一个放松和愉快的气氛。营造放松和愉快的氛围主要建议年轻父母尽量避免问他们在幼儿园的表现，如教师在幼儿园是否批评等一些负面问题，而要和孩子多谈快乐的事，如和小朋友的游戏，或者教师又交了哪些新奇的知识等以此来增强和提高孩子们在幼儿园的生活兴趣。

（3）父母自身的分离焦虑情绪。对于幼儿园的生活，家长要给幼儿一个适应的时期，在孩子哭闹的时候，父母不要过于担心，相信孩子，鼓励他们，没有特殊的情况下，应该坚持每天送孩子到幼儿园。不要因为自己的不忍心而不舍得送孩子去幼儿园。

2.针对教师的策略建议

（1）创建安全而温馨的环境。从幼儿园的环境建设方面，要尽量营造出家庭的氛围，以降低幼儿的分离焦虑，无论是户外还是室内的环境创设，不仅要考虑实际的教育需要，更要考虑家的元素。例如，可以在墙上贴上幼儿的全家福，让幼儿把自己喜欢的玩具放在教室里等，以降低幼儿园环境的陌生感，使之对新环境有认同和归属感。

（2）组织有趣的游戏。游戏是最能吸引幼儿的注意力的，也可以分散孩子的焦虑情绪，也就是说，对于年幼的孩子，教师应多组织一些室外活动，让孩子对游戏感兴趣，吸引幼儿，让他们的注意力从焦虑的情绪中分散出来，投入到有趣的游戏里，以减少儿童的分离焦虑。

（3）鼓励幼儿相互帮助。生活自理能力不足也是一个儿童分离焦虑的主要原因，所以通过鼓励孩子自己的事情自己做，树立自信，也会减少孩子的焦虑。同时教师要鼓励能力比较强的小朋友去帮助其它小朋友，这样也有助于提升孩子的成就感，让孩子慢慢爱上幼儿园。

篇10

现在，不管是幼儿园还是家长，都十分重视孩子的发展，语言活动是五大领域中比较突出的活动之一，《纲要》中指出：“创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”如何才能更好地发挥幼儿学习的主动性，同时体现生态课堂“生活化、自主化”的理念呢？下面就从三个方面谈谈我的感受。

一、教学手段多种多样，让幼儿学得轻松

为了更好地创设一个良好的课堂氛围，教学手段和教学设备是必不可少的杀手锏，现如今，幼儿园教学设备多种多样，除了以往通用的图片、幻灯片、动画课件之外，近几年又有了更为先进的电子白板等等。在教育教学过程中，我们充分利用这些资源，不仅体现了就地取材的原则，而且幼儿也更熟悉这些东西，也就能够更好地配合老师。如：在一次语言教学活动中，一开始我只是出示了几张图片，与幼儿一起讲故事，说说演演，虽然整个过程比较完整，但是幼儿的兴趣点不是很高涨，他们往往讲述了几幅图片后便没有了表达和交流的欲望，剩下的内容当然只能由我来“灌输”给孩子。这样一来，幼儿获得的知识只有少部分是由他们自主观察学习得来的，大部分是老师在牵着孩子的“鼻子”走，这与《纲要》中“语言能力是在运用的过程中发展起来的“相违背了。

于是，在第二次的语言活动中，我尝试运用图谱和动画课件相结合的方式，让幼儿在看看、说说、做做、演演的过程中去学习本领，不仅动静结合，同时教师也能够更好地兼顾群体和个别差异。就如我班一个孩子，总是不自信，在分组的情境表演中，她不能够很好地放开自己，我看到后，就加入到他们的小组，同她一起来表演语言故事中的情境，而在巩固知识的时候，我也采用了分组学习的方式，以强带弱，共同进步。活动过后，我也感受到了小朋友的快乐，在之后的几次类似活动中，我班孩子也越来越能够放开自己。很多孩子在过了几天之后，一看到图谱，自己就能够讲述学过的内容。

二、身段表情丰富多样，让幼儿学得快乐

《纲要》中指出：“教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在一次语言教学活动《云彩和风儿》中，为了更好地让幼儿感受诗歌中“大狮子、胖娃娃、小帆船”的形象，我亲身模仿，不仅真得弓着身子，而且张大嘴巴，十分凶狠的样子。有个孩子忍不住说：“哇，大狮子真的来了呀。”在胖娃娃的表演中，我请我班的孩子在回忆自己小时候的经历后，自己来表演，可以看出，幼儿都十分投入。

丰富多样的身段表情（手、嘴、眼、脚）等，能够让幼儿感受到课堂的轻松快乐，他们也能够更放开，更自主地表现自己的内心想法，这样的课堂，幼儿的自主性能够更好地发挥出来。由于中班的孩子已经具备一定的自主学习能力，所以老师丰富的身段表情一定也能够让他们感受到诗歌或其他语言活动中所传达出来的情感，他们也会试着去模仿学习，那这样的方式，他们学得也更轻松。

三、教师要适当介入，多为幼儿提供互动的机会

教师的正确介入是十分重要的，语言教学也不例外。在活动中，教师要找准时机，恰当介入。如：在幼儿交流出现分歧时，或在幼儿不知如何与同伴去交流、讲述画面内容时，教师此时可以作为引导者适时介入，剩下的大部分时间就要留给幼儿。过了几个星期，我发现，当孩子一直处于这样的交流氛围中，他们的语言表达能力得到了一定程度的提高，而且与同伴之间的社会交往能力与合作能力也有了进步。这样，幼儿的学习就更加自主了。

在一次语言活动《秋天的画报》角色扮演的环节，我为每组孩子准备了数量相同的头饰，让他们分组进行角色表演。表演开始了，我怀着期待的心情观察孩子们，只见有的小组在热火朝天地讨论着，有的小组在井然有序地分配着角色，唯独有一个小组，他们不知道如何进行表演，既不讨论也不分配角色，只是在那边看着别的组的孩子热闹地表演，眼看着时间已过去了一小半，为了让他们也能体验到语言活动表演的快乐，我以一个自由人的身份加入了他们：“哇，这么多好看的头饰呀，我真想表演苹果娃娃，红彤彤的，真好看……”这个组的孩子们见状，马上也选择起来，“我要表演梨宝宝”“我要表演枣子……”于是，整个组的气氛被调动了起来。孩子们都快乐地表演起来，情绪十分高涨。

篇11

一、坚持求真求实的研究精神

相比研究方法，陈鹤琴的科学研究精神更值得我们继承和发扬。脚踏实地，不说空话，明确了目的，树立了目标，就朝着既定的方向，从一件一件实事干起，争取得到实际效果，这是陈鹤琴办教育、研究教育的一个明显特点。陈鹤琴的学风是非常严谨务实的。他讲究尊重客观事实，用事实说话，既不遮遮掩掩，也不故作惊人之论。当年他在鼓楼幼稚园进行识字教学法试验研究时，因种种原因实验不能按原计划进行，这些他都如实地加以说明。当年鼓楼幼稚园的教学法实验收效甚微，似乎陷入艰难境地时，陈鹤琴也如实地说明似乎此路难通。他总是以事实为准绳，不歪曲研究的过程、不虚拟研究的结果，更不会剿窃别人的研究成果。在鼓楼幼稚园开展的实验研究中，陈鹤琴有研究前人之未研究的项目，亦有研究前人已做过的研究项目，对此，他都能如实客观地加以说明，并根据自己实验效果客观地得出结论。如果是前人已有所研究的项目，他会在文章的前面先介绍别人的研究成果民、研究的发展状况，然后再介绍自己在这方面的研究情况。

二、注重幼儿教育研究中方法的选择和突破

陈鹤琴在研究中非常注重方法的选择和运用，而且在运用的过程中注重中国化、科学化，有的方法在运用过程中还有所突破或创新。他在针对具体问题的研究中，会选用适当的方法。如在考察我国当时幼稚园现状时，起初选择发放调查问卷的方式进行，后来发现问卷回收率太低，所得数据资料不能反映真实问题，于是就采取亲自访问调查的方法；在儿童心理研究中，他将观察法与实验法相结合，并运用多种观察记录方式来反映研究结果；在家庭教育中，融自然观察与有情境创设的观察于一起进行研究；在幼稚课程研究中则有实验法和行动研究法，等等。陈鹤琴在研究过程中，针对不同的研究会有不同的方法，有时为了得到真实问题的反映，他会先后运用多种方法研究同一问题，有时为了各方面的考虑又会将两种方法结合起来，做到兼容并蓄。针对刘欣指出的，目前我国研究方法单一落后，大多数论文缺少科学规范的研究技术与方法的情况，那么陈鹤琴的注重方法的选择、注重方法的突破、创造性地运用多种研究方法的做法则值得我们借鉴和学习。在当前教育研究更为广泛地开展的情形下，我们更应当注重研究方法的选择和突破。

三、坚持实验，促进学前教育水平不断发展

实践是检验真理的唯一标准。陈鹤琴通过对学前教育实验研究，掌握了学前教育实践的第一手材料，对学前教育本土化做出了突出的贡献。在他最后的教育生涯中，他还坚持教育实验，在1979年11月的全国幼儿教育研究会成立大会上作为名誉理事长的陈鹤琴提出了发展幼儿教育的几点建议，重点强调的是要发展幼儿教育事业就必须重视开展对幼儿教育的科学实验。第一，要对于作为幼儿教育基础的儿童心理做全面、系统、切实的科学实验。第二，要重视幼儿家庭教育的科学实验，对幼儿的家庭教育应作为一门科学来研究和推广。第三，对幼儿园的教育应进行系统、深入的科学实验与研究，要办好示范性幼儿园。第四，必须重视和解决幼教玩具、教具的科学实验和制造，这是一个极为迫切的重大问题。其实这也是陈鹤琴对中国发展未来幼儿教育的方法的指导和一种殷切的希望，这几点建议对于我们当今从事幼儿教育的研究者和工作者来说同样是值得去做的。而审视我们当今一些学前教育工作者，“闭门造车”的太多，很少深入实际从事学前教育实验活动，这种研究方式，根本不会为学前教育水平的发展提供太大裨益。因此，陈鹤琴指出的“幼儿教育是一门教育科学，是基础教育的基础，必须十分重视和切实开展对幼儿教育的科学实验，用以促进全民族的幼儿教育事业的发展。”这也应该是今天我们发展幼儿教育事业的指导方针。

四、学前教育要深入进行研究方法的研究

我国教育研究虽然近代以来在方法上有了许多方面的改进和发展，但仍然存在着较多的问题。如徐琳在《我国学前教育研究方法的现状分析》一文中以涉及学前教育研究方法探讨的学术著作和相关期刊为研究对象，发现近20年来学前教育研究方法在实际运用和理论研究方面都存在着一些值得引起我们重视的问题。如忽视对研究方法的研究，忽视对方法论的认识，盲目地借鉴其他学科或领域的方法等等。而孙戌星在其硕士毕业论文《美国教育研究方法的内容分析》中也指出：“我国教育研究，在二十多年的发展里，总体上以思辨分析、定性分析为主，量的方法很少用到，统计分析方法在其中的应用更是少之又少……从教育研究的数量上看，我国是繁荣兴盛，已经超过了美国的，但是在研究的质量上，却仍有段差距。主要原因在于研究方法的差异，导致我国教育研究的科学性不及美国的，最后研究成果的质量自然大打折扣。”所谓“磨刀不误砍柴工”“工欲善其事，必先利其器”，只有工具达到最好的状态，最后才可能收到最好的效果。所以，学前教育研究方法还需要更多更深入的研究，才能取得我们幼教工作者所期望的价值目标，才能像幼儿教育家陈鹤琴那样取得丰硕的成果。

【参考文献】

篇12

一、幼儿语言在不同阶段的发展特点

一个儿童从出生到成长，他的语言发展规律是这样的，大约在七、八个月开始能听懂别人讲话，在十二月左右开始冒出来第一个词，在一岁半儿童掌握的词汇量大约是五十个词，在三岁的时候儿童大约能使用到一千个左右的词，在六岁之前，有些孩子的词汇量就可以发展到四千左右的词，所以从三岁到六岁之间，孩子的词汇量每天都在以三到四个词的速度增长，是词汇量飞速发展的时期。在语法上，幼儿时期孩子从简单的主谓宾的句子过渡到较复杂的转折句、更复杂的句子结构；在语言的使用上，儿童从对话的语言过渡到独白的语言。

比如当幼儿刚入园的时候，晚上回到家，如果想让他给妈妈讲一讲今天一天都干什么了，这个孩子是答不出来的，因为他没有独白语言的能力，那只能给他对话的语言，如说今天吃饭了没有？（吃了）。吃的什么饭？（大米饭）。有没有菜？（有）。你问一句、他答一句，这是典型的独白式语言。

在三到六岁的过程中，幼儿的语言从对话的语言发展到独白语言，他能够完整地去讲述一件事情了，并且从别人听不懂到别人听得懂，这是一个巨大的变化，要想实现这样的变化，促进这样的变化，必须给孩子提供足够多的口语活动的机会。所以，建议我们大家可以大量的经典的童话故事去丰富孩子的心灵。这些故事不但有语言教育的价值，同时也具有精神生产的价值。

比如说小马过河的故事，会让孩子懂得什么是相对性，会让孩子觉得什么事情都要亲自去尝试；小红帽的故事会让孩子懂得做什么事情之前要小心，要事先想到后果；三只小猪的故事，会让我们的孩子懂得做事情不能偷懒，要努力才会有好的生活，这些品格教育的成分，也都可以在这些故事课中得到实现。所以，我们要用大量的经典的童话故事来塑造孩子丰富的心灵。同时，也能挖掘出这些故事里面丰富的口语教育的价值。

二、教师对幼儿语言能力的有效指导

篇13

一、问题的提出

教师专业发展是世界教师教育的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需要和方向。理想的专业发展是教师在教育教学实践中自觉形成专业理想，发展完善自身的专业技能，追求形成专业自我，并具有教育智慧。

教育部2001年8月1日颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称新《纲要》)明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。幼儿教育要发展，幼儿教师是关键。无论是现代儿童观、教育观的确立，或是幼儿教育内容、教育方法和手段的改革，还是幼儿园课程改革综合化、研究化、人文化、多样化的价值取向，最终都会转化为对教师的要求，所以幼儿教师专业发展己刻不容缓。

二、研究方法与研究过程

通常，量化研究适合在宏观层面对社会现象进行大面积的调查统计，通过随机抽样可获得大量有代表性的数据和研究结果。质性研究可以在微观层面对社会现象进行比较深^细致地描述和分析，便于了解当事人的真实想法。为了全面而深入、细致地了解幼儿教师专业发展的现状，以发现问题，探索针对性的解决措施，本研究结合使用量化研究和质性研究的方法。

本研究中调查对象来自夏河、玛曲、碌曲、卓尼、迭部、临潭、舟曲和甘南州州府(合作市)七县一市幼儿园教师。为使样本具有代表陛，实施以各县市为单位进行整群随机抽样和分层抽样相结合的方法，每县市随机抽取一所县直属幼儿园，其中夏河县拉卜楞幼儿园抽取11名教师，玛曲县中心幼儿园抽取16名教师，碌曲县中心幼儿园抽取5名教师，卓尼县幼儿园抽取4名教师、迭部县幼儿园抽取14名教师、临潭县幼儿园抽取8名教师、舟曲县幼儿园抽取22名教师、甘南州幼儿园抽取18名教师和甘南州军分区八一幼儿园抽取3名教师，共计9所幼儿园的所有在编在岗专任教师或带班教师(不包括保育员和勤杂人员)101名幼儿教师，作为主要调查对象，以获取有关幼儿教师专业发展现状的有关数据信息进行研究。

用SPSSforwindows12．0对数据进行统计分析，对访谈和收集的资料整理后抽出相关主题，作为分析量化结果的补充。

三、研究的效度和信度分析

问卷的效度是指问卷的有效眭。为了确保本问卷能有一定的效度，笔者通过专家指导和专家认定的方式对问卷作了理论效度的考量。总的看来，大家对本问卷所涉及到的幼儿教师专业发展的现状研究的内容观测点和维度的设定持肯定态度，认为问卷是有效的。

根据Gay(1992)等人的判断(内部一致性系数(Alpha))，表1显示本研究所采用的各问卷的各维度和观测点在本研究中也都具有比较好的内部一致性。

四、幼儿教师专业发展现状的调查结果

通过幼儿教师专业发展现状调查及结果分析：幼儿教师专业发展优势鲜明，从而也反映出幼儿教师专业发展的问题突出，笔者认为在教育改革此起彼伏的今天，幼儿教师专业发展任重而道远：师资队伍建设没有规划，专业配置不合理；学历达标率较高但专业程度不够扎实；教育教学教研问题突出；家园合作还停留于表浅水平；园长管理水平不够成熟。

五、幼儿教师专业发展的对策思考

实现幼儿教师专业发展的策略是指为了促进幼儿教师专业发展所使用的手段、采用的方式与方法。本研究认为，以下策略对促进幼儿教师专业发展很有帮助。

(一)制定师资队伍建设规划，建立和完善幼儿教师任用制度

师资队伍建设规划是幼儿园师资队伍建设及管理的首要环节。坚持以人为本，制定师资队伍建设规划，实施人才强园战略，对幼儿教育事业的发展具有深远的意义。制定师资队伍建设规划，必须树立全新的师资队伍建设观念，建构可持续发展的战略思想，着力提高师资队伍整体素质，推进制度创新。幼儿教师可以是各个层次的幼师专业毕业生，也可以有一定量的调整而来的小学教师，但小学教师任职幼儿园也必须经过幼儿园教师资格认证。长期以来，国家的各项法规使人们对小学教师和幼儿教师之间的关系有所误解，如《教师法》规定“中小学教师”包括幼儿园教师，无意识地把后者依附于前者。由于《教师资格条例》规定：“取得教师资格的公民，可以在本级及其以下等级的各类学校和其他教育机构担任教师”，所以小学教师理所当然地可以充当幼儿园教师，这就忽视了幼儿教育的独特陛。现代幼儿教育理念要求我们承认小学教育与幼儿园教育有着密切联系的同时，也要注意它们的区别。尤其在师资混用方面，要尽量避免只有小学多余的教师才会涌人幼儿园的现象。

落实幼儿园教师资格认定制度，实行岗位考核，优化幼教队伍。《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》中指出：“要依据《教师资格条例》的有关规定，实行幼儿园园长、教师资格准人制度，严格实行持证上岗。要实行教师聘任制，建立激励机制，提高教师队伍的素质和水平。”可见幼儿教师资格认定是有法可依的，只是具体落实的问题。考核方面，要通过平时考核与年度综合考核相结合的办法，对幼儿教师的德、能、勤、绩等方面进行综合评价，并把考核结果与教师评优、评模、聘任挂钩，废除幼教资格终身制，要健全幼教工作评价体系。严格的资格认定和考核既会促使“年轻而缺乏经验”的教师行动起来，也有望改善“学历尚可但专业化程度不够”的局面。资格认定与岗位考核不失为优化幼教队伍的有效途径之一。

(二)改革师范院校幼师教育，确保幼师生源质量

师范院校学前专业教学要端正办学方向，明确培养目标。纠正重艺体、轻其他的倾向，注重预备幼儿教师的全面发展。担任幼师教学的教师，应规定下幼儿园的时间，让他们接触实际；学校应创造条件，让他们有尽可能多的机会参加幼教改革研讨会，及时了解幼教改革的动态、信息，有利于克服现行教材中某些知识陈旧、观点老化、互相重复又互相割裂的弊端，这也是在新教材下达之前，解决课程知识更新、增容和提高人才培养质量的积极措施。尽快将幼师课外活动、选修课纳^课程系统，重视教育实践，增设选修课，以弥补必修课的不足，且选修课应避免单一的艺体课，应拓宽幼师学生的知识面，从文学、科学、理论、管理多方面入手，让学生具备一个合格的幼儿教师必须具备的基本素质。同时使幼儿师范专业的教育教学活动真正成为由必修课、选修课、课外活动和社会实践四大块有机结合的整体。延长幼师生的专业实习时间，实习在幼儿教师专业发展生涯中占有重要的地位，西方发达国家在实现教师专业化过程中的一个重要举措就是完善实习制度。目前的幼师生教育实习只能起到让他们熟悉一下未来的教育环境，简单地了解一下未来工作的要求，很难帮助幼师生对幼儿教师角色从外在的形象到内在的认同的全面适应。因此，我们必须更多地让学生深入幼儿园，参与小孩子的活动，听幼儿园的各种评优课，让其从感陛上对幼儿园有更直接的了解，以期帮助其消化、运用所学的教育教学规律，同时也能逐渐琢磨出自己的观点和方法。

(三)加强教师自主专业发展，提高教育教学教研能力

事物发展的根本原因，不在事物的外部而在事物的内部。就人的一般发展来说，自我意识起着重要的作用。一个不具备自我意识的人不可能有持续的发展。人们只有有了强烈的自我意识和自我发展意识，才会自觉地采取相应的促进自我发展的手段和措施，从而实现不断超越自我、提升自我价值、获得专业满足感、逐步接近自由意志境地的人生目标。需要教师改变传统的教育理念，树立并增强自我专业发展意识，主动关注自身发展。当幼儿教师有了自我专业发展意识，才可能有意识地寻找学习机会，才可能明确自己到底需要什么、今后朝什么方向发展以及如何发展等，才可能成为一个“自我引导学习者”。

光有自主意识还不够，更重要的是，教师要有反思的意识和能力，发现自己发展中存在的困惑和障碍，寻求解决问题的突破点，只有知不足，才能够奋勇向前。教师这个职业是实践性很强的职业，也是创造性很强的职业，这种职业要求从业人员不仅要有良好的文化素养，深厚的学科知识和教育理论素养，还应该依靠现有的专业知识，解决实践中的问题，并能不断反思和改进自己的教学实践。

教师自主进行专业发展并不意味着教师与外界脱离关系，把自己孤立、封闭起来，而是让教师自己主动地、积极地追求专业发展，保持一种开放的心态，随时准备接受新的教育观念，提升自己的专业内部素质。反思也不仅仅是一种个体的活动，它依赖一个群体的支持。教师的劳动充满了创新性、开拓性，在发展的过程中，可能会遇到许多问题、困难和障碍，如：教与学的矛盾、教学方法的不当、与学生的冲突等。这些问题单靠教师—个人的力量有时是难以解决的，如果处理不当甚至会影响到自己的专业发展，产生焦虑、退缩的现象。所以，教师要充分地挖掘、利用各种可利用的有助于自我专业发展的资源，敢于承认自己在专业发展过程中存在的问题，并积极寻求解决问题的方法，如：主动请优秀教师指导自己的教学、与其他教师交流教学的经验与体会、观摩优秀教师的课堂教学、到其它学校参观与学习等。同时，教师的劳动带有个体性、分散性的特点，教师必须意识到，个体学习的方式在目前知识更新速度不断加快的形势下，由于个人思维的局限性及模式化倾向，获取的知识毕竟十分有限，“独学而无友，则孤陋寡闻”。因此，作为团体成员的教师应努力超越自我，学会如何相互学习和工作，在群体中更好地促进自身的专业成长。

(四)加大宣传力度，推进家园合作

加强宣传是幼儿教育获得社会认可和支持的重要途径。幼儿教育的重要性和先进的幼儿教育知识与观念经过宣传深人人心，不仅会增强民众对幼儿教育的理解支持，使多渠道筹集资金、获得社会财力支持成为可能，在一定程度上缓解师资培训费用的不足，而且还能增强幼儿教师的职业认同和职业幸福感，对促进幼儿教师的专业成长大有裨益。家园关系的好坏是衡量幼儿教师专业水平的一个指标。而加强宣传是进一步推进家园合作的一条主要途径。教师在受教育程度上一般高于普通村民，应发挥优势和主动性，与家长保持一种持续、深入的合作关系。在此基础上，教师再通过广泛开拓与家长沟通的渠道，改进家园关系，建立较高质量的家园合作就大有可能。家长与幼儿教师关系的健康发展也影响到幼儿教师在工作中的自我调适和自身的心理环境调节，直接或间接地影响其专业发展。

(五)践行终身学习理念，提高自身专业素养

研究中发现幼儿教师的自我专业发展愿望比较强烈，因此满足他们的这种愿望，就会大力地促进教师的专业发展。教师自我专业发展愿望一方面需要宽松的专业发展外部环境，另一方面也离不开教师自身努力。终身教育理念自2O世纪下半叶兴起，通过联合国教科文组织的推行，在世界范围内迅速发展，形成为一种教育发展与改革的思潮。其主要思想是指教育应当贯穿每个人一生的过程，“谁都不能再希望在自己的青年时代就形成足够其一生享用的原始知识宝库”。终身教育和终身学习是教育发展和社会进步的共同要求。幼儿教师同样也面对终身教育和终身学习理念的渗透和挑战。幼儿教师和社会所有其他成员一样，一劳永逸获取知识的时代己成为过去。在学习化社会里，幼儿教师的生存也是—个永无止境的完善过程和学习过程，幼儿教师受教育的时空观将被打破并重新确立，职前、职后教育，园内、园外教育，将融入终身教育的全部体系之中。因此，首先，幼儿教师应唤起自身学习的主动陛、积极性和创造性，增进学习动机；第二，在幼儿教师学习的养成过程中，应增设提高学习能力的训练课程，以提高其自学能力，学会自学；第三，以立法的方式保证教师终身学习的实施，如美国规定所有幼教工作者必须接受每年24学时的专业进修。

(六)提升幼儿园园长的管理理念，为教师创造支持性发展平台

作为园长，要培养智慧型的教师队伍，促进教师与幼儿园的共同发展，成为一个规范的践行者、教师工作的引领者和幼儿园发展的领路人。“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。”师德高尚、才识卓越的教师是园长心中的瑰宝。园长要认识到：教师始终是第一重要的。运用双赢的管理理念，园长在整个管理过程中要体现出幼儿园与教师的双赢，其前提是园长要抛弃过去那种片面追求幼儿发展与幼儿园发展，漠视全体教师发展的陈旧管理思想，充分认识到知识经济即将到来的今天，幼儿的发展和幼儿园发展对教师发展有着前所未有的高度要求，从而树立教师不仅是幼儿园管理目标的工具，更是有着自身目标、自主成长意识的生命体，是幼儿园发展的第一主角的观念，在寻求幼儿园利益的同时，自觉、主动兼顾全体教师的利益。为了自觉、主动兼顾全体教师的利益，幼儿园要把重点放在关注教师需要、关注经营教师上来。园长要给教师创造支挣性的平台，使教师的潜力能够最大限度地发挥。