初中语文教学经验文章范文

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语文阅读教学项目需要充分尊重学生的课堂主体性地位，使学生的个性得到充分的发挥。初中语文教师在阅读教学中，无论是教学内容还是教学方法都应当从学生的角度出发，不断激发培养学生在阅读方面的创新精神与实践能力，善于从多个角度入手培养学生的阅读实践意识，充分为学生的阅读学习注入灵魂。

二、重视培养学生阅读兴趣，提高其阅读学习主动性

培养学生的语文阅读兴趣是保证阅读教学成果的根本。初中语文教师在教学过程中应当善于变换教学方式，形成良好的阅读教学氛围，提升学生学习主动性。教师可以运用多媒体设备与计算机软件技术向学生展示正规的有感情的语文阅读音频或视频，为学生提供充分的学习与模仿空间，通过长时间的练习逐渐提升自身语文阅读水平。

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.185

“语言文字是人类最重要的交际和信息载体”，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”因此，语文既是源于生活、基于生活的一门课程，又是面向于生活、服务于生活的一门课程。同时，将生活化教学植入初中语文教学中，能够很好地促进提升初中语文教学的有效性。

一、初中语文生活化教学的内涵

所谓的初中语文生活化教学，即是将初中语文教材中的知识内容与现实生活有机地结合、联系起来，在语文学习的过程中了解社会生活，在生活现象、经验中促进语文学习，使之教学与生活二者相辅相成，共同促进学生学习语文、应用语文和增强生活技能、拓展知识。在初中语文中实行生活化教学可以拓展学生的视野，增强学生情感体验效果，以便更好地学习、理解语文课文，同时又能够促进学生更好地生活，寻找到生活中的价值和意义。依托“生活”这个大的平台和背景来学习语文，以便语文教学更好地释放语文的魅力，使得学生较好地发现和品味语文、生活。所以，在我国初中语文开展生活化的教学，其意义和价值是不言而喻的。

二、在初中语文教学中实现生活化教学的必要性

在初中语文教学中，之所以要运用生活化教学，其必要性在于：首先是社会和时代变化、发展的必然要求。正是由于当今社会对于人的要求的变化，初中语文教学要顺应和响应其发展、变化和要求，此外新课改的实施，事实上生活化教学也是体现了新课程改革的理念。其次，由于我国初中语文教学在之前相当长的一段时期内受到传统教学的影响，越来越不利于初中语文教学的质量，导致学生学习语文学习面临诸多问题，加之初中阶段的语文学习对于我国学生而言是极为重要的，因此生活化教学的提出就是针对初中语文传统教学的批判和创新，所以在我国初中开展生活化教学是十分必要的。

初中语文生活化教学能够较好地改变并促进初中语文教学，它有利于改变传统的语文教学模式，促进语文教学模式的更新和创新，促使初中语文课堂氛围活跃，激发学生的学习积极性和求知欲，进而促进教学活动高效高质。其最大特点在于，有效地将语文教学与生活联系与结合，实现教学活动既促进学生的知识技能，又能够引导学生于生活中主动探索和发现，提高其语文技能和素养。由此可见，初中语文生活化教学与我国语文教育教学、与学生全面发展、与社会发展都有着极大地促进作用。

三、推动初中语文生活化教学的有效策略

（一）从生活出发创设教学情境，丰富和拓展语文教学容量

语文源于生活，而又面向于现实生活。就初中语文课文内容来看，所选的所有文章实际上都是作者于生活经验中体验总结而来的，所有课文都在一定的具体的社会背景中，作者是社会人，所以作者所写的文章必然会受到某一社会思想、时代背景的影响，因而打下其鲜明的烙印。教师应该结合教学实际情况，有机地联系生活实际，来创设教学情境，为初中语文教学带来新的活力和因子。让学生能够真实而有效地领会到语文的魅力，学生能够有机地调动他们的生活经验，从而帮助学生更好地学习、理解和掌握语文知识。

教师创设好的生活教学情境，可以丰富和拓展语文教学容量，增强语文教学的趣味性，为语文课堂营造新鲜、活跃的氛围。生活就是“大语文”，所以我们的语文教学应该紧密地联系“大语文”，所以教师要有意识地创设有利的教学情境，才能够激发和调动学生对语文学习的兴趣，继而提高学生的语文学习效率，这样学生才能真正领悟和体会到学习语文来源于生活，又高于生活。初中语文的课文内容实质上都是作者实际生活经验的真实写照，因此，只有把课文内容置于一定的生活环境中，才能完整体会到语文课文的魅力。为了提高学生语文学习的效率，教师在上课过程中必须要创造一定的生活情境，营造恰当的生活氛围，让学生体会课文中所蕴涵的思想感情。

（二）突出教学目标、教学内容与生活三者结合的特点

在初中语文教学中，教师要将生活化教学有效地落实到教学活动的方方面面。教师在教授初中语文课程的时候，应该努力关照学生的生活方面，引导学生联系自身的生活经验和情感体验，让学生通过教师所预设的教学活动，从而有效地达成教学目标。因此，教师在进行教学设计的时候，应该充分地了解和分析学生的现状，把握学生的实际情况，并以此出发，充分挖掘课文内在的东西，来进行教学设计。教师要贯穿“从生活中来到生活中去”的理念，在设定教学目标、教学内容时就考虑和联系生活，教师在设定教学目标时，应该结合生活进行创设，使学生可以有效地达成。在选择教学内容时，教师可以多方面从生活中去寻找较好地素材、实例，以此来构建初中语文课。

（三）注重学生差异性，引导学生与生活中自主学习与提升

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-008-01

初中语文教育新课标背景下，力求课堂教学能够使学生熟练掌握课堂知识、拓展学生思维广度，即教学改革需求内容与时代相适应。但是，受制于中考模式的影响，在多数学校的语文教学课堂中依然采用的是传统教学模式，即教师是语文教学课堂的主体并占据主导地位，学生主要负责记笔记，可导致作初中语文教学效率低的情况。

一、构建新课标下初中语文高效课堂的前提

高效课堂构建的基本前提是创新和学生兴趣，其主要是在传统教学模式的基础上融入新课标教学理念，将创新元素与教学经验、教学思维相结合。初中语文教师的专业素质对学生学习兴趣和创新意识造成较大影响，因此，新课改背景下构建初中语文高效课堂，需要初中语文教师不断强化自身知识积累，善于总结教学经验，对课堂中常出现的问题进行总结和反省[1]。此外，初中语文教师应当以学生实际为基础，采用趣味教学发充分调动学生的学习热情，辅助于多种教学手段以及平等的教学态度开展课堂教学。

二、构建新课标下初中语文高效课堂的措施

1、创设情境教学

相关研究资料表明，创设情境有助于学生快速进入学习，其主要是通过让学生在实际情境中体验数学的方式，达到有效激发学生的学习兴趣和调动学生学习积极性的目的[2]。提示创设情境时，初中语文教师需要注意以下三点：其一，与初中学生的认知水平相契合，注重学生课堂主体地位的凸显；其二，与生活实际紧密联系，重视课堂教学知识的时代性；其三，与初中语文课程教学的教学目标相符合，在引发学生思考的同时培养学生创新能力。例如：初中语文教师可采用鼓励式全景扫描生活教学，教导初中生在语文课堂中用眼观察、用心思考，将课堂所学知识与生活实际相联系；初中语文教师应以学生心理发展特点与今后的学习、生活、工作能力发展为标准，不断从生活实际中取材教导学生了解生活中人、事、物，不断激发学生学习兴趣和创新意识。

2、明确教学目标

初中生已具备一定理解力，但受到不完全情商发育的影响，难以完全契合教师的教学手段，而教师教学手段的选择与其教学目标的设立有关，因此，初中语文教师应当重视明确教学目标，注重正确教学目标的设立[3]。初中语文教师需具全局观，严格遵循由浅入深、由简到繁、由易到难的循序渐进式教学，即需做好每学段、学期、学年的作文教学计划。一方面，教学课程的推进需要严格按照课标进度进行；如初中语文教师在进行阅读教学时需要训练学生的写作能力，分析其原因在于，多数情况下，阅读教学为学生写作服务，教师应当在教学中突出教学主线，充分发挥阅读训练的服务作用。另一方面，初中语文教师应该摒弃传统教学模式中不适应现代教学发展的的思想观念，即摒弃为完成应试教育以及完成教学进度的传统模式。如语文教师在进行阅读教学时，通过对文中含义深刻的句子或者词语进行多次反复讲解，指导学生理解文中的感情和写作特色，进而提高学生的写作技巧。

3、发散学生思维

初中学生的思维具有一定独立性、批判性和深刻性的特点，其表现在，初中生不但开始学会运用批判的眼光观察周围的事物，而且还开始对教师以及书本知识所做的解释、结论提出本身独特的看法。而且新课改背景下构建初中语文高效课堂需要发散学生的思维，基于上述因素，初中语文教师应当重视初中生的思维发展特点，为学生提供思维过程即探究式教学，以便于学生能够学会独立、深入思考，进而达到巩固学生所学知识和发散思维的目的。例如：初中语文教师在教学诗歌时，首先带领学生进行诗歌情境、重点知识点讲解，其后对知识进行回顾和体验，教师主要通过讲解、回顾和体验教学过程的方式，探究问题出现的原因以及问题出现的环节，反思问题环节和原因的查找问题症结所在，不仅能够有效规避问题情形的出现，而且能够有效发散学生思维，提高教学效率。

4、实施合作学习

合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。课堂是学生的，在课堂教学中要始终以学生为本，教师在这个过程中起着引领学生探究知识，得到正确世界观、价值观的作用。而小组合作，讨论交流能最大限度的发挥学生的积极主动性，使课堂内学生参与的比率最大化。为他们创设了一个能在课堂上交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都有极大的作用。例如：学习陶渊明的《桃花源记》，就可以设置探究问题：我们如何来看待作者笔下的桃源世界？学生在交流过程中能够将自己的观点，最终得出作者不满黑暗社会现实，对理想社会的憧憬和追求的答案。学生的人生观、价值观得以展示，这对于学生情感的抒发，建立正确人生观具有积极意义。并且解决了在较短的时间掌握更多的知识这一矛盾，使学生在和谐的气氛中，共同探索，相互学习，逐步培养他们的探索精神和创新意识。

时代的发展要求推进教学的改革，初中语文教师构建高效课堂属于一项艰难的教学任务，其不仅需要教师进行复杂的教学安排和教学引导，而且需要教师针对自身专业素质进行提升，不断创新教学内容、激发学生学习兴趣，保障教学目标的准确性。新课改背景下构建初中语文高效课堂，切实符合教学改革的目标以及学生发展的要求，同样也是初中语文教师对教学工作负责的重要表现。

参考文献：

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在新课改背景下，初中语文教学已不再是传统的教学模式，以学生为主、教师为辅的教学理念已经深入课堂。在教学过程中充分尊重学生个体，因材施教，让每位学生都能有所收获，对于培养学生的自主学习能力、探究能力、思维能力等都有重要意义。就语文学科的学习而言，培养学生的思维能力尤为重要，能帮助学生“开启”学习语文的“大门”。故探讨在初中语文教学中如何培养学生的思维能力极具现实意义。

1初中语文教学中学生思维能力培养的重要性

相交于小学教学，初中教学的知识面更广、知识点更深奥，面对书本上的难题和教师提出的问题，学生要举一反三才能收获较好的学习效果。学生要举一反三，首先就应在思维上具备独立性，特别是在初中语文的学习。初中语文不单单是生字的教学，还要引导学生深入理解文章、诗词的情感和内涵，进而提升学生的文学素养，让学生能独立创作文章。这些看似简单的教学过程，事实上每个环节都要求学生能够独立思考、合作探讨、相互交流，可见，良好的思维能力是学生必不可少的。对此，在教学过程中，作为教师在传授学生知识的同时，更应注重学生思维能力的培养，应善于发现每位学生的特点和优势，结合他们的特点、利用他们的优势，帮助他们找到培养自身思维能力的最佳途径和方法。此外，学生具备良好思维能力对其他课程的学习以及今后学习都有很大作用。因此，不论从哪方面分析，在初中语文教学中培养学生思维能力都是十分重要的。

2初中语文教学中学生思维能力的培养方法

2．1传授思维方法给学生：

思维方法有很多种，如观察法、联想法、比喻法、分析法、分类法等，在初中语文教学中教师应结合学生实际情况选择有效的思维方法传授给学生。本文主要分析两种常用的思维方法。一是观察法。观察是学生思维能力培养的重要基础，通常有两种，即对比观察和顺序观察。不论是教学还是学习，都应注重观察，观察时要运转思维思考，同样思考时也应结合观察［1］。在人教版初中语文教材中，大部分文学作品都是作者通过观察创作的，而这些作品自然也就成了学生学习观察方法的最佳教材。故教师可将重心放在文章上，引导学生领悟文章作者的观察技巧和方法，逐渐提升学生的观察能力。二是联想法。联想法不仅要联想，更要想象，通过联想和想象培养学生的思维能力。如人教版七年级上册《天上的街市》（郭沫若），作者创作时就利用充分的联想和想象，在教学时教师就应有意识地引导学生去领悟诗歌里的美妙景象，去体会作者笔下的“天上街市”，感受作者内心的美好情怀。鼓励学生通过联想和想象用自己的语言描绘“天上街市”。

2．2发挥课堂“主渠道”价值：

课堂是学生学习知识和培养思维能力的主要渠道，教师在教学过程中也应充分利用良好的课堂环境氛围培养学生的思维能力。对此，教师可以采取课堂讨论、创设问题情境、开展游戏教学等方式充分调动学生的积极性，增加和学生之间的互动，营造良好的课堂氛围，然后引导学生去发现问题和思考问题［2］，在这个过程中培养学生的综合性思维、逆向性思维、变向思维等。如人教版初中语文第一册《春》（朱自清）的教学。在教学前教师先给学生们展示春天的图片或是动态画面，春草、春树等，与学生探讨春天都有哪些景象，接着引入主题《春》。这个过程主要是调动学生兴趣和积极性，营造良好的课堂氛围。在讲解课文时，很多问题学生们都可能有不一样的观点，如“作者对春天的感受”这一问题，有的学生会认为作者对春天的到来充满期盼和喜悦，也有的学生会认为作者是想借盼春反衬自己对统治时期的不满和愤慨，并不是真正盼望春天的来临。对此，教师就可以组织学生结合作者的背景、人生和课文，展开讨论。通过讨论一来强化学生对课文和作者的理解，二来在讨论过程中学生需要转动思维，不断思考才能找到有用信息，因此讨论过程也能充分锻炼学生的思维能力。此外，讨论结束后教师还可以鼓励学生阐述自己的观点，进一步巩固学生的思维能力。

2．3理论与实践结合教学：

只有理论而缺乏实践的教学就如同地基不稳固的建筑，经不起考验。在初中语文教学中要想培养并稳固学生的思维能力，实践教学是关键。一方面，教师在给学生布置作业的时候除了要有课堂知识外，还应包括具有实践意义的作业，让学生在完成课后作业的同时也能进行实践学习，巩固所学知识和能力［3］。此外，教学结束后教师还可以提出一些探索性问题，鼓励学生去探索，然后在课堂上结合实际阐述自己的见解。另一方面，教师应组织学生开展如写作、阅读等和语文相关的课外活动。如课外阅读活动，在语文学习中阅读是主要知识点，教师应结合课堂教学开展配套的课外阅读活动，给学生足够的自由阅读空间，一来能拓宽学生的视野和知识面，二来能提高学生的阅读水平。还可让学生分享自己课外阅读的发现和收获，对于不能解决的问题还可以提出来同学间相互讨论。这个过程对于培养学生综合素质和思维能力都有促进作用。

3结语

综上所述，在初中语文教学中培养学生的思维能力十分重要，本文主要结合笔者多年教学经验分析了几种典型的培养学生思维能力的方法。但在具体教学过程中，还需要结合学生特点、需求和优势，采取配套的教学方法。除了从教学角度培养学生思维能力外，教师还应注重自身能力和素养的提升，这样在教学过程中才能及时、有效解答学生的问题和疑惑，帮助学生找到最适合自己的培养思维能力的方法和途径。

参考文献:

［1］陈道林．初中语文教学中学生思维能力培养研究［J］．俪人：教师，2015（12）：65－65

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如何进行教学设计是语文教师值得思考的。作者一直从事语文教学工作，本文总结了自身多年的教学经验，为大力推广新课改的新经验、好做法，全面提高学生的语文素养，提高初中语文教学质量，浅析了自己的看法，希望能为建设初中语文有效课堂提供有效借鉴。

一、创新情境导入，激发学生的学习兴趣

初中学生阅读理解能力还不强，但思维活跃，想象力丰富，这时教师可利用教材中描绘的情节、场景、画面，通过提问把学生引入到课文描写的意境中去，与作者产生感情上的共鸣。

1.把握课题，引入情境。初中语文教材中，其作品有较大的时空跨度，包含古今中外，许多课程内容并不是学生生活阅历中的。在新课教学中，怎样将学生引进语文教材特定的情境之中，缩减学生同教材的时空距离？这就意味着教师应对教材进行深入的钻研探究，把握文章的写作环境，体会文本的情境，找出文章的情感闪光点。对作品写作环境进行导读或简单介绍时，应将作者的人生体验或作品的感人情境予以生动描述，以便将学生引入学习情境中。如教学《水浒传》时，教师叫让学生分角色朗读，并点评朗读者，或让学生观看相关影片。这样，学生便能置身情境中，把握文章内容。

2.当我们在鉴赏语文作品时，必须发挥想象，通过文字体验作品的美感。因此，在语文学习中，教师应加强情感教学，指导学生通过语言文字，发挥联想与想象，把握作者的心境，并与之相契合。如教学《风筝》时，教师应引导学生对亲情的含义进行感悟，感受文中深深的手足之情，并学习鲁迅知错必改与严于自省的情操和美德。

3.绘声绘色，优化情境。在语文作品中蕴含着各式各样的情与意。而情境教学正是以情作为纽带，通过教师的“情”对学生心灵的“情”进行拨动。语文教材里的文章很多是为时而写，为事而著，不管是叙事写人还是抒情议论，均蕴涵着作者无限的情思。与影视文学相比，语文教材并没那么直观，这需要教师对学生进行点拨，渲染氛围，让学生展开想象的翅膀飞翔于知识海洋。

因此，在教学中，教师应注重学生想象的启发，同时应用讲述的方式，将教材语言转为自己的语言，将文章故事情节展开绘声绘色的表述，让学生在情感中感受到语文艺术的熏陶，从而开阔思维，提高文学修养。

二、初中语文教学中要加强交往教育，促进学生全面发展

苏联学者列德涅夫在《普通中等教育内容的结构问题》一书中正面提出过这个问题。交往能力是社会人必须具备的基本素质，交往教育是教育系统中一个非常重要的部分。作为母语教育的语文课是“天生”的交往教育课程。人只能在交往中学交往，在运用语言工具的言语活动中学语言，在言语交际活动中获得言语交往能力，有了言语能力才能获得人文、科学知识。因此，列德涅夫将语文课归位于交往教育的核心课程。而语文教育作为一种过程性、开放性和生成性的存在，需要在人们运用实践、理解欣赏、交流对话中不断发展完善。语文学科自身的特性便决定了进行合理的初中语文教学交往的必要性。因此，语文要培养学生听、说、读、写的能力，即运用语言与外界交流的能力，“教给他怎样把自己的思想、感受、情绪等，借助于语言这个载体传达给对方”。

在新课标的背景下，语文课程集人文性与工具性为一体。其中，工具性即通过语文教学培养学生的语文应用与实践能力，贴近学生生活实际，并将语文知识的学习应用到其他学科中。这要求教师构建一个轻松、开放的课堂。为了实现这一目标，教师应激发学生的联想与想象，启发学生的思维，拓宽学生的思维空间，实现从课内至课外、从学习至实践的延伸，引导学生自主学习与探究，提升他们的人文修养。