教学策略的重要性范文

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[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）03-061

英语字母教学是英语教学活动的基础，不仅与单词、句子的教学密切相关，而且会影响到学生的英语思维模式与语言学习模式。可以说，英语字母教学对学生学习后续的英语知识有很大的影响。但就当前我国小学英语字母教学的现状来看，诸多学校并未高度重视英语字母教学，致使英语字母教学的作用无法得以充分的发挥，不利于学生学习后续的英语知识。基于此，笔者将从理论与实际两个方面来分析英语字母教学的重要性和行之有效的教学策略。

一、英语字母教学的重要性

在英语教学中，英语字母教学是入门阶段一项重要的教学内容，是培养学生英语素质的奠基工程。开展科学、合理、有效的英语字母教学，可以使学生掌握英语字母标准的读音和标准的书写方式。这样，学生在日后学习英语语法、英语单词和英语阅读时，就会备感轻松。小学生正处于开发智力、发散思维、增强认知能力的阶段，对学生进行有效的英语字母教学，可以调动学生的学习积极性，开发学生的智力，发展学生的思维，提高学生的整体水平，为学生良好的发展打下坚实的基础。科学、合理、有效的英语字母教学，可以培养学生的学习能力，促使学生逐步养成良好的听、说、读、写的学习习惯。这对学生日后进一步学习英语语音、单词、句子、文章等方面的知识起到促进作用。

二、优化英语字母教学的有效策略

1.英语字母读音教学

首先，对于英语字母读音教学，笔者在此必须说明的是，字母发音直接影响学生单词的发音，而且一旦学生形成错误的发音，就很难纠正过来。所以在英语字母读音教学中，教师需要在教授学生英语字母的读音之前，多听录音，纠正自己的发音，以便在英语课堂上给学生示范标准的英语字母读音。

其次，在有效落实英语字母读音教学方面，笔者建议通过创设情境或与学生做游戏，开展英语字母读音教学。这样可以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，促使学生跟随教师和录音机练习字母发音，并记住英语字母的标准读音。教师可把英语字母按读音进行分类，开展“分家”游戏来进行教学。具体如下：

A的家族有四位，成员为A、H、J、K，A是族长;

E的家族有八位，成员为B、C、D、E、G、P、T、V、E，E是族长;

/ e / 的家族有七位，成员为F、L、M、N、S、X、Z，它的家族没有族长;

U的家族有三位，成员为U、Q、W，U是族长;

I的家族有两位，成员为I、Y，I是族长;

R和O单独住，它们自己是族长。

教师按照以上的方式来引导学生进行字母读音练习和记忆，可帮助学生准确地掌握英语字母的标准读音。

2.英语字母书写教学

英语字母的书写是小学生比较薄弱的环节。对学生来说，标准的英语字母书写方式难度较大。所以，在英语字母书写的教学过程中，教师应当注意采取行之有效的方式来让学生认读英语字母，示范标准的英语字母书写方式，指导学生准确掌握英语字母的书写方式。教师可以通过字母猜谜的方式，让学生认读英语字母，在此基础上，引导学生进行标准的英语字母书写。例如，教师可以在多媒体上展示：弯弯的月牙（C）、一条蛇（S）、三岔路口（T）、1加3（B）、一座宝塔（A）、胜利的象征（V）、大号鱼钩（J）、一张弓（D）、一扇小门（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）等。然后让学生猜字母。接着，在此基础上，通过多媒体来演示标准的英语字母书写方式，点名学生参考多媒体上所演示的书写步骤，在黑板上进行字母书写练习，要求其他学生仔细观察被点到名字的学生的字母书写是否正确。这种教学方式可以使学生积极参与到英语字母书写教学活动中，促使学生动手、动脑学习，快速认读英语字母，并且掌握英语字母的书写方式。

3.巩固英语字母教学

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中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）40-0210-02

极限概念是高等数学中的重点与难点，是数学由具体到抽象、从常量到变量、从有限到无限、从初等数学过渡到高等数学的关键，是微积分的基础及其推理工具。没有极限概念，就没有高等数学的严密结构，只有借助极限概念，才能对自然科学及经济学中所碰到的许多具体的量给出完整而严密的定义。对于极限概念的理解，直接关系到学习高等数学的成败。凡是高等数学的学困生，大多是对极限概念理解不深、不透，难以理解后续知识中的一些重要概念，对“微积分”产生“只见树木不见森林”的局限与片面认识，缺乏对该学科的宏观、整体认识，因此对高数的学习提不起兴趣，产生厌学情绪。我们简单回顾极限概念的发展、完善过程及其与高等数学的发展过程的联系，从而更深刻地认识极限概念的重要性。

早在公元前，中外学者就引用了一些极限方法。我国刘徽第一个用极限思考问题，用“割圆术”求出了圆周率的近似值。在国外，齐诺的“二分说”、“阿基里追龟”等大家熟知的四个违背常识的悖论就是采用了极限思想，引起了当时学术界极大的震动。虽然极限的思想方法出现如此早，但由于极限没有精确的定义，所以从公元前极限思想的萌芽到17世纪中叶的近两千年时间里，数学都停留在初等数学时期。到17世纪中叶，数学学者对极限有了进一步的认识，并在自然科学应用需求的推动下，开始建立微积分，并且发展迅速，18世纪达到空前灿烂的程度。但由于对极限思想理解的混乱，使它遭受了种种非难。到18世纪下半叶，法国数学家达郎贝尔给出了比较能反映极限本质的极限概念，并作为分析的基础，但由于他给出的定义仍然没有数量化、不够精确，所以，这个时期的微积分的理论仍然没有牢固的基础，也不完善。直到19世纪，柯西于1821年最先在他的《分析教程》中给出了极限的定义法，用不等式刻画整个极限过程，使无穷的运算化为一系列的不等式的推导，从而使极限概念“算术化”。并且，他进一步利用此概念给出了一系列相关基本概念的严格定义，出版了他的具有划时代意义的著作：《分析教程》、《无穷小分析教程》、《无穷小在几何学中的应用》等。半个世纪后，德国数学家魏尔斯特拉斯完善完成了沿用至今的ε-δ定义，从而使极限概念摆脱了依赖几何直观的局限性，使概念中原有的“无限接近、想要多小就多小”等不明确的表达严密化，成为微积分的坚实基础工具，从而使微积分这一学科达到今天近乎完美的程度。

综上所述可知极限概念何等重要！因此，教师要加强对极限概念的教学，要教得深而透，切实让学生弄懂学透，为后面的高数学习铺平道路，正所谓“磨刀不误砍柴功”。学生要掌握好极限概念，关键是首先要掌握好数列极限概念，教学中我采取以下教学方法。

一、认真分析造成学生对数列极限概念理解困难的原因

学生之所以难理解的原因在于：描述性定义中有“无限增大、无限接近、唯一确定”，ε-N定义中有“任意、给定、总存在”等较抽象的术语。且概念的叙述繁长、符号很多，符号之间的数量关系错综复杂，学生难以掌握[1]。对ε的作用和任意性、给定性以及和N间的依赖性，学生不易搞清。对绝对值的几何意义夜不熟悉。

二、用历史上产生极限思想的著名例题引入课题

对这方面的例题可多举，让学生捉摸思考之后引入描述定义，分析其缺点，为引入ε-N定义做好准备。再介绍ε-N定义，并通过大量举例，让学生给出具体的ε再求出N，使学生学好这一概念[2]。

三、仔细诠释数列极限的ε-N定义

如何实现由直观描述性定义到定量形式的ε-N概念的转化，是教学中的关键和重点，在教学过程中我尝试按下列过程逐步讲解，使学生由浅入深、由具体到抽象逐渐掌握极限概念。

1.指出“无限地接近”的含意不确切，提出为了逻辑推理的需要，要有一个严格的说法。

2.把“无限地接近”改成“距离无限减小”，而距离可以用绝对值表示。因此直观描述性定义换一说法：“如果当数列{xn}的项数n无限地增大时，|xn-a|无限减小，那么就称a是这个数列的极限”。通过这一改变为上升到定量形式的定义作准备。

3.把“无限减小”的意思严格化。无限减小的意思是“要多小就有多小”，就是对任意的一个正数ε，|xn-a|

4.通过例子把“n无限增大”的意思与“|xn-a|无限减小”结合起来，于是得到数列极限定量形式的定义。

5.认真分析极限概念的内涵，进一步揭示：ε的绝对任意性和相对稳定性；N对ε的信赖性；N对a的客观存在性；xn对a的无限趋近性[3]。

6.诠释数列极限的几何意义，形象理解极限概念。已知|xn-a|

四、诠释完概念后向学生解释

ε-N定义虽然精确但并未给出求极限的方法，只能用以证明某数是否为极限。对这类证明问题，可根据学生层次，采取举例、课堂练习或课后作业等形式，以进一步加深学生对ε-N定义的理解[3]。

数列极限概念掌握好了，在此基础上学生就很容易理解函数极限的ε-δ定义了。

讲授完概念后，再以极限为龙头，描绘本书的结构，回忆本书的内容。加强学生对此学科的知识结构，理论体系，研究方法，哲学思想的进一步认识。使教学不局限于把数学作为一门工具学科，而要让学生能够以这种思想作指导，用这些方法为基础，去解决今后工作中，理论研究中所碰到的各种各样的复杂问题，这才是我们教学的最终目的。

总之，教师通过精心设计教学程序才能有利于学生对极限概念的理解，真正把握概念的本质属性，融会贯通地掌握知识，发展能力。

参考文献：

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二、小学英语字母教学策略

“兴趣是最好的老师”，小学生因无意识性较强，对感兴趣的东西才会积极的开动脑筋，认真思考，仔细学习并“乐此不疲”。因此教师在课堂教学过程中应多创设出“寓教于乐”教学内容，从而激发学生英语字母的学习兴趣。

2.1游戏促学习，激发学习兴趣

（1）字母像什么，教师可以充分发挥小学生的形象思维导向性，鼓励他们去想象、联想，激发他们对字母的学习兴趣，教师可以准备好相应的卡片让学生们“找朋友”，比如：“A像铁塔，B像半个眼镜，C像弯弯的月亮”等等；

（2）身体最灵活，让学生用身体或手指比划出字母，其他同学从“形”上初步感知，细心观察，通过交流自然学习字母，同时还促进了合作学习。

（3）大小写找朋友，学生自然分组通过字母大小写找到自己的朋友，并可以其中加入一些单词的缩写，增加单词记忆。

（4）字母猜谜，选取一些比较简单直观、理解要求不高的谜面，让学生参与进来，如：一把椅子（小写h），在那游戏过程中，学生一定经历了一连串的判断，注意力会高度集中，增强学习单记效果。

2.2儿歌促学习，提高学习效率

小学生的注意力很难集中，无意识性较强，传统的授课模式使学生的学习兴趣得不到提高，课堂上的字母教学的方法达不到好的效果，因此，教师在教学方法上要寻求新的突破，在传统的教学模式中创设出一定的情境，提高学生学习兴趣。例如，可以在课堂上多用儿歌教学的方式方法来学习英文字母 ，以此来激发学生的学习兴趣，满足小学生的好奇心理，儿歌可以帮助记忆并且朗朗上口，方便学生记忆。目前，小学英文教材中包含有大量的儿歌内容，儿歌比较简单、易学、上口，比较方便学生记忆，是学生乐于接受的一种教学方式，得到了师生们一致认可，学生们更自觉的参与其中，在儿歌中学习英语，不但提高了学习效率，同时活跃了课堂气氛。

2.3竞赛促学习，提高学习积极性

小学阶段的学生求知欲、好胜心比较强，学习过程中渴望得到大家的认可，引起教师的重视。教师可以依此来开展一些可行性的英语教学竞赛活动，在活动中融入字母教学的相关知识，使学生参与进来，通过比赛掌握知识，获得内心的满足感，激发学生英语学习热情。例如，教师可以把26个字母做成卡片，包括大小写字母，分给每一个学生，然后要求学生根据自己手里的字母卡片找到相应的大小写，看哪组找得又快又准确，通过这样的比赛不仅使全体学生都能参与进来，而且学生对英文字母大小写的印象都会有所加深，调动了学生英语学习的积极性，提高了学生学习效率。

2.4 生活中学习，巩固学习成果

生活中处处是知识，学习英语字母也不例外，在学生基本掌握这26个英文字母后，英语教师可以引导学生在平时生活中多观察和发现那些有英文字母的事物或现象，使学生在课外生活中进一步学习巩固这些英文字母，增强学生学习英语字母的亲和感，这样更利于调动学生学习英语字母的积极性，有助于增强学生英语知识的灵活运用，来解决生活中遇到的实际问题。例如，在同父母购买服装时，学生会发现在各类服装上都会标有XL、L、S、M等字母，道路上也经常会遇到标有P字母的站牌，以及在评价等级时常用的A、B、C、D等等，这些都可以是学生学习英语字母知识的重要途径，另外，生活中一些机构的英文缩写教师也可以传授给学生，如ABC代表中国农业银行、CCTV代表中央电视台等等，通过这样的方式学生提高了记忆字母单词的兴趣，不仅巩固了学生学习成果，同时有助于丰富英语知识。

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-232-01

计算机是我们在日常生活中经常会使用的一种工具，学会使用计算机信息技术，可以更好地帮助我们提升生活质量。计算机信息技术是与我们的生活贴得很近的一门课程，学会使用计算机，可以更好地为我们的生活提供便捷。比如说，我们网上购物离不开信息技术的参与，我们上网查阅资料，离不开信息技术的支撑，等等。当下，我们的生活已经与信息技术之间产生了很大的关联性，为了更好地生活，提升生活和工作的质量与水平，我们非常有必要学习和使用计算机，掌握扎实的计算机技术。那么，从教学的角度上来讲，我们应当从哪些方面着手努力，来帮助学生更好地学习计算机技术，提升计算机技能呢？笔者认为，我们可以从以下几个方面展开尝试性努力。

首先，理论与实践相结合，努力为学生的计算机学习提供更多的实际锻炼的机会，这是教师更好地开展好计算机教学的有效方法之一。在初中阶段的学习中，计算机信息技术也是一门必不可少的学科。以往的教学中，因为学校教育教学对基本能力的重视度不够，学校为了节省师资力量，从事计算机技术教学的老师有的并非科班出身，在计算机教学中，缺乏扎实的基本功。有的教师教学态度不积极，因此，学生在计算机学习上存在很大的问题。有的是教师也不清楚问题的解决方法，只敦促学生记忆答案，学生根本无法从根本上学会基本的理论知识。有的教师在教学中，现学现卖，一味地向学生讲解理论知识，而不知道延伸知识点，因此，很多教师在计算机教学方面存在很多的漏洞，学生学习态度也不积极。但是，新课改的实施，使得学校和教师不得不加强对计算机技术的教学重视度，为了促使学生更好的更扎实的学习计算机技术，我们在教学中要做到的首先是为计算机教学配备专业的教学队伍，向学生讲解专业的计算机技术知识。

当然，为了更好地促使学生扎实的掌握基本的知识点，培养学生的动手能力，在教学中，教师不仅要加强对于学生的理论课程的讲解，同时，还要注重加强对学生的实践操作能力的培养，使得学生能够扎扎实实地学习到很多专业性的知识。因此，在课堂授课的过程中，教师既要认真上好自己的理论课程，又要努力为学生争取更多的机会，进入机房进行实际操作。只有在通过实践操作练习的基础上，教师才能更好地开展好自己的课程教学活动，助力学生在计算机学习上取得更大的进步，产生对计算机学习的浓厚兴趣。

其次，提高课堂教学的效率，将教师的课堂引导与学生的主观能动性相结合，尽可能地为发挥学生在教学中的主体性作用，为学生提供更多的自我锻炼和提高的机会。为了更好地促使学生能够掌握更为扎实的计算机技能，同时，也为了能够使得自身的教学能够与当下的教学情境相结合，教师在教学中，一定要注重提高自己课堂教学的效率。对自己在教学中的位置进行准确的定位，实现由教学决策者到引导者的角色转变，尽自己最大的努力，尽可能地激发学生对计算机学习的积极性，促使学生能够积极而主动地参与到计算机教学中去。在教学中发挥学生自己的主动性，在教师的引导下，努力提升学生自身的整体素质。

同时，为了更好地助力学生学好计算机，教师在备课过程中也需要下足工夫。尽量做到在最短的时间内，高效地向学生传达出最为核心的知识点，以便于为学生的计算机学习留出更多的练习和巩固时间。

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《标准》指出：学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。同时，强调“语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性”，“要提供大量的听音、反复模仿和实践的机会”。义务教育阶段是语言学习的基础阶段，夯实语言知识基础对学生语言能力和综合语言运用能力的发展起到奠基作用。

1.重视语音教学，打好语音基本功

语音的正确与否直接影响到意义的表达。“语音是语言的本质，是语言的物质外壳也是语言教学的基础”（章兼中，1997：337）。因此，要培养学生掌握听、说、读、写的能力，首先要掌握英语语音。但部分学生因受母语和方言习惯等因素的干扰，常会出现各种发音错误。学生在英语学习中的停顿、连续、节奏和语调等方面不能养成良好的发音习惯，造成了语言交际的困难。研究表明，儿童时期开始学习外语的人最后达到的语言水平比较高；在语音方面尤其如此。（刘润清，1995：25）但是在我国的中小学英语教学中，由于受各方面的原因，语音教学往往被忽视，导致高分低能。语音及语音教学不仅对口语至关重要，而且对理解话语的能力以及听、读、写等技能的协同发展均有裨益（唐祥金，1998：43）。学好语音还有助于阅读能力的培养。换言之，缺乏包括音素、重音、语调、语感等在内的语音知识，无疑会影响阅读效率。学习语音也有助于提高学生的自学能力，掌握了语音就掌握了学习英语的工具，这样学生在预习时就可以减少不少障碍，提高预习的效率，更能提高学生的学习兴趣和自信心。因此，语音教学在基础教育阶段应该受到应有的重视。笔者提出以下建议：

（1）加强教育体制改革

我国的素质教育制度已经实施了好几年，但是效果如何，我们可以从现在的中小学英语语音的学习中看到一些结果。实践证明，教育部门应该把重点放在加强教育体制的改革上，把实践教学和学习放在首位，从而使教师和学生从应试教育的束缚中走出来。

（2）让语音成为英语应试考试的重要组成部分。

根据我国教育的现状，只要有测试的要求，语音就能立刻引起教师、学生和家长，乃至整个社会的重视，这样教师和学生的积极性在应试的压力下自然就能调动起来，教师自然会想法设法帮助学生掌握语音。只要教师的积极性调动起来，教语音的各种有效方法就不再是问题，教师自然会去专研去学习，教学效果会大不一样。学生为了得到高分，也会尽量配合老师，家长也会督促学生学习语音。学习语音的社会氛围有了，热情也有，效果也会随之而来。

（3）注重教师素养的培养，提高教学质量。

俗话说：“名师出高徒。”只有教师拥有全面的语言知识，采用多变的教学方法，学生对课堂知识才会有透彻的理解，进而自如地运用语言知识。很多学生认为教师的语言标准、纯正、流利，他们就会有兴趣地去模仿，拥有更多机会学到“地道”的英语。因此，教师应该注重自身素质的提高，不放弃任何用外语进行交流的机会；同时，政府也应该投入更多资金，增加教师的工资，使农村教学走上更高的台阶。

（4）加强对教师的培训。

要想义务教育阶段的学生有良好的语音面貌。老师的语音面貌必须过关，要求教师必须有标准的发音，正确的英语节奏和语调，这在中小学学习英语的初级阶段起着关键的作用。因为大部分教师缺乏系统的英语语音理论，对一些音标的发音、连读、弱读等概念不是很清楚，这样势必会阻碍教学目标、教学效果的达成。因此，为了达到语音教学效果的目标，对教师的培训是至关重要的。

（5）在口语中强化练习语音。

教师无论在课上还是在课下尽量给学生创造机会提高他们的语音水平，只有在运用中才能发现问题解决问题，同时也能调动学生学习语音的积极性。但这样需要教师花费大量的时间进行备课准备，并且对教师的水平也要求较高，而且要持之以恒，坚持下去，使运用英语与学生交流成为一种习惯。

（6）采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。

任何学习都不能忽略它的趣味性，语音教学也应如此。老师应用诗歌、童谣儿歌、绕口令等语言材料带动语音教学，这些材料最好的体现了英语本身的语音特点，既能让学生发好单个因素的读音和语调，又可以在材料的节奏中习得语流音变，从而减少实际表达中的语音错误。

（7）指导学生在实践中如何应用语音知识。

语音教学要求具有指导性和操作性，语音教学的重点是让学生获得语音能力，如朗读和演讲中的语音技巧，就要求学生在朗读和演讲中正确使用语音知识中的停顿、重音、语调、语速、弱读、节奏等相关知识，有情感的朗读或表达不仅可以帮助学生掌握语音技巧，还能增强学生学习英语的兴趣。

（8）有条件的学校可以聘请外教。

以英语为母语的人，他的口音更加地道，可以更容易让学生感受到原滋原味的英语，能让学生及早地适应外国的口音。而且与中国的英语教师比较起来，外教对学生要求更低，可以带给学生更多的自信，同时学生可以更多了解到外国的一些文化，这些都有助于学生更好地掌握英语，激发学生交流的愿望，促使学生积极主动地 学习英语的语音。

参考文献：

[1] 教育部：《义务教育英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2012：18.

[2] 教育部：《义务教育英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2012：45.

[3] 教育部：《义务教育英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2012：49、59.