新课标下的地理教学范文

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篇1

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-118-01

近些年来，初中地理教育受到了社会上急功近利思潮与学校中应试教育思想的双重冲击，使得教学水平持续处在低谷状态。尤其是初中地理教学的课时、师资及质量不令人满意，经过初中阶段上百课时的地理课堂教学，还是有很多的学生没有学会经纬度的判读、实地距离的量算以及方位的判断等实用技能，没有对基本的中国地理及世界地理知识进行很好的掌握。可见，初中地理教学是当前中学地理教育中急需突破的薄弱环节。本文将围绕新课标下的初中地理教学浅谈以下几点：

一、在初中地理教学中要融入情感教育

在现阶段的初中地理课堂教学中，教师往往都过于看重知识目标，而对情感目标有所忽视。非地理专业的地理任课教师一般都拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。地理专业的地理教师在进行课堂教学时，一般都过于严谨、过于强调地理思维、缺乏生动活泼。但对于初中学生来说，还没有形成强烈的学习动机和学习目的，他们主要的学习驱动力还是愉悦的心情和浓厚的兴趣，甚至是对教师的好感。假如学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，他们也就不会喜欢地理，也就无法学好地理。所以，在地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语指的是师生之间在地理学习上的共鸣，是师生双方的一种学习地理知识的愉悦。让课堂中充满欢声笑语，需要教师增强自己的组织能力和亲和力。由于年龄差异会导致师生间存在一定的“代沟”，部分中老年地理教师容易萌生责怪学生不配合、不能适应老师的想法。其实教师应该更多的考虑怎样让自己的心理年龄更加年轻化、怎样更好地适应学生、怎样和学生产生“共鸣”。在地理教学活动中，教师精湛的语言、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态都会让初中学生对地理学习产生浓厚的兴趣。尤其是在初中阶段，学生乐于学习的一个重要原因还是“愉快”。

二、转变教学方法，让学生动起来

随着社会的进步与发展，学生的学习环境也发生了一定的变化。在地理教学方面，地理知识的传播渠道变得更加广泛，地理课已经不是学生获得地理知识和技能的唯一渠道。所以，地理教师要转变角色，变以往以教师单向讲授为主的教学方法为“师生互动教学”的教学方法。同时将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，既包括学校的课堂，也包括社区、网络和野外的“课堂”。在初中地理课堂教学中，教师常常需要创设一定的教学情境，将学生组织起来亲身经历这些过程，如开展学生地理新闻活动及点评活动、地理角色扮演活动等。并且要注意为学生创设宽松、民主的学习氛围，如在一堂初中地理观摩课中出现了这样的情景：面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，学生们都开始议论纷纷。

三、创设新颖的教学情境

长期以来，很多学校的初中地理课都是由其他学科教师兼任的，常常在地理教学中使用了其他学科的教学方法。引入新课一般只有两种方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，这样就把师生互动的教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。另外一种是“翻书”法，即“同学们把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成枯燥的看书划书的文字教学课。初中地理教师应努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然只是一字之差，但却代表着实质的进步。

在初中地理课堂教学中，引入新课的新的有效方法有：地理新闻引入法，教师或学生对国内外的地理新闻进行评述；地理趣闻引入法，教师或学生对地理趣闻进行评述，如世界之最等；头脑冲浪引入法，教师提出地理趣味题激发学生讨论；学生报告引入法，学生对学习专题提出个人或小组报告；一题多练引入法，教师针对学生作业错误创编开放性题目引导学生举一反三；目标激励引入法，教师将教学目标及奖励目标提出，引导学生尽快进入课题：表扬批评引入法，表扬表现较好的个人或小组，鼓励学生尽快进入学习状态，在教学过程中少批评多表扬；地理游戏引入法，利用电脑软件或道具进行地理游戏或地理竞赛。

四、对地图加以充分利用

在地理教育中，地图教学是培养学生创新意识和实践能力的主要途径。在当前的信息社会中，知识更新十分迅速。因初中地理学科的内容具有很强的基础性，学生不用对地理知识进行死记硬背，完全可借助地图来对相关知识加以掌握。就算是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习和掌握。地图是地理信息的重要载体。对于初中生来说，地图是帮助学生树立空间地域概念的基础，也是培养他们地理思维的重要手段，因此，从某种意义上说，地图既是教具，又是学具。地理教学中牵涉的各种各样的原理图、示意图、综合景观图、系统联系框图和统计图表等是培养学生地理综合能力的次一级手段，应指导学生在平时读书过程中对这些图象加强了解，对判读方法加以掌握。随着信息技术的飞速发展，电子地图在课堂中的引入也将越来越多，对地理教师的地图能力提出了更高的要求。若地理教师本身对地图能力与地图教学能力比较欠缺，则很难成为一个优秀的地理教师。而目前部分地理教师不愿用、不会用地图的情况的实质是教学要求不高或教学能力较低的表现。在当前的地理教学中常常存在“死记硬背”的现象，这和地理教师不注重提高自己的地图教学能力有关。地理教师应该对学习电子地图等新的地理教学手段引起重视。

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Theory new lesson mark under of geography teaching

Yu-fei

【Abstract】Geography teaching at our country have been a for long time indetermination of academics, at dissimilarity of place dissimilarity of time, "treatment" of geography academics also don't exert homology, in regard to Henan, in the last century 90's, have several years, Gao Kao3 don't test geography, geography become will test a category, in the teaching of senior high school, geography position suffer a disastrous decline;Afterwards become big comprehensive, geography then Be a condiment and put top Gao Kao3's"dinner party".

【Key words】New lesson mark;Geography teaching;Study interest

地理教学在我国长期以来一直是一个不确定的学科,在不同的地方不同的时间,地理学科的“待遇”也不尽相同,就河南省而言,在上世纪90年代,有几年高考不考地理,地理成为会考科目,在高中教学中,地理地位一落千丈;后来变成大综合,地理则作为调味品,摆上了高考的“宴席”。进入21世纪,河南省进行高考改革―“3+综合”,地理学科的地位才得到了巩固和加强,在高考中占据了一席之地,但中招仍然不考地理,这种状况持续至今。现在,地理学科又面临教学改革,在不同的地市,又有不同的教学版本,人教版、湘教版、鲁教版……使得河南省的地理教学呈现百花齐放的景象。无疑多种版本的出现加大了高考的不确定性,也加大了高中地理教学的难度。

那么,在新的形势下面临新的问题,作为一线的高中地理教师,应该怎样搞好地理教学呢?

1.更新教育观念,提高教师素质

长期以来,受应试教育的影响,加之传统的教育思想,我国教育过多地重视书本知识的学习,即强调知识的记忆,而忽视能力的培养,学生过多地依赖教师指导,缺乏独立思考分析和解决问题的能力;重视具体知识的获得,忽视知识形成的过程,造成学生“读死书”、“死读书”。现代教学论认为:21世纪的中学地理教学要顺应国内外教学改革的潮流,教会学生学习。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:教育的真谛在于教会学生学习,也就是说让学生会学。古人也讲教师的职责应该是“授人以渔”而不是“受人以鱼”,说的都是教师要教会学生学习的方法,而不是纯粹地让学生获得书本知识,《基础课程改革纲要》中提出的改革课程,应重视知识传授的倾向强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程,成为学会学习形成正确价值的过程,这也是现代教学理论的新思想,新课改的学习方法的掌握以及态度,情感和价值观的培养熏陶。,对学生进行学法指导应有两事两不应的要求:1、学生不应死背大量知识内容,而应有相当程度的理解能力应用能力;2、学生不应被要求什么都知道,而应知道如何寻求知识和获取知识的方法,如科学地思维方法和学习方法,地理学的功能则是通过学生的学习获得与生活有用的知识,并且能把这种知识运用到生活实践中去,解释生产中的现象和规律,这才是地理教学的最高境界。新的地理教学大纲及新教材改变了这一传统做法,不论是哪个版本的教材,都是给出的结论少了,活动多了,死答案少了,探究多了。。这就给我们老师的课堂教学提出更高要求。即在课堂中,要改变传统的“教师讲,学生听”的教学模式,而是要立足教材,面向学生。用巧妙的问题来激起学生的好奇心和求知欲。再通过教师的点播和讲解来满足他们的欲望。从而达到预期的教学效果。这就要求教师必须要更新教育观念,提高自己驾驭课堂的能力和素质。

2.充分利用教材调动学生的思维和兴趣

旧教材中地理事实偏多,有些内容又较深,超过了学生的接受能力,因而学生的学习负担较重,学习兴趣不高,教学效果不理想,新教材中,课本明白直观的结论少,而活动和问题较多,充分利用这些活动和问题引导学生积极思考就容易抓住他们的兴奋点,化繁为简,如在讲“洋流”一节时,教师先引导他们看洋流模式图,再提出问题“中低纬度的洋流是什么方向的?”让学生找出规律:北半球的洋流是暧流还是寒流?引导学生看出东寒西暧,最后教师总结低纬度洋流分布规律:北顺南逆,东寒西暧;这样水到渠成,既避免了教师讲,学生烦的情况,又巧妙的解决了难点问题,既调动了学生的思维和兴趣,又达到了教学的目的。教材中类似的问题和探究比较多,只要我们能够把学生的思维和兴趣调动起来,引导他们积极思考,就能达到事半功倍的效果。变要我学为我要学。

3.恰当利用教具进行直观教学

地理教具是传授地理知识的重要媒体,是获取良好教学效果的重要手段,地理教具可分为图像、影视片、模型、标本等,模型标本能帮助学生建立空间概念增加感性知识;影视片、幻灯片、录像等电教手段形象生动具有增大知识容量,信息反馈迅速的特点,向来为学生喜闻乐见,但大部分的幻灯片影视片制作起来难度较大,一般的地理教师每一节课有针对性地运用这些还是较不容易。因此,地理插图就成了最实用而又简便的教学工具。新教材中大量的地图示意图、景观图与课文紧密配合相得益彰,是垂手可得的好教具,应充分利用,发挥其应有的功能。中学地理课本中的插图一般分两类,一类是原理图,如风的形成图,势力环流图及洋流模式图,这样的图要学生理解和掌握,教师要充分利用讲解原理,最好把它们画到黑板上,边讲边画,直到学生能讲会画。第二类是景观图,它有助于学生对知识理解和掌握,如在讲自然带时,课本给了热带雨林,热带草原和亚寒带针叶林三幅景观图,通过观察树木,学生就能体会到在不同的气候条件下由于水热条件的不同,从而造成植被的种类和分布的不同。

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初中地理教师教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主观和客观两方面进行。目前初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重知识目标而忽视情感目标。非地理专业的地理课任教师往往拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。地理专业的地理教师进行课堂教学时，也往往过于严谨、过于强调地理思维、不够生动活泼。但对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们学习的驱动力之一，甚至对老师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师，那么学生怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语是指师生之间在地理学习上的共鸣。欢声笑语进课堂，需要教师注意增强自己的组织能力与亲和力。由于年龄的差异导致的“代沟”，有些中老年地理教师容易产生学生“不配合、不适应老师”的想法。其实应该更多地考虑如何使自己的心理年龄年轻化、如何更好地适应学生、如何与学生产生“共鸣”。在整个教学活动中，教师诙谐与幽默的语言、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使初中学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一。

二、要积极采用“互动教学”

现在学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去以教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将“互动教学”引入地理课堂，并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上学校的课堂，也包括网络、社区、野外的课堂。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要设置教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。在一堂初中地理观摩课中出现了这样的情景：面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，学生七嘴八舌，议论纷纷。有一个学生突然举手发言，一本正经地提出，将黄河“几”字形拉平，从兰州到洛阳附近挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。学生的想法很幼稚，出乎任课教师以及听课教师的意料，但任课教师没有指责、嘲笑，也没有回避，而是容许该学生继续发言。在表扬他有大胆设想的同时，老师话锋一转，问：“假如全班一半同学住在‘几’字形地区，他们是否同意你的建议，为什么？”由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃，又深入。

三、引入新课要新颖、有趣

目前，不少学校很不重视初中地理教学，导致初高中地理知识脱节，而且初中地理教师绝大多数是非地理专业毕业的，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。地理课堂普遍存在着两种引入新课方法，一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”“同学们，现在老师讲……”，这样就把师生互动的教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划书的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”，却代表着实质的进步。

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过去的地理教学只是把知识传授给学生，教学方法过于单一，老师则更加注重地理知识与地理原理的传递，信息的处理与行为论作为教学的基础，讲述的是主要的教学手段。老师的任务就是把地理规律与地理知识和地理分析手段教授给学生。

学生的任务就是通过练习掌握地理规律和地理事物的分布，掌握地理分析方法，所以说学生的学习处于被动状态，虽然有些老师的教学方法很讲究，但也是“填鸭式”的教学方法。新课改下的地理教学更加注重培养学生的主动地位，把学生的地理能力和地理思维当作教学目标，老师要把解决问题的权力交给学生，强调原理和规律的探索，教会学生建构知识体系，自行连接知识，根据内化能力和知识迁移，创造属于自己的地理能力。在这种改革背景之下，教师要对自己的教学观念进行改革和分析，才能创造出适合学生发展的新课程理念，培养具有地理思维与地理能力的学生。

为了提升地理的教学效益，需要及时更新教育观念，确立课程教学理念。可以激起学生的学习热情和爱国主义情感，提高学生的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念，可促进学生的终身发展。老师是学生学习过程中的参与者、合作者、引导者与促进者，其地位可见一斑。教学过程是教师与学生共同提高、互教互学和主动开发的过程。地理教学需要重视学生整体素质的提高，公平对待每一位学生，为学生营造良好的学习氛围，让学生在地理课堂上体会地理的情趣、活力和智慧。学生在课堂上需要掌握地理价值和地理知识，同时也要学会分析问题和解决问题。在学习的过程中会暴露出很多障碍、疑问与矛盾，同时也会展现学生的心理、个性、喜悦与成果。课堂是学生获得教育的主要来源地，也是实施素质教育的重要场所，课堂对于教师和学生来说就像战场，需要时刻把握课堂上学习的机会，才会达到教学目的。同时课堂教学中学生要理解地理对自身生活与终身发展的意义。

二、新课标下地理教学方法的有效实施

地理课堂具有推理性、记忆性知识、实践性和陈述性知识的特点，教学开始需要对教学内容进行组织和安排，然后让学生可以自主分析课本知识，再进行知识整理，最后进行知识处理。这样一来，学生就可以熟练掌握知识的结构与要点，通过知识指导训练学生解决实际问题的能力，再通过课堂学习实践，使学生了解自身的生存环境，树立正确的道德观、发展观、价值观与环境观。

地理课堂的教学要通过基础教育课程改革作为指导，产生新的思路和新的观念，在教学实践中可以不断探索与创新，把教学过程中的各个环节进行融合与联系，并提高学生的主体地位，顺应教学改革与未来教育的发展与需求，以学生的发展和中华民族的复兴为教学目标。

教学中要通过视觉感知，训练学生去看、描和画的能力。通过学生的第一印象，提高学生学习地理的兴趣，吸引学生的注意力。学习“亚洲地形”时，可以让学生先听《亚洲雄风》，让学生感知亚洲的魅力，学生听完后心情澎湃，对亚洲的敬意油然而生。学生带着这种情绪学习，教学效果要比传统的教学方法好得多。教师要从衣食住行各个方面让学生感受地理的魅力所在，通过壮观和优美的图片打动学生的内心。

教师在教学中要调动学生的常识积累，让学生在生活中也可以学习地理知识。地理教学要走向生活，还要走向世界，这不但是时代的呼唤，同样是地理教学的必然过程。教学方法还要向实际生活靠拢，进一步拓展学生的学习空间，延伸学生的学习时间，结合理论与实践，这样才会吸引学生的注意力，才会受到学生的喜爱。例如，阿拉伯人们传统服装是非常宽大的白色长袍，头上戴着长纱，这是因为当地的天地非常炎热干旱。而我国的藏民，服装是长袍腰间，藏民喜欢把袖子挂在腰间，主要是为了适应当地温差大的气候。学生旅游时就需要了解这些当地的自然环境与气候条件，准备好适当的衣服，还可以帮助学生了解当地的风土人情、交通条件与特产。

学习过程中要开拓学生的思想空间，让学生去动、去玩、去演。新课标下的地理教学内容要以“活”为主，给教学提供有效的空间。在地理课堂的教学过程中，地理教学活动要充分把活动性的地理问题利用起来，可以更好地提高学生的主动参与水平、探索能力、思考能力与实践能力，进而全面提高学生的学习能力。

新课改具有一定的复杂性、艰难性和长期性，需要教师认真对待，做好迎接挑战的准备，按照新理念，把传统的教学观念和方法进行改革，加强审视与思考，不断学习、思考与充实自身，通过不断地实践去感知新的课程理念，充分掌新课标教学方法，这样才能不断提高地理教学效率，提升学生的学习成绩。

参考文献：

[1]包财花.高中地理教材中数学知识的研究[J].内蒙古师范大学学报，2013（1）.

[2]王芹.新课标下地理比较法在七年级地理教学中的应用[J].内蒙古师范大学学报，2013（12）.

[3]侯俊.新课标下高中地理教学的教师准备[J].池州师专学报，2007（3）.

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学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者引导者和合作者。我们要改变过去备课时把思考的重点放在如何把知识点讲清、讲透、讲生动，让学生听明白、能理解；课堂上教师占用大量的时间讲教材，详细地讲解、分析，忽视了学生是活生生的有思想有能力的人，让学生被动、压抑地学习的现象。我们要明确教学的任务不仅在于交给学生科学的理论，更重要的是要促进并启迪学生的思维让他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。激发学生学习兴趣最好的途径就是让学生自学、发现问题、提出问题、解决问题。要把学生看成是教育的主体，要发挥主体的积极能动性。教师要确实地相信每个学生，放心让他们自己学习，真正做学习的主人。

二、创设教学情景，激发学习兴趣

兴趣是推动学生学习的内在力量。我们初中地理教师要尽量使课堂形式多样化，让学生在课堂上感到新鲜轻松，使学生喜欢学地理。在地理课堂中我们可以引入竞争体制，能充分调动学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，提高他们的学习自觉性和思维水平，使学生体验到成功的喜悦。我把全班分成4个组，每一组给他们一个名字，每节课的练习、复习等环节都穿插一些竞赛。由整个小组或派个别学生参加，先回答出教师的问题者取胜，并得到一个笑脸。竞争的开展不仅有效地调动了学生的积极性，更重要的是优秀学生创造了表现的机会，给学困生铺垫了台阶，增强了学习的信心和动力，提高了课堂教学效果。再次，利用游戏，歌曲等手段调整、稳定、保持学生学习地理的兴趣。可以教地理歌曲，融音乐教学与地理教学为一体。通过适时地唱唱玩玩，创造生动的课堂气氛，创设有声语言环境，使他们在轻松愉快的气氛中去巩固所学知识。如有些名称又长又难读，学生却能利用唱歌轻松掌握。

三、学生自主学习，教师指导学法

无数的初中地理教学成功经验告诉我们“先学后教，当堂训练”是提高初中地理教学效果行之有效的方法。因为每节初中地理课的内容都是在前面基础上合乎逻辑地递进，学生应该对新的内容大部分可以接受，而有不懂的地方那是应该的 ，学生通过预习明白自己已经懂得了什么，还有什么不懂，老师上课是也明白自己要讲什么，哪些内容可以少讲不讲，哪些内容不能不讲必须多讲。由于初中学生学习自觉性不强，自学能力有限，要想让学生的课前预习达到最佳效果，教师必须结合学生的实际，制定一套行之有效的方法，比如课堂提问、课堂小测验、课前随机抽同学做题目等方法。为促进学生自觉主动而有效地完成自学任务，教师还应根据教学目标的需要，从确立学生学习动机着眼，提出具体明确的自学要求，如具体的看书范围、思考内容或实验内容，要用多少时间，要达到什么目标，自学后教师如何检测等等。同时还要指导学生自学的方法，如怎么看书，怎样练习，实验过程中要注意哪些事项，思考必须是独立进行等等，并根据具体教学目标和内容的需要，让学生在独立思考的前提下先行尝试，宜动口则动口，宜动手则动手。我们要加强自学方法指导向学生说明自学的目标 重难点，自学的内容从哪些角度去分析 思考书本知识会以哪些形式或题型去考学生等方面，让学生边自习边把书中重点知识划出来将其整合、提炼成问题用简练的语言记在自己的课堂笔记上，以便在同学教育和教师教育时解决，生成更有价值的东西。

四、严格教学常规，提升教学效果