高中化学课时教学设计范文

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篇1

文章编号：1005－6629(2007)11－0032－04中图分类号：G633.8 文献标识码：B

在基础教育课程改革深入发展的今天，我们要真正实现先进课程理念向教师教学实践的转换，使先进课程理念转化为教师、学生的教学行为，真正使新课程理念与当下的课堂教学紧密结合，有效促进课堂教学中教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式的变革，有效落实“课程标准”所提出的各项教学目标和教学任务，促进师生的共同发展。我们必须在教学改革实践过程中注重研究课例、提炼课例、升华课例。

1课例的涵义

案例教学(case teaching)研究最早由哈佛法学院将案例研究引入教学领域来培养和教育学生，每年每位哈佛法学院的学生都要研究300多个案例。如同医生必须写病历，律师必须研究案例一样，教师必须要学会撰写并研究课例。

课例源于教师课堂教学实践活动但不是简单的教育教学活动实录，渗透着对特定教育问题的深刻反思,在被描述的具体情境中包含一个或者多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情景的介绍和描述，也有一定的理论思考和对实践活动的反思。由于案例研究引入教育学专业中应用时间比较短暂，因此，关于课例的定义尚无公认的界定。

有人认为教学课例即教例，课例等同于教学实录或课堂实录；也有人认为课例就是教学设计，是一个实际的教学例子,是对一个教学问题和教学决策的再现和描述。还有人认为课例就是教学反思。我们认为，所谓一个课例是指一个个实际的教学例子，它是开展此次研究活动的前提和基础，课例分析模式实际上就是围绕一节课的课前、课中和课后所做的一系列反思和研讨活动。它是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。

2化学教学课例的几种模式设计

从课前的教学设计到课后的教学反思，是教师研究运行的基本过程，涉及到教师研究的基本环节，现在就要寻求一个特定的、精确的课例模式和用法，并为大家所认同，这样既不现实，也不可能，重要的在于使大家认识到，每一种课例的模式和用法，都隐含着某种特定的意识形态以及对教育教学研究的典例和某种信念。下面对代表性的并能反映新课程改革的课例模式加以介绍。

2．1 设计总体思路+教学过程+专题教学反思

这种形式在介绍教学设计意图的基础上，对教学过程中的详尽场景加以叙述，再现课堂教学全过程，使读者有身临其境之感，并且就教学中发现的某一问题进行专门思考和讨论。

案例1 课题：“研究物质性质的基本方法”教学过程

［教学设计总体思路］

教学内容是不断生成的，科学探究将成为化学新课程教学的核心。如何结合新课程教材内容，设计有效的科学探究活动，从而使学生在学会知识的同时，体验学习的过程，获得学习的能力，是课堂教学中要解决的重要问题。而要做到这一点，教师具备捕捉信息的能力是非常重要的，应能够从外界众多的信息源中，发现自己所需要的、有价值的材料，并提供给学生，让学生去认知事物，亲自探索，得出结论或规律。那么，教师怎样以开放的视野和灵活的思维，捕捉到需要的信息呢？以山东科技版《化学》(必修1)的《研究物质性质的基本方法》为例，教学就是力图做到这一点的。

研究物质性质的基本方法的教学过程：

［提出主题］

师：对物质的性质，科学家都是通过精确的实验测定出来的，在没有精确测定仪器的情况下，运用现有的实验条件，也可以运用观察、实验、分类比较等方法帮助我们去认识物质的某些性质。现在就让我们来比一比，谁的观察能力最强，谁运用的方法最合适，谁的分析推理最合乎逻辑，谁的结论最科学。

［实验分析］

给出步骤：(1)切一小块钠观察切面；（提示学生注意颜色的变化）(2)用坩埚钳夹住一小块钠，加热燃烧（火焰颜色）；(3)切一小块钠投入滴有酚酞的水中；(4)切一小块钠投入硫酸铜溶液中。

要求：记录实验现象，思考结论。

(学生开始实验后，怀着强烈的兴趣进行观察记录。这时可以鼓励同桌的两个学生展开讨论，相互补充。)

［科学探究］

师：大家在实验过程中都观察到了哪些现象？

生：钠在空气中氧化，切面的颜色变暗了，钠在空气中燃烧火苗是黄色的。

师：很好，观察得很仔细。

生：钠是浮在水面的，与水反应很剧烈……

生：钠与硫酸铜溶液反应生成了蓝色的Cu(OH)2沉淀。

师：回答的不错，比较完整地描述了钠与水的反应现象。（由学生归纳、整理钠的性质，教师总结出钠的化学性质和物理性质）实验中你们还有什么感兴趣问题吗？

生：钠在切开以后变暗的物质是什么？和在空气中燃烧的生成物相同吗？

生：钠比铜活泼，为什么在硫酸铜溶液中没有发生置换反应呢？

生：刚刚生成的 Cu(OH)2沉淀不全是蓝色的，有一点是黑色的，这是为什么？

师：你们提的问题都很有价值，有的问题我也不能一下就回答出来，大家可以分成小组进行讨论，选一到二个问题进行研究，我尽可能提供知识支持。（学生开始活动）

生：学生成果整合展示……（教师点评，归纳，并拓展信息）

［教学反思］

在设计这节课时，把课堂教学看成是变化的、动态的、生成的。预设时用了板块式的弹性方案。第一块：你能从上述实验中提取哪些钠的性质；第二块：你还有那些自己感兴趣的问题或者自己认为有价值的问题？主要知道重、难点的学习；第三块：试着探究、拓展和创新。并根据教与学中的实际需要，大胆的重组教材，允许与预设不一致甚至相互矛盾的意外情况发生。而在实际的课堂中，因为依据学生学习中的实际情况，对本课进行重组、整合，对教学进行及时调整，整个教学进程可能不算完美，但生机勃勃、丰富多彩。特别是在“捕捉教学信息”方面，收获颇多。

如①学生描述钠与硫酸铜溶液反应现象时，如果有的学生提出生成的蓝色絮状沉淀有局部变黑现象，那么教师应抓住机会教育学生，在科学实验中，有的现象是偶然观察到的，需要有敏锐的观察能力，才能认识事物的本质，引导学生得出钠与水反应放出的能量使生成的Cu(OH)2部分分解的正确结论。③钠与硫酸铜溶液反应要遵循活泼金属与盐溶液的规律。这些信息有预料之中的，也有预料之外的。学生的种种生成因素都是课堂教学中的动态资源，如果引导学生逐个品位，势必影响这节课的预期深度和广度。而且这些信息本身存在着重要与次要、有用与无用之分。这就需要教师通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的信息作为教学资源。

上述课例的教学设计，教师分析了课程改革的新理念，思考了这种理念转变为教师素质的基本要求。这在一定程度上保证了教师摆脱重复机械的教学行为，为课堂教学行为的改变提供了方向。对课堂教学中的师生互动情景，课例做了详细的介绍，让没有到现场听课的读者也能有切身体验，明确了课堂上发生了什么，教师是如何处理课堂上的一系列事件的。

2．2教学设计说明+提炼后的教学场景+总体教学反思

这种形式首先对教学设计作简要说明， 然后对教学过程中产生的实际素材进行加工，呈现出教学的总体进程，最后再对教学作总体性的反思。

案例2 课题：“正确使用药物”教学场景

［教学设计说明］

探索如何结合课程教材开展科学探究活动，提高学生科学素养，这是需要认真研究的一个重要问题。以人教版《化学与生活》教材的第二章第二节“正确使用药物”教学设计和实施为例，探索如何结合课程教学开展科学探索活动，提高学生的科学素养，面向全体学生，实施STS教育。将教材知识以实验的形式向学生展示出来，启发、引导学生分析讨论，让学生在体验中获得知识，既调动了学习积极性又提高学习效率，以实现本节课的教学目标。

［教学实录］

［引入］ 各位同学，我刚从外地出差出来，出差时，我除了带上手表、手机、钱包、身份证、换洗衣服外，还要带一样东西(即拿出“固肠止泻丸”)，我的常备药――固肠止泻丸。无论是居家生活，还是外出旅行，我们都需要配备一些常用药物，这就是我们今天要探讨的课题：装备一个小药箱。（从学生(教师)的生活开始，创设情境，让学生感受到化学在生活中的作用。）

(活动1)交流与讨论：我的家庭小药箱。（学生谈自己家庭小药箱中的药品：创可贴、胃舒平、花露水、止咳糖浆、烫伤药……）

(活动2)设计方案：探究“胃舒平”的主要成分是氢氧化铝还是碳酸氢钠。（学生利用他们已有的知识进行探究物质组成的实验设计。）

(活动3)交流与表达。在教师的组织下，学生提供方案，并对各个方案逐条加以分析论证。经过讨论，师生一致认可的有：溶解法，与盐酸反应法。

在讨论的基础上形成实验报告。（这是本课的主体，通过讨论实验方案，复习以前学过的知识，认识物质成分检验的方法，同时让学生积极发言，培养学生的表达能力。）

(活动4)学生按讨论的方案或自己认为正确的方案进行实验。

(活动5)应用：与学生交流关于药品的组成或应用知识，使学生应用所学知识。

(活动6)介绍“阿司匹林”的发现、合成史。(略)

(活动7)演示实验：阿司匹林的水解。学生观察现象，记录实验现象。在教师的指导下，写书阿司匹林水解的化学方程式。（掌握阿司匹林的有关知识，通过阿司匹林的教学让学生知道化学合成药物的成分。）

布置课后任务：阅读有关合理用药及避免药物依赖、远离的内容。

［教学反思］

学生的科学探究、实践能力和创新精神不是短时间可以培养出来的，而是在长期的学生和生活中逐步形成的。在这节课中，首先教师通过生活经验引入教学情境，通过对常备药使用的讨论提高学生的参与积极性。第二步是让学生自行设计方案探究“胃舒平”的成分让学生感受到化学在生活中的作用。并通过讨论确定了最优化的实验原理和方案，不仅复习了以前所学习的认识物质成分检验方法的知识，同时让学生通过积极发言讨论，培养学生的表达能力。在这一主体环节中，学生的思维得到了解放，表现出了较强的探究欲望，改变了长期以来课堂上学生的被动状况，凸显了学生的主体意识，使学生的思维能力得到加强，语言能力得到提高。学生能用自己探索得到的知识解决了一些实际问题，进一步加深了对已学知识的掌握和运用，是理论知识具体化、复杂知识应用化。第三步通过对阿斯匹林和知识的介绍，让学生感受人类在应对疾病斗争中化学的作用，并且对相关知识有一定的认识。

上述课例的教学设计强调以学生活动为中心，充分体现学生的主体地位。在设计过程中，继承了系统论的观点，但突出学习主体的合作、学生主体的自主学习和自主探究。利用各种活动使学生的学习符合新课程的要求，设计的重点从设计教师的“教”转移到设计学生的学习活动上。作者对教学场景进行了提炼和加工，把教学素材经过分析后，分解为三个不同的教学步骤，并通过这些步骤来统辖相关的一系列具体内容，使教学摆脱了零散的甚至是杂乱的信息场景，呈现出一定的脉络和线索。作者的反思也是依据教学的诸环节进行的，思考的是每一教学环节中学生的行为以及教师所作出的相应的知道，是通过教学进程的重新梳理来探讨教学中的师生互动问题的。

2．3教学思路+教学片段+教学反思

这中形式与前两者最大的区别在于，是在教学实录中截取一些有代表性的片段、场景，在呈现这些片段的基础上，着重对其中蕴涵的问题进行反思。它既不同于第一种形式将课堂教学原汁原味的反映，也不同与第二种形式将实录素材做剔弊理纷的处理，而是择其要点展开分析。

案例3 课题：“硫和氮的氧化物”教学片段

［教学思路］

本节课以学生活动作为主体，探究学习为基本方法，思维训练为主线，学练结合，理论与实际相结合，用实验手段探索物质的性质。利用好“科学探究”、“学与问”、“资料卡片”等栏目。学习时采用对比法、分组实验、讨论探究、合作学习等方法，推测、探索物质的性质。充分体现新课标提出的“精心创设学生自主活动和积极探究的情景，引导学生积极参与探究过程，从而获得知识获得亲身体验，学会合作与分享，提高探究欲望”的要求。

［教学片段］

教师用多媒体在屏幕上显示学习目标，接着播放准备好的录像，学生观看。

［师］请同学们根据生活常识和录像及课本77～78页内容，推测二氧化硫的性质，要求从三个方面讨论：

1.二氧化硫的组成和二氧化碳相似，是一种大气污染物，能形成酸雨。

2.从二氧化硫中硫的化合价角度分析。

3.从二氧化硫能使黄色银耳变白分析。

（要求学生分小组讨论，选代表回答，其他学生补充）

［生］从二氧化硫是一种大气污染物，形成酸雨角度看：二氧化硫有毒；可溶性气体、酸性氧化物。

［生］从化合价角度看硫处于中间价，既有氧化性又有还原性。

［生］二氧化硫具有漂白性。

［师］同学们回答很积极，很好。试根据所给仪器，通过实验探索一下二氧化硫的物理性质，并根据你的实验，总结出你所探索出的二氧化硫的物理性质。并根据提示完成表格中的问题。

录像，闻气体的方法。屏幕幻灯片的内容：

学生进行分组讨论、实验，约六分钟，然后三名学生先后发言，最后一名学生综述结果。（略）

［教学反思］

探究学习的过程可以以互动为基础，探究过程和结果中的反映就是生成，我们要让学生根据自己的体验并用自己的思维方式重新去组合信息，去发现和创造出相关的知识和规律，而不是盲目接受和被动记忆课本或教师传授的知识，应主动运用已有的知识和经验进行自我探索，自我建构、自我生成。在本节课中，课堂互动实际上不是非常有效，无效生成信息还有很多，而这些在本案例中没有反映。对教师来说，如何系统地判断或提取即时生成信息，对45分钟的课堂教学来说是一个较难把握的问题，值得大家在教学工作中不断地积累、反思、总结和交流。

上述课例最为突出的一个特点，就是既没有详细地叙述教学的全过程，也不对教学复杂场景进行提炼，而是选择其中的一些片段进行展示，在汇总教学片段各层面信息的基础上，就其中蕴涵的问题分析自己的感受和启示。这种形式大大缩短了课例的篇幅，内容集中，反思的针对性也较强，能更多地将注意力集中在一些突出的问题上。

3结语

以上三种课例，都是将课堂教学作为研究对象，运用集中不同的研究方式来透视课堂、探寻教学的。在这些课例中，有教学反思，有教学事件的描述，甚至有时会有像案例那样对特定问题的把握，是将多个不同研究方式的目光聚焦一节课上。

在运用教学课例进行研究时，一要注意选择的课例要具有一定的代表性、典型性，能够说明一些问题，确实给自己带来一些新的思考，能从中提升自己的教学智慧；二要注意较为详尽地介绍自己的教学设计，要把新课程的理念转变为具体的教学方案，用新课程的理念指导自己的教学行为；三要注意运用录音、录像、委托他人现场记录等多种不同手段全面收集课堂上的各种信息，只有充分地占有这些信息，才能为自己的提炼概括、选择教学片段等打下基础；四要注意对照教学设计意图反思课堂上的实际行为，分析教学实际进程与教学设计的差距，把课堂上存在的某个问题或某些问题作为深入思考的对象，敢于怀疑教材、敢于和善于突破、超越自我，发现问题则深思，找到经验而升华，从而形成个性化的教学模式。

参考文献：

[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[2]孙军业.案例教学[M].天津：天津教育出版社，2004.

[3]邵光华.美国师范教育中的案例教学法及其启示[J].课程・教材・教法，2001.(8).

篇2

一、高中化学实验创新的意义

在化学实验教学中进行创新设计对提升学生的动手能力，激发学生的兴趣和创新能力以及培养团队合作精神等方面都有重要的意义。

1.有利于提高学生的动手能力

传统的实验教学虽然在一定程度上也培养了学生的观察能力和操作能力，却仅存于对概念、原理等方面的验证，老师通常是在讲实验、演示实验，学生则在背实验、看实验，这样却达不到真正意义上的实验目的，然而新课标实验教学则是注重探究性实验教学，让学生自己动手实验，这样不仅为课堂增添了几分愉快的气氛，还提高了学生的动手能力。

2.有利于激发学生的兴趣和创新思想

新课标实验教学是探究性实验教学，通过实验不仅提高了学生动手的能力，同时激发了学生学习化学的兴趣，让学生通过亲身操作实验，认识到化学学习并不是枯燥的，了解到化学与其他学科的不同之处，这样学生在不断的操作中锻炼出比较熟练的实验技能，有助于加深对相关知识的理解，还有利于激发其创新思想。

3.培养了团队合作精神

传统的化学教学中忽略了化学所伴有的探究性、发展性及团队合作性等功能，而新课标实验教学不仅注重探究性和发展性，更将学生间的团队合作发挥得淋漓尽致。回顾历史，化学实验并不是一个自己能够独立完成的实验，它需要一个团队来完成，这就要求学生具有团队合作精神，同时要求老师应培养学生的团队合作精神，因为“众人拾柴火焰高”。

二、影响新课程教学中高中化学实验创新设计的因素

1.外在因素――学校

学校不仅是实验教学设备的提供者，也是课程安排的操控

者。现如今实行新课标实验教学注重探究性实验，探究性实验就需要每个实验得做好几组数据，来验证所假设的课题，有时甚至不会出现我们想得到的结论，然而这样就会导致实验过程复杂而漫长，但是学校所安排的实验课程却少之又少，老师和学生只能放弃。既然实行新课标实验教学，那么学校就应先从这两方面进行改革。

2.主体因素――老师

老师是学生和学校联系的纽带，老师可以将学生比较好的想法和要求反映给学校，同时老师还是知识的传授者，新课标改革后，要求老师改变以前死板的教学方式，采用一种科学创新的教学方式来进行教学，以前实验课程的设置是验证性实验多于探究性实验，导致实验的作用受到限制，另外还重视学生对课题的认识，忽略了学生在实验过程中的体验。

三、改进高中化学实验创新设计的方法与途径

1.实验中学生有时会因为没有注意实验要求而造成药品浪费

我们将这些实验转化成微型实验，这样不仅锻炼了学生的动手能力，同时还节省了成本，减少了污染，使得学生真正做到绿色化学。例如，进行原电池与电解实验时，用1号锌锰电池的碳棒替代石墨电极，用盛放石蕊试纸的小塑料盒替代U形管或小烧杯做电解槽效果就很好。装置中两个电极的距离比在U形管中小很多，省电省时。塑料盒与小型U形管容积相当，而且材质无色透明，便于观察实验现象。使用时应用双面胶固定在塑料板或木板上，防止倾倒。

2.打破常规的实验教学内容

由学生选做实验，实验内容不应受教材的限制，这样具有较强的趣味性和探索性，有利于让学生更容易记忆知识，同时拓宽知识面。例如，学习了淀粉与葡萄糖的知识后，教师可以布置家庭小实验，让学生自酿甜酒。这个实验看起来简单，但是仅凭课本知识却无法完成。学生通过询问酿酒师傅、查阅资料、互助合作等手段，经过反复尝试后完成实验。当在课堂中讨论该实验时，不仅加深了知识点，更品尝到了探索、创造、成功的甘露以及失败的苦涩。

3.传统的实验教学多以验证性实验为主

新课标教学将验证性实验改为探究性实验，让学生设计问题和实验内容，同时老师再对他们的问题和实验内容进行辅导，使得学生明白自己的设置有什么地方不合理。例如，学习了浓硫酸以及稀硫酸后，教师可以引导学生提出浓硫酸与稀硫酸具有哪些物理性质与化学性质，如何区别这些性质，并将学生分成小组进行探讨。教师将学生设计好的方式做成纸条，让每组派代表进行抽签选择，自行进行装置设计，所需要的容器与药品汇报给教师并由教师提供。操作过程中，教师加以引导、协助和点拨，鼓励学生之间进行实验协作探究；实验结束后，学生就观察到的现象、分析的思路以及得到的结论进行相互交流、展开讨论；对出现错误和偏差的实验进行分析总结，找出失败的原因。

综上所述，通过对传统与新课标教学进行简单对比，可以看出，在世界发展的不同时期，教育的方式也在不断地发生变化，化学实验教学也在不断地改革，所以实行新课标改革实验创新设计是很有必要的，可以让学生认识到关注当今的环境问题从化学开始，从简单的实验室开始。

篇3

[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）17006702

复习课对学生巩固基础知识、发散思维能力、提升综合素养至关重要，同时可弥补教师在平时教学中的欠缺，提高教学质量。如何在复习课上激发学生学习兴趣、提升教学效率是一个重要的课题。笔者在复习课上采用递进式教学，收到了良好的教学效果。

建构主义认为：学习的实质是学生以原有认识结构为基础，不断建立和完善认知结构的过程。其中心思想为：在教师的组织引导下，学生在已有的知识和基础上进行主动建构的过程，是一个创造和再创造的过程。学习是一个渐进的过程，故教师在设计复习课时应采用由浅入深、层层递进的方式，给予学生解决基本问题的信心，达到巩固基础知识的目标；通过提升知识来激发学生学习兴趣，达到发散思维能力的目标；通过迁移信息、升华知识，达到提升综合素养的目标。

“溶液的酸碱性”是高中化学知识的重要组成部分，pH的概念、测定和简单计算是历年、历次考试的重点。在复习教学中，教师应以教材为本，结合考试说明，研究考试真题，构建递进式问题。现以“溶液的酸碱性”的复习为例，展示递进式教学设计方案，与各位同仁分享。

一、教材分析

“溶液的酸碱性”是苏教版《化学反应原理》专题3第二单元的内容，主要包括：酸碱性的判断、pH的计算、酸碱中和滴定三个方面的内容。该部分在教材中起到承上启下的作用，既是对上一单元“弱电解质的电离平衡”知识的延伸拓展，也是对下一单元“盐类的水解”知识的铺垫启迪。

本单元的重点与难点是pH值的定义。溶液中H+浓度的负对数叫作溶液的pH值，即pH=-lgc（H+）。其内涵如下：①pH值的适用范围：a.只适用于水溶液；b.只适用于稀溶液。②pH值的取值范围为0～14。③溶液的pH值表示溶液的酸A性的强弱，是溶液酸碱性的一种表示方法。

二、考情分析

学考时，本考点要求识记：溶液的酸碱性与溶液中c（H+）、c（OH-）的大小关系，测定溶液酸碱性的方法（pH试纸、pH计）。要求理解：pH的概念，pH与溶液酸碱性的关系，pH的简单计算。

选考时，本考点要求识记：溶液的酸碱性与溶液中c（H+）、c（OH-）的大小关系，pH的概念，pH与溶液酸碱性的关系，几种常见酸碱指示剂的变色范围。要求理解：测定溶液酸碱性的方法（pH试纸、pH计），中和滴定原理及操作方法。

三、教学设计

1.巩固加深基本概念

形成基本概念之后，教师需要让学生通过复习与反复运用，掌握与巩固概念。因此，教学过程中，当学生复习了相关概念后，教师应及时有效地布置一些针对性强的习题，让学生通过实践练习，巩固和加深对概念的理解。

问题1：如何判断溶液的酸碱性？

特征上：通过指示剂的颜色或pH值的大小来判断。

本质上：酸性：c（H+）>c（OH-）；中性：c（H+）=c（OH-）；碱性：c（H+）

25℃时，酸性：pH7。

问题2：如何计算溶液的pH？

pH的计算公式：pH=-lgc（H+）。

设计意图：良好的开始是成功的一半，从简单的基础知识着手，可帮助学生树立解决问题的信心。通过回顾、概括书本的基础知识，可使学生在巩固书本知识的同时对相关内容的知识进行发散。

2.回顾具有范例性的基础知识

在高中化学的复习课中，化学教师要依据复习目标来选取合理的问题，以问题作为主干线去组织与调控化学教学。化学复习课中所选取的问题需要具备范例性，典型的问题有助于学生形成系统的知识网络。教师可以精心挑选出历届高考题中具有代表性的基础题，让学生深入分析并掌握，形成一定的知识模块，从而加深学生的化学思维深度。

问题3：如何计算单一溶液的pH？

已知25℃时，KW=c（H+）c（OH-）=10-14。

求：常温下，

①0.1mol/LHCl溶液的pH；

②0.1mol/LNaOH溶液的pH。

问题4：如何计算混合溶液的pH？

求常温下，

①1L0.1mol/LHCl溶液与9LH2O混合后溶液的pH；

②1L0.1mol/LNaOH溶液与9LH2O混合后溶液的pH；

③0.1mol/LHCl溶液与0.1mol/LNaOH溶液等体积混合后溶液的pH；

④1L0.1mol/LHCl溶液与9L0.01mol/LNaOH溶液混合后溶液的pH；

⑤9L0.01mol/LHCl溶液与1L0.1mol/LNaOH溶液混合后溶液的pH。

设计意图：常规习题中往往以常温或25℃为背景，通过单一溶液、酸溶液与水混合、碱溶液与水混合、酸溶液与碱溶液混合的pH计算，逐步递增难度。如此设计，既可让学生熟练掌握pH的计算方法，也可激发学生积极探索的兴趣，发挥学生的主观能动性。

3.拓展基础知识

学生对基础知识的理解不够深刻是高中化学复习中存在的主要问题。学生对化学知识形成过程所包含的

思想

与方法没能及时内化，从而导致了化学认知结构的混乱，当面对具体问题时就会无所适从。因此，在化学复习教学中，教师应对基础知识进行拓展，适当延伸有关问题，让学生对化学知识的

内涵

与外延有更清晰的感性认知，从而编织系统的知识网络，拓宽学生的化学思维空间。

问题5：如何计算溶液的pOH？[pOH的计算公式：pOH=-lgc（OH-）]

已知25℃时，KW=c（H+）c（OH-）=10-14，100℃时，KW=c（H+）c（OH-）≈10-12。

求：

①25℃时，0.1mol/LNaOH溶液的pOH；

②100℃时，0.1mol/LNaOH溶液的pOH；

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一、引言

课堂是教师传道授业解惑的主要阵地，同时又是学生学习和掌握知识的重要场所。课堂是师生之间相互沟通、交流的一个重要桥梁，能够帮助教师将学科知识更好好的传授给学生，而学生也在课堂上实现了学习的积累完善。正是因为课堂的重要性，实现课堂教学设计的优化就显得尤为重要，因为只有更好的完善课堂教学设计，才能在一节课几十分钟时间内将更多知识点传授给学生，同时让学生能够主动学习、积极学习，通过课堂设计提高学生的学习兴趣。高中生物作为一门重要的学科，无论是对学生升学还是今后的生活、工作都有积极的影响作用。教师只有在生物课堂教学中充分设计课程，才能激发学生的学习兴趣，提升其学习能力。也正因为如此，高中生物教师在教学过程中应该积极寻求设计优化方案，找出能够优化高中生物教学课堂设计的有效方案，为高中生物的教学质量和教学效率的提升打下坚实的基础。[1]

二、当前高中生物教学课堂设计存在的一些不足

1.教学模式设计较为单一枯燥

由于受到传统生物教学模式的影响和束缚，当前的高中生物课堂教学已经有些无法适应社会发展的需要，教学模式始终停留在较为单一、枯燥的教学阶段，导致不能通过课堂教学提升学生的学习激进型和学习兴趣。由于生物是一门较为抽象的课程，导致了生物教学课程很多时候无法被学生所接受。这种情况的存在很大一部分原因就在于教学课程设计过于单一枯燥。

2.课堂教学设计没有建立在激发学生学习兴趣基础上

兴趣是学习的最好老师。高中生物教学应该建立在激发学生学习兴趣基础之上才能提高学生的学习主动性。但是当前的高中生物课堂教学设计没有很好的以此为基础，而是简单的为了教学而教学，为了学习成绩而教学，忽视了学生的学习乐趣，过分重视学生最终的学习结果。一切以学生是否能够应对试卷为目的，学生在这种课堂教学课程设计影响下失去学习动力，以死记硬背的方式面对生物课堂，导致最终学生学习兴趣和学习能力的丧失。[2]

3.课堂教学设计脱离现实，不能很好联系实际

高中生物课程设计是一门相对较为抽象的课程，这就要求教师必须将课程内容与实际紧密结合，才能让学生更好的掌握生物知识。在当前的高中生物课堂教学过程中，课堂教学内容缺乏与实际联系的设计，让学生觉得原本就有些枯燥的课程更加抽象，导致学生不能很好的理解生物课程内容，只能一知半解的将课程内容进行死记硬背。[3]

三、生物教学课堂设计优化的几点措施

1.课堂设计优化要以激发学生兴趣为前提

课堂教学作为教育教学的中心环节，教学质量的高低在很大程度上取决于课堂教学效率。在高中生物课堂教学设计过程中要将学生的学习兴趣摆在第一位，能够有效激发学生的学习的课堂教学设计很大程度上讲是成功的。在生物课堂教学设计过程中要始终遵循激发学生学习兴趣的宗旨，比如在学习有关呼吸的课程中，可以设计有氧呼吸的场所，如何进行，哪些类型生物能进行有氧呼吸等问题，从而让教师和学生能够开展互动交流，使学生能够对有氧呼吸的发生条件、具体过程中知识有一个系统全面的认识和理解，并让学生通过动手实验的方式激发他们的兴趣。只有在课堂上激发了学生对生物的学习兴趣，学生才可能利用课后时间主动思考，在平时的生活中带着观察的眼睛去看一切和生物息息相关的问题，从而提升学习效率和质量。

2.课堂教学多媒体器材的使用优化

在高中生物课堂教学过程中，多媒体器材的使用要及时恰当，多媒体器材的使用可以极大的丰富课程的表现形式，减少生物课程的枯燥性，提高学生对生物的学习兴趣。多媒体器材的使用，可以很好的活跃生物课堂的氛围。作为活跃生物课堂教学的重要手段，多媒体器材的使用对生物课堂教学设计有着重要影响，在课堂设计过程中，应该将多媒体器材的合理使用规划进课堂设计中来，教师应该积极使用多媒体器材，依据生物教学进度和教学内容合理安排多媒体器材的使用，比如在讲述“血液”这一章节的时候，为了让学生能够更加真实的看到血细胞的结构，教师不仅可以让学生通过实验的方式在显微镜下观察实物，教师还可以用电脑产品、幻灯片等多媒体器材来帮助教学，用生动具体的图片画面详细的讲解血细胞的构造。在课堂教学设计过程中，只有将多媒体器材的使用合理的纳入到设计体系中，并通过多媒体器材的使用来提升课堂设计的质量和效率。

3.转变观念，优化教学模式

在高中生物课堂教学设计优化过程中，强调学生的实践动手能力是优化不可或缺的一个组成部分。一方面，学校和教师应该最大限度的丰富实践课程，通过实践课程来提升学生的实践动手能力，让学生通过自己的实践掌握生物知识；另一方面，教师在实践教学过程中还应该及时纠正学生的不规范操作动作，通过正确的操作促进学生对生物学科科学性和严谨性的认识。与此同时，当学生在生物学习中遇到困扰或者难题时，教师不要急于给正确的答案，而是要引导学生如何解决困难，通过方法的传授让学生自己找出解决问题的途径，让学生在解决困难的过程中享受到学习生物的乐趣。教师只有在课堂教学设计中重视学生主体能力的重要性，转变传统的灌输式课堂教学模式，通过课程设计有意识的培养他们的探究能力，才能帮助学生更好的提升学习能力。[4]

总而言之，在高中生物课堂教学设计优化中，教师要寻求各种积极方式，以激发学生学习积极性为前提，让学生自觉资源的参与到课堂教学中来，成为课堂教学的主体，从而适应新形势生物教学的需求，提升学生的综合生物水平。

参考文献：

[1]崔晓丹. 高中生物课提高学生创新能力的有效途径研究[J]. 品牌（理论月刊），2011，04：80.

[2]齐爽，邵娜娜. 有效运用多媒体信息技术 优化高中生物教学[J]. 中国教育技术装备，2012，22：51-52.

[3]董珊珊. 论合作学习策略在高中生物教学中的应用[J]. 生物技术世界，2014，01：129.

篇5

新课程化学概念教学要求的特点

新课程背景下概念原理知识的特点：从必修到选修，概念原理知识螺旋发展；从必修到选修，概念原理知识的发展富有逻辑性和系统性。

新课程中不少化学概念的教学要求是在不同的模块中逐步提高、深化的。例如，原子结构知识的有关概念在必修1中要求知道元素、核素的涵义（原子组成），了解原子核外电子的排布；在必修2中要求能认识元素周期律，了解原子结构与元素性质的关系。但是到了“物质结构与性质”选修模块则要求达到知道原子核外电子的能级分布（原子轨道、量子数、电子云图）、元素电离能、电负性的涵义，能应用元素的电离能说明元素的某些性质，了解电子跃迁原理的简单应用。

就是在同一模块中有关的化学概念也是逐步发展和深化的。以苏教版《化学1》有关氧化还原反应的概念为例：在专题1第一单元物质的分类及转化中学习化学反应常见分类方法后，指出根据化学反应过程中元素的化合价是否发生变化，将化学反应分为氧化还原反应和非氧化还原反应；专题2第一单元从氯气和溴化碘的反应中化合价的变化分析入手，变化的原因由于得失电子，揭示了氧化还原反应的本质是电子的转移，进而在“拓展视野”中认识氧化性、还原性强弱。这种设置方法有2个优点：符合学生认识规律呈螺旋上升的特点；有效保护学生学习化学的积极性和对化学学习的持续兴趣。

新课程化学概念教学的几点建议

基于以上认识，教师在教学中对化学概念的教学不应“一步到位”。教师在进行某概念知识的教学设计时，一定要清晰地知道该内容在化学1中应该处理到何等程度，更深入地介绍分布在哪个选修模块。这样，实施教学时才能游刃有余。新课程要求关注学生原有的概念（前概念），创设条件促使概念转变，深刻理解和掌握概念：要求设计探究实验，培养学生学习兴趣，感悟概念形成过程，领会科学的方法，形成科学态度。在概念教学中：突出化学概念之间的本质联系，增进学生对物质性质及化学反应的理解力，避免孤立地进行概念教学；重视化学核心观念的建构，转变学生原有认识及其认识方式，发挥概念原理的认识功能，免仅仅就事论事地处理概念知识。

实施观念建构的教学，关注学生的认识发展新课程化学概念教学强调观念建构（包括元素观、分类观、微粒观、比较观等），改变原来概念教学存在的过多关注具体概念辨析和概念的识记，忽视概念的认识功能和指导作用，导致学生记得具体的概念知识，不会应用概念分析、解释问题或现象。因此，概念教学要重视学生观念的建立，重视概念在学生认识中的作用。概括地说，就是要从具体知识的教学转化为以观念建构为核心的教学。学生的已有概念对新概念掌握的影响是不容忽视的，教师应该充分利用学生已有的知识和经验，运用多种方法创设各种情景，在此基础上促使新概念在原有的基础上得以转化和发展。

设计基于实验探究的化学概念教学，有利于学生感悟概念的形成中学生思维能力的发展正是从形象思维到抽象思维的过渡时期，形象思维多于抽象思维，对抽象概念的学习一般离不开感性材料的支持。因此讲授概念时要遵循人们的认识规律，从感性到理性，从具体到抽象，做到从直观入手，通过观察、感受、分析、抽象概括而引出概念。