幼儿德育的重点范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇幼儿德育的重点范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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当前，幼儿教育成为了儿童教育的重点，怎样提高幼儿教学成为了幼儿教育者亟待解决的一个重要问题。丰富多彩的教学活动，是幼儿教育发展中所必须的。作为幼儿教育老师，在幼儿教育教学工作中深入研究幼儿的身心发展特点，开展针对性的改进与创新活动，提高幼儿教学效果也是当前教师对于幼儿教育的追求，促进了幼儿的全面发展。

1 导入语言设计的艺术——以兴趣引发为主

课堂教学离不开语言，语言是教师传授知识，传递信息的载体，是教师与学生交流思想感情的主要工具之一。课堂教学中，教师生动的表述，鞭辟入里的分析、恰到好处的点拨，简洁凝练的概括，能引导学生游览课堂的殿堂，从而促进他们心智的成长。

在设计导入语言时，教师应努力把兴趣引发、动机呼唤放在首位，重视激发幼儿参与学习的热情。

1.1 开门见山式导语的设计。主要指教师用简洁、明了的语言围绕活动主题进行导入。这种导入主题鲜明，思路清晰，能很快集中幼儿注意力。如大班社会《快乐的新年》中，教师这样导入：“新年是人们最向往的节日，在这样美好的节日里，人们的心情是怎样的？每个地方的人们都是用怎样的方式来庆祝节日的呢？让我们一起来看录像吧。”这种“开门见山”式的导入语言朴素、自然，更贴近幼儿生活，会让幼儿产生亲切感。

1.2 问题悬念式导语的设计。主要指教师根据活动内容设置悬念，通过问题引发幼儿学习兴趣。这种导入语言能让幼儿产生神秘感、好奇心。如大班科学《漩涡》中，教师这样导入：“这是一支神奇的笔，只要你把笔直直地站在水中不停搅拌，你将会有许多有趣、奇妙的发现”。这种具有悬念式的导语将问题直接抛给幼儿，可让幼儿顿时萌发好奇、探究的欲望并乐于进入学习情境之中。

1.3 情感渲染式导语的设计。主要指教师用饱含深情的语言导入，渲染活动氛围，引发幼儿情感共鸣。这种语言具有煽情作用，在情感上萌发幼儿学习愿望。如中班科学《美丽的雪花》中，教师通过让幼儿欣赏雪景方式导入：“雪花漫天飞舞，有的飘落在高山上，有的飘落在农田里，有的飘落在草地上，雪花都是什么样子的。让我们一起去看一看。”如此优美动情的导入语言怎能不激发幼儿迫切欣赏雪景的愿望呢。

2 言传身教是幼儿良好品德培养的重要方法，结合教育活动的特点对幼儿进行德育渗透

幼儿园每天的教学内容和组织的活动都是不同的，教师可以根据每天活动的特点，在教学中有的放矢的对孩子进行德育教育。在平常琐碎的日常生活中，潜移默化的德育教育对孩子良好习惯的养成和健全人格的培养具有深远的影响，因此，我们要充分利用教育内容和游戏中的德育因素。

比如：我们可以用"老鹰捉小鸡"的游戏或者童话故事教育孩子们团结友爱，同时我们还可以组织孩子们参加表演和集体节目培养孩子们的纪律意识和集体的荣辱感，在这些的活动，孩子们会学会在游戏规则下完成自己的任务，同时学会自主行事和帮助别人，懂得珍惜自己的劳动成果。通过这些学会正确的与人交往的方式，帮助孩子客服以我为中心的习惯，学会与同伴交流心得体会，从而与别人取得共鸣。在这些集体活动中，幼儿会学会相互谦让，互相帮助，会更好的协调自己与别人的关系。教师在集体活动要充分发挥好保护和引导的作用，对于孩子们出的问题要及时解决，时刻注重孩子的心理和情绪变化，帮助孩子巩固其良好的行为习惯。

3 概括式归纳

所谓“概括”，就是帮助幼儿把某些具有一些相同属性的事物特性进行提炼，使之形成一种更科学、完整的认识。大班散文诗《风在哪里》描述的是风吹过树梢、小花、小草和小朋友时的不同景象，教师这样归纳小结：风在哪里？风就在翩翩起舞的树梢上；风就在频频点头的小花上；风还在轻轻晃动的小草上；当我们放眼看去时，到处都能找到风的影子。原来，风就在我们的身边。”教师的概括语言像小诗一样优美，不仅让幼儿感受到了风的美，风的趣，也更激发了幼儿观察风、探索风的兴趣。

4 幼儿教育中注重基本日常生活能力和常识教育

随着我国经济的发展和计划生育的实施，人们的生活水平不断的提高，家里的只有一个孩子，家长对孩子几乎有有求必应，孩子的动手能力和生活上的自我管理能力很差，幼儿园是孩子的一个新天地，教师要帮助孩子培养其自理能力、独立交往能力、培养孩子的责任感，帮助孩子提高解决问题的能力，这样可以为孩子上小学做好心理、生活上的准备，进入小学后能够更好的适应新的学习环境和生活。

5 适度对孩子进行学前识字教育

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1 前言

经过长期在一线幼儿园的调查研究，笔者发现，自信的孩子能积极地参加各种活动，主动地与人交往，勇敢地面对困难，较快地适应环境，大胆地尝试新事物。而缺乏自信的孩子并非不聪明，而是存在一种“不敢”、“不行”、“不好”的消极心理，久而久之，会形成自卑、焦虑、敏感的性格，影响个性的健康发展，甚至会对幼儿的一生产生不良影响。因此，培养幼儿的自信心非常重要。

2 常见的幼儿自信心不足的体现

幼儿作为一个特殊的群体，各方面都需要再成长过程中通过教育去塑造。作为自信心这样一种类似于性格的素质也一样，不是一朝一夕就能得来的。笔者在与很多幼儿园一线教师沟通中了解到，自信心不足的幼儿其行为通常表现为：情绪不稳定，有时沉闷、冷淡，有时活泼愉快；喜欢独自游戏，参加合作游戏时，不愿当领导者，对别的小朋友是否喜欢和自己一起玩没把握；极少提出意见、建议，对别人干预自己的活动时，从不坚持，有分歧争论时，较易退缩、让步、放弃意见，喜欢顺从与模仿别人；在作业或游戏中途，有时会旁观和闲逛，忘却目标，结束时，谈不清自己做过哪些事，也不善于评价；上课很少举手，发言不积极，有时重复别人的回答，遇到较复杂的任务，思维停滞，不想努力或求助于人；注意力有时涣散，惧怕尝试新任务，常常因跟从别人，把自己的正确的答案改错了，缺乏主动精神和创造的勇气；对个别事物特别害怕，如有的幼儿怕写字，有的怕计算；在活动中，总是挑选容易的任务，理由是“我能做这个”，“我不行”等等。

3 培养和提高幼儿自信心的思路及方法

针对一些幼儿自信心不足的表现状态，笔者结合与一线幼儿教师交流的经营，加之自身对于幼儿教育的理解，归纳分析了一些培养和提高幼儿自信心的思路与方法，希望能够在培养幼儿的自信心方面能够对家长和幼儿园有所帮助。

3.1换位思考，依据幼儿的个性心理特点教育引导

每一个孩子都是独一无二的，完全特殊的个体。笔者认为，一线幼儿教师应当在了解每一个幼儿心理特点的基础上，纠正其不良行为习惯，从而培养幼儿的自信心。比方说，孩子是因为在幼儿园害怕老师才没有自信，还是幼儿在家本身就是缺乏自信的；是因为幼儿家庭生长环境的影响导致幼儿胆小怕事，缺乏自信，还是因为幼儿天生胆子小等原因。胆小缺乏自信的幼儿往往对自己要求过低，做事之前总是先想到困难，处处畏缩。这种个性心理特点将会影响孩子的全面发展。因此，幼儿教师应当纠其原因，对幼儿进行个别的、多方位的鼓励和教育。帮助他克服畏难情绪，让他体验到成功的快乐，从而逐步树立起自信心。

3.2在教学活动中多给幼儿鼓励性评价

笔者认为，爱是治疗缺乏自信最好的良药，只有爱，才能更好地去理解和体谅孩子，只有真正理解幼儿，才能更好地教育幼儿。在教育教学活动中，教师应当尽量地肯定幼儿的成绩，让幼儿认识到“我能行”。从而发展其自信心。只要发现幼儿有一丁点的进步，教师就应当给以他充分的表扬，让幼儿清楚地知道教师对自己的肯定。使幼儿提升自信。而不是一味地指责幼儿，那么幼儿会感到自己很笨、很不好，这种消极的心理就会破坏幼儿的自信心，使他形成自卑心理。而如果经常得到老师肯定、鼓励的幼儿则能从肯定与鼓励中得到信任感，从而产生自信心。因此，教师必须注意自己对幼儿的评价和态度，在教学活动中肯定和鼓励幼儿，如、点头、微笑、夸奖等，不要随意批评幼儿，切忌使用消极结论性语言评价幼儿，更不能一味地斥责幼儿。总之，对幼儿的评价必须要客观、公正，多肯定、鼓励幼儿。

3.3通过挫折教育培养幼儿的自信心

每个孩子在成长的过程中，都将不可避免地遇到各种困难，能否勇于面对现实，克服困难是幼儿是否具有自信心的标志。尤其在幼儿园这样一种环境中，主要的教育模式是以游戏为主，教师不仅要引导和教育幼儿参与，教给他们规范的游戏动作和规则，更应当在幼儿不敢于或学习领会动作不好时，积极给予鼓励，让幼儿意识到困难都是可以战胜的。与此同时，让幼儿通过自身的实践去感受和到成功的喜悦，从而收获到自信心。因此，幼儿受挫是难免的，只要进行正确的引导，每次游戏和教育教学过程都能够成为增强幼儿自信心最好的时机。

3.4家校联合，丰富幼儿知识，培养幼儿能力，增强自信心

家庭教育和幼儿园教育教育有机结合对增强幼儿的自信心能起到至关重要的作用。能力强的幼儿往往比较自信，在教师和伙伴的面前敢说敢做，不怕困难。相比之下，能力差的幼儿就容易产生自卑心理。因此，培养幼儿的自信心必须与培养幼儿的多种能力结合起来，使幼儿的自信心建立在实实在在的基础上。然而，幼儿多种能力的培养，必须和家庭教育紧密的联系起来。因此，幼儿教师应当与家长联系，共同制定教育计划。首先，从幼儿的生活自理能力方面做起，让家长在家时共同培养幼儿，不能对幼儿事事包办，培养幼儿一系列的自理能力。其次，在活动中，教师运用各种形式来丰富幼儿的知识，引导幼儿动手动脑，手、眼、脑、口协调并用，调动幼儿的学习兴趣。使他们能够在学中玩、玩中学，丰富幼儿知识，培养幼儿的能力。增强自信。

4 结论及建议

自信心在儿童日常生活中的重要性是不言而喻的。愈是自信的孩子，愈会成功，愈会成功则会是显得更为自信。21世纪需要充满自信又有能力的人，一个自卑、性格懦弱的孩子，必然难以适应未来的社会。我们作为培养幼儿教师的学校，必须要认清形势，针对性地培养合格的人才，才能在教学中有的放矢，不断与时俱进，无愧于时代赋予我们这类教师的责任！

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受“双基”教学的影响，不少幼儿教师在幼儿数学教学中重视数学知识和技能的传授，而忽视幼儿数学意识的培养。数学意识不仅仅是会计算、会证明，更重要的是能推测、判断、主动发现、体会和理解生活中的数学，能“数学化”地解决生活中的实际问题，能运用数学为自己的生活、学习、工作和社会服务。

幼儿数学意识的培养应从幼儿生活出发，尽可能挖掘和提供幼儿生活中的素材，帮助幼儿寻找数学在生活中的存在和应用，让幼儿感受到数学是刻画现实生活的有效工具，从而培养幼儿主动发现生活中的数学和应用数学的意识。教师要结合幼儿感兴趣的内容引导幼儿在游戏、玩乐、生活中感知和应用数学。如通过观察，感知奶瓶、饮料瓶的不同形状；通过大人与小孩的比较，感知大小、差异、相似和分类；通过定时喝奶、吃饭、睡觉，知道日夜的交替；在玩水、玩沙和涂色的过程中，感知体积、面积的存在；通过在地上爬行、挪动物体的过程感知距离和重量的存在；在玩积木、堆房子的过程中建构空间观念；在准备生日晚会计算家里来了几位客人的过程中，感受对应、数概念以及加减运算；在玩“大灰狼与小白兔”的游戏中，感受“1与多”以及数的合成与分解等。

二、注重幼儿思维结构的发展

在数学教学中，幼儿学习数学知识只是发展的表面现象，关键是通过学习过程促进思维结构的发展。如果说数学知识是建筑材料，那么数学思维就是建筑师的设计方案。数学知识是固有不变的。而数学思维可以使其构建的建筑物千变万化。幼儿学习知识是难以穷尽的，而他们一旦具备了迁移和构建知识的能力，则可以让他们在今后的学习中取得巨大的成功。

幼儿思维结构的发展要在数学学习的过程中来实现。例如：曾有一个幼儿在完成“给棒棒排序”之前经历了12次失败，而且每次只要有一点错误就全部重来。到后一阶段，他开始用逻辑解决问题：他每次找一根最短的依次往下排，因为他知道，他每次拿的最短的棒棒一定比前面所有的长，同时必定比后面的短。这说明他此时已具备了序列的观念。如果教师把排序的“正确”方法(每次找出最长或最短的排在前面)教给他，幼儿按照教师的方法似乎都能正确完成排序任务，但实际上他们并没有获得序列的逻辑观念，思维结构并没有得到发展。幼儿需要的并不是教给他们某种知识或技能，而是要在充分的操作和尝试中有所领悟。

实际上，数学内容很多是牵一发而动全身，只要幼儿能找到那一发――数学的规律，那么，大部分的内容就可以通过推理而获得。例如：在学习“等分”这一内容中，幼儿从分饼(目测分)到分彩带(对折剪断分)再到用方形或圆形纸分(对折)，幼儿在这一活动中理解了“二等分”的原理、规律，自然就能迁移出如何四等分、八等分、十六等分等。幼儿探索、发现、总结和应用的全过程，也就是思维发展的过程。

三、运用操作法指导幼儿学习

在数学教学中，教师要让幼儿通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得数学经验、知识与技能。因为幼儿理解和掌握知识概念必须通过亲身体验。才能将知识内化为自己的经验，形成系统的知识结构。例如：对数字3的认识，教师告诉幼儿这个数字是3，并出示3个实物，数给他看，但这并不意味着幼儿已经掌握了3的概念，幼儿只有在对3个物体的反复摆弄中才能把数字3与物体的形状、大小、颜色区分开，把3的本质特征抽象出来，理解3是所有3样东西的集合，真正理解3的含义。

在使用操作法时，教师要注意以下两点：首先，在数学教学活动中正确地使用操作法。个别教师在数学教学活动中把操作法理解为复习巩固知识的手段，他们的教学程序为：教师讲解――提问――幼儿动手操作练习。操作往往是在讲解知识之后出现，作为练习知识的手段，这恰恰颠倒了操作法的顺序，正确的教学程序应是：幼儿动手操作发现问题――教师启发幼儿寻找正确的答案――形成概念，其次，在幼儿动手操作之前，教师要为幼儿准备各种各样的学具、材料，使幼儿明确操作的目的、要求和方法；在幼儿操作过程中，教师要给幼儿安排充分的操作时间，认真观察、指导幼儿的操作活动，针对幼儿的学习情况，进行个别指导；在幼儿操作之后，展开充分的讨论，帮助幼儿将他们在操作中获得的感性经验进行整理归纳。例如：在学习“数的分合”中，我不直接教幼儿应怎样分，有多少分法，有什么规律，而是让幼儿自己做实验，把吸管往杯中抛，看有多少根落在杯中，有多少落在杯外，做好记录；然后把杯里杯外的合起来看是不是总数，重新再抛。这样幼儿通过操作、发现、总结、归纳出“数的分合”规律。

四、将幼儿数学学习与实际生活紧密联系起来

幼儿生活在充满数学知识的现实环境中，教师应帮助幼儿了解生活中的数学，引导幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣，进而让幼儿理解数概念。

首先，让幼儿在生活中感受数学。如：幼儿周围的人有“高”的、“矮”的；外出乘车有“大”的车、“小”的车；分点心可感受“1”和“许多”；分杯、勺时能感受一一对应：家中的衣服，有爸爸的、妈妈的、我的，有春季的衣服、夏季的衣服，有不同布料的衣服，可让幼儿感受分类；等等。所有这一切，都要求教师做个有心人，增强充分利用生活素材让幼儿积累数学感性经验的意识，引导幼儿在无意、有意中通过各种感觉通道感受到来自生活的种种数学信息，培养幼儿的数感。

其次，将教学过程生活化。由于幼儿乐于在生活中学习数学，我们就应尽量使数学教学过程生活化。一要提供来自生活的学习材料，选择现实生活中的自然物品作为部分数学操作材料，既受幼儿的喜爱，又具有变通性。如：火柴梗、废旧纽扣、花生、玉米粒等，幼儿可以用来拼搭图形，进行点数、排序、比较、分类等；二要情节设计贴近生活，幼儿的学习活动是在教师所设计的情节引导下展开的。如果教师所设计的情节是幼儿生活中有所感受并能唤起相应体验的，幼儿的兴趣会更浓。如：请幼儿按穿鞋子的种类排队，进行分类、排序记数、比较、制作标记等训练。

再次，让幼儿在生活中运用数学。在日常生活中，教师要善于利用和创设问题情境，引发幼儿在解决问题的过程中巩固数学知识和技能，体验成功与愉快。如：商店游戏“逛超市”，幼儿由认识超市物品――摆放超市物品――购物，从中可掌握分类、对应、感知物体数量、巩固加减运算知识。又如：“铺路”活动中，幼儿在完成“铺路”的过程中，可掌握图形之间的相互转换关系。幼儿用数学知识解决生活中问题，大大激发了其学数学的兴趣与热情。

五、宽容幼儿“不正确”的学习行为

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一、倾注爱心，幼儿教育就是爱的教育

夏尊说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样。没有水，就不能成其为池塘，没有情感没有爱，也就没有教育。”在儿童的语言世界里，我们经常会听到这样的比喻：“幼儿园的老师，像妈妈一样关怀照顾我们。”作为幼儿园教师，我们应该对得起孩子们给予我们的这种信任，真正把这个“妈妈”的角色扮演好。幼儿园教师既要在生活上关心好照顾好他们，又要在学习上，身心发展方面给予他们充分的培养，比对待我们自己的孩子还要尽心尽力，这样，才能赢得儿童的尊敬和爱戴。有人很形象地说，“幼儿园的孩子就像刚出土的嫩苗，需要园丁的呵护和培养。”这话说的不错，幼儿园教师应该像春雨滋润禾苗那样去润泽孩子们幼小的心田，应该像春天的太阳一样，给孩子带来温暖呵护。例如，放学了，还有个别小朋友的家长没有来接他们，我们教师坐下来陪他们一起玩，给他们讲故事。小朋友游戏时不小心擦伤了，老师领他们到医务室处理，并鼓励他们不要害怕，很快就会好起来的，有了老师的鼓励，孩子不害怕了。幼儿园里有时会有几个爱调皮捣蛋的孩子，对待这样的孩子，老师们可能会觉得头疼，但绝不可以放弃，要耐心地引导他们，告诉他们哪些事情是正确的，哪些事情是错误的，哪些事情可以做，哪些事情不可以做。幼儿教师应以百倍细心、耐心、爱心来倾注在幼儿教育上。这既体现了作为一名幼师人员的职业道德和操守，敬业精神，也体现了幼儿教师的教学能力、责任心。“以身立教”，给孩子们作好榜样，这对正处在个性和道德品质形成初始阶段的幼儿来说，是进行良好品德教育的有效途径。通过爱的情感交流，把教师炽热的爱通过你的言行点滴传给孩子，就会激起孩子对你情感的回报，进而也乐于接受你所给予的一切。

二、教学量适度，多维渗透，把幼儿身心全面发展作为教学目标

3～6岁这一阶段是幼儿各方面发展的关键期，也是其行为习惯养成的重要时期。这个阶段是为他们的人生打基础的黄金时期，对他们的启蒙教育十分重要，它关系到孩子未来身心的发展空间，甚至影响到孩子的终身发展。但孩子的启蒙教育，是一个科学的过程。对教学量的安排要适宜适度，如果一昧的追求教学成果，“揠苗助长”式的过度开发，对孩子智力的发育和思维意识的培育都是不利的。对孩子的发展，主要应考虑到智力发展，道德品质的形成，情感意志力的培养和良好行为习惯的养成，同时也不能忽略了适当的体育训练，等等。幼儿园除了科学合理地适当安排语言课、数学课、艺术课等传统的课程外，还应开辟渗透德育、人格完善方面的课程。比如，通过各种游戏，培养孩子们团结友爱的精神，学会与人分享。通过给学生设置自己穿衣服、洗碗、洗蔬菜水果等生活课，培养学生的独立性等。总之，幼儿园教学除了教授知识之外，关心学生的身心发展也是很重要的。

三、因材施教，从幼儿教育时期就应开始

幼儿教育也是需要科学方法来统筹的教育行为。人们常说“先入为主”，一旦孩子接受了不规范乃至不科学的教育，要想对其进行改正，是十分困难的。为此，幼儿园教师，应对所授课班级中每个孩子的兴趣爱好，性格特长等，做全面的综合分析和记录，根据每个孩子自身的特点，制定相应的教学方案，使每个孩子都获得适合于自己的教育。因材施教，从幼儿时代就应开始。关于因材施教，曾经有一个很经典的故事：一次，子路问孔子：“先生所教的道理我听到了就去做可以吗？”孔子说：“你有父亲兄长在，你怎么能听到这些道理就去实行呢！”后来，冉有也来问同样的问题，孔子却说：“应该听到后就去实行。”公西华问孔子：“子路和冉有问您同样的问题，而老师您的回答却为什么完全不同呢？”孔子说：“冉有为人懦弱，要激励他的勇气，所以我鼓励他大胆去做。子路武勇过人，做事容易莽撞，所以我让他谦退，三思而后行。”可见，为不同的孩子选择不同的教育方案是多么的重要。在游戏的时候，如走独木桥，我们就要鼓励胆小的孩子不要害怕，而多提醒那些做事莽撞毛躁的孩子注意安全，这与先贤孔子的教学之道是一个道理的。

四、不忘生命安全教育和校园安全防护

近年来，媒体报道了多起幼儿在日常生活中意外受伤的事件，反映出对学生生命安全教育的重要性。对于安全课的教学，除了对各种知识的讲述外，还可组织学生进行校园模拟演示。例如，准备红色、绿色、黄色硬纸卡，剪贴出交通灯，有的孩子扮演过马路的人，有的孩子扮演开车的司机，有的孩子扮演交警。让孩子们通过不同的角色演出，来具体的了解红绿灯的概念，并讲授过马路时的注意事项。此外，多起校园暴力事件的发生，使校园安全问题也引起了社会各界的重视，我们在教学过程中也不能忽略校园安全的防护，关键时刻保护每个孩子的生命安全是我们教师的责任。

一位幼儿老师曾深情地说：“当孩子离开父母哇哇大哭时，我会像妈妈一样抱起他，给他温暖给他安慰……我用我的行动表达着我的爱意，一个不经意的抚摸，一个鼓励的眼神，使孩子感到老师在意他、喜欢他、信任他、关心他。”作为一名幼儿教师，应该有这种爱心、责任感和使命感，不断探索钻研，勇于追求，为出色地完成幼儿教育而全力以赴。

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幼儿音乐是向幼儿实施美育的重要手段，是“按照美的观念来塑造人”的重要途径。也是素质教育的重要组成部分，而电教具有形、声、色特点，不受时间、空间、微观、宏观的限制，直观表现各种事物和现象，使幼儿对所学音乐得到充分的感知，使抽象的转变成具体的，遥远的转变成眼前的，活跃了幼儿的思维过程，便于幼儿对所学音乐易于理解，便于记忆，生动，形象，感染力强，利于激发幼儿学习的内部动机，为幼儿学习音乐提供了有力条件。我们认识到电教媒体，有“在创设美的音乐环境，提供美的音乐素材，提高幼儿认识美的能力，优化音乐课的美育功能，培养幼儿审美素养”五方面的重要作用。

1 在音乐活动中运用电教媒体创设情景，激发兴趣去感受美

为了有效的培养幼儿健康高尚的审美情趣，能用正确的审美观去感受，体验，欣赏美，这是实施美育初始阶段的基础，为了适应时展与深化教改的需要，我们借助电教多媒体的功能，恰当运用投影、录音、录像笔等电教手段，投入音乐中所展现的意境，形成审美艺术的指向性，如让孩子们感受音乐能表现不同个性的不同特点的动物，人物及特定环境中的心理状态，在大班音乐游戏《龟兔赛跑》中，用活泼灵巧的单簧管音乐表现骄傲的小兔，鉴定徐缓的大管音乐表现沉着的乌龟。当音乐节奏密集，速度逐渐加快时，表现出龟兔比赛竞争紧张，激烈的场面。孩子们脸上露出紧张的情绪，他们也为故事里的小主人翁的胜败担心；当音乐到了坚持不懈的乌龟取胜时，小朋友即刻鼓掌欢呼起来；当骄傲的小兔子认识到自己错误后，森林里的其他小伙伴为小兔、乌龟跳起了欢快的舞蹈，孩子们在这欢快、热烈的乐声中深受感染，引起共鸣，他们也不由自主的载歌载舞起来。我在教学时采用分句听，重点单点重复听，演示投影和出示直观形象的教具等方法，帮助幼儿了解不同场境中不同的情绪气氛，这表明发挥电教优势，可创设动画情景，促进幼儿以动态思维进行美的感受，并能将形象，音乐，节奏，气氛融为一体，这符合幼儿年龄特点和心理需求，使儿童兴趣盎然，主动积极投入感受音乐，理解音乐，表现音乐的审美活动欲望之中，提高他们的审美情趣和能力。

2 运用电教手段，为幼儿提供美的音乐素材，以对美加深理解

音乐本属于美育范畴，但是，现实音乐中，适合幼儿的作品不够，港台流行歌曲充斥市场。大纲要求让儿童多接触我国的民族音乐，儿童歌曲，中外优秀的音乐作品，让幼儿在适合他们身心健康发展的音乐作品中，认识和鉴赏美，并结合实际开展幼儿音乐欣赏对幼儿进行审美艺术教育，让孩子们从小热爱祖国民族音乐，弘扬民族民间音乐，是我们幼儿教师义不容辞的责任。我们在运用电教媒体的传播信息速度快，信息容量大，不受时空限制和可重复、可再现等优势，把目前教材中有限的内容，制成录音常在课内使用，发放给幼儿家长供回家使用，让幼儿收到健康的音乐美的教育和熏陶。我们让幼儿欣赏民曲《狂欢舞》，让儿童通过听赏，感受到各种民族乐器的音乐和节奏变化等，给人联想起热烈欢庆的气氛和场景，同时引导幼儿欣赏外国优秀音乐作品，了解著名音乐家，开阔儿童的视野，丰富知识，初步感受节拍，速度、力度在音乐表现中的作用。电教媒体为美育创设了美的音乐环境，为音乐教学提供了美的素材，为儿童感受美提供了丰富的材料。同时，加深了儿童在音乐知识，音乐语言，音乐形象，激情明理诸方面对音乐的内涵和音乐视野的理解。

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曾几时，收到孩子们送来的一颗糖果，让我激动；曾几时，收到孩子们送来的小卡片，让我陶醉；曾几时，收到孩子们送来的独特的并不起眼的礼物，让我辗转难眠。又有几时，孩子们因为想和我拥抱，而踩疼了我的脚，扯破了我的衣服，我感到我也没有生气，反而快乐着、幸福着！

大二班有一个跟随父母打工来的外地小男孩叫姜海勋。他是个可爱的孩子，但他性格内向，不爱说话，不爱跟小朋友玩，老师怎么叫，怎么啦，他也不到老师身边来。每次我到他们班上去，其他小朋友欢呼雀跃，簇拥到我的周围，叫着、笑着、跳着，而他却远远地看着。我对他招手，他却转过身跑掉了。从此，我就特别留意他，主动地摸摸他的头，拉拉他的手，虽然他很快跑掉了。但我细心地发现，在他转身的时候，脸上多了笑容。这笑容就是一个良好的开端，说明在他心里已慢慢在接纳我了。

站在走廊处，有几次我感到有人在背后猛推我一把，有几次还险些将我推下楼梯，我赶紧转身去一看，是姜海勋小朋友，他已经跑到活动室里去了。我感到很吃惊，但我冷静下来没有走进活动室。

第二天早上，我在户外发现他又是一个人呆在墙角。我轻轻走过去蹲在他身边。摸摸他的头，拉拉他的手，亲切地跟他说话。

“海勋，老师喜欢你，你知道吗？”

海勋轻轻地点点头。

“你喜欢龚老师，是吧？龚老师也知道你喜欢我，你每次推我，是不是也是喜欢我，想跟我打招呼呀？”

海勋怯生生地看着我，点点头。

“龚老师跟你是最好的朋友，但我有一个要求要跟你说，这可是我们之间的小秘密，不要告诉别人啊！你喜欢我，可以拉拉我的手，千万别在背后推我，要是我摔伤了，不能走路了，我难过，你也难过。我们拉钩，好不好？”

从那以后，他再也没有在背后推过我，而是跑过来拉拉我的手，我感到自豪、幸福。

小班的小朋友尤为可爱，他们传递友爱的方式更为独特。有一次在朋友家玩，远远看见一个小孩在呼喊“龚老师、龚老师”，我对他招招手，他显得兴奋无比。他跑过来，用手中的树枝敲击我的双腿。朋友生气了，骂道：“哪里来的野孩子，赶快滚开！”我连忙制止了她。小孩的家人跑过来，拉住他的手就开始打。我站起来，制止了他们的粗鲁行为。

我把小孩拉过来，抱在怀里，为他擦干眼泪。

“你喜欢龚老师，对不对？”

“在幼儿园外边，看见我，你更高兴，对不对？”

“但你这种打招呼的方式，我不接受，如果你的树枝打伤龚老师，该怎么办呢？”

“跟别人打招呼，应该是抱一抱，拉拉手，来我们来试一试。”小孩没有说话，拉住我的手，停止了哭泣，扑到我的怀里。

我想他已经明白我要说的意思。如果我当时生气了，像朋友和他的家人一样对待他，他该会对我，对这世界有多失望，在他幼小的心灵里将会造成怎样的一种伤害。

孩子们的世界是美好的，他们的感情是最真挚的、最纯真的，传递友爱的方式也是独特的。也许他们的“错误”行为背后有着一个美好的正确的原因。我们只有找到这个原因，才能施加适当的教育，才能正确引导幼儿实施适当行为，并向良好的方向发展。

下面再谈谈怎样善待幼儿的“告状”。

上学期，我只要一跨进幼儿园大门，就会有几个小朋友围上来，争先恐后地说：“老师，张三这么了，李四那么了”。甚至有的小朋友竟在课堂上“告状”。有一次，我和小朋友们正在扩情入境的学习《认识水宝宝》这一内容，突然，钱志耕站起采，大声喊道：“老师谁谁如何”。这一下便打断了师生的思路，真烦人。每周的班会我都重点强调：不要“告状”。向小朋友讲了“告状”的危害。一、会打乱正常的课堂教学程序，二、会挫伤“被告生”的自尊心，打击情绪。告诉他们：“小朋友之间应互相帮助，有错应当面指出，并帮助有错小朋友承认错误，改正错误，学会自我处理问题，不必遇事就来告老师。将来你们长大了，参加工作了，老师不在身边，遇事你们来告谁呢？”我苦口婆心的不知纠正了多少次，却都无济于事。

新学期来临时，我暗暗的思索，上学期遗留下来的“毛病”，我用什么方法才能彻底根除呢？我冥思苦想了好几天，终于想出个办法，不妨试试。

新学期发书那天，旧病又复发了，我把一叠叠新书放在讲桌上。回办公室拿工作手册对，便有几个小朋友匆匆忙忙尾随而至――“告状”来了，“报告龚老师，您放在讲桌上的书全翻到地上，是马拓干的”。我没有发火，我冷静地思索着，这些小小朋友为什么常来“告状”？这告状的背后……想好之后，我回到教室和颜悦色地看了看神情不安的马拓说：“来，帮助老师把书拾起来”。说着就亲手去拾书。

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中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0233-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.148

现在已是信息化时代，电脑、智能手机等已进入平常家庭，它们正迅速改变着人们的工作方式、学习方式、生活方式，尤其是改变了学校教育的方式。现阶段，录音机、多媒体等现代教学媒体已经走入了幼儿园，发挥出了传统教学手段不可比拟的优势。从幼儿生理、心理发展的角度看，幼儿活泼好动，注意力容易受外界的干扰，而电教化教学图文并茂，形象生动，将其引入幼儿教育，符合幼儿身心发展规律，有利于激发和培养幼儿的学习兴趣。

语言是人们进行交流和沟通的工具，幼儿阶段是语言发展的最佳时期，也是最重要的时期。教师要重视这一阶段的语言教学。而语言教学的形式和方法对于幼儿的语言发展有着很大的影响。在语言教学中，我们可以运用电教媒体，充分发挥其优势，以提高教学效率。

一、电教化教学能优化教学情境，激发幼儿的参与兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”幼儿好奇心强，喜欢追寻新生事物，电教化教学往往以绚丽的色彩、形象生动的画面、身临其境的声音吸引幼儿，这自然增加了教学的魅力，激发了幼儿的学习兴趣，大大优化了教学环境。幼儿在接触电教手段的过程中，他们接受新鲜事物的主动性不断加强，观察力也得到了很大发展。如大班散文诗欣赏《春雨的色彩》，运用电教手段，将春天静态的画面变成动态的情景，在轻缓的背景音乐轻轻响起时，春雨滴答滴答地从天空中落下来，春天的景象开始在我们的面前展现：小草长出来了，树叶长出来了，迎春花开了，桃花开了，杜鹃花也开了，小燕子唧唧的叫，青蛙呱呱的唱……在这种诗情画意的教学情境中，幼儿由被动学习变为主动学习，注意力集中了，参与的兴趣浓厚了，在交流讨论的过程中都能积极把自己看到的、想到的告诉大家。

二、电教化教学能突破重难点，增进幼儿的理解能力

在教学过程中，重难点的突破，是衡量一节活动课成功与否的关键。对于教师来说，将重难点突出放大，重复再现，降低幼儿理解的难度，需要借助电教手段。以大班诗歌《春天的书》为例，如何让幼儿轻松地根据已有的知识进行仿编呢？这就需要让幼儿理解诗歌原有的句式结构，根据原诗歌的句式结构，改编诗歌的内容。为了让幼儿顺利理解原诗歌的句式结构，我在课件中制作了句式结构图谱，所谓图谱就是将句式结构中文字有变化的部分插入了图片，如“春天是一本彩色的书，黄的迎春花，红的桃花，绿的柳叶，白的梨花。春天是一本会唱的书，春雷轰隆隆，春雨滴滴答，燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱”。在课件中，迎春花、桃花、柳叶、梨花、春雷、春雨、燕子、青蛙这些变化的文字都变成了图片，帮助幼儿理解了句式结构。在仿编时，我将句式结构的图谱中景物部分、形容词部分、颜色部分又变成了问号，在教师的引导下，幼儿的思路一下子打开，与春天有关、诗歌中没有的景物源源不断地从幼儿嘴中说出，仿编的环节也自然完成了。

三、电教化教学能增进教学效果，丰富幼儿的情趣

语言中常常会有一些散文欣赏，这些散文文字优美，意境丰富，但对幼儿来说很难理解，常常是教师讲得眉飞色舞，幼儿兴趣全无。而运用电教手段，将散文诗里的静态画面变为动态画面，再配上相应的散文内容录音，教学的效果将会大大增强。如大班散文诗欣赏《秋天的雨》，运用电教手段后，将静态的秋景画面变成动态、生动形象的情景：绵绵秋雨从天空中落下来，树叶变黄了，果子成熟了，庄稼收割了，大雁南飞了，盛开了……在这秋天美景播放的同时，散文录音配合相应的画面播放出来，一下就把幼儿带入了散文的意境中。

四、电教化教学能提高教学效率，启发幼儿的想象力

电教手段具有很强的融合性，它可以不受时间、空间、场地的限制，将图形、图像、声音、视频有效结合在一起，将陌生、抽象的东西变为熟悉、具体的内容，这有利于幼儿积极主动地学习，更好地理解和掌握知识，提高教学效率，也有利于集中幼儿的注意力，发展幼儿的智力，活跃幼儿的思维，丰富幼儿的想象力。如大班散文诗《秋天的雨》中写道：“秋天的雨，是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”对幼儿来说，这段话理解起来有一定的困难。雨，怎么能是一把钥匙呢？运用电教手段，此问题就变得迎刃而解了：“一扇紧闭的大门，秋雨落下来了，大门缓缓打开了，秋天的景象也呈现在幼儿的面前了。”幼儿的思维也活了：“噢，原来秋天的景色被秋雨锁起来了，只有下起秋雨，门才能打开，我们才能看到秋天的美景。”“秋雨一下，就是秋天了，就能看到秋天的景色了。”

此外，在电教应用的过程中也要注意一些问题：

1.电教手段给教学带来了方便，也为教学增添了意想不到的效果，但并不是每节活动都必须运用电教手段，也不能把电教手段是否运用作为评价一节活动的标准。课堂活动教具的运用，合适的就是最好的。

2.要注重与课程内容的整合。电教手段是为了给教学带来方便，是为了增强活动效果，如果仅考虑为了应用电教而应用，不注重它的实用性，也没和活动内容很好地整合，不但不会有预期的效果，还会让教学效果大打折扣。

3.要注重与传统的教学方法相结合。电教手段再好，再先进，再能凸显教学效果，也不可能取代传统的教学方法。它只是一种辅助手段，要让它与传统的教学方法整合、互补。

4.所选用的电教媒体必须图象清晰，色彩鲜艳，声音悦耳，要保证质量，让幼儿看得清，听得真。

5.教师要加强学习，具备一定的计算机知识，这样才能制作出符合教学需求的课件等。没有相应的知识，何谈电教化教学呢？所以，教师努力提高自身水平，也是电教化教学的关键。

总之，在幼儿语言教学中巧妙运用电教，增强了课堂教学效果，提高了幼儿学习语言的积极性，促进了幼儿语言的发展。同时，电教技术的应用也为教学注入了新的生命力，使教学变得更丰富多彩了！

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幼儿教育是人生中最关键的教育阶段，这一时期是培养幼儿的广泛兴趣爱好和健康的行为心理的重要时期。在这一阶段应该加强对幼儿的“德、智、体、美、劳”等全方位的素质培养，中华传统文化的传承也将从这一时间开始打下良好的基础。适当的进行音乐、舞蹈训练将对幼儿一生的艺术修养和文化潜质的培养起到关键的基础作用。

这时的幼儿就像一页白纸，在这一阶段所接受到的任何信息和提示信号都关系着孩子一生的思维习惯。这一阶段也是培养幼儿音乐、舞蹈、绘画、书法、朗诵等艺术潜能的关键时期。所以，培养幼儿对传统文化的兴趣和爱好是这一阶段的重要任务。这对幼儿一生的艺术情操和艺术修养也起到关键的启发导向作用。

由于这一阶段是幼儿智力发育关键时期，他们对身边生活中的事物充满了好奇，更善于用学习和模仿来理解探知事物，通过学习和模仿来提高自己的动手、动脑能力。并在模仿中潜移默化的丰富完善自己的观察力、记忆力，逐渐形成自己的思维方式、兴趣爱好、生活习惯。

针对幼儿这一时期的教育特点，认真开展好针对幼儿的音乐、舞蹈、美术、诗词朗诵、演讲口才、表演能力等内容的学习训练，是一项耐心细致的重要工作。下面将笔者在教学实践中总结的幼儿舞蹈教学的类型与特点分享给大家，以便大家共同提高幼儿舞蹈教学效果。

一、幼儿舞蹈教学的类型

幼儿舞蹈教学类型可以分为自娱性舞蹈和表演型舞蹈两大类。按照舞蹈表演形式来划分，一般又可以分为以下五种形式：简单的律动舞蹈、集体舞蹈、歌伴舞（载歌载舞）、即兴舞蹈、音乐游戏。

（一）律动舞蹈。律动舞蹈是一种本能的对音乐节奏的反应，当幼儿听着喜欢的音乐节奏时会自发的产生身体舞蹈动作。尤其是当幼儿听到了喜欢的音乐曲目时，不禁会跟着哼唱，身体也会情不自禁的跟随着音乐节奏变化手舞足蹈起来。这时候幼儿在潜意识中将音乐的节奏与自己的朴素情感互相联系起来，形成一种相互适应，自发统一的情感动作。

科学的培养和挖掘幼儿的这种律动特点，进一步进行引导训练，就形成了幼儿舞蹈基础的潜质。幼儿通过模仿可以将几个简单的动作结合起来，再配合音乐节奏将这些动作合成一串基本的舞蹈动作，这就是舞蹈创作的源头。舞蹈教学中将这种自发的律动舞蹈意识加以引导挖掘，就能培养出幼儿的舞蹈兴趣和爱好。

（二）集体舞。集体舞是一种必须由多人配合才能完成的舞蹈形式，在舞蹈中的每一个人都是舞蹈整体中的一部分，每个舞蹈动作都是整个舞蹈节目的一部分。这就要求每个参与表演的小朋友都必须在固定的队形里、固定的舞台位置上做着规定的舞蹈动作。舞蹈动作上必须整齐划一、舞蹈节奏上必须协调一致，音乐节奏上必须共同配合协调，整齐划一的共同创作出一种舞蹈节目的整体美感。

集体舞相对于单人舞来说，集体舞蹈的难度更大一些，要求也更高一些，每个参加舞蹈的小朋友都需要一定的舞蹈基础和对音乐舞蹈内容的理解能力。在集体舞蹈排练过程中，需要进行大量的舞蹈训练，不断重复的配合练习，熟练的掌握音乐节奏旋律，细致的把握每个舞蹈动作，才能达到集体合作表演的效果。

通过集体舞蹈节目，可以培养小朋友的集体协调能力、团结互助精神、整体配合意识。通过舞蹈动作共同体验音乐情绪，共同实现舞蹈表达效果。由于幼儿的年龄特点，集体舞蹈动作要求简单易学，节奏感强，动作简单统一，能体现出幼儿的天真烂漫的精神面貌。

（三）载歌载舞。载歌载舞是我们常见的一种表演形式，它是以“歌唱”和“念白”为主，辅助以舞蹈动作的边歌边舞的表演形式。这种表演方式更多的表现在摇滚音乐和流行音乐的表演中，也被民族音乐和舞台表演节目中普遍采用。

在幼儿儿歌演唱形式中，演唱是一种很生动的节目表演方式。歌曲演唱者通过配合简单的舞蹈形象动作、结合表情姿态、整合节奏动作等一系列动作要求，进一步表现舞蹈的内容和音乐内涵，来向观众传递共鸣信息。这种边唱、边念、边表演的形式，在幼儿舞蹈中也被广泛的采用。载歌载舞的节目中，舞蹈动作一般都会贯穿于整个节目过程，成为一种丰富的舞台表演形式。

（四）即兴舞。即兴舞是指舞蹈者根据自己对音乐的理解，配合音乐自编自演的一种即兴表演方式。这种舞蹈表演形式在幼儿最初的舞蹈行为中占有很大的比重。在幼儿舞蹈教学中，老师也应该鼓励幼儿发挥想象空间，积极的参与舞蹈动作的设计，和老师一起配合编排出适合自己的舞蹈节目。

好的即兴舞表演需要舞蹈者具有一定的舞蹈基础，能够熟练地运用舞蹈基本动作，能够准确理解歌曲的表达内涵，在这个基础上根据自己理解的歌曲内容，通过舞蹈的形式表达出来。所以即兴舞对大多数幼儿来说，还是有很大的难度，必须通过学习训练掌握一定的舞蹈基础知识和舞台表演能力才能即兴表演。教师在教学中只能依照幼儿的年龄特点，科学的编排一些简单的儿歌动作，让幼儿在舞台上即兴发挥表演。比如：数鸭子、拍手歌、数星星等这些生动欢快的儿歌节目，都是进行即兴舞蹈的很好题材。

（五）音乐游戏。音乐游戏是幼儿比较喜欢的学习内容之一，几乎每一个幼儿在成长过程中都离不开游戏内容，都是在游戏的伴随影响下快乐成长。我们幼儿时期常做的游戏有“木头人”“丢手绢”“老鹰捉小鸡”等等，都是一边唱着儿歌、一边游戏，这些游戏丰富了童年的生活乐趣。

音乐游戏是幼儿进行音乐、舞蹈学习的很好途径，幼儿喜欢在歌曲的伴奏下，按照音乐的内容、音乐的节奏来进行游戏玩耍。这些游戏往往有一定的游戏规则和动作要求，幼儿在丰富多彩的游戏气氛中、在有趣多变的动作造型中、在欢快的游戏气氛中体验着音乐的美感和游戏的愉悦感。正是因为有了这些优美有趣的音乐游戏，才丰富了幼儿的童年生活，培养了他们对音乐舞蹈的学习兴趣，丰富了他们童年的生活内容。

二、幼儿舞蹈的基本特点

幼儿舞蹈除了具有一般的舞蹈艺术特征之外，还具有一些鲜明的年龄特点，主要表现为幼儿舞蹈的“活泼”“天真”“夸张”“有趣”的特质。在幼儿舞蹈的结构编排中，动作整齐简单，动作活泼有趣，是表演效果期望的目的。所以幼儿舞蹈具有“短”“浅”“童趣”的基本特点。笔者通过长期教学观察，简单总结幼儿的舞蹈特点如下：

（一）幼儿舞蹈的直观性。根据幼儿年龄特点编排的幼儿舞蹈，具有表达简单直观的特点，因为幼儿只能通过具体的形体动作来表达生活情绪。比如：表达伤心的情绪就会用“揉眼睛、摇头晃脑”的动作，表达瞌睡了就会“打哈欠”或双手和臂做“枕头”，表达高兴的心情时就会选择蹦蹦跳跳。他们的舞蹈具有很强的直观性。那些抽象的舞蹈动作不属于这个年龄特点，所以幼儿舞蹈具有鲜明直观的动作特点。

（二）幼儿舞蹈的模仿性。幼儿处于大脑发育的成长期，在这一阶段幼儿对外界的新鲜事物具有很强的好奇心，他们会积极的、兴趣很强的学习和模仿身边的事物。对自己感兴趣的内容有很强的模仿能力，对自己感兴趣的活动会乐此不疲。

幼儿的舞蹈动作编排也是根据这一特点，通过模仿生活中的动作细节，把它形象化的融入舞蹈表演中。比如：模仿小鸟飞翔、青蛙跳跃、企鹅行走、马儿奔跑等动作都是来源于对生活细节的观察。

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本组25例，男15例，女10例;年龄6月～3岁，平均(2．2±0．6)岁。体质量6～15kg，平均(10．26±4．02)kg。术前测脉搏氧饱和度75%～92%、红细胞比积(HCT)0．36～0．69。胸片示肺野缺血，绝大多数患儿心脏呈“靴型心”。心电图均示右心室肥大。合并动脉导管未闭(PDA)4例，合并房间隔缺损(ASD)或卵圆孔未闭(PFO)6例。术前患儿均经超声心动图检查确诊，其中14例行双源CT心脏大血管成像检查。术中发现单纯漏斗部狭窄或伴肺动脉瓣狭窄5例(50%)，混合型狭窄20例(80%)。手术方法:均行I期根治术，术中经右心房或右室流出道切口修补室间隔缺损，单纯右室流出道切开补片6例，右室流出道及肺动脉分别切开补片3例，跨环切开补片16例。合并PDA者行结扎术，合并的ASD或PFO行修补术。术后并发症:低心排综合征3例，其中1例死亡;灌注肺1例，肺部感染2例。呼吸机应用18～82h，住ICU时间48h～7d。24例患者顺利出院，出院前不吸氧测脉搏氧饱和度88%～99%，较术前明显提高，患儿活动耐力明显提高。

2护理

2．1术前护理

患儿施行心脏手术，多数家长容易出现过度紧张担心的情况。护理人员应多与家长沟通，讲解手术的必要性、简要过程和手术效果。使家长和医护人员共同应对治疗护理过程中可能面临的问题并能采取积极配合的态度。术前应对患儿进行健康评估，了解患儿是否有慢性内科疾病以及未经控制的急性内科疾病。如急性上呼吸道感染，应于彻底控制后再行手术治疗。法乐氏四联症患儿血红蛋白较高，血液黏稠，易发生血栓，应于术前晚静脉补液。

2．2术后护理

2．2．1循环功能检测:本组术后持续密切观察心率、心律、有创动脉血压(ABP)，中心静脉压(CVP)和脉搏血氧饱和度(SPO2)的变化。使心率维持在120～160次/min，动脉血压维持在80～110mmHg，CVP维持在12～16cmH2O。由于术中采取低温体外循环，患儿回ICU后体温较低，要注意保暖，可给予保温毯或顶部辐射加热器，帮助患儿恢复正常体温。在体温逐步恢复正常时，外周血管扩张，需补充足够容量以防止发生低血压甚至诱发低心排。体温过高也会增加心脏做功及氧耗量，甚至诱发惊厥，应及时予以退热剂或体表降温。低心排综合征是法乐氏四联症根治术后最常见的并发症。给予患儿适当的前、后负荷，预防低氧血症和酸中毒，合理使用血管活性药物是治疗低心排综合征的最佳方案。我们术后根据ABP、CVP、肋下肝脏大小及囟门饱满程度补液使患儿有充足的前负荷，因右心系统对前负荷耐受性好可使其在较高水平。常规行多巴胺3～8μg/(kg?min)，硝酸甘油0．3～1．0μg/(kg?min)，米力农0．5μg/(kg?min)经深静脉微量泵泵入。效果不满意时可再泵入肾上腺素0．01～0．08μg/(kg?min)。难以矫正的低心排综合征多有术中畸形矫正不满意，必要时可再次手术。据研究［2］，米力农可降低手术后低心排的发生率。心功能良好的表现是:毛细血管再充盈迅速，脉搏有力，心音强，动脉血压在正常范围，血气指标良好，尿量＞1mL/(kg?h)，四肢末梢温暖［3］。

2．2．2呼吸系统护理:本组术后均使用呼吸机辅助呼吸，注意保持气道通畅，以确保足够的氧合和通气。术后每日拍床旁胸片了解有无血气胸、肺不张及气管插管的位置。护士应定时查看气管插管刻度并记录、交班，以保持气管插管在正确的位置。一旦发现气管插管的胶布松动，应及时更换，重新予以固定。要防止患儿躁动引起气管插管外滑，应给予充分镇静与肌松，间断静脉给予吗啡0．1mg/(kg?次)、维库溴胺0．1mg/(kg?次)、咪达唑仑0．1mg/(kg?次)常可收到较好效果。常规行气道温湿化，以稀释气道分泌物以利吸出，保持吸入气体的温度持续在36～37℃，及时添加湿化罐中的蒸馏水。吸痰时采用两人操作，一护士吸痰，另一护士给予人工呼吸气囊辅助呼吸，以防止患儿缺氧。加强肺部物理治疗，可采用拍背、振动器等，促进肺部分泌物的排出，有利于预防肺部感染。

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一、对幼儿进行独立生活能力的培养

目前，对大多数幼儿来说，由于他们从小就受到父母比较多的呵护、宠爱，生活技能基础较差，这样面对未来的职业家庭等方面都会出现困难和障碍。推广幼儿生活技能训练计划，包括针对幼儿的生活技能训练，是幼教环节中必不可少的内容。这一点在初入园的幼儿身上表现最明显。

二、教育活动，即如何进行课堂教学

同中小学一样，幼儿教育最核心的组成部分是集体教育活动，既课堂教学，但我们的教育特点强调的是让幼儿在游戏中学，自愿主动地学，要顺应他们的认知规律，试想让幼儿规规矩矩地坐好听老师讲课，既束缚了他们好动的天性，又不会达到预期的教学效果，所以这种方式不可取。在实践工作中，我发现幼儿对音乐课的接受相对困难，一般的授课程序是：让幼儿学会歌词——教师范唱——幼儿学唱——熟悉后独立演唱。整个过程显得呆板，而孩子在演唱时也无精打采，拖着长音毫无美感可言。

三、与幼儿进行情感沟通

幼儿教育较特殊的一面也体现在教师与幼儿类似于母子一样的情感交流上。孩子入园后，与教师交往的时间比同父母交往的时间还长，这样就造成了幼儿对教师的情感依赖，老师的一个眼神，一个动作，一句表扬的话都使孩子的心灵受到很大的触动，所以我们对待孩子也应该像妈妈那样耐心、细致、关怀备至。

孩子在成长过程中，既会有愉快的创造，又会遇到各种挫折，即所谓“碰钉子”。心理学上认为它是“当个人从事有目的的活动受到障碍或干扰时所表现的情绪状态”，挫折是不以人的意志为转移的生活内容之一。如果在幼年时期缺乏积极的挫折教育，长大后一旦遇到高考落榜、招工无名等挫折时，就会爆发“人生危机”。现在，不少独生子女的家长只重视孩子的学习成绩、衣、食、住等，而忽视了孩子的独立生活能力、吃苦耐劳和向困难挑战精神，而这些“精神上的东西”，正是适应社会高速发展，培养跨世纪人才所必需的，也是孩子心理发展所需要的；因此我们要重视挫折教育。

（一）真实感知细致引导，锻炼孩子耐挫的个性

孩子对挫折正确的认知和理解是挫折教育的关键，是我们进行挫折教育的第一步。幼儿年龄小，对事物的认识是具体形象的。我们对幼儿进行挫折教育时，可以为他们提供一些经历挫折而后成功的影视作品，或者是家长、教师的亲身经历，甚至包括身边的小朋友经过失败而成功的小故事，幼儿通过这些真实可感的事实直观了解事物发展的过程，真实感知挫折，认识到生活有顺有逆、有苦有乐，从而对挫折有初步的认识，只有让幼儿在克服困难中充分感受挫折，正确理解挫折，才能培养他们不怕挫折、勇于克服困难的能力和主动接受新事物，承认并敢于面对挫折的信心。

幼儿挫折教育其次要破除幼儿的依赖性。作为教育者应该给孩子面对现实的机会，让他们意识到成功是建立在自己努力的基础上的。孩子毕竟是孩子，他们会做错事、说错话，那不要紧，我们要告诉他们，人在小时候总会出现这样那样的错误，就是那些有名的科学家小时候也常犯错误，他们也会遭遇失败、挫折，如爱迪生、爱因斯坦……重要的是在遇到困难、失败的时候要自己想办法解决。这样才能使孩子有足够的能力去面对未来各种各样的挑战，去适应日新月异的时代的变迁。

（二）创设情景提供机会，利用一些困难情境训练幼儿

幼儿的活动范围有限，许多挫折是现实生活中不常遇到的。教育者在利用自然情景进行挫折教育的同时，还要注意有意识地创设一些情景和机会，让幼儿得到各方面的锻炼。为了提高幼儿对挫折承受能力，我们可设置难度不等的情境，让幼儿逐步经受磨炼，有目的地去培养幼儿的耐挫力。比如说远足、劳动、竞赛、批评、延迟满足等活动和手段，可以锻炼幼儿的意志，增强他们对恶劣环境的适应能力以及对待失败、打击的能力。

游戏是幼儿最基本的、最喜欢的活动，在游戏活动中容易让幼儿接受和掌握战胜挫折的方法。在游戏时可设置一些障碍，让幼儿自己解决。

（三）树立榜样增强信心，树立孩子必胜的信念

幼儿的思维具有直观性，生动活泼的形象往往更容易打动幼儿。因此，要善于利用生活中那些活的事例来教育孩子，树立榜样。另外，教师和家长也要以身作则，以自己的行动为孩子树立榜样，教育孩子勇于面对困难，面对挑战。

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在教学过程中，教师要注重师幼之间情感的交流，努力创造一种平等、宽松、和谐的气氛，以此来激发幼儿对音乐活动的兴趣。比如，在活动中经常看着幼儿的眼睛讲话和示范，用表情、动作等去调整幼儿的心理状态。同时，还可以各种不同的身份与幼儿进行情感交流。在音乐活动中，教师不仅仅是教师，还可能是其他角色，如月亮姐姐、兔子妈妈、小鸟、白云等。通过扮演角色、逼真地表演，就把幼儿带入音乐作品特定的意境之中。

教师可利用情绪、肢体动作和多媒体的动感画面来带动孩子的情绪。幼儿对有图像和声音的东西感兴趣，与孩子进行良好的互动，让孩子在音乐活动中真正地玩起来、动起来。例如，在教授音乐《小兔乖乖》时，笔者先讲故事《三只小兔》给小朋友听，激发幼儿学习的兴趣，再配上动感的画面，感受音乐的变化。

学前期正是个人情感逐步发展的重要阶段之一，在这个年龄阶段，富有情感性的音乐活动对幼儿的情感发展具有明显的促进作用。

二、巧用榜样的力量

通常为了达到更好的教育效果，教育者常常在教学过程中根据受教育者身心发展的规律，选择适当的榜样，利用榜样的作用进行教育，这就是榜样教育。根据所选榜样的角度和水平不同，榜样可分为高级榜样和一般榜样。其中，高级榜样不仅自身有明显的个性特点，还能给学习者提供充分的帮助和借鉴。

在幼儿园音乐活动中，高级榜样能够有效激发幼儿的内源性动机，让幼儿自发地感受音乐，理解音乐，享受音乐，提高幼儿感受音乐的审美情趣和审美能力，满足幼儿求知、求成的需要，通过成功的学习经验增强学习自信心和自我效能感。下面以中班音乐游戏《小老鼠和泡泡糖》为例简要分析高级榜样的作用。

在音乐游戏《小老鼠和泡泡糖》中，通过创设游戏化的情境，引导幼儿根据游戏情节，创编各种有趣的身体动作，经过讨论、实践，再讨论、再实践的过程逐渐明确游戏玩法，并与同伴合作随乐游戏。在此过程中，不断产生的高级榜样激起了孩子们主动模仿并不断创新的愿望。

榜样一：欣赏A段乐曲，启发幼儿想象小老鼠在干什么？并学一学。教师带领幼儿随音乐A段玩“手部游戏”。根据乐曲旋律合拍的做老鼠走、左右张望的动作。此榜样是由教师通过观察幼儿的日常生活提炼出来的，具有很强的可学性，幼儿都能看得到并能够经过努力进行模仿。模仿中，孩子们逐渐分清了乐句，掌握了节奏。

榜样二：欣赏B段乐曲，启发幼儿想象小老鼠在干什么？并学一学。引导幼儿用夸张的表情动作来表现小老鼠拽泡泡糖的动作，发展幼儿音乐表现力。此榜样是由教师通过观察幼儿在活动中的表现情况指定选取的，来源真实，不经过美化和虚构。“小老鼠”的动作各不相同，既有位置的高低变化，还有方向和肢体动作变化等，形象生动地表现了“小老鼠拽泡泡糖动作” 的多种变化，体现了高级榜样是具有复杂的榜样行为的。

通过对中班音乐游戏《小老鼠和泡泡糖》中出现的高级榜样的简要分析，我们发现高级榜样在幼儿的学习过程中能有效地激发学习动机，提高学习效率。

三、尊重幼儿心智特点

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随着经济全球化趋势的不断扩大，世界各国之间的交流越来越密切。英语作为一门国际通用的语言，越来越受到人们的重视。为了与时俱进，适应社会发展的需要，有必要加强幼儿对英语的学习。而要想学好英语，接受英语教育及培训必不可少。目前，全国各地的幼儿英语培训班如雨后春笋般纷纷成立，在大范围内掀起了一阵“幼儿英语热”。然而，在幼儿英语培训过程中也还存在一些问题。

一、幼儿英语培训的现状及存在的难点问题

1.培训目标存在差异。在现阶段的幼儿英语培训过程中培训目标存在差异，是其存在的主要问题，换言之，就是幼儿英语培训缺乏统一的培训目标。许多幼儿英语培训既没有统一的培训目标，又没有统一的培训任务。不同的幼儿英语培训设置的培训目标不同，一部分幼儿英语培训把目标的重点放在英语语言知识的掌握上；另外一部分幼儿英语培训把目标的重点放在培养英语学习兴趣和英语基础能力的锻炼上。此外，还有一部分幼儿英语培训没有明确的培训目标，进行幼儿英语培训时比较盲目。由于培训目标存在不同的差异，导致幼儿英语培训分门别类，五花八门，实际的培训效果也就参差不齐了。

2.培训方法存在问题。在现阶段的幼儿英语培训过程中，其培训方式也存在一定的问题。有些幼儿英语培训教师缺乏相关的培训经验，在培训方法上照搬其他学科或教师的模式，导致培训方法与实际培训目标不相符的情况出现，造成的直接后果就是幼儿不愿学英语，或者学习英语的积极性大大降低，更谈不上对英语学习产生浓厚的兴趣了。此外，由于培训方法存在问题，还导致幼儿英语培训的效果不佳。

3.培训内容具有盲目性。在现阶段的幼儿英语培训过程中，由于没有统一的培训大纲和英语教材，致使幼儿英语培训在培训内容上存在一定的盲目性。在培训过程中，往往是教师想教什么内容就教什么内容，而不是根据幼儿的认知规律及其特征制定培训计划。对于培训内容也未进行必要的划分，对于简单知识和较难知识没有合理划分，导致有些培训内容具有较大的难度性，超出了幼儿接受能力和接受范围。此外，由于未正确划分和准确把握幼儿应该学习的知识和可以学习的知识，导致幼儿的学习负担加重，也在一定程度上消减了幼儿学习英语的兴趣。

二、解决幼儿英语培训过程中的难点的策略

1.针对幼儿英语培训的特点，树立明确的培训目标。目标是行为的导向，目标能够指导行为。因而，在幼儿英语培训过程中，要针对幼儿英语培训的特点，树立明确的培训目标。要依据幼儿的兴趣特点制定培训目标，在幼儿最大的接受能力范围内制定相应的培训计划，提出幼儿英语培训的目标与任务。幼儿英语培训教师应在具体的培训过程中探索幼儿的英语接受能力和接受范围，根据其接受能力和接受范围，树立科学的明确的培训目标。

2.改进培训模式，探索试新的培训方法。方法是实现目标的重要手段，也是贯彻落实内容的重要手段。若采用的方法方法不得当，就可能适得其反，或者导致欲速则不达的情况出现。因而，在现阶段的幼儿英语培训过程中，教师要改进培训模式，不断探索与尝试新的培训方法。举例来说，在幼儿英语培训过程中，教师可以适当借鉴以往的教学组织形式和教学方法，并在此基础上尝试或探索不同的培训方法，当然，这必须结合幼儿的认知规律和兴趣特点。对于幼儿而言，做游戏的方式就比较适合他们，通过游戏、儿歌等能够让幼儿感兴趣的方式进行培训，可以起到事半功倍的效果。

3.结合幼儿英语学习的特点，科学合理的安排培训内容。在幼儿英语培训中，其培训目标必须通过培训内容才能够实现。因而，在现阶段的幼儿英语培训过程中，教师要科学合理的安排培训内容，所谓科学合理的安排培训内容，就是要在适合幼儿英语学习特点的基础上，根据科学明确的培训目标，安排具体的英语培训内容。幼儿处于记忆力较好、智力发育较快的阶段，教师要根据其所具有的特点安排培训内容，为幼儿今后的英语学习奠定良好的基础。

三、结束语

综上所述，幼儿英语培训过程中存在的难点问题主要有：第一、培训目标存在差异；第二、培训方法存在问题；第三、培训内容具有盲目性；针对幼儿英语培训过程中的难点问题，解决的策略主要有：首先，针对幼儿英语培训的特点，树立明确的培训目标。其次，改进培训模式，探索试新的培训方法。再次，结合幼儿英语学习的特点，科学合理的安排培训内容。通过各项措施，以期提高幼儿英语学习效率。

参考文献：

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[2]宋泽华，陈乾峰，邓丽芳等.我国城市学前幼儿英语教育现状调查及问题研究――以杭州市为例[J].宜宾学院学报，2013，13 （4）：110-113.

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中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）07-0163-01

游戏活动是幼儿全面和谐发展教育的一个重要组成部分。然而在实施过程中与理论背道而驰的现象司空见惯，经常会出现教学内容超载及忽略幼儿主体性等一系列问题。那么游戏活动中存在哪些问题呢？怎样才能更好地开展幼儿游戏活动呢？ 接下来，我想探讨“三个”问题与“三点”思考。

一、游戏活动存在的问题与分析

1.只重游戏活动的形式，而轻视游戏活动的技能

幼儿游戏活动既要重视培养幼儿参加游戏活动的兴趣，也要引导幼儿掌握基本运动技能，接受一定的挑战，让幼儿感受成功的喜悦。例如：滚球击球：用球击保龄球、圆木圆柱体、积木、酒瓶均可。离投掷线六米处放上述物品，把幼儿分成三队，人数相等，每队6组，排在投掷线后。游戏开始，教师发出口令，每组第一名幼儿单手握球，由体后向前将球沿直线滚出，碰击物件，击倒1个，得1分。扶好物体，继续让各队第二名进行比赛，依此类推，按序进行。最后，积分最多者获胜。

从总体上看，这个游戏游戏趣味性强、景物逼真，情景真实，但缺乏必要的游戏实际元素。在游戏活动过程中，教师只是让幼儿演练了一遍，至于动作的关键技能，教师都没有讲，也没有示范。显然，教师只注重游戏的形式，忽视了游戏对促进幼儿健康发展，尤其是体格技能发展的意义。

2.只重游戏活动的目标，而轻视游戏活动的安全

在活动开展前，教师只是简单地提醒和强调幼儿在活动中要特别注意安全，至于应具体注意一些什么，怎样才能确保安全等具有针对性的可操作的安全指导措施，教师并没有做详细的交代。例如：三人五足行。游戏活动的核心目标是训练幼儿的平衡能力及协调能力。教师先准备两把小椅子，且放在终点线。接下来将幼儿分成三队，每队以6人为一组，人数相同，各队按顺序排列在起点先后，面对终点线后，面对终点线后的椅子。每组3人横排，两边的幼儿扮演助人为乐者，内侧手相拉，中间的一名幼儿扮演残疾人，一只脚站立，另一只脚弯曲搭在两位“助人为乐者”相拉的手上，两臂搭在“助人为乐者”的肩上、教师发出口令后，“助人为乐者”驾着“残疾人”向前跑，“残疾人”只能单脚跳。至终点线时，“残疾人”跑步绕过小椅子，3人在恢复原样，跑回起点线，依次进行。先跑完的队获胜。最后，教师特地交代游戏活动的相关安全事项，要求幼儿在活动过程中一定要注意安全。

如果从安全教育来看，似乎教师具备较强的安全意识，能够在游戏活动开展前提醒幼儿注意活动过程的安全。但实际上，在设计与组织这一活动时，教师对活动本身所潜在的危险性，并没认真预测，并充分估计，对幼儿安全教育缺乏有效性与针对性，安全教育只是流于形式，泛泛而谈。这种泛泛而谈的安全交代，对幼儿来说其实是说等于没说。

3.只重游戏活动的的设计，而轻视游戏活动的需要

舞龙是民间流传下来的众人皆知，又广为流传的民间艺术活动。每逢重大节日、庆祝活动的时候，我们当地就会以舞龙来表达喜悦的心情。深受群众，特别是孩子们的喜爱。经常能看到孩子们模仿着舞龙的动作，乐此不疲。为了让孩子们进一步了解和喜爱本乡本土的文化艺术，因此，我们组织幼儿开展“舞龙”主}活动。在活动中让幼儿了解一些龙文化，体验舞龙的乐趣，增强团结协作的意识。例如：快乐舞龙。游戏目的是通过多人配合创编各种舞龙的方法，培养幼儿相互合作的能力，培养幼儿对民间舞龙活动的兴趣，体验舞龙的快乐。同时能配合乐曲的节奏，自由表现舞龙的不同动作及神态。幼儿合作舞龙，选一幼儿做龙头，其余做龙身、龙尾，音乐响起时，龙头根据音乐快慢变化做出不同的动作，如音乐较抒情柔缓的时候可以做些较平缓的动作，到了音乐较热烈激昂的时候就可以做些奔跑、翻腾的动作，龙身和龙尾则跟随龙头一起做出动作，形成一条巨龙在飞舞的姿态。

在舞龙活动过程中，幼儿学会了步调一致的简单舞龙动作，体验了活动的乐趣，但在龙身部分有的幼儿动作与其他幼儿不一致，出现了脱节现象，需要进一步熟悉动作，协调配合，提高合作能力。

二、游戏活动调整的策略与思考

1.确保游戏活动的形式，正确运用示范教学作用

游戏活动中不能盲目的注重形式的花哨，而忽略幼儿活动技能的获得。根据活动难易程度及实际水平，合理选用示范教学法。如案例①中的技能性问题，则可以直接采用示范教学方式，而且要求教师在亲自示范时候，动作必须要到位，并要规范，帮助幼儿建立准确的动作标准，以激发幼儿参与活动的兴趣与愿望；同时，教师还要一边做示范动作，一边进行语言讲解，使幼儿看得清楚，听得明白，这样有利于幼儿形成正确的动作概念。

2.确保游戏活动的目标，做好安全第一教育工作

教师应依据避免幼儿活动时，或跌跤，或弄伤手，或弄伤脚等等，原则对活动区域作合理设设计，精心组织。为了让幼儿玩得开心，确保安全是首要因素。案例②中的场地可以安排地毯区进行活动，这样就可以避免幼儿受伤。在游戏活动过程中，教师要适时地给予安全保护，使幼儿能够轻松愉快地活动。幼儿由于在体质、能力等方面存在着个体差异，这就需要教师能针对不同幼儿的实际情况适时地给予帮助，并提供必要的安全保护。