课堂教学反馈范文

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把握课堂教学反馈是课堂教学的重要环节。教师通过反馈，掌握学生的真实情况，了解学生的切实需要，从而对自己的教学活动进行相应的调整，以达到预期的教学目的。

一、课堂教学反馈的作用

1.课堂教学反馈对教师教学的作用。一个教学计划制订得是否完善，是否能达到预期的目的，不是看备课笔记上的教案写得如何，而是看大多数学生是否确实接收并贮存了信息，具备了某种技能。教师通过一定的手段获取各种学生反馈信息了解学生掌握知识和技能的程度，并与预定的教学目标进行比较，找出差距及原因所在，并对反馈信息作出评价，决定下一步的策略，调整信息输出的节奏和步骤，以达到最佳的教学效果。

2.课堂教学反馈对学生学习的作用。一方面，学生在学习过程中看到了自己的成绩，精神上得到满足，伴随而来的是兴奋感和愉悦感，更会产生一种自信感，从而进一步激发兴趣，提高学习的积极性;另一方面，可以及时发现自己的不足，找出差距，从而调整自己的学习行为和学习态度，及时弥补不足，改进错误，改进学习方法。

二、有效的课堂教学反馈

1.有效的课堂教学反馈应当是及时准确的。课堂教学反馈不同于课后作业、阶段测验，应当及时准确反映出学生在课堂教学过程中的学习状态和对教授知识的掌握程度。

2.有效的课堂教学反馈应当是全面真实的。课堂教学反馈不能只针对个别学生展开，应当涵盖各个不同层次的学生。量大面广的反馈，才能全面真实地反映教学目标的达成度。

三、获取课堂教学反馈的一般方法

1.通过课堂观察捕捉学生的反馈。在教学活动中，教师要眼观六路耳听八方，善于观察课堂的整个教学气氛、教学情境;观察学生的表情、体态、动作的细节。特别要注意学生眼神的变化，要从学生眼神的变化中听到他们无声的语言，并通过它来不断调节课堂教学。

2.通过课堂提问捕捉学生的反馈。适当的课堂提问可以使教师当堂了解学生听课的专注程度，对知识的理解和掌握程度，从而及时调整教学。教师在提问中必须处理好以下四个关系:①点与面的关系。课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，关心学习困难学生，达到共同提高。②难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过难过深。③曲与直的关系。提问题不能只问“知不知道”、“对不对”等，应当有明确的指向性。如某教师在课堂练习评讲后，问道:“全部做对的同学请举手。”在统计学生完成情况后，教师接着询问做错的同学:“你是怎么做的?错在哪里?应该怎么改正?”

3.通过课堂练习捕捉学生的反馈。为了能及时全面地捕捉反馈信息，在课堂教学中，教师要从好、中、差三方面的学生代表中巡查解题情况，从而了解全班学生的掌握程度。同样的道理，对学生板演也要控制这三者的比例，通过这些学生在解题过程中反映出的问题，来了解全班的学习反馈，以及时调整进度与方案。教师在获取课堂教学反馈时并不能单一地从某一方面进行，而应当将几种反馈的方法综合运用，这样获得的反馈才是有效的。

四、提高教师的课堂教学反馈能力

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新课标改革后，要求教师在课堂教学中要贯彻“以学生为中心”的教学理念，注重提高学生的课堂参与性和学习积极性。因此，教师必须要转变传统的教学模式，在教学过程中积极与学生进行互动交流，一方面能够营造活跃的课堂氛围，另一方面也能从交流、对话和提问中获取学生的反馈信息。文章首先概述了课堂教学中及时反馈的常用手段，随后分析了及时反馈在课堂教学中的优化作用，最后提出了提升及时反馈教学促进作用的可行性方法。

一、数学课堂教学中及时反馈的常用手段

1.课堂提问

课堂提问是最简单、最有效的教学及时反馈手段。教师在课堂教学过程中，通过提问的形式，一方面能够培养学生的探究能力和创新思维，另一方面也能根据问题的回答情况明确学生学习中存在的不足，从而有重点地进行知识讲解。以课堂提问形式来实现教学及时反馈，要求教师必须做好两方面的工作：其一是教师必须提前做好备课，确保课堂中所提问题与教学内容相关。问题内容应当与本节课的教学重点或难点有直接关系，进而通过问题引导，降低学生的学习难度；其二是问题的难易程度要设置合理，既要避免难度过大，影响学生的探究兴趣，又要避免问题难度偏小，起不到教学利用价值。

2.小组合作

小组合作学习模式能够培养学生的团队合作意识，提高问题解决能力。教师在布置完小组合作探究的任务后，将课堂主动权交给学生，让学生按组别对数学探究任务进行充分讨论。教师则负责进行课堂纪律管理，并通过课堂巡视，观察学生在小组合作学习中的行为表现。对于小组讨论主题偏离教学任务的，教师应及时加以制止；对于小组讨论进程受阻的，教师要及时点拨。通过小组合作学习模式，教师还能清楚发现每个学生的学习特点，进而结合每个学生的数学学习情况进行个性化辅导，最终实现学生整体学习水平的提升。

二、课堂教学及时反馈的优化原则

1.及时性原则

教学实验表明，对于学生的课堂反馈信息，教师当堂捕捉反馈信息的教学效果要明显优于隔天效果。数学学科的知识具有紧密的逻辑性，如果学生某一个知识点没有理解透彻，必然会影响下一步的学习质量。因此，对于学生课堂反馈的问题，教师应当加以重视并当堂给予解决。如果课堂教学任务较多，课堂教学过程中没有足够的时间，教师还应当利用课余时间进行单独辅导，尽快帮助学生理解教学内容。

2.针对性原则

不同学生的学习成绩和知识理解能力也会存在较大差异，不同学生对教师教学内容的吸收情况也就各不相同。在这种情况下，教师应当根据每个学生反馈内容的不同进行有针对性的解决。例如，对于学习基础较好的学生，教师在解决完基本的教学内容后，可以给他们安排一些探究性问题，以锻炼这部分学生的创新能力和探究能力；对于学习基础较为薄弱的学生，教师可以对教学重点和难点进行重复讲解，帮助这部分学生消化知识。

3.激励性原则

部分学生在课堂学习过程中，虽然存在一些问题，但是没有勇气提问，不仅影响了自己的学习成绩，而且教师很难从中得到教学信息反馈，也就很难掌握学生的实际学习情况。因此，教师应当鼓励学生大胆发言、大胆质疑，培养学生的质疑精神。同时，对于提出问题的学生要给予鼓励，营造良好的课堂教学氛围。通过适当的课堂激励措施，能够为教学及时反馈创造必要条件。

三、数学课堂教学中及时反馈策略

1.注重课堂观察方法的整体应用

教师可以在上课时通过观察学生的状态及时调整教学内容。如果学生的状态较为亢奋，此时可通过做习题或是引入一道思考性问题让学生尽快静下心来开展课堂学习，如果学生的状态较为低迷，可通过分组讨论、竞赛或引入趣味性问题让学生提高学习热情。教师在讲课过程中可以通过与学生的眼神沟通来了解知识的整体接受情况，从而获取教学效果的反馈。教育家苏霍姆林斯基说过：“对一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、惊奇、疑惑、受窘和其他内心活动的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。”如教师讲授某个知识点时，要根学生的面部表情来判断知识的接收效果，最好是学生都呈现轻松自信的表情，若学生出现表情木讷、眉头紧皱等情况则说明教学效果不甚理想，教师应及时调整教学内容或形式，消除学生在学习中存在的问题。

2.利用互动反馈技术搜集课堂实时评价

课堂互动反馈技术可以为班级所有学生提供即时反馈信息，帮助他们改进学习过程中对于学科问题的理解，提高解决问题的能力等，并保证整个课堂教学中都有评价和反馈行为产生。评价和反馈的关系紧密，反馈信息从评价发出，教育评价是过滤反馈信息的手段，只有科学反馈才能有效控制教学。在过去的课堂教学中，教师获取学生的反馈信息时存在有效性差的问题，每次只能等到考试后或学生完成作业或练习时才能得到反馈信息，致使教师的补救措施不能及时发挥作用。互动反馈技术能够及时进行课堂调控，通过互动反馈系统进行小测验以快速诊断每个学生的学习起点，还能及时检测课堂教学的效果。

例如，在揭示反比例函数的概念后，教师可以让学生从下列算式中选出反比例函数：（1）y=3x；（2）y=3x-1；（3）y=■；（4）y=4x-1；（5）y=-■x；（6）xy=-12。

通过学生的及时反馈，教师可以了解学生对概念的理解程度，从而进行有针对性的评讲，让学生深化概念并纳入自己的知识网络。

3.通过及时反馈机制培养学生对初中数学的兴趣

学生能不能学好一堂课的内容？老师能否进行启发引导与激发积极思维是非常重要的一环，特别是学习习惯不好、注意力不集中的学生，如果只是让他们维持固定听讲的行为，即使老师的教学再精彩，他们照样会思想上开小差。教师通过及时反馈则可以有效调动学生的兴趣，让他们充分动脑、动口、动手，发挥主体作用，形成师生情感的高度和谐，也有利于提高课堂教学效率。当然，这需要教师在课堂教学的过程中改进和总结即时反馈的方式与方法。同时，教师须针对学生的学习态度、习惯以及方法、能力等进行分类，建立在册档案，承认学生的个体差异性，因材施教，这样才有利于学生认知和接受数学知识，有利于学生的个性发展和潜能激发。

在数学课堂教学中，教师所采取的教学策略、教学方法在很大程度上影响了课堂教学质量。及时反馈教学能够帮助教师了解学生在课堂学习中存在的疑问，从而避免学生“钻牛角尖”，极大地提高了课堂学习效率。因此，初中数学教师应当熟练掌握及时反馈教学的应用技巧，并主动转换教学观念，使学生能够全身心地投入到课堂学习中，实现整体教学成绩的提升。

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教学反馈实际上是一种教学活动的传递过程，教师在这个过程中起着主导作用，通过对学生的反应或是教学结果的把握来进行相应的总结、改善、提升，优化课堂教学的形式和内容。能够作为教学反馈的内容比较多，不但包括学生完成的作业、上课的表现，还包括测试的试卷、思维方式等，只有牢牢抓住学生进行好教学反馈工作，才能提高教学活动的有效性。为了取得更好的教学反馈的效果，笔者在结合自身经验的基础上提出了小学数学教学反馈的策略，希望能够对小学数学课堂教学有所帮助。

一、小学数学课堂教学反馈存在的问题分析

为了能够更好地取得小学数学教学反馈效果，就需要对当前反馈存在的问题进行分析，这样才能有的放矢地提出改善策略，具体来说，小学数学课堂教学反馈主要存在如下几个方面的问题：

1.反馈信息采集滞后

学生学习的反馈信息往往并不是直接呈现给教师，而需要教师去主动收集，这样才能更好地对学生进行控制，若是教师在这个环节存在疏失的话，教学的质量将会受到很大的影响。从当前的情况来看，教师会花费大量的时间对知识进行讲解，其获取学生反馈信息一般是根据作业，课堂练习时间教师并不深入学生，去观察学生存在的问题，而是直接等待结果，这样得到的仅仅是做题的信息，而没有考虑到学生的心理反馈信息，也难以很好地满足学生的需求。

2.反馈信息流于表面

为了获取学生的反馈信息，教师采取的较多的就是全班齐答的方式，这种方式会使反馈信息流于表面，具体可以从如下两个方面获悉：其一，全体学生一起回答的话，难免学生会“随大流”，这样对于学生的个性化的反馈信息难以获得，学生提供的反馈信息往往是在教师的权威下被迫提出来的，这样也使得反馈信息不真实；其二，每个班级都存在反应快、能力强的学生，若是教师提出问题想要得到反馈的时候，这些学生往往比其他学生要快，从而使其他学生的反馈积极性下降，这些学生成为课堂的主角，在这样的情况下反馈的信息往往具有片面性，不能充分体现全体学生的反馈信息的状况，难以调整教学形式、内容。

二、小学数学课堂教学反馈策略

1.深入学生，全面观察

为了能够通过教学反馈信息对学生的学习进行矫正，对教学进行调整，让学生更好地学习数学知识，就需要深入了解学生，立足学生的特点，善于发现学生在能力、知识结构、思维等方面存在的差异，对学生出现的问题和不足要进行细致的观察，并找出导致这种问题的原因。根据不同类型的学生，教师要能够捕捉学生的学习反应情况、课堂上的态度、学习表现等，对学生的优劣进行整体的把握，进而对教学方法进行调整和优化，循序渐进，让学生认识到自身存在的不足，针对这些不足提出具体的矫正方案，争取让学生尽快改正自己的缺陷，培养学生学习的习惯，锻炼学生学习的韧性，这样才能更好地促进学生的长远发展。

2.精心备课，循循善诱

教学活动的核心是学生，只有充分发挥学生的主体作用，才能更好地推动教学的发展，小学生的身心还不是非常成熟，学习的稳定性较差。为了取得更好的教学效果，教师要对学生的稳定性和可变性，普遍性和特殊性进行认真分析，并制订系统的教学方案，精心备课，发挥自身的主导作用，从而提高学生的学习效果。学生的可变性、特殊性正是教师需要得到的反馈信息，只有得到这些信息，才能从宏观上处理课堂的教学方案，才能针对全体学生提出具有针对性的教学方案，进而引导学生喜爱上数学学习，提升课堂的教学效果。诸如在讲授“除以”和“除”的时候，就需要考虑学生可能存在的不理解、好奇等问题，为此就需要精心备课，让学生掌握这个重点内容，为此，教师可以让学生将“除以”看做是“除以之”的缩写，它代表的是“前面的数比后面的数”，而“除”则相反，代表的是“后面的数比前面的数”，这样就能更好地解决学生容易混淆的问题，根据课堂上学生的特殊性，若是学生提问的话，教师还可以根据具体的引导、计算、观察等来更好地加深对这个区分的认识，掌握这个重点内容。

3.师生互动，寓学于乐

以往的小学数学中，教师往往采取灌输式的教育，一方面这和教学内容繁多有关，另一方面也是由于教学传统的制约，使得教师采取了这种最为“稳妥”的办法，而这种办法使得师生之间无法进行很好的反馈，会暴露出诸多问题，诸如学生对概念理解错误、法则运用不当、思维方式单一等问题，难以让学生在数学学习中感受到乐趣，这样就难以激发学生的主动性和积极性，为此就需要加强师生之间的互动，这样才能让教师获取更多的反馈信息，同时拉近学生和教师之间的距离，更好地感受学习当中的乐趣，从而加强对问题的探讨和交流，为学生解决问题树立信心和决心。

除了知识的预习、授课、考核之外，反馈也是课堂教学的有机组成部分。教学反馈实际上是一种教学活动的传递过程，教师在这个过程中起着主导作用，通过对学生的反应或是教学结果的把握来进行相应的总结、改善、提升，优化课堂教学的形式和内容。能够作为教学反馈的内容比较多，不但包括学生完成的作业、上课的表现，还包括学生测试的试卷、思维方式等，只有牢牢抓住学生进行好教学反馈工作，才能提高教学活动的有效性。

本文主要分析了小学数学教学反馈存在的问题，而后提出了小学数学课堂教学反馈策略，希望能够更好地促进小学数学课堂教学的改革和发展。

参考文献：

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在课堂上，学生的学习情绪应成为教师获取的第一反馈信息。教师要及时从学生的神态、表情、动作中得到学生对这节课听得是否明白，学得是否轻松，能否产生浓厚兴趣的反馈信息，以便及时调整课堂教学。如果在语文课堂上学生该活跃的不活跃，该沉思的不沉思，该笑的不笑，该难过的不难过，那即便教师的课讲得如何精彩生动，也难收到预期的效果，提高课堂效率也成了一句空话。这一点，从整节课的角度来看是这样，从一节课中的每一个教学环节的角度来看也是这样。

二、从学生朗读、答问、质疑中获取反馈信息，因势利导，适时点拔

在语文课中，让学生朗读，答问质疑是教师的主要教学手段之一。但应该认识到，这也是教师获得反馈信息的主要途径。这一点，从道理上来说，教师是不会有异议的，但也正因为这样，这个问题就更容易被忽视了。 一些教师在上课时，往往为完成教案中计划安排的朗读内容而布置朗读；为按自己分析课文的需要而进行提问，至于朗读和提问中所反映出的问题，恐怕就无暇顾及或认为无必要顾及了。一节课下来，只着重考虑我这节课的教学计划完成与否，却往往忽视了对学生的实际收益是多少。这些现象在语文教学中确实并不少见。据此，强调从学生朗读答问质疑中获取反馈信息，因势利导，适时点拔，尤为重要。

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一、课前制定合理的反馈计划

根据教学要面向全体和提高课堂教学效率的原则，教师在数学课堂教学中必须使收到的反馈信息准确、有效，能真实反映各层次学生在学习数学知识过程中的思维方式、思维习惯、思维水平及表现出来的数学能力。否则，不真实、不具代表性的信息不仅发挥不了应有的作用，甚至还会干扰正常教学，使信息反馈失去真正的意义。

比如，根据往届学生在几何证明时，往往书写格式不规范，逻辑推理欠严密的前馈信息，在平面几何入门教学中就要特别加以重视。每节课有意识地安排一两名中等生板书，从中发现问题，及时给全班学生作典型纠正，不断强化书写格式规范化意识，逐步养成严密的逻辑推理能力。这样做效果良好。

二、获取数学课堂教学信息反馈的途径

2.1口语反馈

这是师生双方通过口头语言交流获得的信息反馈，包括课堂提问、课堂讨论以及学生质疑等。课堂提问应具有启发性，能促使学生积极思考，激起思维的波澜.问题难度要适中，使大部分学生能作答，以保持信息畅通。课堂讨论应紧密围绕教学重点，有计划、有目的地进行。要组织好不同想法的交流与争论。学生质疑就是对所学的某项内容提出疑问或不同见解，由同学或老师做出回答或解释.在以上过程中，教师可获得不少学生关于在学习新知识的过程中实际掌握程度的信息。

2.2情态反馈

这是通过学生听课表情、坐姿和教师的教态交流获得的信息反馈。心理学告诉我们，青春初期的中学生，虽然不像小学生一样心理外露，但我们还是可以从他们的神情上观察到其思维过程中思维受阻与否的一些迹象。学生两眼有神、端坐聆听，表明所进行的内容对他们有吸引力，教师讲授得法;目光转移、坐姿不稳，表明所授的内容没有听进去，思想上开了小差；表情乐观、态度积极，表明对所学知识已经了解；表明冷淡、态度消极，表明对所学知识没有理解好。学生的这些表情与动作，就给了我们一种反馈，在教学中若能及时观察，捕捉它们，并进行调控，就定能收到良好的效果。

2.3文图反馈

这是通过文字、图象交流获得的信息反馈，如教师板书、提供书面答案，学生书面练习、检测、板演等都是.书面练习和检测题应具有典型性、针对性、启发性，由易到难，指名板演的学生的学习水平应与题目的难易相适。

通过口语反馈与情态反馈，了解的多属信息的定性方面，量化程度较低;而文图反馈不仅信息量大，而且稳定可靠，教师可大面积了解学生，以便及时发现问题，采取对策。

三、数学课堂教学反馈信息的调控

反馈的目的是改进后继教学，实施对课堂教学的调控，使某一确定目标向预先制定的方向发展。对反馈信息的处置，一般有以下几种方式：

3.1及时激励启迪

在数学课堂教学中，学生提出发人深省的问题或有特色的优秀解答，对于深入理解概念、公式、定理等有一定的价值时，教师要不失时机地在全班给予推荐、肯定、鼓励，充分激发他们的学习兴趣和求知欲望，进一步引导他们深入探究，从而加深对知识的理解和掌握。

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关键词 ：课堂教学 评价 反馈

一、评价反馈是常常被忽略的重要的一环

课堂教学评价的最核心目的是促进教学质量的提升。一些学校将教学评价停留在对教师工作质量的考核兑现层面，缺乏反馈，更缺乏有效的反馈及被评价教师的自我改进验证评价工作。评价后的反馈是对教师工作能力的针对性指导，尤其针对年轻教师、新教师而言更加重要。

二、高质量评价反馈的前期准备工作

一是与教师做一次简短的教学随访。了解清楚教师自己已经认识到的现阶段教学困惑是什么、最担心课堂发生何种状况、自己最不喜欢上的课程和班级，为选择听课评价做准备。

二是选择“好”“差”两种班级听课对比分析。这样做对教师相对客观、公正，也可以平息教师心中的怨气，更重要的是发现教师的优点、不足及潜质。

三是不提前通知，进班认真听课，做好详细记录。有些教师对推门课不接受，实际上推门课就是为了随机抽查教师的授课状况。若学校制度有规定，执行起来相对较好一些。

四是听课时如何记录很关键。应该反映四个方面的内容：班级学生学习状况；教师教学过程的记录；该次课的优点和精彩之处；该次课的不足及改进点。这种记录有以下几点好处：体现出了以学生的学习状态为关注点的教学过程的记录配合听课进行记录，而不是教师板书的再现；优点、不足同时发现，为反馈提供支持。

五是听课结束后，要整理笔记和思路，列出反馈提纲。

六是听课反馈要及时，不能隔日进行。原因在于教学场景不可再现，有些细节易产生双向遗忘，反馈时可能产生冲突和不以为然，这是效果最差的反馈状态。如果当天错过了，干脆等下次再反馈。相反，如果听课发现的问题较为严重，就一定要当天完成反馈。

三、基于改进的教学反馈工作要点

1.建立双方互信的共同基础

这是有效反馈的前提。对教师来说，应该理解为有一个专门的导师指导和帮助其提升教学水平。听课反馈者应该怀着关爱、期待去和教师交流，让教师感觉反馈不是一味地批评和指责，更多的是一起发现问题，共同寻找到现阶段可以使用的改进方法。这一点很重要，长期建立起互信关系后，教师很期待听课者去听课、评课，也乐于与听课者交流，对于听课者的指导和期望才会去真心落实。这是学校领导和管理者想要看到的结果。

然而，在实际的工作中，评课者多是“站位太高”，让人反感；言之无物，让人厌烦；反馈笼统，让人不知所措。因此，评课反馈人员的聘用与选择直接关系到学校教学质量的提升、教师教学能力水平的提升。

2.谈话、反馈要找一个相对安静的环境

这体现了对教师的尊重。嘈杂的环境、大办公室不利于开展此项工作，因为教师潜意识中有自我保护意识，即通常所说的“爱面子”，听课者切忌在大庭广众之下大声反馈自己认为非常正确的观点。以前笔者犯过类似的错误，向一个年轻教师反馈了几次，改进效果极差。后来笔者发现，是因为笔者在反馈时，他没听、很紧张，只是应付性地点头、记录。

3.反馈时要把握的几个流程

第一，反馈要从聊天开始。一个真诚的微笑、几句贴心的寒暄，可拉近距离、消除紧张感，建立起融洽互信的沟通氛围。

第二，反馈从倾听开始。反馈要先让教师自己总结近一段时间或该次课的优点、不足，要让教师针对上次反馈做改进状况自评。注重收集教师的困惑和无奈。倾听时调整和修改反馈意见，提高反馈的针对性和实效性。

第三，反馈要先从优点开始。教师已经意识到的，或已经改进较好的地方要点到为止，一带而过。针对教师没有意识到的优点，要重点反馈。可能教师自己只是灵光一闪，没意识到，但是评课人要放大反馈，强化教师有所意识的总结和提升。把无意变成有意，把灵感变化方法，把个性提升为特色。

第四，反馈的重点从最可能实现的改进项目开始。不要提太高的要求，一定要找到教师通过努力能马上见到效果的改进点，让教师树立信心。这一点对新教师和年轻教师尤为重要。当反馈提得太难、太高、无法实现时，就会止于反馈而无后续的改进，这是笔者最不愿意看到的一幕。长此下去，反馈会失去存在的意义，教师也会对反馈麻木了。

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在课堂上。学生学习情绪应成为教师获取的第一反馈信息。教师要及时从学生神态、表情、动作中得到学生对这节课听得是否明白，能否产生浓厚兴趣的反馈信息，以便及时调整课堂教学。如果在语文课堂上学生该活跃的不活跃，该沉思的不沉思，该笑的不笑，该难过的不难过，那即便教师的课讲得如何精彩生动，也难收到预期的效果，提高课堂效率也成了一句空话。这一点，从整节课的角度来看是这样，从一节课中的每一个教学环节的角度来看也是这样。

二、从学生朗读、答问、质疑中获取反馈信息，因势利导，适时点拔

在语文课中，让学生朗读，答问质疑是教师的主要教学手段之一。但应该认识到，这也是教师获得反馈信息的主要途径。这一点，从道理上来说，教师是不会有异议的，但也正因为这样，这个问题就更容易被忽视了。一些教师在上课时，往往为完成教案中计划安排的朗读内容而布置朗读；为按自己分析课文的需要而进行提问，至于朗读和提问中所反映出的问题，恐怕就无暇顾及或认为无必要顾及了。据此，强调从学生朗读答问质疑中获取反馈信息，因势利导，适时点拔。尤为重要。

三、从学生的书面练习中获取反馈信息，及时攻缺弱补

教师经过一个教学环节或整节课的辛勤劳动，学生掌握有多少，缺点在哪里?学生的书面练习是一个重要的反馈信息。我们应该学会获取和正确利用这一反馈信息去提高课堂教学效率。现在。语文教学中学生的书面练习(如：抄写、组词、造句、特别是作文)都安排到课外去了，这不但加重了学生的课外作业负担，就从及时攻取课堂反馈信息角度来看，也是不科学的。所以，我们既应从语文课堂教学中提倡“精讲多练”的角度去加大课堂上书面“练”的份量，也需要从学生的书面练习中获取反馈信息的角度去增加课堂“练习”的机会。如若教师在学生进行书面练习时，能做到经常巡查，认真了解情况，善于发现问题，借以反省自己的课堂教学，并及时攻缺补弱；对带有共同性的存在问题集中加以评点，那么，学生抄写中的错字、造句中的病句、作文中的离题等问题不是可以得到及时的纠正吗?

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中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）15-0058-02

在社会化和终身化学习时代，英语成为沟通世界的重要工具。众多初中生都在努力学习英语，但很多人即使下了很大功夫，也收效甚微。因为英语学习易受到众多因素的影响，比如学习者的兴趣爱好、学习动机和策略，所以搞清影响英语学习效果的因素非常有必要。本文就初中英语教师课堂反馈对学生英语学习的影响进行了具体详实的分析。

一、教学反馈理论

1.教学反馈定义。反馈原理是指通过对系统行为和期望行为偏差的比较，消除偏差以实现预期系统性能。反馈概念可以使人们对一些复杂系统内部的动态变化理解的更加深刻。在语言教学中，反馈指为了改进和提高学生的学习能力而发回的有关其学习任务的完成情况的信息。

应用到课堂上，反馈就是师生之间互动并往返信息的过程。教师对学生的学习过程中各个方面的评价（如展示、赞扬、批评）就是对其学习的反馈；学生对教师教学的反应（如微笑、回答、摇头）就是对其教学的反馈。所以，教学过程中师生都应该利用教学反馈信息不断调整和变更自身的行为，如此才能保证高质高效的完成教学任务。

2.教学反馈方法与途径。教学反馈能为学生提供更多学习互动的机会，丰富课堂内容，增添生活乐趣，并且对师生间的关系也有改善作用。教师在初中英语课堂中运用的反馈方法主要有四种：

（1）观察反馈。在课堂教学过程中，教师对待学生要做到“听其言，观其行，察其神”，根据学生的反应适时对其进行知识点拨，唯有这样做才能判断学生对知识是否真正理解。比如，如果发现学生呈呆滞、迷茫的眼神，教师应该立即调整讲解的方法和深浅，细致剖析学生有疑惑的知识点，并以幽默的语言带动学生参与学习。

（2）问题反馈。这种方法非常有效，因而在课堂上常被用到。教师通过提问的方式了解学生的知识掌握程度，既可以督促学生学习，又能发现自己教学过程中可能遗漏的环节。如果教师在备课时多花费功夫，事先设计一些高质量的问题，学生参与学习互动的积极性会大大提高。

（3）讨论反馈。这也是现在英语教学中普遍采用的方法。在英语课堂上，将学生分成小组进行图片讨论、编排对话之类的讨论活动，不仅能够暴露出学生课堂知识欠缺的地方，还可以培养学生的组织协调能力。同时，针对学生在知识点上存在的问题，教师还应及时进行必要的完善、补充。

（4）检测反馈。作为有效的课堂教学的保障之一，检查反馈己成为英语课堂教学的重点。根据每节课的教学任务，英语老师都可以有针对性的设计一些测试题，并在每节课结束前的5分钟左右进行检测，以便了解学生对本课时知识的掌握情况。

3.教学反馈作用。教学反馈对老师和学生双方都有作用，具体如下：

（1）帮助老师改正自己的不当行为。课堂反馈能够让教师发现自己在讲课过程中的不足，如面孔太过严肃会导致学生产生害怕情绪，提问次数太多会导致学生回答问题不完整等。通过学生对自己的反馈，能让教师更清晰的认识自己，并且重新调整课堂教学内容和自身行为。

（2）激发学生的学习动机。学生与教师、其他学生以及学生自己的多方位反馈信息网络，加之教师对自我的不断调整，可以使学生在英语教学课堂中保持积极向上的状态，如此教学无疑是成功的。这也正是英语课堂教学反馈的目的所在以及使学生发展进步的迫切需要。

二、教学反馈应用

对于学生的英语学习态度的形成，教师在课堂上运用的反馈方法可谓影响甚大。不同的反馈方法会产生截然不同的效果。

比如，一些英语教师只会单一的反馈方法，强调某一个方面而忽视了另一个方面。学生可能因为某些原因在课堂上犯错，但教师没有针对具体情况具体分析，忽视学生的心理感受，学生就会认为老师对其不够重视，从而产生了隔阂，对学习的积极性就不能高，对学习也难以产生认真的态度。这样，他们的学习动机根本无法从课堂教学中得到激发，也就违背了老师的预期期盼。反馈不到位就是产生这种情况的根本原因。

所以说，学生在语言水平、学习态度等方面的进步与否和教师的反馈方法有直接关系。初中教师在英语教学中应用好教学反馈，对于教学效果和质量的提高有重要作用。具体做法如下：

1.梯度提问，给学生思考余地，提高反馈的效果。在课堂教学中，教学最常用且最有效的反馈方法就是提问。但在课堂上，英语教师的提问也不可太随意，要做到提问清晰、难易适中且目的明确。还要做到结合表演开放性与识记性问题，且兼顾多数学生的回答，而不能以学习优秀群体的回答为目标。其次，教师的提问应该设置等待时间，给学生以思考的余地，这样也可以增加提问的效果。另外，如果有需要进行多次问答的提问，一定要考虑提问的梯度和层次性。

2.降低学生焦虑情绪，给学生恰当评价反馈。调查发现，学生的英语成绩优秀与否和其学习时的焦虑情绪有直接而密切的关系。在英语课堂上，很多学生有焦虑或者恐惧的情绪。他们担心被批评，被点名回答问题等等。英语教师要对课堂教学中学生的焦虑情绪给予高度关注，并设法降低这种情绪，从而培养学生学习动机，提高学生学习积极性。

语言学习靠的是师生之间的双向互动，老师可以通过恰当评价给学生以积极反馈，降低其焦虑情绪，提高其学习效率与效果。例如，初一学生刚进入新的学习生活环境，需要更多鼓励和支持。这当中，老师能做的就是提供成功的机会以给与学生表扬鼓励。当学生在课堂上主动参与或表现出色时，可以给他们一个温暖的眼神，并竖起大拇指说一句“Very good”或者“Well done”。这些看似微不足道的评价足以让天真的孩子感受自己在进步。

3.运用面部表情和眼神进行反馈。调查和访谈发现，学生很注意教师的表情变化。很多学生喜欢有丰富表情的教师，他们能让学生切实感受生活中的英语。并且拥有丰富表情和阳光眼神的教师更能够吸引学生参与其中。比如，在学生仰头开小差的时候，如果老师瞪大眼睛、摊开两手，再说句“Why? Listen to me”，那学生在课堂上走神的可能性就会减少很多。

4.重视反馈和再反馈，形成师生教学默契。教学过程中，师生要形成默契需要经过长期的反馈与再反馈过程的磨合。如今英语教学方法在不断发展创新，要与学生形成默契，教师可经常变换教学方法。如果教师授课时能做到形象生动、言之有物，又能恰到好处的分配好45分钟内的语法、生词、课文和练习，同时注意结合学生的实际情况，这样的教学就能培养师生默契，并且让学生真正学到并掌握知识。

三、结语

与其他科目相比，在英语学习的过程中，学生更容易产生焦虑情绪。学生学习英语对情感因素的依赖性很大。在课堂教学中，教师提供的反馈信息能够使学习者及时掌握自己的学习进度和语言水平，并纠正错误，调整策略，从而更高质高效的完成学习任务。所以说，在英语课堂教学中应用好反馈方法极为重要，因为它能激发每一个学生的学习潜力，并使每一个学生都能学有所成。

参考文献：

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1.对每堂课教师对学生传授知识点巩固情况的掌握是保证

以后教学能否顺利进行的关键。

2.实际教学中，教师往往注重能否在一课时内完成预定的教学任务，而忽视学生对所教知识点的掌握巩固情况，教学中部分教师讲得多，学生发言少。

3.实际调查中，教师留给学生在课堂上反馈“教学效果如何”的时间少，致使有的学生不懂装懂，教师心中也无数。

二、课堂小结应注意的事项

1.计划性。教师在备课时，就要从本节课的教学目标出发，设计好小结的内容，对课堂教学要小结什么，怎样小结等应该有明确的计划。

2.针对性。课堂小结应该根据教学内容，学生的年龄特点、思维结构、学生的心理变化等进行有针对性的小结，提高学生思维能力。

3.趣味性。设计好新颖有趣、耐人寻味的小结，能消除学生学习造成的疲劳，保持最佳的学习状态。

4.简明性。课堂小结是对教学内容去粗取精、高度概括，因此，要抓住重点，突出精华，力求做到语言简明准确，通俗易懂。

三、课堂教学中小结与反馈方法举例

1.画龙点睛概括性方法。这是常用小结方法，教师将新授内容归纳到概括、梳理，可以使学生快速、精炼地再现本节课的重点内容，起到理解巩固，强化知识作用，如教学几个专用名称百分率时，把零散知识“捆”起来，可总结出“求谁的百分率，就用谁除以相关总数量”。

2.承前启后式小结。这种小结是在教学一节课知识的同时，通过教师设迷布阵，引出下节课要学知识的方法。如教学“米”的认识时，教师可做如下小结：“今天我们学习了‘米’的认识，课后，请同学们用米尺量一量一些物体或一段路。如果量很长一段公路时我们的米尺方便吗？如果我们要解决这个问题，老师将在下一节课给你们一个满意的答复。”这种小结的方法起到了承前启后的作用，巧妙的衔接了新旧知识。

3.开拓式小结。小学数学教材中许多知识是分阶段教学的。如计算，在小学一年级只要求20 以内的加减法，到了中年级就会万以内的加减法。其实这与现实生活不完全相适应，这些知识我们将会在高年级去学。这种小结使学生感到学无止境，有助于学生的学习兴趣。

4.呼应式小结。这种小结需要教师在课前设置疑问，小结时解决疑问。如教年、月、日时，教师可提问：“小明今年8岁，可他只过两次生日，猜一猜这是为什么？同学们想不想知道？”讲完新课后，教师小结：“今天我们已经学了年、月、日。小明为什么只过两次生日，你们知道吗？同学们就应该明白小明是闰年2 月29日出生的。”这种前呼后应式小结，能给学生留下深刻的印象。

5.情趣式小结。把知识融于故事中，配上欢乐的乐曲，更能激起学生的学习兴趣。如教学分数的大小比较时，一位老师利用唐僧师徒四人去西天取经的故事做小结：“有一天，猪八戒全身汗淋淋地拿个大西瓜回来，悟空说‘为了公平一些，每人吃四分之一吧’。八戒一听瞪大了眼睛，满脸不高兴地说：‘西瓜是我找回来的，应多分一点给我，我要吃六分之一，最少也要五分之一。’悟空听了直笑，马上切了六分之一给八戒。大家高高兴兴地吃了西瓜，可贪吃的八戒却在一旁直骂自己是‘傻瓜’。”一段生动的小故事，使学生在欢乐愉快的气氛中受到启发，也使学生对分数大小比较的方法掌握得更牢固。

6.融为一体――串联性方法。把新知识纳入学生掌握的知识系统中，形成丰富整体知识结构，把知识串联成一体来掌握。

7.妙趣横生――趣味性方法。新颖有趣，耐人寻味的总结，保持学生学习兴趣。

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听说读写贯串于英语教学的整个过程中，是学好英语的必要手段。教师要通过听、说、读、写的反馈与补救使学生进一步提高对英语学习的兴趣。在课堂上要加强对学生听力训练及交际能力的培养，尤其是在俩俩对话中，有的学生不敢张口说，只会写不会说，还有的学生只会说不会写，这都是错误的。教师要针对不同学生的不同特点，因势利导，听、说、读、写结合。

2 问答的反馈与补救

问答时要以提问教学内容或教学内容有关的问题为主，提问要照顾学生的实际水平。对基础好的学生可以问一些较难的问题，基础差一点的学生可以让他们回答一些简单、容易的问题，以鼓励他们的学习勇气，切不可一刀切。通过学生回答问题所反映的信息，并明白教学症结所在，从而，作出及时的调整。

3 情绪的反馈与补救

上课中学生情绪的反馈与补救是非常重要的。当学生不喜欢这门学科时；当学生听得不耐烦时，就会情绪低落，容易作小动作、交头接耳、心不在焉等现象。遇到这种情况，教师不能靠点名、批评、训斥等尖端外在的手段来勉强维持秩序，而是要靠各种不同的活动唤起学生的注意力和学习的再次主动。如俩俩对话、集中识词、卡片教学、穿插音乐、分组教学、实物教学、实地会话、优秀表演、兴趣小组等。

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反馈是教师传出教学信息后，从学生那里取得对有关信息反应的行为方式。其基本类型有：课堂观察、课堂提问、课堂考查和实践操作。

1.课堂观察法②

教师在教学过程中用眼睛统观整个课堂，从学生的动作、神态、表情等情绪反应中来获得反馈信息的行为方式。

观察的方法有以下三种：①环视法——面向全体。教师有节奏、周期性地把视线从教室的左方扫到右方，再从右方到左方；从教室的前边扫到后边，再从后边回到前边。环视观察是为了了解所有学生的动态反应，如学生是认真思考、积极活动，还是走神、开小差等，教师可以从学生的表情中获得有关课堂整体的信息。音乐课堂上的环视法经常用在协调全体参与合唱、合奏的练习中。②点视法——聚焦个体。当发现某个地方或某个人出现异常反应时，把目光集中投在那一点上仔细观察，及时发现问题，采取相应的措施。比如，发现有人打瞌睡，就要进一步观察是多数人还是个别人，分析是由于学生疲劳、天气等客观原因造成的，还是教师讲解平淡无味等主观原因造成的。对观察到的问题经快速分析后做出决断，立即采取处理措施。③虚视法——随机应变。就是说好像你的眼睛在看什么，但实际上你什么也没看。这是无经验教师为防止精神紧张而采用的一种方法。虽然是虚视，目光也要自然，不要让学生从你的目光中看出你的紧张神情。

2.课堂提问法

教师在课堂上通过提出问题学生回答的方式，来获得学生对知识技能掌握程度、情感体验深度形式。在运用提问反馈时，教师要注意以下两点。

首先，慎重选择提问对象。如果提问是为了复习巩固所学过的知识，应提问中等程度的学生，他们能代表一般同学掌握的水平；如果是为了巩固当堂所学的新知识，则可提问程度较高的学生，有利于其他同学对当堂知识形成正确的理解；如果是为了检查教学效果，要多提问程度较差的学生，因为只要他们理解和掌握了所学的知识，其他同学往往就不成问题了。在选择提问对象时，应防止两种偏向：一种是为了得到完满的回答，过多地提问程度较高的学生，使学习程度较差的得不到检查；另一种认为教学是以一般学生的水平为出发点，则过多地提问具有一般水平的学生，使程度高的不能起表率作用，程度低的得不到激发。这两种偏向都难以使教师全面地了解情况。所以提问面要宽，不集中在少数人身上，也不要让一个学生连续回答多个问题，应该是好、中、差的学生都能照顾到，从而获得较为全面的反馈信息。

其次，对学生的反应要给予反馈。提问不但是教师获得反馈信息的一种手段，同时，也是学生了解自己有关学习程度信息的一种方法。从某种意义上讲，检查学习、巩固学习成果，使学生看到自己的优缺点，促进他们的学习，是教学的根本目的。为此，教师在提问时要注意给学生反馈信息。

对于学生的回答，教师要认真听取。对回答中正确的部分，有独到见解的观点，要给予肯定、表扬和鼓励。对于回答中的错误，要及时给以纠正。否则，正确的得不到肯定，错误的得不到纠正，学生得不到正确反馈，就可能把错误的当成正确的记忆下来。 一个学生回答不完善，其他学生补充后，教师必须小结。这不仅是使答案臻于正确和完善，重要的是使学生获得完整而系统的知识，获得对自己发展有益的信息。

3.课堂考查法

进行课堂考查不仅能检查学生的学习质量，也能检查教师的教学效果。进行课堂考查要预先向学生提出要求，告知考查内容，使学生集中精力，达到当堂消化的目的。通过考查，可以及时发现问题，对学生的疑难点、模糊点能及时加以解释、强调、纠正或补充；也可以使教师清晰地看到自己教学的不足，从而不断改进教学方法，提高教学水平。考查的方法是多种多样的，可分为听写、默写、板演、提问、小测验和写学习小结等。每次考查的时间以10分钟左右为宜。

4.实践操作法

通过学生亲自实践和动手操作来检查学生对知识、技能、技巧掌握的程度。音乐是讲究技艺的，音乐的学习离不开实践，也离不开一定的技术训练。如学唱歌曲，在教唱数遍后，教师通常都要请一位同学当众表演一下。

二、反馈的要求③

1.及时。不能及时地获取反馈信息就无法对系统的运动状态进行准确的调整，不能及时得到反馈，所获得的信息量再大、再准确都是没有意义的。

2.准确。错误的情报会导致错误的判断，判断错误就不能对被控系统进行正确的调整，就会使控制失效。假性反馈的信息再及时、信息量再大，也会使系统的运动远离预定的目标。

3.观察。控制者能够观察到对象的运动状态，并能与理想状态进行比较，能够从差异中观察到问题。对于差异量变化的大小，简单系统可以凭直觉测量，复杂系统则要凭借一定的科学手段。

4.可控。要求控制变量必须是可操作的。当控制者获得反馈信息，发现问题需要进行调节时，能够找到问题的原因，对控制变量能够及时进行调节和改变。

5.抗扰。即反馈系统要运行可靠，使控制者能识别反馈信息的真实性现象，能了解受控对象的真实情况，可以对干扰进行及时的排除。

以上所谈是从教师教的角度考虑的，即教的反馈。实际上，学生也要根据获得的反馈与评价，改进自己的学法，这是学的反馈。毫无疑问反馈是教学中最灵动、最富创造活力的部分。因此，在音乐教学实践中，教师要充分利用反馈原理，调控教学过程，促进教学目标的顺利达成。

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-290-01

课堂教学即时评价和反馈对教学的高效性意义重大。因为它是检查教学效果、调整教学内容、组织后续教学的重要方法。有效的课堂教学即时评价和反馈，能使教师掌握学生的真实情况，了解学生的切实需要，从而对自己的教学活动进行相应的调整，以达到预期的教学目标。

一、即时评价和反馈的背景

目前，随着教学不断的深化和改革，教学即时评价和反馈逐渐成为小学数学课堂教学的重要过程。有效即时的教学评价和反馈，对促进教学的高效性意义重大。在一定程度上，课堂教学即时评价和反馈是师生同时参与教和学的必然结果，而且它是客观存在的。如果教师在数学教学过程中只是对学生进行简单的提问，而未对学生进行即时的评价和反馈，那么教学就很难保证具有高效性。所以，教师应该在教学过程中，逐渐加强教学的即时评价和反馈，迅速有效的把即时评价和反馈意见传达给学生，充分调动学生的积极性，这样才能更有针对性的提高教学质量。因此，在小学数学课堂上，即时评价和反馈对于保证教学的质量意义重大。

二、即时评价和反馈的含义和意义

小学数学课堂教学的即时评价和反馈指在课堂上老师对学生进行的一种即时评价的活动，通过即时评价对学生进行鼓舞与促进。课堂即时评价和反馈的价值主要在于它是促进学生成长、教师的专业化发展以及提高数学课堂教学质量的重要手段。因此，如何科学有效的实施教学的即时评价和反馈逐渐成为现代课堂教学的重要组成部分，它既是成功教学的基础，又是各种教学决策的重要基础。

科学化的课堂教学即时评价和反馈对小学数学教学意义重大，因为它是小学数学教学有效实施的重要保证。科学化的评价往往能很好的促进传统教学的更新，使教学质量逐步提高，使教师专业素质提高。同时，许多优秀的即时评价和反馈意见的涌出将会在很大程度上带动学校教育科研综合水平的提高，给学生带来更好的教育，对进一步深化新一轮的课改有很大的现实意义。

三、数学课堂教学即时评价和反馈应涉及的内容以及有效的实施形式

1、问答式

问答式教学是小学数学课堂上实施即使评价和反馈的一种有效手段。老师在教学过程中提出一些问题，然后让学生进行思考，并让学生对问题进行分析回答。从学生的回答中，老师可以掌握学生对问题的理解程度，同时老师还能更好的把握学生们思考问题的角度，更好对教学过程和教学计划的不足之处进行完善，实现教学的高效性。通过教学的问答，老师不仅可以给学生一些即时的、有价值的评价信息，让学生更好的理解知识，而且老师也能在接下来的授课上有重点、有针对性的对问题进行解析和分析。比如，在数学教学中一些重点的抽象概念，老师可以通过问答式来检测学生对这个概念的理解程度，来决定接下来要对此数学概念列举什么样的例子、列举多少个相关例题。这样的教学才是高效的的教学，这样的教学才能帮助学生们更好的掌握知识，达到教学规划应达到的教学目标。

2、角色转变式

角色转变式也是一种有效的课堂即使评价和反馈的方法。角色转变式教学最主要的方法就是学生做老师。通过老师一段时间的教学后，老师提出一些相关的学习问题，让学生去讲台上利用前一段所学的知识给大家对问题进行分析并解决。在学生讲题时，老师可以清晰的看到自己前段时间的教学效果，看到学生对知识的把握程度，在一定程度上了解到自己这段时间的教学是否达到了预期的目标。通过学生的演讲，老师能更好的了解学生分析问题的方式和思维角度，在接下来的教学中逐渐完善自己的教学计划，以便使学生更快、更有效的掌握知识。

3、小组讨论式

小组讨论式是一种很好的课堂评价和反馈的实施方式。老师在一段时间的授课后，让学生进行小组讨论，然后老师对大家讨论出的结果进行即时评价和反馈，由于小组讨论出的意见肯定是大多数同学关于课堂教学的共同想法，这样老师就可以更全面的对大多数同学进行有效的指导和鼓励，同时，老师可以找出教学过程中存在的问题，更有针对性的、准确的完善教学。同时，小组讨论还会增强学生和老师的互动，增强学生的学习兴趣。总之，小组讨论式是数学课堂教学即使评价和反馈的有效实施方式，对提高教学的高效性意义重大。

总之，小学数学课堂即使评价和反馈对保证数学教学的高效性意义重大。在评价时，我们要注重教师与教学的相互作用、教师与学生的互动、教学方法与学生的协调，也就是评价和反馈课堂教学中教与学、讲与练、学知识与提高能力、教学目标与绩效达成等诸多方面。此外，在小学数学课堂的教学过程中，老师在对学生学习成效评价的同时也应关注学生学习知识的热情和学习效率等各方面情况，这样才能更好的完善课堂教学，达到课堂即使评价的效果。我们要不去发现课堂即时评价和反馈的不足，逐渐去完善它。通过有效的课堂即使评价和反馈，执教者才能不断掌握受教育者的需求，进而去修改并完善原教学计划存在的不足，使教学高效的进行，最终达到教学预期的目标。

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中图分类号:G424文献标识码:A文章编号:1003-949X(2010)-01-0068-002

一、课堂教学的反馈机制

良好的、有效的教学是教师实现其教育理想与理念的主渠道,但教学行为并不是以教师为单一主体的“独角戏”。教学行为的良好与否需要通过学生、同事、教育专家等其他群体的衡量与评价,以及教师自身在知识、道德和情感等多重教学纬度中的主观感觉。而所以这些教学评价的获得以及教师个体对教学的真实感受都需要建立一个完善有效的课堂教学反馈机制,这一反馈机制是教师及时收集教学反馈信息、有针对性地进行教学反思的有效途径。课堂教学的反馈机制主要包括以下几个流程:

从图中可看出,课堂教学中出现的教学困境是课堂教学反馈机制运行的起点。具体而复杂的课堂教学情景是教师与学生在互动交往的基础上共同构筑的真实教学场景。在这一场景中,师生之间不仅进行着以课程为主要载体的知识的学习与交流,而且还伴随着师生间道德与情感的相互影响与交融。由于教学中师生互动交往的复杂性,以及学生个体之间的差异性所造成的对教学的不同期望与需求,教师在课堂教学中难免会陷入教学困境当中。这些教学困境或表现为令教师感到困惑、惊奇,甚至尴尬的情景与问题;或是教师没注意到而学生或听课教师却强烈感受到的不合谐、不理想的教学状态;或是教育理论专家所认为的不科学、不理智的教学方式与教学效果。“疑为思之起”,教学困境的客观存在是同事、学生乃至教育专家提供具体教学评价与教学反馈信息的动力与源泉,同时也是教师个体反思教学的思维起点。

教学反馈是课堂教学反馈机制运行的关键环节之一。这一环节运行的良好与否取决于教师个体寻求课堂教学反馈信息的积极态度与敏感捕捉反馈信息的能力。真正运行良好的括约肌西反馈机制不是外部规定的结果,而是教师个体出于改良教学、实践其教学理想的强烈愿望积极主动建构的结果。所以,对教学和学生发展具有责任心的教师不是被动地从学生的学业成绩和同行的例行评价中获取反馈信息,而是积极地多方寻求包括学生、同事、专家学者在内的其他各类群体对自己课堂教学的评价,并且在日常的教学行为中敏感地关注学生的发展需求及学生对教学的反应与感受,进而从中提取改进教学的反馈信息。

反馈信息的加工与处理是教学反馈机制的另一关键环节。在这一环节中,教师以反馈信息为思维对象对自己的教学行为进行有针对性的即时反思。借此,教师修订其旧的教学假定或构建新的教学假定,并根据其所获得的改进教学的启示重新建构和完善其教学行为准则。

课堂教学实践的改进与优化是教学反馈机制建构的核心。课堂教学反馈机制存在的终极意义在于有效引导教师反思教学的基础上改进教学实践,优化教学程序,提高教学成效。所以教师将其从教学反馈信息中总结反思出的教学启示应用于教学实践,这不仅时教师个体改进其教学工作的体现,同时也是教师对学生和同事等群体所提供的据统计西反馈信息的最好反馈与汇报,时保障教学反馈机制持续、良好运行的关键所在。

二、课堂教学反馈机制下的教学反思

反思对促进课堂教学成效的改进和教师的专业发展所具有的意义不言而喻。问题的核心在于教师如何进行教学反思,教师在反思中如何对“什么才是理想的、良好的、有效的教学”进行界定,以及教师如何处理从反思中提炼出的教学启示。这一系列问题的解答其实已蕴含在上文所述的课堂教学反馈机制的建构与运行之中。即教学反思不是教师个体仅依据其教学经验而进行的沉思默想,教师只有在有效的课堂教学反馈机制下所进行的反思才是科学的、有效的。总之,课堂教学反馈机制下的教学反思其有效性与持续性主要取决于以下三个环节:

1.捕捉反馈信息的态度与能力建构积极的反思态度与情感

教师是否具备教学反思的意识,是否对教学反思持积极主动的态度,是否真正了解反思对改进教学和促进自身专业成长所具有的影响力,这对教学反馈机制的有效运行极为重要。只有教师具备积极主动的教学反思态度与情感,才会逐步训练自己具备捕捉信息的态度与能力。教师应该从以下三个角度建构反思的态度与情感:[1]

第一,开放的专业态度。开放的专业发展态度要求教师应与其同事组建开放、友好的学习型团队,在这个团队内部,教师成员之间相互激励、相互启发,共同致力于理想教育目标的实现。

第二,适度的教学敏感性。要求教师密切关注课堂情景的变化,及时发现问题,感知教学困境,即时性地获取同事以及学生对教学的评价、建议与期望。

第三,对学生的全方位关注。从理论上讲,课堂教学从其内容,形式和意义上看主要关注三个方面的要求:知识本身的内在演变逻辑与体系;学生的身心发展水平与要求时教学应关注的重中之重。基于学生个体之间的差异以及学生发展的多样性,教师在教学中应全方位关注学生的反映与要求,在课堂教学中不仅应关注学生知识的学习状况,而且还应关注学生的学习态度与能力,关注学生在道德和情感方面的发展要求。也就是说教师在教书的同时更应育人。

2.反馈信息的收集与整理明晰反思的对象与内容

课堂教学反馈信息的来源及教师个体感知教学困境的途径主要是基于学生的反应、同事的观测,以及教师个体的观察与切实感受。所以教师在收集课堂教学的反馈信息时便可有针对性地从这三个角度进行。

关于学生的反应及其对课堂教学的感受,可通过以下途径获知:课堂中学生的反应与提问;学生以书面或口头形式提出的对课堂教学内容的疑问,由课堂教学引发的问题与思考,或者对教师教学方式的质疑与期待;教师准许的学生在家庭作业中以附言形式传达的对教学的感受与评价;学生通过电话、短信、邮件等现代媒体与教师进行的交流与沟通。

关于同事对教学的评价,教师可以通过邀请同事观摩课堂教学,并要求其作出详细的听课记录与听课建议的形式获取。具体在听课过程中,教师可以要求同事对自己在教学中曾多次感受到困惑与难以解决的问题予以重点关注。在课后,该教师可就教学内容、教学方式、课堂氛围、学生对教学的反应等教学问题详细询问同事的感想与评论,并真诚地征求同事对改进相关教学问题的具体建议。

关于教师自身对课堂教学的感受与评价,教师可从课堂教学的流畅性,课堂教学中师生冲突的发生概率,教学困境的感知等几个纬度进行考察。具体方式可通过直接课堂观察、学生反馈、教学录像以及教学档案袋等形式进行。[2]

3.反馈信息的加工与处理――教学反思的中心环节

来自学生和同事的反馈信息通常包含两个纬度,一个纬度为同事在课堂教学中所发现的问题或是学生希望教师予以解答的问题,另一纬度为学生与同事对课堂教学的改进与再完善所表达的期望与建议。前者可作为教师反思课堂教学的内容和主题。比如对于学生就课堂教学所提出的问题,教师可进行如下反思:这一问题是源于自己进行中因未对相应课程内容讲述清楚而引发的令学生误解或迷惑的知识性问题,还是属于值得师生共同合作探讨的学塾与思想性的问题。而后者则可以作为教师完善自己进行行为的参照准则。教师对学生及同事所提出的建议和期待不一定全盘接受,而应结合自己的知识结构、进行风格与教育理念,在批判分析这些来自外界的反馈信息的基础上建构切实适合自己的、可用以实际操作的进行行为准则。

具体分析,教师可根据反馈信息的不同性质采取不同的处理方式,从不同的角度修正、完善自己的进行理论。对于学生在课堂中就进行内容所产生的疑惑与问题,教师可通过与循环赛直接互动的方式,教学即时性的处理与解答。对于学生及同事所提出、教师一时难以解答的问题或难以认同的建议,教师可以在课后通过网络个现代媒体以间接互动的交往方式与学生、同事及专家等群体进行持续的信息交流与思想沟通,进一步了解和明确外界群体对教师课堂教学的期望与理想,并寻求更加具体的改良建议。而对于教师群体所普遍感知到的进行困境,则可以将其作为教研组教学校本行动研究的主题,由办公室中所有教师组成的学习型团队共同探讨解决。

4.教学启发的应用与教学实践的改善――实践反思的目的与终极意义

无论是教学反馈机制的存在与运行,抑或教师个体对其教学实践与教学假定的批判与反思,归根到底在于课堂教学实践的进一步改善,在于教师教育理想的实现。所以教师通过各种途径于方式了解教学的实践状况并对其进行深刻反思这固然重要,但教师将其通过反思所得出的教学启发积极地应用于教学实践则更为重要。这一方面需要教师具备打破其教学思维定式、进行改良的勇气与激情,另一方面,则需要学校建构相应的、支撑进行创新的管理制度与校园文化,通过采取相应的激励措施鼓励教师进行教学反思和教学改革,积极倡导个性化与创新性的教学,努力在学校营造一种积极、开放、友好、合作和创新的教学改革环境与氛围。