政治学习的方法范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇政治学习的方法范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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1. 参与自主合作，营造和谐的学习氛围，让学生在愉悦的氛围中充分地学习 在教学过程中，首先，要确保学生有足够自主的时间和空间，让学生充分地读书、充分地思考、充分地讨论交流，使学生有充分、自由、宽松的学习空间，允许学生有小组合作学习、自主学习的时间。教学中要以问题为主线整合学习内容，注意为学生提供足够的消化和思考的空间。自主合作不能简单地把学生围成一桌，追求形式上的、表面上的热闹，甚至是用来做公开课表演的“道具”，“走形”与“扭曲”自主合作，这不是新课程所提倡的。

其次，要关注过程，立足教材，让学生的思维进入知识的再发现、再创造过程。例如，在教学“未成年人的自我保护”这一主题后，我设计了“集思广益”的活动，向学生提供了独自在家有陌生人敲门、校外遭人勒索、网友约见等情境，让学生通过合作学习寻求解决问题的途径，从而达到提高自我保护能力的目的。在教学“法律助我成长”（同上）时，我设计了“请你当法官”活动，提供教室安装摄像头、在书店买了劣质图书、社区网吧接纳未成年人等案例，让学生通过有争议的合作活动进一步明确了使用法律武器维护自身合法权益的途径。

再次，创设平等融洽的学习氛围。教师要精心指导学生学会自主、学会合作，培养良好的倾听与表达习惯，帮助学生克服从众心理，敢于批判错误的观点，也勇于承认自己的错误，在活动中充分展开互动，既充满温情和需要，又相互关心，获得满足感。

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美国著名心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。师生关系是教育教学活动的前提和基础，良好的师生关系能让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到老师的关怀，对课堂教学质量的提高有着决定的作用。”初中学生的大部分时间是在学校度过的。从某种程度而言，教师与学生接触的时间要比家长多，也比家长更了解学生。教师的一举一动将会影响到学生的成长过程。“爱屋及乌”是人之共性，对初中学生而言更为突出。他们的年龄特点决定了他们的学习常常带有感彩。学生喜欢这位老师，就相信这位老师讲授的道理，愿意学习这位老师讲授的知识，自然就对这位老师讲的课表现出浓厚的兴趣。教育心理学告诉我们，相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能够增强教学效果。因此培养初中学生的学习兴趣，必须培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境。思想品德课教师要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，与学生建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。学生亲其师，才能信其道，乐其道。

二、创设适当的情境激发学生兴趣

创设学生乐学的情境，把学生带入“引人入胜”的境地，可以激发学生的学习兴趣。现代心理学研究表明：人处于乐观的情境中可以产生愉快的情感，在乐观的环境中心情愉快，兴趣会油然而生。乐学情境的创设，要求教师提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学的结构，在教法上改变过去“满堂灌”的注入式教法，将讨论式、对话式、辩论式、演讲式等教法引入课堂教学，把学生带入探求新知的乐学情境，激发学生的学习兴趣。实践证明，多种情境的创设，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，在自信心与自主意识的驱动下，掌握学习的主动权。

三、以优美感人的语言激发学生兴趣

思想品德课的说服力、感召力和战斗力，在很大程度上来自于教师语言的力度、技巧与文采。“言之无文，行之不远。”如在讲到资源、环境与发展的基本国情时，教师可以这样讲述：“当今中国，如果我们生态环境继续恶化得不到有效控制，我们将失去生存的空间，这绝不是危言耸听！严峻的资源环境形势迫使我们必须作出选择，是持续发展还是自我毁灭？毫无疑问，我们应当刻不容缓地采取有效措施，防治污染与破坏，走可持续发展之路。否则，日益恶化的环境让我们在其他领域中所取得的一切成就黯然失色。”这些极富感染力的语言，会增强学生的学习兴趣。

四、设疑，解疑，以激发学生兴趣

质疑问难是学生自主学习的重要表现。优化课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问、争辩，甚至提出与教师不同的看法。以前，对待学生的这类插话，我认为是“耍小聪明”、“出风头”，甚至是“目无师长”，“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，往往加以斥责，这样做导致学生不敢发问、质疑，不但伤害了学生的自尊心和自信心，扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性，而且在学生心目的威信也大打折扣。所以，教师要鼓励学生的创见之疑、创见之问，激发学生的学习兴趣。

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《政治学原理》作为政治学类和行政管理类专业的基础性必修课，具有为该专业的本科生培育政治学兴趣、奠定政治学理论基础和认知框架的目的与重要功能。在实际教学过程中，课程要求的知识传导和学生对所授内容的接受感知间的差异往往让这些目的难以达到，甚至产生使学生远离政治学的负面影响。

一、《政治学原理》教学中的常见问题

（一）政治学的基本概念和理论在理解上的困难

《政治学原理》是一门基础性课程，会涉及到政治学的基本概念和理论，但因该课程大都开设在大一学年，这些概念和理论相对于大一的本科生来讲，显得过于抽象而难以理解，例如，、政治、国家、权力等概念均是对人类政治社会中某些共同特征的归纳，在现实中几乎很难找到完全符合的对应物，学生在接受相关知识时就容易感到空洞，兴趣寥寥[1]。政治学中的基础理论，例如民主理论、国家理论等所要解决的问题距离学生所亲身感知的现实又过于遥远，这就会带来理解上的困难。

（二）政治学经典原著在阅读上的困难

阅读经典是学科入门非常重要的方法，在《政治学原理》课程中如果适当鼓励学生阅读原著将会让学生更快走入政治学的研究领域。但政治学中的经典原著大都苦涩难懂，例如，《新教伦理与资本主义精神》，或是《政治生活中的系统分析》都不是大一学生能够轻松读懂的著作，让学生阅读原著经典，可能不会有助于对课程的学习，反而使学生远离该学科。

（三）进行讨论式授课上的困难

如果在授课中学生出现难以理解的情况，引入讨论，让学生在相互辩驳中加深理解是解决该问题的有效方法。采用讨论课的一个前提是学生已对所讨论的问题和所涉及的知识有所掌握，若不具备这些条件，学生一方面不知道该讨论什么内容，另一方面也容易使讨论失去控制。《政治学原理》中的一些用于进行辩论的题目都较为宏大，例如，民主国家还是权威国家更助于推进经济发展，这就需要学生具备较好的专业基础，对于刚接触该学科的学生而言，贸然进行讨论并不是一个好的选择。

（四）进行案例教学的困难

案例可以加强对概念或理论的直观理解，在围绕案例的互动中可以提升授课的效果。而政治学中的案例，例如国际间的冲突和战争、宗教对于政治行为的影响等相对而言距离学生的日常实践较远，学生对其难以形成直接有效的认知。甚至，有些概念或理论在现实生活中难以找到完全吻合的例子，比如“自然状态”、“社会契约”等，本就是学者为了阐述理论所假想的状态。在案例选用上必须要考虑到这些情况，否则会导致学生的错误理解。

在《政治学原理》教学中存在着课程内容本身所具有的抽象性、概括性和学生的认知能力之间的差距，为了提升课程的教学效果，运用多种方式和手段来弥合这一差距，我们对教学进行了一系列创新性尝试。

二、教学改进的方式

针对既有教学方式的不足，在实际中所采取的改进措施主要是培育多元互动的课堂、开展引导式讨论、建立多层次的案例库、进行经典原著的导读、配备本科生导师。

（一）培育多元互动的课堂

原有的教学模式主要是教师在课堂上讲述课程内容，即使有学生和教师之间的互动也大多是教师提问、学生回答的一对一的方式，这种教学模式在课程讲授过程中会留下许多学生未理解的难点，在缺少互动的情况下，这些疑问会累积起来，以至造成对后续课程内容的理解障碍。多元互动的课堂则是教师在讲授过程中，与学生展开互动，进行师生之间的多元交往沟通和动态交互影响[2]。多元互动的课堂需要培育宽容、自由、民主的氛围，鼓励学生即时对不理解之处进行提问和允许学生针对与教师所讲述观点的不同意见发言，通过同学间和同学与教师间在课堂上的互动提升对课程内容的领会。例如，权力是一个有多个学者做出界定的概念：“权力是不得不服从的力量”、“影响他人的能力”、“实现意志的能力等”，在讲述该概念时，可以鼓励学生对不同的界定进行发言，讲出自己赞同或者反对的理由。又例如，在涉及到观点评价的讲述时，“是威权国家还是民主国家更能够推动经济发展”，在同学间进行一定的互动，让多个同学针对彼此的看法进行发言，以更深入明了观点的逻辑。

（二）引导式讨论

在《政治学原理》课程上进行讨论的一个困难是学生缺少相关的知识储备和逻辑分析能力，在讨论中容易离题，抓不住讨论题目的关键点，使讨论流于形式达不到预期效果。引导式讨论则要求教师在讨论中成为讨论内容、主题、逻辑的引领者，在讨论过程中，帮助学生了解讨论所必需知晓的基础知识，当讨论偏离主题时使其回到预定轨道上。比如在讨论一本书的逻辑时，需要教师先建立起该书的基本逻辑框架，引导学生讨论出该书所运用于解释的主要变量，并搭建起变量间的逻辑关系；在讨论学术观点时，则要求教师介绍相关学派的不同观点，在讨论中引导学生对观点中的漏洞进行批驳。

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.020

政治是一门理论性较强的学科，在课改中面临很大的挑战，因而要实现学生自主学习，就要推行行之有效的学习方法，课堂教学是学生提高综合素质，积极健康发展的主要途径，学生的全方位和谐提高是我们教学改革的最高宗旨。本文针对学生的身心特点与政治学科的特点来探讨有效的教学方法，以自主、合作、探究三个方向为指导，构建一套切实可行的教学方法，培养学生的自主学习意识、团结合作意识与探索发现意识，进而促进学生的全面发展。

一、主动参与，发现问题

学生是教学的主体，体现和巩固学生的主体地位，就要倡导自主学习。在教学中要改变传统的教师传授而学生接受的学习模式，让学生做自己学习的主人，一旦学生在教师指导下独立完成了学习，就会有自己克服难题获取知识的自我成就感与满足感，从而激励学生继续自主学习。

首先，教师要为学生自主学习提供指导，确保学生在正确有效的方向上努力。指导学生课前自主预习，找出自己的疑惑之处，对于教材上的内容要仔细研读，并结合所给实例加深理解，分析课后例题，初步解答，不懂之处做好标记，同时也要独立思考相关问题以便课堂交流。其次，引导学生自主查询相关的背景知识与材料。针对所学内容涉及到的有用的课外知识，要及时借助工具书进行搜集整理，这样，不仅有助于学生理解所学内容，同时还能丰富积累，拓展视野，扩大知识面。如学习宪法相关的内容时，就需要学生查询了解我国的国体、政体、政权组织形式等，同时在查询中发现问题，带着疑问学习，逐步找出答案，这样就能更深刻地掌握所学知识。最后，鼓励学生自主设计教学环节。政治学科的学习是相对比较枯燥无味的，因而在教学设计中可以加入一些趣味性内容。由于每个学生自身条件不同，倡导大家根据自己学习习惯与兴趣适当设计教学环节，如分组、讨论、发言、辩论等，开发多种教学形式，这样的课堂教学能更具吸引力，更能调动学生参与课堂教学的积极性。如，开展辩论会，提倡促进消费以拉动经济增长还是提倡勤俭节约？学生通过搜集相关材料进行辩论，在论争中深刻掌握消费的作用，了解国民经济的发展状况。辩论会的形式，既能锻炼口才，又能培养学生整体意识与团结协作精神。

二、合作交流，讨论问题

合作意识与团队意识是每个人从小就应该培养的素质，政治的学习也需要交流探讨，存疑解惑，让学生在讨论中深刻理解问题。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

首先，给学生分组，以小组形式开展交流讨论，可以同桌两人一组，可以前后桌四人一组，也可以根据个人兴趣分组，或者按照好、中、差学生搭配分组。这样可以最大限度实现学生优势互补，充分利用资源，同时起到带动作用，共同完成政治学习这种枯燥而又愉快的学习过程。分组学习不能无规则无秩序，分组完成后要制定学习目标，进行小组活动时要有教师的监督指导。其次，教师要将教材内容分配给各组，任命一人为组长，设计角色定位，之后轮流执行，让学生自主搜集材料、分析整理内容、总结观点，做好个人发言与小组总结发言。在课堂上，既可以展开小组内部讨论，也可以各个小组间交流，一方面交流研究成果；另一方面探讨存疑的问题，既能互通有无，又能相互启发，擦出灵感的火花，拓宽学生思维，激发新的思考角度。再次，小组中的每次活动选出表现最佳的同学，引入竞争机制，使学生在竞争中合作，合作中实现更高层次的竞争，从而人人都能进步。最后，还要有评价机制，评价要包括对学习成果的评价，也要有对交流过程的评价。一次小组活动的完成离不开每个人的合作与努力，教师的总结与评价能够有效发现问题，纠正问题，调整学生的状态。而学生自我的评价则能让他们反思自我、取长补短、发扬优点、改正缺点，继续努力。

三、积极探究，解决问题

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在对初中学生的问卷中，有一道题是：你获得知识的主要途径(电视、电影、电脑网络、课外书、家长、老师等)是什么？其中90的学生选的是老师，说明老师在学生学习过程中发挥着重要的作用，因此作为老师就要不断提高自身素质，让学生喜欢你的课。所以我不断学习，提高自身专业技能、道德修养，不放弃每一次学习机会，如参加名师讲座、进修、教研活动，订阅教学刊物，探索好的教学方法等，丰富专业及各种知识，让学生认为老师真棒，从而爱上政治课，以激发兴趣，培养高素质学生。

二、根据学生身心发展特点安排课堂教学

心理学家研究：初中生能集中最长注意力时间是25分钟，之后要重新刺激再集中。因此上课的时候，应注意劳逸结合。政治课大多安排在下午，学生易困，加之上半节课后可能出现注意力不集中，根据情况在半节课后可以用3-5分钟，讲讲与教学有关的故事；或讲一讲新闻：如伊拉克事态的发展、哪里又发现了古墓、的活动等，这可以扩大学生视野，并激起同学们关心国家大事、注视国际风云的热情；或把从报上获得的信息、灵感讲给学生，等等。这样重新刺激学生再讲课，更能提高教学效率，符合学生身心发展特点。

三、注重情感投入

美国有一项历时17年的“教师的人际交往技巧”的大型研究发现：当学生感觉到他们被理解、被关怀及被真挚相待时，他们的学习成绩便会提高，他们的行为亦会较好。因此作为教师要重视师生情感的交流，使学生“亲其师而信其道”。

（一）教师课上用表情、用目光去关心学生

老师一言一行，一举一动，一个眼神，都会使学生有不同的感受。课上面带微笑，使课堂气氛不过于压抑，让学生从教师微笑中感受到信任、关心和鼓励，从而增强信心，激发兴趣。课上有学生注意力不集中时，用目光去暗示；当学生回答问题胆怯时，用目光去激励，学生会有一种亲切感，增强他们自信心。

（二）上课前向学生发出希望的信号

心理学家实验得出结论：孩子愿跟给自己期望多的人接触。因此上课前经常讲：今天我们学习xx课，希望我们全班每一个同学都能上好今天这节课，每一个同学今天都能有所收获。这样让学生带着希望听课，效果较好。

（三）关心后进生

课后经常找后进生谈心，耐心教育，帮他们树立学好的信心，使他们转变观念，取得了好的成绩;而且要在后进生的作业中多用激励性的评语鼓励他们，如初二某班的XX同学不认真学习，作业乱，并不按量完成。我在他的作业中写上了这样的评语：“老师非常喜欢你，在老师心目中你是个聪明可爱上进的学生，可不知为什么你的作业写成现在这样？”等到下次写作业时，发现他看这个评语有两分钟，之后开始认真写作业，并改变了以前的缺点；对于调皮的学生课上如不让他们说会憋得慌，所以课上尽量让这些学生都有展示的机会，使他们坚持上好课。

四、运用多媒体教学

心理学家研究：如果学生各种感官并用，对知识的记忆率高。因此我在教学中尽可能的运用多媒体教学。可用的媒体有：教材中的插图、图表等，还包括随课本配套来的光盘、录像带，自己还制作一些投影片、电脑课件等。教学中恰当运用这些媒体能够提高学生兴趣，丰富他们的感性认识，对突破重难点、进行思想教育有很大帮助。

五、精心设置悬念，培养学生兴趣

在政治课上设置一些悬念，也是培养兴趣的一种好方法，能将学生的兴趣调动起来，使学生产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲望。如在讲初一政治《良好的情绪情情感是身习健康的维生素》这一教学中首先让学生列举自己不同情绪的表现，接着提出疑问：为什么会这样？这种左右你的力量是什么呢？老师接着点明是情绪，然后又进一步提出疑问：那么究竟什么是情绪呢？由此引入新课学习。由于问题是由学生日常所体验的现象中引发，有启发性，所以能激起学生的学习兴趣，给学生留下悬念，为讲授新课埋下伏笔。 六、采取理论联系实际的教学方法

在讲课本知识的同时联系当前实际教学，学生兴趣高。如在讲《保卫祖国》时，联系当今日本政界首脑不断参拜靖国神社的实际教学，让学生了解日本为什么这样做？其目的何在？这些问题由学生讨论，学生能够积极发言，

表示要为中国强大而努力学习，长大后努力工作，积极服兵役，保卫自己的祖国不受外来侵略。

七、让学生参与教学

素质教育中强调要发挥学生主体作用，提高学生各种能力，而这些离不开学生的积极参与，这就需要教师给学生提供较多参与的机会，调动学习的积极性。

（一）给学生阅读、提问、讨论、归纳的权力

政治课上对于那些能读懂的内容，教师不多讲，指导学生阅读，在学生读懂、读通、理解课文的基础上，引导学生提出问题。

（二）动员学生搞社会调查