地理教育研究范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇地理教育研究范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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首先，笔者通过Excel2003统计分析了近10年理论性和实践性较强的转载论文共694篇，在这些论文中，有来自中学地理教学三大杂志《地理教育》、《地理教学》以及《中学地理教学参考》方面的转载，也有诸如《内蒙古师范大学学报》等大学学报方面的转载，还有来自《教学月刊》、《教学管理》、《课程・ 教材・教法》等核心期刊的转载，因此，转载的地理论文对当前地理学科理论与实践教学研究分析具有重要的指导意义。笔者从横向（各年论文转载数量）和纵向（各年不同类别论文）转载数量两个维度对当前研究现状进行分析，如图1所示为近10年来每年理论性和实践性较强论文转载的数量结果统计。

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另一方面，笔者将近10年700余篇论文按照研究的类别进行分析，将其大致归纳为地理课程理论、地理教学（包括地理教学理论与地理教学应用两个方面）、国内外地理教育比较、考试试题研究、地理教材理论、地理学习理论、其它方面（包括教师成长、学生作业体系、地理思想教育等）等8个方面，如图2所示。

二、当前我国地理教育研究现状特点

笔者通过近10年人大复印转载中心《G33中学历史、地理教与学》中地理教育研究方面论文转载归类分析，并结合2003年全国开始实行新课程改革的背景，将地理教育研究分为四个小时期：课改前的百废待兴期、课改时期的“新气象”、以及研究发展的高峰期和发展的平稳期，各个时期的研究内容和方向各具特点。

1.百废待兴（2001―2002）――深化地理教学研究

新课程改革席卷全国之前，我国中学地理学科教学使用的是1994年的老教材，它是我国恢复地理高考以来内容最丰富、层次结构最明了的教材，同时受到传统教学思想的影响，相关研究比较集中，如表1所示。

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从研究发现，这一时期重要表现为对最后“旧时期”中存有价值的教学方面做了比较深入的研究，不到80篇文章中地理教学理论与实践的研究超过一半，包括对地理教学中的方法、案例、概念、素养、教学目标等诸多方面的研究，这是研究层面比较狭小、急需革新的时期。

2.推陈出新（2003―2005）――加强地理多领域研究

2003年是新课程推广的第一年，从课程的设置到教学方法、模式、策略等方面不论是思想上还是内容上都出现新的深层次的研究，基于此变化也为地理学科多领域的研究提供了研究材料。所以，这一时期的地理研究如雨后春笋般涌现，有对地理新课程标准的研究，有对地理新教材的研究（包括必修和选修的内容），有注重学生学习的研究以及对新课程背景下高考试题的研究等，如表2所示。

虽然教学是地理教育研究的主体，但也出现了相关新内容的细化研究：以教材为例，有“实验地理教材（人教版）中探究性活动的类型和功能分析”；以教学为例，有“浅谈新课程标准下中学地理教学中知识观的转变”等，是地理教育研究深入性、丰富性最显著的时期。

3.百花争艳（2006―2007）――趋于平衡化研究

经历课程改革后，至2006、2007年，全国已有大部分地区进入新课程时期，有的地方甚至已经在新课程背景下进入了多次高考。这一时期较前一时期研究更加平衡化，如图3所示。

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从该图可知，地理教学理论、地理教学实践、地理教材理论、考试研究等方面趋于平衡。

4.平稳发展（2008―2010）――追求创新性研究

以地理教育为例，它承载着更多的责任与义务，地理教育的创新研究是有利于教师自身发展、学生全面发展的。这一时期文献不多，2008年64篇，2009年43篇，2010年47篇，但是研究的方法形式更具创新意识，如“基于高中学生学习行为的中学地理教学实践研究”――从行为的量化分析入手；“高考地理学科思维能力价值评价”――从学科价值的评价切入，“地理新课程与双动两案教学模式研究”――从“学案”的提出说起等这些维度方面的研究都是以往没有出现的，很具有创新性和开拓性。

针对当前我国地理教育研究中存在的不足：教育论研究过于集中，课程论有些失衡；教学论研究层次欠缺，教学评价涉及较少；重视教师教学研究，忽视学生学习研究；教师教育发展关注不够；地理教育相关方面的研究不博也不专；地理考试试题研究呈现减弱趋势；国内外地理教育比较研究内容较为薄弱。

三、我国未来地理教育研究发展的展望

1.加强课程理论研究，完善课程体系观念

地理课程理论在地理学科教育中具有引领性，它规定了地理课程的基本方向、目标、内容、结构，是中学地理教学的上位概念，地理课程的任一方面出现问题，都会误导地理教学。以现行地理课程标准为例，它还是实验版的，是一种比较“理想”的模式，其中可能会存在许多待解决的问题，它与实践中的地理课程到底是一种什么样的关系，如何缩短其中的差距，这些都需要加强课程理论的研究，完善课程体系，为理想与实践之间的架构起“桥梁”作用。

2.注重教学理论细化研究，构建多元评价体系

通过文献统计分析，教学理论研究固然丰富，但是研究的内容比较集中于思维、方法、策略、地图、案例、能力等方面，那么如何评价这些研究的实际意义？笔者认为，在注重教学理论的细化研究同时，构建多元化的评价标准，如地理新课标中提到教学中注重“形成性评价和过程性评价的结合”，可以将其具体到教师教学行为评价、学生学业评价等。有条件的可以将课堂与课外实践结合，这样地理教学理论研究更具实践指导意义。

3.建立“档案袋”研究，关注师生全面发展

地理教育发展的终极目标是促进教师专业化发展和学生发展。文献统计中相关内容关注较少，就学生学习理论方面有50篇左右，而如何促进学生的全面发展，包括其智力结构与非智力结构研究不多；教师的专业发展研究也比较少。因此，在未来发展中通过建立“档案袋”形式，跟踪研究，关注教师或学生个人发展的过程，做相关研究可以有效促进师生的全面发展。

4.加强国内外学术交流，深化地理教育比较研究

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关键词：中学地理 教育 创新方法 因材施教 可接受性

0 前言

本文针对于中学地理教育创新方法的研究，主要做如下两个方面的探讨。一是，教师在教育中创新教育方法需要把握的相关原则。二是，针对于具体的创新方法进行了分析。通过上述这两个方面的研究，进而让读者能够进一步了解有关于中学地理教育创新方法的知识。下面就进行具体的分析和介绍。

1 教师创新教育方法需要把握的原则分析

1.1 因材施教原则

在中学地理教育中，教师要想创新教育方法，应该把握因材施教的原则。由于学生的基础不同，学习能力和学习水平不同，学习兴趣也不同。因此，教师应该根据学生的实际情况，对学生采用不同的教育方法[1]。例如：在学习“中国的地理差异”这一章的时候，对于四大地理区域的划分，一些学生由于通过进行课外阅读或者是其他方面获取的知识，对中国的四大地理区域的划分已经非常的了解了，而对于一些学生来说，从未接触过有关于中国四大地理区域划分方面的知识。针对于这种情况，教师应该针对于不同的学生采用不同的教育方法。像已经非常了解我国四大地理区域划分的学生教师应该以答疑式教育方法为主，重点解决学生有疑问的地方。而对于没有接触过我国四大地理区域划分方面知识的学生，教师应该以讲述基础性知识为主，而在这个时间里，对于已经掌握了的学生，教师应为其布置一些具有深度和广度的课堂作业，让学生去研究，没必要将时间浪费在听讲基础知识上面了。

1.2 可接受性原则

地理教师的教育方法应该根据教育内容的不同而有所不同，而相同的内容需要根据学生不同的智力特点进行教育。创新出针对于不同学生接受能力的教育方法，进而促进学生的发展。像有关于地球运动的教学就是重点在培养学生的逻辑能力，而对于地图的学习就是在培养学生的空间智能[2]。教师需要根据学生的可接受能力，对学生采用不同的教育方法进行教学。

2 中学地理教育创新方法分析

2.1研究教材

教师进行教育的最为重要的资源就是地理教材，因此，教师应该不断的研究地理教材，不断的整合地理教材资源。教师对于教材的研究应该包括如下几个方面。一是，对于课程标准的正确解读。课标上对于地理教材的不同章节的要求是不同的[3]。例如：在中学地理八年级上册的教材中，一共分为四大章，而“中国的地理差异”以及“认识跨省区域”这两章的内容在课标上是需要进行重点的考察的。二是，对教材的重点和难点进行分析。在教材中，有许多重点和难点的知识，需要教师进行归纳和整理，然后根据学生的实际情况和教学的实际情况进行教学。

2.2 树立梯度式的教育目标

在中学地理教育中，对于不同学生在教育中所实现的教学目标是不同的。由于学生存在着个体上的差异，因而教师制定的教育目标应该尽量的满足不同的学生学习上的需求。例如：在学习“中国的地理差异”这一章的时候，一共分为三个小节。第一小节是“四大地理差异的划分”，第二节是“北方地区和南方地区”，第三节是“西北地区和地区”对于这三个小节的内容，教师应该采用梯度式的教学目标，对于学习能力较低的学生教师设定的教学目标应该是“实现课程标准的最低要求”，主要是对于四大地理区域的划分依据，每个区域有哪些省，哪些省是跨区域的等，教师主要要求学生完成上述的学习目标。而对于学习能力较强的学生，教师所设定的教育目标应该是，在实现课程标准的前提下，对学生的知识面进行更为深度的培养[4]。例如：根据之前学习的知识，对四个不同地理区域的气候和资源进行整理，进而使学生学习到的知识更为的系统。

2.3 进行多元化的评价

在中学地理教育中，教师应该对学生进行多元化的评价，不能只依靠考试的方式对学生进行评价。学生在地理学习中，不应该是考试的消极应付者，而应该是主动参与者，学生应该是地理学习中评价的主体。教师应该将对学生的评价分为几个板块，考试成绩是一个板块，平时上课表现，像 回答问题的次数，与教师的互动情况等作为一个板块，平时的作业是一个板块[5]。通过对这三个板块进行综合性的评价，这样一来，对于学生的学习有如下几个方面的作用。对于考试成绩较低的学生，教师通过多方面的评价，能够进一步提高学生的自信心，学生通过课堂上的积极表现，认真的完成作业，能够提高教师对学生的评价，这样一来就激发了学生学习的兴趣，更加努力的学习，也会对进一步提高学习成绩有所帮助。而对于学习成绩较好的学生，教师通过多元化的评价，能够进一步的调整学生的知识结构。很多成绩较好的学生读死书，在课堂上不善于发言，与教师的互动也不够，教师通过进行多元化的评价，能够促进学生平时的课堂表现，改善学生读死书的情况。

3 结束语

本文通过对中学地理教育创新方法的研究进行了具体的分析和探讨，通过本文的研究，我们了解到，教师在进行教育方法创新的时候，需要把握相关的原则，根据学生的实际情况，教学的实际情况，以及学科的特点，采用最适合的教育方法进行中学地理的教学。在日后的教学中，教师还应该不断的积累教学的经验，不断的提高教学水平，去其他学校进行学习考察，与其他教师进行交流等等，进而创新出更多的教育方法，不断的提高学生的学习能力和学习水平，促进学生进一步的发展。

参考文献：

[1]张晓辉.地理教育中的现实困境及中学生创新能力的培养研究[D].江西师范大学，2007.

[2]齐顺青.地理创新教育从理念走向实践[J].新课程研究（上旬刊），2011（04）.

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    国际自然保护联盟与联合国教科文组织在1970年“学校课程中的环境教育国际会议”上提出:“环境教育是一个认识价值和澄清观念的过程,这些价值和观念是为了培养、认识和评价人与生态环境、文化环境之间相互关系所必需的技能与态度。环境教育还促使人们对环境质量相关问题做出决策,并形成于环境质量相关的人类行为准则。” 1988年欧共体通过的环境教育决议指出,环境教育的指导原则即“环境教育的目的在于提高公众对环境问题的意识,寻找可能的解决方案,并使公众积极有效地参加环保活动及合理谨慎地利用环境资源奠定基础。”环境教育之目的,即重视和关心环境问题,培养个人或集体为解决现实问题和防止发生新的环境问题所需要的知识、技能、态度、意志和实践能力等。

    基础环境教育的目标,具体包括:关心。深化对个人和社会总体环境问题的关心,并对其具有一定的感受。知识。对个人和社会总体环境及其存在的问题要有基本的理解。态度。明确个人对社会的价值,具有保护和改变环境的坚强意志。技能。掌握解决环境问题所必需的基本技能。评价。能测定个人和社会的环境状况,并能从生态、政治、经济、社会、美学和教育等方面进行评价。参与。能为解决任何社会环境问题而采取适当行动,以此增强对环境问题的责任感和使命感。

    二、地理教学渗透环境教育的优势

    1.地理教学是环境教育的主阵地

    地理学科是开展环境教育的主阵地。首先,地理学科与环境学科有较多的相似性和交叉性。两大学科都是社会科学、自然科学和技术科学三大科学领域交接带上的边缘学科;两大学科的研究对象都是以人类为中心的地理环境;两大学科以人地关系为主线,以协调人地关系、寻求人类可持续发展为宗旨;两大学科都涉及全球环境问题及其防治。诸多相似性和交叉性使地理课程有着丰富的环境教育素材,是中学渗透环境教育的主渠道之一。其次,环境教育是中学地理新课程标准的重要内容。《地理课程标准》指出:地理学是研究人地关系及地域系统的科学,是解释地区特征、人与环境在地球上出现、变化和分布规律以及协调人类活动与地理环境关系的科学。第三,地理教学是环境教育的主体。联合国教科文组织推荐的环境教育大纲,涉及地理、生物等多个学科的知识,但大部分内容均与地理有关。

    2.环境教育为地理教学注入新的活力和生机

    国家《初中地理课程标准》重点突出“反映全球变化形式,突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展”。《高中地理课程标准》在描述高中地理课程总体目标时强调“树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念”,这些内容与环境教育思想相统一,将中学生环境素养形成与可持续发展的人文观相结合,无疑是对个人、家乡、国家乃至全球发展有益的工作,也为学习对生活和终身发展有用的地理注入新鲜内容。环境体验、环境调查和实验等实践活动为地理开放式教学以及乡土地理学习提供了富有活力的方法与内容,研究性学习、探究式学习等方式更适合在地理教学中从身边环境入手,开展广泛环境教育活动,有利于激发学习兴趣,促进关注社区环境、国家环境和世界环境培养学生发现和创新的能力。

    三、中学地理教学渗透环境教育的途径

    1.理论联系实际,融入环境教育

    地理科学与环境科学有较多相似性和交叉性,地理教学内容多涉及地理环境的内容,因此,在地理教学中,可理论联系实际,自然融入环境教育。例如,“中国的水资源”教学,可渗透环境教育思想,培养惜水、节水美德,增强保护水资源的责任感、紧迫感;在 “人类面临的全球性环境问题与可持续发展”教学中,通过课堂教学,理论联系实际,使学生树立可持续发展观念和人类社会与环境协调发展等。地理课堂渗透环境教育的优势之一:便于学生在学习中获得相应的环境知识、技能和情感,无需专门的环境教育师资和教学时间。

    2.优化教学过程,强化环境教育

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地理教师教育专业学生是中学地理教师的主力后备军。随着我国素质教育改革不断深化和中学地理课程地位不断提升，高师院校优化地理教师教育专业教育类课程体系显得尤为重要。新课程标准要求中学地理教师教授“对实际生活有用的地理，对终身发展有用的地理”的课程内容，只有转变传统教学观念，才能充分激发学生的学习兴趣，实现全面发展的教学目标。高师院校对地理教师教育专业学生的培养目标急需适应时代要求和社会发展需要，开设的教育类课程不仅要提高教师教育专业学生的专业知识，更应通过多种途径锻炼其教学技能和班级管理能力。地理是一门实用性较强的综合类学科，涉猎范围较广，高师院校需合理设置课程体系才能培养出合格的中学地理教师，提升我国的基础教育水平。

1.地理教师教育专业教育类课程设置现状分析

目前，各高校地理教师教育专业教育类课程名称不尽相同，但其授课内容相差不多，根据主要教学内容将其分类，可以将这些课程大致分为公共必修课程、专业必修课程、选修课程和教育实践课程四部分。公共必修课程主要包括教师发展导论、心理学、教育学、教育心理学等课程，专业必修课程主要包括地理教学论、计算机辅助地理教学、地理摄影与后期制作等课程，选修课程主要包括品牌地理、Coreldraw软件操作等课程，教育实践课程则以微格教学、校内外的教育实习、教育见习和支教实习为主。

公共选修课程开设较早，一般从第一学期开始学到第四学期结束。该类课程理论性较强，主要目的是帮助学生了解教师这一职业，逐步具备相应的职业操守和教育观念，培养学生的基本教学素养。专业选修课程开设时间略晚，一般从第五学期开始学到第六学期结束，该类课程帮助学生进一步掌握地理学科的独特性，使学生认识到地理课程的整体性与区域性，提高学生的职业竞争力。选修课程由学生根据自己的兴趣爱好在各个学期自主选择学习，教学目的是促进其教学技能提高，有助于他们入职后更好地开展地理教学。教育实践课程一般从第六学期开始，直至第八学期结束，通过实践教学锻炼学生的教学技能。

2.地理教师教育专业教育类课程课程体系中存在的问题

2.1理论课程设置单一，实践性较差。

教师的职业特点决定了教师不仅要有坚实的专业基础、广博的知识，还要有较强的教学实践能力[1]。目前地理教师教育专业教育类课程体系中，教育公共基础知识开设科目较多，多为公共必修课程，但是该类课程理论性较强，高师教师在教学过程中联系教学实际情况较少，学生在学习过程中很难做到学练结合，学到的理论知识并未转化为具体的教学方法，不利于学生成为教师后将其运用到教学实践中。教育实践类课程过于形式化，并未起到有效提高教师教育学生教学技能的作用，微格教学开设课程较少，在校内外教育实习中考核制度不完善，部分学生并未参加教育见习和支教实习，缺乏教学实践，严重阻碍学生深入了解教师的职业要求。

2.2教学内容过于分散，系统性较弱。

由于地理科学专业的课程体系是跨越自然、区域和人文三大课程体系的综合课程，还有众多交叉和边缘学科，教学内容涉及资源、环境、规划、经济、人口等诸多领域[2]。因此各部分课程应紧密联系，在学习过程中相互促进。但在现在地理教师教育专业教育类课程体系中教学活动内容较少，理论课程和实践课程分界明显，尚未引导学生从实际教学角度学习与中学地理相关的内容，各课程之间的系统性较弱，理论课程枯燥无味，实践课程形式单一，各种教师技能并未相互配合开展教学训练，这些都不利于激发学生的学习兴趣，不利于学生树立信心努力成为一名合格的中学地理教师，无法提高地理教师教育专业学生的职业竞争力。

2.3与中学课堂接触少，衔接性较差。

新一轮基础教育课程改革，使中学地理课程的课程结构、内容、理念及设计思路都发生了很大的变化，对地理师范生的教学理念、教学方式、教学手段等都提出了较高的要求[3]。地理教师教育专业教育类课程体系中一些传统教育理念已经不再适用，部分高师院校教学内容并未随着中学地理教材的变化而变化，二者的衔接性较差，对地理教师教育专业学生的培养并未满足社会需要，不利于成为教师后的长远发展。此外，随着科技时代的到来，利用互联网和多媒体进行教学已经成为中学教学的新趋势，不仅教学内容应结合课标变化及时进行调整，教学方法应紧跟时展变得更加新颖，提高中学生的学习效率。多数高师院校针对中学地理课堂的设计理念并未及时反馈给地理教师教育学生，教学内容中贴近中学地理教学前沿的知识较少。

3.地理学科教育类课程体系优化方案

3.1增加教学实践

教学实践是提高教学技能的最直接有效的方法。教学是教师最根本的工作，只有在实践过程中可以不断发现问题，逐步改善自身不足，教师只有通过教学才能展现自身的教学技能。增加教学实践需要学校、老师、学生的共同努力，学校应构建合理的课程体系，较早地开设地理教学课程，将教学实践与理论学习相结合。学校可以采用多种形式开展教学演习，吸引学生主动参与到中学教学中。进行教学演习应做好充足的准备，需要高师教师对学生进行正确的指导，引导学生思考讲课过程中的注意事项，在学生讲课之后，教师要及时进行评课，带领学生发现自身存在的不足，也可以进行同学之间的相互交流，发现对方的优缺点。学生应增强对教学实践的重视程度，在实践过程中认真对待每一个教学环节。

3.2提高教学技能。

地理学科教育课程除学科教育理论课程外，含有学科教育技术、学科教学技能等课程[4]。教学技能是教师在讲课过程中运用的技巧和方法，地理教师教育专业学生在大学期间应加强对教学技能的练习，利用课余时间训练课堂上学到的相关技能，通过反复练习、思考，逐步提高自身教学技能，切实做到理论与实践相结合。学校和老师可以组织一些教学技能专项训练，例如，针对三板技能开展粉笔训练，可以通过布置作业、课堂展示的方式督促学生完成任务；针对语言技能可以举行演讲朗诵比赛，也可以通过配音活动的方式调动学生的积极性，帮助学生转换角色找寻适合自己的语言表达方式；教学技能大赛是最快最有效的整体提高教学技能的方法，针对不同年级的学生可以分别举行教学技能大赛，各年级学生相互观摩，互相促进教学技能的提升。

3.3转变教学观念。

为适应新一轮课程改革，高师院校应及时转变教学观念。高师教师应不断引导学生学会学习、学会思考、学会探究，坚持让学生自主学习，充分保证学生独立学习的时间，充分相信学生自主学习的潜能，不断把学习主动权和责任交还给学生[5]。经过教师的指导，地理教师教育专业学生会逐渐树立“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，有助于他们入职后以师生平等的教学观念对待中学生。中学地理是一门实用性较强的学科，传统教学中单纯要求学生学会的观念不利于学生发散思维、自主探究，只有变“学会”为“会学”，才有助于发挥地理在日常生活中的作用，提高学生的学习兴趣。在高师积极引导的基础上，高职院校应积极与中学教育接轨，为学生提供更健全的学习平台。

3.4注重教学管理

中学生心智尚不健全，位于人生中的叛逆期，课堂秩序仍需要教师维护，教学管理的成功与否直接决定一节课的质量高低。地理教师教育专业学生在教育实习过程中不仅要提高教学技能，同时应锻炼班级管理能力，针对不同程度的学生采用不同的教学方法。高师院校可以从第一学期便组织学生定期到中学进行旁听见习，鼓励他们自主发现中学地理课堂中存在哪些教学管理问题，与一线中学教师交流探索解决办法，在第五学期之后要求学生到中学课堂中进行教育实习，在实践中提高教学管理能力。高师教师应注意引导地理教师教育专业学生在实习过程中关注中学生的家庭背景和心理变化，只有做到了解学生才能更好地向学生传授知识。

4.结语

高师院校对地理教师教育专业学生的教育要真正落实教师专业化的培养目标，向中学教育输送合格的地理教师，通过增加教学实践、提高教学技能、转变教学观念、注重教学管理的方法完善地理教师教育专业教育类课程体系，进一步推动我国中学教育改革。

参考文献：

[1]周海瑛.改革教师教育课程体系，培养卓越地理教师[J].地理教育，2011，11：60-61.

[2]赵敬民，彭淑贞，杨炯.地理科学专业（教师教育）实践教学内容优化研究[J].高教论坛，2011，02：50-53.

[3]张广花，秦耀辰，胡良民.中国7所师范大学地理专业教育类课程的设置及其优化[J].辽宁师范大学学报（自然科学版），2014，04：565-571.

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一、网络环境下的地理教学优势

1、改革教学模式，提高教师水平

网络教学主要强调的是教学中知识信息资源的多元化，根据教学要求，对多种现有资源进行再利用，从而便实现了对知识信息的加工、组合和整理。同时，在对网络信息的搜索、发现、开发及利用过程中，教师要用心钻研教学内容，不再只是局限于知识教学，更多的是要透过多种知识资源所实现的知识、意义、思想、价值、理念、情感结合于一体的教学。教师在备课时可以利用网络技术，换而言之备课就是教学设计和教学创作的过程，需要教师将自己的思想、个性、方法等都融入到对知识的再加工中，从侧面也体现出教师的本领。只有经过细心准备的教学，才能使学生受益无穷，同时也有利于教师的成长与进步。

2、激发出学生的学习兴趣，增强课堂效果

将地理教学中应用网络组织，使教学内容更具有时代性，也体现出了手法的多样性，教学氛围轻松、活泼，学生便可以在良好的状态下积极地学习。采用超级链接的形式，集音、文、图乃至触觉和嗅觉信号于一体，以动静结合和可触可感的方式，把教学内容立体地呈现在学习者的面前，为学习者提供了多样的外部刺激。除此之外，学生还可以通过鼠标点击自由地在不同知识点之间进行转换，在较短的时间内接受大量的信息，增加了教学容量，也在一定程度上拓宽了学生的知识面。将上述这些具体应用作为基础，并针对教师所提出的问题进行思考交流，那么就必然会增加学生的思维广度和深度。

3、做到因材施教，考虑到学生的个体差异

交互性作为网络传递信息的一个重要优势，它改变了学生仅仅作为被动接受者的局面，还使学生成为了信息的发送者、说话者，而且是适时的说话者，不单纯是事后的说话者，这一点恰好就符合了人们渴望自由的心理需求。在以往的高中地理教学中通常所采用的教学方式是“抓两头，带中间”，结果造成了“好生吃不饱，差生吃不了”的现象。而网络教学以其自身的优势为学生们提供了更多的可能，进而实现了个性化学习。学生根据自己所掌握的知识和学习进度，为自己制定个别化学习计划，基础薄弱、接受能力较差的学生，可以有足够的时间思考并回答问题，同时也能得到教师具有针对性的指导和帮助；对于那些接受能力较强的学生来说，可以通过网络去获取更多的知识。这就克服了传统课堂无法兼顾每个学习者兴趣和能力而形成的“一刀切”现象，使得我们所推崇的因材施教真正实现。

二、网络信息技术与地理教学的整合基本模式

网络信息技术与高中地理学科的整合主要是根据具体内容的不同而呈现出各式各样的表现，归根结底主要就是有以下三种：一是将信息技术作为一种教学工具，用来辅助地理学科课堂教学，并且地理教师应根据教学目标和学科特点来分析处理教材，制作、演示课件或网页，从而完成整个教学过程；二是在学习信息技术本身的过程中，教师以地理知识作为例子与学生们共同学习；三是将信息技术作为学习工具，学生信息技术为依托，对有关问题进行自主研究学习。我们主张将网络信息技术与高中地理教学结合在一起，其根本原因就在于在网络环境下，信息技术的应用可以开阔学生在地理方面的眼界，扩大学生的知识面，促使学生的地理素养有全面提高。在高中地理教学中，网络信息技术与地理教学的相结合，主要表现在以下几个方面：

1、多样化的学习情境设计

在网络信息技术的影响下，学生的学习环境不再是单纯的书本上的文字与课后习题，其具体的呈现形式有视频、音频、影像资料等丰富多彩的形式，在课堂上，教师可以让学生亲自操作，从而激发出学生的学习兴趣。

2、合理的选择和利用学习资源

基于网络环境比较复杂，知识良莠不齐，所以教师在课程实践过程中要对学生的学习情况加以引导，要帮助学生认清哪些知识是要学习的，哪些是要摒弃的。此外，还要积极帮助学生养成良好的网络学习习惯，这将对他们今后的学习和生活产生极大的意义。

三、网络环境下地理教学可能出现的问题及应对办法

1、网络环境下地理教学可能出现的问题

在实际工作中，应用地理信息系统的各种功能实现了我们不能或很难实现的功能，所以，教师以后要在课堂上多用实际的例子并结合理论原理加以讲解，开拓学生的视野。在软件功能及操作中教学应加强采用任课教师演示各种实例操作为主；对于软件综合应用的教学则以要学生来独立完成设立的任务为主，在实际的应用中去发现和解决问题、再总结经验，从而使学生的各种实验软件操作的实践能力得到不断的提高。具体会出现的网络环境下地理教学问题主要有以下几方面：

（1）因计算机应用能力不一样而影响了教学进度

在高中地理课堂教学中，那些计算机应用能力较强的学生能很轻松的完成老师布置的任务，也能在网上迅速找到自己的所需学习资料，进行深入的学习。而能力差的学生连最为基本的教学要求都无法达到。

（2）因硬件设备性能的不稳定而影响了教学效果

在地理实验教学中会用到很多实验设备，尤其是计算机设备，而有一大部分教师和学生都不太适应新的教学要求。由此就使硬件设备很难跟上最新的教学实验等软件的发展。地理教学中应用地理信息系统软件对硬件设备的要求较高，所以也对操作系统的系统安全性提出了更高的要求，正是这个原因才使课堂教学效果并不理想。

（3）改变了考核方式产生的利弊

网络的高速发展，有的高中还将地理考试放在网络中进行，这种考试模式是开放式的，并且不受时空限制，考核也不受限制了，方便了大家的学习。但是网络的另一头却很难对被考核的对象进行监控，学生们利用这一点，就可能会让他人替自己进行考试，最后却影响了教学效果的理想实现。

2、出现问题应采取的办法

首先，要加强学生的软件操作能力，同时也要加强对学生基本的计算机操作技能的教育。应该根据地理课堂的实际需要，多对学生开展计算机基本操作的培训，这将提高地理教师的教学效果。其次，还要对教和学的教学资源进行不断的开发，让学生和教师能够突破传统教学时空的限制，更好的开展课程教学。

四、总结

综上所述，网络环境下高中地理教学开展仍是一项较为艰巨的任务，需要教师从多个方面着手，提高学生的计算机操作能力和应对能力，并不断提高自身的教学水平，这样才能使学生对地理学科产生兴趣，增加学习的热情。

参考文献：