小学语文线上教育范文

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篇1

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0018-01

一、小学教育与中学教育在衔接上的常见问题

1.学习时间与休息时间差异过大

中学生呆在学校的时间比小学生长，这就意味着早上更早出门，晚上更晚回家，与爸妈呆的时间就短，有的孩子还不适应这种生活，刚入中学时难免会有想家的念头。中学在让孩子有归属感这方面却非常薄弱，只一味强调学习，既没有抚慰孩子的心灵，还给孩子施加了压力。其次，小学生在午自习期间一般是休息时间，中学生在午自习期间多是被作业包围着，且下午课间休息时间只有5分钟，这就意味着中学生的活动时间较少。

2.学习负担差异严重

小学阶段，家长和老师都希望能给孩子创造一个快乐的童年，课程设置上主要以活动为主，学生的学习负担自然就轻。而中学则比较重视孩子的升学率，学生的学习负担自然大。

为此，很多孩子在作文中写道：外面漆黑一片，万家灯火已熄灭，独我一人与灯火为伴！在这样的学习负担下，学生如何才能健康成长，学习成绩如何有效提升？

3.学习方法的差异

小学生的学习方法主要是：听、说、读、写，孩子习惯于听从老师指挥。中学在抽象思维的引导和成绩的催促下，学校和老师主要培养学生独立思考的学习能力，以期孩子养成自主学习的行为习惯。

4.部分教学内容的缺失

就语文而言，在新型教学的倡导下，为了避免知识的老旧，现在很多小学都忽视了拼音、笔顺笔画的重要性，从而导致学生在中学阶段的基础部分完成得非常差，分不清声调、前后鼻音，不注重笔顺笔画。在这样的基础背景下，学生还要去补小学阶段的基础部分，无疑是给学生增加了学习量。

5.行为习惯重视程度之差

小学阶段，老师和家长都非常注意培养孩子良好行为习惯，都会进行2―3周的入学教育。中学阶段，学校缺乏这方面的意识和行动，没有入学教育，只重视成绩，忽视了行为习惯的重要性。以致孩子升入中学后突然失去了行为习惯的约束，易滋长恶习，阻碍孩子成长。

二、原因分析

1.小学学习“多元化”，中学学习单一化

小学阶段是促进学生智力发展、形成和谐个性、培养良好行为习惯的好时机，于是就赋予小学教育最突出的特点“多元化”。

活动多元6、7岁到12、13岁的学生正处于孩提时代，天真懵懂，活泼可爱，是天性使然。他们对身边的一切都充满了好奇和兴趣，为此是培养孩子兴趣的重要时期。同时他们整天精力充沛，学校都会开展各种活动满足学生的兴趣爱好。

课程设置多元孩子在小学阶段其学习能力比较强，且兴趣广泛，学校在课程设置上也尽可能满足学生的需求，充分尊重孩子的天性，重视孩子德智体美的全面发展。

教学方式多元心理学认为“注意是人在清醒意识状态下的心理活动对一定对象的指向和集中，当人对某一事物发生高度注意时，就会对这一事物反应得更迅速清楚、深刻持久”。我们知道一节课40分钟，半节课之后学生注意力就会减弱，特别是低年级的学生，有经验的教师都会依靠各种教学工具，如彩色卡片吸引学生的兴趣。

评价多元在德智体美全面发展的要求下，老师和家长对学生的评价比较多元，并不仅仅看成绩，更多的是看到孩子的长处。

与小学的多元化相比，中学则比较重视孩子的升学率，即成绩，为此学校举行的活动比较少；中学老师由于升学压力，也会拔高学习任务；因为作业量太大，学生每天晚上都会熬夜做作业到很晚；在真实的评价过程中，评价的标准也似乎只有――成绩。

2.小学学习指导性强，中学学习自主性强

小学阶段的学习是一种在教师指导下的认知活动，这个阶段的孩子主要是依靠教师和父母的监督和指导。而中学则注重孩子学习的自主性，教会孩子方法，鼓舞孩子独立自主地完成一些学习任务。

3.小学学习易而简，中学学习难而繁

首先是课程设置，小学以语文、数学、英语作为主科，其他学科仅作为兴趣课程，为此小学生的学习就比较简单、轻松。中学阶段不止语文、数学和英语是主科，还有政治、地理、生物、历史等学科，就意味着学生学习的课时数增多了，其学习内容就比较繁。其次是教学内容，小学的教材内容具有基础性和趣味性，难度比较小。中学的教材内容则趋向于科学化、规范化，且概况性强，教学内容随即增多，难度加大。如语文学科在识字与写字板块，小学要求学生累计认识常用汉字3000个左右，在书写中体会汉字的优美；中学要求学生累计认识常用汉字3500个左右，临摹名家书法，并能体会书法的审美价值。

三、对策

针对以上出现的问题及原因分析，必须靠多方努力，才能帮助孩子平稳渡过关键期，开启崭新的明天。

首先，学校是承担着学生学习的场所，为了帮助孩子平稳渡过关键期，提高学校的教学质量，中学与小学应该多联系，多联办一些有意义的活动，加强小学生对中学的了解；制定合理的六年级和中学初期的生活作息制度；在中学初期做好小升初的入学准备和教育引导；多鼓励并实行多元评价方法，缓解学生的学习压力。

其次，老师在学生的学习过程中起着举足轻重的作用，为此小学高年级老师应该加强与中学一年级老师之间的交流；坚持培养孩子良好的自主学习行为习惯；接着熟悉并关心孩子，因材施教；同时给予孩子鼓励式教育；还要善于发现每个孩子的闪光点，实行多元评价方法。

再者，家长是孩子成长路上最坚强的后盾，家长要及时给予孩子关心和鼓励；经常和老师进行沟通；在家督促孩子学习，培养孩子良好的行为习惯。

最后，学生是教学的主体，为了帮助自己平稳渡过关键期，学生要保持对中学学习殿堂的向往，不断鼓励自己；坚持养成良好的自主学习习惯；培养自己对新环境的适应能力；及时向父母和老师倾诉自己内心的苦恼。

参考文献：

[1]王惠.浅谈小学教育与中学教育的衔接[J].成长之路，2008年07期.

篇2

1文学欣赏理解问题

相当数量的学生并没有真正理解文学欣赏的涵义，没有掌握正确的文学欣赏原则和方法，并且，虽身处丰富多样的文学素材中，却很难分辨佳作，难以理解作品具有文学欣赏价值的原因，难以作出合理的作品判断，更难以用科学的方法进行文学赏析。

2文学欣赏心态问题

部分学生面对文学欣赏表现出一种庸俗化的态度，单纯地认为感性感受就是美感。在当前文学欣赏课的教学中，大多学生在处理文学欣赏问题时，仅仅以表面性的理解对文学作品进行评价，难以从审美的角度、运用科学方法对文学作品作出合理评判，难以有效把握文学欣赏的美感。

3文学欣赏方法问题

相当数量学生没有准确掌握文学欣赏的正确的常规方法，难以从深层次多角度评判文学作品中的审美问题，并且不能准确运用评判文学作品美感和价值的标准，以至于妄自揣度、主观臆断，仅仅以自身主观感受或个人喜好评判文学作品的优秀与否，导致不能把握作品的本质，只能得到肤浅的理解。

二高校文学欣赏课问题的成因

1学生文学素养存在差异

院校生源来自全国各地，十分复杂，学生的文化背景及基本文化素养存在着明显的个体差异，其中文学鉴赏能力的差异使学生在文学欣赏课方面的发展也呈现出不平衡现象，具体表现在与年龄不匹配的理性判断能力和直觉能力，相对于理性评判，更倚重自身对表面层次的理解。

2文学欣赏课教学缺乏科学性

高校文学欣赏课存在的问题在学校层面上表现为缺乏科学性的教学模式。相当数量的学生会更多地将时间和精力置于专业课学习，欠缺对提高自身全面发展的投资及动力，以至于在文学欣赏方面能力不够，后劲不足。学生在进行文学欣赏时常常以主观感受取代科学方法所带来的欣赏价值，缺乏对文学作品的深层次理解。

3社会需求的影响

从社会环境层面而言，无论是现今的教育体制，还是社会需求，都注重于应用型人才，因此，表现在院校之中，即为重视学生专业技能培养，而轻视审美教育。同时，随着经济、科技的快速发展，文化市场和网络文学也空前繁荣，但是此意义上的繁荣与发展受益于商业模式的运作，至于文学作品的质量则难以得到保障，这一现状也在相当程度上影响了学生对文学作品的正向欣赏。

三高校文学欣赏课教学改革的路径

1多方面培养阅读兴趣

首先，要使学生明确阅读的重要性，从而为培养阅读兴趣做心理层面准备。浓厚的阅读兴趣对个人的生存质量有着重要影响，教师要针对学生阅读兴趣缺失的问题，着重讲述阅读的意义，为后续教学做铺垫。

其次，对于教学篇目的选择，要侧重于能够激发和提升学生阅读兴趣的文章。教师在选择教学篇目的时候，要改变以自我为中心的观念，不能仅仅以个人主观喜好为依据，而忽视学生在文学欣赏方面的兴趣所在。

2积极推动教学模式的改革

以教师讲授为主的传统模式限制了学生的思维，忽视了学生的主体地位，使学生各方面能力难以明显提升，因此要对传统教学模式进行改革，寻求更加有利于教学发展的模式。

篇3

《中华人民共和国未成年人保护法》第十五条规定，“不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”；《义务教育法》第十六条规定，“禁止体罚学生”；《教师法》第三十七条规定，“体罚学生，经教育不改的”，“品行不良，侮辱学生，影响恶劣的”，要给予教师“行政处分或者解聘”，“情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任”。

体罚是高压线，触不得；但，谈惩色变，也要不得。《赏惩教育问卷》统计显示，40%左右的老师对品行不端、屡教不改的“问题生”不愿惩戒或不敢惩戒，在说理教育无效的情况下，对“问题生”的管教是“开只眼，闭只眼”。为什么?问卷统计显示，这些老师怕“好心没好报”，其中，42.4%的教师怕受处罚(如解聘、扣绩效工资等)，37.8%的教师怕被曝光、怕无理取闹，11.1%的教师怕被报复……

“惩戒与体罚、变相体罚的分水岭在哪里?现今的中国，没有一条政策、法规、条款上有明确的界定。学生无论犯了多大的错误，我们心里明白应对他们进行惩戒，但在行动上，我们不惩戒他们。”某资深老师说，“因为我们无法知道惩戒学生会不会给自己惹祸。理论上，谁都知道，体罚是指以损伤学生人体、侮辱人格为手段的处罚方法。学校中的体罚包括直接伤害学生身体、侮辱学生人格、变相体罚等形式。惩戒，是通过处罚来警戒。处罚是指对犯了错误的学生加以惩治，警戒他们，使他们注意改正错误。怎样惩治他们?怎样告诫小学生注意改正错误，尤其是那些屡教不改者?让他们坐着，老师和颜悦色地劝说，收效甚微；老师脸色严肃了，有恐吓之嫌:说得重了、多了，有说话不当之嫌；劝说无效时，拉开斗殴的学生，有动手体罚之嫌……由此引起的问题，都是老师的责任。‘体罚’、‘变相体罚’这些帽子教师不敢戴，‘惩’、‘罚’之类的字眼，令教师触目心惊。

二、惩戒缺方，教师是无方难抓药

教育部已印发了《中小学班主任工作规定》，相关负责人指出，在我们强调尊重学生、维护学生权利的今天，一些地方和学校也出现了教师特别是班主任教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象。《规定》明确指出“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”部分班主任高兴地说:“惩戒学生，有了依据。”也有部分班主任表示:“‘适当方式’指代不明，不敢打这个球。”部分非班主任教师更是困惑:“在讲法制的今天，依法办事不可动摇。上级主管部门没有给我们开出惩戒的方子，我们怎敢抓药?”

仁者见仁，智者见智。在惩戒方面，虽然有少数成功的例子，但存在问题更多，在调查整理中发现，主要情形如下:1不去惩戒，原因是不知道如何惩戒；2不敢惩戒，原因是怕惹祸上身:3惩戒力度不够，达不到应有的效果，原因是教师责任心不强，“多一事，不如少一事”的思想在作怪；4“借刀杀人”，让别人替己惩戒，利自己得，祸别人挡。如，让学校领导或学生家长去惩戒……次要情形如下:1惩戒过度，产生负面影响，原因是极个别教师素质差；2以惩代教，只考虑立竿见影，没有做细心的、深入的思想工作……

惩戒缺方，教师难以对症下药，是小学阶段“惩戒缺席”的主要原因。沉迷网吧，有暴力倾向，有小偷小摸恶习……这些屡教不改的小学生，可以怎样惩戒?老师束手无策，只能与大家一起叹息:“唉，犯罪越来越小龄化了!”

三、形似神异，赏识教育差之毫厘

赏识教育是世界著名的六种教育方法之一。在“以学生为本”，“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”等一系列“以人为本”的理念影响下，小学教师更多地倾向于赏识教育。但是，很多教师并不真正了解和理解赏识教育的精髓和实质，错误地认为称赞、夸奖、表扬了学生就是赏识教育，结果出现了形似神异，差之毫厘，谬以千里的现象。具体情形如下:

1表扬缺少分寸，负面影响过大

赏识教育是赏识那些需要经过努力才能达到的进步，是激励和赞赏的结合，激励要放在克服困难之前，赞赏应该放在克服困难之后。赞扬时，还要不断提出新的目标，要学生去超越。而我们有些老师，不提目标，只提没有难度的问题，学生张口就能回答。如，一年级的数学复习课:2+3=?“啊，答对了!你最聪明!最能干!你是数学小天才……”甚至全班学生一起鼓掌:“某某某，你最棒!”有的老师还不厌其烦地给答对题的学生额头上贴花，把他们装扮成“小印第安人”。至于这样夸张，这样肉麻?过度的鼓励和表扬，会害了孩子。他们的骄娇之气滋长后，他们的心灵会脆弱，在成绩面前，他们虚荣、骄傲；在困难面前，他们退缩，没有责任心；在失败面前，他们脆弱、自卑；在集体中，他们经常表现为心胸狭窄、爱嫉妒。

近几年来，学生出走、跳楼等事件的增多，就是耐挫力差的学生在增多。造成这种现象的主要原因是什么?值得我们深思!

2赞赏语言雷同，手法缺乏科学

赏识教育源于父母教孩子“学说话、学走路”成功率百分之百的教育现象，是教育过程中的“承认差异、允许失败、无限热爱”等奥秘的总结，是周弘老师首倡并全身心倡导、推广的教育理念。教师在学校运用赏识教育时，面对的是整个班级，几十个学生，这样就有了人与人之间的比较。因此，教师不但要考虑被赞赏的学生的感受，还要考虑周围几十个学生的感受。激励和赞赏时，应注意手法多样化、科学化。可现实中，大部分老师赞赏学生时语言雷同，缺乏新意，不外乎“真聪明”、“真能干”、“真棒”、“真行”之类的语言，很少使用点头、翘大拇指等肢体语言:赞赏学生答题正确的语言多，鼓励学生战胜困难的语言少:赞赏学生聪明能干的语言多，鼓励学生心胸宽阔、不怕挫折、超越自己的语言少；表面上的肤浅夸奖多，发自内心的真正夸奖少:流于形式、应付式的夸奖多，真正起实效的赞赏语言少；侧重于学业成绩方面上的夸奖多，全面关心学生的健康成长方面的语言少……

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在小学语文教学过程中诗歌教学占有较大的比重，在诗歌的选取上唐代占有较大的比重，其次是宋代，而元之后以及唐以前选取的诗歌则较少。在教学的过程中，一方面要结合教学内容进行教学设计，另一方面要清楚认识当今教学的现状，这样才能有针对性地提出教学对策，从而更好地完成教学。

一、教学现状

1.教学理念滞后

在小学语文的教学过程中，诗歌教学的实质是希望通过诗歌教学使学生完成对知识的积累，丰富学生的文化底蕴。然而部分教师在教学的过程中只重视教学效果，最终更多的都是侧重于对学生诗词背诵的考查，而对学生是否体会诗词的内涵，是否能享受诗词的意境没有重视，这种教学理念的滞后对于学生鉴赏诗歌是极其不利的。

2.教学方法零散

《义务教育语文课程标准》中一再强调，在进行诗歌鉴赏的过程中要注重培养学生对诗词意境的整体感悟，让学生通过对于诗歌的鉴赏培养阅读能力，在诗歌学习的过程中能够获得独特的阅读享受，进而感受诗词的语言美。而在现今的教学过程中，部分教师在教学时往往采取“分解式”的意象分析，往往侧重于对文章中重难词句的理解，而没有将整篇文章串讲起来，这种“抽刀断水”式的教学方式只能将诗词内容肢解，学生在诗词鉴赏时也不能获得对诗歌的整体感悟，这是和教学原则相违背的。

3.学习方式落后

《义务教育语文课程标准》中积极倡导合作、自主、探究的学习方式，强调学生在学习过程中的主体地位，诗歌语言精练、意蕴丰厚，在学生学习的过程中非常适合这种学习方式。但是在现今语文诗歌鉴赏课堂中很大一部分还是“满堂灌”，教师往往占有绝对的主导地位，对于整篇诗歌的教学往往凭借教师的个人品味，很容易忽略学生的个人感悟与个人创新性，这种学习方式对于诗歌鉴赏的开展是非常不利的。

二、教学对策

1.掌握教学的精髓，把握授课节奏

如果想要使小学语文诗歌鉴赏教学更符合语文教学的特点，教师就要掌握诗歌所讲授的内容，将诗歌所蕴含的文化底蕴充分发掘出来，只有这样才能对教学有整体的把握。在课前教师要进行合理的课程设计，这样在讲课的时候，教师就能够对所要讲授的内容游刃有余，从而更好地把握授课节奏，提高小学语文诗歌鉴赏的教学效果。这样的课堂才是真正以诗歌鉴赏教学内容为主，从而从知识层面保障了教学的有效性。

例如，笔者在讲授小学语文《咏鹅》这首诗歌时，由于这首诗简单易懂而又朗朗上口，所以很多学生在学习这首诗歌之前就有了一定的接触（当时班级里很多学生已经会背诵这首诗了），但是笔者还是对这首诗的内容进行了细致的研读，并查阅了大量的相关资料，针对教学内容也准备了很多辅助教学的小卡片。这样在教学时通过小卡片的引导教师就能有条不紊地把握授课的进度，也可以对教学的内容进一步挖掘其深层含义，从而让学生在学习的过程中能够切实感受到诗歌所带来的美感，让学生更好地成长。

2.给予学生自，尊重学生的需求

小学语文教学的主要目的是培养学生的语文素养，训练其在听说读写等方面的基本能力。新课改以来，教学过程越来越将学生作为课堂的主体，因此在教学过程中教师应该尊重学生的需求，通过教学设计让学生在学习的过程中真正掌握主动权。通过教学引导使得学生在课堂学习上实现独立的学习过程，更多地让学生自主发现问题、提出问题、分析问题，最终通过一定途径解决问题。

例如，在教授人教版《九月九日忆山东兄弟》这首诗歌的时候，由于当时小学生往往都没有离开家对家思念的经历，因此在诗歌鉴赏上很难切身体会作者所传达的思想感情，在这种情况下，教师可以在学生对课程内容有了基础的把握以后，让学生根据平时自己知道的例子去讨论这种思乡之情的由来，帮助彼此理解，这样往往能够得到更好的教学效果。

3.结合教学现状，合理地制定评价标准

评价是合作学习的核心部分，教师必须在实施合作学习前，制定好合适的评价标准，这对学生的学习是有利的。笔者认为在小学诗歌鉴赏教学中应该采用“鼓励进步”的评价方式。例如，在诗歌教学中若某一个小组的合作学习效果高于其他的小组，给小组内每个成员都加分，特别是对那些小组内学习困难的学生要给予适当的鼓励，进而促进他们努力学习，这样对于整个班级的发展也是有利的。

在小学诗歌鉴赏教学的过程中，要想使学生能够更加深刻地体会诗歌的底蕴，教师要深刻认识到教学的现状并有针对性地提出相应的教学策略，应用符合学生学习现状的方式，制定科学合理的评价标准，这样才能帮助学生在学习的过程中“百尺竿头更进一步”，更好地完成小学诗歌鉴赏的学习。

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[中图分类号]H195 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）19-0062-04

[作者简介]刘惠（1971―），女，辽宁本溪人，陕西师范大学文学院在读博士，广西师范大学文学院副教授，硕士生导师，研究方向：汉语国际教育；贺月婷（1987―），女，广西龙胜人，硕士，泰国东北部四色菊府甘平埠侨南学校汉语教师。

前言

在全球“汉语热”的背景下，泰国是亚洲地区乃至全世界汉语教育最具代表性的国家之一。2005年，泰国教育部考虑到汉语教育对泰国各方面发展所具有的重要意义，制订了《促进汉语教学，增强国家竞争力的战略规划》的五年计划，将推广汉语教学提升到国家战略高度。同时，教育部还制订了泰国公立中小学汉语教学大纲，从政策上保障汉语教学的顺利推进。2006年，泰国第一所孔子学院在泰国东北部的孔敬大学正式挂牌成立。之后的几年里，泰国先后成立了孔子学院13所，孔子课堂11所，成为亚洲拥有孔子学院数量最多的国家之一。一直以来，中国一直保持与泰国在汉语教育事业上的合作。自2003年以来，中国国家汉办先后派出11批、近6500名汉语教师志愿者前往泰国任教，极大地支持和促进了泰国汉语教育的发展。截至2012年5月，由中国国家汉办派出，现在泰国任教的汉语教师志愿者多达1200余人。但泰国教育部仍表示本国汉语教师供不应求，希望中国国家汉办能加大派遣力度，增派500名汉语教师志愿者赴泰，争取2013年在泰国任教的汉语教师志愿者达到1700名。

泰国华文教育的历史已有一百多年。虽然20世纪90年代之后，泰国不少公立学校、国际学校、高等学校和职业技术学校都争相开设汉语课程，但华文教育的主要阵营仍然集中在各所华文民校。据不完全统计，20世纪初，全暹罗（泰国旧称）已有华文民校99间。泰国按行政区划分为中部、南部、北部、东北部、东部五个区域，每一个区域都开设若干所具有区域特色的华文民校。泰国东北部的华文民校大多建于20世纪40年代，侨南学校（Kiawnum School）即是其中之一。侨南学校从最初的纯汉语教学发展到现在的“三语”（泰语、汉语和英语）教学，从最初的几十名学生发展到如今的1700多名学生，从只有1名汉语教师发展到如今有12名汉语教师，其间经过坎坷的办学历程，从侧面反映出汉语教学在泰国华文民校的艰难发展及其所面临的一系列问题。这些问题也正是泰国东北部华文民校的共同特点。因此，选择侨南学校作为研究的案例具有一定的代表性，也便于将来与其他区域的华文民校作对比研究，通过互相借鉴、取长补短，促进泰国汉语教育的整体发展。

近年来，研究泰国汉语教育的学位论文和期刊论文层出不穷。通过对现有文献的总结归纳，发现当前的研究主要分为两类。一类是宏观地阐述泰国整个国家或某个区域的汉语教育现状。这类具有代表性的论文有：《泰国北部地区高校汉语教学现状及质量控制研究》（郝琳琳，2011）、《泰国中小学华文教育的现状、问题及对策》（王宇轩，2008）、《泰国华文教育若干问题管窥》（尉万传，2007）、《泰国南部汉语教学现状及其存在问题》（严钰，2007）、《泰国高校泰籍汉语教师及汉语教学现状》（〔泰〕黄汉坤，2005）。另一类是以泰国某个具体的地区或学校为例，从微观的角度分析泰国的汉语教学现状。这类具有代表性的论文有：《泰国乌汶大学汉语教学现状与思考》（〔泰〕曾金枝，2011）、《泰国汉语教学存在的问题及对策――以泰国庄他武里府他迈中学为例》（范亮，2011）、《泰国汉语本土教师培训的实证研究――以曼谷市教育局汉语教师培训为例》（朱华，等，2010）。

由此可见，自2005年泰国实行《促进汉语教学，增强国家竞争力的战略规划》的五年计划，开始大力推广汉语教学以来，研究泰国汉语教学的著述日渐丰富，基本涵盖了汉语教学发展策略、汉语本体知识、汉语教学法、汉语教学课堂管理、汉语教材等各个方面。但是，泰国东北部相较于其他区域而言，地理位置偏远，社会经济发展落后，汉语教学发展缓慢，研究该地区汉语教学的文献也相对匮乏。为提高泰国汉语教学的整体水平，有必要对泰国东北部的华文教育发展史进行梳理，分析、思考当地华文民校的汉语教学所面临的困难和问题，提出积极、有价值的对策和建议。

一、四色菊府及乌吞蓬披赛县的汉语教学概况

位于泰国东北部的四色菊府，北接泰国乌汶府、黎府、益梭通府，南邻柬埔寨，东连乌汶府，西毗素辇府，总面积约为8840平方公里，距首都曼谷约571公里。泰国东北部土壤贫瘠，降水稀少，农业人口占当地总人口的89.1%，是泰国最贫困落后的地区。在泰国《地区开发第五个发展规划》中，东北部的城市发展被划分为六个等次，四色菊府位列第三等，下属的乌吞蓬披赛县（UthumphonPhisai）则被列为农村开发部分，由此可见，四色菊府的经济发展状况处于低等水平。由于地理位置、社会经济发展等各方面的原因，四色菊府的汉语教育发展缓慢，远不及附近的乌汶府、呵叻府、孔敬府这些一、二等城市的教育水平。四色菊府共有小学185所，中学23所，所有学校都开设中文课，但均同韩语、日语等并列为选修课；四色菊府有3所大学，分别为Chalermkanchana university、SisaketCampus和四色菊皇家大学，后两所大学设有中文专业。

乌吞蓬披赛县为四色菊府下属的22个县之一，共有小学48所，中小学（包括小学和初中）13所。这61所学校中只有3所开设中文课，分别是：Kiawnum School（侨南学校）、Nondang Nonmuang School和Fapha School。侨南学校是这3所学校中唯一的华文民校，是由本地侨商成立的教育慈善机构，受政府教育部资助。

泰国现存在汉语教学规模和水平的区域性差异，很大程度上是由历史、经济等原因造成的。但如何改善泰国东北部这一相对落后地区的华文民校的汉语教学状况，促进东北部各地区汉语教学均衡发展，需要汉语教育界人士根据目前的实际状况进行自觉独立的思考。

二、侨南学校及其汉语教学现状

（一）侨南学校概况

侨南学校位于泰国东北部四色菊府乌吞蓬披赛县甘平埠，原名“培新学校”，1947年重建并更名为“侨南学校”。该校是本地侨商为让子弟能够接受华文教育而集资建立的“教育慈善机构”，也是泰国教育部资助的华文民校。2004年，该校学生人数还不足200人；到2006年，上升至400人左右；到2008年上升至接近800人。几乎每两年，学生人数就增加一倍（见图1）。截至2013年，学校共有教师72人，其中中文教师12人；学生1717人，其中幼儿园417人，小学909人，初中391人。

（二）生源以及师资力量

学校的生源主要来自附近的农村地区，极个别学生来自四色菊府。有95%的学生来自贫困家庭，其中，少部分学生来自单亲家庭，少部分学生患有先天性疾病。政府若不提供义务教育，这些家庭基本无力供其子弟上学。学校现有华裔学生人数少于5人，学生入学前的汉语水平几乎为零基础。在侨南学校成立之初，办学经费主要来自华侨资助，学校所有课程均使用汉语授课，并且教授中国历史、中国地理等科目，是名副其实的华文学校。现侨南学校受泰国政府教育部资助，实行九年制义务教育，以泰国文化教育为主导，实行泰语、汉语和英语并行的“三语”教育，汉语已丧失原有的主体地位。尽管中文仍然是学校的必修科目，但实质上并不影响学生升学。

侨南学校自建校以来，一直开设中文课，由中文教师任教。以前由于学生人数太少，对中文教师的需求并不大，执教教师多为泰国本土的汉语教师；但随着侨南学校的办学规模逐步扩大，学校对中文教师的需求量也随之增长。2007年，学校聘请中国潮汕人士郑卫强先生为中文校长，以加强学校的汉语教学管理工作。同年，中国国家汉办派遣1名中国汉语教师志愿者（下文简称“汉办教师”）前来支教，开启了侨南学校汉语教学的新面貌。此后，侨南学校的汉语教师志愿者项目从未间断，汉办教师在中文教师队伍所占比重也越来越大（见图2）。

由上图可见，侨南学校中文师资的中坚力量是汉办教师和泰国本土汉语教师，侨办教师则是近两年才开始加入的新生力量。本土教师的数量呈现出逐年稳定增长的势头，汉办教师总数增加，保持着一定的稳定性。侨南学校汉语教师人数在2012年达到新高，这从侧面反应学校汉语教师的需求逐年扩大。据了解，侨南学校在2013年将有2名汉办教师离任，学校决定再申请增加侨办教师1名。预计2013年侨南学校将有本土汉语教师4名，汉办留任教师2名，侨办教师4名。

（三）汉语课程设置情况

侨南学校汉语课程的设置每年会随着师资力量和学生人数的变化而调整。校董会的原意是要保证每个年级每个班级每周上5节汉语课，但由于学生人数和汉语教师人数不断变化，除小学一、二年级能保证每周5节汉语课之外，其他年级目前基本稳定在每周3节，小学和初中每节课50分钟，幼儿园每节课40分钟。由于学校汉语课程的设置并没有明确的分类要求，也没有统一的教学大纲和标准，汉语课程的教授长年处于衔接不良的状态，没有形成完整的螺旋渐进式体系。

（四）教材使用情况

多年来，侨南学校汉语教材的选用全凭教师根据个人的意愿和喜好自行选择。迄今为止，由中国国家汉办赠送以及汉办教师自购的教材有：中国国家汉办规划教材《体验汉语》，北京语言大学出版社的《汉语乐园》《开开汉语》《成长汉语》，暨南大学出版社的《汉语》《中文》，高等教育出版社的《乘风汉语》，商务印书馆的《世界少儿汉语》，人民教育出版社的《跟我学汉语》《快乐汉语》。这些教材均为汉泰对照版。侨南学校历届汉语教师较常用的教材有：《体验汉语》《开开汉语》《汉语乐园》《跟我学汉语》《快乐汉语》。

侨南学校虽然拥有的教材种类多样，但是种类繁杂，缺乏针对性，而且大部分教材数量不足，无法保证学生人手一本，只能作为参考教材。2008年，侨南学校中文教研室拟定全校汉语教学统一使用汉办教材《体验汉语》新版。《体验汉语》是一套注重听说能力的教材，配有汉字部件教学，课堂练习部分生动有趣，较受学生欢迎。但因为侨南学校购书数量不足及其他各种原因，目前为止仍无法真正做到统一使用《体验汉语》，教师们依旧各自使用自己认为合适的教材，或者使用自编教材，导致学生长期处于上课“无本可依”的状态。

（五）中国文化活动与交流情况

侨南学校极少正式开展专题性的中文活动，唯一一次大型中文活动在2010年举行。泰国本土汉语教师张志宏邀请了八九个在曼谷的台湾中文教师来校，举办了为期三天的中文夏令营活动，以集体授课的形式为主，辅以中文游戏和问答，获得了很好的反响。以往汉办教师和侨办教师很少单独开展中文活动，他们一般只在泰国的节日活动（例如儿童节）来临之际，跟随全校的泰国文化活动开展一些小型活动，如展板展示、游戏互动等。而在2013年新春佳节之际，全体中文教师（12人）组织策划了侨南学校历史上第一台由中国教师主办的春节联欢汇演。整台汇演由中文教师和所教授的学生联袂出演，共有12个节目，包括歌舞、太极、书画、饮食、走秀等多种形式，较为全面地展现了中华文化的精髓，在全校产生了积极的影响，为今后学校举办中国文化活动开了个好头。

此外，侨南学校每年都会有少数人参加个体文化交流活动。例如：2011年国务院侨办文化司主办、泰国华文教师工会协办的“海外华校校董、校长访华”活动，在六十二周年国庆之际，邀请本校17位教师到中国北京、山东等地进行文化考察，参观教育学院，听取文化讲座。再如：由侨办组织赞助的中国“寻根之旅”，自开办以来，基本每年都会分配一至两个名额给侨南学校的学生。参加这个活动需要24000铢的费用，一般由学校出资12000铢，学生自费12000铢，只有家庭条件较好的学生才有机会参加这样的文化交流活动。

（六）中文竞赛的参加和举办情况