研究性学习策略范文

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关键词：初中几何；研究性学习；学习策略；数学教学

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）07-0036-01

初中几何教学历来是教学改革的“桥头堡”，现行数学教材跳出原来的几何板块格局，打破旧公理体系，“突出了基础性、普及性和发展性”。初中数学新课程标准，为数学教师开展几何研究性学习奠定了基础。文章探讨初中几何研究性学习策略。

一、把学生“带出”课堂――情境与体验的教学策略

几何概念定理具有概括性、抽象性和精确性，学习起来有一定的思维难度。为了提高初中生学兴趣，不管是概念定理形成的形式，还是概念定理同化的形式，数学教师在教学时都要以初中生头脑中已有的、自发性的概念定理（前概念）为依托。初中几何的每一个模型，一般都能在现实中找到它的背景。因此，在苏科版初中数学“空间几何”教学中，教师要通过创设数学情境，激发初中生学习几何的兴趣，让初中生在感性认识的基础上进行分析、比较、综合、抽象、概括等思维活动，从而建立一种较好的几何理念。事实上，让学生动手画（有时是实物素描，如画学校里的亭子）是“几何体验教学”的首选切入点。爱动手画图是初中生的一个特点，初中生在动手画图的过程中，展现了个人的想象空间，培养了空间思维能力，对几何教学具有重要意义。

二、把学生带入问题――诱导与激发的教学策略

“问题是数学的心脏”，问题也是研究性学习的心脏。“发明千千万，起点在一问。”（陶行知）但在初中几何教学过程中，设置问题大有讲究。一个美国科学教育代表团在上海某重点中学听了一节物理课，课后不解地问：“这堂课老师问问题，学生回答问题。既然老师的问题学生都能回答，这堂课还上它干什么？”可见，学生带着问题走进教室，又带着更多的问题走出教室，这才是问题教育的真谛。假如教师把画画与学习几何等同起来，那么就不是进行数学教学。初中几何研究性学习的关键，是将初中生置于几何问题情境之中，把学生带入问题中，激发初中生对几何图形的学习热情。研究性学习的问题一般包括发现性问题和创造性问题，在实际教学过程中，通常可把几何问题分为以下五类。一是情境性几何问题，比如观察某一个场景、说出物体的形状。这种情境所隐含的数学问题，要学生自己去提出、求解或做出解释。二是特征性几何问题。指辨别并归类几何图形的特征、性质等。比如，尽可能多地说出正方形和正三角形的相同点及不同点。三是举证性几何问题，即推广举证（包括验证、论证）性问题。这类问题具有趣味性，能引起初中生的思考，对初中生提出智力挑战。要解决它，往往需要伴以个人或小组的数学活动。四是反演性几何问题，或者叫再现性问题。例如：已知一个物体的展开图，要求画出该物体立体图；已知某物体的立体图，要求在现实中寻找它的原型或制作模型。这类问题不一定有终结的或唯一的答案，各种水平的学生都可以由浅入深地进行回答。五是操作性几何问题，即“做数学”。

三、把学生引向探究――习得与操作的教学策略

现代教育心理学认为：“学生数学概念的获得，往往是一个心理表征的构建过程。”但是，这种心理表征并非是一张“心理照片”，而是主体在经历独特的神经活动体验时产生的一些“可构建性”的神经事件。这里的“主体体验”就是学生自我“习得”的一种。我国古代的“格物致知”教学思想，就与“习得与操作”教学策略有内在联系，“格物”在研究性学习中有着极其重要的地位。几何天生具有“看得清、摸得着”的特点，苏科版《初中数学》教材设计了许多“做数学”，比如量一量、填一填，以及观察物体、辨别方向、制造模型、设计图案等，这些都是教师可以利用的教学形式。

四、把学生带进思考――反思与拓展的教学策略

数学教师必须认识到，“此事项需要证明”才是数学教学的目标。“体会证明的必要性，理解证明的基本过程，掌握综合证明的格式，感受公理化思想”，这是几何教学的一个重要目的。数学教师不能只教知识（如对顶角相等的结论），而不教思维（如等量减等量差相等）。几何证明教学的关键是思维的流畅性，实现思维流畅性的关键是打开思维网络上的“节点”。一是注重“一题多解（证）”。比如“勾股定理的证明”就是一个节点，发动学生讨论它的不同证法，有助于思维训练。二是强化“一法通用”。比如“数数”（如线段的条数、角的个数、三角形的个数、平面的个数）就是一个节点。教师在引发讨论、指导解题、归纳小结时，对此类通用方法应当进行强化。三是引导“一线贯穿”。比如图形的对称性也是一个节点，用图形的对称性对距离、运动、旋转等进行分析，就可把直线、线段、三角形、四边形、圆等融为一体。四是点击“一型概括”。就图形世界来说，它并不是杂乱无章的，反映到几何教学中就形成许多几何模型。几何模型，就是形象思维网络上的节点。构造这样的模型，进行一题多变、多题一解、解题反思等训练，是实现知识向能力转化的前提。

作者简介：蒋欢欢（1990-），女，江苏张家港人，中学二级教师，从事数学教学与研究。

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在《普通高中英语课程标准》中明确要求，高中阶段的英语课程要有利于学生的个性和潜能的发展：“传统的教学模式是以教师灌输语言知识为主的，应当积极地改变这种传统的教学方式，要将学生作为学习过程中的主体，开设有利于学生学习的环境，提供各种途径来帮助学生获取语言知识，在具体的实践过程中逐渐地引导学生形成良好的语言学习及交际策略，进而对他们的实践能力和创新精神进行培养。”

一、研究性学习的含义

20世纪80年代，国际教育界大力实施一种新课程叫“研究性学习”。我国为了人才培养的新要求，将研究性学习课程纳入教育部《全日制普通高级中学课程计划》，全国将大力推广。研究性学习是指教师指导学生，确定一个专题进行研究，学生在研究的过程中能够主动地获取知识，然后运用知识解决问题。研究性学习是一种主动的学习形式，是对问题探索式的学习，是活动课教学目标的升华，比活动课更加灵活和开放，这更有利于培养学生的创造性学习能力。研究性学习贯穿于各门学科、各类学习的活动中。

现阶段高中英语新教材以话题为中心，围绕着语言知识学习进行语言能力的训练，为教师指导学生进行研究学习提供了良好的素材。《普通高中英语课程标准》总目标是：“使学生进一步明确英语学习目的，发展自主学习能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”高中英语教学中，应该改变教学方式，以研究性学习为目的，学生过去单纯地接受教师传授语言知识的方式应该改变，学生应该多渠道地获取知识并运用于实践，学生能够更积极地学习英语，从而有良好的语言学习和交际策略，学生的创新精神跟实践能力更好地得到培养。作为高中英语教师，应该顺应课程标准，转变教育观念和教学行为，指导学生研究性学习，教师应该吸纳新的知识，更新知识结构，提升自己的素质，建立新型的合作式的师生关系。

二、高中英语研究性学习的策略

在高中英语教学过程中，教师应该因学施教，积极引导学生主动参与到课堂学习中来，通过启发式的教学手段激发学生的主动性和积极性，培养学生的个性，充分挖掘学生的潜能，培养学生的实践精神和创新精神。构建研究性学习要重点关注以下几点：

1.在高中英语教学的课堂中，采用多种形式积极地激励学生来参与到课堂活动中，教师应该以学生的兴趣爱好和能力水平为出发来进行教学内容的设计，通过多样化的教学方式才能有效地提升学生的能力。

2.采取小组合作来促进学生交流，研究性学习强调以学生为主体，采用小组合作的学习能够形成良好的学习氛围，学生由主动参与替代传统的被动接受，让学生真正拥有课堂，多种小组合作的形式能够促进学生之间的交流和帮助学生进行团队合作，培养学生的合作能力和组织能力。

3.合理利用学校和社会中的资源，研究性学习的目标和内容应该将学校和社会充分联系，通过对学校和社会各种资源的利用，让学生设计的教学内容符合社会发展的需要，并与地方区域的地理、历史、经济、文化联系起来。让学生了解社会，培养学生的社会意识。

三、研究性学习的案例分析

在高中英语教学过程中，通过对新教材英语必修2的Unit l Cultural relics中的词汇教学，具体分析来继续探讨研究性学习。

1.让学生先预习单词，对词汇简单了解，挑选重要的单词和难以掌握的词汇。

2.让学生分组学习词汇的用法，在课堂上将学生分成6个小组，每个小组选择8个词汇，小组成员自己查字典，找资料进行学习，要对每个词汇的用法充分了解并举例说明，还要有相应的书面报告。小组完成后，可以让小组之间进行交流，每个小组进行成果展示，并对词汇进行练习巩固。

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高中思想政治新课程改革的一个基本理念，就是强调课程实施的实践性和开放性，指出“本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融人社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义：关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式”。

一、研究性学习在中学思想政治学科教学中的选题策略

“研究性学习是学生在教师指导下，从自然社会和生活中选择和确定专题进行研究．并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。”思想政治课的选题工作，是中学思想政治学科中实施研究性学习的一个重要环节，选题的恰当与否是研究性学习开展成败的关键。因此中学思想政治教师在引导学生选题的教学过程中应当注意以下几个方面。

(一)转变观念，培养学生的问题意识。

培养学生发现问题是研究性学习的第一个基本目标。高中思想政治课要改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创造精神和实践能力，就必须有意识地培养学生的问题意识。即培养他们发现问题、明确问题的意识和能力。

1．从日常生活中发现问题

中学生的思维发展还处于形象思维为主的发展阶段，他们对课题研究是建立在感性的基础上的。在中学思想政治学科教学中创设研究性学习，如果一开始便从概念、原理、法则等人手，往往因其高度的概括性、抽象性，使学生感到高、难、空，影响其研究情绪。因此，可把学生所要学习的知识与他们的日常生活相联系起来，激发他们的研究欲望．让学生在日常生活中去寻找感兴趣的问题进行研究，从中发现问题．形成研究课题。这样的研究课题。是变“要我研究”为“我要研究”，变“任务”为“兴趣”，从而提高研究的积极性和思维的活跃性。

2．从社会生活中发现问题

学生在社会生活中也会对某些现象产生探究的欲望．从而发现问题。主要可从时政的热门话题中提出问题．这些问题不仅是学生感兴趣的，而且具有新颖性和实用性。时政热点在时间上和空间上与学生距离比较近、可信度高、感染力强、影响深远。学生喜欢在课外谈论，但由于原有的知识的限制和认识的局限，常常过于片面。可见，学生对时政热点有丰富感性认识，能激活学生思维。时政热点中的材料分析的观点叉往往涉及到中学政治课中的知识，这就为时政引进政治课创造了必要条件。由此可见，时政热点是学生自己要选择的内容．把时政热点引入思想政治课，更能让学生产生学习的动力，更能激活学生的思维。

3．从学科学习或阅读中发现问题。

学生在思想政治课的学习和阅读中，有许多现象只要善于与学科间知识内容加强联系，学会从不同的角度去观察和分析．就可以从中发现问题。如“wt0与高中教育”问题，教师就可以从经济学、政治学、哲学等的知识，多角度去引导学生．对

(二)明确问题．确定研究目标。

教师在引导学生提出问题后，学生的研究积极性已被激发。但要正确、适当地选好题目，就必须对学生所提出的问题进行有效的整合和合理的引导，使学生明确问题。从某种角度上来说，问题意识应包括两个方面。一方面是意识到的问题，也就是把问题上升到主体的自觉意识水平上来；另一方面是明确问题。即从自己的困惑中努力找到问题的关键点，使问题逐渐清晰、明朗起来，从而使接下去的研究活动目标更明确。中学生由于其思维是以具体形象思维为主，因此在明确问题上有一定的难度。在思想政治学科的研究性教学中，教师应在学生明确问题时进行有效的引导，使其问题明确在一个可操作的范围．而不是“泛”而“空”的问题。这样．才能使学生所要研究的问题的方向或目标得以明确．学生则按照既定的这一目标去进行有效的研究性学习。

同时，教师应帮助学生通过搜集相关资料，了解有关研究题目的知识水平，该题目中隐含的争议性的问题，使学生从多个角度认识、分析问题。在此基础上，学生可以建立研究小组，共同讨论和确定具体的研究方案，包括确定合适的研究方法、如何收集可能获得的信息、准备调查研究所要求的技能、可能采取的行动和可能得到的结果。在此过程中，学生要反思所确定的研究问题是否合适．是否须要改变问题等。

(三)分析指导，确立选题。

学生明确问题、确定研究目标后，学生提出的问题并不是都可以形成研究课题．对于中学生来讲，他们受到研究能力和一些客观因素的制约，教师必须对其问题进行分析指导。才能确立可操作性的课题。教师在分析指导、确立课题时，应从以下两个方面考虑

1．分析、区别问题的真假。

问题有真假之分。真问题是可以从各个方面进行细化、分解并加以研究的．而假问题则无法展开深入研究。假问题有时也是以问题的形式呈现的，但它没有可行性，即不能深入地探讨和研究。如思想政治课中对经济学、政治学、哲学原理的常识性问题的研究，是没有必要的。一方面，这些常识性的问题可以通过查阅资料所得，是现成的；另一方面，有的太深太广．学生的研究能力和知识水平都还不能达到相应的要求，故不能研究。所以，教师在指导学生确立课题时，一定要帮助他们判定课题研究的可行性，不光要从学生本身的研究能力和智力水平去分析，还要从社会环境和满足的条件等多方面去分析。

2．分析问题的研究价值。

问题有真假之分．同时也存在有无研究价值之分。研究性学习从本质上讲，仍属于教学范畴．不属于科学研究范畴，它是通过探究的方式来促进学生发展的。因此，在确定研究课题时的一个首要的判定标准就是该课题是否对学生的发展有价值。学生的课题不一定要有多大的创新性或学术性，只要它能培养学生的问题意识和探索能力，就可以说是有一定的研究价值。

学生课题的选择，教师充当的是“把关人”的角色。在对学生课题的审核中，切忌选择那些大而空，或者是多而繁的题目。同时，也要注重课题的研究价值与学生的实际操作能力相符合。这样才能选出既具有可操作性，又具有现实价值性的课题。

二、研究性学习在中学思想政治学科教学中的实施与交流策略

(一)课题的实施策略。

由于研究性学习的教学活动具有开放性、时间周期较长等特征．思想政治学科的研究性学习就更需要教师或学校创设有利的条件，充分利用起校内外的各种资源，合理地引导和挖掘学生的潜能

1．营造良好的研究性学习气氛，激发学生的研究热情。

第一，改变教学空间的组织形式。通常把学生分成小组，实行小组合作研究；或者个人研究与全班集体讨论相结合．共同完成研究任务。这种空间布置，有利于学生敢说敢想．无拘无束，每个学生都有发言的机会，同学们交流自己对议题的所感、所疑，并听取大家的意见，共同探索解决问题的方法。

第二，创设良好的研究情景。作为情景的创设者，思想政治课教师应向学生展示充分的信息渠道平台，提供有针对性的信息内容或信息来源，从而实现学生的“同化”过程。主要包括科普讲座、参观访问、调查问卷、上网搜索等形式进行．这其中既可以是直接的信息提供，也可以是信息渠道获得的讲授，亦可以是二者的同时进行，关键在于信息获得的客观性、全面性与针对性。问题的选择上，既可以是教师自身专业问题的延伸，又可是多学科的综合；既可是人文历史艺术．也可是时事热点。但应注意问题的实用性。

第三，建立平等、民主的师生关系。如果教师缺乏平等意识和民主作风，也就难以把培养学生的创新精神和实现能力真正落到实处。思想政治课教师要尊重学生的主动性和首创精神，积极鼓励学生大胆质疑，敢于发表自已的不同见解．注重培养学生分析问题、解决问题的能力和自学能力。只有建立起平等民主的师生关系，才谈得上去培养学生的创新精神和实践能力，实现由应试教育向素质教育的根本转变。在实施“研究性学习”课程中，思想政治课教师要更新教育观念．转变教学方式，应与学生建立平等、民主、教学相长的关系：要学会合作，善于协调；要能自主开发利用社会教育资源，构建符合本校本班特色的“研究性学习”课程体系。

2．注重研究过程的设计．挖掘学生的研究潜能。

第一．充分利用教材资源，引导学生对教材的研究。在中学思想政治课中，主要是在教师的引导下，学生自己去研读教材．充分利用好教材的目录、序言和课堂小结，对教材有一个系统的认识。然后，在逐课、节、框、段进行分析，理顺其中的结构、脉络，把内在的联系，学会围绕“黑体字”，钻研“宋体字”，了解“楷体字”。引导学生结合自己已有的知识及实际经验．去进一步思考和学习，并鼓励学生大胆质疑，提出自己的新见解。让学生通过自己读研教材，掌握课本知识。

第二，加强学科之间的“内联”，拓宽学生的眼界。教师在指导学生进行研究性学习时．不光要注意本学科内容之间的联系．还要注意本学科与其他学科之间的结合和渗透，实行“跨学科”研究。在思想政治课中进行研究性学习，教师应鼓励学生把思想政治课上所学的理论知识应用于指导其他学科的学习实践中，以此增强学生浓厚的研究兴趣，调动学生的积极性、创造性，使学生在学习过程中能把知识能力“整合”起来。

第三，开展专题讲座、进行实地调查，增强学生的专业知识和实践能力。邀请从事实际工作的人员来给学生做专题讲座，并与学生展开交流，使学生的专业知识得到增强。教师还可以选择合适的场所或机会让学生深入实地调查研究，把学生所学的知识与实践相结合起来，做到学有所用，这是进行研究性学习的关键，也是思想政治学科研究性学习所采用的重要研究过程。

(二)研究成果的交流和展示——“班级共享”与“年级共享”相结合的策略。

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二、尊重学生的主体，分层施教，小组讨论

我认为教师可以采用“区别对待，分层施教、小组讨论、人人参与”的教学策略，让每个学生成为学习的主人，努力提高他们的有效参与度，从而逐渐缩短学生之间在认知领域方面的过大差异，让不同层次的学生都能从自己的水平线上得到较好的发展，从而能更好地体现新课改的理念。比如，在习题讲解中，我们可以采用小组抽签进行答案的书写，但只是针对选择题的书写，抽取一定的组数进行板演，然后让班级的所有学生都参与，让他们自己对其能肯定的题的答案进行公布，如果他所公布的答案其余学生有疑问，则可质疑，再由原来肯定答案的学生进行解释，而计分则是对肯定答案对的组计分，最后如果班级有学生无法肯定的习题，则由教师讲解，最好再统计黑板上小组答案的准确度，进行适当的小组计分。这样的习题课我一直在进行，我觉得学生参与度很高，最好的就是教师能准确地把握学生对知识的掌握情况，及时地发现他们的知识漏洞，并给予适当的辅导，真正地做到查漏补缺。而且这种方法可以充分地利用学生的知识容量来自己解决问题，让他们自己质疑、自己解决问题。

三、设置问题情境，激发学生学习欲望

教师设置的问题的质量对课堂教学有着很大的影响，甚至会关系到教学的成败。因此，教师必须精心设置问题。根据学生的认知规律和发展特点，在学生的最近发展区设置问题，使学生能够通过考虑和钻研能够解答。好的问题要具有以下特点：一是要具有针对性，要能针对学生的认知特点。二是要情境化，设置问题要联系学生熟悉的生活实际，让学生对问题有熟悉感。三是问题设置要合适，教师问题的提出要立足于学生的“最近发展区”，使学生能够经过自己的努力，解决问题，或者成功。这样的问题既不会因为太简单而不感兴趣，也不会因为太难而失去继续研究下去的信心。

四、重视课外实验让学生走进生活

在教学中，教师如果善于把那些既源于课程内容，又能够引起学生探究兴趣的生物学问题开发成实验，或观察、或探究、或实践，则对于体现生物学科的特点具有重要意义。课外活动对提高学生的素质非常有益，是进行素质教育的重要途径。从某种意义上说，学生许多技能的形成都是与此活动分不开的。以课外实验验证假设或猜想，不仅能为学生正确认识生命现象及其变化规律提供事实依据，而且能培养学生观察现象、发现问题、分析和解决问题的能力和方法，更能以其丰富生动的内涵在培养创新精神和实践能力方面发挥其独特的功能和作用。教师应鼓励学生去实验、去探索、去研究，延伸课内，充分利用课外，开展研究性学习，使课内理论性的知识、理论上的解题思路，通过实践、探索、论证，更好地掌握。学生一旦掌握了科学的观察方法，对他们今后从事科学研究工作都是非常有益的。

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需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机体活动的积极源泉。要适应开展语文研究性学习的需要，学生必须学习研究性学习的有关理论和实践经验，明确研究性学习的概念、本质、特点、开设意义、学习目标、内容确定、实施原则、实施形式、评价方案、管理办法等等。这无疑会刺激学生对研究性学习尤其是语文研究性学习的求知需要。“学会求知”是联合国教科文组织确认的21世纪“教育的四大支柱”之一。学生的求知需要增强了，有利于适应当今社会，有利于平衡心理，从而有利于自己的心理健康。

二、增强学生的交往动机

动机是激发和维持个体进行活动。并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。交往动机指人们愿意与其他人进行交往，建立友谊关系需要的心理倾向。“学会分享与合作”既是研究性学习的一个目标，又是现代人所应具备的一项基本素质。要引导学生学会人际沟通、与人合作、共享信息和创意以及成果，学生自己得敢于与人沟通、善于与人合作、乐于同他人共享信息与创意和成果。这无疑会激发并维持学生交往动机的心理倾向。交往动机的增强、交往能力的提高，对心理健康发展和适应当代社会是十分有利的。

三、激发和培养学生的求知兴趣

兴趣是个人力求认识、探究某种活动的心理倾向，兴趣以特定的事物、人或活动为对象，并常常伴随着积极的情绪。需要是兴趣产生和发展的基础。为了满足学生开展语文研究性学习的需要。教师就必须不断地钻研语文研究性学习的有关理论，探索开展语文研究性学习的实践经验，在这一过程中，学生对语文研究性学习的求知兴趣将会被极大地激发起来并逐渐得到培养。

四、形成学生良好的注意品质

注意是人心理活动(或意识)对一定对象的选择性和集中性。有意注意是服从于预定的目的、需要作意志努力的注意：自我注意是对自己的身体、行为和观念的注意。语文研究性学习具有很强的目的性，要完成研究任务又需要坚强的意志克服不少困难；在研究性学习的过程中，需要时时注意监控自己的行为和意识。不言而喻，开展语文研究性学习能够较好地培养学生的有意注意和自我注意能力。

五、提高学生感知觉的敏锐性

感觉是刺激物作用于感觉器官。经过神经系统的信息加工所产生的对该刺激物个别属性的反映。知觉是直接作用于感觉器官的事物的整体属性在头脑中的反映，是人们对感觉信息的组织和解释过程。语文研究性学习重在培养发现问题和解决问题的能力，重在培养收集、分析和利用信息的能力。这些都需要有敏锐的感觉和知觉参与。因此，语文研究性学习能使学生提高对事物的感受性；增强知觉的对象性、整体性、理解性、恒常性。具有高水平的感知觉是一个人取得卓著成绩的前提条件之一。具备敏锐的感知觉能力有利于学生的心理健康发展。

六、训练学生的记忆力

记忆是个体对其经验的识记、保持和再现(回忆和再认)。从信息加工的观点来看，记忆就是信息的输入、编码、储存和提取。记忆是丰富知识储备。扩大表象储备的有效途径。实施和组织语文研究性学习离不开记忆这种心理因素的参与。学生在参与语文研究性学习的过程中会逐渐提高自身信息输入、编码、储存和提取的水平，丰富自己的知识储备、表象储备、体验储备。使自身的记忆力越来越好。

七、丰富学生的想像力

想像是在人脑中对已有表象进行加工改造并创造新形象的过程。想像力是创造性思维的核心。爱因斯坦曾说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究中的实在因素。”在语文研究性学习中少不了想像尤其是创造性想像的参与。这是由语文学习的特点所决定了的。初中语文研究性学习活动的实践能够极大地增强教师的想像力：会使学生扩大知识的范围，增加表象的储备；会使学生思维处于激活的状态；会在艰苦的研究过程中产生灵感，创造出新的形象。长期进行创造性想像活动，能增强创新意识、弘扬创新精神、提高创新能力。

八、增强学生的思维能力

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《数学课程标准》的总体目标指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会、解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”；还指出，“体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心”。研究性学习是社会发展的需要，也是时展的需要，通过数学研究性学习不仅能使学生获取亲身参与研究探索的体验，提高收集、分析和利用信息的能力，还从中学会分享与合作，养成良好的科学态度和科学道德。

问题解决法，是研究性学习的重要策略之一，通常是围绕一个需要解决的实际问题展开，通过引导和鼓励学生自主发现和提出研究的课题,设计解决问题的方案,收集和分析资料,调查研究,得出结论并进行成果交流活动,从而增强学生发现问题和解决问题的能力。现就“数的组成：米勒的敲环问题”这一课题，介绍“问题解决法”策略的实施。

1发现问题――选择研究方向

学生的学习离不开书本、生活和社会，因此学生所发现的问题也往往和书本、生活和社会有着密切的联系。如何让学生发现问题，发现数学问题，进而发现有价值的数学问题，并形成明确的研究方向，是研究性学习策略“问题解决法”实施的首要前提。

数的组成是小学中常见的数学问题，学生经常进行3+（）=23，小明用23元能买下列物品中的哪两样？23=（ ）+ （ ），小明用23元能买下列的哪些物品呢……等练习。而研究性学习不仅仅是正确填写上述习题的答案，而且通常是围绕一个需要解决的实际问题继续展开。研究性学习的课题, 可以由教师展示一个故事、介绍一个案例或创设一种情境引出,也可以让学生根据生活体验、学习的方向或学习兴趣自己发现和提出。

学生们经常喜欢看数学小故事，并在班级里交流讨论，其中有一则:法国著名大画家米勒，一次不小心把钱包丢了，只好用身上带的一条有23环的金链条顶替食宿。老板对他说：“1天付1环，可以住23天。不过你不能一环一环地敲开，你只能敲下4 环或是5环。”米勒想了想，说：“我只敲下2环，就能每天付你1环。”同学们纷纷议论开了，说米勒能做到吗？

同样是关于数的组成的内容，但一则富有挑战性的数学小故事，极大地激发学生的探究兴趣，同时也让学生达成共识，探究应用数的组成解决米勒的敲环问题作为研究性学习的方向。

2提出问题――确定研究课题

《数学课程标准》指出：数学课程应实现不同的人在数学上得到不同的发展。由于学生兴趣、个人经验和研究的需要不同，学生们会从不同的视角、不同的目标、不同的切入口期望探究不同的研究内容，只要是学生感兴趣的题目，并有一定的可行性，都可作为研究课题。在明确了把米勒敲环作为研究方向之后，学生提出了许多的问题：

学生1：最少敲下几环就能每天付1环？

学生2：有几种不同的敲环办法？

学生3：按照老板的方法，敲下哪4 环或是5环？

学生4：按照米勒的方法，敲下哪2环就能每天付一环？

学生5: 敲下的金环能不能不露痕迹地完好地合上？

学生6：这条金链条是不是头尾相接？

学生7：金链条值多少钱？

......

从学生提出的问题来看，其中第5个和第7个学生提出的问题无关本题的研究方向，所以教师可以引导学生对问题进行修改。第6个问题涉及到头尾是否连接，将影响本道题的思路，教师可以对照该故事原型，直接告诉学生：不是头尾相接，或是根据不同学生的学习基础帮助衍生提出问题：金链条头尾相接或不相接情况下，分别如何敲环。这样对学生提出的千奇百怪的问题就可以引导他们筛选、比较、整理，选择出最接近解决问题也最有研究价值的问题作为研究子课题。

3分析问题――设计研究方案

授之以鱼，不如授之以渔。研究性学习的最大特点是开放性，学生在确定课题后，应当独立思考，多提出解决问题的方法，再从中选择最合理、高效、实用的一种或几种进行研究，如：

实物演示法：用真正的金链条重现故事情节，演示……

模拟试验法: 如用纸条、橡皮筋、塑料圈代替进行模拟试验……

画线段图:

画示意图：

在问题分析方法的选用和具体方案的设计上，应当尊重学生的选择，注重引导学生方法的积累和应用，强调活动、体验的作用，鼓励同学们通过收集信息、实景重现、请教师长、实验操作、社会调查等逐步实现思维方式从封闭到开放，从平面到立体，从单一到多元，注重效率和实用，做到心中有数。

4解决问题――得出研究结论

学生个体独立研究或按照小组、同桌、学习团队等分组后，根据提出的子课题，按照制定的研究方案，采用适当的方法，得出结论。

5反思问题――展评研究成果

由于研究课题的不同，所以成果也将各不相同，展示研究成果的方式通常有：PPT解说、汇报、小论文、图表等。如：

小组1：采用简单的PPT,结合解说，揭示结论：

小组2：汇报小组研究米勒敲环问题的子课题“最少敲几环”、采用的方法、步骤、结论、取得的收获、存在的问题和进一步研究的方向。

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[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010085

研究性学习，往往以探究性学习为基础，从学生学习和生活中选取与本学科相关的研究专题或材料，组织学生以个人或小组合作的方式，通过自身实践去获取经验，掌握探究和分析问题的基本方法，从而提升利用所学知识解决现实问题的能力。因此，开展研究性学习活动，是当前中学历史教学改革过程中所面临的一个新课题、新模式，更是新探索。中学历史教学不应仅仅停留在教师的传道授业、解惑释疑上，更应该表现在学生的知识认知、情感体验与主动探究上。所以，在中学历史教学中尝试开展研究性学习对于培养学生的学习能力和情感态度有着重要的作用。

一、积极营造良好的研究性学习氛围

良好的师生关系是开展研究性学习的有力保障。传统师生关系中，教师往往是知识的权威与化身，而学生在学习中则处于被动地位，盲目乐从，师生之间难以架起一座相互沟通、信任的桥梁，学生的学习积极性和创造性难以提高。相反，新型的和谐师生关系则强调注重与学生进行语言交流、情感沟通。中学历史课堂中，教师应学会巧妙地运用有声语言和肢体语言，鼓励学生从不同的视角提出新问题，不断激发他们的创造性思维。总之，作为教师，我们要在课堂上为学生积极营造更为民主的氛围和更为和谐的学习环境。对于学生，我们要充满尊重与关爱，抱以足够的信任与期待，以宽容的心态去对待学生。诚然，学生也会以积极的情感加以回馈，“亲其师，信其道，乐其学”。所以，民主平等的交流与互动，有利于形成较为和谐融洽的师生关系，学生的心灵自由放飞，敢于质疑辩论，畅所欲言，从而推动研究性学习的开展。教师应该致力于让研究性学习成为启迪学生创造性思维的钥匙，适时调动学生探究的积极性，开辟学生研讨的广阔空间，拓展学生研究的多元思路，让每一位学生能够真正地体验到研究过程的乐趣，分享到研究成功的愉悦。比如，中学历史课堂的研究性学习可采取辩论赛的形式，教师可把全班或者小组分成正反两方，活动期间既有各自的陈述，又有双方对抗性的答辩与质疑，最后也有各自的概括性总结。历史教师身在其中，要定位好自己的角色，拿捏好时机，适时进行评价。评价一定要重过程轻结论、多表扬少批评，尊重学生多元化的思考，只要是言之有理就应该给予足够的褒奖与肯定。这样一来，学生的学习主体地位便彰显出来，从而使师生处于平等的地位，拉近师生的距离，学生的课堂参与度、学习积极性与合作探究意识会得到提高。比如在讲授《》一节课，就的结局是成功还是失败这一问题进行探究时，可将学生分为正反两方，让双方展开激烈的辩论，围绕主题各抒己见、畅所欲言，教师在此基础上引导学生一分为二地评价历史事件：了清王朝，结束了两千多年来的封建帝制，创立了资产阶级共和国，革命是成功的;但的胜利果实很快被窃取，反帝反封建的资产阶级民主革命任务并未完成，中国半殖民地半封建的社会性质仍未得到改变，因此革命又是失败的。总之，通过辩论赛的形式，在既宽松愉悦又紧张刺激的民主氛围中，学生逐渐对的失败原因、革命性质、历史地位、经验教训等方面有较为清醒的认知和深刻的理解。

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科学学习要以探究为核心。探究作为科学学习的重要方式，同时又成为课程规定的一项重要的培养目标，依赖教师精心创设的探究活动才能得以实现。但是，科学的探究活动如何设计和实施才能让学生通过自己发现问题，研究问题，解决问题来获取知识呢？我作为一名小学数学教师，在课改中认真学习，在教学中不断探索。现就如何在数学课上开展探究性学习谈几点自己浅显的体会。

一、创设问题情境，为探究性学习巧设铺垫

兴趣是探究的起点。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”儿童年龄小，见识少，好奇心强，对未曾见过的事物或现象都感兴趣，因此，在数学课堂教学中，要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境和氛围，指导学生自发地去探索、发现问题，孕育探求动机，使其产生跃跃欲试的探索意识，乐于去探究。

课堂引趣，一要“精”，要根据所学内容，创设一个引人入胜的情境，或布谜设障。在学习《认识人民币》一课时，我先让学生猜一猜老师带来了什么礼物？猜来猜去，没猜对，学生一下子来了兴趣，想知道老师到底带来了什么，然后我出示了储钱罐。二要“妙”，开课引题，要具有延伸性，这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，为探究学习巧设铺垫。

二、指导学生拓展探究方法，为探究性学习开启大门

探究，是学生运用已有的知识去寻找解决问题的方法，去发现规律的过程。然而，我们在实际授课中认识到：小学生的知识和技能还很稚嫩，综合运用知识的能力还很薄弱。因此，我认为在课堂教学中，让学生掌握探究方法尤为重要。

1、在操作中探究。

这种探究方式是：问题----操作----发现----结论。让学生在操作中发现，在操作中感悟。如：在教学退位减法，45-9时，我是这样引导的：

（1）“45-3”你会用小棒摆吗？（从4捆5根拿走3根）

（2）“45-9”你也用小棒摆摆看，会发现什么？

（3）5减9不够减怎么办？（四人一小组，先自摆，后交流摆，也可以看看别人摆的）

2、在实验中探究。

这种探究方式是：问题----实验----对比----结论。在实验中探究，在类比中发现。如在教学《圆锥体积的计算》时，师提示学过圆柱体体积公式，让学生进行削铅笔比赛、说变化，然后进行实验：拿出制作好的圆柱和圆锥进行装沙实验，从中找出圆柱体和圆锥体体积之间的关系。学生边实验边记录，通过分析得出圆柱体积是它等底等高的圆锥体体积的3倍。这样，学生通过实验，在探究中得出结论。

3、在游戏中探究。

这种探究方式是：问题----游戏活动----解决问题----结论。激发学生学习兴趣，引导学生自主探究，在玩中得出学习结论。如一年级教材中的20以内退位减法，教材所设内容是通过投球比赛来进行的。由于一年级学生年龄小，经验少，领悟力差，对“投中”、“没中”理解不透。因此，教学时，教师先进行投球示范，然后让学生分组进行游戏活动，通过活动理解“投中”、“没中”的意思；然后让学生观看课本情境图，选出优胜者画上笑脸，从而激发学生继续探究的欲望。讲讲你是怎样选的？让学生又带着问题继续探究，从而列出减法算式，得出结论。

4、在猜想中探究。

这种探究方式是：问题----猜想----探究----验证。先对数学问题进行大胆猜想，再通过探究寻找规律。如：教学“能被3整除的数”时，先让学生猜一猜：“能被3整除的数”会有什么特征？有些学生可能会受“能被2、5整除的数”的特征影响，会猜“能被3整除的数”的特征是“个位数是3、6、9的数”。接着出示一组数：13、23、26、29、49、46……学生发现这些数都不能被3整除；而另一组数：12、15、36、39、42、45……反而能被3整除。这样，通过猜想揭示矛盾，造成学生认知不平衡，从而激发起学生继续探究的欲望：为什么后面这一组数都能被3整除呢？学生又带着这个问题进行猜测探究。

三、注重合作探究，在合作中达成共识

合作探究是小学数学探究性学习的重要形式。通过小组合作充分展示自己的智慧并进行交流，达到取长补短的目的。在合作探究中，学生的不同智力水平，不同思维方式经过交流整合，有的得到修正，有的得到提升。小组讨论合作时，教师不是一个旁观者，而应积极参与到学生中间，这样既可以及时了解学生的讨论情况，还可以密切师生关系，真正做到学生的合作者。但在实际教学中，也出现了一些弊端。如：部分学生只跟在别人思维后面走，没有独立见解，很容易形成思维的依赖性，这有待于教师及时地发现、调节、解决。另外，我在实践中总结出，一节课小组合作的次数不应出现太多，时间长了会使学生厌倦，不利于培养学生探索和解决问题的积极性。小组合作要限时限地，从实际出发，让学生真正地乐于合作。学数学的过程，其实也是学交流、学合作的过程。学生间的交流、合作效果如何，取决于学生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教学过程中，我十分注意培养学生的合作技巧，通过训练让学生学会“听”、“讲”----别人发言时，注意力要集中；别人说的和自己想的不一样，要在肯定别人的基础上讲自己不同的想法；别人提意见时，要先听，再讲自己的理由。如：在教学左右一课中“摆一摆”时，让一位学生在台前根据要求摆，然后让其他同学向这位同学提问题，这位同学回答。在这个过程中，学生不仅学会了怎样表达意见，而且学会了怎样倾听别人的想法。

四、课后延伸，培养学生的探究意识

数学教学，我们应当让学生自己体验和经历过程。因为学生不是一张白纸，每个学生都有自己的生活空间和学习空间。有这么一句话：听过会忘记，看过能记住，做过才能学会。所以要让我们的学生多动手做数学。教师应多想办法、出点子，用数学的魅力让学生觉得数学有趣，想学，自觉地去探究。如在讲授《人民币的认识》这一节课时，由于学生生活经验贫乏，甚至有个别孩子从未接触过人民币，给授课造成了很大的困难。把学生编成课外小组，指定学，进行课外调查、学习、研究。布置调查研究内容：1、搜集有关人民币的知识2、商店购物，进行人民币的兑换3、你还认识哪国钱币？课堂上，给予学生充分交流、发言的机会，学生思维活跃，争相交流，不断地碰撞出智慧的火花，学生真正体会到了从生活中学数学的道理，也感受到了数学的奥妙。因此，开放教学活动，让学生自己去构建数学世界，对于挖掘学生潜能、培养学生自主、合作、探究的意识是有利的。

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小学语文作为引导学生走入博大精深的中国文化的启蒙课程，需要可以激发学生创造力和培养学生主动探索能力的教育方式。研究性学习是以学生主动探求为前提，以合作实践为方法的教学体系，可以有效提iw基础性学科的吸引力，为学生对语文的后续学习与发展打下坚实的基础。因此，如何将研究性学习的理念注入小学语文的教育活动中，成为教育研究者较为关注的问题。

一、培养主人翁意识，自主思考

在传统教育方法中，所谓的教学往往是“我念，你听”的形式，教师总是起着单一的“教”的作用，却米考虑到学生在学习活动中的主体地位，教师在讲台上滔滔不绝地讲，师生课堂交流互动少，这种方式不仅不利于教师授课水平的提高，更不利于学生的后续发展。教师会对课程的讲解渐渐失去激情，学生也会对课程内容失去兴趣。因此，实现研究性学习在小学语文中的开展，必须要求教学方式的相应改革。提高学生的主人翁意识，让学生成为课堂上的主人，自主思考，主动寻找问题。并通过小组的合作或利用网络、音像、文字等资源，将知识进行分析加工和储备，独立寻找答案。学生作为知识传输的转折终端，只有具备这种积极主动的学习能力，才能实现知识的灵活掌握，为之后的学习和发展奠定坚实的基础。

二、结合现实经历，构筑情景

小学语文教育的重要目的在于文化和思想的传播，但其传播手段却要凭借大量的文字。如果单纯针对文字进行授教，很容易让学生产生仄倦情绪。教师作为沟通学生和知识的纽带，应该将乐观的人生态度，优秀的道德情操，iw雅的审美情趣等内容引入情景，充实需要阐述的课程，让学生在构造的情境中带有情感地去学习知识，分析问题，从而增强对语文的学习兴趣，提高学习主动性。把情感的熏陶和实际应用融入到语文素养的培养中，让学生体会到学习过程的乐趣，在潜移默化中增长知识，在不知不觉中陶冶情操，既调动学生的积极性，又能更加坚实地巩固课堂内容知识。

三、抓住主要兴趣点，恰当引导

“兴趣是最好的老师”，学习热情是决定学习效果的重要因素，只有充分调动学生的积极性，让学生主观上对所授内容拥有探索的欲望，才能达到高质量教学的要求。因此，在课堂上所传输的知识，不能仅仅局限在文本上的内容。如果想要调动学生学习的主动性，就必须把知识向更广阔的空间延伸，激发学生的好奇心和求知欲，对学习内容产生兴趣。然而，由于网络的发展，当前学生课外阅读材料普遍存在制作粗糙、内容浅薄的弊端。只有注重课堂内外知识的结合，将学生所接触的知识全面化，才能改变这种现状。只有拓宽知识层面，才能全方位地把握学生的主要兴趣点，从根源上行动，只需恰当的引导，就可以实现学生主动研究的目标。

四、保留思维创造性，

研究性学习要求学生在课堂活动中畅所欲言，表达出自己最真实的想法和分析问题的态度。小学生站在学习生涯的起点，拥有后续发展中迫切需要的丰富想象力和创造力。然而，这种能力极其容易在否定态度中受到打击，甚至磨灭学生主动思考的积极性。这就需要教师正确看待和引导学生，保护学生的想象力和创造力，并应用在各种学科的学习和平常的生活中。对于事物的理解与分析，每个人都有着自己不同的看法。作为教师，不应该主观地要求所谓的正确答案，应该理性地总结学生的看法，站在学生的角度去考虑其想法，给予支持和鼓励。对于不同的见解，要。例如:当一些学生在讨论米来生活会如何变化时，表达出米来没有学校，甚至没有教师，可以在家里实现全面学习的想法，等等。可能会有教师直接否认他的想法，这就会限制研究性学习的贯彻实施。因此，在这种情况下，教师就应该引导学生进一步向更深层次思考。

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研究性学习策略应用的重要性主要体现在以下几个方面，第一，通过研究性学习，学生能够自主学习，充分发挥了学生学习的主动性，提高学生学习的效率与质量。第二，研究性学习是师生共同学习的过程，能够实现师生共赢，共同进步，教师可以通过研究性学习了解学生想法，清楚学生在学习过程中可能会遇到的难点问题，有针对性地展开教学指导，提高教学质量，学生通过研究性学习能够自主探究、自主学习，在学习过程中主动出击，积极思考，开发潜能，提高学生学习效率。不仅如此，通过研究性学习，还能营造良好的学习氛围，拉近学生与教师间的关系，建立和谐的师生关系，从而提高英语教学效果。第三，研究性学习能够提高学生的综合素质与能力，通过研究性学习，能够引导学生自主学习，使学生在自主学习过程中锻炼组织能力与学习能力，从而提升学生的综合素质。

2. 研究性学习策略在高中英语课堂教学中应用的策略

2.1做好预习工作

做好预习工作是研究性学习策略在高中英语课堂教学中有效应用的基础，英语知识复杂难懂，学生很难在毫无准备的情况下有效学习，因此，做好预习工作，为研究性学习做好准备十分重要，是有效应用研究性学习策略的关键。以学习“Festivals around the world”为例，在学习此部分内容时，为促进研究性学习的有效开展，教师可以先为学生制定几个预习目标，第一，根据课本内容了解世界上较为著名的节日，将课文内容中的生词翻译过来，第二，根据文章中的句式创设一组对话，以此了解文章中句式的含义以及典型句式。通过制定预习目标，能够引导学生学习，培养学生自学能力，使W生养成课前预习的良好习惯，同时，在做好预习工作的情况下，能够为学生在课堂上的进一步学习打下良好的基础。

2.2带着问题进行研究性学习

带着问题进行研究性学习是研究性学习策略有效实施的关键，研究性学习的重点就在于研究问题，解决问题，通过研究问题，学生能够逐步理解课本知识，产生深刻的印象，达到理想的学习效果，因此，带着问题进行研究性学习特别重要。还是以学习“Making the news”为例，在做好预习工作以后，学生对课文中的相关内容已经有了大致的了解，已经掌握了一些有关新闻的英语知识，例如，editor、photographer、journalist等单词的含义以及造句，但对于一些更深层次的内容还不够清楚，此时需要布置一些问题，为学生提供一个研究的方向，如What are the qualities of a good journalist needs to have？要求学生带着问题思考，对相关英语内容进行研究分析，用英语回答问题，从思考研究的过程中学习到知识。

2.3巩固训练

巩固训练较为常见，在讲解完知识点后，教师都会抽取一点时间进行巩固练习，以便使学生对学习的知识点记忆更加深刻，应用更加灵活，研究性学习也不例外，巩固训练是研究性学习策略实施的重要环节，通过巩固训练，才能够检测学生研究性学习的效果，发现学生在学习过程中存在哪些疏漏与不足，在以后的研究学习过程中避免类似问题，提高学习质量，促进研究性学习策略的有效实施。在进行巩固训练过程中，需要注意两点问题，第一，选择的英语题目需要具有代表性与典型性，能够真正发挥巩固训练的作用，真正检验学生学习效果。第二，在进行巩固训练时需要选择难度适当的题目，不能选择难度太大的题目，以免打击学生学习的积极性。例如在学习完“Healthy eating”之后，教师可以针对Healthy eating中涉及的单词与句式进行巩固训练，考查学生的单词掌握情况以及句式学习情况，以此考查学生研究性学习的成果，将句式中容易出错、学生较为陌生的单词、连接词等遮掩住，要求学生自己填写，以便学生能够掌握新学习的单词以及句子结构、句式类型，达到巩固训练的目的，提高学生的学习效果。

3. 总结

研究性学习是学生与教师共同研究学习的过程，通过研究性学习，教师能够进行有效的指导，学生能够开动脑筋，主动学习，发挥学习主动性，积极参与到课堂学习之中，提高学习效果与学习效率，因此，探讨研究性学习策略在高中英语课堂教学中的应用具有重要价值，研究性学习策略是提高学生英语学习效果的主要手段，从而促进学生长远发展。

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虽然研究性学习已经进入了小学数学教学过程，且取得了较好的成效，但客观上来说，还存在一些问题，迫切需要得到解决，以继续推动研究性学习的深入。

1.研究性学习内容多而杂，有的甚至不具有操作性

在具体教学过程中，一些教师对教材内容不加取舍，“急功近利”地将所有的教学内容设计成问题抛给学生，有的内容只是纯粹的陈述性知识，往往不具有可研究性，也抛给学生，这样反而会产生适得其反的效果。

2.创设研究性学习问题情境的效果不佳

为了激发学生的研究兴趣，教师在选择研究性课题时应贴近学生的生活，能够调动学生探究的积极性。例如，在《三角形的认知》教学中，教师可以选择实验操作的方式，运用多变的教具和学习，引起学生兴趣。然而，从教学实践来看，一些教师创设问题情境的合理性和有效性有待考察，许多学生甚至搞不清教师的意图而白白浪费时间。

3.教师自身的主导作用的体现有所忽视

一些教师由于没有考虑到个体性差异，学生课上听讲状况、学生对待教师提问的态度，学生参与讨论的积极性等都不同的情况，而完全放任学生，缺乏对学生数学思想方法的渗透和整体数学知识框架的建构。

4.研究性学习结论的巩固和深化有所欠缺

一些教师没有认识到学生的“探究”“参与”应当贯穿于整个教学过程之中，认为带领学生探究得出结论就完成了整个教学任务，结果忽视了新知识的巩固、加深理解和熟练掌握。

二、提高小学数学研究性学习实效性策略

1.从不同年级学生的实际认知情况出发，科学地选取有利于研究性学习的教学内容

从教育心理学的角度来看，数学知识有程序性知识、陈述性知识和策略性知识三类，其中程序性知识和策略性知识往往关注“怎么做”，具有可研究性。例如，在学生学会计算圆柱体体积之后，就可以让学生探究圆锥体体积的计算方式，并且，适当提供给学生测量工具，让学生在具有感性经验的基础上有一个理性的提高。因此在确定研究性学习内容时，教师要充分考虑学生的认知结构，选取有利于“研究”的问题再开展教学。

2.合理地创设问题情境，激发学生的学习兴趣

在一堂课的较短时间里，教师要防止问题过宽、难度过大、参与过窄等现象，设置问题难度适当且与所学知识相关度高，会激发学生的兴趣，积极思考，使他们自然过渡到新知识上，使课程得以顺利地展开。

3.全程跟踪和关注学生的学习进展情况，加强对学生的引导

在研究性学习过程中，小学生的注意力难以持久，自律性也较差，如果缺少教师的引导和调控，可能会变成嬉闹和玩耍，所谓的研究性学习就可能成为盲目的无益劳动。因此，教师应该全程关注学生的研讨、实践活动，适时调整研究性学习的内容和频率。

4.重视新知识的巩固和熟练

数学学习的一个重要目的就是通过教学，使学生具备解决日常生活中和其他学科学习中的问题、具有初步的创新精神和实践能力。如果教师只重视选择素材创设问题情境、引导学生分析、归纳总结，以得出答案，那仅仅是让学生初步知晓新的知识点，学生在生活中运用、巩固新知识才是最终目的。当学生掌握了新的知识后，要求及时用新的知识来解决身边的实际问题。这时，就需要教师创设新的情境，锻炼学生运用知识的实际能力。

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随着素质教育和新课改的持续不断推行，各种新型的教学方法和学习方法层出不穷，研究性学习就是其中比较具有代表性的一种教学方法。在小学数学教学中，运用研究性学习策略能够有效提升学生的创新能力，让学生的学习主动性和积极性得以全方位提升。

一、小学数学研究性学习的基本概述

研究性学习是近年来被炒的很热的一种全新的教学策略。与传统教学方式不同，研究性学习更加强调提升学生的自主学习能力，让学生通过在自行探索的过程认知数学、理解数学，同时学会使用学习到的数学知识去有效解决在实际生活中遇到的各种问题。研究性学习顾名思义是一种具有自发性的学习模式。这种模式对于学生的亲身实践和动手参与显得格外重视。

将研究性学习与小学数学教学进行紧密结合之后，小学数学教学的定位和目标就变得更加多元化了。通过在小学数学教学中开展研究性学习，学生进行主动学习的欲望会变得十分强烈，以前对于教师的依赖感会逐渐降低，最终的学习能力会得到显著提升。

二、在小学数学教学中开展研究性学习的主要意义

在小学数学教学中开展研究性学习具有十分重要的现实意义。当前，教师在进行教学的时候往往只将自己的教学精力花费在解题技巧上，而对于数学的具体运用则在教学中鲜有涉及。而在小学数学教学中开展研究性学习既能够让学生学习到抽象的数学知识，又能让学生学习到一些具体实用的知识点，并让学生的学习兴趣和学习动力得到前所未有的提升。同时，在小学数学教学中，进行研究性教学能够让学生的研究能力、解决实际问题的能力得到一定程度的提升。并且，在数学教学中加入研究性教学，能够弥补教材中教学内容存在的一些缺憾，让整个的数学教学更加具有系统性和科学性。

三、在小学数学教学中开展研究性学习的指导策略

1.以学生的认知结构为基础，确定合理的研究性学习内容

在小学数学教学体系中，教师开展研究性学习必须结合学生实际的认知情况和教学内容，盲目在任何一项教学内容中开展研究性学习并不是一种正确的教学方法。因此，在具体的教学过程中，教师必须深入充分研究教材，而非仅仅是抱着“赶时髦”的心态开展研究性学习。对于一些浅显易懂的知识，再花费大量的时间和精力进行研究性教学就显得得不偿失了。换言之，研究性学习的开展必须有的放矢，才能取得预期的教学效果。

例如，教师在进行“倒数”这一个知识点教学的时候，就可以在教学中巧妙的将倒数与中国汉字进行结合。例如“杏”这个汉字，颠倒一下就变成了另外一个字“呆”。而对于数字也同样亦然，一个原先的数字一经颠倒就变成了另外一个数字。这个概念就是倒数的概念。这个就是使用研究性学习方法进行教学的一个典型案例。通过中国汉字的巧妙带入让学生对后续教学内容充满了兴趣，接着将教材中倒数的概念和意义进行讲解，学生最终的学习效果自然比传统教学模式要好很多。

2.创设相应的教学情境，让研究性学习的开展更具氛围

不管是任何一门课程的教学，通过各种途径激发学生学习兴趣是关键点之一。对于数学这门功课，很多小学生都天生对其有种莫名的畏惧感，因此为了提升教学效果，在进行研究性学习的过程中为学生创设相应的教学情境十分重要。如果教学情境创设得当的话，学生自然能将学习的知识与自己熟悉的场景结合起来，进而让新知识的掌握变得更加轻松自然。

例如，教师在进行十以内加减法的教学过程中，就可以为学生创设这样一个教学情境：春节快要到了，妈妈和我一起去超市买馅饼，经过挑选，我们一共买了两个杏仁味的馅饼、四个苹果味的馅饼和三个榴莲味的馅饼。那么最终的问题是妈妈和我一共在超市买了几个馅饼？这个教学情境中蕴含着十以内加减法的知识，如果用情境教学进行引入的话，学生对于加法的计算会变得十分困难，就更别提在此基础上进行研究性学习了。而加入了相应的教学情境，研究性学习的开展也变得十分简单容易。

3.帮助学生掌握正确的数学思想，为研究性学习提供动力

在小学数学教学中，帮助学生逐步熟悉和掌握正确的数学思想是教学的一大宗旨，数学思想是数学的精髓，一旦对其进行了很好的掌握，数学学习和教学都将变得更加简单容易。要想在小学数学教学中开展研究性学习，数学思想也是关键制胜点之一。与传统课堂教学模式相比，研究性学习的教学课堂对于数学思想的传递和渗透更显容易。虽然小学数学中的大部分内容都比较浅显易懂，但是一些重要的教学思想却已经“初露端倪”。例如，集合的思想、转化的思想、数形结合的思想等等都在小学数学中有所涉及。在进行研究性学习的过程中，教师根据自己教学的实际情况，进行合理引导，让学生的思路得以开阔，创新性的思维和能力得以不断提升。

4.理论结合实际，让研究性学习与生活贴近

数学是一门与实际生活很贴近的学科，很多在数学中学习到的知识都能很好的运用到实际生活中。但是在我国传统教学模式下，教师对于这方面的内容甚少进行挖掘，导致很多学生都片面的认为数学是一门“不接地气”的学科。在研究性学习开展的过程中，教师则应该一改自己的教学方法，让学生站在另外一个角度看待数学，学习数学。对于研究性学习而言，其不管是在开始阶段、实施阶段还是在最终的结果呈现阶段，都是一种十分开放的状态。因此，教师要利用开放性的特点让教学与生活产生密不可分的联系。

例如，教师在进行长方形面积计算教学的时候，就可以在讲解完毕具体的计算方法之后让学生亲手参与自己动手进行测量。最后将测量的结果与计算的结果进行相互对比，看这二者的结果是否吻合。很显然，在这个融入了实际生活的研究性学习过程中，学生因为有了亲自动手参与的经历，最终的教学效果往往是十分高效的。

四、结束语

通过上文的分析，研究性学习作为一种全新的教学方式十分值得教师的推广使用。为了让研究性学习更加具有成效，教师必须转变自己的观念，采取灵活多变的教学策略，让研究性学习的过程变得深入人心，确保最终教学目的的达成。

参考文献：

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研究性学习是20世纪80年代以来国际教育界普遍认可的一种新型学习模式。研究性学习是指在教学过程中以学习生活和社会生活中的问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析、处理信息感受和体验知识的获取过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创新能力。

在中学教学中开展研究性学习具有积极意义。中学生正处在一种独特的心理阶段，他们的求知欲极其强烈，对生活中的很多现象抱有好奇心理，会产生很多问题。研究型学习的一大特点是，问题产生以后，学生需要寻求解决这个问题的思路，这就要借助于知识，形成一个假设，利用各种各样的方法来推断它，这个推断的过程包括自然科学的实验、查阅资料、同学讨论、社会调查等。根据问题的性质确定方法，最后得出结论，而这个结论不是标准答案，不具有惟一性。这就是说，研究型学习不是从知识开始，而是从问题开始，这个结论是否正确，还需要验证讨论，然后又产生新的问题，从而形成这样一个循环：从问题开始，到以一个新的问题结束。

《高中英语课程标准》强调课程从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

这就要求教师转变传统的“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，将学习时间和学习的主动性还给学生。在这种围绕问题的发现、探究和解决而展开的一系列主动学习活动中，学生始终处于一个积极的心理状态，通过思考、调查、讨论、交流和合作等探究方式学习和使用英语，完成学习任务，达到实践过程中的语言习得。师生共同探讨决定任务内容、共同制订计划，学生自己发现需要，激发学习兴趣和参与热情，积极投入学习探究中；并根据完成任务的成果评价，发现自己存在的问题，然后调整学习策略，取得进步。

开展研究性学习应该秉承因材施教的原则，在日常的高中英语教学过程中，可以采用多种具体的策略。以下简单介绍其中常见的三种策略：

一、对教学内容进行适当重新构建

教师应该在针对教学大纲所规定的教学内容基础上，对课程内容进行重构。在具体的教学过程当中，教师可以根据学生的认知特点，适当打破课本的单元体系，重组单元内的教学内容，除了将每一单元的研究课题交给学生外，还应该指导学生应从哪些角度去研究。学生通过各种途径查找到一定的材料后，就会积极地思考如何组织材料，如何用英文准确地表达出来。这种探讨性的研究，可以使学生形成良好的科学态度和一定的探究精神、创新意识，使他们能掌握基本的科学方法和多方面的实践能力，进而调动各科学习中的知识储备，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

二、以学生为中心，放手让学生去做

研究性学习摒弃了传统的“以教师为中心”的教学模式，提倡学生积极参与、亲身实践、主动与他人交流合作，使语言的学习过程成为形成积极的情感态度和自主学习的过程，从而培养学生的综合运用能力。教师应该成为学生的研究信息的交换枢纽，成为交流的组织者和建议者。同时教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解与参与，与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。

研究性学习的一个重要教学方式就是让学生做。现行中学英语教材中很多单元的主题与社会现实生活密切相关，教师可直接从教材中挖掘内容，设计为学生研究的课题。在设计教学活动时，课题的目的要明确，并有可操作性，既要引起学生研究的兴趣，具有一定的挑战性，又不能涉及面过大，让学生无从下手从而失去信心，且课题要有利于学生英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高。

三、激发学生的学习兴趣，增强自尊心和自信心

兴趣是研究性学习的动力，它是学生乃至长大成人后发现问题和解决问题，有所创新和成就的重要心理品质。研究性学习正是在教师指导下，学生对自然、社会、生活及学科学习中感兴趣的、力所能及的一些问题、专题或者课题进行研究和解决的一种方式，表现为个人独立研究、小组合作研究。教师必须充分利用研究性学习独特的特点，不失时机地激发学生学习的兴趣，树立学生积极主动的学习态度，拓宽学生的思路，引导他们对研究性学习提出发表自己的意见和看法。在英语学科教学中要鼓励学生对书本知识进行更进一步的理解、质疑和探讨。在研究过程中，对所遇到的种种情况，要调动学生亲自去操作、去实践、去调查、去观察发现和分析比较，并运用所学知识去解决问题的积极性。

英语课堂中，问题的设置应具有层次性，兼顾到不同层次的学生，同时采取合作探究的方式，由教师为小组提供咨询并给予指导帮助。生生在一起学习讨论，增进彼此的亲近感。整个课堂气氛既轻松又热烈，突出了学生的学习的主体地位，激发了学生学习的兴趣。

参考文献：

［1］Rod Ellis.第二语言习得［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.

［2］安桂清.研究型课程探微［J］.课程教材教法，2000，（3）.

［3］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1999.