大学专业早期教育范文

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【中图分类号】 G610 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0163-01

随着当今社会经济的飞速发展，科学技术和文化知识有了更大的进步与繁荣，尤其是世界各国脑科学研究成果引起了对（0-3）岁婴幼儿早期教育的普遍关注。大量的有关于对婴幼儿认知能力和脑科学的研究成果使得我们对于婴幼儿早期启蒙教育的理解正在逐步走向深入。

1 国际婴幼儿早期教育

从二十世纪七十年代以来，脑科学研究出现了爆炸性发展，由美国率先开始提出了“脑的十年计划”，目的在于推进基础临床神经学科的发展，而最终却波及世界各国。而脑科学研究成果对早期教育的发展也带来空前的意义。例如：心理学家平特纳（R.Pintnes）研究认为，"出生到3岁是智力发展的最快时期，"也是教育的最佳期。教育学家马卡连柯指出教育的基础主要是在3岁前奠基的，它占整个教育过程的80%。"从脑量来看，新生儿的脑量约为成人的1/3，三四岁时可达成人的2/3。这个时期是孩子脑发育最快的时期，同时说明婴幼儿具备了接受早期教育的生理基础。这些都说明0-3岁前是儿童接受教育的最佳期。因此，许多欧美国家都将婴幼儿早期教育作为主要研究课题，并受到越来越多的重视。

秘鲁、加纳等国家，已经将0-3岁幼儿教育，列入国家行动计划。他们认为：3岁以前是大脑发育的黄金期，是早期教育的关键期，也是婴幼儿心理发展最迅速地时期，是口语、数字、逻辑感念掌握的关键期，更是行为、性格、人格发展的奠定期。

2 我国婴幼儿早期教育

我国的婴幼儿早期教育，与发达国家相比，起步较晚。但在十余年的时间内，发展迅速 ，目前，国内从事早期教育的行业主要是以各类早教中心为主，例如以东方爱婴早期教育机构为例：它在1998年首次在国内第一个明确提出0～3岁早期教育概念。随后十余年间，在全国90余个城市已拥有200多家早教中心。据权威数据显示，目前我国0～6岁的婴幼儿有1.08亿，其中0～3岁婴幼儿保守估计有7000万。城市0～3岁婴幼儿人数为1090万人。而目前从事专业的早期教育机构是远远不能满足早期教育市场的需求。特别是在广大的农村，婴幼儿早期教育还基本处于盲区。

这些状况与我国日益强大的国际地位、与我国飞速发展的经济水平、与我国对各方面人才的大力需求，极不相称。在这样一种历史发展大背景下，必须对婴幼儿实施良好教育，这是一个国家和民族富强的根本。

3 我国早期音乐教育的问题与对策

3.1 加强政府监管与支持

在我国，婴幼儿教育行业是一个新兴的行业，但由于缺乏监管和行业标准，一些问题也开始显现收费差距悬殊是最明显的问题。目前，就早教市场收费尚无标准可依。物价管理部门对于婴幼儿早教机构的教学收费还没有相关的标准，因此市场是敞开的，收费价格由各机构自定。因此，价格差异相当大。不同机构每课时收费从几十元到百多元不等。

我国提出到2020年基本普及学前教育，基本普及学前教育的具体目标包括：学前三年毛入园率达到70%，学前一年毛入园率达到95%；增加城市公办幼儿园数量，农村每个乡镇建立并办好公办中心幼儿园和村幼儿园。而这主要指3-6岁儿童学前教育，在国外，好多国家都已将学前教育的年龄阶段扩展到（0—8）岁，我国将（0—3）岁婴幼儿教育纳入学前教育阶段也只是时间问题，学前教育正在走向多元化，我们期待看到政府出台政策支持这样的多元化发展。

3.2 完善早期教育机构体系

目前国内市场几个较大早教专业机构有金宝贝、红黄蓝、东方爱婴等等，但是这些机构都没有冠上早教的名称，而是以教育资讯、咨询公司、教育培训中心的名称出现。也就是说，不能算严格意义上的早教机构，没有处于一个完整的早教体系中。华南师范大学教育科学院教授袁爱玲表示，目前早教企业以商业机构的名义在工商局注册登记，因此市场上究竟有多少早教机构也难以统计。这是从整体上来说。从细节出入手，我们不难发现这些早教机构所教授的内容也是缺乏统一的标准。因此，完善早期教育机构体系已刻不容缓，这也需要社会多方力量的支持。

3.3 加强学前教育改革与师资培训

现有的学前教育专业，它的课程内容主要针对3—6岁的幼儿教师的培训课程，因此，在课程设置上应当进行相应的调整，建立包括文化基础课程、专业基础课程、专业应用课程和专业实践课程四大类的课程体系。其中，专业基础课程可主要包括幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿家庭教育、幼儿行为管理（针对注意分散、攻击性强、淘闹、胆怯退缩等各类行为）等与（0—3）岁婴幼儿身心发展与教育密切有关的专业基础知识。加强婴幼儿学科专业教育，还应与早期教育机构建立联系，为学生提供教育见习和实习的时间，为学生提供大量观察婴幼儿、观摩教育活动，以及调查研究、改革实验、社会咨询、组织早教机构教育活动等教育实践的机会。使课程既利于学生构建合理的知识结构，又能提高实际工作能力，为婴幼儿教师可能从事的早期教育专业奠定良好的基础。

因此，我们要呼吁各方力量来关注和支持早期婴幼儿教育，尽快改变我国婴幼儿启蒙教育的落后状况，成为我国的幼教工作者、学前教育工作者、早教机构所肩负的重大而艰巨的任务。

参考文献

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中图分类号：G619. 文献标识码：A

一、美国早期教育质量的影响因素

（一）政府政策。

首先，美国政府提出要加强启蒙教育支持项目。美国卫生和福利部（HHS）开发了一个旨在评估儿童早期识字、语言和算术能力的新的责任体系。同时，它还培训了大量的从事儿童早期教育的启蒙教师。

其次，各州要加强相互间的合作。美国政府建议在提高儿童早期教育项目的质量方面，联邦和州政府必须加强相互间的合作，同时要求各个州为儿童早期教育制定相应的质量标准 。联邦政府为了帮助各州达到这些标准，允许各州在使用联邦儿童照料资金时具有灵活性。

再次，把最新研究成果和信息及时提供给父母、教师和儿童照料人员。为了使儿童早期教育能够得到最新研究成果，美国教育部需同儿童的父母等有关人员建立其合作关系，以开发儿童早期阅读和语言能力的教育方法，进一步提高早期教育的质量。

（二）早期教育教师。

美国相关研究证明发现，通过对早期教育教师的教育与培训，可提高儿童的早期教育质量，增强对儿童需求的敏感性及回应力。当早期教育教师至少获得与儿童发展相关的肄业证书时，整体教育质量、效果的得分很有可能会提高。 与那些没有受过正规培训的教师相比，接受过正式教育与培训的儿童教师，他们会提供更高质量的学习经验。一般认为，教师的受教育和培训经历反映了教师对儿童发展需要能否准确理解，以及在与学生的交往中教师的和善和技能。相关研究（Ashton，1996）证明，那些经过专业教育的教师在促进学龄儿童成绩方面具有优势 ，那些选择儿童教育方面的专业教师，在与儿童的互动中更加积极更加有效（Layzer等，1993） 。

（三）班级规模及师生比例。

史密斯（1999）发现小班教学还与儿童的主动性有关，可以提供机会让教师进一步延伸儿童的语言学习，协调儿童的社会交往，鼓励和支持儿童参与探索和解决问题的活动 。美国国家教育协会（NEA）提出最优化的学前教育机构班级规模普通班为15名儿童，特殊教育班应少于15名儿童。Lambert eta1（2005）指出，班级规模越小对儿童教学和成长越有用。

（四）家长参与。

弗雷德（1998）提出，家长参与早期教育可以增强与孩子的互动，也可以帮助教师更好地了解孩子，从而开展更有效的课堂教学。 美国相关的实践研究也证明，家长直接参与早期教育，要比单独为家长培训影响更大。可见家长参与早期教育对儿童的早期良好表现影响深刻。因此，家长参与儿童早期教育是提高早期教育质量的重要因素。

二、美国儿童早期教育对我国的启示

（一）政府政策是提高早期教育质量的保障因素。

自20世纪90年代以来，美国为保障早期教育质量，颁布与出台了大量的法律法规，其不仅为早期教育立法，而且在教师培养、家长参与方面的制定了相应的规章制度。而我国早期教育在法律法规建设方面却相当薄弱。我们既没有制定高层次、高起点的教育法律法规制度，比如《幼儿园管理条例》（1989）、《幼儿园工作规程》（1996年）等，也没有为早期教育教师的培养和家长参与作出相应的规章制度，而缺失的法律法规制度又难以保障儿童早期教育的顺利实施。可见，我国应尽快制定早期教育相关的政策法规，以保障早期教育质量的稳步提升。

（二）早期教育教师是提高早期教育质量的关键因素。

儿童早期接受成人影响最大就是父母和教师，因此早期教育教师水平的高低直接影响到儿童接受早期质量的好坏。可见，提高早期教育质量的关键在于选拔和培养优秀素质的早期教师。首先，要做好早期教师的特有素质培训，要培养教师热爱儿童、善于社交的心理特质。其次，要加强对早期教育教师的培训工作，让其亲自参与他人指导的教学和实习，从指导教师得到指导和反馈信息。

（三）班级人数及师生比是提高早期教育质量的重要因素。

虽然目前没有足够的证据提出早期教育的最佳班级人数，但是小班教学及高师生比却是提高早期教育质量的重要因素。可是，目前全世界能够达到1：7师生比的国家几乎空白。 班级人数多、师生比低是目前全世界普遍存在的不良现象，我国也不例外。因此，减少班级人数、提高师生比是我国早期教育迫切需要解决的问题。一要使用闲置校舍改建、扩建幼儿园，增加幼儿园及班级数量，减少班级人数，二要提高早期教师的工资待遇，容纳吸收学前教育专业毕业生，加强培训，增加早期教育教师人数，提高师生比。

（四）家长参与是提高早期教育质量不可忽视的因素。

家长参与儿童早期教育不仅能够促进儿童健康和谐发展，而且可以增长家长在科学育儿方面的大量知识。因而，我国也应加强改善家长参与儿童早期教育的措施。一是家长要在家庭内部正确认识自己的主导作用，与早期儿童建立良好的亲子关系，尊重孩子，对孩子的期望、要求和奖惩要恰当，在比较民主的教育环境让孩子健康成长。二是幼儿园要定期邀请家长参与早期教育活动，与家长建立一种良性的互动关系以提高早期整体教育质量。

（作者：秦皇岛山海关南园中学，一级语文教师，主要从事中学语文教学方面的研究）

参考文献：

[1]田立新.美国政府对儿童早期教育资助概况.教育导刊，2007，（1）

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中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）17-0186-03

近年来，脑科学、心理学、社会学和人类学等领域研究深入融合。大量研究表明，0―3岁是儿童脑科学发育的“黄金时期”，是语言、精细动作等发育最快、可塑性最强的关键期。从20世纪代起，很多国家把0―3岁婴幼儿早期教育纳入政府的公共服务。联合国科教文组织、经济合作与发展组织、联合国儿童基金会等国际组织对一些国家早期教育政策及效果进行了评估研究，结果表明，0―3岁婴幼儿早期教育是对处境不利人群提供的公平的早期教育发展机会，是打破贫穷代际循环的重要社会干预手段。“发展早期教育是在构筑国家财富”、“投资早期教育就是在投资未来”越来越得到各界普遍认同。我国政府于2012年12月下发了《教育部开展0―3岁婴幼儿早期教育试点的通知》，部分地区开始积极探索早期教育服务供给模式。与此同时，受需求关系影响，各地涌现出大量商业化的早教机构、亲子中心。但是商业性早教机构的收费标准普遍偏高，收费在50―200元/节不等，系统课程总收费动辄上万元，天价收费使得很多家长望而却步。探索建立符合我国国情的公益性早期教育供给模式任重而道远。

一、公益性早期教育及早期教育供给模式的概念界定

2012年《国家教育事业发展第十二个五年规划》针对0-3岁的早期教育，已经明确其“公益性”发展方向。2010年最新版《辞海》对“公益”的解释是“社会公众的共同利益”。其强调服务的非营利性、受益对象的广泛性与公共性。早期教育通常是指婴幼儿从出生开始的各种保育与教育活动。我国比较认同的早期教育是指针对0―3岁婴幼儿的保育与教育。故公益性早期教育是指向0―3岁婴幼儿及其家庭提供的非营利性的、普惠性的婴幼儿保育与教育。

公益性早期教育供给模式是指，在我国目前环境下，以公益性理念为引导，由早期教育的供给主体结构、供给机制体系等组成的系统化标准样式。目前主要存在政府单方供给、市场供给、第三方供给、多中心供给模式。政府单方供给模式指政府是早期教育服务的生产者以及提供者，如政府通过设立早期教育指导中心免费向市民提供早期教育；市场供给是指由市场中的商主体作为早期教育的提供者，如各类商业化的早教中心、亲子机构等；第三方供给是由非营利型组织充当早期教育服务的提供者，如志愿者组成的民间互助组织。多中心理论是由美国学者奥斯特罗姆（Vincent Ostrom）夫妇所创建。多中心供给模式强调供给主体的多元化，政府不是公共服务的唯一供给者，还存在其他经济主体，如其他公共部门、企业甚至个人，将竞争机制引入公共服务的供给结构。

二、国内部分地区公益性早期教育供给模式探索与评析

2001年5月，国务院印发了《中国儿童发展纲要（2001―2010年）》，第一次提出要发展0―3岁婴幼儿的早期教育。2012年教育部下发了《关于开展0―3岁婴幼儿早期教育试点的通知》，确定上海市、北京海淀区等14个地区开展0―3岁婴幼儿早期教育试点。其中具有代表性的公益性早期教育的供给模式主要有以下几种。

（一）上海市公益性早期教育供给模式

2006年，上海市教委颁布了《上海市学前教育三年行动计划（2006―2008年）》，提出“使本市95%的0―3岁婴幼儿能接受有质量的早期教育专业服务与指导”的目标。截至2012年底，由政府出资设立早期教育指导服务中心19个、早教指导站736个，通过发放免费早教卡的形式向市民提供每年4次免费优质的早期教养，部分区县已实现每年提供6次优质家庭早期教养指导服务。上海市以政府出资的形式推进以社区为基础的0―3岁婴幼儿早期服务机构的设立，实现了早期教育进入社区服务家庭的模式。经费投入方面，以黄浦区为例，区政府不断加大早期教育专项经费，目前公益性早教完全实现“零收费”。上海地区的公益性早期教育以社区为依托，主要为政府的单方供给模式。

（二）青岛市公益性早期教育供给模式

截至到2015年，青岛市共设立早期教育指导机构518个，其中公办（含集体办园）的居多，共计447个，而民办的只有71个。青岛市总体上把早期教育分为0―1岁和1―3岁两个阶段，从调研情况而言，1-3岁的早期教育工作几乎完全依赖公办幼儿园展开。青岛市婴幼儿早期教育服务体系的特点是以幼儿园为中心辐射社区，利用幼儿园的场地、设施设备和师资力量。市政府将试点经费纳入学前教育专项资金保障范围，2012―2014年，区（市）政府投入2 200万元。通过政府购买服务、给予运行和设备补贴等形式，支持早教机构提供基本的早期教育公益服务。青岛市的公益性早期教育以幼儿园为依托，体现为政府主导下的多中心供给模式。

（三）南京市公益性早期教育供给模式

南京市于2011年开始探索民营、民办公助和公办民营等不同发展模式和“居家养育、社区体验、机构服务”的婴幼儿早期教育发展服务模式。目前，南京市早期教育发展的服务方式主要有两种：一是直接送到专业早教机构。例如，给每个新出生的婴幼儿发放免费的早期教育体验卡，凭卡到专业早教机构享受一年4次的免费早教服务。政府按照30元每个人补贴给机构。无论是民办非企业组织还是企业组织都可以按照这一途径进入早期教育领域。二是农村偏远地区邀请机构进阵地。由区里出资，利用人口计生委在基层的人口和计划生育指导基地，建立早教阵地。南京市的公益性早期教育充分利用各种形式的早期教育机构，发展以政府主导的多中心供给模式。

（四）供给模式评析

上述试点城市，无论是以社区为依托，还是以公办幼儿园为中心，或者多主体合作的形式，公益性早期教育的供给模式已基本形成，其均体现为地方政府的积极引导和财政的大力支持。和上述试点地区形成强烈反差的是，我国大多数地区并未形成公益性早期教育供给模式，而是由商业化的早教机构提供高价有偿的早教服务。另外，即使在上述早期教育试点城市，未与政府建立合作的商业性早教机构的服务费用同样存在居高不下的问题。鉴于我国大多数地方财政无力顾及公益性早期教育，笔者认为，以多中心理论构建全国性的公益性早教服务供给模式，明确公益性早期教育的供给主体，理顺供给途径，可以同时解决地方政府提供公益性早期教育能力不足以及商业性早教机构的乱收费问题。

三、构建我国公益性早期教育多中心供给模式

纵观全球，如英国的“确保开端”项目、美国的“开端计划”和“早期开端计划”等，早期教育从私领域的服务转为公领域的社会公共服务，正在成为全球各国的社会政策共识。公共服务是为了满足社会公共需要而提供公共产品和服务的总称，由于公共服务具有非竞争性、非排他性，政府成为公共服务的主要提供者。然而实现公益性早期教育地方性均等化不是单一主体能够独立承担的。现代公共服务供给的重要特征是治理主体多元化，超越以往政府的单一化主体模式，强调政府、市场、第三方等各种主体的共同参与。

（一）多元主体参与早期教育服务供给

在多中心治理理论中，政府因为掌握大量的公共资源，决定着政府导向和制度安排，有组织和协调方面的优势，所以在公益性早期教育供给过程中居主导地位。另外，各类公办、民办形式的幼儿园、托儿所，商业性的早教机构、第三方均可以纳入公益性早期教育的供给主体。公益性早期教育多中心供给结构有别于私人经济的供给结构。私人服务的市场供需结构由供给方与需求方两方构成，公益性早期教育多中心供给结构的市场结构出现了三方，即提供方――负责早期教育服务的规划、安排生产、管理、监督，提供方通常是政府；生产方――按照提供方的要求，接受委托直接生产早教服务，并将服务输送给用户，生产者可以是政府部门、营利组织、第三方等；受益方――0―3岁婴幼儿和他们的家庭组成的用户群体。政府在多中心供给结构中的角色可以既是生产者，也是提供者，还可以只是提供者，抑或仅是监督者。政府一方面可以通过财政拨款、专项补助等方式与第三方建立合作关系，赋予其提供公益性早期教育的职能；另一方面，也可以通过市场机制供给公益性早期教育，通过招投标、合约出租等形式，将部分供给职能交由市场主体行使。多元主体的供给参与，具有效率较高和形式灵活的优点，能够适应数量庞大和多样化的早期教育需求，同时可以有效解决政府供给能力不足的问题。

（二）多元主体参与的途径

在公益性早期教育参与主体多元化背景下，公益性早期教育提供出现了除政府供给以外的其他供给方式，从完全由政府提供转变为政府利用社会力量，由社会营利组织与第三方提供早期教育服务。

政府利用市场提供公益性早期服务的可能方式有：（1）合约出租。政府主管部门通过公开招标的方式，在众多企业提供的一揽子服务方案中选择收费最低者，或在满足政府方案的企业中选取要求补贴最少者签订合约，将服务提供成本控制到合理的水平。政府将一部分公益性早期教育服务的生产推向市场，生产者是营利性组织，政府是公益性早期教育的所有者和提供者。（2）政府购买或者经济资助。政府可以通过委托生产再购买的形式、或者直接通过市场购买的形式向0―3岁婴幼儿及其家庭提供公益性的早期服务。政府也可以通过补贴、津贴、优惠贷款、无偿捐赠和减免税等形式对提供公益性早期教育的营利组织给予经济资助，保证公益性早期教育的长期有效供应。

公益性早期教育的社会供给，除了政府与市场外，还存在着第三方供给。第三方不以营利为目的，为公众服务，不向成员分配利润，不会因为利润而降低品质。一般而言，第三方提供公益性早期教育的机制有两种：一种是由第三方自己提供、生产公益性早期教育；另一种是第三方与政府、企业部门合作，代为提供公益性早期教育服务。政府可以通过对第三方提供的早期教育的服务质量进行评估后支付费用。

结语

探索建立公益性早期教育多中心供给模式，政府对于采取何种生产或者付费方式可以根据具体情况来抉择：可以由政府生产并提供，政府也可以与营利性组织或者第三方建立合作关系，或者通过向市民提供票证的方式直接提供服务。多中心供给机制中政府的职责发生了变化，政府不仅仅是公益性早期教育的生产者，更是公益性早期教育供给体系中的资源协调者、管理者。

⒖嘉南祝

[1] 佘宇，张冰子，等.适宜开端――构建0―3岁婴幼儿早期发展服务体系研究[M].北京：中国发展出版社，2016.

[2] 李艳.0―3岁早期教育共同体的实践研究[D].西安：陕西师范大学，2013.

[3] 宋睿.家园社区合作共育的实践研究[D].南京：南京师范大学，2018.

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【中图分类号】G610

一、早期教育领导力的科学内涵

1.有效的领导力

早期教育学者皮龙（Pugh，2001）曾归纳出早期教育工作者成为一名有效管理必须处理好以下几方面工作：为儿童提供环境和经验；成人之间的关系以及成人和儿童之间的关系；满足和保护儿童和成人的权利；打破现存的人为障碍而通力合作；以满足关心年幼儿童的保育和教育的各类人群的需要。有效的领导是早期教育工作者在与人交往过程中间形成的一种稳定的技能，他的外显特征有：合理开放的沟通方式、积极进取的团队精神、指导协调的专业能力、激励性的言语以及令人信服的价值观人生观。作为早期教育主要工作者的幼儿教师来说，在早期教育这个大环境下那些有积极性有精力有责任意识以及有良好人际关系并且拥有远见的教师更加容易成为一名管理者，同时也更加有效的发挥领导作用，在幼儿园中清楚知道何时予以专业指导判断，何时提供支持，何时施压如何授权，总之有效的领导力在早期教育中应该做的通过积极反思组织实施经验，在于幼儿教师团结协作的过程中促进个人发展进而增进团队及整个组织发展。

2.早期教育领导者的人格特质与专业发展

幼儿教师的专业发展至关重要的一步是将自己定位于“早期教育的领导者”并朝着这个目标不断奋斗，有研究者指出具备“早期领导力”的幼儿教师与不具备该能力的教师在人格特质上有很大差别，虽然有些特质普通幼儿教师也同样具备但是程度也不等，一名具备“早期领导力”的幼儿教师更能在工作中理解关心尊重他人，富有同情心和支持性，深思熟虑、平易近人、思想开放、灵活机警以及责任意识和公正的态度。幼儿教师应该正确认识到早期领导力的培养，促进自身专业成长。1991年范德-芬修订了幼儿教师专业发展五阶段论提出了一个三阶段的教师专业发展模型即：直接保育阶段（新手阶段）；直接保育阶段（高级阶段）；间接保育阶段，有研究发现处于范德-芬提出的第二、第三阶段最有可能展现出领导潜能，因此我们应该为处于这一阶段的幼儿教师提供适宜的专业支持和合理的实践机会，例如培训、岗位实习、经验交流等方式引导和帮助幼儿教师培养早期领导力。

二、早期领导力对幼儿教师启示

1.早期领导力对教育的作用

从早期领导力的科学内涵我们知道角色意识的转变有利于幼儿教师从一名“孩子王”成长成为一名卓有成效的领导者，早期领导力为幼儿教师提供一种方向，使其更关注自身角色扮演，更好的在幼儿园教育教学活动中找准定位，从而更好的发展职业生涯。另一方面，早期领导力有利于幼儿教师提升工作绩效，作为“领导者”更多的应予以团队成员帮助，妥善处理工作任务，有效监控各方因素。第三，有助于幼儿教师提高自我效能感，在幼教领域多被称为“女人的天下”由于各种因素大部分女性幼儿教师的自我效能感较低，对于领导力的认识更是处于一种模糊状态，多数女性幼儿教师在早教过程中缺少自信心，对自己专业发展迷茫，这些现象都是由于早期领导力的欠缺所以培养幼儿教师的早期领导力对其实现教师效能具有重要的作用。

2.培养早期领导力的指导策略

卓有成效的早期领导者的行为通常表现出：热情、鼓励他人、提供支持、树立榜样、质疑精神、责任意识等。她们通过一系列具体的教育教学实践有效的发挥作用，并在实践中提升早期领导力。当前，在幼儿教师的专业发展过程中人们往往忽视“早期领导力”的培养，但从大量的国外研究中可知该能力对于促进教师专业发展起到重要作用，前文中已着重介绍过此处不再赘词。我们一直思考如何帮助幼儿教师培养这种十分重要却又目标远大的能力呢，笔者将给出几点指导策略：首先是发展愿景。幼儿教师在组织实施教学活动或是承载相应科研活动时，首先要做的构想并提出发展愿景、价值观、任务使命、策略等同时说服他人并得到支持，从而才能更好的利用相应的人力资源或时间资源来提出创新决策或是新的教育方案，特别在当前开发幼儿园园本课程的同时，我们幼儿教师应该秉承何种发展愿景将是影响园本课程开发的重要因素

3.树立正确的价值观积极寻求个人需求的满足

正确的价值观有利于我们持何种态度寻求个人需求满足，在教育实践中幼儿教师常常困惑自己无力满足自身专业发展，在这种情况下我们有必要提出早期教育的双重目标，即满足他人需要的同时满足自己需要，尊重个体差异提供个性化的保教服务。同时个人需求往往与自我概念、自我评价相关所以早期教育领导者应该正确的看着自己职业特点及其社会价值，只有对自己职业具备充分的效能感才能在专业角色中扮演好进而承担起专业职责。

4.有效发挥影响力，注重专业能力的培养

早期领导力一个重要外显特征即：影响力的发挥，有效的影响力是指利用自己的影响力促使整个团队通力合作，另一方面，我们幼儿教师既要和儿童交往同时还要与家长和其他幼儿教师交流，这种复杂的情况要求幼儿教师具备较好的沟通协调能力，有效的发挥自身影响力，协同各方因素发展自身专业能力。一位良好的幼儿教师能够有效的运用沟通技巧和其他人际交往能力进行交流，这种方式充分体现合作、民主而非强制，这样所获得的支持和拥护更加有利于影响力的提升。最后，引用一位早期教育工作者的话“要成为领导者，你必须具备专业能力――例如，资格、技能、经验、思想以及卓识远见”所以幼儿教师应该清楚认识到个人专业成长应该在整个职业生涯中培养，其中领导力培养决不能成为被忽视的方面。

三、结束语

近来人们对幼儿教师专业成长影响因素探讨越来越多，21世纪以来人们意识到富有远见和动态的领导力作为全球早期教育工作者专业发展研究的一个重要议题受到极大关注，但目前研究较少，本文希望通过简要介绍为该领域研究开启一道创新之门望今后有更多的研究关注此方面内容，进而帮助幼儿教师在早期教育中培养领导力。

参考文献

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一、公益普惠领航

该中心是由铜官区教育局创建的全市唯一的早期教育指导中心，是以努力打造铜官区早期教育品牌，将学前教育向0～3岁早期教育延伸，将幼儿教育向社会和家长延伸，提升家庭建设能力，培养家长科学育儿观念和方法，该中心以政府投入保基本、市场运营促发展，公益课堂、普惠课程、特色教育、品牌活动等四个层次活动为抓手，是区0～6岁早教指导工作的实验基地和研发中心，也是区早期教育师资队伍的专业发展中心。该中心的成立是铜官区建立规范化早教指导服务体系的重要举措，标志着铜官区早期教育指导工作进入了新的发展阶段。

二、中心创新定位

经过不断探索和研究，铜官区早期教育指导中心从最初的迷茫到现在的模式，走出了一条别人不可复制的路：

1.特色活动 书香满园――亲子绘本馆

为了进一步促进教育公平和公益，建设书香城市和家庭，创新思路，因地制宜，由区教育局投资改建一所公益的亲子绘本馆。馆内面积300余平方米，内有绘本二千余册，适合2岁以上孩子在家长的带领下阅读。免费对外开放以来，受到广大家长的高度评价和积极参与。2016年以来受到区宣传部、文旅局的高度关怀，领导多次莅临中心，并以实际行动捐书助教，先后两次赠送一千余册精装绘本，创建唯一的全民亲子阅读点，体现政府对早期教育事业的高度重视。

早教指导中心通过幼儿园、社区、卫计委向辖区内在园幼儿、留守儿童、贫困家庭发放了五千余张阅读卡，利用周末向全社会免费开放，每周二、三下午定期向全市幼儿园开放，有计划安排幼儿园组织孩子、家长前来参加这种亲子阅读和体验活动，一年来共接待2000余人次。并在馆内开展好书推荐、亲子故事会、绘本体验等公益活动。这种公益的亲子阅读活动，深受家长和孩子的喜爱，亲子绘本馆常常呈现一幅幅亲子相偎快乐阅读，每次的阅读时光是亲子之间最温馨的时刻！

为了加强管理，不断推陈出新，弥补工作人员的不足，亲子绘本馆还充分挖掘社会资源，在高校和全区幼儿园招募专业幼师为志愿者，协助绘本馆开展管理和公益活动，这也成为该中心的一大特色。

2.公益课堂 科学育儿――亲子课堂进社区、幼儿园、智慧家长课堂

为了加强早教事业的管理和引领，谋划学前教育向早期教育延伸的政策，探索幼儿园教育向家庭和社会延伸的有效途径。早教指导中心创新思路，解放思想，引领全区早教机构，悉心合作、共同努力，通过学前教育与早期教育的契合，努力打造公益性、普惠性兼备的早期教育环境，以早教公益课堂为抓手，为老百姓提供“上得起、乐意上、内容丰富、特色鲜明”的亲子课堂，区卫计委、教育局联手推进早教进社区活动，联合下发公益课堂进社区文件，现在已经成为该中心的每周2次公益送课的常规工作。这样家长不出小区、不出远门就能享受到这种政府免费的、公益的、优质的早教课程，早教公益课堂就在一个个充满童趣的亲子互动中，向家长宣传正确的教养观念，传递科学的教养技能，从而实现早期教养指导的目标。全年共有1500多孩子享受到政府的这种优质、公益课堂。

3.普惠课程 智能钢琴――数字音乐教室

早教中心引进智能钢琴教学作为普惠课程，向全社会推出，这种先进的教育课程有这样的优点：

（1）趣味性：孩子学习音乐的过程是在游戏闯关中M行充满乐趣，符合幼儿身心发展的需求，幼儿喜欢学，是一门上了还想上的教学活动。

（2）专业性：首先钢琴是专业的，其次教学是专业的，第三教材是专业的，第四教师是专业的：专职钢琴系的老师教课。促进孩子音乐素养的形成。

（3）普惠性：作为我们中心的普惠课程，每课时仅收35元，仅用于工作人员的费用，前期的钢琴投入、装修都不计成本的。其他费用均由政府补贴。每周接待全区幼儿园来中心体验智能钢琴，先后接待2500人次前来体验，作为该中心特有的普惠项目，让更多的孩子学得起音乐，学得起钢琴，让更多的孩子喜爱音乐，促进幼儿音乐素养的提高。