新课堂同步训练范文

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篇1

新课程的教学理念让每位教师对新的教学有了美好的憧憬，那就是真正把学生从旧的、过重的应试负担中解放出来。在努力实施新课程现状中教师有一些顾虑。

不可否认，新的教学模式对学生的各种能力培养胜于传统的应试训练，但能否在考试中占优势就不一定了。由于现在的考试面貌并没有大的改变，初中物理知识尚浅，用大量的、扫荡式的考题训练有很高的考试高分率，教育效果周期较长，这种以增加学生负担、扼杀学生创造性为代价的急功近利的教学方式，往往使教师回到老路上去，因为现在的评价方式并未与课改同步，学校以考分论乾坤，教师以考分分仲伯。考试对教学的引领比理念来的实际。新课程考试能否与新课程教学同步和谐，让真正课改者得利，是教师的担心也是愿望。

按照新的课标精神，知识学习上不封顶。但是，并不是每个学生都可以达到任何深度的，基本要求是什么？或确切的说考到什么层次为合格标准尚不确定，于是谁也不敢少教、浅教。谁想让自己的学生考不过人家？于是课时不够的矛盾明显，探究式教学不如传统讲授效率高，开课时，新教法包装，平时还回老路去。

教学界推行的一些教学模式，一些学校不加研究的照搬，无创意地使用，不利于教师的教学创新，抑制教师的教学个性。如推行学案制，要求教师无学案不进课堂。堂堂课用同一的模式教学违背了教学规律，也有悖于教学多元化的课改精神。虽然学案的使用有一定优势，特别对练习训练有利，但如何成为多元教学的手段尚需研究。

面对新课程实施中的这些现状和顾虑，我们感到新课程的实施已和专家们预想的、老师憧憬的教学出现变异，且这是不可避免的变异，是返祖性变异。

由于旧的教学势力的惯性、评价体系、管理机制、社会环境的迫使，还是学校在推行课改中根据自己学校特点进行了调试，教师在接受新课程时根据自己对新课程精神的理解，在实施中的走样失真，值得反思。这种变异是否会降低新课程的时代性与进步性，或会遵循什么规律值得研究。作为实施新课程的一线教师，我们应证明与推进真正意义上的教学改革，而不是教育的乌托邦。

二、审视新的教学模式中的误区

1．学生的自主性与教师的调控作用

课堂是否真正实现了学生的自主性，这其中究竟需不需要教师的控制？我们看到一些课大量的提问与学生回答，热热闹闹。还有一些活动学生也在动手做，这是不是就体现了学生的自主性了？建构主义理论告诉我们，自主性的意义在于知识的主动建构。如果提问价值低、思维层次浅显，回答单一，就不能形成与学生原有认知的冲突，达不到新知识的意义建构。另一方面，教师设置的情景像个圈套，将各种思路堵死，让学生顺着老师的套一步步钻。或者学生解决问题的方法、方式、程度控制在教师的评价中，不符合教师教案意图的被控制，这样的知识建构也会抑制学生的自主性。可见，学生的自主性是在教师的调控下发挥的。教师的调控意义在于：①引导、调动大多数学生的积极性，促使大多数学生参与课堂活动。②营造学生提问、解决问题的时空、位置、范围。③把握学习、讨论、探究等自主性活动不偏离主题，并能有序地、适时地将探究引向更深层次。总之，不是造围建墙，而是开渠通道。

一堂课上学生自主性学习效果可以从以下几方面看：①学生是否自主地积极思维，有思维想象，问题意识是否形成。②有无学生提问、发表见解的自由与空间，课堂氛围是否开放、民主。③能否形成争议，自主的提出解决问题的方法。在解决问题的过程中，自主的引发新的问题，产生新的思考，启发更深入的学习。

2．合作学习

课堂上的小组讨论是合作学习的一种形式，是否就只有这种形式？小组讨论时是否就是真正意义上的合作了？我们看到有些课一分钟不到的讨论如蜻蜓点水，有些小组讨论的内容结论就在书上，学生索然无味。对此我们认为：

（1）合作学习应用于任务驱动与任务完成之中。任务的情境要有利于学生产生争论，任务的难度、问题的深度可提供学生合作的契机。

（2）不是每节课、任何一个环节都可以用“合作学习”，应当在合作学习作为最有效、最恰当的学习方式时，有着其他方式不可替代的作用时用才好。

（3）合作学习最好构成一个完成任务的行动小组，有分工、有每人表达的机会，有思维碰撞、有思维成果共享。

（4）合作学习要有教师的指导，合作形式可多样化。

3．物理课堂的教育功能

我们做了大量的物理教学的研究，但以人为本地从学生一生来看，大多数学生在物理课堂上获得的终生意义的东西是多于物理知识的。物理课的教育功能应当是我们重视和研究的重要的一面。我们认为物理课的教育功能来自三个方面：

篇2

美国教育心理学家B·布鲁姆提出了影响教学效果的三个主要变量：认知前提能力、情感前提特征和教学的质。他认为，这三个变量对教学效果的影响分别占50%、25%和25%。前提测评的目的，在于对学习新课的认知前提能力和情感前提特征进行诊断性检测，检测学生学习新课的知识、技能基础和情感基础，以便有针对性地进行补偿学习，使学生进入学习新课的最佳状态。小学语文教学的综合性训练结构，使得教学过程比较复杂。其它学科，如数学，一节课的教学目标往往比较单一，要么集中于一个知识点上，要么是互相关联的几个知识点，前一个知识点是后一个的准备，而后一个知识点是前一个的发展，其前提测评集中进行比较好。

小学语文一节课的教学目标总是好几个，涉及的训练点多、面广，既有词句段篇训练，还有听说读写训练。训练过程是以课文中心思想为中心的环形训练内容的推进，而在各个阶段又各有所侧重。这样，小学语文目标教学的课堂教学中，前提测评作为一个教学环节，往往不可能集中进行。因此，小学语文目标教学的前提测评，应该根据教学的需要，能集中的就集中进行，不能集中的就按教学进程分散安排，做到集中测评与随机测评相结合，及时进行补偿矫正。

二、认定目标，要分层认定，贯穿教学始终，充分发挥其导向、激励、调控等作用。

“认定目标”这个环节，我们过去称为“展标”。为了更加准确地体现目标教学的特点，改用了“认定目标”。“认定目标”指的是学生知道自己在这一节课中学习的目标。这一环节，对学生自己来讲是一个认可的过程，是使教师制定的教学目标成为为自己学习定向的目标的过程。为了充分发挥认定目标对教与学的导向、激励、调控作用，我们认为认定目标可以按照这样几个层次进行：

1.起动认定，粗知目标。

就是在新课开始前组织认定目标。此时认定目标，学生只能是粗略地感知这一节课的学习目标，对这一节课的学习起定向作用。教师要善于利用这一认定过程，激励学生为达标而学的信心，使之心中有数。

2.同步认定，细知目标。

就是随着新课的进程，适时告诉学生正在学习或将要学习的目标。这是进一步对学生的学习活动的导向和激励，也可以根据同步进行的反馈活动，调控教学。这时的认定目标，已不是粗略的感知，而是与教学活动融合在一起的理性认识了。

3.小结认定，深知目标。

就是在教学结束前，结合教学小结，对照教学目标对学生达标情况进行一个简要的评价。这次认定目标，是从整体上对教学目标的概括，既是对本节课教学的再一次导向，又是对必要的矫正、补救活动的激励。

三、导学达标，一要扎扎实实搞好语言文字训练，二要按学科特点构建学科达标模式，分段达标。

前一点是针对当前小学语文教学中的弊端讲的。当前小语教学中教师讲得多，学生的语言文字训练少，严重影响了提高教学质量。

小学语文是一门基础工具学科，语言这个工具只有在语言实践中才能为学生所掌握。扎实搞好语言文字训练，是教学大纲的要求，也是提高民族素质对语文教学的要求。同时，目标教学以面向全体学生，促进全面发展的素质教育思想为指导，要求95%以上的学生都能学会，都能达标。只有使所有学生都积极参与教学活动，积极参与语言文字训练，才能达到这一要求。因此，依据教学目标的要求，从全体学生的实际出发，调动全体学生的学习积极性，扎扎实实搞好语言文字训练，是导学达标这一环节的出发点。

目标教学的课堂教学基本模式，体现了目标教学的理论，适用于各个学科。在具体操作上，基本模式的学科化和课型化，主要体现在“导学达标”这个环节上构建的学科达标模式。所以，我们把小学语文教学构建为阅读（包括看图学文、讲读课文和阅读课文）、作文（包括说话、写话）和练习（包括写字和基础训练）三类达标模式。

四、形成测评，要形式多样，及时有效，及时矫正补救，调控教学。

篇3

本学期，我按照教学大纲的要求，顺利完成了教学任务。相比上一学期，感觉自己的教学水平和课堂组织能力有所进步。

鉴于上一学期期末考试中出现的，书本知识不懂查找，或根本不知道相关知识点在哪里的情况，我在本学期采取了督划、助归纳、背诵、小测的形式。课堂上，每讲一个知识点，都要求学生当场在课本上划下来，对于可能出现的问答题，要求学生在要点边上标注序号，并将可能出现的问法，要学生在旁边写明。并在课下，让组长检查学生书本的标注情况。而每一堂课上的知识点，都要求学生在下一节课之前要背诵下来，并且，在下一节课的课前几分钟，全班小测。小测的情况，当天公布，没过关的，隔天或下一节课之前，找组长背诵。这样，既保证了学生对书本知识结构的了解，也使学生对一些问题的解答和组织有了更清晰的认识，更方便学生在开卷考试时，能快速地查找到相关知识点。

在课堂教学中，我采取边教边练的形式。本学期，学生人手一本《新课堂同步训练》。当我详细讲解完知识点，并结合具体事例，帮助学生理解之后，便会引导大家看《新课堂同步训练》中相关知识点的题目，当场检查学生对知识的掌握情况。我还注重学生分析、组织的能力的培养。本学期的知识点，经常会与案例分析相结合来考，而在平常的练习中，我会有意识地将分析的机会留给学生，并将该案例的处理权力交由学生，让学生根据所学知识，来当一回法官。这既有利于学生分析能力的培养，也有利于学生语言组织能力的提高。而老师需要适时地引导、补充，纠正，在这一过程中，既是与学生一起解题，更是帮助学生又一次地复习知识。

完成了一学年的教学，在摸索中，我学到了不少知识。首先，我懂得了，要将枯燥的知识讲得生动，需要鲜活的事例；其次，要想课堂上学生有活力，需要给学生表现的机会；再者，要让学生在互动中掌握知识，还需适时地引导和回归课本，等等。一年下来，我学习了，我进步了；在接下来的教学工作中，我将继续努力学习，继续争取进步。

篇4

“超前集中”：集中教学单词，集中教学语法本身就体现了一种学习策略，学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。“超前集中”用一套新的学习策略，有效地去识记词汇，并且不断地进行强化，检测巩固复习可运用通过创设的情境或单词的反复出现来有效地识记单词；也可通过多媒体实物投影等来有效地识记单词。通过集中识词，反复循环检测及时发现存在的问题，及时查漏补缺来达到最佳集中教学法的效果。这样一而再，再而三地集中识词，滚雪球式的反复重复循环，学生一次比一次记得牢，记单词速度一次比一次快。尤其是一些差生在反复循环中，逐步赶上好的学生，学习英语的信心也就越来越足。集中识词和反复循环的教学法，为学习句型及课文扫清了障碍，能被全体学生所接受，是温故而知新的一种良性循环，这种有效记单词学习策略为新课标下的单词量增大提供了积极有效的途径。

“整体把握”：我们可以采用简笔画和关键词提示法，把课文变成图文并茂的连环画，使学生理解、复述、背诵课文在讲述故事的情境下完成，使枯燥的课文更情趣化、故事化、情节化。学生在语篇学习过程中，通过简笔画、设定语境、关键词等提示方式最后达到复述整篇课文的要求。这也正是遵循了新课标基本理念――教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，体现了“循序渐进”的原则。经过整体掌握课文的连贯训练，绝大多数学生都能够自如地根据简笔画、关键词或所设定的情景，说出整段意思，完整的句子，这时可适当地进行看图说故事或口头作文的训练，为英语写作做好铺垫，为新课标下的课文仿写、话题作文，做好了铺垫。

“强化训练”： 我们在平常的教学中药整体呈现本单元的新学语言知识要点，采用个个击破和反复循环的方法，着重进行语言知识要点的口头训练和阶梯拓展练习。而在这个训练的过程中，我们可以着重培养学生自主学习的能力，把知识的传授转化为能力的培养。这正是新课标要求每一位英语教师做到的。

“习题精做”：我们要引导学生对所学重点进行归纳、总结和操练，要让学生在“练中学，学中练”，并且要突出重点、强化难点。我们不仅要面向每一位学生的发展，还要注重拓展和拔高。如书面表达训练，我们要围绕单元目标，通过课上大量口语训练，再进行深入的书面训练，这样才能真正培养学生的语用能力。而这一条还同时让我们从应试化的题海中解脱出来。

“同步扩读”：提倡课外阅读，这也是与新课标理念相一致的。新课程强调语言学习是一种积极的动态过程，学生要学会用英语做事情，并在做事情的过程中发展语言能力，思维能力以及交流与合作的能力，因此课外活动应以学生的兴趣为出发点，发挥学生学习的主动性和主体性，培养学生自主学习、独立解决问题的能力。

篇5

美国教育心理学家B.布鲁姆提出了影响教学效果的三个主要变量：认知前提能力、情感前提特征和教学的质。他认为，这三个变量对教学效果的影响分别占50%、25%和25%。前提测评的目的，在于对学习新课的认知前提能力和情感前提特征进行诊断性检测，检测学生学习新课的知识、技能基础和情感基础，以便有针对性地进行补偿学习，使学生进入学习新课的最佳状态。小学语文教学的综合性训练结构，使得教学过程比较复杂。其它学科，如数学，一节课的教学目标往往比较单一，要么集中于一个知识点上，要么是互相关联的几个知识点，前一个知识点是后一个的准备，而后一个知识点是前一个的发展，其前提测评集中进行比较好。

小学语文一节课的教学目标总是好几个，涉及的训练点多、面广，既有词句段篇训练，还有听说读写训练。训练过程是以课文中心思想为中心的环形训练内容的推进，而在各个阶段又各有所侧重。这样，小学语文目标教学的课堂教学中，前提测评作为一个教学环节，往往不可能集中进行。因此，小学语文目标教学的前提测评，应该根据教学的需要，能集中的就集中进行，不能集中的就按教学进程分散安排，做到集中测评与随机测评相结合，及时进行补偿矫正。

2. 认定目标，要分层认定，贯穿教学始终，充分发挥其导向、激励、调控等作用

为了充分发挥认定目标对教与学的导向、激励、调控作用，我们认为认定目标可以按照这样几个层次进行：

（1）起动认定，粗知目标。

就是在新课开始前组织认定目标。此时认定目标，学生只能是粗略地感知这一节课的学习目标，对这一节课的学习起定向作用。教师要善于利用这一认定过程，激励学生为达标而学的信心，使之心中有数。

（2）同步认定，细知目标。

就是随着新课的进程，适时告诉学生正在学习或将要学习的目标。这是进一步对学生的学习活动的导向和激励，也可以根据同步进行的反馈活动，调控教学。这时的认定目标，已不是粗略的感知，而是与教学活动融合在一起的理性认识了。

（3）小结认定，深知目标。

就是在教学结束前，结合教学小结，对照教学目标对学生达标情况进行一个简要的评价。这次认定目标，是从整体上对教学目标的概括，既是对本节课教学的再一次导向，又是对必要的矫正、补救活动的激励。小结认定应该实事求是，不走过常。

3. 导学达标

一要扎扎实实搞好语言文字训练，二要按学科特点构建学科达标模式，分段达标。前一点是针对当前小学语文教学中的弊端讲的。当前小语教学中教师讲得多，学生的语言文字训练少，严重影响了提高教学质量。

构建小学语文学科达标模式，要遵循这样三个要求：

（1）要以目标教学的基本理论为指导。这主要是：

教育观。目标教学是义务教育的教学新体系。义务教育应坚持面向全体学生，促进学生全面发展，使学生主动发展，使每个学生都能完成九年义务教育。义务教育应是创造适合于学生的教育。

学生观。学生是有独立人格的、有巨大发展潜能的、有个性差异的人。人的智力存在着差异并呈正态分布，但是学生的智力水平与学业成绩之间不存在必然的正相关。能力倾向预示着学习速度，而不是可能达到的学习水平或复杂程度。

教学观。学生是教学活动的主体，要创造适合于学生的教学方法。我们的教学应由学生的学适应教师的教，转变到教师的教适应学生的学上来。用叶圣陶先生的话来讲，就是“教是为了不需要教”。这是教学观的根本变革。

评价观。教学评价的功能不只在于给学生评分、划等，而在于为改善和优化教学过程提供信息和依据，是改善教与学的手段。因而，教学评价重在评过程，不只在于评结果。

质量观。教学质量不再是只看学生学业成绩的高低，而是主要看教学面向全体学生与促进全面发展的程度。也就是要看实现后进生转化、中等生优化和优等生发展的情况，要看学生在认知、技能和情感诸方面的全面达标。

（2）必须遵循小学语文教学的规律。这主要是：

学生学习语言的认知规律。如阅读教学中学生阅读的“双向”心理过程：都要经过由语言文字到思想内容，再由思想内容到语言文字两个阶段。再如，学生作文是由事物到认识，再由认识到表达的双重转化的心理过程。

（3）小学语文达标模式宜简不宜繁，要依据小学语文教学的构成和教材课型的特点，集中概括为几种模式。我们把小学语文教学构建为阅读（包括看图学文、讲读课文和阅读课文）、作文（包括说话、写话）和练习（包括写字和基础训练）三类达标模式。

4. 形成测评，要形式多样，及时有效，及时矫正补救，调控教学