新课程评价体系范文

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二、地理 教育 评价的基本方式

1、从评价性质上说，地理教育评价有量化评价和质性评价

所谓量化评价，就是在调查时，尽量摒弃主观情感和主观导向，把学生以及学生的学习情况等有关资料信息，变成某种数据和量表，通过 计算 、分类等方式进行数量上的比较，得出某种数字比例等。如教师在讲“城市化特征”时，把发达国家和发展 中国 家的城市化进程分别用两条曲线代表，学生通过看曲线的变化情况，对城市化特征就一目了然。

所谓质性评价，指在搜集学生原始资料时，要求教师深人到学生的实践生活中去，通过与学生平等对话和细致的观察、体验，达到对学生情感和思维过程的同情和了解;并通过描述、解释和举例等方式，对学生素质和学习生活进行评价。如讲到“城市环境污染”知识时，引导学生自己思考平时所看到的污染现象:大气污染、水体污染、噪音污染、固体废弃物污染等，老师作最后 总结 ，从而达到与学生情感上的交流与共鸣。

2、从评价方式上说，地理教育评价可分为“随机性评价”和“终点性评价”

“随机性评价”融汇于整个地理教学过程中，采取的是一种随机的和非正式的方式，由于它仅仅用于诊断的目的，所以很少或根本就不强调对分数的登记。

“终点性评价”用于一个学习过程或单元结束的时候，是为了总结学生学到什么知识和具有什么样的能力。这种评价与教师所设置任务的各个方面、与课程标准和评分策略等密切相关。

三、评价体系应遵循的三个原则—主体性原则、效益性原则和 艺术 .胜原则

1、主体性原则。主体性原则是指在课堂教学中尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生的自主性、主动性和创造性，使他们在掌握人类优秀 科学 文化知识基础上，学会学习，学会创造，学会发展。

主体性原则评价的标准之一是学生的积极参与，师生、生生的多向互动。教师要注意角色的变换，发挥控制者、指导者、促进者和作为资源的作用。如一位教师在讲授“天气预报”知识时，让学生当一次天气预报播放员，既提高了学生的学习积极性，又体现了语言的实践性及教育的主体性原则，使学生处于轻松的学习环境中，达到了很好的效果。

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在新课程标准理念下，产生了许许多多的教育评价方法，这些实践中产生的评价方法只是课程标准颁布9年来所产生的评价方法中的几种具有代表意义的方法，并不能涵盖所有教师在教学过程中所采用的评价理念和方法。作为新课程理念的传承和发扬，每一种评价方法背后都凝聚着教育实践者的“探索”与“发现”。新课程标准提出了为促进儿童全面发展的评价理念。由于对这种教育价值观念理解的角度不同，会产生不同层次的评价理念及其相对应的评价内容与方法。因此，科学的评价强调综合全部信息后再进行评价，在实践中更加关注儿童个体进步和儿童多方面潜能发展。从目前实践运作过程来看，教学评价方式很多，不仅有定量评价和定性评价，还有相对性评价、绝对性评价和个体内差异性评价；按参与评价的主体有自我评价与外部评价。

新课程改革提出《全日制义务教育美术新课程标准》之“阶段目标”中，所制定的多个评价标准为师生提供评价依据。在教学过程中，师生确定共同的评价目标之后，经教研组集体商讨后留存档案，档案中收集不同时段(平时、期中、期末、假期)乃至课堂上的儿童绘画过程。除收集整理儿童“优秀”的资料，还要收集儿童发展“不足”的有关资料。帮助儿童确定未来发展基线。在实践基础上的评价应遵循以下原则：

(1)导向性、尊重性原则：教育评价应当为学生指明自己的优势和“不足”，为下一阶段的学习提供努力方向。教育评价是建立在儿童人格尊严基础上的评价。

(2)激励性、过程性原则：教师在评价中的激励。会使学生把教师的教学目标转化为自己的学习目标，促进教学，使师生双方受益。

(3)差异性、参与性原则：儿童在生理特点、心理特点、兴趣爱好、思想感情、个性特长上具有差别，评价因人而异，激励人人参与。

(4)自主、平等、合作、协商原则：教学过程中的评价内容和方法是在儿童民主、轻松的教学环境中产生的，他们是教学评价过程中两个不可或缺的主体。

(5)真实、宽容、促进、发展原则：在教师评价和儿童互评，儿童自评过程中，使评价结果接近于儿童的真实水平，在表现欠佳时宽容，在困难时帮扶，在精神上鼓励。促进儿童发展。

新课程标准条件下的评价更注重教学活动中儿童的综合表现。把“表现性”评价贯穿于绘画教学全过程，采取以平时绘画成绩为主，期末总评为辅的评价方法，从审美参与、绘画技能(色彩、造型、构图等等)、感情、创意和社会适应能力等五个目标领和集体的身份参与评价，就《巧用对称形》一课评析：

A.在学生分组绘画之前，出示评价标准，征求学生意见之后，依据评价标准，儿童自由结合。组成学习小组。

B.完成全部学习活动后，在课堂小结这：一环节，教师进行综合评价。

(1)各组在教师的协助下制定本课统：一的评价标准，作为评价依据。

(2)个人评：教师统筹后，由组长安排组员按既定的标准进行评价，对学生所达到的目标进行逐条分析，例如：一位同学这样评价自己的作品：“我利用剪对称形制作小挂帘，对它进行绘画装饰时，我用冷暖色搭配使它色彩显得鲜艳，因为我设计的是各种各样的造型。没有同学和我的一样。所以，我认为自己创意新颖独特，再加上所有的小树都是用对称的图案来装饰的，所以，我认为自己做得很成功”。

(3)小组评：各组评价标准汇集在一起，制定综合评价标准，凭借过程中的小组“表现”，各组自主申报“优胜队”，其他组对申报“优胜组”的综合情况予以评价。例如，一组经过组员的讨论后，评价道：“我们组在设计过程中，能互相团结；不仅把对称形的装饰手法应用到了作业中，而且设计创造的小动物造型新颖独特。我们组一致要求申报优胜队”。另一组说：“他们组没能做到人人动手，是情有可原的，我们同意他们组评为优胜队”。

(4)综合评：获得优胜组由教师给组长发四枚奖章，再由组长发给表现优秀的组员，获得奖励的儿童将“奖励记录”收藏在成长记录袋中。

新课程标准下的评价不仅仅是一个教学环节的终结，还是下一个环节的起点，从发展的角度看，对上一个教学环节的评价，其实是激发学生下一次绘画学习的动力。前一次的成功和失败都将成为下一次创作的基础。新课程标准之下，鼓励教师用良好的评价态度促进儿童自信、自尊。教师用人文性评价激励儿童不断“成长”，良好的评价态度会促使儿童的自我意识不断提高。

新课程观念指引下的第二课堂教学评价中，教师常用些新的评价方法来评价儿童。例如王凌老师手里拿着相机，随时对表现好的同学作品用数码相机进行拍摄，保存在电脑中，积攒到一定数景后，刻成光盘后交给家长，引导家长对儿童绘画加以欣赏和评价。如：杨菁雯的作品因此经常得到爸爸、妈妈、奶奶和姑姑的好评，在周围的鼓励和激励中，绘画成为她生活中不可缺少的一部分。第二课堂评价适合那些对绘画学习具有特别浓厚兴趣的儿童，教师可以用深刻而理性的评价态度帮助他们不断提高。因为这些孩子本身的基础和功底较好，教师要依据儿童具体的学习需要来调整自己的评价角度，以适应不同层次儿童发展需要。

在新课程标准中提到的评价主体、评价方法和功能，在档案袋中都有不同程度的呈现。它指明儿童的未来发展方向。教师的评价策略和方法适应儿童心理发展的特点，针对小学美术作业的成绩评价，设置相对模糊的“等级制”，在给儿童的美术作业进行等级评定时，一般使用“优、良、中、再努力”。适时收集材料组成档案，形成综合档案袋评价。作为发展性评价实践材料汇集的单元，档案袋为我们了解儿童绘画过程提供了比较详实的记录。我收集了3个典型的档案袋加以分析：杨硕、张朝晖、赵凯如三名同学的档案材料：

a.一年级至六年级的教材：由于存放不便，教师象征性地保留了一本教材。

b.从一年级到六年级三名同学不同时期的优秀作品：优秀的作品被保存得很好，有教师的批语，拓印的五角星或等级评价。

c.在课堂上的表现好。拿到的星型奖章――奖章是老师利用身边的材料亲手制作的。

d.在校外校内绘画竞赛活动中获奖的证书复印件。

e.教师评价卡：教师的评价卡上记录教师对孩子的激励，其中一年级评语还注有汉语拼音。

f.自评表格：自评表格是从一年级到五年级自己的自我评价，用“”表示。

昏问卷评价表：教师对儿童的审美取向进行问卷测评，附有教师的分析和总结。

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【中国分类号】G420

基金项目：河南省教育厅2013年教改项目（项目编号：2013--jsjyyb--150）

1.引言

2001年颁布的《基础教育改革纲要（试行）》拉开了素质教育的序幕，虽然素质教育已唱响多年，其观念也早已深入人心，然而，调查发现，不少中小学校的学生只是头戴“素教”的光环，仍过着应试教育的生活！对于这种现状，究其原因，是缺乏与素质教育相应的合理的教学质量评价体系！落后的评价机制阻碍了素质教育的步伐、制约了课改的深入！特别是课堂教学质量的评价，它直接对教师的教学行为和学生的学习方式产生重大而深远的影响。这些弊端，致使我们的教学改革被引入迷途。建国以来的历次基础教育改革，皆因为没有把握住“教学评价”在课程改革中牵一发而动全身的作用，致使课改的效果打了折扣。

2.课堂教学评价存在的主要问题

从目前我国的课堂教学评价现状看，我们并没有真正领会其神意，而只是机械地理解了新课程的评价，导致在我们的课堂教学评价中出现了以下问题：

2.1在新课程实施中，教师观念转变不大

在课堂教学中，我们仅仅关注了对知识评价，在一定程度上忽视了对学生情感、个性品质、价值观以及学习方式的评价.一直以来，课堂教学评价的立足点都是教师，在评价中体现“以教为主，以学为辅”的观念。把课堂看成是教师的课堂，把学生看成课堂教学评价的次要因素。即使有些评价关注到学生的行为表现，也是从教师的角度出发，把学生的反应、表现作为教师的教学策略成果的参照物。这样的评价方式忽略了学生作为有能动性的学习主体的特点，是有违新课程的理念的。

2.2教师的评价语言太单一，没有起到激励性和引领性的作用。

目前我们课堂教学评价语的现状表现为：单一、模糊、缺乏激励、引领、提升作用。我们教师课堂中用得最多的评价语是：“好”、“对”、“很好”、“不错”。可是学生好在哪里？对在哪里？一个简单的“好”字，“对”字是不能给学生起到激励和导向作用的。

2.3课堂教学评价主体单一，几乎是教师一统天下。

在新课程背景下课堂教学评价还存在这样一个问题：课堂中学生自评、学生互评、学生评老师等十分少见。即使偶尔有学生之间的互评，他们在进行评价的时候，往往有的学生只挑同学的缺点，否定优点，这和上面说到的我们教师的评价没有起到激励和导向的作用有很大的关系。

3.改进和完善课堂教学评价的对策

根据以上分析，我们清楚地认识到：课堂教学是实施新课程的主要渠道之一，课堂教学的成败直接决定新课程实施的成败。而教学评价又是新课程实施的一个重要环节，并且教学评价在新课程实施中不但具有激励作用和导向性作用，而且具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。因此，如何建立具有科学性、导向性和人本性的课堂教学评价体系是新课程实施过程中的一个重要环节。基于新课程的基本理念以及鲜明特点，我认为在新课程课堂教学评价中要充分注意、准确把握新课程的理念和课堂教学的价值取向，在传统的课堂教学评价的基础上应做以下改变：

3.1重新确立评价的立足点，评价的立足点从教师转向学生。

新课程改革再一次重申：教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也不例外。因此，我们关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么在老师的引导下、建议下学习的。

3.2改变单一的评价形式，评价形式从单一变为多元。

新课程强调：建立“促进学生全面发展、教师不断提高、课程不断完善”的评价体系，在综合评价的基础上，更多的关注个体的进步和多方面潜能的开发。这种“立足过程、促进发展”的评价思想，要求对课堂教学的评价重点必须由结果向过程、由成绩向态度、由显性指标向隐性指标转移。传统的课堂教学评价重视规范、量化和评比，评价标准一般由一系列量化指标体系构成。而新课程背景下的课堂教学评价应关注任课教师在教学上的优势与不足，关注任课教师教学水平的提高，这对传统的量化指标体系提出了挑战。通过教师和学生的行为表现去把握二者相互作用、促进发展的机制，抓住了教学中最有意义的、最根本的内容，是一种描述性的发展性评价。质化评价的方法正以其全面、深入、真实的再现评价对象的特点和发展趋势的人性化优点，适应新课程教学改革和发展的根本需要。

3.3改变评价的主体，重视教师的自我评价。

从新课程对教师自身素质和专业水平发展，以及创新能力发展的要求衡量，有必要让教师进行自我评价。通过自我评价，可以促使教师不断地进行自我反思和自我教育，从而提高教师的教学水平。虽然自我评价常常会有夸大自己的价值、评定等级偏高的嫌疑，但是这并不妨碍教师会在内心上客观地评价和分析自己的工作和业绩，作出如何改进和如何完善的决策。促进教师的自我评价其实也是促进教师对课堂教学进行反思，通过评价改变自己的教学行为，最终目的是促进教师和学生的发展，提高教学的质量，这实际上也是课堂评价的一个最重要的意义。

3.4展示教师素质，塑造教师形象 。

新课程的实施，向教师提出了更高更新的要求。因为新课程突出了学生的课堂主体地位，要求教师做好课堂的组织者、引导者，而不是教材的代言人、知识的权威。课堂上，教师除了组织和谐有序的秩序、表述精彩悦耳的语言、展现漂亮美观的板书、呈现敏捷准确的思维外，还必须增加对课堂情况的灵活应变、网络媒体的合理使用、知识背景的广泛引用等。另外，教师还必须设计完美的提问，让思维延伸到课外。这要求教师在课堂教学过程中，不仅要让学生掌握住本节课的绝大多数内容，而且还要让学生能学到其它的内容，同时，也要让学生在上完这节课后的很长一段时间，仍然在研究那节课的内容，感觉回味无穷。

总之，在新课程背景下评价课堂教学过程中，既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，又要关注他们的情感与态度的形成和发展，充分地关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，呵护学生的自尊心和自信心，培养学生乐于合作，勇于创新的精神。今后在课堂教学中，还要不断探究和反思课堂评价方法，提高自己的教育教学能力和促进自我价值的实现。

参考文献：

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传统的课堂教学评价以对教师的教学行为评价为中心，主要看的是讲得如何。主要有这样的条款：教学目的是否明确、教学重点是否突出、难点是否突破、教材掌握如何、教法是否运用灵活、教态是否自然、课堂气氛是否活跃、板书是否工整等，这些都是从教师的角度的出发，看教师把教材教得如何，很少甚至没有涉及到课堂教学的主体——学生。这种课堂教学评价难于把握，多数的评价只是印象分数，它不能真实反映教师的教学水平，所以许多所谓的公开课。优质课成为表演深、作秀课，远离了教育的宗旨。创建新的课堂教学评价体系就显得十分重要和急迫。

二、新的课堂教学评价体系的构想

可以把新的课堂教学评价体系分为三部分，即学生学习状态评价、教师教学行为评价、教师基本功评价。

（一）学生学习状态评价

这是课堂教学评价核心，技为生部分：

1、学生自主探究学习状态：

课堂教学中学生的主体地位主要通过学生的自主学习状态体现出来。

就参与数量而言：看参与学生的人数与时间的数量；

就参与广度而言：要看是否每个层面的学生都参与到课堂教学各个环节。

就自主学习氛围而言：要看教师与学生能否交融情感，体现师生互动；

就学生活动组织而言：要看学生是否主动参与，要看活动过程中学生是否有体验。探究；

就学生思维状态而言：学生注意力是否集中，能否独立思考，能否发现问题，能否从多角度解决问题，学生是否有创新思维的火花，是否能提出探究性问题，是否有独到见解。

2、学生命作学习状态：

合作学习是否具有目的性：是否带着问题讨论，有明确目的性，讨论的问题是否有讨论的价值和必要。

合作学习参与面：参与面是否广？

合作学习的合理性：是否有合理的分上，分工后小组合作效率如何？成员表现如何？合作形式是否符合学习要求。

3、学生生成，发展状态：

愉悦度：学生情感是否得到积极引导？学生学习困难时是否得到了帮助？学生成功时是否得到鼓励？学生是否喜欢老师？学生是否更喜欢上这一类课？

共鸣度：与学生已有知识经验的共鸣度，学生是否掌握了新知识并纳入自己的原有的知识体系中，使其融会贯通？学生在获得新知识时是否积极主动的跟进，共鸣投入。

价值度：学生技能是否得以训练或提高，是否有一定的积累，能为学生的发展提供帮助，学生学习方法是否有变化？

（二）教师教学行为评价

新的课堂教学评价不是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它在关注学生学习状态时，以更多的要求关注教师的教。

1、教学目标：教师教学目标是否明确体现课标精神，三个维度的目标落实状况如何？

2．教学氛围：师生关系是否由权威型转向民主型？是否建立了民主、平等，和谐、宽松的师生关系？是否多角度鼓励学生提出问题？是否能对所有学生表现尊重和赞美的情感，使没有求知欲的后进生先喜欢老师，然后再喜欢这一学科；是否正确及时评价学生的回答。

（三）教学结构

1、教学活动：教师权威活动时间题尽可能缩短（指独自讲述或占用时间）；学生活动时间及思考时间尽可能增则？是否设计组织了丰富多采的学习活动。

2．学习方式：自主探索，操作实践和合作交流完成为学生学习的主要方式。

3、媒体运用：充分、有效地运和信息技术（或多媒体的符合运和）促进信息技术与学科教学整合。

4．教材处理：是否能恰当地处理教材，创造性使用教材，给学生提供一个挑战性教学环境；是否能用审视和探究目光对待教材。在质疑中探究，在探究中认同或改善。

（四）教师基本动评价

教师的基本功仍然是一堂好课的重要因素，因此评价课堂教学必须对教师基本功的发挥进行评价。

教师的姿态表情要乐观且具有感染力；语言清晰流畅，使用普通话；板书概括性、条理性比较强，电教手段的运用和实验演示熟练准确；手势、站位及走动适中。

新的教学评价体的三个部分，其权重可为：学生的学习状态占60％，教师的教学行为占25％，教师的基本功占15％。

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一、初中思想政治课堂教学评价体系应遵循以下原则

（一）体现思想政治课教学原则

1.实现知识、能力、思想素质三者统一的原则。这是素质教育的要求，评价体系应体现这三者的全面发展。2.理论联系实际的原则。在教学中认真贯彻理论联系实际的原则和方法，这是政治学科的特定要求，也是思想政治课的生命线，因此评价体系应突出时效性。3.知识性和思想性相结合的原则。这一教学原则要求，既要把科学文化基础知识和基本技能交给学生，又要根据教学内容内在的教育因素，对学生进行合乎情理的思想政治教育和心理素质教育，使教学的知识性与思想性有机统一起来。因此评价体系应体现既教书又育人的理念。

（二）应突出学生主体地位

体现学生学习的自主性、自动性和创造性，加强过程性、体验性目标评价，着眼于学生终身发展，努力实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的整合。

（三）将形成性评价和终结性评价结合起来进行，发挥评价的激励、诊断和发展的功能。

充分发挥评价的导向作用，引起注意和唤起学生的学习需要，激活学生学习经验，并得到丰富和提升，帮助学生发现所学东西的个人意义，以及自身的潜能和性向。

（四）应体现教师行为与学生行为的互动关系。

学生良好的学习习惯、科学的思维方法、探究的兴趣，离不开教师良好的教学行为引导；同样，学生在课堂学习活动中所表现出的良好学习习惯、科学思维方法、探究的兴趣、非凡的创造力和课外较强的实践能力，反过来推动教师在教学中对自己提出更高的要求。

二、新课程理念下初中政治课堂教学评价的具体方案

（一）对教师人格的评价。

思想品德课堂教学评价标准中首先要对教师的人格水平作出要求。言教不如身教。一个思想进步、品格高尚的教师可以给每一个学生积极健康思想的熏染。这不是比课堂教学更方便、更有效吗？一个人格出众的教师会带领出一批思想进步的学生。这才是学生们一生的财富。

（二）对教师课前准备的评价。

主体性教育思想是我们培养学生能力，全面提高学生素质的根本方法。要体现课堂教学中学生的主体地位，教师要转变观念和行为，从为了完成教学大纲规定的教学任务，为了教而教，转到教是为了学，教是为学生学习需要服务，教是为了提高学生全面素质。在以学生为主体的课堂上，将出现什么样的问题，我们无法预想。教师的课前准备是否有利于学生对知识的理解，是否有利于学生思想的进步，是否有利于学生人格的发展……这些是我们必须给予要求的。

（三）对教师课堂教学的评价。

1.教学过程是教师将书面方案形式转化为课堂教学形式的创造性活动。对教学过程的评价，应从教师对教材的驾驭与挖掘；课堂教学内容的组织与安排：课堂教学程序的设计与运作以及思想教育的体现等方面来进行判断。

2.教学方法是指为了实现教学目标，教师所采用的工作方式和学生在教师指导下的学习方式。对教学方法的评价，应从教师教的方法和学生学的方法两个方面来进行判断。 ①注意学生学习的接受性。了解学生学习的接受性，有助于教师选取适合的内容、去激发学生自主学习。②强化学生学习的建构性。学生主体建构的过程就是学生同化、顺化和平衡的过程。激发和提升学生的体验。注重学生的互动合作，互动活动蕴涵人文关怀。充分利用学生的互动活动来提高教学的实效性。突出探究式学习，引导学生主动探究。学生从探究中学到更多更适合自己的知识。