汉语拼音的标调规则范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇汉语拼音的标调规则范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

（一）汉语拼音教学歌谣：

①汉语拼音声母歌：

b p m f唇齿音，d t n l舌尖音，ɡ k h舌根音，

j q x舌面音，zh ch sh r翘舌音， z c s平舌音，还有大y和大w共有23个。

②汉语拼音韵母歌：

ɑ o e，i u ü 六个单韵母，ɑi ei ui，ɑo ou iu，

ie üe er九个复韵母，ɑn en in un ün 五个前鼻韵， ɑnɡ enɡ inɡ onɡ 后鼻韵。

③汉语拼音字母歌（大写、小写）：

Aɑ Bb Cc Dd Ee Ff Gɡ， Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn ，

Oo Pp Qq ， Rr Ss Tt ， Ww Vv Uu ， Xx Yy Zz 。

④汉语拼音声调写法歌：

一声平“写横”， 二声扬“写提”， 三声拐弯“写对号”， 四声降“写捺”。

⑤整体认读音节歌：

zhi chi shi ri ， zi ci si 后面有i不拼读，

yi wu yu ， ye yue yin ，yun yuɑn yinɡ 整体读，整体认读一共16个。

⑥汉语拼音标调规则歌：

有 ɑ 不放过，没 ɑ 找 o、e， i u并列标在后，单个韵母不用说。

小i有礼貌，标调就脱帽。

⑦汉语拼音拼写规则歌：

ü 见j q x y，头上两点去：小 ü 小 ü 很有礼，见了j q x y脱帽就敬礼。

⑧汉语拼音拼读方法歌（汉语拼音音节一般包括声母、韵母和声调三部分）：

两 拼 法： 声母轻短、韵母重，两音相连猛一碰。

三拼连读法： 声短介快韵母响，三音连读很便当。

⑨顺口溜记拼音：

顺口溜记声母（字母）：

正6 b，反6 d， 正9 q，反9 p， 9字加钩 ɡ ɡ ɡ；

一门n，俩门m，小棍赶猪l l l；

伞把朝上f f f，伞把朝下t t t； 蝌蚪蝌蚪k k k，一把椅子h h h，

小鸡吃虫j j j，切西瓜x x x；

平头2 z z z，小刺猬c c c，蚕吐丝s s s；

z h 织，织毛衣zh zh zh， c h 吃，吃饭吃饭ch ch ch，

s h 狮，狮子狮子sh sh sh， 小苗日光r r r；

树杈晾衣y y y， 屋顶屋顶w w w； 危险路段v v v。

顺口溜记韵母（字母）：

张大嘴巴ɑ ɑ ɑ， 公鸡叫o o o， 大白鹅e e e，

穿衣戴帽i i i， 乌龟乌龟u u u， 小鱼吹泡ü ü ü

ɑ i挨：挨着挨着 ɑi ɑi ɑi， e i诶：诶，你快来！ ei ei ei，

u i危：危险危险 ui ui ui， ɑ o凹：凹凸不平 ɑo ɑo ɑo，

o u鸥：海鸥海鸥 ou ou ou， i u优： 优秀优秀 iu iu iu，

i e椰： 椰子树 ie ie ie， ü e约： 约会约定 üe üe üe，

e r儿：儿（ér）童节 er er er.

ɑ n安：天安门 ɑn ɑn ɑn， e n恩：恩情似海 en en en，

i n阴：阴天雨天 in in in， u n温：温暖春天 un un un，

篇2

1、正确认读声母、韵母，记住16个整体认读音节。

2、熟记《汉语拼音字母表》，记住26个大、小写字母的写法。

3、熟练、准确地拼读音节，借助汉语拼音识字、正音、阅读和学习普通话。

4、掌握汉语拼音拼写规则。

5、读准声调，按汉语拼写规则给音节标声调。

二、知识平台

1、掌握汉语拼音的23个声母、24个韵母和16个整体认读音节。

(1)声母：bp m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w

(2)韵母：ê

①单韵母(6个)：ao e i u ü

②复韵母(9个)：aiei ui ao ou iu ie üe er(特殊韵母)

③鼻韵母(9个)：anen in un ün ang eng ing ong

(3)整体认读音节：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying

2、熟记《汉语拼音字母表》，并按顺序背诵和默写26个大小写字母。

(1)大写：AB C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

(2)小写：ab c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z

3、掌握拼读方法，能够熟练、准确地拼读音节，借助汉语拼音识字、正音、阅读和学习普通话。

(1)两拼法：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。

gòu zào láng bèi qū gǎn hóng qí

构 造 狼 狈 驱 赶 红 旗

(2)三拼法：声轻介快韵母亮，三音连读很便当。

piào liang qiǎo miào xiǎo jiàng biān jiāng

漂 亮 巧 妙 小 将 边 疆

4、读准声调。

字音的高、低、升、降变化叫声调，它是音节中不可缺少的部分，很重要，有区别字义的作用。相同音节标上不同的声调就会产生不同的读音，也同时表示不同的意思。如： bāo(包) báo(雹) bǎo(饱) bào(抱)。普通话只有四种声调，分为阴平(-)，阳平(ˊ)，上声(ˇ )，下声(ˋ )，它们的读法是：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。

5、读记标调口诀。

声调符号标在音节的主要母音上，可记口诀：看见a母不放过，没有a母找o、e、i、u并列标在后，单个韵母不用说;i上标调不写点，遇上轻声不标调。如：休会(xiūhuì)。

6、认识隔音符号的作用和用法。

在以“a、o、e”开头的音节连接其它音节后面时，如果音节的界限容易发生混淆，就要用隔音符号(’)隔开。隔音符号(’)写在前后两个音节中间的左上方。如：piǎo(漂) pí’ǎo(皮袄)。

7、注意ü上的两点要省写规则。

拼读音节时,以ü开头的韵母与声母j、q、x相拼时，ü上的两点要省去，如：巨人(jùrén)，以ü开头的韵母与声母n、l相拼时，ü的两点不能省写，因为声母n、l还能与韵母u相拼。如陆地(lùdì)、绿地(lǜdì)。

8、注意儿化音变。

“er(n)”作为词尾带在别的字后面，它不能单独构成一个音节，而是和前面一个音节连在一起，使前一音节的韵母带上一个卷舌动作的尾音，这叫儿化韵。拼写儿化韵时，只要在儿化音节的韵母之后加上一个“r”即可。如红花儿(hóng huār)。

9、区别平舌音与翘舌音。z、c、s与zh 、ch、sh是舌尖后音，发音时舌尖翘起顶住上腭(e)前，因而叫翘舌音。以z、c、s做声母的字，都是平舌音的字;以zh、ch、sh做声母的字，都是翘舌音的字。

10、掌握大写字母的用法。

①一个句子的开头的第一个字母要大写。

如：Yìtiáo dàyú yóudào hǎi dǐqù le。

②诗歌每一行开头的第一个字母要大写。

如：Chuángqián mǐngyuè guāng，Yí shìdì shàngshuāng.

篇3

汉语拼音的大写字母和英语的大写字母在写法上完全相同，读音却有同有异，致使小学生很难区分。而大写字母的读音又不影响汉语拼音的拼读规则。在这种情况下，能否统一大写字母在汉语拼音和英语教学中的读音，去繁就简，以利于小学生读、记，避免他们记忆两套“方案”。

2、汉语拼音声母的读音按字母的呼读音教学

长期以来，汉语拼音声母的读音均采用字母的呼读音加韵母的方法进行教学。这样做的弊端是小学生很容易发生声母的读音和音节的混淆。比如声母b和音节bo，他们的写法不同，读音却相同。能否在教学声母 b 的读音时，去掉后面的韵母o，只教b的呼读音，即只教b的发音要领：双唇紧闭，声带震动，气流猛得冲出。这样做可以更好地区分声母b和音节bo的读音，又与英语字母辅音b的发音基本一致，为英语教学打下基础，而且利于推动汉语拼音直呼音节的教学，帮助小学生提高阅读速度。如此类推，汉语拼音的声母除翘舌音以外，都可以教它们的呼读音。

3、改变复韵母的教学顺序

汉语拼音复韵母的读音和英语相应的双元音的读音有同有异。如ai、ei、ao、ou这四个复韵母与英语相应的双元音的读音完全相同。教学时可以直接把这一点告诉学生。那么，教会学生这四个复韵母的读音，就等于教会学生这四个英语双元音的读音，降低了学生学习英语的难度。在顺序安排上，可以把这四个复韵母的教学安排在前面，另外四个复韵母的教学安排在后面。因为另外四个复韵母的发音有共同的规律（即都是做好发前一个字母的口型，然后很快地滑向后一个字母）。了解了这个规律，就能比较容易地掌握这几个复韵母的读音，避免发生更多汉语拼音与英语混淆的现象。

4、汉语拼音字母与英语字母的写法能否统一

在汉语拼音书写教学中，很多字母都是分几笔写成，而英语字母大多一笔写成。尤其是小学中、高年级学生很容易将拼音字母和英语字母一样“一笔带过”，这样又不符合拼音字母的书写规则。根据这一情况，能否在小学中、高年级淡化拼音字母的笔画教学，顺水推舟，统一拼音字母和英语字母的写法，即减轻了老师比改作业的烦恼，又促进了拼音教学与英语教学“接轨”。

5、改变汉语拼音三拼音节的拼读方法

小学低年级拼音教学的一个难点就是三拼音节的拼读方法，在实际操作中学生很难掌握。能否摈弃原来的教学方法，改为先把三拼音节中的介母和韵母拼在一起，再与声母相拼，如拼读音节 gua 分两步走，第一步：u和a相拼，读ua，再和g相拼，读g--ua ―gua。这样就能化难为易。

6、记忆音节拼写的步骤

对音节拼写规律的记忆，亦可采取由易到难、由简到繁的步骤帮助学生掌握。如先会写声母和单韵母拼写的音节，再写声母和鼻韵母拼写的音节（因为鼻韵母的写法有规律可循，比较容易记忆）；然后写声母和复韵母拼写的音节；最后写声、介、韵三拼的音节。

在教学生记忆声调符号及标调规则时，可辅以儿歌帮助记忆。（“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降”及标调歌：“见到a不放过，没有 Aa找o、e，i、u相遇标在后，一个韵母最好说”）

7、关于整体认读音节的教学

对于整体认读音节的教学，新教材已做了较好的调整。是否还能把较难记忆的音节挑出来，允许学生用拼读方法加以记忆。如 ye―y--e yue―yu--e yuan―yu--an yun―y--un 对于自成音节的韵母可归类教学。如以a开头的音节（包括a）：a an ang，以e 开头的音节(包括e)：e en eng，以此帮助学生识记、掌握。在这里还可带出一个知识点：在书写这些音节时，左上方加“隔音符号”，以避免和前面的韵尾混淆，使学生在低年级时就对“隔音符号”有初步的认识（不要求掌握）。

篇4

那么，拼音教学的现状如何，拼音教学的有效策略有哪些？等等问题，我们都将在本专题中予以探讨，以期引起广大语文教师的关注，并持续研讨拼音教学的改进方案，以实现拼音教学的长足改善。

【摘 要】现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观，通过对500多名大学生进行调查，主要发现这样几个问题：读音错误；书写错误；运用错误。小学拼音教材和《汉语拼音方案》不能等同，小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音，因此，教学时，教师可以有意识地把《汉语拼音方案》中的内容分初中、高中、大学三个阶段贯穿到语文课堂中。

【关键词】汉语拼音；学习现状；教学改革

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0005-02

一、现代大学生汉语拼音的学习现状

现代大学生面对各种视觉的冲击，他们更愿意接受直观、形象、生动的内容，不愿进行理性思维，他们的形象思维能力强，而逻辑思维、理性思维能力较弱，但很多课程的学习都需要学生进行理性思维，如语言类的课程。笔者在教学过程中发现，现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观，通过对500多名大学生进行调查，主要发现这么几个问题：①读音错误。学生看到拉丁字母就用英语字母名称音替代汉语拼音字母名称音。②书写错误。有的学生把字母形体写错，大小写不分，例如，“y”写成“Y”；有的是“i”和“ü”这两个字母上面点的省略错误；有的习惯性地把汉语拼音字母按英语字母来写，例如“i”写成“i”，“l”写成“L”等；有的是注音时词语间隔、分词连写的错误；标调位置不正确。如果韵母中出现两个元音，学生就不知声调该标在哪儿，像iu、ui、ei、üe这几个出错率很高，达到了60%。③运用错误。有50%的学生不会用隔音符号，句子开头字母和专用名词每个词开头字母不大写。

笔者经过分析，认为有以下几个方面的原因：

1.汉语拼音字母读音的错误和《汉语拼音方案》（以下简称《方案》）对这些字母的名称音、呼读音、本音这三个概念没有明确说明有关系。《方案》规定了汉语拼音字母表字母的名称，音值是用注音字母来标注的，这就是名称音，即Aㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼读音是《方案》中的声母发音时本音不响亮，为了称说和教学的需要，《方案》根据注音字母传统的读音在声母的后面加上一个响亮的元音来呼读。如，b、p、m、f的呼读音为：bo、po、mo、fo。呼读音与字母表的读音多数不相同，呼读音并不是辅音和元音的结合，只用来呼读、称说，便于辅音音素教学，在声母和韵母拼合成一个音节时，必须丢掉辅音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本来的读音，由于英语在全世界的强势地位，在国内《方案》拼音字母的本音可以看作是英语字母的本音。很多学生读汉语拼音就读作英文字母的音，也有人把呼读音当作名称音来使用，对于名称音的读法也是各异，这些使用上的混乱，对汉语语音教学造成了极大的冲击。

2.书写上的错误和长时间混淆读音、英语教学的强化有关系。小学教师在教授过程中反复强化训练书写的笔画、笔顺，在后续的教学过程中，不管是初中，还是高中、大学都没有巩固小学的教学成果。

3.运用错误和没有学习《方案》中的音节拼写规则有关系，再加上一些刊物、路标等的不规范使用的误导，学生出现了不能正确运用拼音的现象。

二、小学、中学汉语拼音的教授情况

集宁区共有23所小学，笔者对小学汉语拼音的教授情况进行了调查，了解到在教授过程中主要存在这么几个问题：第一，学习速度快。所有学校都是在一年级集中四周学习汉语拼音，教师示范读和写，讲解速度很快，随后在学习生字时巩固拼音。第二，示范性差。青年教师不会具体讲解如何拼读音节，只是做示范，有的教师示范不规范，让学生自己读，以误传误。例如，guang、xiang。还有个别教师发音不准，普通话语音面貌不好。有些教师书写示范也不到位，不能准确指导占格，不对起笔和关键笔画加以强调，书写的目的是掌握笔顺，加强识记。

做得比较好的方面有：首先，小学一到三年级把拼音教学作为重点，重视发音、口形、书写、拼读，相近的进行比较。三年级以上拼音自学，重点的由教师讲解。其次，反复强调拼读、反复书写，直到熟记《汉语拼音字母表》。要求学生能够准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。适当运用了游戏法、联想法来进行拼音教学，创造一种愉快的情境，调动学生学习拼音的积极性。再次，整个小学阶段都在强调拼音教学，每篇文章的生字、生词书写时都要练习注音，经常拿出一个音节让学生拼读，通过默写、听写来巩固。

10所中学的汉语拼音教授情况：首先，学生尝试缩短拼读的过程，直接给出音，一带而过。教师的示范少，学生没有必要的操练，大部分是自己自学。其次，书写少，没有相关作业巩固，只是在考试时有关于汉字注音的题。第三，教师的认识存在偏差。中学老师认为：“拼音是小学的事情，如果拼音不好该回小学重学，不用教授相关的拼音知识。”

汉语拼音学习不再是小学教师的事情，不管是学生学习的哪个阶段都需要重视，需要把拼音读准、写对，对于不规范现象应及时纠正。此外，作为母语教学工作者要提高规范意识，严格用标准的书写示范去正确引导学生。小学三年级开设英语课，书写字母和汉语拼音一样，都是拉丁字母，学生很容易混淆，教师在不同的课堂上需要规范。

小学拼音教材和《方案》不能等同，小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音。变通式教学为多数教师所接受，它与《方案》的不同之处主要有三点：①声母增加2个，为23个，即y、w作声母。《方案》中声母是21个，y、w做“界音”的字母，起隔开音节的作用。变通式教学把y、w当作声母，y读作i（衣），w读作u（乌），可以和其它韵母相拼。②韵母24个，比《方案》少15个。《方案》中韵母39个，而小学教材只有24个，单韵母由《方案》中的10个变为6个，复韵母从13个变为9个（包括er），鼻韵母16个变为9个。③iou、uei、uen在《方案》中规定：iou、uei、uen前面加声母的时候，写成iu、ui、un。小学教材不教这三个基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小学拼音教材的变通式减少了拼音教学的零件，降低了拼音学习的难度，减轻理解和记忆拼写规则的学习负担，做到了化繁为简，化难为易。对于《方案》与小学教材差异，教师应在教的过程中处理好，毕竟变通式是从学生的实际认知水平出发的，不能始终让学生停留在变通式的基础上。

三、汉语拼音教学改革

小学拼音变通式教学是从实际教学对象出发的，但在现实运用当中，这些拼音知识显然是不够的，《方案》中的知识必须在母语教学中穿行，对母语的学习也是有利的。笔者认为，根据目前学习的状况，可以分阶段把《方案》中的知识进行传授。首先，在小学阶段可以按照现在的变通式进行教学，把书写、读音教好，基础打扎实。其次，在初中、高中阶段，语文教师在教学时可以把整体认读音节的来由，以及y、w的规则、隔音符号、读音、拼写规则等内容加以讲解，这样既可以巩固小学学到的拼音，又加深了对拼音的认识。拼音学习的后续阶段也很重要，现在大学生汉语拼音学习现状和没有后续的学习也有关系。再次，大学阶段如果是中文专业有现代汉语课，可以把《方案》的理论讲清楚，非中文专业可以通过大学语文课来传授，虽然大学语文课更注重培养学生的人文精神和审美情趣，但它也离不开汉语拼音这些基础知识。师范类院校开设教师口语课，对汉语拼音的学习也有帮助。

另外，建议《汉语拼音方案》进行以下修改：①汉语拼音字母的名称音采用国际音标标写。现在用注音字母标写名称音，注音字母人们已经不熟悉，这也是导致读音混乱的原因。并且随着英语学习的普及，很多人接受了国际音标，改用国际音标标写也便于学生认读。②uei、uen、iou不用省略形式。这并不会增加学生的学习负担，在标调时，学生会很快找准位置加上声调。省略式在对外汉语教学中也会带来麻烦，外国学生没看到省略的音素，发音出现困难，所以可以不用省略式。③ü上两点在任何情况下都不省略，这样学生就会清楚地记得lüe（略）的音是ü，而不是u，在调查中发现有近半数学生不知道是ü，认为是u。

在教学过程中，教师扮演重要的角色，针对学生目前的状况，教师也应该进行反思。当前，有的教师在实际教学过程中把呼读音、本音混为一谈，有的不教名称音、发音要领，而直接教呼读音，这些都会让汉语拼音教学质量下滑。从教师的这个角度来看，应注意以下几个方面：

①加强语文教师队伍建设。根据调查，发现语文教师的基础知识参差不齐，教师本身理论知识的欠缺直接影响了教学、学生的学习水平，加大了教师培训力度，提高了教师的理论知识。②普及一些基础知识读本，让教师广泛阅读，教师有了深入的学习，具备了理论修养，能在实践过程中作指导，教的过程就会充分、内容也会更丰富。

不管是教的过程，还是教的内容，只要教师能够适当地作出调整，学生们就会更好地掌握汉语拼音，也会更加准确地运用。

参考文献：

[1]刘勇.论应用语音学背景下的《汉语拼音方案》优化[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2010，（5）：625.

[2]徐四海.小学语文教材与《汉语拼音方案》的理论阐释[J].继续教育研究，2008，（10）：169.

篇5

中图分类号：G622文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）09-00-01

众所周知，汉语拼音是人们识字、查字典和学习普通话的主要“拐棍”。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）在第一学段规定了汉语拼音的教学目标：

（1）学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

（2）借助汉语拼音认识汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

由于小学一、二年级学生的认知能力有限等原因，汉语拼音教学历来是小学语文教学的一大难点。而汉语拼音学得如何，直接影响学生以后语文能力的发展。因此，如何突破汉语拼音教学这一难关，极大地提高汉语拼音教学的效率，仍是一个很值得研究的课题。

从儿童的心理看，一年级新生正处于从幼儿向儿童过渡时期。处于这一时期的孩子理解能力差，记忆全靠死记硬背，而其记忆的特点是擅长形象记忆，易于记住具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与其情绪有着极大的关系，即高兴时记忆效果好，反之效果差。因此，汉语拼音教学应充分考虑低年级与幼儿园生活方式和学习方式的衔接，考虑低年级学生的心理特点，尽可能增强教学的趣味性。

笔者从事小学语文教学近三十年。在长期的实践摸索中，我发现，创编儿歌用于汉语拼音教学，不失为提高教学效率的有效手段。

一、借助儿歌教读声母、韵母

例1 b b b, 听广播，p p p,上山坡，m m m,用手摸，f f f,弥陀佛。

例2 aoe，我会说，嘴巴大张a a a，嘴巴圆圆o o o,嘴巴扁扁e e e。

iu ,真有趣，牙齿站齐 i i i，嘴巴突出u u u，鱼儿吐泡

二、借助儿歌教读带调韵母

例3D D D，汽车平走D D D，

，汽车上坡

3 3 3，汽车上坡又下坡，

，汽车下坡

三、 借助儿歌教写声母、韵母

例4b b b，竖下半圆b b b,

p p p，竖上半圆p p p，

m m m，双门就念m m m，

f f f，伞把倒挂f f f。

例5a a a, 拖条小辫a a a,

o o o，画个圆圈o o o，

e e e，大鹅倒影e e e。

当然，也可把声母或韵母的读法、写法编入同一首儿歌。如“a a a，嘴巴大张a a a。a a a，拖条小辫a a a。”再如“b b b,小朋友们听广播。b b b，竖下半圆b b b。”

四、借助儿歌教学拼音规则

例6j q x,小调皮，从不和u在一起。

j q x和相拼，上两点要挖去

例7 标声调，标声调，

声调位置我知道：

一见a母不放过，

没有a母找o、e，

i 、u并列标在后，

单个韵母不用说。

五、借助儿歌熟记声母、韵母、整体认读音节

例7 熟记声母：

你拍一，我拍一，bpmf要牢记；

你拍二，我拍二，dtnl是伙伴儿；

你拍三，我拍三，gkh呀是哥仨；

你拍四，我拍四， jqx呀排座次；

你拍五，我拍五，zh、ch、sh、r、z、c、s；

你拍六，我拍六，yw两个手拉手。

拍拍手，真好玩，声母一共二十三。

熟记韵母、整体认读音节也可编出类似的儿歌，此不赘述。

六、创编儿歌，提高小学拼音教学效率应该注意的问题

（一）生动形象。低年级儿童的思维主要是形象思维，容易在直接的视觉刺激下引起注意。同时，低年级儿童注意力短暂，观察不仔细，有意记忆能力较差。在创编儿歌进行汉语拼音教学中，教师注意采用富有启发性和趣味性的形象直观的教学方法，让儿童脑、眼、口、手并用，有利于激发和保持儿童兴趣，使之在兴趣盎然中掌握拼音字母、拼音方法。如例1、例2、例3、例4都是如此。

（二）趣味性强。幼童注意力不易集中，持续注意时间短，上课容易“开小差”，老师创编的儿歌趣味性越强，越是朗朗上口，越能吸引孩子们注意。如例7。

篇6

2、熟记《汉语拼音字母表》，记住26个大、小写字母的写法。

3、熟练、准确地拼读音节，借助汉语拼音识字、正音、阅读和学习普通话。

4、掌握汉语拼音拼写规则。

5、读准声调，按汉语拼写规则给音节标声调。

二、知识平台。

1、掌握汉语拼音的23个声母、24个韵母和16个整体认读音节。

(1)声母：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w

(2)韵母：ê ①单韵母(6个)：a o e i u ü

②复韵母(9个)：ai ei ui ao ou iu ie üe er(特殊韵母)

③鼻韵母(9个)：an en in un ün ang eng ing ong

(3)整体认读音节：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying

2、熟记《汉语拼音字母表》，并按顺序背诵和默写26个大小写字母。

(1)大写：A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

(2)小写：a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z

3、掌握拼读方法，能够熟练、准确地拼读音节，借助汉语拼音识字、正音、阅读和学习普通话。

(1)两拼法：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。

gu zào láng bèi qū gǎn hóng qí

构 造 狼 狈 驱 赶 红 旗

(2)三拼法：声轻介快韵母亮，三音连读很便当。

Piào liang qiǎo miào xiǎo jiàng biān jiāng

漂 亮 巧 妙 小 将 边 疆

4、读准声调。

字音的高、低、升、降变化叫声调，它是音节中不可缺少的部分，很重要，有区别字义的作用。相同音节标上不同的声调就会产生不同的读音，也同时表示不同的意思。如： bāo(包) báo(雹) bǎo(饱) bào(抱)。普通话只有四种声调，分为阴平(-)，阳平( )，上声( )，下声( )，它们的读法是：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。

5、读记标调口诀。

声调符号标在音节的主要母音上，可记口诀：看见a母不放过，没有a母找o、e、i、u并列标在后，单个韵母不用说;i上标调不写点，遇上轻声不标调。如：休会(xiū huì)。

6、认识隔音符号的作用和用法。

在以a、o、e开头的音节连接其它音节后面时，如果音节的界限容易发生混淆，就要用隔音符号(’)隔开。隔音符号(’)写在前后两个音节中间的左上方。如：piǎo(漂) pí’ǎo(皮袄)。

7、注意ü上的两点要省写规则。

拼读音节时,以ü开头的韵母与声母j、q、x相拼时，ü上的两点要省去，如：巨人(jù rén)，以ü开头的韵母与声母n、l相拼时，ü的两点不能省写，因为声母n、l还能与韵母u相拼。如陆地(lù dì)、绿地(lǜ dì)。

8、注意儿化音变。

er(n)作为词尾带在别的字后面，它不能单独构成一个音节，而是和前面一个音节连在一起，使前一音节的韵母带上一个卷舌动作的尾音，这叫儿化韵。拼写儿化韵时，只要在儿化音节的韵母之后加上一个r即可。如红花儿(hóng huār)。

9、区别平舌音与翘舌音。z、c、s与zh 、ch、sh是舌尖后音，发音时舌尖翘起顶住上腭(e)前，因而叫翘舌音。

以z、c、s做声母的字，都是平舌音的字;以zh、ch、sh做声母的字，都是翘舌音的字。

10、掌握大写字母的用法。

①一个句子的开头的第一个字母要大写。如：Yì tiáo dà yú yóu dào hǎi dǐ qù le。

②诗歌每一行开头的第一个字母要大写。如：Chuáng qián mǐng yuè guāng，Yí shì dì shàng shuāng.

篇7

二、新授导学，保持兴趣——课进行，趣更浓。

三、巩固训练，发展兴趣——课已终，趣未了。

汉语拼音是小学语文教学的重要内容，也是识字、学习普通话和的有效工具。把拼音教好，让学生读准确、写规范是件很重要的事。然而，汉语拼音是毫无意义可言的注音符号，字母的识记、音节的拼读，单调枯燥、容易厌倦，要使初入学的儿童在一个多月的时间内掌握汉语拼音也是很难的事。

如何改进汉语拼音教学，如何让汉语拼音尽快与识字教学结合起来，使学生学有兴趣，学得轻松呢？“兴趣是最好的老师。”考虑到一年级学生与幼儿园生活方式和学习方式的衔接，根据低年级学生的心理特点，我尽可能使教学有趣味，努力创设儿童喜闻乐见的情景和语境，让学生快快乐乐地学，轻轻松松地记。

一、创设情境，引发兴趣——课伊始，趣亦生。

学生是发展的主体，这种主体性是不可替代的自主行为，教师的责任在营造愉快的学习氛围，唤起他们发自内心的学习愿望，引导他们“入景入情”，从而让他们以最佳的学习心理去获取知识，求得快乐。

苏教版中的汉语拼音部分，将同组的几个拼音字母纳入同一幅“情境图”中，使之有机地融合为一体，并配上相应的“语境歌”。“情境图”新颖活泼，形象生动，“语境歌”富有童趣，琅琅上口。教学时，我在指导学生观察的基础上，相机出示要学的拼音字母，引导学生练读“语境歌”，使所学的拼音字母回归到具体的语言中去。如“d、t、n、l”的教学：

1、出示幻灯图片，引导学生观察“情境图”。

2、讨论，交流：

①图上画的是什么地方？

②图上有谁和谁？他们在干什么？

③哪咤斗不过孙悟空，他心里会怎么想？

④孙悟空的表情怎么样？

3、小结图意，听语境歌：

悟空本领特（t）别大，天兵天将全不怕。

打败哪（n）咤三太子，乐（l）得（d）悟空笑哈哈。

4、引出声母dtnl。

这样，既提供了学习拼音字母的情境，激发了学生的学习兴趣，又很自然地引出课堂要学习的内容，使学生的认知需求借助兴趣转化为学习动机，唤起了他们的学习意识。

二、新授导学，保持兴趣——课进行，趣更浓。

“儿歌”是低年级学生很喜欢的一项学习模仿内容。很小的时候，儿童就接受家长们“摇篮曲”之类“儿歌”的启蒙，稍大些又会被家长、幼儿教师引导背诵“唐诗”、“宋词”等。因此，绝大多数学生都能够通过“儿歌”的内容去形象思维。一年级学生思维以具体形象为主，从幼儿园的游戏活动到小学的课堂学习是一个大转折，恰当地运用“儿歌”（顺口溜）让学生边读边做动作，既巧妙发挥了语言的直观作用，又充分利用了学生已有的愉悦表象，使学生在轻松愉快的氛围中学习。如：

⒈汉语拼音的作用

汉语拼音用处大，识字读书需要它，

帮助学习普通话，我们一起学好它。

⒉单韵母

单韵母，很重要，发音口形要摆好，

嘴巴张大 a a a ，嘴巴圆圆o o o ，

嘴巴扁扁e e e ，牙齿对齐 i i i ，

嘴巴突出u u u ，嘴吹口哨 ü ü ü 。

⒊声母

读声母要留心，堵住气儿再发音。

像个6字 b b b ，小猴推车p p p ，

两个门洞m m m ，一根拐棍f f f ，

左下半圆 d d d ，模特表演t t t，

一个门洞n n n ， 一根小棍 l l l ，

9字加钩 g g g ， 机枪向上k k k，

一把椅子h h h ， i下加钩j j j，

像个9字q q q ， 一个叉子 x x x，

像个2字 z z z ，半个圆圈 c c c ，

半个8字 s s s ， z加椅子 zh zh zh，

c加椅子 ch ch ch， s加椅子sh sh sh，

大树叉儿 r r r 。

⒋复韵母

复韵母，真有趣，两个单韵母在一起。

看前音摆口形，口形变化要注意，

快速向后滑过去，合成一个音莫忘记。

⒌声调

一声高高平又平，二声就像上山坡，

三声下坡又上坡，四声就像下山坡。

⒍标调规则

先标a o e ， 再标 i u ü 。

i、u并列标在后，i上标调把点抹，

轻声不标就空着。

⒎拼写规律

小ü见了j q x，摘下墨镜行个礼。

⒏两拼法

前音轻短后音重，两音相连猛一碰。

⒐三拼法

声轻介快韵母响，三音连读很顺当。

⒑书写规则

四线三格记心间，拼音字母住里边。

声调、圆点写上格，胳膊长了住上格，

尾巴长了住下格，其它部分在中格。

中格一定要饱满，上格、下格空一点儿，

书写规则记心间，拼音才能写规范。

经验告诉我们，拼读、给音节加声调符号等，是汉语拼音阶段教学的重点，也是学生掌握的难点。针对这些重难点根据儿童的认知规律，我采用形象直观表演等方法寓教于乐，化难为易，既加深了学生的印象，又提高了学习效率。如：i的标调规则（故事概）：aoe每个人都有四顶帽子（一、二、三、四声），妹妹小i非常羡慕，她也想戴上帽子美一美，可是i的头上扎了个蝴蝶结，怎么也不能戴帽子。怎么办呢？i决定戴帽子的时候，就把蝴蝶结摘下来，不戴帽子的时候再把蝴蝶结扎上。

j q x和ü相拼的省略规则(情境表演剧)：有一天，小熊愚愚(ü)见到了好朋友j q x，

他高兴极了，赶忙伸出手，可是转念一想，不行，戴着墨镜和别人握手是不礼貌的。于是，小

熊愚愚(ü)摘下墨镜(表示去掉ü上的两点)再和j q x握手。

苏霍姆林斯基说：“我认为课堂上最重要的教育目的，就是在于点燃学生渴望知识的火花。”如果说通过诱因刺激，运用“情境图”、“语境歌”等形式使学生摆脱了强记、死记，调动了学生情境记忆、理解记忆引发的是学生对学习活动的外在乐趣，那么运用学生在学习过程中的认知矛盾，让每个学生在学习活动中积极进取，引发的就是学生对学习活动的内在乐趣，并使愉快体验随着学习过程的深入，帮助学生的思维逐步从直观走向抽象，从感性走向理性，循序渐进地向高层次发展。

篇8

中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0103-02

江苏教育出版社实验教科书把汉语拼音教学放在最前面，目的也是为了让学生及早掌握拼音这个工具，及早进入自主阅读的王国。《小学语文新课程标准》明确指出：“小学低段儿童要能学会汉语拼音。读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母、音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”怎样才能让学生有兴趣学好拼音呢？下面结合自己的实际教学，谈谈自己在教学中采用的一些做法。

一、了解拼音作用，激发学习兴趣

对于刚刚从学前班升上来的一年级小学生来说，由于年龄小，学习汉语拼音时容易感到困难，不易识记。因此，教师在前几节课的教学内容上，以图文并茂教学方式，让学生了解汉语拼音对于自己以后学习、生活的重要性是非常可取的。这样可以引起学生对汉语拼音学习的注意力，激发学生学习汉语拼音的兴趣。学生也会知道学习汉语拼音可以帮助他们了解更多的有趣的故事。这样当他们看到那些汉语拼音符号就不会感到很抽象、枯燥。

二、创设教学情境，激发学习兴趣

针对小学生的注意力不集中、自制能力比较差的年龄特点，教师可以把拼音教学的内容以不同场景表现出来，让学生参与其中，一方面吸引小学生的注意力，另一方面也提高了小学生学习汉语拼音的兴趣。

1.看情境图，学语境歌。如在教学“b、p、m、f”时，我充分利用教材上的情境图，设置四个问题来引导学生看图。①爸爸带小朋友去干什么？②小朋友看大佛，先要爬一段什么？③小朋友看到大佛很好奇，他想做什么？④这时你能想象旁边的大喇叭在说些什么？在学生说完后，我把这四个问题的答案连起来，成为一首语境歌进行教学（爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸。）这幅情境图就可以很好地帮助学生记忆“b、p、m、f”。

2.读儿歌、编顺口溜或口诀。儿歌、顺口溜和口诀是一年级的小学生最喜欢吟诵的，如我在教学时就采用了以下方法：①在学习a、o、e时，教学a、o、e的发音和四声，我就可以将a、o、e的发音方法和嘴型编成儿歌帮助学生记忆，如“张大嘴巴a a a，公鸡打鸣o o o，小白鹅e e e”。②在教学ai、ei、ui和ao、ou、iu的四声，声调应该标在谁的头上时，我就利用口诀让他们记忆：“标调先找a，无a再找o，a、o都没见，去找大白鹅e，见到i、u并排坐，声调标在后一个。”读各种小儿歌、编顺口溜，既可以帮助学生读准字母的音，记忆字母的形，又可以缓解小学生的疲劳，充分调动小学生学习汉语拼音的兴趣。

3.利用拼音卡片，学汉语拼音。拼音卡片是图画和拼音同时出现的，而且色彩很鲜艳，在教学中我就可以通过出示拼音卡片来让学生“开火车”进行认读。每一张拼音卡片上面的丰富多彩的图画可以吸引学生的兴趣，吸引全班孩子的注意力。这样可以在教学拼音时让学生边看拼音卡片边记忆。

4.讲故事，学汉语拼音。如在教学声母j、q、x与ü相拼，j、q、x与ü组成音节时，ü上两点省写这一规则，是拼音教学中的难点。在教学中我就给学生讲故事：有一天，小熊遇见了好朋友“j、q、x”，高兴极了，赶忙伸出手，可是转念一想，不行，我戴着眼镜和别人握手是不礼貌的。于是小熊赶忙摘下眼镜，先和j握手，再和q握手，最后和x握手。讲完故事后，我给学生总结出j、q、x与ü相拼规则：“小ü有礼貌，见到j、q、x，眼镜就摘掉，摘掉眼镜不是u，还是ü。”我在教学时一边教儿歌，一边做手势。这样可以加深孩子的印象。

5.猜谜语，学汉语拼音。我出示这样一则谜语：“一只瓜，会跳高，场上只许用脚踢，比赛不许用手拿，头部顶它不要紧。”谜面用拼音表示，谜底是足球（zu qiu）。这样以谜语的形式一定程度上锻炼了小学生的思维能力。

篇9

兴趣是儿童最好的老师。为了更好地遵循汉语拼音教学的规律性，我是这样上第一节汉语拼音课的：

一开课，我便向孩子们介绍：小朋友们，从今天开始，你们又多了两位好朋友，一位是刘老师――我；还有一位便是――“汉语拼音”。你们当中有多少小朋友能认字？我和“汉语拼音”会特别喜欢他。孩子们纷纷争着说自己能认识多少多少的汉字向我“邀宠”。我并不急于表扬谁，而是对他们说：“告诉大家一个秘密：谁和汉语拼音交上朋友，他就会运用汉语拼音认识所有的汉字。看，我们班的黑板报，刘老师在教室墙壁上贴的班级成员名单、课程表等，上面的汉字都标注了拼音，谁能都认识，谁就能赢取“汉语拼音大王”的王冠。大家可别急，通过近一个月的学习，你就可以向老师“‘请战’了。”看着孩子们一双双圆睁而充满自信的眼睛，我乐了：他们学拼音的积极性、争强好胜劲儿上来了。

二、追求童味，妙法登场，诱孩子乐学汉语拼音

低年级孩子不喜欢一套一套地讲解、说教，他们好动、好奇、好表现自己。教学时注意儿童的这些特点，方法上追求儿童化，自然会收获良好的教学效果。

1.有一部分孩子在进入一年级前多少学了些拼音，由于孩子们对拼音掌握情况参差不齐，课堂上出现了会的不肯听，不会的懒洋洋的情况，于是，我请会读的当“小老师”领读；学习有进步的奖给一面“小红旗”。课堂上学生的注意力明显集中了。

2.声母f、t、j的书写看似不难，可总有学生将它们的方向搞错。根据低年级的孩子喜欢形象、生动的语言的特点，我设计了这样的故事：“小朋友们，在拼音王国里有位f叔叔和t阿姨，他们最喜欢看大家写他们的名字。他们说，脸朝你们的笔尖欣赏你们书写（我刻意强调：脸朝笔尖），那真是一种享受，他们会开心地笑起来。可是，有些粗心的孩子总会写错他们的名字，一次、两次、三次……他们气得扭过头去。赶紧看看你们的作业本，他们是在欣赏你们写字呢，还是生气了？”在讲故事的同时，委婉地指出孩子粗心的毛病，再教给他们检查的好办法，可谓“一举多得”！

3.复韵母ei、ie和ui、iu“长相”差别不大，读音截然不同。孩子们容易认错它们，怎样既能准确地读，又能正确地写出来呢？抓住它们中的“i”就能很好解决这一问题。读时在“ei、 ie、ui、iu”中的“i”下加上红点点，并将“i”音刻意拉长，判断出“i”在两字母的前还是后，就能准确地区分它们，方法简单且绝对有效。

三、顺应童性，引领运用，促孩子爱学汉语拼音

1.孩子们在初学声调时，往往会出现四声混乱的现象，尽管他嘴里念着“二声上扬”，读出的却是第四声。结合音乐教学中发声练习里的哼鸣，我让孩子们用“唔”加上四声练读，经过反复地练习、用手比画，他们很快发现：标有第一声的字母，读音与原来不标声调的字母一个样；标有第二声的字母读音似有疑问，读时他们还眉头皱起向右上方抬下巴；标有第三声的字母读音像是弄懂了一个问题（哦）；标有第四声的字母读音更像是谁生气时扭头就走发出的声音。我又在黑板上写下了学过的几个单韵母，并在它们的身后写下相应的加上不同声调的单韵母。接下来孩子们就练开了，“夸赞”着点头的，生气了“恨恨地扭头”，“疑惑”的紧锁眉头……下课后，居然有孩子将自己或同学的名字改成不同的声调叫得欢了。爱玩的天性竟会如此迷人。

2.儿童天生富于幻想，喜好新奇。在学习j、q、x与 ü相拼省去ü上两点的规则时，孩子们学起来比较抽象。曾经有“挖眼”的歌谣，可是相当残忍、血腥，对孩子的教育影响实在不当。我便用激励性的语言鼓励他们编故事：j、q、x与 ü相拼省去ü上两点的规则真是不容易记住，哪位聪明的“故事大王”能编个故事让大家快快、牢牢地记住，那才真叫了不起呢！他们的积极性被调动起来，编出了几个又好记又有趣的故事：

（1）j、q、x三兄弟很爱玩墨镜，碰见ü戴墨镜，就借来玩玩。但当ü回家时，又礼貌地把墨镜还给了ü。

（2）小ü是个乖宝宝，妈妈要出差好几天，晚上不管是j、q、x三个阿姨谁来陪，他都能听话地闭眼睡觉。

……

儿童纯净的心灵大放异彩，最可贵的是他们的思想、品德、情感、意志得到潜移默化的教育。

篇10

汉语拼音共有十种基本笔画，它们的名称是：

横、 竖、左弯竖、右弯竖、竖左弯、竖右弯、左半圆、右半圆、左斜、右斜。

下面是6个单韵母和20个声母的笔顺：

a：第一笔左半圆，第二笔竖右弯

o：左上起笔，一笔写成

e：中间起笔，从左至右一笔写成

i：第一笔竖，第二笔点

u：第一笔竖右弯，第二笔竖

v：先写u，后从左至右写两点

b：第一笔竖，第二笔右半圆

p：第一笔竖，第二笔右半圆

m：第一笔竖，第二笔左弯竖，第三笔左弯竖

f：第一笔右弯竖，第二笔横

d：第一笔左半圆，第二笔竖

t：第一笔竖右弯，第二笔横

n：第一笔竖，第二笔左弯竖

l：竖，一笔写成

g：第一笔左半圆，第二笔竖左弯

k：第一笔竖，第二笔左斜右斜

h：第一笔竖，第二笔左弯竖

j：第一笔竖左弯，第二笔点

q：第一笔左半圆，第二笔竖

x：第一笔右斜，第二笔左斜

z：一笔写成

c：左半圆一笔写成

s：一笔写成

r：第一笔竖，第二笔右弯

y：第一笔右斜，第二笔左斜

w：两笔写成

注：zh ch sh 笔顺参考z c s h的笔顺。

汉语拼音书写

1、汉语拼音书写儿歌：

拼音格，四条线，拼音字母住里边。

住上格的不顶线，住下格的不贴边，中格写满顶两边。

2、j q x 和 ü 相拼省点规则：

小ü 小ü真淘气，从不和u在一起，见了声母j q x，马上就把点省去。点省去，还念ü 。

3、标调儿歌：

见 ɑ 别放过，没 ɑ 找 o e ， i u 并排标在后。

4、声母与整体认读音节区别儿歌：

z c s （zh ch sh r ）是声母， 发音轻短要记住，

zi ci si （zhi chi shi ri ）是音节，汉字注音它帮忙。

5、音节拼读儿歌：

两拼音节——前音轻短后音重，两音相连猛一碰；

三拼音节——声（母）轻介（母-指中间的 i u ）快韵母响，三音连读很顺当。

6、复韵母这样读：

复韵母真有趣，两个单韵母在一起。

前重后轻连着发，一口读出就是它。

7、练习读准平舌音（z c s）与翘舌音（zh ch sh r）：

四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，谁能分得清，请你试一试。

8、y、w 与 i u ü 开头的韵母相拼规则：

篇11

新课标指出在低年级要培养学生学习拼音的浓厚兴趣并养成主动学习拼音的习惯。俗话说：兴趣是最好的老师。因此，在实践教学中，教师应大胆尝试多种做法来激发学生的学习兴趣；在教学方法上，注重培养学生能力，让学生可以积极主动的去学习；用直观的教学方法来提高学生的学习效率，从而达到理想的教学效果。

1抓住儿童的特点激发学生学习汉语拼音的兴趣

皮亚杰说过：“儿童是主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”在汉语拼音的课堂教学中，教师的首要任务就是要调动学生的学习情趣，吸引学生的注意力，激发学生的学习愿望，只有这样，教学才会取得良好的效果。如，学龄初期的儿童活泼好动，教师应顺应这一特点组织安排教学活动。可将游戏活动引入课堂教学，以达到激发兴趣、引领参与之目的。又如，学龄初期儿童长于形象思维，富于想象，我们可将部分教学内容用故事的形式呈现出来，让学生在想象与联想参与学习活动，以达到能动参与、有效参与之目的。比如让学生掌握j、q、x与ü相拼省略两点的书写规则，可用儿童喜闻乐见的故事形式呈现：小猫“鱼鱼”跟j、q、x是好朋友，“鱼鱼”只要遇见j、q、x，都要先摘掉太阳镜（即去掉ü上的两点），再跟好朋友握手。这样就化抽为形象，让学生在想象与享受中掌握了知识。

1．1读儿歌：儿歌朗朗上口，通俗易懂，生动活泼，是一种将所学内容转化为音乐智慧的最便捷的、最直接的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级学生来说，尤为喜欢。抓住这一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。如四声儿歌：“一声平平左到右，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”标调儿歌：“先标aoe，再标iuü。i、u并列标在后，i上标调把点抹，轻声不标就空着。”两拼音和三拼音的拼读儿歌：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。声轻介快韵母响，三音连读很顺当。”四线三格书写规则歌：声调、圆点写上格，胳膊长了住上格，尾巴长了住下格，其它部分在中格。中格一定要饱满，上格、下格空一点儿，书写规则记心间，拼音才能写规范。通过儿歌，学生不仅可以记住汉语拼音字母的音、形，，而且还创造了一种充满韵律的课堂氛围，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中学习拼音。

1．2念口诀：念口诀是汉语拼音教学中一种不可缺少的辅助教学手段。它可使枯燥的字母趣味化。例如，在教学“张大嘴巴aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee，牙齿对齐iii，嘴巴突出uuu，嘴巴拢圆üüü”。“一个门洞nnn，两个门洞mmm，右下半圆bbb，左下半圆ddd，一根小棍lll，一挺机枪kkk，一把椅子hhh，竖弯加点jjj，左上半圆qqq，一个大叉xxx，树杈树杈yyy，波浪波浪www”。汉语拼音中有很多易混淆的字母，他们的发音字形很相似。教师可编一些口诀帮助学生记忆，“一个门洞nnn，两个门洞mmm”，还可以让学生自己来编儿歌，自己编的儿歌学的更容易，记忆又清新。1．3做游戏：教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也变成一种游戏似的。”刚刚从幼儿园毕业，成为一年级的小学生的儿童，自然更习惯幼儿园游戏化的学习方式，用玩中学学中玩的方式，极大的调动了儿童的天性。例如：“找朋友”———声母和韵母找朋友，组成音节：4名学生拿“b”卡片，4名学生拿“aoiu”字母卡片，站在讲台上，其他学生拍手唱：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友。”台上学生迅速用手中的字母卡片组成“b－a—ba，b－o—bo，b－i—bi，b－u—bu”几个音节，同学们也然后台下的学生齐读组成的音节，学生兴趣盎然，对字母音节记得很牢。1．4猜谜语：“看拼音猜谜语“可以帮助学生巩固汉语拼音、熟练拼读或直呼，有利于丰富学生的词汇，发展学生的语言。猜谜的过程实际上是学生分析，推理，判断的过程，它可以发展学生的智力。自编儿歌。例如，在教学“ei”这个韵母时，可用这样一首儿歌帮助孩子记住ei的组合，“小兔飞飞，爱喝咖啡，e前i后，喝了一杯。”使学生更好的区别“ei”和“ie”；在教“ing”这个后鼻音时，可用“天上一颗星，树上一只鹰，墙上一颗钉，地上一块冰”这首儿歌来记住这个韵母的发音。

篇12

关于正词法，吕叔湘先生曾提出：“正词法要取得群众的欢迎，需要满足三个条件，一是一致，二是易学，三是醒目。‘一致’的意思是说一个片段，或是连写，或是分写，总是这么写，不是忽而连写，忽而分写，这是自身一致。还有同类一致，例如‘小朋友、老朋友、新朋友、男朋友’，要分写就都分写，要连写就都连写，不要有的分写，有的连写。‘易学’的意思是说规则比较整齐、明确，不需要拼写的人老在琢磨这儿该分啊还是该连，老要他琢磨，他就写不下去了。‘醒目’的意思是说词形的长短适度，全是单音节不行，全是四个、五个甚至比这更多的音节也不行，按汉语的情况，最好是双音节多些，少不了一定数量的单音节，三、四音节的不太多，这样最醒目。”①（摘自《文字改革》1984年第01期，作者，吕叔湘，《一致易学醒目――关于汉语拼音正词法的意见》）

《汉语拼音正词法基本规则》是20世纪90年代中期由国家语委组织研制、国际质量技术监督局的国家标准，对规范汉语拼音拼写发挥了重要作用。1996年的《汉语拼音正词法基本规则》，内容包括分词连写法、成语拼写法、外来词拼写法、人名地名拼写法，等等，主要适用于文教、出版、信息处理及其他部门，作为用《汉语拼音方案》拼写现代汉语的统一规范。

该规则以拼写现代汉语为目的，在《汉语拼音方案》的基础上，进一步规定了词的拼写规则。《汉语拼音正词法基本规则》制定的总原则是分词连写，这条原则明确了在拼写现代汉语的过程中，以词为最基本的拼写单位，即把语言划分为词，以保证汉语拼音拼写和阅读的一致性。在分词连写的前提下，决定拼写汉语拼音过程中分写还是连写的主要因素是词语的结构和表达概念的整体性程度。

《汉语拼音正词法基本规则》最主要的原则是分词连写，就是把语言划分为词，并把多音词的各个音节连写在一起成为一个拼写单位，并适当考虑语音、语义等因素，同时考虑词形长短适度；基本采取按语法词类分节叙述：规则条目尽可能详简适中，便于掌握应用。其包括：总原则：名词，如Li xiansheng李先生，Wangcun王村；动词，如kanguo看过，shutou熟透；形容词，如mengmengliang蒙蒙亮；代词；数词和量词；虚词；成语；大写；移行；标调。制定分词连写的规则除了参考语法上的词类区分外，还要考虑听觉心理和视觉心理的要求。因此，汉语拼音的写法和传统语法并不完全一致。正词法在百科全书中的应用

百科全书是以条目形式比较全面系统地介绍文化科学知识的大型工具书，收录各种专门名词和术语，按词典形式分条编排，解说详细。也有专科的百科全书，如医学百科全书等。它要求内容结构严谨，文字精练，而条目是百科全书正文的基本单位。

条目的条头（条目标题）设计得当与否，不但会影响到作者的撰写、编辑的加工，尤其会影响到读者的使用。百科全书条目表现的是独立的知识主题或已经形成的固定概念，而且能用准确的便于检索的词（或词组）来标引。百科全书条目的设立有三个要求：一是知识性，指有扎实的、可靠的知识；二是资料性，指有基本的、精确的资料；三是检索性，指读者查得到、查得快、读得容易。

为了便于读者检索利用，百科全书一般采用条头汉语拼音字母顺序编排形式，即全部条目按条头的汉语拼音顺序编排，正文的每一个条目的条头都注有汉语拼音。条头所附汉语拼音，参照中华人民共和国国家标准GB/T 16159-1996《汉语拼音正词法基本规则》拼写。

《中国大百科全书》（第二版）全部条目按汉语拼音字母顺序从A-Z统排，条头汉语拼音遵循《汉语拼音正词法基本规则》的拼写规则。例如：政策性银行zhengcexing yinhang；知识产权zhishi chanquan；《中国丛报》ZhongguoCongbao；基本农田保护制jiben nongtianbaohuzhi；奥林匹克国家公园Aol inpikeGuojia Gongyuan；《巴黎条约》和《胡贝图斯堡条约》Bali Ti aoyue heHubeitusibao Tiaoyue；纳雍县NayongXian；内因与外因neiyin yu waiyin；天鹅绒毯tian’erongtan；推铅球tui qianqiu，等等。

《汉语拼音正词法基本规则》是一种用汉语拼音字母拼写普通话语词的规则，其出发点是可以从语法出发，可以从语义出发，还可以从约定俗成出发。其特点保证了语言的规范性，又在一定范围内保持它的灵活性，有助于规范汉语学习。而百科全书作为一种大型工具书，其编纂的基本要求是规范、统一、严谨、科学，在条头拼音，索引等环节应用国家标准是顺理成章的。

《汉语拼音正词法基本规则》不仅应用于一般百科全书，在专业百科全书中也有很广泛的应用（本文只谈分词连写）。例如，《中国京剧百科全书》汉语拼音条头的类型比较复杂、多样，涉及到的不仅有片段分词连写的问题，还有每个词第一个字母大、小写的问题，书名号内与非书名号片段的分词连写问题，等等，最主要的是涉及有关京剧的专业术语、词语等。因京剧既是古典艺术，又是流行艺术，无论就民族性、群众性和国际性来说，京剧迄今仍然是中国最出色的文化符号之一，因此要尊重京剧的独有特色和艺术表现规律。特别是京剧百科在约定俗成、语义方面的特点，因而《汉语拼音正词法基本规则》在《中国京剧百科全书》条头中如何理解，如何把握尺寸，如何既要遵循规范、又不一味地死套规范则显得尤为重要。

约定俗成，指某种事物的名称或社会习惯是由人们经过长期实践而认定或形成的。语义，指词语的意义。在《中国京剧百科全书》汉语拼音条目中，有些应遵循从约定俗成出发的规则，有些应遵循从语义出发的规则。例如：

京剧史类中的“三鼎甲”Sandingjia，是梨园界术语。该条目是指在科举制度中，状元、榜眼、探花合称“三鼎甲”。而在京剧形成的时期，老生行有三位最杰出的代表人物：余三胜、程长庚、张二奎，他们分别代表“汉派”、“徽派”、“北派”三个具有地域语音特点的派别，在逐步熔铸为“京调”皮簧戏的过程中有着不可替代的历史功绩，为时人所推崇，喻为梨园界老生“三鼎甲”，称张二奎“状元”，余三胜“榜眼”，程长庚“探花”。故该条目的名称是人们经过长期实践而认定的，符合约定俗成的规则，应连写。

京剧导演类中的“一棵菜yikecai”，是戏班谚语。该条目内容主要强调演出中的群体意识和艺术的完整性，也是对主演与配角关系的形象比喻。导演一方面要根据需要寻觅可利用的现代舞台技术手段，去组织和更新舞台语汇，去扩展综合艺术的表现能力；另一方面又要在文学、表演、音乐、舞台美术等诸多艺术因素的彼此作用和相互渗透中，掌握好平衡关系，使之经过磨合而凝结成一个全新的、完整的艺术品。因此，“一棵菜”是京剧导演行业中长期沿袭的谚语。若从现代含义理解，多用于植物，单纯从语法出发考虑，应分写yi ke cai。但该条目的意思在京剧艺术中是约定俗成的，应连写。

京剧文学类中的“连台本戏liantaibenxi”，是戏曲演出形式之一。该条目内容称：“一部情节连贯、有头有尾的戏曲作品称为本戏。剧情比较复杂、篇幅较长、需要若干次连续演出才能展现全貌的作品，称连台本戏。”若单纯从语音出发，可分写。但连台本戏与本戏有本质上的区别，是一个完整的概念，为约定俗成，故应连写。

京剧表演类中的“搭架子”dajiazi，是京剧表演中的术语。若将此条目理解为普通的搭一般的架子，应从语法出发，分写da jia zi。但该条目内容称：“搭架子一是京剧传统演出中用话白、合唱、声音效果在幕后配合前台演员的表演，用以延伸舞台的表演区域，使舞台时空更为开阔。二是现代戏曲导演术语。实指导演排戏的初始阶段。习称下地。主要是为剧目演出树立骨架，奠定进一步加工的基础。导演在完成全剧的案头工作后，即开始组织演员排练，勾勒演出的轮廓，即为搭架子。”因此，同一名称，两种解释，均为京剧有的术语，约定俗成，故应连写。

京剧作品类中的“《武昭关》wuzhaoguan，又名《禅宇寺》，是一部京剧作品。演的是伍员逃国的故事。伍员为保护楚太子建之妻马昭仪母子，迫于卞庄的追兵，藏到禅宇寺，卞庄纵兵将其围困。马昭仪将幼主托付于伍员，自沉于井。伍员抱幼主突走，乃出昭关。且因伍员由武老生应工，扎靠开打，故名《武昭关》。根据剧情表演，“武昭关”并不是一个专名，从词语演变的意思出发，故连写。

同理，还有与《武昭关》对应的“《文昭关》wenzhaoguan”。《文昭关》又名《一夜白须》，也是一部京剧作品。演的是春秋时期，伍员（伍子胥）因楚平王杀其父兄，逃出樊城，投吴借兵报仇的故事。伍员一日行至昭关，因关前已悬挂缉拿其画像，过不了关，便躲在隐士东皋公家，一连七天，又急又愁，须发全白。东皋公见此情景，乃设计让友人皇甫讷假扮伍员出关，故意让关吏拿获，使伍员乘隙混出昭关。且因伍员由文老生扮演，故名《文昭关》。根据剧情表演，“文昭关”并不是一个专名，从词语演变的意思出发，故连写。

京剧剧场类中的“歌舞台Gewutai”，是清代戏曲演出场所。地址在北京天桥南大街路东。始建于清宣统二年（1910）。现已不存。该舞台多接待京剧、梆子“两下锅”的演出团体。该条目名称不是讲一般意义上的舞台类型，是一个专名了，故从语义出发，连写。

京剧与其他艺术类中的“《剧评画》Jupinghua”，是上海《民国日报》京剧副刊，其与另一副刊《成绩画》合为一页，二者各占一面。以第94期为例，中部A面题《剧评画》，B面题《成绩画》。《剧评画》作者一般是将前日观剧所见精彩之处用墨笔画出，并附短语加以评述，内容涉及演出时间、地点、演员及其演技。画评以京剧为主，也有个别文明新戏。顾名思义，该条目应从语义出发，连写。

综上所述，在遵循《汉语拼音正词法基本规则》的基础上，适当地考虑条目本身的特殊意义、读者的阅读习惯，百科全书的原则，特别应当充分考虑条目中有关内容的特殊性，即条头与条目内容之间的不同于一般概念的关联性，在确定条头汉语拼音前一定要参考条目的内容，唯此，才能更好地体现百科全书条目概念的整体性程度。此种情况在《中国京剧百科全书》中表现得十分突出，也是百科全书在正词法方面有别于其他的一大特点。

结语

周有光先生曾说：“文字研究有它的技术性方面，也有它社会性问题的方面。技术性可以达到最优美的，但是它可能不符合社会的要求。”

篇13

汉语拼音是小学语文教学中最基础的教学任务，同时也是小学生语文学习的重要内容和基础。但是汉语拼音具有抽象性不表示具体的意思，加之小学生没有知识基础，这些让小学生学习时产生困难，也为教师的教学提出了挑战。为了能在有限的课堂教学时间中提高效率，教学中教师通过分析教材内容从图画、词语、儿歌等形式进行有效的整合，在教学中调动学生的学习兴趣，愉悦学习氛围，让学生提升学习汉语拼音的效率。

一、丰富生动的音与图

在人教版的教材中汉语拼音内容编排都配有插图，目的在于启发学生联系熟悉的事物，帮助学生学习抽象的拼音符号，在教学中教师应该把这些配图的作用充分的发挥起来，挖掘图中的信息，并把这些信息与拼音的学习联系起来形成有效的“情境图”，以声母学习为例，“b”从书上给的配图看，在教学中“b”显示的是一个人在播种，在这幅图中编者意图在于用一个动作来与声母的发音进行联系，但是一般学生在学习图画时第一直觉是看实物，因此往往不能很准确的把握两者的联系，因此，在教学中老师应该帮助学生找出两者的联系，进行真确的引导。再如声母“d”，在插图中不是通过音来表现，是通过形来建立拼音与图片的关系，这时老师在教学中就应该有目的的引导，让小学生在有方向的基础上进行学习。

除了挖掘图片上蕴含的信息，在汉语拼音的教学中教师还可以通过顺口溜的方式进行教学。小学生在学习汉语拼音前接受的大多是儿歌和顺口溜的学习形式，通过这种形式把一些日常的生活常识传递给学生。因此，在小学汉语拼音学习阶段把这种他们熟悉的形式与拼音的学习联系起来往往事半功倍。以拼音“a”“o”“e”的学习为例，在教学中教师把儿歌编入到教学中，“圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴a、a、a；太阳出来公鸡叫，嘴巴圆圆o，o，o；清清小河一只鹅，水中倒影e，e，e”。借助郎朗上口的儿歌帮助学生熟悉拼音，不仅可以帮助学生激发学习的兴趣，还能渗透知识内容与学习形式的连接让学生能在愉悦的氛围中进行学习。

二、形式多变的游戏法

低学龄段的学生还留有很多幼儿园时段的特征，做游戏也依旧是他们喜欢的一种放松方式。在课堂教学中把知识编入游戏中，通过游戏为载体进行有目的的教学，不仅能迅速让学生集中精力到课堂上，同时也能提高学生对学习知识的兴趣。以学习j、q、x与ü相拼的规则时，老师先把儿歌传授给学生“小ü见到j、q、x，赶快脱帽敬个礼”为了加深学生对规则的掌握熟悉度，老师做了带有汉语拼音的小帽子，让参与游戏的学生带着帽子进行游戏练习。游戏不仅可以帮助学生学习拼音中一些特殊的运用规则，同时也可以区分辨别形状相似的汉语拼音。让学生能在轻松愉悦的氛围中区分拼音之间的区别。以“b”“p”“d”“q”为例，老师在课前准备好学习用的小木棍，以及半圆塑料片。每两人一组，让学生在课堂上通过组合不同的形状的汉语拼音，让对方来猜，老师最后进行抽查游戏区分拼音的成果，课堂中通过游戏让教学事半功倍，学生在游戏中不仅得到了快乐，还获得知识。

教学中让学生给音节标声调往往具有一定的困难，学生总是掌握不好其中的规律。为此，老师尝试把这个教学内容放入到游戏教学中，课前老师做好拼音牌，声调“帽子”，学生三人一组，当老师说出一个字时，三个同学需要找到对应的汉语拼音，并在适当的位置上为那个同学戴上声调帽子。在游戏中可以两组，三组同时进行，形成游戏竞赛。这样学生就更加积极主动的投入到教学中。

三、灵活巧用生活经验

在教学中提高学生学习汉语拼音的效率要积极动用学生已有的生活经验。把生活经验与知识的学习进行整合，在教学中调动学生思考甚至是猜测的能力，把知识的学习与自己的生活经验联系起来，这样能有助于提高学生完成相应的学习任务。因此在教学之前老师要先对学生进行分析，对于一年级的学生，已经掌握很多事物的名称，也能很好的表达一句完整的话语，但是学生却不能准确的说出对应的每一个词是怎么通过拼音组合而成，而这也就是学习汉语拼音的难点。例如，学生知道一朵花其中“花”的发音，但是却不能将花用拼音的方式拼出来。为此，教师要借助学生已有的语言基础，以及零散的汉语拼音学习，把不同的声母、韵母组合起来，让学生掌握其中的拼读规律。

以汉语拼音的三拼音节的学习为例，“hua”“huo”“gua”“kua”。老师课前制作与对应拼音相连的图片教学板，“一枝花”、“一个南瓜”、“一盆火”、“一个夸奖的姿势”。首先让学生看图并说出看到的事物，把学生已有的语言知识储备调动起来，接下来老师拿出制作好的拼音卡片，让学生逐一拼读。这时老师时时关注并进行必要的引导，在学生能够准确拼读后将对应的拼音图片进行连线和匹配。