语文新课标教学设计范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇语文新课标教学设计范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

一、 山重水复疑无路，柳暗花明又一村

作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。任何优秀的文学作品，都具有特点多义性，换言之，都如断臂维纳斯，有一种残缺的美感，所以学生的阅读鉴赏，即同文本对话的过程往往带有更多的主观性和个人色彩，对一部作品的解读是一个再创造的过程，每一个人的解读都有自己的独特性。这种独特性不仅表现在对作品意义的认识，对人物的评价上，还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。多元是一种理念，一种指导思想，是一种存在的客观现实，也是教育发展的趋势。可以说，语言的这种“模糊性”和读者的“创造性”，才使得枯燥简单的语言变得如此神奇而富有魅力，，而文学作品因为这种个性的解读而更具有魅力。所以教师绝对不能过早的抛出所谓的“标准答案”，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能推开一扇窗子，让学生看到更美的风景。

二、 横看成岭侧成峰，远近高低各不同

随着信息技术的不断发展，以及电视、电脑普及率的提高和家庭教育的重视与完善。这些渠道所传输的信息量非常的大，而且，丰富多彩。价值观念千差万别，在每个学生那里呈现不同形态等等，他的教育效果不容忽视。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。而教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，因此在课堂提问时，也应该抓住有利的时机，浓墨重彩，让学生能根据自己的阅读体验、人生经历等进行个性化的解读，将课内和课外和谐地融为一体。

三、 不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层

由于当前师生本身固有的知识水平的限制，不可能在已有的知识中信手拈来自己所需的信息，因此，必须改变“台上教师、台下学生”的课堂形式，要创造一种开放的课堂结构，即课堂鼓励学生自由组合，大胆讨论，上台陈述。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，更要高屋建瓴，敢于率先打破传统，走出思维定式，以具有挑战性的问题进一步引起学生探究的热情，让他们能“仰而弥坚”，越坚，钻得越起劲：“钻而弥深”越深，就越锲而不舍，充分享受钻研思考过程是乐趣。

四、 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇

在语文教学过程中，教师要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，满足学生好奇心的心理需求，培养学生对语文本身的兴趣。而语文课堂上教师如果能适时抛出一些“虚拟性”的问题，如“替换式”，给文章换一种表达，换一种构思；“延伸式”，让学生续写或补写作品中省略掉的部分；“删削式”，故意拿掉文本的一个或几个片段，用这些“虚实结合”的方法给学生提供一些新颖的思维角度，一个崭新的思维平台，就更能让学生体验到语文创新活动带来的乐趣，而当这种乐趣不再来自教师的表扬，而是学生发自内心的创新成功后的喜悦时，也就是学生创新情感形成时。

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对一部作品的解读过程是一个再创造的过程，这种独特性不仅表现在对作品意义的认识，对人物的评价上，还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。可以说，正是语言的这种“模糊性”和读者的“创造性”，才使得枯燥简单的语言变得如此神奇而富有魅力，而文学作品因为这种个性的解读而更具有魅力。所以教师绝对不能过早地抛出所谓的“标准答案”，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子，让学生看到更美的风景。

例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，师生先共同对“柳树”这个传统意象进行了分析：“昔我往矣，杨柳依依”，柳谐音是“留”，是中国文化中传统的别离意象，古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。教师又进一步提出：这里的“那河畔的金柳/是夕阳中的新娘”这样一个生动的比喻还有没有其它的意蕴?学生在充分诵读和讨论的基础了，做出了个性化的理解。长长的柳枝所牵动的，不只是一种心绪，还是一串故事。更有学生如此理解：西斜的夕阳给湖畔的柳枝镀上了一层灿烂的金黄色，轻风徐来，柳条也舒展着自己柔美修长的双臂，那娉娉袅袅的样子，真如一位艳美绝伦的新娘子一般。她的影子倒映在波光粼粼的湖面上，也荡漾在诗人的心湖里。多情的柳树宛若一位娇羞的新娘，在无奈地与自己的丈夫作别。此情此景，人何以堪?这里，徐志摩的真正的情感，已不再仅仅停留在“蜜甜的忧愁”上了。试想，新婚而别，娇羞之后是多少的依恋与心酸。

二、设计自助式开放性“问题式”教学

教师应该鼓励学生用自己的知识去体验作品，将课内与课外，将课本知识与自己的阅读积累有机串联，力求对作品作出有个性的反应，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。而教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，因此在课堂提问时，也应抓住有利的时机，让学生能根据自己的阅读体验、人生经历等进行个性化的解读，将课内和课外和谐地融为一体。

比如在学习《迢迢牵牛星》时，学生提出了一个疑问：诗前两句说“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”意为织女星和牵牛星相隔遥远，而为何后面又说“河汉清且浅，相去复几许”，如何理解这里远和近的矛盾?我抓住这个契机让学生谈自己的理解。有学生认为：两颗星相距的确很远，但是虽然因此而无法相见，但是两颗诚挚忠贞的爱心却始终相依相伴。“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，所以在他们看来，这河汉也就“清且浅”了。而另外的同学却认为：那浅浅的天河，定然不甚宽广。可是那隔着河的牛郎织女，却不能骑着牛儿来往。咫尺之间，却无法倾诉衷肠，只能无言凝望。只能等待用一年守望一日的团圆。若是无法相见是因为隔了万水千山，那么这种悲伤总还有个理由来消释，但是明明只有咫尺之间却如远在天边，这种无奈才更加令人刻骨铭心。

三、设计虚拟性“问题式”教学

语文课堂提问的关键因素应该是学生潜能的极大发展和学生人性的极大凸现，使学生感到自身价值的被尊重与被赏识，并由此而激发学生最强烈的求知欲望。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。所以在语文教学过程中，教师要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，满足学生好奇的心理需求，培养学生对语文本身的兴趣。而语文课堂上教师如果能适时抛出一些“虚拟性”的问题，如“替换式”，给文章换一种表达，换一种构思：“延伸式”，让学生续写或补写作品中省略掉的部分：“删削式”，故意拿掉文本的一个或几个片段；用这些“虚实结合”的方法给学生提供一些新颖的思维角度，一个崭新的思维平台，就更能让学生体验到语文创新活动带来的乐趣，而当这种乐趣不再来自教师的表扬，而是学生发自内心的创新成功后的喜悦时，也就是学生创新情感形成之时。

篇3

新课标指出，语文是一个实践性较强的科目，并且培养这种能力的途径主要也是语文实践。这就要求小学语文教师要善于运用切实有效的教学手段，针对不同的习作主题设计相关作业。但从实际教学来看，一些教师在设计读写作业时存在作业形式化、要求单一化、题型应试化等弊端，以致读写作业的效率比较低，学生读写能力的训练效果不明显。因此，小学语文教师应该深入探究读写作业的有效设计，增强学生对语文的理解能力和运用能力。

一、对症下药，突出读写作业的趣味性

我们在设计读写作业时，应尽可能地多给予学生自由发挥的空间，突出读写作业的趣味性，让学生产生深入思考的欲望。例如，笔者将学生分成几组，要求每组学生根据《三顾茅庐》的典故，写一个小小的剧本，还原当时的场面，比比哪一组的剧本写得最好，再由这组扮演故事中的刘备、关羽、张飞、诸葛亮、诸葛瑾和书童等几个角色。于是，学生们分组聚集在一起，集思广益，各抒己见，最后写成剧本，充分发挥了他们的聪明才智。在表演环节中，几位同学充分展示了表演才华，引得下面的小观众前俯后仰。这样就充分利用了小学生好动、好奇的特点，不仅可以使学生更好地掌握课堂知识，而且可以激发学生学习语文、学习写作的兴趣。

二、循循善诱，把握文本知识的体验性

小学语文教师可在学生体验了文本后进行读写渗透，精心设计一连串的互动环节，将学生对文本的体验逐步导入现实生活中，触发学生写作的灵感。例如，笔者在讲完《我不能失信》一课后，学生们对文中的内容已有所了解，这时，笔者抓住文中的关键词“守信用”，提问：“告诉老师，同学们是不是守信用的孩子呀？”学生们异口同声地回答：“是。”紧接着，笔者追问“同学们都做了什么守信用的事情呀？”学生有的说：“我借了朋友的钱很快就还了”有的说：“我答应借自行车给邻居用一个星期，后来没有失

信。”还有的说：“上个星期天我约了朋友去钓鱼，最后我们都没有失约。”你一言我一语的，有些答案引得同学们哄堂大笑，课堂气氛十分热烈。这时，笔者夸赞了学生们的积极回答，请学生们在课后写一写自己守信用的一件事，以及自己从中得到的体会。这种方法将文本的体验与现实的感受连接在一起，深化了学生对文本的认识，使学生“下笔如有神”成为可能。

三、拓宽思路，注重课里课外的结合性

如何设计读写作业，小学语文教师的思路起着至关重要的作用。只有教师深入课本、挖掘课本，并拓宽思路，引入课外资源，把相对封闭的教材内容变成开放性的写作题材，才能使课里课外完美结合，实现文本价值的最大化。例如，笔者教完《为中华之崛起而读书》一课时，要求学生列举几个“为中华之崛起而奋斗”的历史人物，并用简短的话语描写他（她）的外貌特点和历史事迹，以及对他（她）的评价，比比谁写得又多又好。这种形式的作业设计，以课内迁移到课外，再将课外知识融入课内，实现了课内知识的开放性，可以帮助小学生深刻地感知课文内容，并且积累到一些新的素材，为提高小学生的写作水平打下了良好的基础。

四、知行合一，把握随堂知识的实践性

例如，笔者教完《将心比心》一课后，要求学生在课后也做一件“将心比心”的事，并把内心感受写下来。于是，学生们纷纷行动，有的写道“我在公交车上给老爷爷让座，希望我爷爷坐公交车时也有人给他让座”，有的写道“我帮一个迷路的小孩子找到自己的家，希望我妹妹不小心迷路时也有好心人把她送回来”，还有的写道“有个同学不小心把墨水洒到了我新买的衣服上，我原谅了他，因为我希望我不小心做错事的时候也能得到别人的原谅”。作业的形式虽比较简单，但实践性很强，学生们通过“多一分宽容和理解”的行动，明白了“将心比心”的道理，将所学的知识与实际行动结合在了一起。学生们在这样的实践中，感受到了尊重他人、理解他人带来的快乐，一直坚持下去，便形成了一种可贵的品德。

在现代语文教学中，读写作业的设计形式不一而足。小学语文教师要落实新课标的要求，深入理解文本，充分挖掘文本，找准读写结合的切入点，同时要充分利用课外的资源，创造性地结合学生特点，与课内资源实现“无缝对接”，从而促进学生阅读能力和写作水平的提高。

参考文献：

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随着计算机网络技术的迅速发展，高中语文网络教学取得了很大的成绩，涌现出一批有关高中语文教学的专题网站和大量的网络课件，出现了网络环境下的研究性学习等多种教学模式。但它们基本上是将传统语文课程“网络化”，即只是把网络当作一种表现传统语文课程的媒介。这些表明当前高中语文网络教学无疑仍停留在低层次上。要将其提升到一个更高的水平，必须在教学指导思想上有重大的突破。2003年4月，教育部颁布了《普通高中语文课程标准（实验）》（人民教育出版社出版，以下简称高中语文新课标），标志着新一轮高中语文教学改革的开始。高中语文新课标指明了高中语文教育改革的方向和目标，在设计思路、课程目标、内容标准、评价方式等方面体现出许多新的教学理念。因此，我们应当运用高中语文新课标理念来指导高中语文网络教学。

1. 在新课程标准背景下，高中语文网络教学在选择内容时应注意的几个问题 网络以文本、图片、音频、视频等多种形式，提供了丰富的语文教学内容并能跨越时空进行动态交互和资源共享，这些是传统语文教学所无法具备的优势。但从目前来看，高中语文网络教学的一个最主要的作用仅仅是为一部分语文教师提供了较为丰富的备课资料和现成的教案、课件、试题、素材。网络课件也只是将课本内容搬到了网络上。高中语文网络教学并没有取得预期的效果，其中一个最主要的因素是没有选取到合适的课程内容。因此，我们应依据网络环境的特点、高中语文新课标的目标和课程内容，选择适合高中语文网络教学的内容。

1.1 引导学生关注、思考国家的前途和民族的命运，形成正确的“人生观”、“价值观” 。高中语文新课标的基本理念之一是培养未来公民正确的“公民意识”、“道德观”、“人生观”、“价值观”，形成健全的人格，提高人文素养。今天的学生是明天国家的建设者、决策者。他们的“人生观”、“价值观”决定了我们国家未来的发展方向。而现在的高中学生，已不再把自己的思维视野束缚于学校里，已开始在思索自己的人生价值，关注国家的发展，但他们的人生观、价值观、世界观还不够坚定和成熟，易受外界因素的干扰。特别是大多数高中学生喜欢上网，而网络中各种观点充斥其间，对学生身心健康都极为不利。因此，我们应利用高中语文网络教学的优势，一方面让学生树立起网络安全和守法等网民应具备的基本意识；另一方面，结合教学内容提供更多的、能启迪学生思考的人物和故事，如“精忠报国”的岳飞、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹等，让学生在学习知识的过程中学会做人；引导学生关注国家前途和中华民族的发展，树立起正确的人生观、价值观。把实现个人的人生价值与国家、民族的繁荣富强紧密地结合起来。

1.2 引导学生关注自己身边的社区资源，激发学生学习语文的积极性。高中语文新课标在“课程资源的利用与开发建议”中，提出了社区资源的概念，它包括了学校和学生所在社区周边环境中具有教育教学价值的人物、事件、实物；在课程内容选取方面，高中语文新课标要求密切与现实生活和社会发展的联系，大量增加了与现实相关的学习内容。这样就增强了语文教学的开放性，也给予了学生一个很好的接触社会、了解家庭过去生活的机会。所以，我们应当积极引导学生去挖掘这些社区资源，要求学生收集相关材料并整理成文，然后以小组为单位，共同协作，在计算机教师的指导下建立专题网站与其他学校学生交流。这样，既能激发学生学习语文的积极性，还能大大提高学生与别人沟通、交流和协作完成任务的能力及信息技术能力。

1.3 引导学生关注现实问题研究，发展学生的探究能力。高中语文新课标增加了大量有助于学生终身发展所必需的并与现实相关的教学内容，体现了强烈的时代性，有利于探究性学习的开展。它们涉及面广现实意义重大，如单靠课本上提供的素材和教师理解，要想让学生对它们有所感悟是相当困难的，而网络中丰富的内容及对这些问题的不同观点，给自我意识已初步形成、能相对独立地思考和判断的高中学生提供了自主学习、独立思考的机会。因此，我们应充分利用这些机会，鼓励学生在网络学习环境中去搜寻资料，去判别别人的观点，去体验、感悟、探究所学的内容，从而使学生处理信息能力和探究能力得到提高。

综上所述，在高中语文网络教学中引导学生关注国家和民族的命运，关注个人的发展和身边的变化，是要让学生明白：语文学科对学生个人发展、国家及社会的进步都是极为有用的学科，只有这样，学生才能对语文学习有兴趣，才有自己想去好好学习语文的劲头；而关注现实问题的研究是让学生在语文网络学习中感受到学习语文的愉悦，增强学生的信息素质、自主学习能力和探究能力，为进一步的自主探究学习奠定基础。

2. 用新课程理念引领高中语文网络教学

2.1 处理好网络教学与传统教学的关系。网络具有海量的教学资源和丰富的表现方式，这是传统高中语文教学无法比拟的，但传统高中语文教学中师生之间、学生之间的感情交流和互动是网络无法替代的。因此，在网络技术与语文新课程整合中，我们应在高中语文新课标的理念指导下，运用网络技术，注意避免一些误区。首先，要防止那种新技术、旧理念的“网灌”课。网络课堂的内容不是越多越好，实现的方式也不是越丰富越好，过多的教学内容反而会使学生在学习中迷失方向，过于花哨的呈现方式会使网络技术喧宾夺主，从而大大地削弱了学生学习效率和效果。其次要根据具体的教学内容特点，学校网络的软硬件环境和学生的实际情况来选择使用网络技术，只有当使用网络技术能更好地解决课堂重点和难点内容、更好地实现学习目标时，我们才使用它。总之，我们要充分利用书本、黑板、投影、网络各自的优势，让他们，扬长避短，为语文课堂教学目标服务。

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一.变革教学设计内容，坚持教的设计和学的设计，构建开放课堂

教师备课，向来是非常详细的，如果是照着教案教下去，那应该是一堂较完美的课。但教是为了不教，教是为了学，宗旨是为了学生的发展，如果一堂课只有教的行为没有学的行为，那么学生的学就不是真正的学，学生的发展也谈不上真正的发展。所以我在教学设计中坚持既有教的设计，也有学的设计，有教的行为，也有学的行为，更要将精彩留给学生，让学的环节充分发展。

二.采取自主合作探究的学习方式，在实践中不断完善

在语文课堂教学中，我逐渐建立了新型的师生关系，逐渐改变统一、被动的学习方式，逐步建立和形成自主合作探究的学习方式。首先是强调自主学习阶段，授之以渔，解决怎么做、做什么的问题，此阶段总的原则是大胆地想，大胆地说，还给学生心灵的自由。使课堂真正活起来，让学生心情展示自己的学习所得的独特体会。其次是合作探究阶段，设置任务，学会交流合作。学生在小组学习中，不仅形成与人交流的能力，还学会了发言、学会交流合作。学生在小组学习中，不仅形成与人交流的能力，还学会了发言、倾听、评价、质疑、与人合作的能力。

三.坚持面向所有学生，尊重学生情感体验

语文课程，必须面向全体学生。教学设计要兼顾各层次的学生，分层教学，分类要求。设计教案时，注意要求和难易度的各不相同，让学生有选择地参加，有选择采用不同的评价方式，尤其慎重地评价差生，善于捕捉他们的闪光点，使他们感动老师的信任鼓励，获得心理上的满足感，这就为学生提供了动的欲望和可能使学生感到我也要参加，我也能完成，增强了自信心，让他们各尽其材，各得其所。

四.坚持学以致用，立足课内，放眼课外，积极开发课程资源

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特征。新课标强调语文学习要服务于生活，服务于应用，服务于个性发展。为了最大限度地发挥语文教材在新课标下的价值功能，体会语文教材的举例作用，需要从实际出发，创造性地灵活选择和运用语文教材，把听说读写综合实践活动落到实处。为此，我们可以让学生课外自读，为学生补充报刊杂志上的时文、美文；改变陈旧、呆板、单调的语文课堂模式，研究和设计科学、活泼、开发型的语文课堂教学模式，革新教法，重启发，多讨论少讲授，多对话少问答，重过程积累，努力激发学生的学习兴趣和问题意识；同时还要加强朗读教学和阅读教学，增加学生实践的机会，注意课内外的联系，多动口，多动手，不断丰富学生的语言积累，不断扩展学生的认知参与中独立发现。除此之外，也要尊重学生阅读的个性化行为，关注和鼓励学生独特的感受，尊重学生学习的自主选择，让学生选择学习内容和学习方式，在实践中学会学习，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。