课堂教学问题诊断范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇课堂教学问题诊断范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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课堂展示一

这是一堂农村小学教师公开课，教师主要教学水果类的单词，课前老师带来了一些实物，如apple，orange，pear，banana，mango，peach，grape等。

采用的教学方法：教师采用了闻闻猜、摸摸说、画画写等多种游戏、比赛活动，学生兴趣高涨，大胆开口，积极参与。

教学效果：下课后，笔者随机问了近十个学生：学会了什么？会读了哪些单词？学生往往只用汉语说一些：学了一些水果类的单词，如苹果、桔子、桃子等。刚才还热情高涨似乎当头泼了一盆冷水，一下就忘了。

问题诊断：目标意识缺失

这节课的教学目标有两个：一是学生能够用英语读这些单词；二是学生能够运用“What’sthis/that？It’sa…”这个简单的句型。在小学英语课堂中，这种教学方法在课堂中的运用，按理说课堂质量应该是高的，然而为何产生了学生遗忘现象呢？艾宾浩斯遗忘曲线说明：遗忘的进程是不均衡的，呈现“先快后慢”的趋势，特别是小学生“记得快、忘得也快，加之其又具有好动、活泼、爱玩的特质，因此学生往往被热闹、多样、有趣的活动所吸引，为活动而活动，却忽视活动的本质──学习，换言之“没有学习目标意识”。

问题对策：这是典型的“学习容易，遗忘快”的遗忘型课堂。为此，在教学过程中，我们应该尽力做到以下几个方面：一是确定学习目标，为学生在学习的过程中指引方向、引导轨迹、规定结果。如案例中，课前可以出示两个目标：要求学生根据自己的情况确立本堂课要学会几个单词；学生能运用两个基本句型“What’sthis/that？It’sa/an…”。二是讲究教学策略，为学生提供丰富多彩的课堂活动。案例中，老师采用了闻闻猜、摸摸说、画画写等多种游戏、比赛活动，这些策略很适合小学生的个性特点。三是重视教学反思，提高课堂效率。课堂中设置一些反思环节，让学生考量自己目标达成情况，并为下阶段学习提出目标。课后让学生记录自己课堂所得，评价自己的学习情况，与课前的目标对比就能获得回家复习的内容。如此这样学生参与活动时，学生不再只是关注快乐、玩耍，而更重要的是会寻求活动表面下学习的实质。

课堂展示二

教学内容《Go for it！》上册Unit 5 from 1a to 2c.

教学步骤：Step1， Read words after English teacher；

Step2， Explain some new words， the students listen to the teacher；

Step3， The teacher teaches students the content about 1c、2a and 2b and then the students read them.

Step4， Explain the emphasis words and key sentences one bye one， the students copy them in their notebooks.

Step5， Give the students some exercise and homework.

教学方法：传统讲授法和演绎法（在讲到情态动词can时，还讲了must，may，need等各种用法）基本模式是：你讲――我听，你写――我抄，你布置――我做。

教学效果：老师对所讲的知识进行了整理，希望帮助学生熟悉并掌握单词和句型的用法。但当练习时学生句型混淆、交际时答非所问，似乎一堂课教师的大量努力却付之东流了。

问题诊断：自主意识缺失

尽管新课程理念已经影响了一些教师，但还是有相当多的教师舍不得放弃课堂“霸主”地位。在语法教学时，一些教师为了完成任务、节约时间，而采取“灌”的教学。其实教师单方面的告诉和奉送真理反而促动学生懒惰思想的滋生――不会自己观察、研究、思考，一味跟着老师被动学习，不能把教师授予的知识内化为自己的，这主要是学生缺乏自主学习意识造成的。

问题对策：教学要从“说教”走向“体验”，在体验中感知，在体验中理解。自主意识的培养需要长时地不断渗透到教学各个环节。首先要给任务，让学生带着任务在教师的引导下去学、去想；其次要讲方法，如单词的音忆法、句型的总结法、语法归纳法等等，不断让学生自己咀嚼体悟；三是给情景和机会，让学生展示和运用的机会，在运用中来感知理解所学的知识；四是给评价，恰当的评价能激发学生学习的潜在动力，更能提高学生自主的意识。

课堂展示三

教学内容：人教社《新目标》英语八年级Unit3 What were you doing when the UFO arrived？ 第一课时from 1a to 2c。

教学步骤及方法：教师开门见山，直接问“What were you doing when the UFO arrived？？”大部分学生听不懂，教师只好用中文问“当UFO到来时你在做什么？”接着教师直接为学生翻译课文句子、对话和相关知识带你，然后听CD-ROM，跟读、自读、做题……这种直接输入新信息的方式。

教学效果：许多学生对课文学习产生厌倦情绪。

问题：教学语境的缺失

英语学习缺乏母语学习那样的语言环境。在实际教学中，由于学生掌握的英语词汇量不够，经常会出现教师在英语口语表述时，学生听不懂进而不想听的情景。在这情景中，有的教师就放弃了英语口语的导入，对课文所要表达的新信息，直接用中文输入给学生，出现了“英语教学、中文语境”的尴尬局面。

问题对策：多创设英语学习的语言环境

语言与语境密不可分，语言是在一定的情景中表达意义的。不管是真实还是模拟的情景，往往都能诱使学生更好地思维，进而产生语言表达的欲望。因此，教师在各个环节中要坚持用英语组织教学，可以说慢一点，反复强调，反复感受，尽量少说汉语，让学生置身于一个良好的英语语言环境之中，从而融入到学习中去。

第一，坚持值日生报告制度。每天上课时，教师一定要先和全体学生做个英语口语热身互动对话，如：

（1）T：Howareyoutoday，boysandgirls？

Ss：I’mfine，thankyou，andyou？

T：I’mwonderful.Thanksverymuch.

（2）T：Whatdayisittoday？ Ss：It’s…

这样的情景对话，学生要在课前作充分的准备，甚至查资料、书写材料、背诵等，而在准备的过程中，学生就能复习或运用到所学过的知识，并积累了越来越多的日常用语；同时，也为教师在接下来创设课文教学语言环境作了准备。

第二，加强口语练习，循序渐进，培养语感。例如：在本课时的教学中，教师可这样进行：What is he doing now？ What was he doing just now？ What are you doing now？ What were you doing last week？ What were you doing when he came？

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（一）教师教学观念守旧

首先，在教研意识方面，年长教师普遍认为只要教好学生，教学质量高就行了，教育科研跟教学质量关系不大。其次，部分教师习惯性地沿袭固守多年的陈旧观念来开展教学活动。经过访谈，教师们对先进的教育理念也能说上一二三，但是部分老师在平时的教学中还是习惯走“老路”，靠“时间加汗水”来提高教学质量。第三，教师对先进教育理念理解不足。例如曲解“双向交流”，课堂教学中以问代讲，一问到底，语言单调繁琐，不准确，问话模糊使学生捉摸不透；不断地重复学生的答语，使人感到烦躁，中心不突出；不断打断学生的问答，使学生感到压抑；为鼓励、赏识学生一味地给予廉价的表扬，不仅不能对学生产生积极价值导向，反而可能使学生养成随意应付的学习态度。

（二）教材把握不足

教师对教材的钻研不够，吃不透教材，未能领会教材如何体现教学目标和教学要求以及怎样处理教材才能把知识点落到实处；也不能结合学生的实际情况对教材进行调整和补充，仍然是处于教死书、死教书状态中。

（三）重教材轻学生

老师们备课的重心仍然是备教材，备教材中的知识和技能，没有实现备课重心由“备教材”向“备学生”的转移。在课堂教学中，教师似乎想体现以学生为中心的课堂教学，然而在学习时间分配、话语权占有、传授权威性等方面仍占绝对主导和控制地位。不敢放手让学生自主学习，不舍得把学习时间还给学生，担心一旦把时间交给学生后，学生便不好好学习。

（四）“学”仍然服从于“教”

课堂教学仍然以教师的讲为主。教师以知识的占有者和传授者身份自居，以教为基础，先教后学，不教不学，导致学生亦步亦趋，阻碍了学生学习的主动性和积极性。不少教师的课堂教学严格执行预设的教案，以完成教案设计为终极目标，对教学过程中生成的资源或视而不见，或回应能力弱，不善于利用。

（五）合作学习形式化

在课堂教学中，一部分教师以小组讨论作为合作学习的主要方式，但讨论的内容并非真正是学生学习中遇到的困难；同时，由于教师留给讨论的时间太短，学生参与面不广，集体的智慧难以凝聚。

（六）“三维目标”缺乏有效整合

一部分教师学习《课标》仅仅停留在简单的条文上，没有理解其内容实质，对《课标》提出的新理念、新要求缺乏整体和全面的把握，特别是对整个小学阶段以及各学段的教学目标认识还比较模糊，教学视野较狭窄。教师虽然知道“三维”目标应该整合，但根深蒂固的“双基”情结导致教师把目光过多地集中在基础知识的巩固、训练和基本能力的培养。

（七）教学方法呆板

教无定法，但要得法，这是被广大教师所认同的观点，遗憾的是，一些教师的课与“得法”尚存在不小的距离，主要表现为：1.满堂灌与满堂问现象依然存在。有的教师虽然在课堂上提出了一些问题，但这些问题显得肤浅、零碎，缺乏针对性、挑战性。有的教师尽管在课前设计了一些问题，并用小黑板或实物投影仪出示，但进入具体的教学过程时这些问题往往被搁置一旁，问题变成“摆设”，没有发挥应有的作用。2.没有留给学生质疑问难的机会。由于教师包揽了课堂的教学时间，师生、生生之间的互动难以展开，学生处于被动接受的状态，即使偶有学生提出问题，教师也没有做出正确的判断、灵活的筛选和恰当的引导。3.达成目标的手段单一。在语文课堂上表现为为读而读，目的不够明确，层次不够清晰，个性彰显不足，语言文字训练力度不大，提高学生语文素养的目标没有具体落实；而在数学课堂上则表现为概念教学除了反复朗读文字表述，没有采用各种形象直观的手段让学生真正理解它们的内涵。

二、破解课堂教学问题的主要策略

（一）推进“主动课堂”教学模式

要深化课改，理念必先行，教师必须学习课改模式，研究课改现状，获取新的认识和感悟。在严格落实模式的基础上，提倡教师形成自己的教学风格，让教师形成先学后教、以学定教、以教导学、以学活教等“多维互动，共生课堂”的核心课改理念。我校通过开展专题研讨、反复论证、请教专家、教师交流、观摩学习等确定了以学生为中心、体现“自主、合作、探究”为特征的“主动课堂345”教学模式，即：三段、四步、五环。其基本流程如表1。

（二）探讨释疑，实现突破

要深化课改，教师要按照提出问题分析问题研讨问题请教专家再实践出成果的思路，让老师们自由组成不同的小组。比如根据知识类型不同，分成了识字教学、阅读教学、习作教学，认识类、计算类、应用类教学等研究小组；根据课型不同分为新课、复习课和练习课的研究小组；针对教学方法、教学技巧分组等等。分别把有代表性的问题和困惑，确立为研究专题或小课题，分组进行深入研究和突破，组织有效教学研讨、交流和展示活动，从而促进教师推进课改。

（三）狠抓常规，落实“六要”

学校狠抓教学常规，一要公示每日展示的课堂；二要组织随堂听课；三要教师进行课后反思；四要听课教师对课堂进行分析评价；五要教研组及时开展教学研讨活动；六要严格贯彻常规评价细则，进行总结评比。

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二、创新培训模式，让学员学得舒心

为了让培训取得更好的实效，我们采取不同的培训模式和方法对学员进行培训，收到了良好的效果。

一是名师引领，现场观摩。我们请崔峦教授等课改专家做前沿的、引领性的讲座，请王崧舟、薛法根等全国著名特级教师为学员上示范课，让学员在高水平的理论指导和示范课的引领下，找到自己的差距，更加明确自己学习努力的方向。

二是问题诊断，有的放矢。为了将以问题为中心的教学落到实处，我们把课前收集到的教学问题事先发给各位任课教师，要求他们自己先针对这些问题进行备课，并进行必要的解答和研讨。同时我们开设了教学问题诊断课程，学员可以就自己关心的教学问题与专家进行针对流，专家对这些问题进行现场诊断与解答。

三是现场辩课，提升能力。执教学员在台上上课，听课学员在台下分组观察、记录，关注教学中的问题，关注学生的发展，课后由专家和学员进行现场讨论点评。实践表明，这种主题式辩课的培训方式，对提高学员的课堂教学能力和水平，有着非常明显的效果。

四是现场对话，及时交流。讲课结束后由学员对专家的讲课进行现场点评，与专家互动交流。这种现场反馈学习效果的方式，更好地加深了学员与专家的沟通，促进了教学相长。

五是首席专家全程跟踪，及时反馈教学效果。为了及时收集学员对教学的意见，改进教学，国培项目办负责人和学科首席专家跟班听课，及时发现问题，解决问题。学员每天填写课堂教学评价表，并把好的建议迅速反馈给后面上课的专家，加强指导的针对性。

三、精细化的管理，使学员学得称心

1.激发学习动机，营造良好的学习氛围

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【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）13-0032-02

自从“反思”一词出现后，各种理论与实践研究层出不穷。但国内外研究者普遍认为，反思能力是专家型或研究型教师的能力架构中必不可少的成分，也是现代新课程改革下教师素质要求具备的能力，更是教师人格魅力的基本体现。相关研究者从不同角度出发，对其内涵（对象、内容、层次、指向、目的、过程、特征等）与外延（影响因素、培养途径等）进行了研究。但是教师反思能力有多方面的内容和多样化的表现，是多因素综合体，教师合理、优化的反思能力结构是教师反思能力素质的重要标志。因此，教师应建立起较完善的反思能力结构。从目前研究来看，关于教师反思能力的要素构成的研究相对较少。

与反思相关的教师教育研究早在20世纪80年代就已被提出，也是当前我国教育改革的重点。反思能力作为现代学校一个合格教师应当具备的能力，那么它的形成和发展应具有教师基本能力形成和发展的一些共性，如教师的能力都是在实践中形成的，循序渐进的，也就是教师专业成长的“反思——实践”取向。因此，教师的能力论也是教师反思能力的理论基础，而且教师的各种专业能力之间是相互影响、相互独立又相互渗透的。教师的反思能力是指教师把自己的经验（教学体验）作为自己思考的对象或内容，对产生的教学结果或效果进行回顾、审视、批判、调整，对自身重新定位并付诸行动的能力。教师是教学的主体引导者，教师的专业发展一直是教育界备受关注的问题，教师的职业发展由以前的以经验为中心变成了以专业发展为中心，所以教师的专业能力是值得研究的。教师反思能力是当前研究者提出的教师新专业能力结构中的关键性部分。《国家中长期教育改革和发展规划（2010～2020）》第十七章明确指出要加强教师队伍建设，培养高素质教师队伍，提高教师专业能力。

一 教师反思能力的理论根基

教师反思能力有其坚实的理论基础。反思最早起源于哲学，随后与教师的教学联系起来，形成了反思性教学。

1.哲学是一切学科的基础，教育学也在这片沃土上茁壮成长

教师的反思能力发展是符合哲学中事物发展过程中的“否定之否定规律”。也就是说教师的反思也是要经历这样一个螺旋上升或波浪式前进的过程，教师应对自己的教学经验（体验、经历）进行扬弃，批判负面因素，继承发扬正面、成功的因素。

2.教师的专业发展理论与教师反思能力的联系

人的成熟需要不断的批判反思来提升自身，为学生传道、授业、解惑的教师更需要不断地进行反思来促进自身的教学。其中教师成长的实践——反思取向也无时无刻不要求当今的教师必须具备反思能力，这是促进教师良好发展的途径与方法。一个有效能的教师可以对自己的教学经历进行重新审视，适时调整自己的教学方向，改善教学效果。因此，做一位批判反思型的教师很有必要。

3.建构主义理论认为教师的教学也是自身不断构建知识结构的过程

教师作为一个个体，通过理解重复发生的事件并且独自主动地建构知识，赋予原有知识新的意义。教师自始至终也是一名忠实的学习者。知识是属于教师个体的，具有适应性。因此，教师的学习也是以过去的经验为基础，而教学反思恰恰是感知、分析与提炼过去经验的最佳手段。

二 教师反思能力的要素构成

教师，首先应是一个比较成熟的人。能够反思才是一个个体成熟的标志。教师的反思能力要素构成也就是教师需要具备哪些必要的素质才能进行有效性反思或者体现教师反思能力的高低。

1.反思需要教师个体具备较好的思维能力

思维能力是一个教师发展的基础性能力，反思能力属于教师专业的一种拓展性能力，需要在基础性能力的基础上发展，因此思维能力属于奠基部分。高品质的思维能力是指教师的思维由感性上升到理性、个别到一般、分析综合到抽象思维的一种思想素质。主要表现在思维的系统性、创造性、批判性、敏捷性、逻辑性（主要表现为课堂中教师根据实时突况进行应对处理），这些特性不仅是教师反思能力起点的高度标志，也是教师进行反思的先天性条件之一。

2.教师的教学诊断能力

教师的教学诊断能力是教师反思能力的重要组成部分。也就是教师发现问题，并且进行判断和分析教学问题的能力。教学诊断出的教学问题（优与劣）正好是反思的发端，也就是反思的对象与内容。教师从实际的教学问题入手，运用自我反思的方法，收集多种教学病历进行分析并找出症结所在，也就是说反思的问题就是从这一步演化来的。教学诊断是进行教学反思的第二层基础，有效的教学反思也可促进教师教学问题诊断能力的提高，两者之间相互独立并相互影响。一般从教学目标、教学方法、师生互动、教学内容等方面进行问题诊断。

3.教师的教学评价能力

教师的教学评价能力是指教师对学生、自身、周围同事的相关教学情况（教学效果、学习接受情况）进行评价的能力。一般来说，教师的教学评价能力有发展性评价和阶段性评价两种，课堂的教学评价能力显得尤为重要，是要对教师教学出来的问题进行适时评价，通过评价，发现教学中与教诊断学目标不符的部分，并找出解决问题的方法。评价使教师能及时了解学生的知识掌握情况以及自己的授课效果，方便进行教学中的反思，随机应变。在评价中反思，在反思中评价，两者是相互渗透的关系。教师课堂教学评价能力能提升教师的反思能力，这是教师专业发展必不可少的。

4.毅力原本是属于体育范畴的词汇

毅力的原意是坚持，也叫意志力，是指教师为了达到预定的反思目标，自觉地克服困难、努力进行自我健康批判的意志品质。为什么说毅力是教师进行反思的构成要素呢？反思本是教师内在自我否定的认识过程，一种辩证的思维方式，通常是对与教师自我相矛盾的一些方面反复审视、思考，需要强大的勇气、坚强的毅力与较好的心理素质做后盾，需要教师在“批评与自我批评”的基础上进行反复思考，笔者将其称为反思意志。

三 教师反思能力各要素之间的联系

在教师的反思能力素质中，教师的这几种能力之间，既具有相对独立性，又互相渗透并层层递进着，呈现出内在的相关联系性。教师的思维能力是反思能力的基础部分，也是为人师的必备成分，但孤立存在又会失去意义，思维能力是为其他能力服务的，一定程度上影响着其他能力的发展，好比是人的双脚，这样才能够站得稳当。教师的教学问题诊断能力与评价能力是反思能力构成要素中最为关键的部分，好比是人的躯干。反思是教师在头脑中进行的，是内容的东西，在这种基础上进行的反思才是高效的，正如人的头部。而毅力就好比是高质量的钢筋水泥混凝土砌成的房子的坚固。这样才构成一个健全的人（教师），健康的体魄加上精明的头脑才称得上是反思型实践者。

综上所述，理清教师反思能力的构成要素后，教师需要不断地培养或锻炼自身的思维能力、教学问题诊断能力、课堂教学评价能力与毅力，构建完美的反思能力结构，提高教学品质，促进专业发展。这四个部分对教师的专业发展起着催化作用。在以后的教学实践中，教师要提高对反思能力的认识，以反思促发展。

参考文献

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一、“五环节”课堂教学模式的弊端

1.课堂教学“五环节”只有少数优秀教师才能达到课堂教学的高效化。通过几年的课堂教学的实践研究，大多数数学教师由于自身专业素养和教学资源不足的情况下，在教学五环节的把握上不细、不严谨，造成时间、课程内容、教学效果达不到要求，目标达成度不高，课堂教学变得低效或无效。

2.教学“五环节”造成“优生吃不饱，后进生吃不了”的现象。由于教师在教学中各个环节把握不当，造成“优生吃不饱，后进生吃不了”的两头没有兼顾的现状，使得学生学习兴趣不被激发，产生优生优不起来、差生更差的现象。

3.错过“最佳教学时间”，学习效果低下。一般每节课的最佳教学时间在开课的前10-15分钟，绝大部分老师将这段时间用在复习和导课上，新知识学习之后所剩时间不多，没有让学生用学习的知识解决生活中实际问题，体现不到知识的学以致用，激发不了学生的学习兴趣，导致学生认为数学课枯燥乏味、在生活的作用不大。

4.“五环节”教学会形成教学结构不完整。由于在五环节中，教学设计得不细致，不精当，对学生学习预期判断不准确，在课堂教学中时间控制不当，环节松散，一节课只完成三到四个环节就下课，草草结束，既没有让学生学完整，也没有留给学生消化、运用知识的时间，从而留下知识欠账，导致越欠越多的恶性循环。

二、“三段式”课堂教学模式的优点

1.大多数教师均能掌握，并且做到有效教学。“三段式”教学体现围绕本节课的知识、重难点进行教学，首先就把新知识在具体的学习情境中进行学习、理解并掌握，然后运用本节课所学知识解决生活中的问题和数学问题，让学生看到数学知识在生活中的运用，激发学生的学习积极性，调动学生学习数学的学习兴趣，在巩固、拓展、提高环节培养学生形成解决问题的有效策略的能力。即使是教学能力差一点的教师也能完成，做到有效教学。

2.抓住“最佳教学时间”，提高学习效率，形成高效。“三段式”教学是在开课的最佳时间（课中前10-15分钟）内，通过创设最佳的好教学情境学习知识，学生在这一段黄金学习时间里，注意力、思维能力、动手操作能力、意志力达到最佳，对知识的理解、掌握最牢固。当学生的最佳学习时间要结束时，第二环节的内容紧接着跟上，让学生立即运用所学知识解决生活和学习中问题，体现学习成功的，成就感得到提升，提高学生学习积极性，体现数学知识的趣味性，变枯燥、乏味为有趣、实用，看得见、摸得着。从时间、内容和学习效果上体现课堂教学的高效化。

3.做到“培优与辅差”，两头兼顾，共同提高。三段式教学在第一环节中做到共同学习，体现“双基”训练，后进生在这一环节中还存在问题；在第二环节中得到继续学习和训练，达到本节课的学习目标要求；优等生和待优生可以在第三环节中得到施展，通过第二环节的巩固之后，在第三环节拓展、提高时，设计一些有一定难度、层次性的问题让学生解决，拓展学生应用知识的技能和策略，做到既让优生能吃饱，又让差生吃得了，取得“培优辅差”的效果。

4.做到知识“堂堂清”，减轻学生课业负担。通过三个环节的学与练，每一节课的学习均不会留下知识欠账，做到知识“堂堂清”，课后不用做大量的习题进行“热冷饭”式重复学习，减轻学生的课业负担，减少学习成本，提高学习效率。

三、“三段式”教学在各种数学课型中的不同形式