高效学习课堂范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇高效学习课堂范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

一、以自学促导学，以交流促内化

现在的学习方式，依然是教师引导下的课堂新授，虽然已经由过去的“满堂灌”改革为如今的“启发、探究”，但由于孩子的个体差异，在教师的启发过程中，孩子的理解和反应速度有很大差异，小学低年级的孩子很可能在想到答案之后，无法控制地宣之于口，从而导致会有一部分孩子来不及深入思考，就已经获得答案；大一点的孩子即使能够控制自己的言行，但看到已经想出答案的孩子举起了手请求回答，就会无法按捺住自己的焦躁，从而无法继续思考。久而久之，课堂便无法做到预期的面向每个孩子，充分挖掘每个孩子的潜能。

鉴于以上思考，我尝试把学习交给孩子自己，让他们以自学为主，在教师课堂导学之前利用前一天的课后时间，自己学习新课，然后课堂上进行交流，教师再依据学生的自学情况随机引导，完成本课的学习目标。

把学习交给孩子自己，不是漫无边际的放手。具体做法是：

（1）课下自学。布置自学任务之前，教师应认真研读教材和教学目标，理清本课的学习重点，为孩子制订相应的学习任务，要求孩子做好自学笔记。

（2）课上交流。在学生自学之后，上课开始，先在小组间交流各自的学习成果，探讨对课文的理解和感悟，交流疑难，记录小组弄不明白的问题。

（3）汇报释疑。小组代表汇报小组内的自学结果。当然，孩子的学习很多时候深度不够，广度也不够，教师要依据学生的汇报，有意识地引导学生深入理解，拓宽知识。这样的方式，随机性大，要求教师对当堂教学灵活掌握，力求能够随时串联教学内容，把握教学进度。

课前自学可以让每个孩子有充分的时间去静心思考老师的问题，小组汇报时不甘落后的孩子天性也促使他们在自学时认真对待。学习不再是少数反应速度快的孩子的专利。孩子的学习兴趣提高了，学习效率自然就高了，就可以达到课堂的高效。

二、以训练促自学，用兴趣提效率

篇2

一、 创设问题情境，培养学习兴趣

在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了培养学生的学习兴趣，我们应从学生身边熟悉的事情出发，根据教学内容，创设生动有趣的问题情境，使每个学生在不知不觉中既复习了旧知识，又产生了新问题，这样他们便会主动的投入到新课的探究学习中，学生不仅学得轻松、愉快，学习效率也大大提高。例如在教学《测量河宽》这节课时，我先给学生们讲授了法国历史上著名的军事家拿破仑通过帽檐智测河宽的故事，激发起学生们强烈的求知欲望，整堂课顺理成章的上了下来，学生们既不感到枯燥乏味也不感到晦涩难懂，整堂课在轻松的环境中得以解决。

二、联系生活实际，增进学习兴趣

荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔曾说过：数学教学就是要源于现实、并扎根于现实。因此我们教师不仅要关注课堂信息，还要把握有利时机时刻注意把数学与生活紧密的结合起来，让数学在孩子的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中、从抽象的符号中解脱出来。这样我们就激发了他们的探究热情、放飞了他们的想象力，使他们感到“数学是有趣的”、“数学是有用的”、“数学是有魅力的”。而我们的课堂也焕发了它应有的活力，魅力四射！

三、运用多媒体等现代化教学手段，激发学习兴趣

现如今的社会是一个“信息与科技”高度发展的社会。电教多媒体它具备独有的特点，集声、色、光、图为一体，以其特有的方式使学生多种感观同时受到刺激，从而激发学生联想和想象能力的迅速萌发，促进学生全面的、均衡的、主动的发展。如果我们把多媒体引入数学课教学，既能耳闻，又能目睹，这样的教学效果一定会别具特色的。在讲授《点线面体》这节课时，我通过多媒体展示如下几幅动画图片：不停滴落的水滴、汽车车玻璃上不停滑动的雨刷、流星雨、开门关门等等，当同学们在观看图片的同时，已然发现了这个数学事实：点动成线，线动成面，面动成体。我不费吹灰之力，解决了本节课的重点知识，而这个事实也会深深印入孩子们的脑海中。同样在教学《反比例函数的性质》这节课时，为了让同学们更好的了解其性质：反比例函数图像永不可能与坐标轴相交，但却无限接近坐标轴这一事实，我播放了王渊超的《悲伤地双曲线》这首歌，此时同学们在聆听这首哀伤的歌曲时，也牢牢的记住了其性质。因此让他们的多种感官都“参加”到学习活动中来，让他们把有意注意与无意注意结合起来，这样就会促使他们自觉地学习。

篇3

【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0063-01

高效课堂就是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从不会到会，从少知到多知；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。注重效率、强调教学成效的课堂。高效的化学课堂要求在化学教学中以学生的学习效率为基础，以提升学生的化学素质为目的，通过一些有效的教学手段而达成课堂的高质量、高效益。新课程课堂教学强调的是学生积极参与，倡导自主、探究与合作学习等多种学习方式。那么，在这种理念的要求下，怎样才能提高化学课堂教学的效率呢？

1 贯彻课标，以人为本

化学新课标告诉我们：义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性。一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。因此，在义务教育阶段的化学教育应面向全体学生，使每一个学生都能得到一般的发展。让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心；给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生成和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展；使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，相信化学为实现人类美好未来将继续发挥它的重大作用。因此，我们要坚持“以人的发展为本”，关注学生的学习情趣，在教学中要尽可能从学生的生活经验的基础知识、基本技能、基本思想、基本方法的实际出发，制定学习目标。

2 高效课堂，以学定教

化学课堂教学是化学教师的教与学生的学的共同活动，教学本身是围绕着学习展开，教是为学服务的。在课堂教学过程中，教师是起引导、组织的作用，要突出学生的主体参与意识、主动学习意识，改变过去的满堂灌。教师要以学生为本，依学定教；学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达。课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。在化学课堂教学中教师应努力优化教学过程，实施开放式教学，为学生提供探究学习的机会，把化学知识的学习运用过程设计成一定的活动，让学生在活动中探索求知、在活动中发现创新、在活动中享受成功的喜悦。探究活动要给予学生足够的时间和空间，让他们在活动过程中学会观察、学会思考、学会发现，并能对自己的活动进行总结和反思，对新知进行自主建构，掌握科学探索和研究的方法。教学中可让学生联系生活实际，从已有的知识和经验出发，在独立思考的基础上开展小组合作、师生共同研讨等探索性活动，通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动获得知识和技能，进一步发展思维能力，提高学习水平，提高化学课堂教学的有效性。

3 精心设问，激活思维

现代认知心理学认为，思维的本源在于问题情景，而且以解决问题情景为目的。问题情景对学生来说，是引发认知冲突的条件，是思维的导火线，它可以使学生的求知欲望由潜伏状态转为被激活的状态。教师在教学过程中设计符合学生的认知水平且富有启发性的问题，才能促使学生在原有知识与必须掌握的新知识之间发生激烈冲突，从而激化意识中的矛盾，唤醒学习知觉，激发探究兴趣，明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望。比如，在学习《元素周期表的应用》时，在课程导入时问：门捷列夫依据什么预测出有“类铝”存在？在中间知识过渡环节问：同周期元素性质的递变性可以利用其核外电子排布的递变性来推理预测，那么同主族元素性质的分析是否也可以借助这种分析的方法？在内容的最后整合提升阶段问：如何把元素原子的位置、结构、性质三者结合起来，解释怎样找到并预测它的性质？如何预测未来将发现的新元素的性质？这样就首尾呼应，以问题为线索，让学生头脑中的知识串成一线、起承转合、自成一体，让学生的知识技能得以提升，思维得以开阔，让他们不断的产生新问题、提出新问题，不断激发学习兴趣和创新能力。

篇4

著名的教育家苏。霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会疲倦”。美国的心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对所学知识发生小兴趣。”因此，在数学教学中，要想方设法激发学生学习数学的兴趣，全面调动学生学习数学的积极性、主动性。

古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路。此第一境界也。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。此第二境界也。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。此第三境界也。同样提高学生学习数学的兴趣也有这三种境界：

（一）源于生活，勾出学生学习数学的兴趣

在数学课堂上，要引导学生从生活实际出发，贴近生活，要给学生带来新鲜感，激发他们探求新知识的热情和兴趣，要营造一个兴趣盎然的环境，让学生的思维充分动起来，给枯燥无味的数学课添加乐趣，形成“忽如一夜东风来，千树万树梨花开”的氛围，此第一境界也。

（二）难点、关键处设置疑问，激发学生学习数学的兴趣

“设疑是在知识的关键处，思考的转折处，规律的探求处，设置疑难，引起学生思维。合理、适度、巧妙、创新设疑是启迪学生积极思考、强化智能的核心，是促使学生好学多思，获得真知真谛的前提。设疑要具有目的性、明确性、必要性、启发性、探索性、趣味性、新颖性和逻辑性，使学生思有据，答有依。”设置疑难点，要找准切入口，既能将以前的知识点联系起来，又能将学生引入新的知识天地，既要让学生感觉有难度，又要让学生的“思维的火花”闪现，从而达到第二境界“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。

（三）解疑释疑，扩大学生的学习兴趣

解疑释疑后，要与学生分享成功的快乐，用同类问题或变式，巩固所学知识点，要让学生对学习数学产生浓厚的兴趣，体会“把酒临风，其喜气洋洋者矣”的意境，此第三境界。

二、高效课堂

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是：学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学目标的达成。

（一）评价

评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目标。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。一节高效的课堂关键是看什么呢？第一看这节课在教师指导下，学生的自主的能力，是否真正做到了自主学习，成为了课堂的“主演”;第二要看教师研读教材的功夫，是否在导演课堂的同时，把这节课的知识点都贯穿到了;第三要看教师对课堂的设计和对教学的科学规划，另外教师还要不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。

（二）小组学习

根据爱德加・戴尔的学习金字塔，把学生编成若干个学习小组，每个学习小组有5-7人，各个小组的学生的学习成绩均匀分布，既能相互帮助，又能相互促进，使每一个个体都有不同程度的提高。

（三）教学模式

采用“315教学模式”，3是指三个时间阶段：（1）预习10-15分钟，要有时间保证，有方法指导，有组织，有交流、有反馈。（2）讨论15-20分钟 ，主张由学力较弱的学生多展示，让这些学生不断增强自信心和学习兴趣，一个学生不要交流多个问题，要给更多的学生有展示的机会。（3）点拨5-10分钟，教师点拨时要把握五个时机：学生出现观点对立、无法说服对方时;学生生成了新问题、与预设不符时;学生思维不严谨、方法不系统需要矫正时;学生感到不理解，需要老师解惑时;学生展示非常精彩，教师要给与肯定时。1是指一个中心：一切以学生为中心。5是指5个步骤：预习―分组讨论-点拨―当堂测试―课堂小结。

“兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。”学生的学习兴趣是高效课堂有力的保障，在大力提倡高效课堂的同时，注重学生兴趣的培养，全面提升课堂效率。

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高效课堂必须让师生在高质量地完成教学任务、达成教学目标的同时，尽情享受到精神上的愉悦，这是衡量课堂是否高效的重要标尺。从学生的角度讲，学生在课堂上必须具备浓厚的学习兴趣，有着强烈的求知欲，而且必须贯穿课堂始终；学生学习过程中要体现出高度的注意力、充分的主动性，而不是目前教师、家长火急火燎，而学生无动于衷；学生在获得知识和能力的同时必须获得丰富的情感体验，在展示自己才华的同时又要拥有成功带来的喜悦。

二、教学时间的安排要合理

科学合理地安排时间是有效运筹时间的前提，包含以下内容：一是不同的教学内容的时间比例，教学内容有主次、难易之分，这意味着教学时间不能搞平均主义；二是教和学的时间搭配，这是新课改背景下需要加强研究的新课题，一堂课教师到底讲多长时间，学生到底学多长时间，必须有一个度的把握；三是学生自主、合作、探究的时间比例，这也不能搞一刀切；四是教和学时机的把握，什么时间教、什么时间学，都要求教师把握好分寸；五是教和学的速度把握，要求讲究轻重缓急、张弛有度。在实际教学中，常出现的现象是整个课堂教学过程往往呈现出一种龙头蛇尾、前紧后松的态势，这本身就反映了时间安排的不合理，直接影响着课堂教学的质量。因此，在提高计划性的同时，教师还应切实提高自己驾驭课堂的能力。

三、要正确处理“预设”和生成的关系