语文教师的角色范文

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篇1

随着社会的发展、《新课程标准》的提出和实施，社会以及学校工作都对教育工作者的工作提出了新的要求。语文学科作为一门具有工具性和人文性的基础学科，语文教师更应该积极响应社会和教育发展的要求，在平时的工作中，提高自己专业技能和完善自己的职业道德，成为新型的语文教育工作者。因此，笔者认为新型的教师应该是以下几种类型的教师：

一、语文教师是学生成长的引导者

在传统的语文教学中，我们的一些语文教师受传统教育的影响，习惯按照自己的想法，根据自己的要求来设计教学，是课堂中的霸主，沉浸于自我的表演之中，不顾学生的感受，完全凭着自己的所思所想进行教学，这样忽略了学生的主体性，让学生成为了课堂的附庸，好像完全是在为老师而学，因此，教师也就是知识的灌输者，学生是知识的被动接受者。我们的语文教师必定要向学生传授一定的语文知识，这是我们作为语文教师的职责所在，但我们应该时刻提醒自己：语文教师不能仅仅把灌输语文知识作为自己的主要职责，不能认为把知识给你了，教师就尽到责任了。新型的语文教师应该是学生学习的引导者，而不是灌输者。以前，我们经常听到教师经常在说一句就是“给我……”“给我……”等，可见教师根本就没有把学生学习的主体性弄清楚，学生不是为了老师学，而是学生为了自己而学。直到学生说了“我要学”“我要背”之类的，才能表明学习是以学生为主，而不是以教师为主。

教师作为引导者，不仅仅要作知识的引导，更要成为学生人生的引导者。在知识的传授上，要改变灌输者的姿态，让学生主动去学，注重课堂的生成而不是预设。要积极观察学生的表现，善于捕捉学生在学习过程中创新的地方，及时给予鼓励，激发和把持学生主动学习和探究的积极性。在人生的引导上，语文学科作为工具性和人文性的基础学科，在学生的一生当别是在人格塑造和人生影响中都有着重要的意义，因此，语文教师要注重自身对学生的影响作用。应该注重培养学生的强烈的责任感和危机意识，培养学生的道德情操，让学生成为一个全面的人。

二、语文教师是学生的赏识者

我们的学生都是鲜活的个体，他们每个人都有自己独特的个性，每个人都有自己的优点，因此我们平时的教育教学中，不仅要尊重每一个学生，还要善于赞赏每一个学生。金无足赤，人无完人，更何况我们的学生呢，他们还是孩子，所以，在学生的日常学习和生活中难免会犯这样或者那样的错误，在成长的过程中也难免会有这样或者那样的不足，我们教师不能只抓住学生的这些不足而不放，要善于发现学生身上的优点，鼓励他们改正错误，教育他们学习其他同学的优点以弥补自己身上的不足。所以，语文教师不仅要宽容孩子的错误和缺点，更要善待学生的亮点和优点。在以往应试教育的体制下，我们的教师更多关注的是学生的分数，老师更青睐那些学习成绩好的学生，似乎学习好什么问题都没有了。相对说来，对那些学习成绩不好的学生的关注都不够了。在现在的素质教育体制下，我们教师一定要克服只看重学习成绩的现象。每个孩子来到学校都有接受教育的权利，每个学生也都有成长的权利，学校的学习也不仅仅是成绩。所以，我们语文教师既要关注学生的学习成绩，更要关注在学习过程中学生所养成的习惯、学习能力以及为人处世的能力等，确切来讲，我们的语文教师要关注的是每一个个体的全面的发展，而不仅仅是成绩。

篇2

良好的师生关系是取得实质性效果的前提。学生“亲其师”，才能“信其道”，进而，才能乐其学。教师爱其生，也才能敬其业。教师和学生由于身份、年龄、心理等方面的差异而存在着差别。差别就是距离。差别越小，距离越近，反之亦然。怎样减少差别，缩短距离，建立起民主、和谐、融洽的师生关系呢？有人提出原点角色效应。即在教学活动中，教师适当地保持一些学生般的情感、兴趣、思维，我看颇有道理，教师放下“尊严”，常与学生以同学关系相处，自己也会变得年轻，再用年轻的眼睛去观察同学，观察他们的心理变化；用年轻的语言跟他们明理论是非，说心里话；用年轻的思维去分析他们、理解他们，对待他们。发现困惑，想所想，急所急，因势利导，帮助解决。这样的教师，学生会把他当作知心朋友，认为他可信、可亲、可敬，主动接近他，跟他比“高低”，推心置腹，说长论短。学生会把真事、真话、真情以至内心秘密道出来讲给教师听，作为同学角色的教师和他们同学关系如比融洽，教学难道还用发愁吗？

二、课堂调控的导演角色

关于语文教师的地位及其教法，全国著名特级教师钱梦龙先生早就有过科学的论述。他在认真分析了我国现代语文教学的发展概况后，把我国的语文教学分为从教师的主讲到主问，再从主问到主导三个阶段。他说：“教师地位的变化，必然引起语文课堂教学模式的变化，即由‘讲读’模式，变为‘导读’模式”。这就说明了语文教师的角色——导读角色。但我认为，语文教师在课堂教学中只扮演导读角色是不够的。课堂教学出现的新情况表明：一堂课要取得成功，不仅仅在于导读，还在于课堂气氛、课堂纪律、课堂结构等的调整控制。如课堂气氛低沉或者过浓，导读效果肯定不佳，这就需要调控，有时还得采取必要的措施，保证学生进入最佳状态。因此，语文教师的角色应为课堂调控的导演角色。调控和导演不是各自独立的，导演是一种调控，而调控也是一种导演。导演，关键在导。导的内容有，1．导标：教师引导学生根据大纲要求，从教材和班情出发，制定相应的教学目标，目标明确集中，是高效教学的重要标志。2．导趣：引导学生求乐求趣，“兴趣是最好的老师”（爱因斯坦语）。3．导法：指导学法。“最有价值的知识是关于方法的知识”（达尔文语）。知识无限，方法有限，教给学生学习方法，好比交给了学生自学的“钥匙”，“钥匙”掌握了，学生一辈子受用无穷。4．导练：以练为主线是技能技巧形成的唯一途径。“要把语文课上成训练课，教师的讲所占时间尽可能地要少，变教师的‘讲堂。’为学生的‘训练场”’（叶圣陶语）。5．导评：评价是保证教学沿着正确方向前进的重要手段。学法是否掌握，目标是否达成等，教师应当引导学生积极评价。

篇3

《语文课程标准》指出：教师是学习活动的组织者和引导者。在课堂教学中，学生遇到难题、茫然无助、默默无语时，教师是帮助其“拨开云雾见青天”的人；学生在探究的过程中，对某些问题产生分歧时，教师应从课文的内容、情感等方面进行巧妙的点拨，使学生悟出结论，而不应扮演裁判，简单地判定谁是谁非；在学生阅读过程中，当他们的理解、感悟、体验背离了文本的价值取向，教师应是帮助他们明辨是非、纠正错误、指明前进方向的人。

二、一副聪耳，耐心聆听，教师应是忠实的听众

画面：一生高声朗诵、展示自我的同时，老师或许为了准备下一个教学环节，步履稳健地走向讲台，握住桌上的鼠标，点击出一幅漂亮精致的画面，在确保程序无误后，长长出了一口气。此时，学生朗诵已结束，于是，教师蜻蜓点水般地一句话“很好！”便过渡到了下一个环节。

类似的现象在课堂中时有发生。因为教师的“忙碌”，所以无论学生的见解、行为是对是错、是好是坏，无法进行恰当的评价，学生内心深处的情感、体验、知识、能力的细微变化无法捕捉，久而久之，学生学习的热情之火便会逐渐熄灭。综观特级教师的课堂，撷取几句语丝：（1）请你转过脸来，让我们再次聆听他朗读的声音，欣赏他朗读的表情，分享他朗读的愉悦。（特级教师孙建峰《最大的麦穗》）（2）蛮好的，但遗憾的是“我爱中国”这种感情隐含了。（特级教师贺诚《难忘的一课》）试想，如果教师没有认真倾听，就不能有如此中肯实在而又充满激励的话语

三、一副金嗓，字正腔圆，语文教师应是播音员

我认为，一位优秀的语文教师应是一位出色的播音员。在一次观摩会上，给各位与会老师以深刻印象的就有一位做课老师那富有磁性、魅力十足的男中音朗诵的《悲壮的一幕》，那时而深沉有力、时而舒缓抒情、时而激昂高亢的话音时刻萦绕在我们耳边。记得当时，整个会场鸦雀无声，每一个教师、每一个学生都静静地倾听，我想：他们一定沉浸在文中“科玛洛夫与妻儿老小诀别”时的悲痛之中，心中涌动着对科玛洛夫的崇敬，被教师那扎实的基本功深深地震撼着。

朗读是学生自主探究学习的主要活动之一，也是培养语感、丰富语言积累、进行语文实践的主要途径之一。在学生的朗读不能很好地表情达意时（其实在绝大部分情况下，学生的朗读不够到位），教师可进行适时的声情并茂的范读，能够使学生不知不觉进入文章的情境之中，文本、教师、学生和谐共振。而录音机里的朗读即使再标准，也缺少这种亲和力，形不成互相感染的“场”，而且教师只有自己读出美来，读出味来，读出情来，对学生读的指导才会到位，才能让阅读教学永恒的主题“读”永放光彩。

四、一张铁嘴，出口成章，语文教师应是“文学家”

一堂课中除了娓娓动听、婉转清亮的朗读，师生对话构成了课堂的另一道风景线。那妙语如珠、谈笑风生的场面，庄谐并出的对话，忽然冒出的一句自我解嘲的幽默语言，既可以使学生得到心灵上的顿悟，又可以在不知不觉中增长学生的知识；那含蓄、激情、精湛的诗话语言，闪烁着理性的睿智和感悟的诗彩，营造了审美的意蕴、审美的氛围、审美的意境：在某教师执教的《特殊的葬礼》中，在美丽的画面伴随着美妙的音乐声中，教者投入全部身心，倾情朗诵：在星光璀璨的茫茫宇宙中，漂浮着一叶扁舟，它就是美丽壮观的地球……学生就在这如诗如画的语言中，受到情感熏陶，享受审美乐趣；那赏识激励而又不失中肯、批评说教却又点到即止的评价性语言，唤醒了学生的智慧潜能，让人人都能体验到成功并能在各自的起点上得到个性的张扬：“你的声音虽不高亢，但在平静的叙述中却饱含了深深的悲痛，真好！”“你已经理解了，但是光有理解没有感受不行，光有感受没有感情更不行，请你再带着感情读一读”。

篇4

一、教师应在学生与教材之间扮演桥的角色

教材是语文知识的载体,学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识,教师这座桥就是让学生走进教材,与教材交流。总之,教师要扮演好桥的角色,就是让教师不要越权代替学生思考,让学生充分与教材交流。

教师如何能扮演好桥的角色呢?首先,提起学生对教材的兴趣。这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力,提高学生感悟上入手,要让学生感受到阅读教材是一种享受。学习语言文字重在实践,贵在自悟。所以,阅读课必须多读书,多思考。课文绝大部分是白话文,内容浅显,生字不多,学生只要用心阅读,就能大概理解。因此,很多课文可以采用“欣赏式”教学,即在初读之后,着重指导学生熟读精彩句子,读后谈出自己的体会,促使学生热爱读书,积累语言.也就是说教学时不要让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析,而要他感到阅读是为了感受一种美。其次,我们要设计好教材这个诱饵,充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美,使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术,思想的结晶,要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望,最后,我们在教学中重点教给学生理解教材的方法,让学生运用这种方法获取知识。

篇5

二 语文教师应该是学生父母的组合体

父母们都是：“望子成龙，望女成凤”的心理。其实，比起家长，教师更渴望自己的学生成才。这一点，不当教师，一辈子都不会理解。现在倡导“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，这方面，除了教师，其他人（包括家长）是做不到的。一个语文教师，既要像父亲一样严格要求学生，又要像母亲一样用心呵护学生。

三 语文教师应该是一位演说家

语文教师不仅普通话要达到等级要求，说话讲课还要口齿伶俐、干净利落，不拖泥带水，不打官腔，不带口头语，要有高超的语言表达技巧，甚至要达到艺术的水准。让学生不仅想听，还特别喜欢听。要让学生听教师讲话是一种享受。所以，语文教师还应像戏曲演员一样天天早起练声，还要像相声演员一样练一些绕口令，有意识地训练自己的口齿表达能力。

四 语文教师应该是一位作家

中学语文教师多是大学中文系毕业，具有较深厚的文学功底，写几篇文章不在话下。如果能在报纸杂志上发表文章，学生会“高山仰止”，将其看得很神圣。此外，语文教师平时需要指导学生写作，如果语文教师自己不喜欢写文章，不能写文章，又如何去指导学生呢？很早以前就有人提出教师要写“下水作文”，教师拿出自己的文章与学生交流，与学生谈写作的体会，比单纯要求要强百倍。何况新教学理念强调师生互动，只让学生写学生动，而教师不写不动，这也不符合互动的要求。

五 语文教师应该是一位书画家

《语文课程标准》对1～6年级的学生提出了“规范、端正、整洁”的书写要求，对7～9年级的学生提出了“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上学写规范、通行的行楷字”的要求，并且要求学生能“临摹名家书法，体会书法的审美价值”，这其实也是对语文教师提出了要求。人们常说，榜样的力量是无穷的，如果语文教师写得一手好字，自然能带动学生把字写好。学生还会因为教师的字写得好而对教师倍加崇拜，无形之中提高了教师在学生心目中的地位。所以，语文教师要像书法家一样写出一手好字。另外，如果语文教师能有一定的绘画功底，对语文教学也能起到极大的促进作用。很多古诗文都是可以入画的，如果教师边讲边画，效果也会更好。例如，笔者在教授蒲松龄的《狼》的时候，在黑板上画了一幅连环画，学生看着画，竟然当堂把课文背了出来。学生也学会了“画画”的记忆方法。

六 语文教师应该是一位好导演和出色的演员

新课程标准明确提出了以老师为主导学生为主体的教学理念。学生的自主学习不是一般意义上的自由学习，而是在教师指导下的学习。这里，教师就扮演了导演的角色。教师如何在文本和学生之间架设对话的桥梁，学生如何较好地完成学习的任务，需要教师进行细致的科学的规划。同时，讲台又是教师“表演”的舞台，课堂是教师“表演”的场所，一堂课就是一出戏，教师要把这出戏演好。因此，教师还应是一位出色的演员。

七 语文教师应该是一位思想家

语文教师不应只是人类文化的传播者，不能只是传递知识的教书匠，还应有自己的思想，自己的教育教学理论，正确的世界观、人生观、价值观。如对人生的态度，对事件的思考和见解不人云亦云。语文教师有了这种个性的思考并把这种思考方式传递给学生，才能更好地培养学生的探究意识和独立思考习惯。

八 语文教师应该是一位雕塑家

教师是“人类灵魂的工程师”，塑造人的灵魂。学生可塑性极强，什么样的教师就会教出什么样的学生，语文教师对学生的影响更为巨大，所以要塑造高素质的学生，语文教师必须是一位高明的技艺高超的雕塑家。

九 语文教师应该是一位学者和永远的学生