管理会计专业知识范文

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本文是河北省高等教育学会课题《高职院校会计专业学生顶岗实习的研究》（课题编号：GJXHZ2013-313）的阶段性成果

中图分类号：G71 文献标识码：A

收录日期：2014年3月13日

一、顶岗实习的重要性和原则

顶岗，顾名思义，就是在生产、经营一线的诸多岗位从事生产性劳动。高职院校学生毕业前通常会安排学生进行实习，方式有集中实习、分散实习、顶岗实习等。顶岗实习不同于其他方式的地方在于它使学生完全履行其实习岗位的所有职责，独当一面，具有很大的挑战性，对学生的能力锻炼起很大的作用。通过顶岗实习，可以让学生们转变观念，从大学生活、学习中转换到现实社会，了解社会，知道自己存在哪些不足；通过实习，可以增强岗位意识。要增强岗位责任，就必须顶岗深入到生产一线进行脚踏实地的工作，兢兢业业地去做，只有这样，才能磨炼和增强他们的岗位责任感，这是现代社会对高职学生的基本要求。通过实习，可以强化专业技能，增强见识和工作经验。实践出真知，实践长才干。有了适当的顶岗实习并能顺利拿到一份顶岗实习合格证，这对今后走向社会，应聘岗位时，无疑是非常有益的。

学校在组织学生顶岗实习时，应严格按照专业对口的原则，结合企业需求和专业人才培养目标的实现，将二者有机结合起来。使学生能把学校的知识和技能结合并学习致用。

二、会计专业学生顶岗实习现状

（一）实习单位分散化。会计专业由于其工作岗位的特殊性，每个单位不可能同时容纳多人进行实习，而会计专业的学生数量又比较大，导致学生的实习单位较多，比较分散。

（二）实习岗位多样化。会计岗位的多样性以及实习单位对会计人员的需求状况决定了会计专业的学生顶岗实习时，首先选择的实习单位性质不一，有的去制造业，有的去商品流通企业，还有的去会计师事务所或税务师事务所；其次实习的岗位大多跟会计相关，但也存在着差异，比如有出纳、材料会计、库管员、成本会计、税务会计、审计助理等岗位。

（三）实习指导松散化。由于存在实习单位分散、学生数量较多、实习岗位多样等特点，导致管理存在松散化，学校不能深入到全部实习单位进行指导，平时只能依靠实习单位的人员进行管理，容易产生脱离于学校管理之外的感觉。所以，学校务必增强与实习单位的联系，强化过程监督和指导。

三、会计专业顶岗实习管理模式

近年来，我院按照“实习前动员，实习中督导，实习后考核”相结合的管理模式，抓好顶岗实习的每一步，确保学生在顶岗过程中的人身和财产安全，真正做到学以致用，提高学生的职业道德和职业技能，实现就业核心能力的提升。

（一）实习前动员

1、严密规划。在实习前，一定做好严密规划，制定顶岗实习管理制度，包括实习目的、方式、进度、内容、岗位、管理、实习报告或实习手册的填写以及实习成绩评定标准等多项内容。从教育过程来说，学生到企业顶岗实习，虽然教育行为没有发生在学校，但是实习过程依然是学校教学的重要组成部分，是学生将理论知识转化为实际操作技能的重要环节。对高职学生来说，它更是一个能够在真实工作环境培养严谨的工作作风、良好的职业道德和素质的重要步骤。学校在组织学生实习时，不能以为只要学生不出事，就不用再管其他了。实习是一个重要的教育过程，对于以培养高技能人才为目标的职业教育来说，更是要将行为和思想指导渗透到学生顶岗实习的细节之中。

2、做好动员。做好规划之后，要提前进行学生顶岗实动员，吹响实习的号角，宣传动员主要包括：一是当前就业形势教育；二是实习期间的安全教育；三是顶岗实习主要内容的教育。通过动员让学生做到心中有数，明确实习目的和意义，提高对顶岗实习重要性的认识，并制定自己的实习计划。

3、寻岗定岗。顶岗实习能否落实到位，关键是要找到数量充足、专业对口的实习单位。首先，充分利用本专业的校外实习基地，他们在学生的顶岗实习中发挥着重要的支撑作用；其次，发挥学生和教师的主观能动性，自主联系当地比较有代表性的企业，多渠道、多方位进行寻岗、定岗，保证每位学生都有自己的实习岗位。确定岗位后要建立学生顶岗实习台账，全面掌握学生的实习单位、联系方式等，把好实习的第一关。

（二）实习中督导。学生的实习单位、岗位确定后，真正进入顶岗实习阶段，学校、企业和学生必须三方联动，进行过程督导和管理，把好实习的第二关。

1、学校过程督导。学校层面，务必做到每位同学都有自己的实习指导教师，实施“全过程指导、无缝式对接”，要求学生做到“每周有日志、每月有汇报，结束有报告”。由于实习学生比较分散，教师可以建立QQ群、微信群进行实时指导，建立师生之间的联系。

（1）每周日志。实习日志记录着学生每天的工作内容和实习体会与收获，每周至少要求学生写1～2篇实习日志，随时记录实习中遇到的问题，以及如何解决的方法，通过实习日志，记录着自己的成长过程，为以后工作积累经验。

（2）每月阶段性汇报。一个月结束后，学生应该对整个月的实习做一个阶段性的汇报，及时向指导教师汇报工作情况，或者倾诉工作中的苦恼与欢乐，有哪些还没有解决的问题，师生可以共同去分享实习的收获。

（3）实习报告。实习全部结束，每位同学要完成一份完整的实习报告，对整个实习过程进行回顾与总结。实习报告包括个人实习计划、实习单位简介、实习过程、收获与体会、实习单位评语等内容，作为顶岗实习的重要档案进行留存。

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[2]李花果.PDCA循环在会计实践教学中的应用[J].科教导刊，2014（11下）：133-134

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在高职会计专业教学中，为了有效促进学生管理工作的开展，教师必须以学生为中心，以促进学生全面发展为中心，优化学生管理工作体制，创新学生管理制度。对于一些不合理的学生管理体制和策略，必须消除并得到积极完善。在学生管理体制建设的过程中，教师还要充分调动学生管理者的积极性和学生的参与积极性，要求学生管理者和学生共同参与学生管理工作制度的制定，从而不断完善学生管理工作制度，有效提高学生自我管理的积极性和主动性。

为了消除制约学生积极性的制度，增加促进学生全面发展的制度，教师必须制定完善的学生管理制度，最大限度地把管理工作的权限由教师管理转移到学生自我管理上，让学生主动配合教师完成教学任务，积极主动地投入到学习中，这样才能提高学生的会计专业素养和自我管理能力。

二、各方努力帮助学生成才

要促进学生管理工作的开展，需要各方努力。在高职会计专业教学中，学校要认识到用人单位十分看重应聘者的综合素养，所以学校要积极地与用人单位合作，为学生提供更多实习和实践的机会。作为教师，也要指导学生自觉、主动地参与会计学习的活动，在实践中提高学生的综合素养，为学生今后参加工作做好准备。另外，在会计专业课程设置过程中，教师要瞄准会计职业岗位群，建设教学体系，不断优化会计专业课程体系，为学生提供科学、完善的会计理论教学和实践教学，以促进学生的全面发展。

只有学校和教师共同努力，为学生提供优质的教育和服务，解决学生在成才过程中遇到的问题，通过改正学生在会计学习过程中的一些不良行为，使学生更好地配合学校、教师实现自我管理，激发学生的成才欲望，才能有效帮助学生成才，有效促进会计专业学生管理工作的有效发展。

三、突破学生管理的重点和难点

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【Abstract】The goal of the accounting major education in higher vocational colleges is to provide high skilled professional talents which requires accounting major should be position-oriented. However， field work opportunity before graduation is almost zero compared with other professional students. Accounting class professional work-integrated learning personnel training mode is basically become a mere formality， with little substance. This article is a paper work of developing higher vocational accounting major students' practical ability based on the ERP financial management system which is innovation training project of jiangsu province college students. After analyzing the deficiencies of the accounting major in higher vocational colleges practice ability，several constructive understanding and suggetions concerning about creating practice ability through the teaching course system would be put forward.

【Key words】ERP financial management system；Higher vocational education；Accounting professional；Practice ability

高等职业教育作为高等教育的一个重要组成部分，高等职业教育各专业的人才培养目标为培养生产、经营、管理与服务一线的高端技术技能型人才。其培养目标体现在能力为中心，培养应用性专业人才，其专业课程教学内容必须与职业岗位能力要求衔接，基于岗位能力的分析制订课程标准，强调以职业能力为本位的课程模式，注重对学生实践能力的培养，体现高职教育有其职业性，实践性。会计类专业属于对实践能力要求极强的专业，社会对会计人才素质提出了更高的要求不仅要求具备良好的职业道德、扎实的会计专业理论知识、会计职业判断能力和实际操作能力。ERP系统的迅猛发展， 体现了现代企业利用信息技术提升竞争力、提升管理水平的迫切需求。随着会计信息化的推进，如何利用现代

信息技术，重构传统会计模式，形成现代会计模式，充分利用会计信息资源，建立现代会计信息系统，对财会人员如何适应ERP实施带来的变革，适应会计信息化的要求综合运用信息技术解决会计实际问题的能力也提出更高的要求。但由于其自身的特殊性，对学生实践能力的培养存在许多制约因素，对于如何基于ERP财务管理系统提高会计类专业学生的实践能力在高职院校已形成共识。

1 目前高职院校会计类专业学生实践能力培养的现状

1.1 实训课程体系有待完善

目前高职院校会计类专业对的专业实践类课程已有相当程度的重视，但课程体系各有千秋，也有受限于校内外实训条件，并没有一个十分完备的实训课程体系。实践课程开设有多有少，在体系完整上还有欠缺，实践能力训练环节相对割离，未形成一体化，对实现高职会计类专业人才培养目标的职业性还不足以体现。

1.2 实训课程设置的科学性、合理性有待进一步论证

有的高职院校为达到人才培养质量水平评估的指标要求，增加实训课时比例，凡是会计专业课程就与之相对应地开设一门实训课程，往往是为了实训而实训，并未真正与高职会计类专业的人才培养目标相适应。但有的实训课程内容需要有后续知识的支撑，也有的实训内容在后续实训课程中因为业务的处理关系，必然也会涉及到。导致教学内容中重复交叉，未能在有效的课程教学时间内，使得课程教学效益最大化。

1.3 能力训练主线贯穿性不够

各实训课程的教学内容通常很难做到围绕企业实际经济业务的流程首尾呼应，实训环节之间也相对割离，未能实现能力培养不断线。一般的院校校内实践能力训练时，开设基础会计实训、财务会计实训、成本会计实训、综合会计实训都是手工做账进行，另再开设会计电算化实训。由于在实际工作中，企业各自所选用的会计电算化软件品牌不一定相同，基于此，高职院校会计专业的课程设置中，也有的开设会计电算化实训模拟课程，增强学生今后上岗时对不同品牌会计电算化软件的适应性。其主要教学内容是通过不同品牌的会计电算化软件进行操作训练，仍然停留在软件系统各模块的训练，没有应用到具体的会计业务处理，对学生的实践训练仍有欠缺之处。

1.4 “重内轻外”或是“重外轻内”

前者是课程内容和教学场所，基于会计类专业的特殊性，主要是在校内开设单项实训或是综合实训，学生与职场氛围脱离。后者基于人才培养模式改革，校企共育人才，过多依赖校外顶岗实习，作为学生实践能力主要途径。但由于会计类专业岗位特殊，一般企业都不愿意接受在校生实习，校企合作对于会计类专业而言，很难真正收到实效，校外顶岗实习走马观花，徒有形式。

2 高职院校会计类专业学生实践能力培养途径

2.1 构建能力课程体系

建立“职业能力导向，梯次分层递进”的会计类实践课程体系，如图1所示：

图1 会计专业实训课程体系

2.2 实践能力训练一体化

2.2.1 实训能力培养教学内容一体化

一般院校的会计专业的课程体系中都设置了审计方面的课程（包括审计基本理论课程和审计实务课程），为了加强学生的实践能力培养，通常也配套设置相应的实训内容，包括课程的理实一体教学和单独设置的实训课环节。但在教学实施过程中，会计实训内容与审计实训内容是分离的，没有形成有机联系。可以将会计实训课程（手工账）所完成的账套数据，作为审计实训时的被审计单位的审计客体，学生根据所学的专业知识，对会计实训完成的证、账、表实施审计，并出具审计报告。此举，既完整了会计专业学生实践能力培养链，也通过审计，由学生自己找出会计实训时，业务处理中所出现的问题，锻炼其会计核算能力、企业会计及相关资料审查验证能力。在财务管理实训时，也可以用会计实训所完成的会计报表资料，作为财务分析案例之一，锻炼学生的筹资、投资分析和运营能力。在纳税实务实训时，也可以用会计实训所完成的会计资料中所涉及的相关税种，巩固税法、税务、纳税会计等纳税业务知识，提升税务岗位业务能力。在会计专业实践课程教学内容设计中，围绕能力主线，做到会计专业实践能力培养教学内容一体化，利于提升学生的职业能力。

2.2.2 基本能力培养和专业能力培养一体化

计算机应用能力，是高职生必须具备基本能力，也是学生适应现代化企业管理的必然要求。一般高职院校的会计类专业学生学习了计算机基础知识后，已具备office的基本操作能力，但进行会计实训（手工做账）时，往往不会应用，造成大量的繁琐计算工作量。在手工会计实训中，根据所选用的会计账务处理程序，以科目汇总表账务处理程序为例，可以结合excel的基本运用，训练学生如何运用excel设置“T”字账，分段计算本期发生额，完成科目汇总表编制的基础工作，利用excel编制科目汇总表，编制总账余额试算平衡表，极大地减少手工计算的繁琐过程，提高了正确率和工作效率。

2.2.3 课堂职场一体化

以会计职业能力养成为核心，结合会计专业的特点，在教学过程中，采取仿真模拟与角色扮演等教学模式，使课堂职场化，并使会计技能训练与会计岗位能力要求有机融合。

具体做法是：第1学期，学生处于职业学习的起步阶段，要求学生掌握会计从业所需基本的专业知识和专业基本技能，具备“会计基本从业能力”；第2学期，教师根据中小企业会计日常业务处理所需的知识、能力和素质要求，通过专业软件进行实训，培养学生会计日常业务处理能力；第3学期，学生先在校内实训基地采用角色扮演进行综合技能训练，第3年到校外实训基地或应聘单位顶岗实习，全面提升“会计综合处理能力”。仿真模拟――真账实做―― 顶岗实习”三位一体的教学模式。

2.2.4 专职兼职教师一体化

会计类专业学生实践能力培养方面。因其专业的特殊性，仅依靠校内专任教师的课程教学，影响学生职业能力的培养，制约其后续发展，很难实现课堂与职场零距离。但如果完全依靠校外企业实践丰富的企业兼职教师（行业企业专业）进行，由于兼职教师对高职教育的规律的把握和教学经验相对薄弱，会影响其教学效果。因而必须专职兼职教师结合，进行一体化教学，共同培养学生的专业实践能力。

3 基于ERP 财务管理系统，培养学生会计职业能力

3.1 培养学生从传统的会计岗位分工向ERP财务管理系统中的角色转变

在财务会计课程教学中，即便是选用基于工作过程的项目化教材，仍然是依据传统的会计岗位分工，会计人员依据内部控制和内部牵制的要求，对岗位进行分工，并保证不相容职务相分离。由于会计信息化，在ERP系统中，已经使会计人员已远离大量的会计数据收集、记录、存储等此类繁琐的常规性工作，这些工作可以由非会计人员担任。会计人员的工作重点则是在会计准则、财务制度规范要求下指导和监督财务信息数据的准确采集和录入，角色有所转变。

3.2 基于业务流程优化，实现辅助决策，真正发挥会计参与决策的职能

ERP系统本身就是一个业务流程不断优化的系统，会计信息要适应企业业务流程的再造，以提高会计信息的及时性、相关性，加快对生产经营所有环节上有关信息的反馈速度，使财务信息系统能与企业的业务流程相适应。确保会计工作为企业经营管理决策提供相关的财务信息，发挥会计参与决策职能。财会人员必须对整个业务流程有一个全面而深入的理解，才能及时协调各种关系，组织管理好各级、各类会计信息，保证会计信息的系统和全面，做好会计信息数据采集、数据加工并形成报表，从ERP系统中及时提取相关会计信息，根据动态信息做好预算，为决策者提供依据。为真正发挥会计参与决策职能提供有效保证。

3.3 整合资源，构建校内外实训基地，多维度打造会计类专业实训平台

3.3.1 构建要实现课堂职场一体化

可以通过校企共建ERP实验中心，建立ERP实验教学平台，校企共建构筑企业仿真平台，分享企业经验。对于企业的真实业务处理进行分析，依据实际经济业务设计会计类专业实验教学环节、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学手段等教学活动，并且剔除不恰当和不规范企业经济业务处理，使教学设计既源于企业实际经济业务，又高于企业的具体工作，充分体现理论和实践的有机结合校企共建构筑企业仿真平台，可集成实验教学管理，以学生为中心，发挥学生的主动性和创造性注重学生主动性、能动性的发挥。学生可以在校内外实训教师的指导下，对企业流程设计进行一些基础层次的研究，提高学生分析问题和解决问题的能力。

3.3.2 建立高质量的校外实践基地

在为会计专业的学生选择校外实践基地时，可以基于共企合作的平台，必须是融合的校企业合作单位，适应ERP环境下对财会人员的职业能力要求，选择实施ERP信息系统的企业，企业有具备相应资质专业人员辅导学生并保证给学生在岗位真正实践的机会，避免会计专业的学生岗位实习是“在企不在岗”，顶岗实习手册填写内容与实际做的无关联。随着ERP信息系统的迅猛发展，能够熟悉ERP系统，能够熟练地操作ERP财务管理系统的财会人才必然企业的岗位需求。培养基于ERP环境的高素质财会人才也会成为各高职校人才培养的目标之一高职会计类专业无论是现在的大专层次，还是今后的本科层次，其人才培养的基本目标还是会定位在“应用型”，对如何提高学生实践能力的培养是一个持久的课题。

【参考文献】

[1]宋小萍.利用ERP沙盘工具改进财务管理专业实践教学的探究[J].江苏教育研究，2013（21）.

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中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）12-0260-02

一、基于实践能力理论的课程概念

1.实践能力的内涵。根据实践类型的划分，实践能力包括动手类实践能力、社会交往类实践能力、综合性解决问题的实践能力。根据实践能力的构成要素划分，它包括实践能力的动力系统、一般实践能力、专项实践能力、在具体情境中判断和解决问题的实践能力等四个方面的内容。实践能力并非单一能力或仅是单纯的技能，道德的感染力，沟通能力和意志力等素质会与实践能力共同发挥作用。因此，实践能力的本质就是一种综合性能力，它体现在个体解决生活和工作中的实际问题，它对个体的生活、事业的成功有着重要的影响。

2.报关与国际货运专业实践能力的特征。（1）实践性。能力是在实践活动过程中逐渐产生的，实践能力的形成必然离不开实践活动，脱离了实践活动的实践能力，是不切实际的。报关国际货运专业具有非常强的实践性，要求学生必须掌握相应的报关技能，而这些技能都是通过实践获得的。因而，教师应该在课堂开展多种实践活动，以培养学生实践能力的提高。（2）稳定性。学生实践能力的培养，需要长期的培训，而这种能力只要培养起来，就会保持一定的稳定性。也就是说，学生的实践能力一旦形成，就会保持相对稳定，例如通过一个学期的系统实践学习，学生就会掌握报检的各种技能，这种技能会在很长的一段时间内，影响学生。（3）具体性。实践活动具有具体性的特征，与此相应，在一次次具体的实践活动中培养和发展起来的实践能力也具有具体性的特征，也就是说，人在不同的实践活动中所培养的实践能力是不一样的。教师在讲授报关专业相应课程的同时，应该参照专业的培养目标来组织各种各样的实践活动，从而培养学生的专业实践能力目标。

二、课程模块化的相关概念

1.课程模块化的概念。课程模块化是指根据就业需求，以提高学生综合能力为导向，力求在课程设计上最大限度的满足能力培养目标，精心挑选教材，建立实验实训基地，创建实验模拟情景的教学方法。模块式教学的具体内涵是一种以需求分析为导向的教学设计。首先，结合劳动力市场需求分析，确定劳动力市场的现实需求和潜在需求，并且细化劳动力需求的种类和数量。其次，按照岗位职业能力分析，明确综合职业能力以及相应的专业操作技能。再次，依照岗位职业操作技能的需求，进行教学分析和教学设计，形成相应的教学模块，最后，根据各教学模块的实际需要，综合运用各种教学方法、教学组织形式和教学手段，采用相应的考核方式组织教学。传统教学方法注重的是教师的教法，教学过程中更偏重于教师的教，而忽略了学生自主的学。然而，新课程的设置目标更重视学生的自主学习，在学生学习的过程中，注重教师的指导，使二者之间有机的结合起来，相辅相成。因此，在实际教学中，学生和教师处在同样重要的位置，使学生成为教学过程中的主体，教师成为教学过程中的主导。在这样的情况下，有助于提高学生的自主学习能力和创新能力。

2.模块化教学的特点。 经过多年的实践经验表明，模块式教学模式比较适合中国高等职业教育的特点，特别是应用于具体岗位教育与培训具有明显的优势。模块式教育具有以下特点：（1）科学性。模块化教学强调教育内容的协调、平衡、统一的发展，适合企业对人才的需要，为职业教育的发展提高了科学的指导。（2）实用性。模块化教材是根据职业需求而编写的，内容翔实，便于操作，直接反映出职业受教育者的发展方向。（3）针对性。模块化教学推广标准化作业，根据职业发展的需要，进行有针对性的课程设计，重视学生职业素质的发展，使学生适合企业的需求。（4）灵活性。模块化教学可根据职业岗位和学生的实际需要，采用灵活的教学方法，使学生能够根据自己的兴趣和需要自主地进行课程选择。

3.模块化教学模式。高等职业教育模块化教学模式课程的开发是一个长期的系统工程，课程开发的结果将直接影响教学质量，因此环节都不容许有差错。具体来说包括：（1）劳动力分析。劳动力分析是由负责课程开发的各方面专家、学者对相关信息的调研和咨询，确定阶段性岗位状况，根据市场供求关系的变换，计算出不同职位的人员匹配情况，从而进行有针对性的设计。（2）职业岗位分析。职业岗位分析是由负责课程开发的专业教师向相应的职位主管部门咨询，确定构成某职业的各种工作岗位，按照不同的职业岗位内容确定岗位设计。（3）专项能力、素质分析。量化能力考核标准，明确专业模块教学课程能力培养目标，即能力标准，并按照实现的方法、能力和实施措施，对达到每一项能力所需技能进行排序。职业岗位分析与专项能力、素质分析程序的主要目的是分析行业的构成，掌握从事某一行业人员所需要的技能、知识和能力，以此为教学内容，进行有针对性的教学设计。（4）教学分析。这一步骤是由教学专家与专业教师在专项能力分析的基础上划分教学单元或模块（一组专项能力），将每一模块内的知识、技能、工作态度按顺序排列，将各模块排出顺序并认定核心课程，写出课程大纲。（5）教学与开发设计。教学与开发设计即以工作任务为核心，针对工作任务进行课程设计，并以完成工作任务为主要学习方式，提高学生完成任务所需的技能，使学生能力得到提升。包括每个教学模块的教学目标、教学任务、教学手段、实验实训环境及开发模块课程课件和教材。

三、基于实践能力的高职报关与国际货运专业课程模块化设计方案

1.课程模块设计。高等职业学校报关与国际货运专业课程模块设计方案必须依托企业实际用工需求，立足现行的教育体制，根据学生实际情况和能力，建立符合当今报关与国际货运行业发展方向的、符合高职教育特色的课程体系。根据上述观点，在课程设置根据功能模块分为：（1）基础模块：经济学基础、会计学基础、国际贸易理论与实务、物流基础等；（2）专业模块：报关与国际货运基础与实务、报关与国际货运商品名称与编码、报检实务、国际货运实务、国际商务单证理论与实务等；（3）专业拓展模块：商务谈判、国际商法等；（4）选修模块：外贸英语函电、电子商务、市场营销学等；（5）职业能力培养模块：通过各种专业课程的学习，使学生具备一定的理论能力和实践能力，并能通过相应的报关与国际货运、报检等职业技能考试，取得相应的职业资格证书。

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一、理论梳理

1.财务会计基本概念

财务会计是以货币为主要量度，对企业已经发生的资金活动，运用专门的方式进行整理、核算，用财报的方式，向与企业有经济利益的投资人、债权人和政府有关部门提供财务信息的企业外部会计。

2.管理会计基本概念

管理会计是属于会计的范畴，它运用一系列专门的方法方式，通过确认、计量、估值等一系列工作，主要为企业的管理者服务，对未来的企业所发生的经营活动进行预测和决策，对正在发生的活动进行控制，对结果进行评价，以便提高企业的经济效益。

3.两者的联系和区别

联系：第一，起源相同，管理会计和财务会计都属于会计的范畴，是会计的重要组成部分。第二，目标相同，尽管管理会计主要为企业的管理者服务，财务会计是向企业外部提供财务信息，但最终目标还是使得企业能够获得最大利润，实现价值的最大增值。第三，基本信息相同，管理会计的基本信息来自于财务会计，只是管理会计对财务会计的延伸。

区别：第一，职能不同，财务会计属于报账型会计，它主要是对过去企業所发生的经济活动进行核算和监督；而管理会计属于经营管理型会计，它侧重于对未来的预测、决策，对现有的控制，对结果的考核和评价。第二，计算方法不同。管理会计在进行预测、决策时，要大量应用现代数学方法和计算技术，比如高等数学的微积分、概率论、线性代数，而财务会计多采用一般的数学方法进行会计核算。第三，约束条件不同，管理会计不受会计准则、会计制度的制约，其处理过程根据管理层的实际需要，具有很大的灵活性；而财务会计进行信息核算、财务监督，必须受会计准则、会计制度及其他法规的制约，其处理方法只能在允许范围内选用，灵活性较小。第四，对象不同；管理会计是主要为管理层服务，为管理层及时提供所需要的管理信息，而财务会计主要为企业的经济利益相关者提供财务信息，故两者的对象不一致。

二、人工智能催化财务会计转型动机分析

1.智能化技术的发展

在传统的会计处理中，企业需要投入大量的人力、物力、财力进行财务信息的登记、核算，最后生成财务报表并对外公布，故财务会计在企业发展中占据着很大的比重。随着智能化技术的不断创新，人类走向智能化的时代，财务会计已经成为过去，仅凭着财务会计在企业经营活动中核算，满足不了企业的管理者对于财务信息需求进一步的延伸，故企业在智能化背景下，财务会计需要向管理会计转型。

在智能化时代背景下，一方面，大型企业为了提高企业的经济效益、资金的使用率，降低企业成本，在财务的处理过程中引用智能化技术。比如德勤在2017年率先推出了财务机器人产品，智能机器人能够录入信息，核算数据，甚至能生成财务报表。在财务过程中引入智能化技术，这样大大降低了企业的财务会计的工作，使得财务会计在企业中比重降低，财务会计偏向于对现有和历史的数据进行核算监督、分析，管理会计与财务会计相比，管理会计偏向于对于未来的企业经济状况进行预测和分析，符合目前管理层对于信息的需求，从而使会计工作的整体工作重心进一步偏向管理会计。

另一方面，智能化技术引进财务处理过程后，能够设置更加复杂的数学模型，将已经发生的财务信息不断挖掘，对未来进行所发生的经营活动进行预测和进行决策，从而降低人为处理的数据所产生错误和处理数据变得更加的方便，使得财务数据更加的精准，财务会计仅仅只是对财务数据的整理和监督，未能满足企业发展的需求，也未能满足企业管理者对经营活动决策所需要的信息的需求，因此企业的财务会计要向管理会计转型。

2.管理会计的自身特点

财务会计是以货币为主要量度，对企业已经发生的资金活动，运用专门的方式进行核算，用财务报表的形式，向与企业有经济利益的投资人、债权人和政府有关部门提供财务信息的企业外部会计，故财务会计是反映已经完成的经济活动。一个企业如果想要提升产品的核心竞争力，不仅要将企业现有的财务数据进行快速核算和整理，还要对未来的经济活动进行高程度的利用，降低那些不必要的损失，使得企业能够有足够的能力去承受市场带来的风险以及波动，而管理会计就是面向未来，对未来发生的经营活动进行预测，并且对发生的经营活动进行控制，财务会计是无法做到这一点，故财务会计要向管理会计转型是必要的。

3.企业高效管理要求

在越来越激烈的市场环境下，企业对自身的运营管理要求越来越高，故财务会计转向管理会计大势所趋。

一方面，通过智能化技术，可以从以往的各种数据和报表中分析总结规律，并借此来预测未来的企业的经营活动。财务会计只能将财务信息进行核算、归集，向管理会计转型，通过智能技术搭建数学模型，能快速分析已经发生的财务数据，并根据预测的数据，进行对比，能更进一步控制企业经营活动，满足企业高效管理要求。

另一方面，财务会计向管理会计转型，在智能化的背景下，管理会计的工作需要接触到企业的方方面面，对未来发展趋势进行科学的预测，所提供的信息更具有完整性，使得管理者快速清晰明了的业务流程，并了解市场动态的发展变化，有助于企业进行高效管理。

4.使得企业实现价值创造

通过智能技术的引入，降低了财务会计的工作量，财务会计的工作比重降低，提高企业的经营效率，而将管理会计渗透于企业管理的全过程，它能够对财务会计所提供的财务信息进行进一步的加工处理，能及时给出所需要的信息，控制现在的经营活动，并对结果做出评价和反馈，从而帮助企业领导层做出正确合理的决策，故使得企业实现价值创造，是企业由财务会计转向管理会计的重要动因。比如，智能化技术对历史的现金流量财务数据进行核算和整理后，管理会计结合企业业务流程和实际工作情况，对整理好的现金流量数据进行进一步的分析，使得企业在面对未来市场的各种变化时，能够对其做出很快的调整和变化，还可以对现金等资源在业务活动中进行高程度的利用，降低那些不必要的损失。

三、人工智能时代财务会计转向管理会计转型的路径

1.推进财务共享模式体系的建设

财务共享模式将企业多个分支机构和各个部门的财务数据统一整合起来，不拘于在不同的地域、不同的业务单位，能实现会计科目、会计政策、核算方法、核算流程上的统一，使得企业实现财务信息的共享，企业财务工作人员不需进行大量的财务基础核算工作，提高企业的工作效率，大大降低了财务会计在财务处理过程中的重要性。企业推进财务共享模式体系的建设，使得企业有能力、人力，企业不再拘于处在财务会计繁重的工作上，为财务会计的转型提供了良好的氛围，促使企业内部的相关财务信息得以迅速的流通，财务管理工作趋向于规范化和标准化，企业的资源集中在为未来的经营活动进行预测和决策上，为会计的转型提供了路径。

2.推进业务、财务一体化

随着信息技术的引入财务处理过程，业务、财务的分离已经成为企业关注的重点。尽管财务会计只是单一的针对企业的财务数据，对于业务、财务分离的情况，没有产生多大的影响，然而企业想要由财务会计转向管理会计，企业必须要加强业务和财务之间的联系，管理会计的工作需要对企业的多方面的业务进行融合，才能给出符合企业管理者需要的管理报表，故企业应该要推进业务、财务一体化发展。

3.推进企业ERP业务流程再造

企业未引进ERP之前，财务人员的工作量非常重，不仅财务部对外要和各个部门进行对接程序，对内还要进行登记、核算。比如财务人员在企业流程中，要与采购部门、库存管理部门、生产部门、销售部门等重要部门联系非常的紧密，一旦有业务的发生，财务人员要和销售部门进行对接，还要进行核算，给予销售部门的反馈等操作，因此，企业的财务人员工作非常的繁忙，若未进行ERP业务流程再造，企业的财务人员没有精力对财务信息进一步的延伸。

企业进行ERP业务流程再造后，使得企业所发生的业务在成本、质量、服务和速度等指标上取得显著性的进展。一方面财务人员和业务人员经历业务流程再造后，财务人员做好对财务会计转型在心理上、思想上的准备，使得财务人员对会计的转型不会产生情绪上的冲突，影响财务人员的积极性和主动性；另一方面，业务流程进行改造后，使得企业有资源进行会计上的转型，也使得财务人员有精力对于会计的转型，为会计的转型增添力量。

四、财务会计转型管理会计所面临的挑战

1.传统的财务思想的阻碍

在我国企业财务处理过程中，企业重视管理会计的程度偏低，因此管理会计在企业的应用和发展受到了制约。目前，众多的企业在财务处理过程中，仍是由传统的财务思想占主导地位，企业领导层一方面未能意识到管理会计在企业发展中的作用，另一方面领导层在面临新的财务思想和旧的财务思想发生碰撞时，出于对新的财务思想观望的态度或仍选择旧的财务思想在财务处理过程中，使得财务会计向管理会计转型在思想上面临阻碍。

2.财务人员的素质偏低

各个高校对财务人员的培养上大多为理论的财务基础知识，在社会上对财务人员的也只是进行财务会计简单的实务操作的培养，比如高校的财务人员培养教授写分录，怎么使得财务报表的数据平衡，很少有财务人员真正经历过管理会计方面的学习和培养；在人才市场上，出现财务会计的人才供不应求，而管理会计的人才凤毛麟角。与传统的财务会计不同，财务会计主要是进行核算和监督，而管理会计可以及时提供管理者所需要的管理信息，要对未来的经营活动进行预测和决策，企业对管理会计人才的综合素质要求非常高，很少的财务会计人员的水平能达到管理会计的要求，财务人员的素质低下阻碍了企业由财务会计转向管理会计，故会计的转型在人才培养上也充满了阻碍。

3.缺乏管理机制

管理会计的理念在中国的发展不长，再加上传统的会计体系不适应管理会计的生存和发展，财务会计受到会计制度的制约，变动性小，处理流程单一，而管理会计受会计制约较小，变动性很强，接触企业业务流程方方面面，若企业的管理机制不发生变化，那么企业的内部环境上阻碍了财务会计向管理会计的转型。

一方面，企业制定了相应的会计制度，但是这些会计制度不适合管理会计的发展。财务会计的工作是单一的财务处理流程，而管理會计的工作需要接触到企业的方方面面，企业很难保证负责管理会计的工作人员不会出现身兼数职、权责未分离的情况，反而使得企业的发展受到影响，企业缺乏相应的管理机制，不利于会计的转型。

五、转型的措施

1.加快思维的转变

首先企业领导者必须对会计的认识进行改变，要认识到会计不仅仅是核算，还能做出相应的预测和决策。不仅如此，企业的领导者在思想上对管理会计予以重视，更要在行为上对管理会计发生转变，真正让企业的财务会计向管理会计转型，将管理会计引入在企业中发展。

2.培养复合型人才

人才是会计转型最核心的力量，如果企业中缺乏管理会计的人才，企业会计的转型是难以进行的，故企业应该加强对财务人员在管理会计的学习。

第一，企业可以选出一批优秀的财务人员进行管理会计在理论上和实践上的培训，还要给予这批财务人员良好的外部环境运用管理会计的知识，这样使得财务人员对于会计的转型更加积极、主动。第二，企业应当完善和改进职工的绩效考核，将培训等学习活动也纳入绩效考核当中，有利于企业的财务人员更加热情地投入到企业的会计转型中。第三，企业应该做好人才储备计划，和高校进行相应的联系和合作，进行共同培养符合企业标准的管理会计的人才。

3.对现有的管理体制改革

搭建和完善管理会计体系是转型的基础。企业建立新型的财务资料格式和报告体系，财务会计向管理会计的转型做到了财务会计与管理会计的有效融合，不仅实现了财务信息的透明化和公开化处理，也为财务管理工作的开展提供了更多数据支持。完善财务报告体系，针对两者间存在的差异性实施优化处理，实现报告内容的系统、全面管理。

六、总结

随着人工智能的不断发展，企业的财务会计向管理会计转型是大势所趋，但是转型面临着思想上、人才培养上、内部企业环境上的阻碍，企业应该针对这些问题制定相应的措施，希望能为企业的会计转型提供借鉴。

参考文献：

[1]李乐仪.浅谈大数据背景下财务会计向管理会计转型[J].财经界（学术版），2020（11）：153-154.

[2]樊海娟.关于财务会计向管理会计转型的思考[J].财会学习，2020（16）：135-136.

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随着新《会计法》的颁布实施和电子信息技术的飞速发展，随着行业领域划分的不断细化，用人单位对会计电算化专业毕业生的要求越来越高。高职会计电算化专业的培养目标是：培养企事业单位从事财务工作第一线的会计、出纳、会计软件操作、维护，会计审计分析的高素质技能型专门人才。由此培养目标可以看出高职会计电算化专业毕业生应具有的三种能力：核算能力、分析能力和管理能力。为了适应这种变化，会计电算化专业只有在改革中求发展，在改革中求进步，在发展中求进步，不断地改革创新，锐意进取，才能适应社会的需要。笔者仅以能力为核心视角下的高职会计电算化专业课程改革谈一点粗浅的看法。

一、以能力为核心视角下的高职会计电算化专业教学方法改革

从教学方法来看，绝大多数职业院校重视知识的传授，只教给学生学习理论知识，掌握理论知识，而缺乏怎样具体地运用这些理论知识解决实际问题的能力，即往往忽视能力的培养。从而培养出的学生则是只会动口，不会动手，只会说不会做，只会讲大道理不会将理论变为实践。“素质教育不仅仅是知识的传授，更重要的是能力的培养。虽然知识的传授是能力培养的基础，但是知识传授不可替代能力培养。”会计电算化专业的人才培养也是如此。针对这种情况，近几年一些高职院校在教学方法方面也进行了一些大胆的尝试，笔者认为应从以下几个方面进行有益的探索：

一是以教师教为主改变为师生互动，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变。以前职业院校的教育主要以教师教为主，教师只管在课堂上教课，只管对学生进行理论灌输，也不管学生是否听，是否爱听，是否愿意听，是否喜欢听，一概不管不问。教师只管教，对学生是否学，是否听懂，是否学会知识充耳不闻，教学效果不好。鉴于此，应改变以教师教为主的教学方法为师生互动，变“教为主”为“学为主”，充分调动学生的学习积极性。可以教师教，也可以让学生预习以后让学生讲课，教师针对学生的讲课进行有的放矢的点评和纠正错误；也可以进行启发式教学，引导学生动脑动口；也可以让学生扮演一些会计角色，从角色扮演中去悟“会计”的一些原理，去体验不同会计角色的行为特征；也可以让学生根据所学的知识自行设计案例，融会贯通……总之，就是想方设法调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生从“要我学”变成“我要学”，从而彻底解决学生学习的爱学、好学、会学和学好、学会的目的。

二是以教理论为主改变为理论实践并重，实现学生从“会说”到“会做”的转变。高职院校培养的是专门型实用人才，也就是说学生要学到实际工作的能力，一毕业就应该具有一定的实际工作能力，就能从事一线的实际工作。因此应改变以往只注重理论教学，忽视实践能力培养的教学模式，要理论与实践并重，以理论指导实践，经实践检验理论。也就是说，要在理论的教学中融入实践技能，在实际能力的培养中解释理论知识。在教学生学习理论知识的同时，要教给学生实际工作的技能，在教学生实践技能时，以理论知识作为指导。就是在教理论中有实践技能的培养，在教实践技能中有理论知识的传授，彻底改变以往只教理论，不教实践，或者理论和实践相脱节的教学模式，变为理论和实践并重，从而使学生实现只会“动口”不会“动手”到“口”“脑”“手”并用的转变。这就要求我们高职院校要加强会计电算化专业实训基地的建设，建造一流的、现代化的实训基地，为学生加强实践学习提供条件，为学生动手提供场地，只有这样才能提高学生的实际操作技能，才能培养出一流的实用型、技能型人才。

三是以教师讲评为主改变为师生互评，实现学生从“学会”到“记牢”的转变。在以往的教学中，每一个阶段的学习结束后，教师都要对这一阶段知识进行讲评，对这一阶段所学的知识进行回顾总结，进行概括归纳。这种方法对于学生来说，收效不大，效果不太好。因此，要改变以往教师讲评的教学方式，要让师生互评，形成师生互动，从而达到好的教学效果。具体说，就是让学生来作阶段讲评，可以讲评前一阶段所学的知识，可以对前一阶段所学的知识进行回顾总结，进行概括归纳，可以讲评前一阶段重点、难点；可以讲评教师前一阶段所讲授知识的得失，可以讲评教师教学方法是否适当；可以在理论讲解中讲评，也可以在实际操作中讲评；学生可以对学生讲评进行讲评，教师也可以对学生讲评进行点评，学生也可以对教师讲评进行评论……总之，就是形成师生互评，在互评中学到知识，在互评中学会知识，在互评中记牢知识，在互评中学到具体的操作技能，从而使学生实现从“学会”到“记牢”、会操作的转变。

二、以能力为核心视角下的高职会计电算化专业师资队伍建设改革

高职会计电算化专业课程的改革，必然涉及师资队伍的改革。信息技术日新月异，随着erp先进管理思想和方法在不断完善及电子商务新领域与财务软件的逐步整合，原有的师资队伍已经不能适应时代的发展，如果师资队伍不改革，势必会严重影响到会计电算化教学的发展，影响到高素质会计电算化人才的培养。因此，高职院校应充分重视会计电算化师资队伍的培养。

人是生产力的创造者，是社会最活跃的因素。自从有了人类，人便自觉与不自觉地被纳入了管理与被管理的形态中。因此“管好教师、用好教师”对会计电算化专业的学生学好知识和能力具有重要的意义。总的来说，就是要开展“五帮五学”活动：一是从队伍建设上进行帮与学。主要从教师队伍的政治素质与业务素质两个方面进行帮学，如进行互派骨干，开展业务培训或领导挂职锻炼等方法，学院要尽其所能为教师提高素质提供各种各样的方法和条件，真正从帮与学中促进教师队伍整体素质的提高。二是从工作业绩上进行帮与学。主要从帮与学中解决因观念制约学院发展的问题。要在帮与学中进一步端正观念，使工作目标更明确，开展各项工作的措施更有力。三是从管理机制上进行帮与学。主要从教学改革、管理制度、监督机制等方面开展帮与学。通过开展帮与学，提高教师队伍管理水平。四是从艰苦创业上进行帮与学。主要从开拓创新、艰苦创业的精神方面开展帮与学。通过帮与学，使艰苦奋斗、勇于探索的精神进一步得到发扬。五是从科技强院上进行帮与学。主要从办公自动化、网络化等方面开展帮与学。各自要发挥自身的科技优势，在科技强院、教学科研等方面相互学习与帮助。

曾任哈佛大学校长达20年之久的美国教育家科南特曾说过：“一个学校要想站住脚，教师一定要有特色。”那么，如何培养有高职院校特色的教师呢？笔者认为可以通过以下途径进行改革：

一是以岗定人，选好教师。变“因人设岗”为“以岗选人”，使有能力的教师、适应岗位工作的教师人尽其才，才尽其用，真正创造一个能者上、平者让、庸者下的竞争氛围。据调查，目前高职院校从事会计电算化教学的教师许多是大学毕业后直接从教，本身缺乏会计工作的实践经验，再加上繁重的授课任务，使他们既无暇更新会计理论知识，更无法亲身体验企业的会计实践工作，在教学中理论脱离实际，不利于学生专业技能的掌握和提高，使毕业生适应不了就业的需要。因此，应培养“双师制”复合型的教师人才，在教理论的同时又教给学生技能，在教给学生实践技能时又传授理论知识。只有这样，才能培养出专业型实用型人才。

二是明确规范，制约教师。要通过制定各种规章制度，实施规范化建议，让教师明确该为或不该为的具体事项，注重发挥制度的监督、制约功能，靠执行制度、遵守制度维护正常的办公、教学秩序，促进教学质量、能力的提高。

三是狠抓奖惩，激励教师。要通过对各项制度落实情况的检查、考核，兑现奖惩、兑现政策，使教师明确干与不干不一样，干好干坏不一样的基本道理，努力创造一个争先创优的良好工作氛围。而现有教师的科研能力不强且知识更新慢，课程教学与教师科研结合较少，缺乏对新环境下教学模式的研究与应用，与企业和各大财务软件公司的接触不多，很少专门深入企业进行调查研究，很少专门做横向课题。能够帮助企业实施会计电算化系统和咨询服务的专业教师极少。师资队伍不健全，教师的信息技术知识技能和管理素养不高，缺乏复合型、通才型知识结构的教师，不能适应以能力为核心的高职会计电算化课程体系的需要。因此，要加大对各项制度的落实，加大对教师科研、教学等方面的奖惩，该奖的要奖，该重奖的要重奖，该罚的要罚，充分发挥制度的作用，从而达到教师队伍素质整体提高的目的。

四是以人为本，培养教师。要通过制定育人、树人等管理办法，狠抓教师职业责任、职业纪律、敬业精神等方面教育，使教师树立正确的人生观、世界观、价值观，做到爱岗敬业，遵守职业道德和社会公德，成为适应工作需要、岗位需要、形势需要的全能型、专家型、复合型人才。这就要抓培养，高职院校通过输送优秀骨干教师外出培训、进修、深造、访问等形式，积极创造条件让教师进行知识的更新和补充，能够真正做出一批引导学科发展前沿的优秀成果；要抓提高，选送优秀主讲教师进行社会实践，使他们有机会走出学校，了解相关学科的发展前沿和社会需求，能够给学生带来课本以外的信息。要抓引进，积极吸收社会上的企业骨干、专家、能手作为学校的特聘教师，为教师队伍注入鲜活的力量。要抓“双师型”教师的培养，力争在最短的时间内培养一大批“双师型”教师，使“双师型”教师在任课教师中达到80%以上，从而真正解决“双师型”教师人才贫乏的问题，解决影响制约职业院校发展的瓶颈问题。

三、以能力为核心视角下的高职会计电算化专业考核评价体系改革

高职会计电算化专业的毕业生，到底学没学到知识，用什么来衡量、来检验呢？传统的高职会计电算化教育依然沿用以期末闭卷考试成绩为主要手段的考评方法，其特点是“重理论、轻实务”“重期末、轻平时”“重记忆、轻理解”“重知识、轻技能”，这种方法是一种“学校主导型”的考评体系，考评过分强调全面发展，并且考评目标与用人单位目标没关联，对成绩的考查仅限于必修的分数。因此，传统的高职会计电算化教育考评结果不能反映学生的真实能力，无法公正衡量学生的全面素质。特别是对于实践教学缺乏有效的质量评价标准，由于缺乏科学、规范的标准，使得实践教学的水平难以评价，实践教学的质量难以保证。目前多数高职院校对会计电算化实践教学的考核，也就是在期中或期末试卷中，编制几个会计分录或是填制几个报表数据；而对于独立开设的实训课程的考核，通常也是只重视结果而不重视过程且存在较强的滞后性，因此无法形成实践教学的及时反馈和互动，不利于提高学生的实践能力。另外，目前所采用的考核方式也主要是应试式的，缺少对学生综合应用能力的考核，从而使学生在校期间对会计实践教学的重要性缺乏理性的认识，只要考试能通过就万事大吉了。针对这种情况，笔者认为可以通过以下途径进行改革：

一是以等级制考核来评价。等级制考核评价方式应围绕高职会计电算化教育的教学目标，根据会计电算化职业应具备的基本能力和基本素质，不仅仅局限于期末考试卷面成绩，而是采用“平时成绩20%，期中成绩30%，期末成绩30%，能力成绩（会计电算化的实际操作能力）20%”的方法确定学生的考试成绩。其次，新的考核评价体系的地点不仅仅局限于教室，可以是手工实训室，如在手工实训室通过做一整套会计账簿来体现学生对会计电算化知识的掌握程度；也可以是实习单位，通过对学生所在实习单位的走访、查看，听取实习单位领导的评价，综合以上情况对学生在实习单位的情况进行考核。

二是以学生学到的技能来衡量。高职电算化专业就是培养企事业单位从事财务工作第一线的会计、出纳、会计软件操作、维护、会计审计分析的高素质技能型专门人才。学生的质量高不高，教学水平怎么样，其检验标准之一就是看是否培养出了技能型专门人才，培养出了高素质技能型专门人才。培养出的人才是否具有核算能力、分析能力和管理能力。因此，只要具备上述的条件和能力，就是培养出了合格的高职会计电算化专业的人才；不具备上述的条件和能力，就是职业院校培养出了不合格的高职会计电算化专业的人才。

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一、管理会计的定义

管理会计，跟管理学有关，又称为“企业内部报告会计”。管理会计的目的是为了提高企业的经济效益，通过适当的方法，会计人员利用财务会计所提供的资料和企业内部的其他资料进行合并整理、分类归纳、总结报告，使企业管理人员能够对企业日常的各项活动、资金进出有相应的了解，对一些重要事项进行规划，对突发事件进行控制。管理会计还要帮助上层高管对项目做出相应的决定或者对策，是企业内部的一个会计分支。

二、管理会计和财务会计的区别

管理会计是根据企业上层高管的需求对项目进行成本效益分析，采用一系列专业办法，对企业内部的当下经济效益、未来的一些项目活动提供有效、合理的规划、分析、控制与措施，对企业的上层高管提供企业经营方面的规划、管理、决策以及措施，简单来说就是对项目的初期跟进的会计。管理会计更加注重企业的未来发展。财务会计则是按照传统会计的准则和相关制度，对企业过去发生的一些经济支出进行记账、算账、报账等，向企业高层提供企业的财务情况、经济效益、资金变动等信息。财务会计更加注重企业过去的财务信息，为企业上层管理人员提供相应的财务数据。管理会计同财务会计最本质的区别是，管理会计是针对企业内部而设置的部门，其目的是为企业内部提供相应的服务，财务会计则是针对企业外部，对企业过往的经济效益服务。

三、我国管理会计人才培养的困境

我国的管理会计人才培养存在着很大的问题，由于管理会计理论体制的不完善，造成人们对管理会计认知不足，对于会计的思想和认知还停留于财务会计。我国对于会计人才培养一般都是在高校培养和以社会辅导班授课的方式进行会计方面的人才培养，对会计专业认知不足，人才培养途径单一，我国会计人才培养还面临着巨大的困难。笔者结合我国会计现状，对管理会计人才培养的困境进行总结，具体体现在以下几点。

（一）管理会计理论体系不健全

我国现有的管理理论基本都是从西方国家引进来的，对于管理理论都只是效仿，照搬西方国家已经成形的管理理论，运用到我国的企业当中，虽然在使用初期确实取得了一些成效，但并没有结合实际情况进行相应的改善和总结，导致至今我国都没有一套适合我国企业经济发展的管理理论体系。我国对于管理会计的研究比较晚，自然起步比较晚。由于缺乏专业领域的人才，理论研究队伍相对比较薄弱。缺乏专业人才，缺乏管理会计著作，导致管理会计研究领域狭窄，相应信息停滞不前，专业技术较差，操作性差。总之存在各种各样的问题，致使管理会计无法适应我国企业经济发展的需求，自然导致人才培养的停滞不前。

（二）管理会计缺乏专业队伍

管理会计在企业中起着至关重要的作用，关系着企业的经济效益和管理水平。我国现阶段的管理会计人员综合素质以及专业操作水平普遍偏低。造成这种现象有两点原因，一是因为我国一些企业的管理者对于管理会计认知不足，不能够合理应用管理会计人才，造成人才流失；另一方面就是在管理会计队伍中，存在一些专业知识水平低、职业道德差的人员，例如，台儿庄区农业银行储蓄所原会计陈某某挪用公款案，陈某某在担任储蓄所会计期间，通过吸收客户存款，采取“大头小尾”的方式入账，截留客户资金90余万元。正是因为这些、贪赃枉法的会计存在，才导致企业对于管理会计的望而却步。

（三）管理会计制度不完善

管理会计系统的一大优点是能够提供企业的全面信息，帮助企业管理者作出正确的决定。然而，管理会计制度在企业中不具有完善的制度，工作呈现出大量资金重复核算的现象，将管理会计当做财务会计使用。管理会计只针对企业财务进行核算、信息收集、提品成本、产品销售额、产品利润额，没有同企业其他部门进行有效的配合，导致管理会计无法发挥有效的管理功效，无法提高企业经济效益。

四、我国管理会计人才培养困境的解决措施

（一）借鉴国外的管理会计培养方式

英、美等发达国家很早就开始注重管理会计人才的培养和使用，对于管理会计具备一套完善的模式和证书体系。英国在管理会计专业人才培养上算是比较成功的国家之一，管理会计专业人只要在专业知识和实践相结合的考试通过后才能取得证书，并且英国管理会计的考试试题都是随着经济发展不断进行试题更新，让专业知识同实际作用结合在一起。因此，我国的管理会计人才培养可以借鉴英国的培养方式。

（二）提高管理会计师资力量水平

管理会计人才培养困境想要得到有效的解决，首先必须提高的是管理会计师资力量水平，实现专业知识教育和职业资格教育相互结合的教育方式，端正学生的学习思想。目前，很多的会计专业学生注重的不是专业知识而是同会计相关各种证书考试。教师应该鼓励学生报考注册会计师，这是同管理会计最相关的一个证书考试。管理会计教师应该定期进行学术交流，学校也要定期邀请相关专业人士进行知识讲座，完善教师的专业知识，提高教学质量。

（三）丰富管理会计教学内容

据统计，我国目前开设会计学专业的学校有500多所，大力推进了会计人才的培养。但是，我国高校的会计专业知识核心都是以财务会计为主，不利于管理会计人才的培养。应该丰富高校会计专业教材，利用会计的分类，将管理会计分为初级管理会计、中级管理会计、高级管理会计，并且按照不同等级发放不同的管理会计教材，进行不同的讲解。

（四）将管理会计纳入资格考试

我国比较权威的会计考试有会计专业技术资格考试和注册会计师考试。会计专业技术资格考试主要服务于企业内部会计管理，注册会计师则服务于账目审核，为企业提供可靠的、真实的财务信息。在会计资格考试中加入管理会计相关知识，有利于管理会计人才培养。

（五）企业重视管理会计人才

由于管理会计体系的不足，很多企业对于管理会计人才做不到因才适用，浪费了管理会计人才。学校的职责是培养管理会计人才，企业的职责就是深造管理会计人才。企业应该重视复合型人才的培养，促进管理会计人员同其他部门的交流，让会计人员到企业生产一线，更加深入地了解企业的内部信息和产品的实际生产情况，对于人才企业应该做到一才多用。

（六）政府加强完善管理会计政策

要做好管理会计人才培养，政府的支持是必不可少的。政府应该根据当地的实际情况对管理会计人才培养提供相关政策理论指导，建设具有中国特色的管理会计人才培养理论体系。政府还应该对管理会计人才培养的学校给予一些优惠政策，例如，给学生发放专业补助金，促进学校企业之间的人才输送，保证管理会计专业学生就业。

五、结语

在现代会计管理中，管理会计是其中的重要分支之一，对企业的经济效益和未来发展起着至关重要的作用。目前我国管理会计方面人才缺乏现象严重，管理会计人才市场供不应求。对于管理会计人才的培养既不能纸上谈兵、凭空想想，又不能盲目效仿，必须根据我国的实际国情出发，根据我国的市场现状、经济情况制定一套适合我国企业发展的管理会计人才培养理论体系。在此之前，还必须完善管理会计相关体制，让社会认识管理会计这一专业，能够明确认识管理会计和财务会计的区别。我国在大力培养管理会计人才的同时还应该加强管理会计理论的完善，在一次又一次实践中不断总结经验、归纳要点，采取更加合理有效的方法进行管理会计推广。各行业要共同努力探索出一条既符合我国当下国情，又适应经济全球化的管理会计发展道路。

参考文献：

[1]罗杨.“教体结合”模式培养青少年体育后备人才的研究[D].成都：四川师范大学，2014，.

[2]周慧.基于企业会计信息化人才培养的会计教学模式改革[J].商场现代化，2015，（18）：218-219.

[3]唐婧妮.高职会计电算化人才培养的三个核心问题及解决措施[J].高教论坛，2013，（6）：109-111+114.

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1．管理会计视野的拓展和管理会计人员角色的转变，对管理会计教育提出了严峻的挑战。传统管理会计主要研究企业内部的预测、决策、规划控制和业绩评价，旨在提高企业内部效率，其立足点在企业内部。随着信息技术的发展和管理科学的创新，管理会计有必要拓展其视野，关注和研究企业外部环境变化可能带来的机遇和威胁，为管理决策提供多方位、多层次的信息。相应地，管理会计人员的角色也发生了深刻的转变。

美国管理会计协会（IMA）对管理会计人员角色的转变作了如下描述：管理会计人员的角色从为内部顾客服务向成为商业伙伴转变。商业伙伴是和决策—营销团队平等的企业成员。作为商业伙伴，管理会计人员有权利和义务告诉经营者为什么特定的信息与商业决策相关或者不相关，并对提高决策质量提出建议。IMA对管理会计人员需要从事的工作作了如下概括：①预算；②项目成本计算；③资产管理；④合并报表；⑤营运资本管理；⑥战略成本管理；⑦控制和绩效评价；⑧信息系统设计。

可见，管理会计教育必须正视管理会计人员的这种角色转变，改进教学以使学生适应环境的变化。管理会计专业的学生要想胜任工作，除了掌握更多的信息技术外，还必须学习和发展商业管理、战略分析、人际关系等方面的知识和技能。

2．教育观念的更新和教育目标的调整。传统会计教育将大部分注意力放在帮助学生掌握现有的会计规则以通过注册会计师考试上，故其狭窄的内容和僵化被动的形式远远落后于会计理论和实务的发展。美国会计教育改革委员会（AECC）在于1990年9月的《状况报告第1号——会计教育的目标》中提出，会计教育的目标是要使学生具备作为一名会计人员所必备的学习能力和创新能力，使其能终生学习，并主动适应职业要求的变化，具体内容为：①技能。包括与他人沟通的能力、智力判断能力和人际交往能力。②知识。包括一般性知识、经营管理知识和会计专业知识。③专业认同。指会计专业毕业生应该认同会计专业，乐于掌握作为会计专业人员所必备的学识、技能和建立相应的价值观念，熟悉会计职业道德准则，能进行价值判断，随时准备探讨与会计人员专业诚实性、客观性、适应性及与公共利益相关的问题。

二、改革的框架和措施

1．革新课程体系。这项改革首先体现在正视社会经济环境的变化，将管理会计教育的重心转向学生能力的培养，其课程开发采用“整合取向”，重在考虑多元化知识和现有课程的融合、彼此间的接触、作用和相互渗透以及对现有课程的补充、拓展、加深等。

加强管理会计教育应开发一个建立在多学科知识相互融合基础上的合理的课程体系。我国不少高校的本科会计专业，专业课时几乎占总课时的1／4，在专科层次上，这个比重更高。根据调查显示，目前，会计专业学生缺乏的是企业经营管理、中文写作、财务管理、电子计算机、外语、生产管理等知识，会计核算知识并不缺乏。因此，管理会计的课程体系在囊括会计专业基础知识之外，还应涵盖相关专业知识，如税收、金融、管理学、法律、工程技术等。

革新课程体系必须注重课程体系付诸应用的过程。当前，我国较为普遍的课程实施过程是“自上而下取向”，也称“程序化取向”，对于课程设计者建立的一套程序和要求，教师尽管可以作局部调整，但基本上要严格遵循既定的课程体系。在这种取向的课程实施过程中，教师是“游离”于课程体系之外的人，其主观能动性并没有得到体现，其参与课程实施的积极性也没有被激发。鉴于课程实施是一种基于教学现场的实践活动，我们提倡“实践取向”的课程实施，即课程实施应从教学现场出发，根据实际情况，教师和课程设计者要展开对话、沟通和交流，在此基础上达成共识，并不断修改和完善课程体系；对高层次的实施对象，如高年级的本科生或研究生，可让他们在一定范围内选择课程，以增强课程体系的针对性、适应性。

2．转变教学范式。现代教育改革的核心是使学生变学习知识为培养能力，变被动学习为主动学习，因而要让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。管理会计教育必须摒弃“教师讲解、学生应试”、“满堂灌”的传统教学方法，转而采用远程教学、职业教育、一对一访问、小组研究、案例分析和其他多样化的“互动”教学方法，建立积极型教学范式。这种教学范式能培养学生分析现象、表述观点、进行职业判断、发现和解决问题的技能。这种教学范式赋予学生自学的重任，以激发其学习的积极性。

3．完善改革机制。管理会计教育改革是不可能孤立完成的，必须动员全社会力量积极参与和支持。要实现这一点，西方国家的做法值得我们关注和借鉴：

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管理会计是现代企业管理的重要组成部分，在企业的内部经营管理中发挥着直接重要的作用，它直接来源于企业的实践活动，而企业实践活动的发展变化远比学术理论的发展变化迅速和复杂得多。这就要求管理会计教育必须面向企业实际需要，探索出一条培养企业管理所需相应专业人才的正确途径。如何培养适应现代化需求的应用型管理会计人才，成为当前管理会计教育的重要课题。

一、管理会计人才需求的新特点

面对经济全球化的浪潮，特别是随着我国加入世贸组织之后，企业经营环境发生了根本变化，企业经济主体的多元化和内部管理活动的多元化，促使我国管理会计实务工作对相关专业人才需求呈现出新的特点：

（一）对人才的专业知识水平和技能等方面的需求呈现两极化趋势。一方面是，对于高中毕业生进行初级技能培训，以满足基层工作的需要；另一方面需要具有广博精深专业技能、知识，且具有丰富工作经验的“管理会计高手”，以便于结合企业内外部环境因素，帮助企业管理决策层解读和高效利用会计系统已生成的信息。

（二）管理会计人员工作表现形式出现泛会计化和非会计化两种趋势。即传统上不参与会计工作的人员（如CEO、中层管理人员、一般员工等）开始做一些会计基础工作（例如，仓房保管员负责登记的入、出库单），传统上的会计人员却开始为企业的计划、预测、决策、日常成本管理献计献策。

（三）管理会计知识对管理咨询越来越重要。知识经济条件下，计算机和网络的普及大大减少了会计核算的工作量，使得会计工作重点由核算转变为对会计信息的分析和财务管理，实现会计由核算型向管理型的转变，管理咨询作为未来会计专业发展方向，咨询公司作为会计专业毕业生就业场所之一正在悄然兴起。

（四）知识结构要求体现多元化。由于社会专业分工的客观存在，决定了教育领域中专业设置的必要性，决定了所培养出的人才必须具有一定的专长。同时，经济环境的变迁要求管理会计专业人才应掌握管理学、经济学、财务的基本理论和基本知识、掌握财务、管理的定性和定量分析方法；具有计算机技能、职业品行、人际关系、获取信息以及分析和决策实际问题的能力，具有敏感的职业判断力和持续发展的潜能，即实现“通才+专才”的完美结合。

（五）专业素质能力要求高。现代经济条件下要求管理会计专业人才应是具备一定能力和综合素质、要思想素质好、认知能力强、富有创造性、知识面宽、理论基础扎实。

二、我国管理会计人才培养现状评价

正如上文所述，人才的培养应该与社会的客观需求相匹配，社会经济生活需要我国的管理会计人才实现专业化和职业化。目前，我国管理会计人才培养主要通过高等院校的职业教育和后续教育来完成。从我国管理会计人才培养现状可以看出，我国管理会计教育发展缓慢，作为培养未来管理会计专业人才主要方式的高校职业教育已经滞后于我国经济的发展，而社会后续教育尚未形成规范化和完整体系，即我国的目前教育现状和教育规模均无法满足社会对管理会计人才的需求。

（一）我国高校职业教育，主要涉及管理会计教育本身问题及其教育环境两方面

1.管理会计教育本身，主要问题是目前的应试教育、技能教育和制度准则本身教育，具体表现为：⑴教学方法单一，教学手段落后，会计教师不注重培养学生的实践分析能力和整合方面的能力，而是运用传统教学方法，教学方式多以“教师讲、学生听”为主，造成师生缺乏互动、学生不仅不能主动发现和发掘问题，即使有问题教师也未必知晓并做出回应，且教学过程中教师过于强调计算能力、而分析思维能力得不到重视；⑵选用教材陈旧，未能反映国外管理会计的创新；⑶课时偏少、课程设计不合理，平均而言，要完成大学本科教育并获得学士学位，必需修完140多学分，其中40多学分属于会计课程，管理会计课程安排不足4学分，不及会计课程学分的10%；⑷教学和研究脱离我国企业管理的实践，教学内容不能反映我国管理会计的经验、创造以及发展前沿的成果；⑸教学中过分追求对会计技能、制度准则和数据的掌握，忽略了人文精神和职业道德的传授，忽略了对财务报告和数据背后所掩饰的政治、经济内容的揭示，忽略了对财务报告和数据生产、传递以及利用过程中所涉及的人类行为的解释。

2.管理会计教育环境问题，主要涉及高校教育机构内部的组织模式、师资来源、人才培养形式，主要的问题是：商业化、地区化和分散化。具体表现在：⑴校级领导实行党委领导下的校长负责制，中层干部有校级组织部门考核任命；⑵教师来源多为“近亲繁殖”（即留校），师资质量、理论水平和科研能力发展受到一定制约；⑶学生录取方式主要是统考统录，考生不能自由选择学校和专业；⑷高校作为传播、应用和创造知识的地方，作为教学、科研和社会服务的机构，正在受着商业利益的驱动而盲目的扩招，毫无节制的增班扩容；⑸在高校之外，一些公司、政府机构掌握的大量教育资源（如场所、设备和经费）因没得到有效的利用，而大量闲置、浪费。

（二）社会后续职业教育的“后劲”不足

后续教育是继职业教育之后人生最长的教育阶段，成为一个人终生教育的重要组成部分。会计学科的发展虽比不上一些尖端学科，但我们可以看出现代会计学科已使许多传统的会计理论和会计方法受到挑战，会计人员面临知识更新的任务，知识更新就要求会计人员接受后续教育，以提高会计理论素质和水平。英美等经济发达的国家，顺应市场经济的要求，推行管理会计职业化道路，较早成立管理会计的专业机构，建立管理会计师的资格确认制度，创建《管理会计》、《管理会计研究》等专刊来引导本国管理会计专业人才的后续教育，成就是显而易见的；相比之下，我国的管理会计后续教育中存在的不规范，尚未建立完整严谨的学习考核和资质认证体系，缺乏先进的管理会计人才培养模式等问题已经影响和制约着管理会计专业人才在企业管理中发挥其应有的功能。

三、管理会计专业人才培养的建议和思路

（一）确定行之有效的管理会计培养目标

确定行之有效的培养目标是实施培养行为的前提。管理会计专业人才的培养目标总体上应该实现人才培养与社会需求的接轨，与经济发展的接轨，应该保障专业人才的培养质量。同时，培养目标的确定有助于培养模式的建立与运行、课程体系的构建与优化、教学内容的选择与更新。对此，可以从以下几个方面对管理会计专业人才培养目标的确定予以分析。

1.人才层次定位。在我国通过中考、高考的形式，把接收过基础教育的人员划分为不同的层次进行专业教育。从目前我国的“五大”专业教育层次（即中等职业技术教育、高等职业技术教育、大学本科教育、硕士研究生教育、博士研究生教育）的分工来看，大学本科教育正在向大众化教育转移，培养目标定位在具有较为扎实的基础理论和专业知识，并具有一定创新意识的专业人才，与此相应，管理会计人才培养目标的层次定位应是管理会计专业人才，而非传统的管理会计高级人才；而研究生、博士生以及社会后续教育的培养目标应定位在以开展企业管理活动、具有会计理论和实践经验，具有管理和会计及相关学科专业知识，具有较强的调研、职业判断和发展潜能的管理会计高级人才。2.职业岗位定位。针对加入WTO之后，对各类专业人才的知识层次、能力素质的新要求，目前高校管理会计人才培养目标的岗位定位应是本专业的学生能在工商、金融证券企业、国有资产管理等部门从事财务、管理工作的工商管理学科的应用型专业人才；而后续教育的岗位定位应是接受再教育的人员能在企业等相关单位从事较为复杂的管理会计实务工作和教学、研究工作的高级专业人才。

3.知识结构定位，从管理会计专业人才应具备的知识和能力来看，一是掌握管理学、经济学、财务与金融的基本理论和基本知识；二是掌握财务、管理的定性和定量的分析方法；三是具有较强的语言与文字表达、人际沟通、信息获取以及分析和解决财务、管理实际问题的基本能力；四是熟悉我国有关财务、管理的方针、政策和法规，以及有关的国际法规和国际惯例；五是具有一定的创新能力和较强的实践能力；六是具有很强的环境适应能力，特别要能适应科技进步和社会发展的需要；七是具有较强的自学能力和追求新知识的热情和习惯，掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的调查研究能力，有职业迁移的智能基础，有持续发展的潜在能力；八是了解本学科的理论前沿和发展动态。

综合以上分析可见管理会计专业人才培养目标应确定为：适应社会主义现代化建设之需要，德、智、体全面发展，具备管理、经济、法律和理财等方面的知识和能力，富有创造性，对未来复杂多变的企业管理环境有较强的适应性，能在工商、金融企业、单位从事内部经营和管理决策的工商管理学科应用型专门人才。

（二）管理会计专业人才培养改进建议和思路

1.创造管理会计教育新的外部环境。主要包括：

（1）建立起专门的具有权威性的管理会计专业机构，专门负责管理会计师的考试和后续教育工作，创办管理会计学术刊物，管理会计的公告或指南、制定管理会计准则，开展案例研究，加强同企业的紧密联系，组织、协调和指导我国研究和应用管理会计的具体工作；

（2）改进高校组织机构，从更广泛的领域中聘请社会知名专家学者，从事学院的教学与管理工作，这样一方面可以使学生学习到管理会计前沿领域的新知识、新技能；另一方面，也可以发挥专业人士的领导能力，树立正确的教育理念，而且高校可以充分使用他们的社会号召力，提高学校的声誉和筹集教育经费；

（3）限制本校毕业生留校任教，做好会计教师的聘任、续聘工作，建立教师教学评估体系和教师自由流动、进行学术交流的机制，在教学和科研上给与肯定、鼓励和扶持；

（4）参照国际惯例，广泛推进管理会计师的资格确认制度，同时高校的会计教育应进行适当的改革、增设相应的科目，应尽量为学生提供宽松的学习环境，允许学生在入校试读一段时间后，自主选择所学的专业，以利于早出人才；

（5）创建《管理会计理论和实务》等专业刊物，组织管理会计理论的研究、开展管理会计实务的探讨，加强管理会计师的职业化宣传；

（6）建立一个健全的综合人才评价体系。内容包括职业胜任知识和能力的测试和职业经验的评判两个部分。由国家职业资格鉴定机构、省级以上各级教育行政主管部门和各开办管理会计专业的高等院校三方分工考核管理会计从业人员的专业知识和专业能力以及公共知识等相关学科知识掌握状况；

（7）教育部门应尽快对高校的本科、研究生教育单班规模做出规定，班容量过大，将会直接影响授课效果；

（8）政府教育部门牵头，以高校为中心，整合教育资源，避免资源的闲置、浪费。

2.结合会计教育整体改革的步伐，积极改进管理会计教育本身。

（1）鉴于管理会计与财务会计本质上的差异以及社会对管理人才要求的特定性，逐步消减4年本科的招生人数，加大本硕连读、学制5-6年、且能明确专业方向的高级人才的培养；同时也可以发挥高职和技校的一部分教育资源，培养进行数据处理的低层次人才；

（2）着力构建现代人才培养模式。要以“夯实基础、拓宽知识、强化能力、提高素质、发展个性、激发潜能”为原则，构建“以学生综合素质教育为核心，以知识教育为主线，以能力培养为重点，坚持基础教育与专业教育相结合，坚持知识传授与技能培养相结合”的人才培养模式。

（3）本硕连读毕业生一部分可进入实务界工作，另一部分毕业生可攻读博士学位，并确定自身的发展目标：是应用型或是理论研究型，以便于理论与实务的完美结合；

（4）教育工作者应积极探索，改进教学方法和手段，要充分利用现代信息技术，开展计算机网络教学，利用现代科技（录音、录像、投影、电视、语音实验室、卫星传输等）进行教学。同时，要开发各种教学软件，实现教学手段的现代化。21世纪的管理会计教学方式、方法也应该是多种多样的，启发式、研讨式、案例教学等方式将更多的被使用。课堂教学要以引导启发、问题研究、讨论为主，系统阐述为辅，从而充分调动和引导学生积极思维；要加强案例教学和课堂讨论，以培养学生的实践能力；要加强毕业实习和毕业设计（论文）的针对性，以理论联系实际、解决实际问题为主要选题方向，从而培养学生解决实际问题的能力和研究能力。

（5）本硕连读教材的编著、设计应以问题而不是以制度规则为基础，适度增加案例特别是中国企业案例，体现人文精神和职业道德，博士教材中应加入关于方法论的课程；

（6）开设哲学社会科学（哲学、心理学、社会学、人类文化学、行为学等）课程，为财务报告和数据的分析奠定基础。

参考文献：

[1]葛家澎，等。中国会计学会重点科研课题文集[C].北京，中国财政经济出版社，1998。

篇11

管理会计是现代企业管理的重要组成部分，在企业的内部经营管理中发挥着直接重要的作用，它直接来源于企业的实践活动，而企业实践活动的发展变化远比学术理论的发展变化迅速和复杂得多。这就要求管理会计教育必须面向企业实际需要，探索出一条培养企业管理所需相应专业人才的正确途径。如何培养适应现代化需求的应用型管理会计人才，成为当前管理会计教育的重要课题。

一、管理会计人才需求的新特点

面对经济全球化的浪潮，特别是随着我国加入世贸组织之后，企业经营环境发生了根本变化，企业经济主体的多元化和内部管理活动的多元化，促使我国管理会计实务工作对相关专业人才需求呈现出新的特点：

（一）对人才的专业知识水平和技能等方面的需求呈现两极化趋势。一方面是，对于高中毕业生进行初级技能培训，以满足基层工作的需要；另一方面需要具有广博精深专业技能、知识，且具有丰富工作经验的“管理会计高手”，以便于结合企业内外部环境因素，帮助企业管理决策层解读和高效利用会计系统已生成的信息。

（二）管理会计人员工作表现形式出现泛会计化和非会计化两种趋势。即传统上不参与会计工作的人员（如CEO、中层管理人员、一般员工等）开始做一些会计基础工作（例如，仓房保管员负责登记的入、出库单），传统上的会计人员却开始为企业的计划、预测、决策、日常成本管理献计献策。

（三）管理会计知识对管理咨询越来越重要。知识经济条件下，计算机和网络的普及大大减少了会计核算的工作量，使得会计工作重点由核算转变为对会计信息的分析和财务管理，实现会计由核算型向管理型的转变，管理咨询作为未来会计专业发展方向，咨询公司作为会计专业毕业生就业场所之一正在悄然兴起。

（四）知识结构要求体现多元化。由于社会专业分工的客观存在，决定了教育领域中专业设置的必要性，决定了所培养出的人才必须具有一定的专长。同时，经济环境的变迁要求管理会计专业人才应掌握管理学、经济学、财务的基本理论和基本知识、掌握财务、管理的定性和定量分析方法；具有计算机技能、职业品行、人际关系、获取信息以及分析和决策实际问题的能力，具有敏感的职业判断力和持续发展的潜能，即实现“通才+专才”的完美结合。

（五）专业素质能力要求高。现代经济条件下要求管理会计专业人才应是具备一定能力和综合素质、要思想素质好、认知能力强、富有创造性、知识面宽、理论基础扎实。

二、我国管理会计人才培养现状评价

正如上文所述，人才的培养应该与社会的客观需求相匹配，社会经济生活需要我国的管理会计人才实现专业化和职业化。目前，我国管理会计人才培养主要通过高等院校的职业教育和后续教育来完成。从我国管理会计人才培养现状可以看出，我国管理会计教育发展缓慢，作为培养未来管理会计专业人才主要方式的高校职业教育已经滞后于我国经济的发展，而社会后续教育尚未形成规范化和完整体系，即我国的目前教育现状和教育规模均无法满足社会对管理会计人才的需求。

（一）我国高校职业教育，主要涉及管理会计教育本身问题及其教育环境两方面

1.管理会计教育本身，主要问题是目前的应试教育、技能教育和制度准则本身教育，具体表现为：⑴教学方法单一，教学手段落后，会计教师不注重培养学生的实践分析能力和整合方面的能力，而是运用传统教学方法，教学方式多以“教师讲、学生听”为主，造成师生缺乏互动、学生不仅不能主动发现和发掘问题，即使有问题教师也未必知晓并做出回应，且教学过程中教师过于强调计算能力、而分析思维能力得不到重视；⑵选用教材陈旧，未能反映国外管理会计的创新；⑶课时偏少、课程设计不合理，平均而言，要完成大学本科教育并获得学士学位，必需修完140多学分，其中40多学分属于会计课程，管理会计课程安排不足4学分，不及会计课程学分的10%；⑷教学和研究脱离我国企业管理的实践，教学内容不能反映我国管理会计的经验、创造以及发展前沿的成果；⑸教学中过分追求对会计技能、制度准则和数据的掌握，忽略了人文精神和职业道德的传授，忽略了对财务报告和数据背后所掩饰的政治、经济内容的揭示，忽略了对财务报告和数据生产、传递以及利用过程中所涉及的人类行为的解释。

2.管理会计教育环境问题，主要涉及高校教育机构内部的组织模式、师资来源、人才培养形式，主要的问题是：商业化、地区化和分散化。具体表现在：⑴校级领导实行党委领导下的校长负责制，中层干部有校级组织部门考核任命；⑵教师来源多为“近亲繁殖”（即留校），师资质量、理论水平和科研能力发展受到一定制约；⑶学生录取方式主要是统考统录，考生不能自由选择学校和专业；⑷高校作为传播、应用和创造知识的地方，作为教学、科研和社会服务的机构，正在受着商业利益的驱动而盲目的扩招，毫无节制的增班扩容；⑸在高校之外，一些公司、政府机构掌握的大量教育资源（如场所、设备和经费）因没得到有效的利用，而大量闲置、浪费。

（二）社会后续职业教育的“后劲”不足

后续教育是继职业教育之后人生最长的教育阶段，成为一个人终生教育的重要组成部分。会计学科的发展虽比不上一些尖端学科，但我们可以看出现代会计学科已使许多传统的会计理论和会计方法受到挑战，会计人员面临知识更新的任务，知识更新就要求会计人员接受后续教育，以提高会计理论素质和水平。英美等经济发达的国家，顺应市场经济的要求，推行管理会计职业化道路，较早成立管理会计的专业机构，建立管理会计师的资格确认制度，创建《管理会计》、《管理会计研究》等专刊来引导本国管理会计专业人才的后续教育，成就是显而易见的；相比之下，我国的管理会计后续教育中存在的不规范，尚未建立完整严谨的学习考核和资质认证体系，缺乏先进的管理会计人才培养模式等问题已经影响和制约着管理会计专业人才在企业管理中发挥其应有的功能。

三、管理会计专业人才培养的建议和思路

（一）确定行之有效的管理会计培养目标

确定行之有效的培养目标是实施培养行为的前提。管理会计专业人才的培养目标总体上应该实现人才培养与社会需求的接轨，与经济发展的接轨，应该保障专业人才的培养质量。同时，培养目标的确定有助于培养模式的建立与运行、课程体系的构建与优化、教学内容的选择与更新。对此，可以从以下几个方面对管理会计专业人才培养目标的确定予以分析。

1.人才层次定位。在我国通过中考、高考的形式，把接收过基础教育的人员划分为不同的层次进行专业教育。从目前我国的“五大”专业教育层次（即中等职业技术教育、高等职业技术教育、大学本科教育、硕士研究生教育、博士研究生教育）的分工来看，大学本科教育正在向大众化教育转移，培养目标定位在具有较为扎实的基础理论和专业知识，并具

有一定创新意识的专业人才，与此相应，管理会计人才培养目标的层次定位应是管理会计专业人才，而非传统的管理会计高级人才；而研究生、博士生以及社会后续教育的培养目标应定位在以开展企业管理活动、具有会计理论和实践经验，具有管理和会计及相关学科专业知识，具有较强的调研、职业判断和发展潜能的管理会计高级人才。2.职业岗位定位。针对加入WTO之后，对各类专业人才的知识层次、能力素质的新要求，目前高校管理会计人才培养目标的岗位定位应是本专业的学生能在工商、金融证券企业、国有资产管理等部门从事财务、管理工作的工商管理学科的应用型专业人才；而后续教育的岗位定位应是接受再教育的人员能在企业等相关单位从事较为复杂的管理会计实务工作和教学、研究工作的高级专业人才。

3.知识结构定位，从管理会计专业人才应具备的知识和能力来看，一是掌握管理学、经济学、财务与金融的基本理论和基本知识；二是掌握财务、管理的定性和定量的分析方法；三是具有较强的语言与文字表达、人际沟通、信息获取以及分析和解决财务、管理实际问题的基本能力；四是熟悉我国有关财务、管理的方针、政策和法规，以及有关的国际法规和国际惯例；五是具有一定的创新能力和较强的实践能力；六是具有很强的环境适应能力，特别要能适应科技进步和社会发展的需要；七是具有较强的自学能力和追求新知识的热情和习惯，掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的调查研究能力，有职业迁移的智能基础，有持续发展的潜在能力；八是了解本学科的理论前沿和发展动态。

综合以上分析可见管理会计专业人才培养目标应确定为：适应社会主义现代化建设之需要，德、智、体全面发展，具备管理、经济、法律和理财等方面的知识和能力，富有创造性，对未来复杂多变的企业管理环境有较强的适应性，能在工商、金融企业、单位从事内部经营和管理决策的工商管理学科应用型专门人才。

（二）管理会计专业人才培养改进建议和思路

1.创造管理会计教育新的外部环境。主要包括：

（1）建立起专门的具有权威性的管理会计专业机构，专门负责管理会计师的考试和后续教育工作，创办管理会计学术刊物，管理会计的公告或指南、制定管理会计准则，开展案例研究，加强同企业的紧密联系，组织、协调和指导我国研究和应用管理会计的具体工作；

（2）改进高校组织机构，从更广泛的领域中聘请社会知名专家学者，从事学院的教学与管理工作，这样一方面可以使学生学习到管理会计前沿领域的新知识、新技能；另一方面，也可以发挥专业人士的领导能力，树立正确的教育理念，而且高校可以充分使用他们的社会号召力，提高学校的声誉和筹集教育经费；

（3）限制本校毕业生留校任教，做好会计教师的聘任、续聘工作，建立教师教学评估体系和教师自由流动、进行学术交流的机制，在教学和科研上给与肯定、鼓励和扶持；

（4）参照国际惯例，广泛推进管理会计师的资格确认制度，同时高校的会计教育应进行适当的改革、增设相应的科目，应尽量为学生提供宽松的学习环境，允许学生在入校试读一段时间后，自主选择所学的专业，以利于早出人才；

（5）创建《管理会计理论和实务》等专业刊物，组织管理会计理论的研究、开展管理会计实务的探讨，加强管理会计师的职业化宣传；

（6）建立一个健全的综合人才评价体系。内容包括职业胜任知识和能力的测试和职业经验的评判两个部分。由国家职业资格鉴定机构、省级以上各级教育行政主管部门和各开办管理会计专业的高等院校三方分工考核管理会计从业人员的专业知识和专业能力以及公共知识等相关学科知识掌握状况；

（7）教育部门应尽快对高校的本科、研究生教育单班规模做出规定，班容量过大，将会直接影响授课效果；

（8）政府教育部门牵头，以高校为中心，整合教育资源，避免资源的闲置、浪费。

2.结合会计教育整体改革的步伐，积极改进管理会计教育本身。

（1）鉴于管理会计与财务会计本质上的差异以及社会对管理人才要求的特定性，逐步消减4年本科的招生人数，加大本硕连读、学制5-6年、且能明确专业方向的高级人才的培养；同时也可以发挥高职和技校的一部分教育资源，培养进行数据处理的低层次人才；

（2）着力构建现代人才培养模式。要以“夯实基础、拓宽知识、强化能力、提高素质、发展个性、激发潜能”为原则，构建“以学生综合素质教育为核心，以知识教育为主线，以能力培养为重点，坚持基础教育与专业教育相结合，坚持知识传授与技能培养相结合”的人才培养模式。

（3）本硕连读毕业生一部分可进入实务界工作，另一部分毕业生可攻读博士学位，并确定自身的发展目标：是应用型或是理论研究型，以便于理论与实务的完美结合；

篇12

管理会计是现代企业管理的重要组成部分，在企业的内部经营管理中发挥着直接重要的作用，它直接来源于企业的实践活动，而企业实践活动的发展变化远比学术理论的发展变化迅速和复杂得多。这就要求管理会计教育必须面向企业实际需要，探索出一条培养企业管理所需相应专业人才的正确途径。如何培养适应现代化需求的应用型管理会计人才，成为当前管理会计教育的重要课题。

一、管理会计人才需求的新特点

面对经济全球化的浪潮，特别是随着我国加入世贸组织之后，企业经营环境发生了根本变化，企业经济主体的多元化和内部管理活动的多元化，促使我国管理会计实务工作对相关专业人才需求呈现出新的特点：

（一）对人才的专业知识水平和技能等方面的需求呈现两极化趋势。一方面是，对于高中毕业生进行初级技能培训，以满足基层工作的需要；另一方面需要具有广博精深专业技能、知识，且具有丰富工作经验的“管理会计高手”，以便于结合企业内外部环境因素，帮助企业管理决策层解读和高效利用会计系统已生成的信息。

（二）管理会计人员工作表现形式出现泛会计化和非会计化两种趋势。即传统上不参与会计工作的人员（如CEO、中层管理人员、一般员工等）开始做一些会计基础工作（例如，仓房保管员负责登记的入、出库单），传统上的会计人员却开始为企业的计划、预测、决策、日常成本管理献计献策。

（三）管理会计知识对管理咨询越来越重要。知识经济条件下，计算机和网络的普及大大减少了会计核算的工作量，使得会计工作重点由核算转变为对会计信息的分析和财务管理，实现会计由核算型向管理型的转变，管理咨询作为未来会计专业发展方向，咨询公司作为会计专业毕业生就业场所之一正在悄然兴起。

（四）知识结构要求体现多元化。由于社会专业分工的客观存在，决定了教育领域中专业设置的必要性，决定了所培养出的人才必须具有一定的专长。同时，经济环境的变迁要求管理会计专业人才应掌握管理学、经济学、财务的基本理论和基本知识、掌握财务、管理的定性和定量分析方法；具有计算机技能、职业品行、人际关系、获取信息以及分析和决策实际问题的能力，具有敏感的职业判断力和持续发展的潜能，即实现“通才+专才”的完美结合。

（五）专业素质能力要求高。现代经济条件下要求管理会计专业人才应是具备一定能力和综合素质、要思想素质好、认知能力强、富有创造性、知识面宽、理论基础扎实。

二、我国管理会计人才培养现状评价

正如上文所述，人才的培养应该与社会的客观需求相匹配，社会经济生活需要我国的管理会计人才实现专业化和职业化。目前，我国管理会计人才培养主要通过高等院校的职业教育和后续教育来完成。从我国管理会计人才培养现状可以看出，我国管理会计教育发展缓慢，作为培养未来管理会计专业人才主要方式的高校职业教育已经滞后于我国经济的发展，而社会后续教育尚未形成规范化和完整体系，即我国的目前教育现状和教育规模均无法满足社会对管理会计人才的需求。

（一）我国高校职业教育，主要涉及管理会计教育本身问题及其教育环境两方面

1.管理会计教育本身，主要问题是目前的应试教育、技能教育和制度准则本身教育，具体表现为：⑴教学方法单一，教学手段落后，会计教师不注重培养学生的实践分析能力和整合方面的能力，而是运用传统教学方法，教学方式多以“教师讲、学生听”为主，造成师生缺乏互动、学生不仅不能主动发现和发掘问题，即使有问题教师也未必知晓并做出回应，且教学过程中教师过于强调计算能力、而分析思维能力得不到重视；⑵选用教材陈旧，未能反映国外管理会计的创新；⑶课时偏少、课程设计不合理，平均而言，要完成大学本科教育并获得学士学位，必需修完140多学分，其中40多学分属于会计课程，管理会计课程安排不足4学分，不及会计课程学分的10%；⑷教学和研究脱离我国企业管理的实践，教学内容不能反映我国管理会计的经验、创造以及发展前沿的成果；⑸教学中过分追求对会计技能、制度准则和数据的掌握，忽略了人文精神和职业道德的传授，忽略了对财务报告和数据背后所掩饰的政治、经济内容的揭示，忽略了对财务报告和数据生产、传递以及利用过程中所涉及的人类行为的解释。

2.管理会计教育环境问题，主要涉及高校教育机构内部的组织模式、师资来源、人才培养形式，主要的问题是：商业化、地区化和分散化。具体表现在：⑴校级领导实行党委领导下的校长负责制，中层干部有校级组织部门考核任命；⑵教师来源多为“近亲繁殖”（即留校），师资质量、理论水平和科研能力发展受到一定制约；⑶学生录取方式主要是统考统录，考生不能自由选择学校和专业；⑷高校作为传播、应用和创造知识的地方，作为教学、科研和社会服务的机构，正在受着商业利益的驱动而盲目的扩招，毫无节制的增班扩容；⑸在高校之外，一些公司、政府机构掌握的大量教育资源（如场所、设备和经费）因没得到有效的利用，而大量闲置、浪费。

（二）社会后续职业教育的“后劲”不足

后续教育是继职业教育之后人生最长的教育阶段，成为一个人终生教育的重要组成部分。会计学科的发展虽比不上一些尖端学科，但我们可以看出现代会计学科已使许多传统的会计理论和会计方法受到挑战，会计人员面临知识更新的任务，知识更新就要求会计人员接受后续教育，以提高会计理论素质和水平。英美等经济发达的国家，顺应市场经济的要求，推行管理会计职业化道路，较早成立管理会计的专业机构，建立管理会计师的资格确认制度，创建《管理会计》、《管理会计研究》等专刊来引导本国管理会计专业人才的后续教育，成就是显而易见的；相比之下，我国的管理会计后续教育中存在的不规范，尚未建立完整严谨的学习考核和资质认证体系，缺乏先进的管理会计人才培养模式等问题已经影响和制约着管理会计专业人才在企业管理中发挥其应有的功能。

三、管理会计专业人才培养的建议和思路

篇13

二、管理会计在企业应用中存在的问题

（一）体制不健全，管理会计难以发挥实用

当西方已经把管理会计用于企业管理的时候，我们国家仍处于计划经济体制时期，企业并没有独立了经营决策权。1978年我国实行改革开放以后，企业经历了“放权让利”、“企业承包”和“转换经营机制”等三个阶段，虽然照比计划经济体制稍有进步，但是这些制度不同程度上仍存在着缺点，制约着企业改制的步伐。近几年来，尽管我国实行了企业体制改革，现阶段全国总体经济环境和经济体制尚不完善，这些因素都制约着管理会计在实际运用中作用的发挥。

（二）从业人员素质无法满足需求，管理会计难以得到落实

管理会计是一门新兴的会计模式，在管理模式和应用方法上都与传统会计有很大的区别，要想熟练运用并使其发挥作用，这就要求从业人员全面学习管理会计专业知识，尽快提高管理会计专业技能。其次，在企业经营发展过程中，经营方式和未来发展方向无一例外都会受到企业决策者的影响，客观来讲，决策者的经营理念和知识水平在很大程度上决定了企业的发展程度和发展方向。

三、加强管理会计在企业管理中应用的途径

（一）完善理论基础建设，以理论指导实践

要想提高企业的现代化管理，充分发挥管理会计在企业管理中的作用，必须加强管理会计理论建设。首先，要对高度重视管理会计在企业管理中的现实作用，并对其在企业管理中的具体职能进行深入系统的研究，全方位收集资料，有理有据提出理论建设措施，在对所搜集的资料数据进行整理、归纳、总结的基础上，客观分析出各种职能对管理决策者思想和行为的影响程度，据此改进和完善企业现行的管理体制和模式；其次，成立统一的管理会计机构，加强对管理会计应用的监控和管理，及时解决企业在生产实践中产生的问题，切实提高企业的管理效率和经济效益。

（二）进行管理会计应用的案例研究，促进理论与实践的结合

在建立科学合理的理论研究框架的基础上，更重要的是要紧密结合企业生产管理的实际情况，对企业现行的理论体系和管理模式进行重新评价，使其更具有实操性，加强管理会计应用案例研究，才能做到理论与生产实践紧密结合。同时，要及时总结管理会计在企业管理中应用的典型案例和一些成功经验，从中总结出管理会计应用于企业实践的客观规律，以配合转变企业经营机制的需要，保证企业生产经营管理的高效运行，促进企业经济效益的提升。

（三）增强企业决策者的管理会计意识

企业决策者的应用意识直接影响着管理会计在企业管理中的应用水平，因此，相关政府部门要重视对经营决策者进行管理会计相关知识培训，提高决策者的重视程度和知识水平，同时在对决策者进行业绩考核时，可以把决策者对管理会计的学习成绩作为考核内容，激发管理者的学习积极性。提高管理者的重视程度，促使管理者把管理会计列为企业管理工作中的重中之重，常抓不懈。同时，企业要建立完善的管理机制，使注重管理会计作用的发挥成为企业管理的常态工作。