探究性课题研究范文

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篇1

1.l  20世纪80年代以来，以探究性学习为基础重构基础教育课程已成为世界各国课程改革的突出特点。到20世纪90年代，各国将探究性学习作为变革学习方式的主要手段。

    近年来，我国新的基础教育课程改革也将变革学习方式，倡导探究性学习放在了突出地位，强调在学科领域，要为学生创设探究性学习的空间.

1.2  我国新中学数学教学大纲和新教材将培养学生的创新精神和实践能力放在了突出地位.要实现新教学大纲提出的教学目标，就必须变革学习方式，探索新的学习方式.而探究性学习方式的核心是培养学生的创新精神和实践能力.因此对在中学数学教学中如何开展探究性学习，进行研究是进一步深化素质教育，全面提高中学生数学素质的需要.

1.3  随着中学数学课程的改革，高中数学新教材中新增了研究性学习内容（研究性课题与实习作业）。如何变革学习方式，组织好这些内容的教学，同时在新教材的基础上，选择更多的内容，开展探究性学习，以培养学生的创新精神和实践能力，成为中学数学教学中亟待解决的问题.

    对上述问题的思考，引起了我们对本课题的极大关注和浓厚兴趣，决定对本课题进行研究。

二、课题界定

    探究性学习即学生在教师所创设的学习情境中，在教师的指导下，探索发现问题，并通过观察、分析、类比、归纳、猜想、证明，或通过调查研究，动手操作、表达与交流等探究性活动，解决问题，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程.本课题研究内容是以国家课程规定的高中数学学科内容为主，其中包括新授课内容、研究性课题、实习作业等.

三、支撑性理论

    本课题的支撑性理论主要是建构主义学习理论和主体教育理论.         

3.1  建构主义学习理论

    建构主义学习理论认为学习是以学习者已有的知识和经验为基础的主动建构。其含意有两个方面：其一，认为学习活动在很大程度上取决于主体巳有的知识和经验；其二，认为学习者存在个体差异，这不仅是指主体已具有的知识，而且也包含了认知风格、学习态度、信心、观念和学习动机等。主动建构不只是动手实践，实物操作，向他人主动学习，特别是通过教师的教学进行主动学习是主动建构的主要形式。关于建构主义及其教学涵义，在我国的主要研究者是南京大学郑毓信教授。

    建构主义在数学教育中的应用形成数学教育建构观。数学教育建构观认为：

   （1）学习数学是主体对数学知识的认识过程，学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿、练习等被动的吸收过程，而应是在教师指导下的主动建构学习的过程。

   （2）这个建构过程依赖于认识主体巳有的认知结构，因此必须具有个体的特殊性，同时，数学知识的建构主要是一个“顺应”的过程。

   （3）主体的建构活动必然要受到外部环境的制约和影响，从而它是一个社会建构。这里的外部环境是相对于认识主体而言的，包括学习的内容和条件，认识的手段和方法等，更包括教师的活动.它们是与主体共存的一个动态的系统。

    关于数学教育建构观，在我国的主要研究者是南京师范大学涂荣豹教授。

3.2  主体教育理论

    主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国兴起的教育学理论，它的主要研究者有北京师范大学教育系裴娣娜教授和上海师范大学燕国材教授等。该理论认为，人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征，是人之所以为“人”的最重要的前提。人的主体性主要包括三个方面，即本体主体性，价值主体性，实践主体性。主体性教育理论特别强调以下几个方面的教育理论：

   （1）人是主体教育的出发点，主体教育的直接指向就是完善人、发展人。

   （2）自由、自觉的活动是个体性发展的决定性因素。

   （3）主体性教育的近期目标是在教育过程中，通过培养学生的主体意识、主体能力和主体人格，发展和提高学生在教育活动中的能动性，从而成为社会活动的主体（即类主体），造就具有类主体性的社会成员。

    主体教育理论，不仅强调了人的主体发展性，而且具体指出了人在发展中的自主性、能动性、创造性，科学地说明了影响和促进人的主体性发展的因素与条件。为研究解决本课题的主要问题提供了理论依据。

四、课题研究的主要方法

4.1  文献资料法

    搜集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供充实可行的理论依据.

4.2  问卷调查法

    了解学生对探究性学习的认识、态度及在探究性学习过程中的问题，以便使课题研究更适合学生。

4.3  教育实验法

    对在新授课中开展研究性学习将通过比较实验法，以便发现、验证因果规律。

4.4  经验总结法

    对研究性课题和实习作业将主要运用经验总结法，探求开展探究性学习的客观规律。

4.5  案例研究法

    对新授课中开展探究性学习、研究性课题和实习作业要采取案例研究法，通过公开课、研究课，进行研讨、相互交流，探求在新授课、研究性课题和实习作业中开展探究性学习的组织形式、过程、步骤、评价方法等，及时总结经验，吸取教训，不断改进。

五、课题研究的主要过程

5.1  搜集、整理与课题有关的教育教学理论

    为了给课题研究提供充实可行的理论依据，我们到学校图书馆查阅相关资料，在网上搜集相关资料，我们还派专人到上海、南京购买相关书籍，供课题组成员自学，不断提高课题组成员的理论水平和研究能力.

5.2  问卷调查，全面了解学生

    为了全面了解学生对开展探究性学习的认识、态度，使我们的研究更加适合于学生，我们以新授课、单元复习课、研究性课题、实习作业等不同课型设计了6个问题，其目的主要是了解学生对不同课型开展探究性学习中对老师教学方法的意向。又从学生对探究性学习的态度、认识出发设计了4个问题，其目的主要是了解学生对开展探究性学习的态度和认识。由这10个问题设计了“探究性学习调查问卷”。对2004届高一5个班的学生进行了抽样调查，对265份问卷进行了认真的统计分析.分析所得结论请参看文「2

5.3  相互听课.研讨交流

    课题组成员之间坚持互相听课，听课后进行认真研讨交流.除了平时的相互听课交流外，课题组成员每学年在校内上公开课一次，课题组内上有关课题的研究课两次，并组织课题组成员进行专题研讨.三年来课题组成员在组内上研究课26节，无锡市公开课6节，外省、市公开课4节.

5.4  案例分析.总结提高

    对在新授课中开展探究性学习我们还采取了案例分析法，从教学的个案进行分析研究，专家会诊，发现问题，及时矫正，总结提高。通过听课交流、案例分析等实践研究，得到了探究性学习的课堂教学的基本模式.

5.5  积极探索，大胆实践

    对研究性课题和实习作业我们主要运用经验总结法，积极探索，大胆实践，探求在研究性课题和实习作业中开展探究性学习的客观规律。对于研究性课题我们采取了小组讨论式的学习方式，对实习作业我们坚持了走出课堂，深入生活，接触社会，通过学生自己动手操作、亲身实践，体验运用数学知识解决实际问题的探究性学习过程.经过两年的实践研究。得到了在研究性课题和实习作业中开展探究性学习教学的基本模式.

六、主要研究结论

6.1  关于探究性学习内容的选择、开展探究性学习的组织形式和一般过程步骤（请参看文［1］一［4］）

6.2  关于新授课中开展探究性学习的课堂教学模式

    可总结为如下五个操作程序：（1）创设问题情境；（2） 引导学生主动探究（提出问题一假设、猜测结论一检验、推证结论）；（3）小结探究成果（概念、定义、公式、法则、定理及解题的思想方法）；（4）总结评价；（5）成果应用（应用所学知识解决问题）.具体操作过程见文［3］、文［6.

6.3  关于研究性课题的教学模式

    可总结为如下五个操作程序：（1）教师向学生介绍课题内容；（2）学生分组讨论，制定解决问题的方案；（3）分小组实施方案；（4）小组讨论，探究结论，形成成果；（5）全班交流，师生共同评价.具体操作过程见文［6.

6.4  实习作业的教学模式

    可总结为如下五个操作程序：（1）确定作业内容；（2）成立学习小组；（3）制定实习方案；（4）实施方案（调查、实验、测量、数据处理等）；（5）小组交流；（6）形成成果（实习报告、小论文等）.具体操作过程见文［4］.

6.5  关于探究性学习课堂教学中师生地位、关系的研究结论（请参看文［2］）

6.6  关于探究性学习的教学评价的研究结论（请参看文［2］）.

6.7  探究牲学习的课寞教学特征的研究结论（请参看文「3］、文［6）.

七、研究成果

7.1  课题研究促进了教师专业的发展

    课题研究促进了课题组成员教师专业的发展，课题组成员中三名被评为惠山区教学能手；三名被评为无锡市教学能手；三名被评为无锡市学科带头人，一名被评为江苏省待级教师.

7.2  课题的研究促进了教师教学方式的转变

    课题组成员用建构主义理论和主体教育理论指导课堂教学，积极探索适应学生的课堂教学方式，提高了课堂教学的效率。课题组成员所任班级的数学课深受

学生的欢迎，满意率都在95％以上，平均成绩名列年级前茅。特别是在2002年高考复习教学中，在课题组成员的带动下，积极实践“探索性学习，三步曲，复习法”教学模式（参看文［5），大大提高了复习课的教学效率，在高考中我校的数学平均成绩名列无锡市第二，名列原锡山市第一.

7.3  课题的开展促进了学生学习方式的改变

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1.首先我进行了理论方面的学习。通过对国内一些关于阅读教学理论书籍的阅读，我确立了自己课题的研究方向，同时也为此课题的研究找到了依据。

2．依据课题方案中所提出的目标和内容，有计划地实施。目标由简到难，内容由容易到复杂。

(1)现代阅读理念所倡导的重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验。学生还没有体会到，没有尝试到；我们要引导学生进行课外阅读，那么读什么的问题也要解决，这是源头活水。很多孩子，家长甚至包括我们老师也不太清楚到底让孩子读些什么；我们在自主学习的实验中确定了语文、数学、英语等学科的教学模式，那么学生的课外阅读同样也需要探索一些指导策略，至今我们还没有成熟的可以推广的策略；任何学习活动都离不开评价，课外阅读的评价就更难以把握，这无疑就影响到阅读效果。

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1.引用教材

教材是学生进行地理学习的主要工具，学生所学的知识主要来源于教材，因此在教材中寻找课题可以让学生运用本身所学的知识去解决问题，降低研究的难度，使学生更容易完成研究任务。教材中有许多研究性的活动，比如，人教版高中地理必修1第一章“行星地球”中的课题研究“月球基地是什么样子的”，这是一个很有趣的话题，能激起学生的兴趣，激发他们丰富的想象力。他们首先要了解月球表面的自然状况，通过学习地球存在生命的条件分析月球基地应具备哪些基本的生命保障条件。这样不但把教材知识学以致用，还丰富了学生的课外知识。

2.学生生活

学校、家庭和社区是学生生活最主要的场所，蕴含着相当丰富的研究性学习素材和有价值的地理研究性学习课题。对许多课题的研究都是为了更好地服务于生活，因此选取身边的素材具有一定的实用价值。如一个班级的学生有些来自农村，有些来自城市，他们之间有着地域差异，可以联系城市与城市化进程做这样一个研究活动——“城市和农村，你以后会选择住哪里”。这个问题比较实际，贴合学生生活，也许是他们以后必须要面对的问题，因为关切，所以他们各抒己见，说出了了解的，知道了不了解的，并且互相交换意见。

3.社会热门话题

随着社会联系的日益加强，区域间的信息交流日益便捷，学生对社会焦点也更加关注，因此各种社会报道、热门话题不断渗透到人们的日常生活中。在整个学习过程中，学生比较感兴趣的是那些似懂非懂的热点话题，它们不仅能够激发学生的求知欲望，还能够强化他们对知识的理解和巩固。如果是生活中的热点问题，还可以将所学知识进行迁移和应用……

伴随着工业化的快速推进，环境问题日益被人们所关注，环保是当下社会的热门话题，环境问题不仅是地理学科的重要内容之一，而且与人们的日常生活密不可分。因此，可以以此为切入点，利用学生的好奇心激发学生的积极性，如我们讲到风向对工业布局的影响时，就可以以通吕运河沿岸的橡胶厂为例，让学生研究在当地盛行风的影响下，这些工厂的布局是否合理?理由是什么?

二、中学地理研究性学习选题应遵循的原则

开放性、自主性、探究性、实践性、差异性是研究性学习应具备的主要特点，但地理研究性课题的选择还必须符合以下原则。

1.地理性原则

地理学科的综合性和开放性使地理课题的选择面相当广泛，但同时也容易造成所选问题的地理针对性不强。地理课题的研究要注重“人地关系”“空间结构” “学科综合性”等。如“上海市商业中心的发展与展望”与“上海市商业中心和理性布局的探讨”这两个课题的主题完全不同，前者选题较为模糊，虽然与地理搭边，但更应该属于经济的范畴，而后者则明确属于地理的研究范畴。

2.创新性原则

地理课题的研究不同于其他学科的研究，不需要按部就班，也不能一成不变，需要不断地发现和创新。学生既可以选择全新的课题，也可以选择前人已经研究过的课题，因为每个人的视角和观念都是不同的，对于前人的一些研究内容我们可以完善，也可以纠正某些错误的认知。地理课题研究强调让学生体验地理探索研究的过程，学生要发挥创造力和想象力，凭借自身的知识和能力发现问题、解决问题。

3.量力性原则

选择课题时要充分考虑各种制约因素，要讲究可行性、可操作性，符合学生的实际水平和操作能力。课题的类型、内容的深浅和范围的大小都要与该研究小组成员的知识与能力水平相适应，充分考虑成员的主客观优势，立足于课内知识和现有能力去拓宽知识、提高能力，避免面面俱到、流于形式。

4.发展性原则

地理课题研究的目的，不仅是为了让学生掌握地理基础知识，也是为了培养学生的情感态度和价值观;不仅是为了解决教材中的问题，更是为了以后解决更多的问题，预见更多的可能性，在研究的过程中发现问题并解决问题。所以，在选择课题时要考虑到它以后的发展性，如我们学习了“鲁尔区工业的发展”，包括它的形成条件、衰落原因以及整治措施，那么我们就会联想到对于和鲁尔区相同条件的我们国家的东北老工业基地而言有什么可以借鉴的地方。

三、研究选题应结合学生的自身实际

1.结合学生的年龄特征

不同年龄阶段的学生心理发展水平各不相同，他们所习得的知识结构以及内容的深浅也不相同，要选择适合自己实际水平的课题，避免好高骛远。就高中生来说，高一、高二和高三的学生处于不同的年龄阶段，高一学生正处于系统掌握地理知识的过程中，应当立足于教材知识，提高地理技能，通过研究掌握新的知识，“交通运输的演变与人类社会的进步”等课题比较适合高一学生开展研究性学习。高二的学生已经全面系统地了解了地理知识，他们需要巩固和深化自己所学的知识，进一步提高自己的能力，因此，“某市区人口分布与商业的布局”等课题比较适合他们。高三学生已经比较全面地掌握了区域地理知识和系统知识，因此“GIS在自然灾害中的应用”比较适合他们。

2.结合学生的兴趣爱好

“兴趣是最好的老师”。当一个人对某种事物产生浓厚兴趣时，他就会积极地思索、大胆地探索。当学生对所学的知识产生浓厚兴趣时，教师要充分利用学生的好奇心调动学生学习的积极性，在选题的时候充分考虑学生的兴趣爱好。一些学生喜欢旅游，谈到大山名川、遗址胜迹时不禁喜形于色，教师就可以穿针引线，提问他们相关问题，引发思考。比如说说“你”在旅游的时候最喜欢哪个地方，喜欢它的理由是什么，觉得景区有什么让游客不满意的地方，景区的环境、设施怎么样，等等，激发学生的兴趣。

3.结合学生的能力专长

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教材是教学蓝本，是重要的教学资源，也是研究性学习课题的有效来源.在新课改下，为了提高学生的知识运用能力，在教材中编排了不少研究性学习活动.在高中数学教材中，有着丰富的研究性学习资源，教师要认真研究教材，善于发掘、找出符合学生认识规律，贴近学生生活实际的研究课题.

例如，（1）空集是一切集合的子集，然而在解决有关集合问题时，我们往往会忽略这一事实，请试着整理有关这方面的问题.（2）一个三角公式既可以正用，也需逆用和变用，请试着整理后者.（2）在学习立体几何时，作二面角的平面角是难点之一，其常见方法主要是垂面法、三垂线法、定义法，本质上是以点定位，也就是当点在二面角的棱上时运用定义法，若点在一个半平面内时则应用三垂线法，而当点在空间时则使用垂面法.看似问题好像已经解决了，然而对于一些较为复杂的图形，因为点的个数较多，则难以决定用哪个点作定位点.请试着给出以线定位来作二面角的平面角的方法与步骤.

二、联系社会生活与生产，优选研

究性课题

首先，在社会生活与生产等方面，数学知识有着广泛的应用，只要教师善于联系生活实际，设计相关的研究性课题，让学生自主选择，进行探究学习，那么学生会体会到数学知识的实用性，也会体验到数学学习的乐趣，从而激发学生的探究热情与兴趣.同时，若教师能鼓励学生多多观察现实生活，发掘生活现象蕴涵的数学问题，然后提炼出有关的研究性学习课题，则可培养学生良好的学习习惯，使其学会关注生活，灵活运用知识.

例如，在学习数列后，教师可引导学生构建课题小组，研究购房贷款的决策问题：随着社会经济的不断发展，人们收入与生活水平的不断提高，我们对“住”的要求也越来越高.如今越来越多的工薪阶层以银行贷款，通过分期付款的形式购买商业住房.在购房时，我们普遍心理是想弄清楚其中每一细节，然而很多人却不知道如何计算这些贷款利率及分期付款该付多少.请运用数列等数学知识，研究购房贷款的决策问题.在学生研究之前，教师需要予以提示与指导，如重点研究如下问题：（1）现在的购房贷款形式；（2）调查正在采用购房贷款的人群及其特点；（3）分析国家的有关政策与注意事项；（4）了解购房贷款的市场需求；（5）了解各相关群体的利益与风险；（6）分析购房贷款对宏观经济的影响；（7）了解住房消费信贷市场的主要问题：①住房消费信贷的风险控制与保障问题；②居民收入预期问题；③居民住房消费心理问题；（8）研究购房贷款的窍门；等等.

其次，教师应明确研究成果及其表现形式，即以怎样的形式呈现研究成果，如多媒体、网站、实验报告、论文亦或其他形式.在课题研究中，可指导学生分组问卷调查与采访调查，以调查报告、网站、宣传单展示、视频展示等形式呈现.

另外，教师还可为学生提供有关的辅助研究的量表和样张、主题活动网站等.通过这些研究性学习，可让学生更轻松地分析与解决社会中所碰到的问题，贴近生活实际，同时这些研究问题也具有一定的挑战性，不管是对学生的思维，还是对学生的生活而言都有很大的帮助.

三、鼓励学生自主提出研究性问

题，选择有效课题

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中图分类号:G712文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）07-0137-03“增值税一般纳税人的纳税申报”是《会计业务处理（办税业务处理）》课程（高等教育出版社2011年7月版）任务2增值税的实训活动之一。以往笔者对例题补充2个申报表附表，花费大量时间吃力地分析例题，演示计算，指导学生观察申报表结构、栏次，识别填写内容，最后添加练习巩固。而学生面对大篇幅的业务题、多个复合结构表格，容易混淆，注意力难以集中，技能生疏，许多学生未能在预定时间内完成练习。教学目标达成度低，学习效果一般。

于是，笔者从配套《模拟企业办税实训》（高等教育出版社2012年6月版）P18团队训练题为蓝本，节选留下代表性的4笔业务和相关发票单据，添加1笔非常损失业务，整合成“新广州市天地果酒工业有限公司增值税纳税手工申报”项目活动，确保学生有充足的时间探究、实操。在开展项目教学的同时，尝试“主体活动探究式”课型，增用“探究式教学”，小组合作互助互学，有效地提高了学习效率。

一、前置任务，预习探究

课前笔者了解12会计2班原有学习小组配合情况，对配合效果差的小组进行重组。要求学生重温教材P28页例题，分发每小组一份项目活动资料，提出预习提纲：①一般纳税人纳税申报表格之间数据有何联系？②销售、视同销售的金额和税金应填写在哪个表格？哪些栏次？③外购业务准予抵扣的业务金额和税金填写在哪个表格？哪些栏次？④不准予扣除的进项税额应填写在哪个表格？哪些栏次？

课前，小组进行“预习探究”。通过提纲引导，学生先自主分析，再集体讨论，初步探究增值税一般纳税人纳税申报的表格间数据联系和填表规律。预习中小组未能解决的问题，选派代表在课堂反馈疑问。个别组织能力强、表现积极的学习小组还初步讨论了项目活动的实施。

二、反馈预习，解答疑问

授课时，“反馈预习，解答疑问”环节约10分钟。笔者先抽查预习情况，学生利用实物投影在申报表的空表以不同颜色标明销项税金、进项税额、进项税额转出金额的填写栏次；对表格之间相应的栏次进行连线，简单、直观地描述表格之间数据联系和填表规律。笔者稍作修改补充，给予激励性评价。然后以举手示意的形式了解预习的达成程度，向各小组征集预习中遇到的疑问。如：一般纳税人为何有按简易征收办法征税的业务？防伪税控开具的增值税专用发票与非防伪税控系统开具的增值税专用发票外购有何不同？……笔者还是通过举手调查，只对1个普遍的疑问进行了集中解答。小疑问则由其他小组的优秀学生互助解答。个体特殊疑问，笔者先安抚，约定课下单独辅导解答。

三、合作探究、讨论交流，适时启发、分层指导

答疑完毕，接下来的“合作探究、讨论交流，适时启发、分层指导”环节约15分钟，笔者阐述项目的职业情境，提出项目活动要求。

大部分学习小组组织有效，有序逐步开展活动。成员之间先查看业务发票单据，集中判断业务性质，归集计算销项税额、进项税额、进项税额转出的业务资料，讨论制定或分工或统一实施的活动计划。如有的学生对销售业务直接选用发票上已知税金，对视同销售业务计算组成计税价格，乘以法定税率，计算出销项税额，填写附表一、附表四，合计结果填写主表“销售额”、“销项税额”；有的学生则直接选取准予抵扣的外购业务专业发票上的税金，填写附表二、附表三，合计结果填写主表“进项税额”；有的学生辨析非常损失业务，计算进项税额转出金额，填写附表二，合计结果填写主表“进项税额转出”。最后组长带领全体成员查看主表，完善有关栏次，综合计算填写“应纳税额合计”。学习小组活动中遇到疑问，可向教师、邻近小组求助。

笔者一边巡堂查看小组如何实施活动，及时发现困难小组，或个别指导，或集体指导，使用设问式语言提示学生观察业务发票，启发思考，引导小组成员继续开展活动。一边注意聆听小组活动步骤、税法应用是否得当，查看申报表“半成品”，为后面“精讲点拨”收集第一手资料。

・教学教法・“主体活动探究式”课型应用研究四、精讲点拨，激励性评价

项目活动结束，小组相互交换纳税申报表。“精讲点拨，激励性评价”环节约20分钟。被推荐上讲台的学生使用投影展示成果――纳税申报表，陈述活动步骤，税金计算过程、填表方法、注意事项等。笔者先做了激励性评价，肯定学生活动的积极性，再选择其他小组代表进行准确性点评。各组相互批改，做出客观评价。

接着将为何出现偏差的问题抛向学生，激发学生代表主动发言，分析错误，修正差错，笔者则做最后的小结归纳、纠正，突出重点。此外还对巡堂时发现的共同差错，及时分析原因，联系教材法规，引导学生正确应用，修正偏差，突破难点。

下课前，笔者查看各组申报表批改结果。成绩较12会计1班有较大进步，并不是全部理想。笔者还是激励学生，并提出修正错误、加强练习的意见，以保持学生学习积极性。

五、教学体会

笔者认为对比平铺直叙的讲授、练习，实操“新广州市天地果酒工业有限公司增值税纳税手工申报”项目活动，贴近工作实际事例，锻炼了学生专业实务的能力。尝试“主体活动探究式”课型，增用“探究式教学”，以学生为主体，在教师的启发指导下，学生通过阅读、观察、听讲、思考、讨论、实训等途径去主动地探究，先认识纳税申报的结构和栏次，能说清填写步骤，从中找出申报表各表格之间的数据联系；辨析发票种类，熟练应用税收法规，计算出各栏次的数据，填写纸质纳税申报表；进而利用表格之间勾稽关系检查、核对数据的准确性。课堂上学生的主动探究更多，小组合作互助互学，调动了学生学习的积极性，提高学习效率，效果良好。

1.开放课堂，学生为主体，教师为主导

教师不只是向学生提问，更多的是解答学生的疑问。问题不再是教师预设的、单一的，而是学生从自身角度、水平提出的，有可能是偏常规，这就要求教师课前换位思考，预计学生的疑问，做好充分准备。学生也不再顾虑，大胆提出疑问。师生之间、生生之间相互讨论交流，相互帮助解答，及时有效解决疑难。

学生才是课堂的主体，学生自主学习、集体合作练习，从做中学，做中感悟，较好地达成了学习目标。教师从传统灌输式教学中解脱出来，活动的重点不是讲授，更多地是引导学生思考探究，集体合作；帮助学生拟定合理的活动实施计划，选择恰当的方法实施活动。

课堂是开放的，教学程序不再是固定的，很可能层出状况，学生活动杂乱无章。这就要求教师言行既要激发学生的主体作用，更要起到主导课堂的作用，通过适时地启发、专业的引导，使学生活动最终回归到教学重点上来。

2.创设情境，激发自主探究欲望

课堂创设的项目活动，看似翻版例题，却增加业务发票单据，更鲜活，仿真实务工作，让学生上课如上班。采用“主体活动探究式”课型的过程中，学生在重温例题、讨论预习提纲时，动手尝试项目活动时，都深刻体验到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，有了学习探究的欲望。因此就连平日懒散的学生都不敢怠慢，也在学习小组的督促下配合项目活动实施。

学生在项目活动合作探究中，相互督促，精神更集中，学习有了效率；相互讨论交流，学习有了气氛；相互帮助，学习有了第二支援，教师不再吃力，教与学更为和谐。

3.合作探究，训练自主学习能力

学生课堂上主动实施的“阅读教材法规，辨析发票单据，观察申报表，聆听教师引导、学生提示、学生疑问，思考探究，讨论交流思路、步骤，计算税金，填写申报表”等一系列动作，无不锻炼了学生“读、听、思、说、算、写”等学习能力，不再是被动的“划要点、背要点、学例题、练习题”式学习。

学生先观察申报表结构、栏次内容，标识栏次的数据来源，连线相关栏次，直观地识别到纳税申报表之间数据联系，感性认识了增值税纳税申报。再解读项目业务题，辨析发票单据，探究计算、填表，锻炼了分析能力和应用法规计算增值税销项税额、进项税额、进项税额转出、应纳税额的能力。最后实操填写纸质纳税申报表，体验了仿真工作，切实提高了实务能力。

4.适时引导，突出重点，突破难点

在课前“预习探究”阶段，预习提纲的4个有针对性的问题，无疑是本节课程授课的重点。能引导学生阅读教材法规，重温例题，观察申报表，逐步探究“增值税一般纳税人纳税申报”表格之间数据联系和填表规律。有学生发现了问题，有学生产生了疑问，有学生出现了困难。进入课堂，在“反馈预习，解答疑问”环节学生就大胆提出疑问，这些疑问正是教学中的难点，笔者采用集体解答、相互解答、个体解答，修正了个体偏差，让学生逐步完善自身的知识架构，进一步自主探究如何解决问题，消除疑问，克服困难。

在“合作探究、讨论交流，适时启发、分层指导”环节，学生集体活动，合作探究；有的小组顺利有效，有的小组主动求援，有的小组停滞不前，教师适时地启发引导、分层指导，为探究指明了正确方向，为活动提供了专业支持。

在“精讲点拨，激励性评价”环节，活动成果呈现，学生代表陈述、相互点评，正是感悟、内化知识的过程。而教师精讲点拨、共同差错的修正，正是归纳知识，小结技能要点。学生能从聆听他人经验中感悟，深刻理解了重点，有效地突破难点。最后教师激励性评价，更是为下一次学生探究活动打了强心针。

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随着科技的发展，软件的开发与与维护产生了这样那样的问题。本课题研究的目的就是用最少的资本来确定该问题是不是可以解决，是不是值得解决。我们要想达到这个目的并不能靠主观的猜想，必须通过客观的分析来解决。

1研究任务的可行性

第一步我们要把问题分析清楚。再分析问题澄清问题是初步吧问题的规模确定，澄清了问题后，系统的逻辑模型要导出来。进而从导出的逻辑模型出发找出多种可供选择的解决方法。我们一般从3个方面来研究问题的可行性：（1）科技可行性：现在的科技水平能够达到这个目标么？（2）操作可行性：用户能够使用这个操作系统么？（3）经济可行性：用这个方法解决系统的开发成本会超过他的经济效益么？当然除了这些方面，我们还要从法律社会效益等多个方面综合考虑。把问题分析完以后，分析者要把每一个解决办法相应的粗略的实现进度给制定出来，如果发现没有可以解决的办法，那么这项工程的开发就要被停止以避免浪费人力物力。

2研究问题可行性的过程

2.1复查系统的规模和目标

分析者要认真阅读有关的资料并加以分析，认真与关键的人员进行讨论，进一步确认分析问题阶段所到处的逻辑模型图，把模糊不确切的叙述全部改正，要把对目标系统的一切约束和制约都清楚的描述出来。

2.2现有系统的研究

对于现存在的系统，它是一个重要的信息源。所开发的系统一定要有它的基本功能，并且还得要有解决问题的功能。此外，新开发的系统如果不能够节约资本，或者提高收入，那么新的系统就不值得去开发。

2.3导出新系统的高级模型图

根据已有的物理系统把已有的系统逻辑模型图导出来，然后根据已有的系统逻辑模型构思出新系统的逻辑模型，接着依照新系统的逻辑模型建立新的物理系统。

2.4问题的进一步定义

分析员的看法已经表现在了新系统的逻辑模型图上，如果用户与分析员有同样的方法，则可以一起对问题定义、工程规模和目标进行复查，这次复查数据流图和数据字典要被作为讨论的基础。

2.5解法的导出与评价

依据新系统的逻辑模型图，分析员要提供几个比较高水平的方案来进行比较和选择。最简单的导出供选择的解决办法的途径，是依据现有的科技水平来考虑不同的方案一达到解决问题的目标。一些关于技术的物理系统被提出了之后，要依据科技水平的可行性把一些不显示的系统给排除其次就是考虑操作是否可行。由于各个单位处理事情的习惯和原则不同，分析员要把技术上可行的方案筛选出来，把那些不切实际的以及部门不能执行的方案给去掉。接着分析员应该对经济方面是否可行来给出一个判断。分析员要把系统的每一个阶段大概的成本给估计出来，并且估计新系统是否可以节省费用或是否可以增加收益。

2.6行动方针的推荐

研究软件工程可行性问题最关键的是：对于这项开发工程是否继续进行？分析员必须把这个问题的建议清楚的表明。如果分析员觉得这项工程的开发可以继续进行下去，那么分析员应该选择出一种对于该工程最好的解决办法并加以说明和分析。

2.7开发计划的草拟

分析员推荐了方案以后，应该把相应的草拟计划书草拟出来。对于草拟的计划书，不仅要表明工程的进度，还要把各类开发人员所要用到的开发资源给估计出来，并且要对开发人员表明何事用及用的时长。分析员应该在最后指出下个阶段详细的进度表的成本估计。

2.8提交审查书写文档

把以上所述写成清晰明了的文本文档，请相关负责人员及评审组检察，来表明这项工程是否值得继续进行及分析员推荐的方案是否可行。分析员对新系统必须做什么的看法实际上都表现在新系统的逻辑模型图上。对于分析员的看法，用户是否赞同?分析员和用户要一起再次对问题的定义、工程规模和目标进行复查。

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【关键词】初中英语 研究性学习 指导策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0125-01

一、准备活动指导

准备活动指导要求教师引导学生做好开展研究性学习的准备以更好地进入课题研究，可采取以下做法：

1.相关背景知识的指导

英语作为一门语言学科，具有其独特的思维方式，当今中学生觉得英语难学，一方面由于缺乏交际需要的语言环境；另一方面，学生对英语国家的风土人情、自然习惯、西方文化等缺乏认识，用汉语思维方式学习英语不能有效达到教学目标，研究性学习也就无法实施。因此，英语教师要重视引导学生了解相关的背景知识和帮助学生培养英语思维习惯。比如在学习人教版初中英语七年级上册“Unit 1 My name？蒺s Gina”时，师生讨论后把“中英姓名区别研究”作为研究性学习的研究课题，英语教师要指导学生查阅相关资料，了解英语国家起名字的习惯和英语国家的姓名顺序特点，比如指导学生了解Jim Green中Green是姓氏，Jim是名字，以及英文名字与汉语名字的不同之处等。另外，英语教师要指导学生阅读一些西方文学书籍，加强对西方文化的了解，学生还可以自主阅读一些简单的英文版小说、散文、诗歌等。这样，使学生掌握相关的背景知识和提高英语素养，为研究性学习的开展作准备。

2.团队组合的指导

初中英语研究性学习需要成功的团队组合以合作学习的方式进行，合作学习既可以在课堂上进行，也可以延伸到课外，全体学生都参与进来。为了建立良好的合作团队，英语教师要合理划分小组，使每个组的水平相当，选择一个学习成绩较好、责任心强的学生为小组长，每个学生在小组中都有不同任务，通过小组合作来共同完成教师布置的任务。同时，教师要为学生营造一个民主、和谐的课堂氛围，消除学生尤其是基础差的学生的畏惧心理，对各小组成员的表现，教师要及时给予合理的评价和激励，让学生体会到成就感，建立做好课题研究的自信心。

二、研究方法指导

研究方法指导要求教师引导学生掌握正确的研究性学习研究方法以更合理地进行课题研究，可采取以下做法：

1.收集材料的方法指导

由于初中生还没有完善的思维能力和识别能力，英语教师要加强引导学生搜集最有效的材料，并对这些材料进行整理。具体做法如下：首先，教师要指导学生了解材料的来源，主要有平时的记忆、学生之间的交流、询问教师、实际调查、报刊杂志、网络等途径。其次，教师要重点介绍一些常用的英语资料网址和查询方法，比如“欢乐美语”、“从零开始学英语”、“英语词汇表”、“英语小精灵”等网站，然后教会学生怎样查到自己想要的资料信息。另外，在查找资料时还要将有用的信息随时记录下来，比如摘录、提要、复印都可以，在搜集和记录资料后，还要对这些资料进行整理归类和分析。

2.整理材料的方法指导

首先，教师指导学生设计整理材料的方案，可以列一表格，包括信息来源、资料分类、版面设计等方面，为了提高材料的质量。其次，教师指导学生如何进行筛选材料，收集的资料一定要与布置的任务有关，如果学生自己觉得某些资料很有价值但又与学习内容没有太大关系，可以另外标注在表格以外。在资料都归类整理好后，教师还要指导学生如何将资料变成自己的知识，引导学生对资料进行整合，并加以思考，从而形成自己的观点。

三、实施研究指导

实施研究指导要求教师引导学生掌握研究性学习的具体研究操作以更有效地进行研究，可采取以下做法：

1.进入问题情境的指导

教师要设计各种情境，引导学生通过亲自体验来探索和发现问题，并学会分析判断其中的信息，有效增强了其对外界环境的应变能力，还培养了学生的创新能力和实践能力。在创设问题情境时，要遵循探索性、启发性、灵活性、创新性和梯度化原则，点燃学生探究问题的激情。比如在学习“What kind of food do you like？”一课时，师生经过讨论把“学生日常饮食调查研究”作为研究课题后，在学生做好各种准备工作之后，教师指导学生利用多媒体技术播放一段在本地超市购买食品和独特的饮食文化的影碟，作为进入问题情境，进而教师及时提出问题：What can you see in this video？ How many kinds of food do you know？ What do you usually eat every day？ What kind of food do you like？ 然后指导学生展开交流讨论，在讨论过程中会时不时出现病句，教师要抓住机会及时指导，通过长期实践和反馈，学生会逐步形成正确的思维定式，从而提高运用英语语言的准确率。

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随着现代旅游业发展，旅游拉动消费、促进经济增长的作用显著。游客出游热情活跃、出行需求丰富，旅游客户管理愈加得到重视。延边州旅游业自长珲城际铁路的开通，得到了突破性发展。本文从客户体验理论出发，以延边州来访的旅游客户为对象，通过问卷调查和量化分析的形式，展开研究。

一、研究模型与假设

客户黏度理论追溯至用户黏度，国内外部分学者认为它是指用户购买同品牌产品的一致性或为用户在某时间段持续重复购买的行为，与顾客满意度息息相关。客户体验理论追溯至服务营销领域“旨在通过对企业各体验要素的设计和管理、借助品牌体验和体验式营销等手段为客户设计有价值的独特体验，最终提高客户满意和忠诚，增加企业赢利”，与感知体验、行动与关联体验和品牌体验具有相关性。根据以上理论，本文将客户黏度作为结果因素，通过借鉴商业经济与交互设计领域中用户渴望体验产品以满足自身需求的体验内涵和旅游体验营销的决策；人们对产品使用意愿的技术接受模型；心流体验与用户黏性模型作为建模基础，从旅游客户关系管理角度，从感知体验、服务体验、品牌体验分析通过客户体验对客户黏度的相关性，提出模型（图1）。假设感知体验、服务体验、品牌体验分别对客户体验存在显著的正向影响，客户体验对客户黏度存在显著的正向影响，共4个假设。

模型中旅游客户的感知体验基于Julie.E.Otto和J.R.Brend Ritchie（1996）以旅行业为对象，提出的衡量服务体验质量维度和Schmitt提出的感觉、感受、思维三个维度，结合实地旅游业定义为包含对旅行社报价感知、计调感知、心理预期、感知有用性、主题宣传效果的主观评价；测量尺度和方法主要借鉴国内外的测度量表，通过两轮小样本调查，结合到访游客采访建议、旅行社调查和专家指导针对延边州旅游业客户黏度决策调整最终问项，并依据Likert量表法对变量设置“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意”等五级选项以用于实证分析。其中感知体验借鉴黄婷的测量表，测量5个问项；服务体验借鉴石芝和Ellison的测量表，测量6个问项；品牌体验借鉴李启庚的测量表，测量4个问项；客户体验和客户黏度借鉴Judy的测量表，分别测量4个和6个问项，总计32个问项。

二、问卷分析与检验

在高铁站和旅游景区等地调查随团到访延边州的380名旅游客户，回收299份。出于对经济收入和年龄的考虑，20岁以下的旅游客户多为学生，还未从事工作；50岁以上的旅游客户，多为即将或已经退休的人群。根据经济收入，划分4个层次；根据年龄，划分4大年龄层。着重分析20到49岁有固定经济收入的旅游客户，获得有效问卷241份，样本有效率达80.6%。

研究使用SPSS18.0分析数据并检验结构方程，以Cronbach's Alpha系数测量出问卷总体内部信度值达0.887，感知体验、服务体验、品牌体验、客户体验和客户黏度的Cronbach's Alpha系数分别为0.719、0.725、0.713、0.701、0.736，各项内部信度值（表1）均达到探索性研究可接受值0.70，测量工具可信度较高。

各变量间因果关系路径系数均在95%的置信区间中达到显著水平，四个假设均成立（表4）。探究表明：服务体验对客户体验水平的正相关性最大，旅游业服务水平越高，客户体验效果越好（P

三、结论分析与讨论

模型中相关系数均在0.5到0.8之间，表明本文研究的模型各变量间呈中度相关。这表明在问卷设计中，存在一定的缺陷。本文探究性变量和测量样本较少，研究对象界定范围依然较大，测量工具的问项设计可能还有待改良。尤其是客户体验和客户黏度的相关性，较之于前人的研究，相关水平并未达到高度相关。可见本研究还需要一定的时间和数据的累积。

基于上述探究分析，延边州旅游业应尤其注重客户服务体验吸引旅游客户以引发客户再访和推荐意愿。经营方应时刻体现诚信服务和责任意识，可将客户利益和客户需求的满足放在首位而非将盈利作为首要目标，还可通过多种非正式的渠道，如创作实地休闲、民俗等文化宣传的娱乐型视频，为企业拓展潜在的市场需求，为客户提供适宜的服务，增加客户复选率、满足度和关注度以降低长期成本，保留旅游客户并增强客户黏度。从经营方（旅行社兼营销团队）和服务方（计调兼导游）两角度，拟定如下策略：

采用交互设计策略和客户关系管理商业战略，依据不同层次需求多渠道分享旅游客户，运用移动互联网技术如用心管理微信号，提倡并提供定制服务，深入发展旅游移动服务业务，引进智慧旅游信息化决策。将服务理念和态度融入实际计调工作，协调住宿、餐饮、交通、娱乐等琐碎安排并鼓励预先服务，如鼓励导游提前接站、备用交通专车，事事赶在和客户当面服务之前，为客户营造方便舒心的绿灯效应。

从客户价值链出发，适当采用价格优惠、预订奖励和消费累积奖励方式以实现客户黏度良性互动、创造持久旅游客户热情，带动收入螺旋式上升的盈利模式。结合四线城市经济条件和综合竞争力，降低旅游客户对高档奢侈性需求的认知度，不夸大其词误使客户有过高的不切实际的期望，营造高经济水平城市所缺乏的特色体验。强化接待处舒适环境并进行合理布局，营造优良的接待环境和氛围。结合人体工程学设置舒适的座椅、新颖且有色彩的旅游杂志，提供不同温度的饮水设施及器具；结合消费者行为心理，少量设置接待员以发现到场客户的需求并减少潜在束缚感。

结论

延边州在发展旅游经济的同时，应抓住高铁开通的机遇，更加注重旅游客户的心理活动和体验，设法提高服务旅游客户关系管理的相关程度，使旅游业拉动延边州居民消费、促进延边州经济稳健增长。

参考文献：

[1]丁宁.零售竞争模式下的用电客户黏度评价[D].华北电力大学硕士学位论文，2015.

[2]金大鸿.休闲服务业的客户体验管理研究[D].天津大学博士学位论文，2008.

[3]赵放.体验经济的本质及其成长性分析[J].社会科学战线，2010（03）：24-27.

[4]熊巍等.微信移动社交用户心流体验对用户黏性的影响研究[J].博士生新论，2015（07）：13-18.

[5]黄婷.社交网络服务（SNS）用户接受影响因素研究[D].浙江大学硕士学位论文，2010.

[6]石芝.移动旅游服务用户接受研究[D].西安交通大学硕士学位论文，2010.

[7]Ellison.The Benefits of Facebook “Friends”：Social Capital and College Students’ Use of Online Social Network Sites[J]. Journal of Computer-Mediated Communication ，2007，12（4）：1143-1168.

[8]李启庚.品牌体验的形成及对品牌资产的影响研究[D].上海交通大学博士学位论文.2012

[9]Judy.Online stickiness： its antecedents and effect on purchasing intention[J]. Behavior & Information Technology，2007，26（6）：507-516.

作者简介：

周理军（1995.03- ），吉林长春人，延边大学经济管理学院 2013级信息管理与信息系统系；

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    心理研究表明,人的记忆力分为“长期记忆”和“短期记忆”两种,当对某一种事物感兴趣时,学习者往往会将学习过程中所获得的信息储存在“长期记忆库”里,因此,教师应该利用各种科学的手段和方法,促进学生对所学的知识产生浓厚的兴趣,将知识信息灌输到学生的长期记忆库里。生动活泼的教学方法和技巧、风趣幽默的语言、丰富广博的知识,都能够激发学生学习地理的兴趣,而轻松愉快的学习氛围更有利于培养学生学习地理的兴趣。所以,教师应该根据不同的教学内容采取不同的教学方法和创设不同的教学环境,充分利用中学生好奇、好动、好表现以及模仿能力强的特点和优势,调动学生学习地理的积极性。

    在地理教学中适当地做些实验,能使学生兴趣大增。如在火山形成时,我做了一个模拟实验,将碟子置于塑胶火山模型上模拟火山口。在碟子放几匙重铬酸铵并在其中插入镁条,用火柴点燃镁条,于是火山喷发的奇观就展现在学生面前。观看了模拟火山的喷发,大家个个激动不已,跃跃欲试,于是我还布置一些有趣的地理实验,让学生课外去做。如讲到澳大利亚的自流井时,我鼓励学习发挥聪明才智,在家进行自流井模拟实验。很多学生把自己设计的实验模型和写的实验小论文带到学校进行交流,有的学生还谈到了对自流井如何开发利用的问题。

    二结合学生的生活环境选题

    结合学生的生活环境选题,从生活中挖掘出研究性学习的内容,让学生感到地理知识就在生活中。生活中的地理知识很丰富,能促使学生体验,细致观察和深入分析。如讲到“环境问题的表现与分布”时,有的教师将学生组成几个研究小组,调查农村的污染种类和城市污染种类及污染程度,但是这些学生有的来自城市,有的来自农村,生活环境各不相同,所以,我认为每组学生研究的侧重点在选题的因有不同。我与他们进行了共同的分析和重组,其中来自农村的几个学生有的家里有塑料大棚或用地膜种植蔬菜,他们对农用薄膜的污染感触很深,要进行深入的调查的话,比较容易获得确切的数据和资料,后来他们就确定了“农用薄膜的污染”作为共同的研究性学习课题。由于来自城市的同学对此所知不多,所以他们便退出该小组,选择了“生活垃圾对城市的污染”等课题。

    三结合当前的时事热点选题

    在研究性学习中,果能引导学生对他们最关心而又似懂非懂的热点问题进行深入讨论,以强化学生的学习的动机。如在美英对伊拉克宣战前夕,国人关注的热点是伊拉克到底有没有核武器、美英会不会向伊拉克动武等问题。对此,我先让他们了解伊拉克的地理位置、民族、宗教信仰、气候、境内地形出口的特产、四周邻国等,然后引出的问题:(1)伊拉克为什么石油资源如此丰富?(2)运往西欧最便捷的路经过哪些海、海湾、运河、海峡?(3)美英为何要打击伊拉克?学生们看新闻查资料,然后根据自己所掌握的资料选题。

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虽然教材上安排了不少研究性的课题，但是不少老师只把它作为一般课程来上，这样研究性学习就成了一种点缀，就失去了其应有的作用和意义。在新授课中，教材和教辅资料往往是教师教的根本，也是学生学的线索。但由于某些因素，这些教材总存在着发散与拓展之处或不完美之处，这些地方正是我们实施研究性学习的良好素材。如：数列一章中对等差、等比数列的相关内容的要求就很明确，而对递推数列的相关知识并没有作明确的要求。对此问题进行研究性学习，不仅可以巩固等差、等比数列的相关知识，更能学会变换、转化等思想方法，培养创新思维和能力。另外，开展研究性学习，是要让学生学会一种学习方法，这不是通过几节课就能解决的。改进学习方式不仅包括学习方法的改进，还包括学习习惯、学习态度、个人的心理品质等方面的改进。因此，它是一个系统工程，需要长期的培养和指导，逐渐积累才行。

二、研究性学习应兼容接受性学习

研究性学习是建立在接受性学习基础上的一种新型学习方式，没有接受性学习作为基础，研究性学习的开放性也将变成无本之木，无源之水。在高中数学教学中实施研究性学习，是以改进学生学习方式、促进学生全面发展为主要目的的。作为高中生，学习任务繁重、升学压力大，采用有效的接受性学习的方式，学习系统的知识，无疑是必要的。但是，接受性学习在一定程度上存在单一、被动等学习问题，这些问题必须加以解决。心理学认为：学生被动地接受知识，情感是冷漠的，效率也是非常低的。因此，倡导研究性学习就是倡导多样化的学习方式，使学生获得多种学习体验，取各种学习方法之长，使学生成为学习的主人，从而快乐地学习。因此，研究性学习应兼容接受性学习，两种学习方式互相补充，互相促进，相得益彰。

三、教师也要开展研究性学习

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引言

正确地设置继电保护装置，可以确保110kV及以下供电系统的正常运行。城市电网 110kV 及以下配电系统由于其覆盖的地域极其辽阔、运行环境较为复杂的因素，导致电气故障的发生无法完全避免。当系统中的设备发生短路事故时，由于短路电流的热效应和电动力效应。往往造成电气线路的致命损坏，甚至可能严重到使系统的稳定运行遭到破坏。

1 .110kV及以下 供电系统对继电保护装置的要求

继电保护装置应满足可靠性、选择性、灵敏性和速动性的要求，这四“性”之间紧密联系，既矛盾又统一。

1.1 可靠性是指保护装置的设计原理、整定计算、安装调试要正确无误，同时要求组成保护装置的各元件的质量要可靠、运行维护要得当、系统应尽可能的简化有效，以提高保护的可靠性。可靠性是对继电保护装置性能的最根本要求。

1.2 选择性是指首先由故障设备或线路本身的保护切除故障，当故障设备或线路本身的保护或断路器拒动时，才允许由相邻设备保护、线路保护或断路器失灵保护切除故障。

1.3 灵敏性是指在设备或线路的被保护范围内发生金属性短路时，保护装置应具有必要的灵敏系数，各类保护的最小灵敏系数在规程中有具体规定。选择性和灵敏性的要求，通过继电保护的整定实现。

1.4 速动性是指保护装置应尽快地切除短路故障，其目的是提高系统稳定性，减轻故障设备和线路的损坏程度，缩小故障波及范围，提高自动重合闸和备用电源或备用设备自动投入的效果等。

2 .110kV及以下 线路继电保护装置的可靠性

保护装置的可靠性是指在该保护装置规定的保护范围内发生了应该动作的故障时，它不应该拒绝动作，而在任何其它该保护不应该动作的情况下，则不能误动作。

2.1 供电系统正常运行时这种状况是指系统中各种设备或线路均在其额定状态下进行工作，各种信号、指示和仪表均工作在允许范围内的运行状况。此时，继电保护装置应能完整、安全地监视各种设备的运行状况，为值班人员提供可靠的运行依据。

2.2 供电系统发生故障时这种状况是指某些设备或线路出现了危及其本身或系统的安全运行。并有可能使事态进一步扩大的运行状况。此时，继电保护装置应能自动地、迅速地、有选择性地切除故障部分，保证非故障部分继续运行。

2.3 供电系统异常运行时这种状况是指系统的正常运行遭到了破坏，但尚未构成故障时的运行状况。此时，继电保护装置应能及时地、准确地发出信号或警报，通知值班人员尽快做出处理。

2.4 110kV 系统中应配置的继电保护按照变配电所 10kV 供电系统的设计规范要求，在 110kV 的供电线路、配电变压器上一般应设置以下保护装置：

1）10kV 线路应配置的继电保护 110kV 线路一般均应装设过电流保护。当过电流保护的时限不大于 0.5～0.7s，并没有保护配合上的要求时，可不装设电流速断保护，但自重要的变配电所引出的线路应装设瞬时电流速断保护。当瞬时电流速断保护不能满足选择性动作时，应装设略带时限的电流速断保护。

2）110kV 配电变压器应配置的继电保护。当配电变压器容量小于 400kVA 时，一般采用高压熔断器保护。当配电变压器容量为 400～630kVA，高压侧采用断路器时，应装设过电流保护。当过流保护时限大于0.5s 时，还应装设电流速断保护。

3 .提高 110kV 及以下供电系统继电保护可靠性的措施

3.1 加强可靠性管理，提高可靠性管理水平。

3.1.1 加强组织制度建设，完善管理网络，把供电可靠性管理工作作为整个管理工作的重中之重，不断加大可靠性管理力度，建立健全供电可靠性管理体系，成立供电可靠性管理领导小组、供电可靠性管理网络。定期召开指标分析会议，组织、指导、总结、分析可靠性管理工作，制订供电可靠性管理工作计划，保证供电可靠性管理有计划、有分析、有措施、有总结。

3.1.2 认真贯彻新规程，加强可靠性专业的培训，做好评价指标统计分析工作、可靠性专责的分析报告，既分析供电可靠性指标、计划检修、协调停电、故障停电和重复性停电情况，又分析故障原因、故障设备以及电网调度、运行操作、检修工作中存在的问题。

3.1.3 加强基础资料的积累和完善，为编制运行方式、检修计划和制定有关生产管理措施提供详实、准确的决策依据，同时也为电网可靠性评估提供计算依据。

3.1.4 强调专业间的配合，可靠性管理要广泛参与到配电管理、新增用户送电方案审批、停电计划会签与审核、计划外停电的批准、城网改造设计等各项工作中去。

3.1.5 加强停电计划的合理性、周密性。各基层单位在安排生产计划时，坚持计划停电“先算后停”，凡涉及供电可靠率指标的各种停电工作，均由设备运行单位统一申报月停电计划，组织有关单位召开检修计划会，进行协调、合并，最大限度地减少重复性停电、缩短计划停电时间。同时，对重复性停电、临修、超时检修等各项指标重复考核，使可靠性考核力度大大提高。

3.2 重视技术进步，不断提高设备装备水平根据供电可靠性的要求，围绕生产中的重大技术问题确定技术攻关项目，倡导有关部门与有关科研机构联合进行技术攻关。调度自动化、配网自动化、带电作业、状态检修、MIS系统的开发与应用，都将为供电可靠性提供较好的技术支持。

3.2.1 提高电网装备水平，积极采用新技术、新设备，如真空断路器、SF6断路器、柱上真空开关、金属氧化物避雷器、硅橡胶绝缘子、交联电缆等，减少因设备质量问题、试验周期短造成的不必要停电。同时，对变电所进行无油化改造。

3.2.2 不断加大电网改造力度。改善城区 110kV 线路网络结构，逐步实现手拉手供电，线路供电半径要适中、供电负荷基本合理。并逐步进行配网自动化项目的试点。

3.2.3 依靠科技进步逐步实现输、变、配电设备的状态监测和状态检修，通过在线检测、盐密指导清扫、带电测温、油务监督等先进的测试手段和科学的分析评估方法，掌握设备的性能，指导设备的检修：变电设备涂刷RTV，延长清扫周期。

3.2.4 依靠科技进步，积极开展带电作业。设立带电作业班。配备相应的带电作业车和带电作业工具。在符合安全条件的前提下。能够实行带电作业的，尽量实行带电作业，如带电断接火、处理缺陷等，以有效地减少线路停电时间。

3.3 采取有效措施，增强事故处理能力和处理效率：1）针对树线矛盾突出的地方，更换绝缘导线。2）在变电所装设小电流接地选线装置，在线路上安装故障指示器，缩短故障查寻时间。3）积极进行职工技术素质培训，提高职工进行事故处理的水平。4）加强对用户的安全管理，指导用户进行安全用电，向用户推荐电力新技术、新设备，尽力减少因用户原因造成的系统故障。5）大力加强社会宣传，提高全社会对电力设施的保护意识，减少因外力破坏造成停电事故的发生。

3.4继电保护专业技术人员在整定计算中要增强责任心。计算时要从整个网络通盘考虑,认真分析,使各级保护整定值准确,上下级保护整定值匹配合理。

3.5 从保证电力系统动态稳定性方面考虑, 要求继电保护系统具备快速切除故障的能力。为此重要的输电线路或设备的主保护采用多重化设施, 需要有两套主保护并列运行。

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中职语文教学致力于提高学生的职业语文素养，研究性学习走进中职语文课堂，是对中职传统语文教学的一场变革。随着研究性学习的愈演愈热，语文研究性学习课题出现了百花齐放、百家争鸣的局面，但这些课题不一定都适合职业中学的学生进行研究性学习。本文就中职语文研究性学习课题的设置提出一些想法，希望有助于中职语文研究性学习的开展。

一、中职生研究性学习课题设置的背景

以普中与中职学生各方面情况对比表格为例进行说明：

通过上表的比较可知，中职生与普中生在各个方面都存在着一定的差异，学生培养的方向也不一样，因此，二者的语文研究性学习课题也会出现的现象。那么，在中职语文研究性学习中如何合理地设置课题便值得我们探讨与反思了。

二、中职语文研究性学习课题设置的原则

1. 开放性。研究性学习不是一门特定的学科，它立足于学生的学习生活和社会生活，是学生对生活的思考和认识。它可以是单方面的、某一学科的，也可以是多方面的、交叉学科的，只要是学生感兴趣的内容都可以作为研究性学习的课题。课题是研究活动的“眼”，是研究活动的视角和着眼点，“眼”足够灵活开放，才能为研究活动提供更广阔开放的思维空间和活动环境，从而形成开放的学习过程。

2. 可操作性。中职学生各方面语文素养较差，不宜设置太深奥的研究性学习课题，由浅入深，从日常学习生活中常见的现象引导学生从课本中走出来，理论结合实际，符合学生认知水平和理解能力，如环境问题、现代科技对生活的影响等。

3. 符合学生个性特点。中职生主动学习能力差，不喜欢课本的约束，但生性好动，好奇心强，容易被新鲜事物吸引，所以研究性学习课题要从学生实际出发，关注学生的个性特点，以兴趣为导向，学生才能更积极地投入到研究性学习过程中。

4. 与学生专业相结合。职业学校的特色之一是文化课为专业课服务，职业学校文化课的育人宗旨是培养学生的职业语文素养。将语文研究性学习活动与学生专业相结合，不仅能提高学生的语文素养、人际交往能力、实践能力、创新精神等，更能提高学生对专业的兴趣，为更好地学习和理解专业课服务。

三、中职语文研究性学习课题设置的方法

中职研究性学习课题的设置不能人云亦云，要在追求共性的前提下，体现职业学校的教学特色。

1. 以职教语文教材为基础设置课题。教材是教学的基本工具，中职语文教材涵盖了许多贴近学生生活的文学佳作，并且每一单元都设有以学生生活、社会生活、职业生活为载体的语文综合实践活动，为研究性学习提供了丰富的课题资源。如诗歌单元，学习了《将进酒》《琵琶行》《念奴娇・赤壁怀古》和《雨霖铃》，四首诗中都有“月”的描绘，可以以《唐诗宋词中“月”的意象》为课题让学生做一次研究性学习活动。学习了《我的空中楼阁》《像山那样思考》《离太阳最近的树》《窗前的树》，学生可以再结合本单元的综合实践活动《我爱大自然》做关于《珠海环境污染问题》为课题的研究性学习等。

2. 以中职生生活现状、社会现实、社会热点为依据设置课题。文学作品是源于生活而又高于生活的艺术形式，生活是语文的翅膀，研究性学习可以从中职生生活现状、社会现实、时下社会热点中寻找灵感设置课题，将语文融入学生生活。如针对近年来迅速风靡网络的各种网络流行语体，可引导学生做《网络流行语的背后》的研究性学习，了解网络流行语体火速走红的原因及所折射出的社会现象。很多学生迷恋网络文学作品，如穿越小说、玄幻修仙小说等，针对这一现象，可以设置课题《网络文学对中职生的影响》，引导学生正确对待网络文学作品。

3. 结合学生专业特色设置课题。学生的专业技能是中职生与普中生在学习上的最大区别，职教语文教材的职业模块便是侧重于“服务学生专业学习”，结合学生专业开展研究性学习活动更能彰显这一职教特色。如中职生在刚入学时对所学专业都不甚了解，可开展《我爱我的专业》研究性学习活动，明确学生的学习方向，提高学生的学习兴趣。再如营销专业的学生可开展《市场营销的口才艺术》研究性学习，打破传统的口语交际授课方式，让学生走进市场营销体会口才的艺术魅力。

4. 结合其他文化课设置课题。研究性学习不是单一科目的学习活动，往往会涉及到其它领域，将多种知识融合在一起，所以将语文与其他文化课融入到同一份研究性学习活动中，无疑会取得一举多得的效果。如可以结合政治学科，设置研究课题《2002-2012年10元购买力对比》；结合音乐学科，设置研究课题《流行音乐中的语言艺术》等。

四、中职语文研究性学习课题设置的意义

根据教育部关于印发《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》的通知中的有关论述，“设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。”课题是研究活动的视角和着眼点，一个优秀的课题才能激发学生充分发挥学习主动性，“自觉地运用科学的方法，通过更广阔的渠道学习语文知识，探索语言规律，激发学生语文学习兴趣，提高语文学习能力和实践能力，发展学生个性，培养学生的责任感、合作精神，培养学生的创新精神和人文品质。”

中职语文研究性学习是一片尚未完全开发的沃土，在这片沃土中，优秀的课题就是一粒饱满的种子，破土之后，等待着阳光的滋养、雨露的灌溉，将这片沃土点缀出勃勃生机。

（作者单位：珠海理工职业技术学校）

篇13

“微型课题研究”是指把日常教学中遇到的问题，即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究。微型课题要立足学校实际，着眼点主要关注于教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题。

一、微型课题的特点

1.小，即研究的范围和研究的问题小。微型课题研究主要聚焦于学校教育教学某方面的一两个因素的实质或关系的矛盾和疑难，研究的内容是教师教育教学过程各个环节的有价值的细小问题。“小”还表现在研究的规模上，微型课题研究涉及的范围小、人员少、时间短，因而规模小、投资少。

2.活，即灵活。首先，实施流程没有规划课题那么复杂。其次，组织形式上，可以单独，也可以合作研究，它不需要严格按照“选题论证—设计方案—立项开题—实施研究—结果分析—鉴定推广”等环节，可以说微型课题研究没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行。

3.实，即实在。首先是选题“务实”，微型课题研究立足于当前教育教学工作，针对教师教育工作中遇到的盲点、热点、难点、疑点问题，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。其次，研究过程“踏实”，源自于教育教学实践的问题还在教育教学实践中解决，微型课题研究在教中研、研中教。再次，研究结果“真实”，微型课题研究成果的表述不同于科研课题，强调在“做得好”的基础上“写得好”。

4.短，即周期短。微型课题研究的时间视研究的内容而定，可长可短，时间短的两至三周就可以解决问题，长的三至五个月，最长的一般不超过一年。

5.平，即符合当地、当时教师的研究水平。微型课题对研究技术水平、理论水平要求不高，教师学得懂、做得会、用得上。

6.快，即见效快。由于研究的周期短且基于在实际工作中解决具体问题，因而速度快、效率高，一个问题解决了，就可以转入到下一个问题的研究；一个问题解决了，就可以得到一点收获。

二、校本微型课题设计方案的基本要点

在课题研究的方向和内容确定后，就要着手设计研究方案或研究计划。（1）问题描述。即描述遇到的问题及课题产生的过程，并由问题提炼出课题名称。在描述时，一般都是采用白描的手法叙述此课题产生的过程，阐述问题时观点简洁、言简意赅、点到为止。（2）明确研究的目的。开展微型课题研究是围绕学科、立足课堂，解决教育教学过程中的实际问题，要解决一个什么问题以及解决这个问题想达到什么样的效果，要根据具体情况而确定。（3）研究的基本内容。根据微型课题研究的目的和特点，可以从两个方面来确定研究的内容：一是问题的现状与归因；二是解决问题的方法与对策。（4）研究方法。方法贯穿于研究的全过程，没有方法就没有研究，微型课题研究的方法一般有行动研究法、文献研究法、观察法、调查法、实验法、案例研究、经验总结等等。（5）实施步骤。即本课题研究计划分几步完成，每一步做些什么。一般都分为课题准备阶段、课题研究阶段、课题结题阶段。每一阶段所做事项和科研课题的相似。（6）预期成果。即该研究所期望达到的目标和要求。研究成果涵盖着教学案例设计稿、听、评课稿、教育案例、教育故事、课堂教学实录，也可以是研究小报告、访谈记录、调查问卷及报告、沙龙材料、学生作品，还可以是音像作品（课件、光盘）、图表、教具等各种资料。

三、微型课题实施阶段操作步骤

在确定了研究课题、制订完研究方案及研究计划之后，课题研究就进入到实质性的研究阶段。（1）调查与分析。研究前要有摸底调查（前测），在调查的基础上分析情况，确定下一步的研究方向和策略。（2）研究与策划。根据所制订的阶段性研究计划，认真完成每月及每周的研究活动，并注意过程性资料的收集和整理工作。（3）反思与调整。在实践的过程中，要不断地反思、总结，否定不合理部分，肯定成功经验，并修订、完善方案。（4）收集与整理。收集各类数据和资料，并对资料和数据加以整理。

四、微型课题结题报告的撰写

微型课题的结题报告既是对研究结果的说明，又是研究的直接成果。微型课题形式的多样性决定了其研究报告撰写的灵活性，报告的呈现形式除了前面所讲的课题结题的基本格式外，还可以是课题预期成果中列举的要素。

五、微型课题研究中应注意的事项