英语教育教学范文

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篇1

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)22-376-01

创新是一个名族的灵魂,是社会不断发展进步的基本动力。长时间的应试教育导致现在的学生只会“读死书”不会“读书”,实践能力更是缺乏,新课改颁布后,我们可以清楚地发现,教育是发掘与强化学生的创造潜力,带领学生激发其创造性思维,培养学生的创造精神、自主能动性。简言概述:以学生的发展为目标,是教育的方向与根本。

一、英语创新教育

英语创新教育是目前英语教学的主题方向,我国的母语是汉语,接受另外一门语言并运用是比较难的,因此,我们必须在英语教育中采用一些新的方法,新的技巧。英语创新教育包含以下几个基本特征:全体性、全面性、创新性。

1、全体性 全体性是指英语创新教育的对象,对象是每一个学生,不是单独的个体。我们在教育的过程中对全体的学生进行教育才能获得更多的创造才能,才能激发更多的创造精神。因此英语创新教育的对象不是精英式教育,是全面的大众教育。

2、全面性 全面性是指英语创新教学的综合素质,并不是针对英语的考试成绩、英语口语、英语书面表达、英语阅读、英语听力等等单一方面,是对英语教育的综合;也可以这样理解,在对学生进行英语语言基本知识的传授与语言技能训练的过程中,要注意智力因素与非智力因素的开发,要与其他学科进行渗透,充分挖掘学生的创新才能。

3、创新性 创新性是指创新教育的目的,其目的是培养出一大批具有创新意识、创新精神、创新能力的综合型素质人才。一个团队领导没有创新意识,其带领的团队也不会出现创新意识。所以作为一名英语老师要大胆地对教育进行创新,教学观念、教学模式、教学内容、教学方法等各个方面的创新,带领学生进行创新的教育课堂,掌握创新能力。

二、英语教学创新

传统的英语教学模式是强调教师课本、学生掌握书本知识,老师大部分时间是在研究课本的语法、结构、成分、大纲等等,学生最多的时间是在读、写、背、听、练习,这严重的限制了学生的学习兴趣,严重的抑制了学生的创新潜能成长,下面就从几个方面进行阐述英语教学创新。

1、培养学生敢于问问题、敢于质疑的能力 孔子说过“学贵于疑,小疑则小进,大疑则大进”,学会质疑是学习的基础,没有质疑就不会出现牛顿定律,没有质疑就不会出现勾股定理,有了疑问才能产生学习的动力,有了动力才会学习,如何让学生自主学习?这是关键。

2、带动学生主动参与英语教学活动,促进创新能力的发展

语言学习需要良好地学习环境,当我们出生的时候便沉浸在汉语的语言环境中,因此,我们会觉得汉语是最好学的语言,是最好用的语言。语言在生活、生产中产生,在生活、生产中应用实践,因此,合理的设计课堂内外的活动,要求学生用英语来完成一项任务。

3、实施课堂教学创新 课堂是学生接受英语内容的最主要途径,也是学生质疑、解惑的地方。只有高效的课堂才能够取得良好地教学效果,在教学的过程中针对实际情况来改革教学模式、优化教学方法、课堂教学内容进行教学创新、激发学生学习英语的兴趣。从社会的角度来讲,社会要求学生学会前人的经验与知识,但是更多的时候需要学生推陈出新,教师必须把握好教学内容与方式,让学生在学习到英语知识与方法的同时,保持创新的精神,以便实现培养学生创新能力的目的。

4、建立良好的师生关系 体罚学生的现象在当今社会已经比较少了,但是在很多的教学地方还是存在变相的体罚学生,由此让学生对老师产生畏惧的情绪,学生极其容易将这种情绪带入到学习中,会因为对老师的畏惧而产生厌烦情绪,对老师所教授的课程也报以否认的态度,无法真正的学习。同时,英语是与我们母语完全不同的一门语言,很多学生从各种渠道听说英语难学,也会出现一定的畏惧心理。

5、培养学生的参与意识与协作精神 学生是学习的主体,教师在教授的过程中必须要注意学生的独立学习能力,让学生有更多地时间、更多地空间进行自主学习与思考,达到学生自主探究,独自创新的目的。在课堂上我们可以让一位同学提出一个关于本节课所讲内容有关的问题,然后由下一位同学回答,该同学回答正确之后可以向下一个同学或者老师提出一个关于本节课所讲内容有关的问题,没有回答正确的同学丧失提问题的权利,这样会让学生思考关于本节课内容的问题,达到自主学习的目的,还能够提高学生的参与意识与协作能力。

6、教师要不断完善自我 领导团队没有创新意识,其领导的团队也不会存在创新意识,虽然这句话太过于肯定,但是不否认其内在道理。教师是教育改革的主要实践者,他们对教育教学的认识是最为深刻的,也是最有资格发言的参与者,其对于教学改革的认识程度与理解程度,直接关乎着教育改革的成败。

要培养具有创新意识的一代新人,首当其冲的教师的观念转变,只有树立了与课程改革相应的教学观念与策略,才能进行创新教学,创新教育。再者是教学内容、模式、方法等的改变。将两者在实践中进行结合,不断的发现问题、分析问题、解决问题,才能更好的进行英语创新式教学与创新式教育。

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现代英语教学在强调教学大纲的基础上，逐渐渗透以人为本的教学理念，通过生态学的视角构建英语课堂教学新模式。《生态视阈下的语言与翻译理论建构与诠释》(欧燕，中国水利水电出版社2019版)以知识全球化的视角提出全球语言与翻译的生态学理论，并对翻译学相关问题进行了深入探讨，全书共分为九章。首先论述了语言、生态、翻译以及生态语言学的基础内容，其次从翻译理论、文学翻译、文学翻译生态系统等多个层面审视生态与翻译结合的重要意义，并最终阐述生态翻译的必然趋势。通过对书中内容的学习，能够为当前英语教育教学提供新的思路，推动生态学理论与传统英语课堂教学的融合，提高英语课堂教学质量与效果。

从生态学的角度来看，英语课堂属于一个相对封闭的小型生态系统，在以人为本的教学理念下，学生作为该系统的生态主体，与教师、教学环境等其它生态因素进行着信息交流，同时，相关生态因素之间存在着明显的制约关系，为维持英语教育教学的生态平衡，应采取科学的教育教学模式，如差异化教学、互动教学、网络教学等。所谓差异化教学，是指在生态学视角下，由于生态因素自身存在差异，采用传统教学方法无法保证教学的公平性，继而采取因材施教的方法，进行差异化教学。差异化教学的应用需要教师对每一名学生的情况了若指掌，教师在实际教学过程中需要对教学大纲、教学内容、教学方法进行设计，以适应不同英语水平的学生。《生态视阈下的语言与翻译理论建构与诠释》中第七章就文学翻译生态系统的组成进行了讨论，指出了文学翻译生态系统主体存在的差异，以及主体差异在文学翻译中的具体体现，由此可以看出，生态学视角下的差异化教学能够充分体现出英语教育教学生态平衡原则。例如，高校大规模扩招的情况下，学生英语水平差距更加明显，为适应这一变化，英语教师在课堂教学内容设计过程中有简入难，充分考虑到不同英语水平的学生。互动教学是在英语课堂教学生态环境中实现生态因素之间的相互交流。教师作为英语课堂教学生态因素之一，通过教学内容与学生进行互动，并采取积极引导的方式激发学生对英语学习的积极性与主动性。

从生态学的角度看，互动教学主要是教师与学生在教学大纲要求范围内进行不同知识点的学习，在此过程中，双方应当放弃传统英语课堂教学中的对抗思想，并在自我反思与评价中实现最佳的英语课堂教学效果。例如，在专业英语教学中，教师与学生就某些英语文献的翻译存在分歧，此时，在按照传统英文翻译方式无法验证的情况下，则需要考虑传统文化、特殊短语下的英文翻译，这不是固执的坚持个人观点。只有通过更加高效的互动方式，才能使英语课堂教学生态更加和谐。该书第五章对生态视阈下的“如何译”进行分析，如“theolddragon”在英国传统文化中被译为“恶魔”或者是“万恶之源”，然而，对于英国传统文化陌生的学生则会将其译作“年迈的龙”，之所以如此，是由于生态主体受本民族传统文化影响，在翻译过程中习惯于文化意识形态的直译。但是通过互动教学的方式，可以使学生意识到文化差异在英语翻译中的体现，同时也使教师能够在英语教学中注重传统文化的渗透。对于英语课堂来说，其相当于一个封闭的小型生态系统，然而，在传统生态学理论中，生态系统的稳定性在于内、外物资、信息和能量的交流，因此，丰富英语课堂教学内容与模式对提高英语课堂教学质量和效果有着积极的影响。

互联网的开放性为英语教师获取教学资源提供了便利，同时，利用网络教学平台可以将传统英语课堂抽象化，学生可以在互联网教学生态环境中学习英语知识，并根据个人兴趣特点开展针对性的英语学习。然而，这里需要注意的是，互联网的开放性是一把“双刃剑”，教师应当加强在此过程中的正确引导，避免网络文化中的糟粕对学生身心健康造成不利影响。例如，在互联网生态环境中，观看英语原声电影可以提高学生的听力和口语水平，但是，由于英文电影存在分级制度，英语教师应当根据学生的喜好为其选择与之相适应的英文原声电影，并鼓励学生就其内容进行双语交流，如此，才能够真正实现英语教学生态的开放性。生态学理论在英语教育教学中的应用，改变了传统英语课堂教学模式，在构建和谐课堂的同时，促进了多元生态理论在传统课堂教学中进一步渗透和推广。

篇3

一、良好的听的习惯

这要求孩子们认真的听示范发音，听清后再模仿，用心的听他人说英语，这是学习英语的起步——听。只有听的清，听的懂，才可以把英语说好，说的准。儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听老师示范发音，就急于模仿发音，但是往往没有听清楚老师的教学发音，不仅影响了自己发音欠准，还影响了他人的发音。对于这点，老师可以采取“手势暗示法”，培养好学生良好的听力习惯，要求学生不可急于自己练习发音，老师通过手势“一、二”引导学生“听清”，当手势打到三时，引导全班学生齐读，要求学生注意老师的嘴型，注意嘴型的大小扁圆。

二、良好的说的习惯

关于“说”，则要求学生要大胆的说出口，不怕错，不害羞，音度适量，仪态动作均自然大方。从心理学上来看，三年级的孩子们内心比较害羞，相对于高年级孩子们来说，他们更怕错，不敢开口说英语。但是同时他们也对英语有着更为好奇的心理，所以这更要求教师引导学生大胆的开口说英语。在学生说英语时最好不要打断，暂时允许他们存在的发音或语法错误，等待孩子们讲完再予以纠正，讲解。这样不仅可以给孩子们一个很好的理解过程，思维缓解，最大的好处是可以给孩子们自信，让他们更加大胆的说出英语。

三、良好的读的习惯

所谓的“读”，顾名思义，就是朗读。会写不会读的话，那学的就是“哑巴英语”。大声的朗读，对于学生记忆单词、课文都是有很好的帮助的。但是，若是没有良好的朗读习惯，有些学生拖音，慢读等坏习惯都是极为不利于学生的英语学习的。小学英语课文句短简单，通过多次朗读，便于记忆，针对学生不好的朗读习惯，老师应该对症下药，及时纠正，引导学生培养良好的“读”英语习惯。

四、良好的写的习惯

俗话说，字如其人。在如今社会，随着电脑的出现，越来越多的人敲着鼠标，摸着键盘，而手上功夫已经逐渐淡忘。但是，现在的教师和家长绝不应该忘记这学习的根本——书法。无论是中文还是英文书写，都是对孩子的内在培养，应该对孩子从小抓起。但是时至三年级，仍有部分学生书写坐姿、握笔方法不正确。这要求英语教师及时予以纠正，不能让孩子放任自由。无论是坐姿还是握笔姿势，都是关注的重点，特别要向学生指出，书写英文时，纸稍向左斜放， 纸的下边与桌面边缘成10°角，不要正放。

总之，良好的英语学习习惯不是孩子自身带来的，它需要孩子自己、家长和教师共同努力，在生活中培养，在教学中培养。

最后，必须来说说培养孩子们的创造性思维能力。

在小学英语教学中，除了培养学生良好的听、说、读、写习惯，更重要的是培养学生的创造性思维能力。只有这样，调动学生的思维，使学生愿意学习英语，喜欢学习英语，才会学好英语。对于如何培养学生的创造性思维能力，以下是我的几点观点。

一、在孩子们的想象中创新

丰富的想象力是孩子们学习的优秀条件，没有想象力就没有创造力。在课堂教学中，英语教师可以引导学生大胆想象。教师可以利用实物，图片、肢体语言或多媒体教学等激发学生丰富的想象力。例如，在教学水果apple、grape、banana、等单词时，可以制作水果卡片面具，让学生们面带水果面具，表演水果精灵，在情景表演中，在想象中创新。

二、在共同合作中创新

当今社会是合作的社会，个人的才华如何卓越，也抵不过众人的精诚合作。教师可以在教学中采取小组合作的方式，让学生们动口、动手、动脑，彼此进行沟通，从而取得成功。例如，在教学What’s your name? How old are you？

I can……等句型时，可以排练英语小品，让学生们共同合作，排练，而后进行小组比赛，激发学生的创造能力。在创新中锻炼学生们的实践能力，语言能力、合作能力。

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一、农村中学学生英语学习特点及原因分析

 

农村学生的英语应用能力差，部分学生出现“哑巴”英语，即读写能力较好，听说能力差，能力发展不均匀的状况较为普遍，学生学习精力不集中，相较城市学生，学习效率低下。原因有以下几点。

 

1.学校教学资源不足

 

中学教育相对于小学教育，更多程度上立足于多听、多说、多读、多写，而农村教育环境差，硬件设施不齐全，很多学校甚至没有专门的语音教室，教师水平不高，不能流畅地使用双语教学，无法营造良好的学习氛围。

 

2.学生词汇缺乏，兴趣不浓厚

 

很多学生即使上了中学，英语水平还处于小学水平，词汇缺乏，加之教师不能够给学生很好的引导，使得学生逐渐失去学习兴趣。

 

3.学生有一定的学习心理障碍

 

课堂上很多学生不愿意开口说话，学生始终处于被动的学习状态，达不到很好的学习效果。

 

二、英语教育教学方法迎新与改革

 

1.重视初一学生的心理教育

 

中学英语教师应当注重初一学生心理状态，使学生认识到学习英语的重要性，并指导学生找到适合自己的学习方式，培养浓厚的学习兴趣，敢于在生活中、课堂上练习听说读写能力。

 

2.激发学生学习的兴趣

 

兴趣是最好的老师，热爱是成功的起点。提高学生兴趣，教师是关键，这要求教师在课堂上营造良好的学习环境，在课外开展多样的活动，让学生全体参与，培养学生听、说、读、写四项技能及综合语言运用能力，将传统英语教学中的直译法、对比法、翻译法相结合。同时，教师可以创新利用农村丰富的自然资源，训练学生的语言基本功，避免填鸭式教育，寓教于乐。

 

3.提高师资配备，优化结构

 

优化师资结构已经成为教育的一个主要问题。农村的优秀英语教师，应当不断更新教学观念，明确教学目的，此外，还应对相关语言民族的文化、历史、风俗、习惯有足够的了解及见地，帮助学生从文化中学习语言，与时俱进地开展教学。

 

教育部门应加强英语教师听说能力和文化课程培训，组织教师进行经验和研究成果的交流与学习，从而有效提高教师队伍整体素质。

 

4.因材施教

 

孔子是我国第一个主张“因材施教”的教育家。他承认学生个性的差异和程度的高低，主张在统一的培养目标下，应注意因材施教。教师应根据学生的特点进行个性化教育。充分了解学生的知识水平、智力特点和个性差异等的实际情况，进行有针对性的教学，把目标放在学生身上，同时还要兼顾个别学生，使全体学生得到全面发展。

 

三、中学英语教师必备的综合素质

 

1.中学英语教师应具备熟练使用现代教育技术的能力

 

现代教育强调信息技术与英语教育的融合。为使信息技术在英语教学中得到广泛运用，教师可以利用多媒体进行教学，使学生通过音频、视频等形式更好地了解英语的发音规则，感受语法及语意的应用，营造理想的教学环境。

 

2.中学英语教师要具备一定的教学能力

 

首先，教师应具备一定的教育研究能力。作为从启蒙教育向基础教育过渡过程中的引导者，应当保证教育过程中知识的准确性、系统性。

 

其次，所谓师者，传道授业解惑者。中学英语教师要具备英语教学设计能力，要求教师在课前充分了解学生的英语知识基础，学生对英语学习的不同需求以及对英语学习的情感状态。要分析教材，与学生的日常生活联系在一起，营造生趣的课堂，并对教学资源进行加工处理，开发课程资源，选择适当的教学模式，探索出独特的教学方式。

 

最后，教师要有营造良好学习气氛的智慧和能力，努力培养自身课堂调度能力，因此要求教师能够以引导学生自主参与学习为主，在尊重、热爱、公平、公正对待学生的基础上，建立民主、平等的师生关系。每位教师都有自身优于其他人的地方，在教学中将其充分发挥出来，成为一名独到并有能力的教师。

 

3.中学英语教师要具备提高综合素质的觉悟，迎接挑战

 

英语教学内容应呈现方式的多样化，解决问题策略的多样化以及课程的综合性。课堂的开放性、不确定性要求中学英语教师要不断学习，改善自己的知识结构，促进素质的全面提升，这样才能更好地驾驭课堂;英语新课程要求中学英语教师要不断更新知识结构，拓展知识面。(1)要通过报刊、网络等收集有关教育教学资料，充实自己的实践知识;(2)要通过不断学习来提高自身的专业理论水平;(3)要不断地学习西方文化，从根本上改变传统思想，使得学生为今后的英语学习打下坚实基础;(4)要不断学习教育心理学，以全新的、发展的教育理论，促进自己不断改进教育教学理念;(5)要学习现代教育技术，使教育技术与英语教学相融合，促进学生学习方式的转变。教育工作者要不断学习、实践，以更快的速度去适应教育环境的变化。

 

篇5

中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）02-0128-01

众所周知，目前，英语已经成为人们生活中必不可缺的一部分。学习英语、学好英语已经成为我们的责任。特别是作为初中阶段英语教学的我们，更要深知自身的责任，在平时的教学过程中，不断的改革方法，改革目标，并且付出着全部的精力为课堂教学如何有个全新的变化，如何提高课堂教学效率，提高学生们学习英语的积极性，使学生们变被动学习为主动学习，从而实现课堂教学的高效性而不断地努力着。经过多年的教学，笔者对于新时期初中阶段英语教育教学有着深刻的体会，在此表述，供同仁参考指正。

1 学习英语，需要激励

现代教学研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉一思维一知觉智慧的过程，另一方面是感受一情绪一意志、性格（包括行为的过程），后者是情感过程，是非智力因素，两者密不可分。如果忽视后者。课堂对学生就会失去吸引力。要使学生产生持续的学习兴趣。并且克服学习过程中的困难与干扰，进而产生持续的学习动力，有效的激励是必不可少的。首先，我们要帮助学生学会自我激励。无论是未成年人还是成年人，他们对自己的认识都是建立在别人对自己看法的基础上的，学生会在教师的眼神和态度中发现和认识自己。随着学生对自己的不断审视，学生们的自我印象逐渐内化，学生会小心翼翼地根据他们观察到的老师的反应调整自己的心态。激发学生，使他们对生活和学校充满渴单，最基本的任务是帮助学生形成相信自己、重视自己、接纳自我的良好心态。其实很多学生，特别是学困生认为自己不是学英语的料，学不好英语。究其原因，由于教师的消极言语，在他们的心态中已根深蒂同地形成了“我是学不好英语的”观念，从内心拒绝英语。所以老师无论有天大的本领，都无法唤起他们的兴趣。因此，首先教师不能给学生消极的信号，因为如果教师给他们的是“你英语真的是不行了，我无能为力了”的信号。那么学生就会真的认为自己一般、愚蠢或懒惰，而且不自觉地表现出来。其次，教师应告诉他们，他们现在的成绩只是以前学习的反映，只要他们肯学，什么时候学都来得及。因此，新时期的教师还应该学会激励，激发学生学习英语的情感，从而提高学生学习英语的信心，最终提高教学效果。

2 构建欢乐的教学环境，激发学生学习英语的兴趣

不可否认，每一学科教学的课堂教学是学生接受知识的启蒙地和主阵地，英语课堂教学也不例外。英语是一门语言，学习语言对于环境的要求同样也是非常重要的。

因此，要想使学生获得完整而正确的知识并掌握和运用好这些知识是离不开课堂教学这一过程的，那么在课堂教学中只有创设积极活跃的课堂气氛，让学生在轻松愉悦中完成教学才是教师完成教学任务的根本所在。大多数教师都已经注意到一个好的和谐的课堂教学氛围会使他们的教学过程完成的很顺利，顺利即指把教师本节所要传授的知识点每个学生都能很好的掌握和运用，即学以致用。而学生们在这样宽松愉悦的学习环境下也会发挥出自己最好的探知能力，在教师导入的知识中完整地吸取与接受。当英语课堂教学进行到一半时，这时同学们的注意力和集中力会有所下降，教师再次提出一个新的教学环节，那就是让同学们按教师课前分好的小组，按小组进行练习课本中的有关情态动词的对话，然后从每一小组中推荐出两位最不善于表达的同学上讲台进行对话表演，教师和其他同学们进行观摩，教师在这一过程中还要给予鼓励，在这个教学过程中，可使英语语表达能力稍弱的同学得到锻炼和提高，这样的一个教学环节也使教师与同学们拉近了师生之间的距离，同时活跃了课堂教学气氛，可实现课堂教学的高效性。高效的课堂离不开活跃的教学氛围，因此，作为新时期初中阶段的英语教师，我们要不断提高自身素质，活跃课堂氛围，从而激发学生学习的激情。

篇6

班级里，有的学生极其用心，他们英语成绩极好，有的学生的英语成绩却表现得不尽如人意。很多教师认为，好学生有悟性，肯下功，越学越好，反之亦然，但答案果真如此吗？课堂反思认为，试图割裂课堂与社会现实的关系，以课堂成绩去衡量学生等级是不科学的教学辨识方法。因为英语考试成绩好，并不代表就具备相应的社会适应能力和创新能力。此外，课堂表现也并非一个人的全部表现，企图用课堂来替代社会现实，为英语成绩差的孩子打上心理标签，无疑是一种错误观念。鉴于这种情况，课堂反思还认为，英语教学的实施过程，绝非仅包括课堂教学，还应囊括家庭和社会的融合性参与。因为英语教学的最终目的，一是培养孩子们的社会适应能力，二是培养孩子如何做人，提升孩子们的道德素养。因此，要树立正确的学校、家庭和社会相统一的“课堂”观念，而非将课堂局限于升学和就业的狭隘认知。

（2）热情反思。

激发学生英语学习热情，是英语教学的重中之重。因为热情不仅关乎学生主观意识的自觉与能动，而且也是教学目标更好实现的参与性和接受性保障。从教学关注和实现目的不难看到，任何教学手段和方法的实现过程都是围绕人展开的。对于英语教学的实施对象而言，要达成目标就必须充分考虑学生的心理特点、思想特征及行为特性。因此，英语教学必须建立在教学形式与学习方式统一的平台，即基于热情的教学平台，这对于学生提升学习热情具有积极意义。热情反思认为，教学设计中的材料准备必须建立在学生可接受和适应的能力基础上，且实施过程也必须是与学生息息相关的生活化过程。为此，英语教师日常技能的积累，需注重与学生生活、心理、情感、爱好、思维等相一致的趣味性、适应性积累。只有这样，才能最大化激发他们的学习、讨论及关注兴趣，从而产生对英语知识的主动接受和认可。

（3）作业反思。

当前，很多英语教师为提高学生的英语成绩，可谓煞费苦心，不仅强化了日常教学的题海战术、问题战术，而且也加重了英语作业的量的积累。就新课程目标而言，英语教学并非是为了应试。英语教学本身是一种语言学习的趣味性及美学价值体验的过程。但实践中，我们却看到孩子们在应试压力下，书包变得越来越重，作业变得越来越多。作业反思认为，英语教学应该传递一种能帮助孩子们受益终身的“授之以渔”的方法，而并非机械性地对课本知识简单重复，英语作业应具备举一反三的策略，而非罚写多少单词的教学管理工具以及羁绊孩子到处玩耍的手段。

（4）实践反思。

实践中，英语教师和家长都希望自己的学生或孩子成为学富五车、才高八斗的天才少年。为此，除课堂教学外，很多学生家长还为孩子报了很多英语辅导班、口语强化班等。实践反思认为，知识经济背景下，简单的知识的量的积累已然无法代表一个人的素质和能力，唯有给予知识学习的正确方法，才是帮助孩子们获取未来发展所需的较高生存能力的唯一途径。实践反思还认为，英语教育应充分考虑孩子们可持续发展的学习素养的形成，若单纯侧重单词、语法等知识灌输，为考试而学习，九年义务教育便失去了意义，也影响了学生的未来成才与发展。

篇7

从知识范畴角度来看，初中英语和高中英语同属于一种范畴[1-2]。但受到教学目的、教学方式、教学主体以及教学条件等多种因素的制约，初中英语与高中英语如何有效衔接、高效过渡成为教育界广泛关注的问题。纵观初高中英语教学现状，两阶段在教育教学方面仍存在差异，若想解决这一问题，则务必实现各种要素间的有效过渡和衔接。

一、初中英语与高中英语教育教学的差异

（一）学习内容上的差异

初中英语的语法教学中，更加重视全面教学，教学中涉及的语法概念通常较为全面，但不具体、不深入，关于语法的针对性考核点也相对较少。在词汇中，初中英语的词汇量少，对学生的词汇掌握要求也相对较低，通常为2000左右[3-4]，同时单词的记忆和理解难度小，多数需要死记硬背。在文章和句子的理解方面，初中英语篇章学习中更侧重于简单句，在理解上也相对较为简单。

在语法教学中，高中英语更加注重在初中英语的基础上延伸语法知识的广度和深度，教师在教学过程中更加注重讲解常用语法。在词汇教学中，高中英语教学对词汇量的要求加大，不仅要求学生的词汇量在4500以上[5]，同时需要学生重点学习词语的衍生词。在理解能力方面，高中英语侧重在简单句的基础上对复杂句进行理解，高中英语也将句子结构分析作为教学重点。

（二）教学方法上的差异

初中英语课堂上，学生往往能在课上积极发育，主动回答问题，课堂氛围较为活跃，但在高中英语课堂上，学生能够主动发言的机会不多，课堂沉闷。导致此种现象的主要原因是初高中英语教学在教学方法上存在差异。初中英语往往更加重视在导入环节及其他各教学环节上呈现新知，课下练习形式也多种多样，教师更加善于采用游戏、视频等方式调动学生的学习积极性，鼓励学生积极主动参与，体现以学生为中心。但在高中英语课堂上，由于教学内容过多，教师则通常选择以自身讲解为主的教学方式，则出现教师讲的多，学生练的少的局面。久而久之，学生则习惯于被动接受的学习地位，并逐渐丧失了课堂活动和学习的积极性、主动性。

（三）学生方面的差异

在初中向高中过渡期间，学生在学习思维和学习积极性方面的差异也会影响英语教学质量。一方面，初高中学生在思维方式上的差异。初中学生对于英语学习的理解相对较为浅薄，认为英语单词简单，语法知识容易，短文理解方面也不存在问题等等。这则导致在其初入高中时，难以接受高中快节奏的教学方式，同时也难以及时转变英语思维方式。另一方面，学生在初入高中时的自主学习能力欠缺，高压、重负的课业负担和学习方式导致其自身紧张、恐惧等不良情绪，难以及时调节自身心态和想法。长此以往，则导致学生的学习积极性和主动性下降，直接导致其学习能力和学习成绩下滑。

二、实现初中英语教育教学向高中英语教育教学的有效过渡

（一）实现教学内容的有效过渡

篇8

    一、课堂应由教师单纯的分析讲解转向多元的任务与活动,教师的主导作用充分体现在调动学生学习的积极性、主动性上。教师精心备课,利用多种媒体和方式组织学生进入学习状态,帮助学生自己建构知识、获得能力。

    二、突出活动,师生交融,师生互动,培养情感交际能力。我们可以以开展各种活动为载体,以情促知,引发学生的内在需求,引导学生自主有效地学习,尽量排除受教育者的心理障碍。教学活动中师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣,对学习的热爱。教师亲切的话语及与学生平等的关系,使学生在轻松愉悦的意境中提高交际能力。教师头脑中有了学生意识,开始更多关注学生在课堂上的表现,注重学生学习兴趣的调动。创造 一个融洽的,和谐的,活跃的学习气氛。使学生的学习活动在一个平等,民主的氛围中进行。

    三、教学中要注重学法指导,培养学生终生学习的能力。 教学是教和学的统一体。教学活动是师生间的双边活动。教师的教法直接影响着学生的学法,这就要求教师在备课时,不仅要考虑教学内容和教学方法, 还要注重发挥学生的主体作用。教师适时变换课堂角色,充分调动学生参与课堂活动的积极性,并尽可能多地为学生创造独立思考的机会。教师交给学生的应当是一把打开宝库的金钥匙,而不是金山和银山。应使学生形成实践、参与、合作与交流的学习方式 发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、自主学习能力的过程。

    四、注重培养文化素质,语言是文化的载体。语言离不开文化,文化依靠语言。英语教学是语言教学,当然离不开文化教育。 语言中储存了一个民族的社会生活经验,反映了该民族文化的基本特征。因此, 语言学习和语言运用都不可能脱离文化而单独存在。如果一个人只学语言不学文化,那么他很难学好该语言。加强词汇、语法教学中的文化渗透个民族的文化中有什么概念,这个民族的语言中就会有什么词汇来指代这个概念。 

    基于以上对英语教育教学的理解,我在平时的教学中确定了以下教学模式。

    以培养基本技能来提高英语素质的教学模式

    教学模式的确立:

    信息时代的到来和国际交往的日益频繁已使英语获得了国际通用语的重要地位。联合国有关文件提出,21世纪人的生存与发展的基本技能为母语、一门外语、计算机操作能力;由于历史原因和互联网的广泛利用,英语成为各种国际场合的主要工作语言,也成为国际科技交流的主要语言(据统计,国际上85%以上的学术论文是用英语发表或宣读的,各学科的主要学术期刊也以英语为主)。同时也是国际互联网的主要应用语言。因此,各国在知识经济到来之际, 都在强化和改革基础教育其中外语,特别是英语教学变得越来越重要。

    模式理论依据:

    高中英语课程标准中指出:语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础。因此,听、说、读、写既是学习的内容,又是学习的手段。从此目标出发,我们在平时的教学中要 注意从听、说、读、写这几个相辅相成、互相渗透的几个方面出发,全面培养学生的英语素质。因此,拟定《 培养基本技能提高英语素质的教学模式》进行实验。 以探讨高中英语教学的最佳模式和教法。

    模式内容:

    一、听说能力的素质和听说能力的培养

    加强英语教学中听说能力的培养具有一定的现实意义。 我国的发展急需一批具有比较扎实的英语基础又有很强的听说及口语交际能力的英语人才。然而,在我们的英语教学中普遍存在这种情况,大部分学生词汇、语法掌握的都很好,笔头练习做的也非常正确,考试成绩优秀,但实际生活中却听不懂别人说的话,自己开不了口,甚至是最基本的生活用语都不会。这种情况会影响到他日后的学习和工作。许多进入大学校门之后的大学生,深深感到他们听说能力如此之低,以至于不能适应大学的学习,或者不能适应今后的工作的需要。所以说培养听说技能非常重要。

    “听”是人的交际活动的最基本形式,是一种迅速正确获得信息并对信息做出反映的能力。听可以培养学生的一些良好的心理素质。如注意力、记忆力和自信心等。同时,听对说的能力有直接的影响,使人产生说的动机。听可以产生自我表达的心理倾向。

    二、读的素质与阅读理解能力的培养

    读是一种重要的语言 交际形式,是人们获得信息的重要途径,读的能力一直是中学外语教学的重要内容。读的能力也是英语学习中的一个主要目的。阅读是不出声默读 ,是读的一种主要形式,阅读能力的强弱取决阅读 者的语言知识、语言交际能力以及认识能力。阅读的能力素质主要包括速度、理解、词汇三个方面。

    三、写的素质与书面表达能力的培养

    写和 读一样也是人们进行交际活动的一种重要的基本形式。写的过程是一种十分复杂的心智活动过程,是学生最感困难和最容易出错的。所以在教学中应注意培养学生写出比较地道的英语,避免写出一些中国式的英语来。在平时的教学中,我们经常以英语作文 的 形式来培养学生的书面表达能力。英语作文不仅可以全面考察学生的词汇、语法、造句构思的能力,还能促进学生的阅读能力。在高中阶段 可以适当地给学生讲授一些实用写作,如信件的格式等。要求学生平时用英语写写随感、日记等,对培养学生的英语写作能力、扩大词汇量都是很有帮助的。

    实施教学模式使用的教学方法:

    交际法 (Communicative Approach)和听说法(Audio-Lingual)训练

    听说法的理论基础是结构语言学和心理学。其教学模式是:教师讲述教学内容 (学生听)--教师示范(学生模仿)--学生复述—句型 替换、转换和扩展练习——口语交流活动

    交际法(Communicative Approach)交际法又叫功能法,以社会语言学为理论基础。其教学模式是PPC模式:呈现(presentation)——操练(practice)——交际活动(communicative activities)

    认知法(Cognitive Approach)

    认知法提倡“先理解,后操练”。其教学模式是:理解(句子结构和所学内容)——形成(语言能力)——运用(语言行为)

    语法翻译法(Grammar Translation Method )

    目前仍流行在某些学校的某些课堂的语法翻译法大多数是不同程度的改革了的语法翻译法。其教学模式是:教师带读生词——教师讲解课文——切合原意的课文翻译——课文句子结构分析——语法项目练习——翻译练习——学生背诵重点课文

    模式结构操作:

    1,利用课前5分钟值日生报告来锻炼学生的这种能力。报告的内容涉及到各个方面,可以是英美国家的风土人情、风俗习惯,也可以是当天的天气情况及自己周围同学的日常生活情况。

    2,利用英语角来培养提高学生的听说能力。每周一次的英语 角可以给学生创造一个生动、活泼、形象的英语语言环境。让学生能享受到听说英语所带来的快乐。

    3,创设情景:自由探究,编译练习,冲破跨文化交际障碍。

    中学生的生活范围相对较小,生活经验不足,头脑中表象贫乏,在学习活动中常出现思维受阻现象。教师授课中辅以计算机文字,图形、声音、图像、影视等,可以激发学生兴趣,又可以帮助学生形成表象,突破学习难点。

    4,知识融汇:分组携作,教师引导,充分发挥学生的创造性思维。面向跨世纪的英语教学模式,必须从传统的教学观向现代化的教学观转变。确立学生是学习的主体,将学习的主动权交给学生,将教师传授知识为主的教法转向师生双边,学生多边合作互动的教法,充分发挥学生的合作精神,同时重视学生主体的积极参与及师生的亲情合作,学生间的社会互动。这也正是“应试教育”向“素质教育”的转变在课堂教学中的重要体现。

    5,模拟实景:自主参与,体验异域文化,强化记忆力。

    学生创新素质的培养对新的教学手段,有很强的依赖性。英语课堂往往有许多生活场景无法用语言来准确地描绘出。因此可以借助图像系统,一方面这样可以引起学生对研究对象的浓厚兴趣,激发学生探求知识的欲望;另一方面,也可以大大丰富学生的表象,有利于学生展开形象思维,对于学生右脑的开发,直觉思维能力的培养有重要作用。

篇9

作为英语教师，在英语教学过程中起到的作用也是显而易见的，因此想要改变新课程改革背景下的高中英语教学模式，首先就应该转变高中英语教师的教学观念和意识。提升英语教师在新课程改革背景下的综合专业素养，增强教师应用新教学材料的能力，毕竟我国目前针对高中英语教学资料和优秀案例方面已不再和改革前那样匮乏，而且随着网络信息技术的发展，各地高中学校已基本建设了多媒体辅助教学设施，因此教师应该提升自身的网络信息和计算机技术，以此才能充分利用网络中优秀的教学资源和信息，进而改变以往面向英语课本教材的教学模式，同时通过网络还能够了解到更多的现代化教学方法和手段，能够进一步贯彻“以人为本”“以学生为主体”的教学理念，从而推进高中英语教学模式的改变和完善，真正实施素质教育。

二、课堂教学中的小游戏大课堂

在英语教学中，教师可以在保证完成教学目标的前提下，多开展一些有关英语知识和教学内容的小游戏，因为在学生参与课堂小游戏的时候，会逐渐形成自主探究意识，而且学生很容易从这种教学方式中体验到成功的喜悦，并获得自信，学生的脑海中会深刻记忆下一些特别游戏的知识，当学生在回忆游戏的时候，游戏所涉及的知识会浮现在学生的脑海中，加深了学生对英语知识的记忆，同时一些小游戏还能起到活跃教学气氛，激发学生学习兴趣，挖掘学生学习潜能的作用，因此英语教师在开展教学活动的时候，可以适时采取一些小游戏，转变教学模式的同时，还可以在实践中不断提高自身教学的教学水平，进而更有利于素质教育的实施。

三、高中英语课堂教学模式的转变

新课标改革就是要将一些传统、落后的教学模式丢弃掉，因此在课堂中，教师应该改善英语课堂教学方式，为学生引进一些新的学习方法，比如在帮助学生记忆单词的时候，就可以向学生分享形象记忆法、联想与分类记忆法等经典或者新的记忆方法，以此提高学生英语词汇的记忆能力，激发学生英语学习的兴趣。同时在开展教学活动的时候也需要适当采取一些行之有效的教学方法：

1.情景教学方法。

对于学生来说，一个良好的语言环境也是提高学生英语水平的关键所在。根据以往的教学经验可以发现，很多中学生的英语水平不高，迟迟得不到提升，这些都是因为学生没有形成良好的英语思维，所处在的中文语言环境影响了学生的英语学习，因此英语教师在英语课堂教学中积极进行外语语言环境的创设，才能更加有效的促进学生掌握和运用所学的英语知识。这样的情景教学就需要教师在教学过程中根据学生的英语掌握情况，适当使用英语来进行教学，同时在教学中适当贯穿英语文化，循序渐进之下，提高学生的英语听力水平，同时还能从中掌握一定的交际语言，逐渐形成英语思维，当学生的英语水平达到一定程度之后，就能为学生创设纯英语的学习环境中，使其熟练的用英语进行表达和交流。

2.研究性学习。

在教学中，高中英语教师应该在基于研究性学习的应用上充分调动学生的主体地位，改善以往高中学生被动式学习的状态，使其英语学习积极性和自主性得到有效提高。也就是说教师可以将学生分为很多小组，在慢慢培养和指导学生进行课前预习的前提下，让学生在预习的过程中掌握教学内容，了解到所需要学习并掌握的课堂内容，从而才能在课堂教学中迅速进入到良好的学习状态。而且在以小组形式进行预习的过程中，英语积极性强的学生还能够很好的影响积极性和自主性不强的学生，并且在教学中，英语成绩好的学生还能够分享自己的预习和学习经验和方法，不仅丰富了课堂学习的内容，还让学生融入到了教学中。

3.小组探究合作式教学。

在英语教学中，高中英语教师应该在基于研究性学习的应用上充分调动学生的主体地位，改变以往高中学生被动式学习的状态，使其英语学习积极性和自主性得到有效提高。也就是说教师可以将学生分为很多小组，在慢慢培养和指导学生进行课前预习的前提下，让学生在预习的过程中掌握教学内容，了解到所需要学习并掌握的课堂内容，从而才能在课堂教学中迅速进入到良好的学习状态。而且在以小组形式进行预习的过程中，英语积极性强的学生还能够很好的影响积极性和自主性不强的学生，并且在教学中，英语成绩好的学生还能够分享自己的预习和学习经验和方法，不仅丰富了课堂学习的内容，还让学生融入到了教学中。

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公共英语教育教学改革的显著特点与实际成效

（1）课证与工学结合常态化，满足英语基础水平要求，应对英语核心技能岗位应用需要。英语教育教学紧跟社会、行业及岗位对人才英语能力的需求，以其一技之长立足于社会，确保人才成品出口时英语不成为其发展的瓶颈。我们拆解重构的英语教育教学体系为北京青年政治学院的学生在北京地区高职院校学生英语A/B级统考合格率、专升本英语统考成绩合格率显著提高、学生英语竞赛参与率和竞赛名次显著提升、就业岗位升迁及转岗质数优化等方面奠定了扎实的基础。

（2）文化学习与交流常态化，适应跨文化交际要求，应对世界多元文化环境需要。英语教育教学紧跟北京世界城市建设的步伐。作为国内首例，我们在公共英语教育教学中引进外教全程全员同台讲授，起到了逐步提高学生文化敏感度，改变他们在用非母语与异文化背景人士的交流中，常常单纯依赖母语文化语用规则来表达自己或理解对方的习惯，增强他们在充分了解对方文化身份的基础上做出判断，站在本民族文化和异文化之上的高度来把握文化现象进行交际的意识，即什么时候，什么场合讲什么话，对谁讲，怎样讲。以其人文素养立足于世界。

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1.1 教育理念落差

新课程理念要求实施素质教育，那么必须实现教师教学观念上的更新与教学理念上的创新。所谓观念的更新就是要确立新的素质教育观，面向全体学生，注重素质教育，关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神；所谓教学理念上的创新就是要解放思想，改进现有的教学模式，顺应时展的要求，抛开应试教育的压力，建立以学生为主体的课堂教学模式，培养创新型的人才。然而，中国这个农业大国，全国有将近八亿农民，其中几亿农村学生的英语教育就成了很大的问题。近观十年来的农村英语教育现状，广大农村中学英语教师队伍存在着严重的数量不足、质量不高、队伍不稳定等现象。他们不光在专业知识方面功底薄弱，亟待提高，更主要的问题是教学思想陈旧，教学理念滞后，教学方法原始，教学目标单一，与时展的要求不相适应。

1.2 师资水平落差

农村学校英语师资队伍普遍存在着学历不达标、专业水准不高、改行兼教等问题。现有的英语教师中接受过正规师范院校英语专业教育的人越来越少。英语是第一学历的人所占比例严重不足，专业素质相对低下。同时受办学条件、信息传递渠道不畅等因素制约，有不少英语教师除语音、语调不准、口语表达能力差外，还存在着专业知识不系统、教法与教材不同步、工作量超负荷、负担过重等问题。课堂教学以语法知识为主，课堂操练以笔头为主，操练形式以机械性为主，操练方式以教师为主等陈旧教学方法占主体地位。客观上既未能训练扎实的知识基础，同时在某种程度上还扼杀或埋没了学生的动手动口实践能力和创新精神，与素质教育的要求相差甚远。

1.3 教学管理落差

现在有不少农村学校的教学管理人员对英语学科的教学特点和要求缺乏了解，或不能很好地了解英语学科的工具性和交际性特点，这是造成农村学校英语教学质量不高的又一因素。在课程安排上英语学科常被挤到上午或下午的边缘时间，学生的学习效果难以得到保证；在考核评价方面，往往过分重视学生的笔试成绩，忽视了学生听、说能力的同步发展。由于学校教学管理人员大多自身英语水平不高，不能像对其它学科那样经常深入课堂听课，对英语学科的课堂教学难以进行有效的检查和指导。

2.对农村学校英语教育教学现状的思考

2.1 农村学校英语教师应该更有情感意识

良好的师生关系，会使学生对教师提出的要求更容易接受；相反，教师在学生面前端起架子高高在上会让学生敬而远之。有些教师觉得农村的孩子野，缺少良好的家庭教育，与他们走得太近会影响自己在学生中的威信。其实这是大错特错。因为农村孩子骨子里都埋藏着祖辈们淳朴善良的美德，只要你有心与他们交朋友，以宽容的心对待他们，使学生喜爱英语教师和英语课，全面提高英语课堂教学的效益就不再是句空话。

篇12

在教学中，认真备课，认真阅读各种教科参考书，认真编写好教案制定好教学计划，根据学生的实际学习情况和向其他教师取得的经验，不断地加以改善修改;在传授学生知识时，不厌其烦，耐心教导学生，还耐心地辅导学生复习遗漏知识;在传授学生知识的同时，并对他们进行思想教育，教育优生帮助后进生。

二、在课堂教学中

第一、在课堂上，认真授课，运用实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑，注重师生互动、生生互动的教学，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。

第二、在批改作业方面。学生的作业总是及时批改，并详细地做好批注，对普遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批方法，一一分析讲解、帮助学生解决疑难习题，提高了教学质量。

篇13

教育教学不能也不会是固化的存在，如果教育教学真的成为固化的存在，那么整个社会都不会发展。社会需要能够促进其发展的具有能力的建设者，学校教育就需要输送符合社会发展需求的建设者，而这一切都要求教育教学进行变革。高中英语教育教学改革现状是怎样的呢？高中英语教育教学改革又该怎样进行呢？

一、现状分析

目前。英语教育教学备受争议，通过分析我们不难发现，我们对于英语教育教学的争议虽然不断，但是，争议只源于变革，却不会是“取消”。英语作为国际交流语言存在，其存在意义不用言表。在改革开发之后，我国与国外贸易逐渐加强，这就使得我国越来越重视对英语教育的开展。而在这一时期，我国开始将英语作为高考的重要考试项目之一。在高中开展英语教育，以培养出高素质的人才，从而可以为国家的建设和发展提供更多的人才。然而，随着社会的发展以及就业竞争的加大，高中英语教育中存在的弊端逐渐暴露，我国目前的高中英语教育属于一种应试教育，也就是为了提高学生的高考成绩而展开的教育，英语教育本身也具有一定的枯燥性，而目前高中英语教育采用的教学方式还在沿用传统的讲授式教学模式，这样的教育方式严重影响到学生的学习兴趣，使得高中英语教育的效果并不理想。很多的高中英语教材与国际相脱轨，并不适用于实际的应用中，高中英语教学缺乏必要的实践性，这也在一定程度上降低了高中英语教育的质量。另外，我国现阶段的高中英语教育政策也并不完善，其中还存在很多的不足和漏洞，在这一政策的指导下，我国的高中英语教育发展较为缓慢，甚至出现了停滞的状况，面对这样的状况，我国的高中教育工作者应该积极的采取各种有效的措施，来改善高中英语教育和政策的现状，从而可以为社会提供全方位的人才。

二、改革建议分享

1.学习离不开实践

学校教育教学主要在课堂内进行，我们的高中英语教学也是如此，英语虽然作为一门外来语言存在，它的教育教学同样局限于高中英语课堂。英语较为注重实用，而现如今的高中英语教育只注重对英语成绩分数的提升，而忽视了英语的实用性，在设置英语课程的时候，多数都是以基础知识课程设置为主，而忽略了设置实践课程，高中英语教师应该在英语教学中，注重实践讲授，积极的用英语与学生进行对话，采用的对话场景要注重贴合实际，高中学校在对英语课进行设置的时候，不仅要设置理论教育课程，同时还要设置相应的实践教育课程，加强学生与教师之间的英语沟通，积极的为学生打造一个英语学习的良好氛围，使得学生能够提升对英语学习的兴趣，从而可以更好的对英语形成记忆，充分的发挥出高中英语课调整设置的作用，从而可以保障高中英语教育质量的提升。

2.学习离不开兴趣

高中学生虽然自主学习能力很强，但是，他们的学习也离不开兴趣的引导，只有是基于兴趣的学习，才会是高效的。在高中英语教学中，主要采用的是应试教育的方式开展的教学，所谓的应试教育就是为提高学生的英语成绩而展开的教学，这样的教学无法有效的提升学生的学习积极性，也会严重的消磨学生的学习积极性，然而，应试教育是目前我国高中英语教育发展的现状。我国的高中英语教育的目标就是为了能够使得高考的成绩提升，这样的目标过于狭隘也过于约束，约束了学生的个性发展。因此，要注重对学生学习积极性的提升，转变教育目标，建立适宜学生综合素质全面发展的教育目标，从而使得高中英语教育的效果可以得到最大限度的提升。一般来说，在学习中，学习动机是学生学习是否能够取得效果的重要影响因素，明确各个学生的学习动机，针对高中学生的学习兴趣，来制定相应的教育目标，在促进学生个性发展的基础上，以提升学生的学习兴趣，从而保障高中英语教育的长远开展。

3.学习离不开方法

每一个学科都有其自身的学科特点，根据学科特点让学生掌握适宜的学习方法，无疑会令高中英语学习呈现出事半功倍的效果，高中英语学习中常用的方法有哪些呢？

（1）拼读领先。英语单词的拼写和读音经常不一致，但二者之间又有一定的规律，因此在教字母时，就教英语单词的拼读，改变学生现在离开音标就不会念生词的现象，为脱离字典的自由阅读打下语音基础。

（2）读听并举。英语教学应当读听并举，也就是说，学生所读的材料都应当同时是有声的。学生可以先读后听，先听后读，或边读边听，总之要读听结合。而且重要的是，要反复朗读，细心模仿。