英语教育教学范文

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中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)22-376-01

创新是一个名族的灵魂,是社会不断发展进步的基本动力。长时间的应试教育导致现在的学生只会“读死书”不会“读书”,实践能力更是缺乏,新课改颁布后,我们可以清楚地发现,教育是发掘与强化学生的创造潜力,带领学生激发其创造性思维,培养学生的创造精神、自主能动性。简言概述:以学生的发展为目标,是教育的方向与根本。

一、英语创新教育

英语创新教育是目前英语教学的主题方向,我国的母语是汉语,接受另外一门语言并运用是比较难的,因此,我们必须在英语教育中采用一些新的方法,新的技巧。英语创新教育包含以下几个基本特征:全体性、全面性、创新性。

1、全体性 全体性是指英语创新教育的对象,对象是每一个学生,不是单独的个体。我们在教育的过程中对全体的学生进行教育才能获得更多的创造才能,才能激发更多的创造精神。因此英语创新教育的对象不是精英式教育,是全面的大众教育。

2、全面性 全面性是指英语创新教学的综合素质,并不是针对英语的考试成绩、英语口语、英语书面表达、英语阅读、英语听力等等单一方面,是对英语教育的综合;也可以这样理解,在对学生进行英语语言基本知识的传授与语言技能训练的过程中,要注意智力因素与非智力因素的开发,要与其他学科进行渗透,充分挖掘学生的创新才能。

3、创新性 创新性是指创新教育的目的,其目的是培养出一大批具有创新意识、创新精神、创新能力的综合型素质人才。一个团队领导没有创新意识,其带领的团队也不会出现创新意识。所以作为一名英语老师要大胆地对教育进行创新,教学观念、教学模式、教学内容、教学方法等各个方面的创新,带领学生进行创新的教育课堂,掌握创新能力。

二、英语教学创新

传统的英语教学模式是强调教师课本、学生掌握书本知识,老师大部分时间是在研究课本的语法、结构、成分、大纲等等,学生最多的时间是在读、写、背、听、练习,这严重的限制了学生的学习兴趣,严重的抑制了学生的创新潜能成长,下面就从几个方面进行阐述英语教学创新。

1、培养学生敢于问问题、敢于质疑的能力 孔子说过“学贵于疑,小疑则小进,大疑则大进”,学会质疑是学习的基础,没有质疑就不会出现牛顿定律,没有质疑就不会出现勾股定理,有了疑问才能产生学习的动力,有了动力才会学习,如何让学生自主学习?这是关键。

2、带动学生主动参与英语教学活动,促进创新能力的发展

语言学习需要良好地学习环境,当我们出生的时候便沉浸在汉语的语言环境中,因此,我们会觉得汉语是最好学的语言,是最好用的语言。语言在生活、生产中产生,在生活、生产中应用实践,因此,合理的设计课堂内外的活动,要求学生用英语来完成一项任务。

3、实施课堂教学创新 课堂是学生接受英语内容的最主要途径,也是学生质疑、解惑的地方。只有高效的课堂才能够取得良好地教学效果,在教学的过程中针对实际情况来改革教学模式、优化教学方法、课堂教学内容进行教学创新、激发学生学习英语的兴趣。从社会的角度来讲,社会要求学生学会前人的经验与知识,但是更多的时候需要学生推陈出新,教师必须把握好教学内容与方式,让学生在学习到英语知识与方法的同时,保持创新的精神,以便实现培养学生创新能力的目的。

4、建立良好的师生关系 体罚学生的现象在当今社会已经比较少了,但是在很多的教学地方还是存在变相的体罚学生,由此让学生对老师产生畏惧的情绪,学生极其容易将这种情绪带入到学习中,会因为对老师的畏惧而产生厌烦情绪,对老师所教授的课程也报以否认的态度,无法真正的学习。同时,英语是与我们母语完全不同的一门语言,很多学生从各种渠道听说英语难学,也会出现一定的畏惧心理。

5、培养学生的参与意识与协作精神 学生是学习的主体,教师在教授的过程中必须要注意学生的独立学习能力,让学生有更多地时间、更多地空间进行自主学习与思考,达到学生自主探究,独自创新的目的。在课堂上我们可以让一位同学提出一个关于本节课所讲内容有关的问题,然后由下一位同学回答,该同学回答正确之后可以向下一个同学或者老师提出一个关于本节课所讲内容有关的问题,没有回答正确的同学丧失提问题的权利,这样会让学生思考关于本节课内容的问题,达到自主学习的目的,还能够提高学生的参与意识与协作能力。

6、教师要不断完善自我 领导团队没有创新意识,其领导的团队也不会存在创新意识,虽然这句话太过于肯定,但是不否认其内在道理。教师是教育改革的主要实践者,他们对教育教学的认识是最为深刻的,也是最有资格发言的参与者,其对于教学改革的认识程度与理解程度,直接关乎着教育改革的成败。

要培养具有创新意识的一代新人,首当其冲的教师的观念转变,只有树立了与课程改革相应的教学观念与策略,才能进行创新教学,创新教育。再者是教学内容、模式、方法等的改变。将两者在实践中进行结合,不断的发现问题、分析问题、解决问题,才能更好的进行英语创新式教学与创新式教育。

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现代英语教学在强调教学大纲的基础上，逐渐渗透以人为本的教学理念，通过生态学的视角构建英语课堂教学新模式。《生态视阈下的语言与翻译理论建构与诠释》(欧燕，中国水利水电出版社2019版)以知识全球化的视角提出全球语言与翻译的生态学理论，并对翻译学相关问题进行了深入探讨，全书共分为九章。首先论述了语言、生态、翻译以及生态语言学的基础内容，其次从翻译理论、文学翻译、文学翻译生态系统等多个层面审视生态与翻译结合的重要意义，并最终阐述生态翻译的必然趋势。通过对书中内容的学习，能够为当前英语教育教学提供新的思路，推动生态学理论与传统英语课堂教学的融合，提高英语课堂教学质量与效果。

从生态学的角度来看，英语课堂属于一个相对封闭的小型生态系统，在以人为本的教学理念下，学生作为该系统的生态主体，与教师、教学环境等其它生态因素进行着信息交流，同时，相关生态因素之间存在着明显的制约关系，为维持英语教育教学的生态平衡，应采取科学的教育教学模式，如差异化教学、互动教学、网络教学等。所谓差异化教学，是指在生态学视角下，由于生态因素自身存在差异，采用传统教学方法无法保证教学的公平性，继而采取因材施教的方法，进行差异化教学。差异化教学的应用需要教师对每一名学生的情况了若指掌，教师在实际教学过程中需要对教学大纲、教学内容、教学方法进行设计，以适应不同英语水平的学生。《生态视阈下的语言与翻译理论建构与诠释》中第七章就文学翻译生态系统的组成进行了讨论，指出了文学翻译生态系统主体存在的差异，以及主体差异在文学翻译中的具体体现，由此可以看出，生态学视角下的差异化教学能够充分体现出英语教育教学生态平衡原则。例如，高校大规模扩招的情况下，学生英语水平差距更加明显，为适应这一变化，英语教师在课堂教学内容设计过程中有简入难，充分考虑到不同英语水平的学生。互动教学是在英语课堂教学生态环境中实现生态因素之间的相互交流。教师作为英语课堂教学生态因素之一，通过教学内容与学生进行互动，并采取积极引导的方式激发学生对英语学习的积极性与主动性。

从生态学的角度看，互动教学主要是教师与学生在教学大纲要求范围内进行不同知识点的学习，在此过程中，双方应当放弃传统英语课堂教学中的对抗思想，并在自我反思与评价中实现最佳的英语课堂教学效果。例如，在专业英语教学中，教师与学生就某些英语文献的翻译存在分歧，此时，在按照传统英文翻译方式无法验证的情况下，则需要考虑传统文化、特殊短语下的英文翻译，这不是固执的坚持个人观点。只有通过更加高效的互动方式，才能使英语课堂教学生态更加和谐。该书第五章对生态视阈下的“如何译”进行分析，如“theolddragon”在英国传统文化中被译为“恶魔”或者是“万恶之源”，然而，对于英国传统文化陌生的学生则会将其译作“年迈的龙”，之所以如此，是由于生态主体受本民族传统文化影响，在翻译过程中习惯于文化意识形态的直译。但是通过互动教学的方式，可以使学生意识到文化差异在英语翻译中的体现，同时也使教师能够在英语教学中注重传统文化的渗透。对于英语课堂来说，其相当于一个封闭的小型生态系统，然而，在传统生态学理论中，生态系统的稳定性在于内、外物资、信息和能量的交流，因此，丰富英语课堂教学内容与模式对提高英语课堂教学质量和效果有着积极的影响。

互联网的开放性为英语教师获取教学资源提供了便利，同时，利用网络教学平台可以将传统英语课堂抽象化，学生可以在互联网教学生态环境中学习英语知识，并根据个人兴趣特点开展针对性的英语学习。然而，这里需要注意的是，互联网的开放性是一把“双刃剑”，教师应当加强在此过程中的正确引导，避免网络文化中的糟粕对学生身心健康造成不利影响。例如，在互联网生态环境中，观看英语原声电影可以提高学生的听力和口语水平，但是，由于英文电影存在分级制度，英语教师应当根据学生的喜好为其选择与之相适应的英文原声电影，并鼓励学生就其内容进行双语交流，如此，才能够真正实现英语教学生态的开放性。生态学理论在英语教育教学中的应用，改变了传统英语课堂教学模式，在构建和谐课堂的同时，促进了多元生态理论在传统课堂教学中进一步渗透和推广。

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一、良好的听的习惯

这要求孩子们认真的听示范发音，听清后再模仿，用心的听他人说英语，这是学习英语的起步——听。只有听的清，听的懂，才可以把英语说好，说的准。儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听老师示范发音，就急于模仿发音，但是往往没有听清楚老师的教学发音，不仅影响了自己发音欠准，还影响了他人的发音。对于这点，老师可以采取“手势暗示法”，培养好学生良好的听力习惯，要求学生不可急于自己练习发音，老师通过手势“一、二”引导学生“听清”，当手势打到三时，引导全班学生齐读，要求学生注意老师的嘴型，注意嘴型的大小扁圆。

二、良好的说的习惯

关于“说”，则要求学生要大胆的说出口，不怕错，不害羞，音度适量，仪态动作均自然大方。从心理学上来看，三年级的孩子们内心比较害羞，相对于高年级孩子们来说，他们更怕错，不敢开口说英语。但是同时他们也对英语有着更为好奇的心理，所以这更要求教师引导学生大胆的开口说英语。在学生说英语时最好不要打断，暂时允许他们存在的发音或语法错误，等待孩子们讲完再予以纠正，讲解。这样不仅可以给孩子们一个很好的理解过程，思维缓解，最大的好处是可以给孩子们自信，让他们更加大胆的说出英语。

三、良好的读的习惯

所谓的“读”，顾名思义，就是朗读。会写不会读的话，那学的就是“哑巴英语”。大声的朗读，对于学生记忆单词、课文都是有很好的帮助的。但是，若是没有良好的朗读习惯，有些学生拖音，慢读等坏习惯都是极为不利于学生的英语学习的。小学英语课文句短简单，通过多次朗读，便于记忆，针对学生不好的朗读习惯，老师应该对症下药，及时纠正，引导学生培养良好的“读”英语习惯。

四、良好的写的习惯

俗话说，字如其人。在如今社会，随着电脑的出现，越来越多的人敲着鼠标，摸着键盘，而手上功夫已经逐渐淡忘。但是，现在的教师和家长绝不应该忘记这学习的根本——书法。无论是中文还是英文书写，都是对孩子的内在培养，应该对孩子从小抓起。但是时至三年级，仍有部分学生书写坐姿、握笔方法不正确。这要求英语教师及时予以纠正，不能让孩子放任自由。无论是坐姿还是握笔姿势，都是关注的重点，特别要向学生指出，书写英文时，纸稍向左斜放， 纸的下边与桌面边缘成10°角，不要正放。

总之，良好的英语学习习惯不是孩子自身带来的，它需要孩子自己、家长和教师共同努力，在生活中培养，在教学中培养。

最后，必须来说说培养孩子们的创造性思维能力。

在小学英语教学中，除了培养学生良好的听、说、读、写习惯，更重要的是培养学生的创造性思维能力。只有这样，调动学生的思维，使学生愿意学习英语，喜欢学习英语，才会学好英语。对于如何培养学生的创造性思维能力，以下是我的几点观点。

一、在孩子们的想象中创新

丰富的想象力是孩子们学习的优秀条件，没有想象力就没有创造力。在课堂教学中，英语教师可以引导学生大胆想象。教师可以利用实物，图片、肢体语言或多媒体教学等激发学生丰富的想象力。例如，在教学水果apple、grape、banana、等单词时，可以制作水果卡片面具，让学生们面带水果面具，表演水果精灵，在情景表演中，在想象中创新。

二、在共同合作中创新

当今社会是合作的社会，个人的才华如何卓越，也抵不过众人的精诚合作。教师可以在教学中采取小组合作的方式，让学生们动口、动手、动脑，彼此进行沟通，从而取得成功。例如，在教学What’s your name? How old are you？

I can……等句型时，可以排练英语小品，让学生们共同合作，排练，而后进行小组比赛，激发学生的创造能力。在创新中锻炼学生们的实践能力，语言能力、合作能力。

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一、农村中学学生英语学习特点及原因分析

 

农村学生的英语应用能力差，部分学生出现“哑巴”英语，即读写能力较好，听说能力差，能力发展不均匀的状况较为普遍，学生学习精力不集中，相较城市学生，学习效率低下。原因有以下几点。

 

1.学校教学资源不足

 

中学教育相对于小学教育，更多程度上立足于多听、多说、多读、多写，而农村教育环境差，硬件设施不齐全，很多学校甚至没有专门的语音教室，教师水平不高，不能流畅地使用双语教学，无法营造良好的学习氛围。

 

2.学生词汇缺乏，兴趣不浓厚

 

很多学生即使上了中学，英语水平还处于小学水平，词汇缺乏，加之教师不能够给学生很好的引导，使得学生逐渐失去学习兴趣。

 

3.学生有一定的学习心理障碍

 

课堂上很多学生不愿意开口说话，学生始终处于被动的学习状态，达不到很好的学习效果。

 

二、英语教育教学方法迎新与改革

 

1.重视初一学生的心理教育

 

中学英语教师应当注重初一学生心理状态，使学生认识到学习英语的重要性，并指导学生找到适合自己的学习方式，培养浓厚的学习兴趣，敢于在生活中、课堂上练习听说读写能力。

 

2.激发学生学习的兴趣

 

兴趣是最好的老师，热爱是成功的起点。提高学生兴趣，教师是关键，这要求教师在课堂上营造良好的学习环境，在课外开展多样的活动，让学生全体参与，培养学生听、说、读、写四项技能及综合语言运用能力，将传统英语教学中的直译法、对比法、翻译法相结合。同时，教师可以创新利用农村丰富的自然资源，训练学生的语言基本功，避免填鸭式教育，寓教于乐。

 

3.提高师资配备，优化结构

 

优化师资结构已经成为教育的一个主要问题。农村的优秀英语教师，应当不断更新教学观念，明确教学目的，此外，还应对相关语言民族的文化、历史、风俗、习惯有足够的了解及见地，帮助学生从文化中学习语言，与时俱进地开展教学。

 

教育部门应加强英语教师听说能力和文化课程培训，组织教师进行经验和研究成果的交流与学习，从而有效提高教师队伍整体素质。

 

4.因材施教

 

孔子是我国第一个主张“因材施教”的教育家。他承认学生个性的差异和程度的高低，主张在统一的培养目标下，应注意因材施教。教师应根据学生的特点进行个性化教育。充分了解学生的知识水平、智力特点和个性差异等的实际情况，进行有针对性的教学，把目标放在学生身上，同时还要兼顾个别学生，使全体学生得到全面发展。

 

三、中学英语教师必备的综合素质

 

1.中学英语教师应具备熟练使用现代教育技术的能力

 

现代教育强调信息技术与英语教育的融合。为使信息技术在英语教学中得到广泛运用，教师可以利用多媒体进行教学，使学生通过音频、视频等形式更好地了解英语的发音规则，感受语法及语意的应用，营造理想的教学环境。

 

2.中学英语教师要具备一定的教学能力

 

首先，教师应具备一定的教育研究能力。作为从启蒙教育向基础教育过渡过程中的引导者，应当保证教育过程中知识的准确性、系统性。

 

其次，所谓师者，传道授业解惑者。中学英语教师要具备英语教学设计能力，要求教师在课前充分了解学生的英语知识基础，学生对英语学习的不同需求以及对英语学习的情感状态。要分析教材，与学生的日常生活联系在一起，营造生趣的课堂，并对教学资源进行加工处理，开发课程资源，选择适当的教学模式，探索出独特的教学方式。

 

最后，教师要有营造良好学习气氛的智慧和能力，努力培养自身课堂调度能力，因此要求教师能够以引导学生自主参与学习为主，在尊重、热爱、公平、公正对待学生的基础上，建立民主、平等的师生关系。每位教师都有自身优于其他人的地方，在教学中将其充分发挥出来，成为一名独到并有能力的教师。

 

3.中学英语教师要具备提高综合素质的觉悟，迎接挑战

 

英语教学内容应呈现方式的多样化，解决问题策略的多样化以及课程的综合性。课堂的开放性、不确定性要求中学英语教师要不断学习，改善自己的知识结构，促进素质的全面提升，这样才能更好地驾驭课堂;英语新课程要求中学英语教师要不断更新知识结构，拓展知识面。(1)要通过报刊、网络等收集有关教育教学资料，充实自己的实践知识;(2)要通过不断学习来提高自身的专业理论水平;(3)要不断地学习西方文化，从根本上改变传统思想，使得学生为今后的英语学习打下坚实基础;(4)要不断学习教育心理学，以全新的、发展的教育理论，促进自己不断改进教育教学理念;(5)要学习现代教育技术，使教育技术与英语教学相融合，促进学生学习方式的转变。教育工作者要不断学习、实践，以更快的速度去适应教育环境的变化。

 

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中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）02-0128-01

众所周知，目前，英语已经成为人们生活中必不可缺的一部分。学习英语、学好英语已经成为我们的责任。特别是作为初中阶段英语教学的我们，更要深知自身的责任，在平时的教学过程中，不断的改革方法，改革目标，并且付出着全部的精力为课堂教学如何有个全新的变化，如何提高课堂教学效率，提高学生们学习英语的积极性，使学生们变被动学习为主动学习，从而实现课堂教学的高效性而不断地努力着。经过多年的教学，笔者对于新时期初中阶段英语教育教学有着深刻的体会，在此表述，供同仁参考指正。

1 学习英语，需要激励

现代教学研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉一思维一知觉智慧的过程，另一方面是感受一情绪一意志、性格（包括行为的过程），后者是情感过程，是非智力因素，两者密不可分。如果忽视后者。课堂对学生就会失去吸引力。要使学生产生持续的学习兴趣。并且克服学习过程中的困难与干扰，进而产生持续的学习动力，有效的激励是必不可少的。首先，我们要帮助学生学会自我激励。无论是未成年人还是成年人，他们对自己的认识都是建立在别人对自己看法的基础上的，学生会在教师的眼神和态度中发现和认识自己。随着学生对自己的不断审视，学生们的自我印象逐渐内化，学生会小心翼翼地根据他们观察到的老师的反应调整自己的心态。激发学生，使他们对生活和学校充满渴单，最基本的任务是帮助学生形成相信自己、重视自己、接纳自我的良好心态。其实很多学生，特别是学困生认为自己不是学英语的料，学不好英语。究其原因，由于教师的消极言语，在他们的心态中已根深蒂同地形成了“我是学不好英语的”观念，从内心拒绝英语。所以老师无论有天大的本领，都无法唤起他们的兴趣。因此，首先教师不能给学生消极的信号，因为如果教师给他们的是“你英语真的是不行了，我无能为力了”的信号。那么学生就会真的认为自己一般、愚蠢或懒惰，而且不自觉地表现出来。其次，教师应告诉他们，他们现在的成绩只是以前学习的反映，只要他们肯学，什么时候学都来得及。因此，新时期的教师还应该学会激励，激发学生学习英语的情感，从而提高学生学习英语的信心，最终提高教学效果。

2 构建欢乐的教学环境，激发学生学习英语的兴趣

不可否认，每一学科教学的课堂教学是学生接受知识的启蒙地和主阵地，英语课堂教学也不例外。英语是一门语言，学习语言对于环境的要求同样也是非常重要的。

因此，要想使学生获得完整而正确的知识并掌握和运用好这些知识是离不开课堂教学这一过程的，那么在课堂教学中只有创设积极活跃的课堂气氛，让学生在轻松愉悦中完成教学才是教师完成教学任务的根本所在。大多数教师都已经注意到一个好的和谐的课堂教学氛围会使他们的教学过程完成的很顺利，顺利即指把教师本节所要传授的知识点每个学生都能很好的掌握和运用，即学以致用。而学生们在这样宽松愉悦的学习环境下也会发挥出自己最好的探知能力，在教师导入的知识中完整地吸取与接受。当英语课堂教学进行到一半时，这时同学们的注意力和集中力会有所下降，教师再次提出一个新的教学环节，那就是让同学们按教师课前分好的小组，按小组进行练习课本中的有关情态动词的对话，然后从每一小组中推荐出两位最不善于表达的同学上讲台进行对话表演，教师和其他同学们进行观摩，教师在这一过程中还要给予鼓励，在这个教学过程中，可使英语语表达能力稍弱的同学得到锻炼和提高，这样的一个教学环节也使教师与同学们拉近了师生之间的距离，同时活跃了课堂教学气氛，可实现课堂教学的高效性。高效的课堂离不开活跃的教学氛围，因此，作为新时期初中阶段的英语教师，我们要不断提高自身素质，活跃课堂氛围，从而激发学生学习的激情。