成人教育的英语范文

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一﹑引言

20 世纪70 年代，美国心理学家弗拉维尔（Flavell）在“元记忆”的基础上提出了“元认知”这一概念，他指出“元认知”就是“关于认知的认知”，是对自己的认知过程和结果的意识与控制。大量研究证实元认知策略是高层次的语言学习管理技能，它能使学习者使用元认知意识对学习进行合理的计划、监控和评价，在语言学习中具有重要的作用。如果很好的使用这些策略可以导致学习的成功。但是单纯地提供知识而没有体验或者两者颠倒都不能很好的发展元认知控制。因此，Weinstein在2000年给学习策略下了一个更贴切的定义，“任何有助于习得，理解，或之后转换为新知识和技能的思维成人教育，行为或情绪都是学习策略”。可喜的是，这种自我监督自我调控行为是可以在有限的课堂时间被教育的，学员可以迅速学会应用这些行为而不需要教师的促进龙源期刊。

二、教学实验研究设计

1．研究的问题

Lovett的元认知策略课堂教授理论是否也适用于成人英语教育并能取得良好的效果呢？因此笔者在研究中，有意识的在实验成人班按照教学大纲教授英语的同时融入了元认知策略训练，而对照组则按照原常规教学方法不变，根据实验结果来检验Lovett的理论的可行性，换句话说，元认知策略训练是否有助于成人元认知能力和英语水平的提高。本研究主要希望达到以下目的：1）有限的成人课堂教学中融入元认知策略训练是否能缓解成人工学矛盾？2）这种元认知策略训练能否有助于成人学员英语成绩的提高？

2．研究对象

本次调查对象为无锡广播电视大学2010秋开放本科行政管理专业88名学员（实验组）和同届本科会计专业76名学员（对照组）。在经过对两个班级英语水平的实验前测试后（2010年9月全国网考试卷），按照前测成绩的高低，帮实验组的学员分为三种不同层次，在两个班级各选取了40个学员分别作为实验组和对照组。这其中重点考虑到成人学员年龄各异的因素，在两组中尽量保持了年龄的平衡。

3．研究工具

本次研究工具包括成人英语水平实验前测试（2010年9月全国网考试卷），成人英语水平实验后测试（2010年12月全国网考试卷），两份试卷均来自网络学校全国统考，考试内容部分参考教材《开放英语3》（中央广播电视大学出版社）。

4．研究方法

在会计专业对照组的学期教学中，笔者采取的是传统的英语教学方式，即在不给学员灌输任何元认知知识的前提下，单纯要求学员按照教学大纲进行教学，而在行政管理实验组，笔者适当地增加了元语言的策略教学成人教育，具体如下：

（1）培养学员的元认知知识。首先让学员对自己目前的水平有一定的了解，即自己如果目前参加期末考试的话处于何种水平，其次在每次授课前，都会将本次授课内容的难点、目标向学员说明，并在授课结束后重复上述内容，让学员有一定的任务知识。最后在课程教学过程中，会要求学员根据这些认知活动依据自己的实际情况制定切实可行的认知策略，同时提出自己的一些策略建议，让学员区别接受。

（2）培养学员的元认知经验。笔者在实验组第一次教授，就让学员回顾了前测中试卷的错误之处，并针对错题要求学员对缺失知识予以专项练习，并且在每次课程教学前，都会让学员回忆上次课程语言点，并让学员对上次所作练习的错误之处做一定的总结，注意吸取经验教训。

（3）培养学员的元认知监控。笔者在授课初期，让学员自己制定一个对自己相对合理的计划，并且在授课时时时用一些鼓励的话语检查学员的理解能力和对课程的记忆情况，让学员能较为积极自觉地自我监督，自我调节和控制。笔者要求对照组所有学员在每次授课后7天内，必须和老师在学习平台上有所交流成人教育，并提出一个问题，而对对照版班没有如此强制要求龙源期刊。通过这种方式，对学员自我监控和调节起到了一定的督促作用，并从学员的问题中，一定程度检验了教学效果，并对以后的教学起到补救作用。

三、研究结果分析

学期末，该门课程的期末考试为2010年12月底的全国网络英语统一考试，并且为上机考试，学员间试卷并不一样，杜绝了作弊的嫌疑，使测试结果更为可信和真实。经过一个学期的学习，两个班级在期末考试时表现差异很大。对照组即会计专业本科班的学员对自己在语言习得方面的主体作用普遍认识不足，对自己的能力作用缺乏自信心，非常依赖老师划重点，对所列举的语言重点喜欢死记硬背，甚至部分学员对机考形式表现很大情绪抵触。

相对而言，由于笔者在学期初就多次提醒期末考试的形式为机考，实验组学员普遍没有太大的心理反应，而且由于经常需要在网络英语学习平台上提问，讨论成人教育，并在QQ群上相互交流，所以包括实验组里三位年纪较大者都表示对机考并没有太大的担心。同时，在元认知知识的培训后，实验组的英语水平有了很大提高， 且明显高于对照组，（实验组优秀75分以上的5人占12.5%，中等60～74分的为22人（55%），60以下为困难生（32.5%），而对照组优秀8人占20%﹑中等29人（72.5%）和困难生（0.75%））。

研究证明，元认知策略的培训可以直接影响、提高学员的英语水平，并且这种元认知策略是可以在有限的课堂教学中被授予的，成人在这方面的接受能力似乎比全日制学生更强。在试验后的问卷调查中，大部分成人学员承认元认知策略训练能缓解成人的工学矛盾（72.5%），也有助于英语成绩的提高（77.5%）。

[参考文献]

[1]陈巧云.成人英语课堂教学模式改革初探[J]. 湖南广播电视大学学报，2006，1.

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与普通高校学生相比，成人教育的对象不仅有着年龄层次的差异，在生理和心理上也存在着明显的不同。通过查阅文献进行研究和分析，结合《学记》中提到的教学原则并根据陈红提出的成人教学原则，针对教学的特殊性，在对成人教学原则现状分析的基础上，从能力与素质培养的角度出发，创新地提出一种针对性强、可操作的教学原则，本文从当前成人教育英语课堂教学存在问题和英语教学原则的规律等方面，对英语课堂教学原则进行理论探讨。

一、成人教育英语课堂教学存在的问题

成人教育对象主要由准备报考高等学校、预备通过职称评定考试和具有继续深造想法的在职人员、自由工作者等组成。其参加学习的目的在于取得社会的肯定、获得工作中急需的实用知识，要求知识的实用，但课堂教学存在着灌输教学、课堂气氛沉闷、学生学习积极性不高等情况。

二、《学记》教学原则在英语课堂中的教学应用

（一）教学相长

在英语教学过程中，教师不应高高在上，应该积极主动地以学生的文化水平特点、学习目的和学习规律为前提和依据，引导学生产生浓厚的学习兴趣，制定学习目标和学习计划。

（二）长善救失

在英语教学中，教师应当了解成人的职业需求，对于基础比较薄弱的学生，应设置近、远期学校目标，才能很好地激发学生学习兴趣，使学生享受到学习成果带来的快乐。

（三）启发诱导

在英语教学过程中，教师要本着英语交际、实用的原则，假定情境，根据教材内容和学生水平，运用预设对话环境、集中讨论问题、教师讲授和学生模拟问答的教学方法，寓教于乐，引导学生热爱学习。

（四）豫、时、孙、摩

在英语教学前，教师需要掌握准备教授的知识内容和学生的学习状况、水平，再有针对性地进行详细的备课工作，并选择合适的教学方法，使学生能够循序渐进地进行学习。利用课堂间隙、自习和工作业余等时间段，制定答疑课时，对学生的学习效果进行掌握，进一步提高教学效率。

（五）藏息相辅

根据成人学生课余时间安排，教师可引导其按照自主学习模式进行学习，使其在工作、生活等闲暇时间，充分回忆课堂上所讲述的内容，利用教师课堂安排的对话、讨论等活动，将单词、短语融入到英语情景对话内容中，培养英语实践应用能力。

（六）尊师重道

虽说英语教学中，面对的都是成人学生，但作为教师要利用合理的教学语言，在对于基础较差的学生进行教导的过程中，不可因为其弄不懂问题或者不会，而责骂或羞辱。要善于启发诱导，教学时采用合理的方法，对学生进行鼓励。

三、成人教育英语课堂中建议采纳的教学原则

成人教育英语课堂中的学生层次高低不同，相同点在于他们都很珍惜学习的机会，有强烈的学习愿望，作为成人，具有自主学习的意识，对于他们自身英语水平、工作闲暇情况和相应英语课程的内容不同，在课堂教学过程中教师应有针对性地采取交际性与实用性相结合的教学原则。

英语的实用性很强，在日常的教学课堂上，教师除了教会学生基本内容外，还建议将每节课中涉及到的单词和短语设计成日常生活中常用的对话，这样可以激发成人学生的学习兴趣，可以提高他们在工作中的英语水平和日常口语交际能力。在日常考察作业中，再设计些听与写、读和译相结合的针对性训练，课堂教学中采用教师精讲知识要点、听写思路分析、读译如何结合等方法，留课堂自习时间使学生进行巩固性练习，并每周抽出专门课时组织学生进行口语对话训练和英语重点词汇语法讲解。

四、成人英语课堂教学对教师的要求

第一，希望教师能按照成人学生的水平层次不同，找出其不易理解和熟悉部分，对必须掌握的词汇、语法和口语对话进行分类，采取不同的授课方式。对课堂知识要点进行重点剖析，而对教材中的简易内容，可以安排课后自学。

第二，建议教师要进行每周小结，针对学过的章节内容，可对英语语法、词汇结合平时课堂口语训练进行串讲。使成人学生在脑中形成知识的树状系统联系，使其深刻认识到各章节之间的词汇、语法和口语的联系与区别，可进一步加深知识理解和强化记忆。

第三，针对成人思维的成熟性，在英语课堂教学过程中，期望教师能够充分了解学生的层次水平，有针对性的为其制定学习方法，并可通过课堂抽查、日常作业和定期考试对效果进行科学分析。

第四，考虑到成人与未成年人生理、心理、生活环境、社会角色、社会活动的不同，应采取与未成年人教学完全不同的形式。教师应当引导其理解英语学习对他们的现实意义，与他们共同展望美好的未来，可促使成人学生有兴趣、有动力的积极进行自主性的学习。

综上所述，成人英语教育教学存在着很多问题并受到多方面因素的影响和制约。本文在熟悉《学记》内容的基础上，有的放矢地分析与探讨成人英语教学的方法和目的，并针对这种特殊的教学环境，有针对性地提出在制定成人英语教育教学原则时，要将英语的交际性与实用性充分考虑到教学中，同时考虑到成人心理具有独立性的特点，引导其进行自主性学习，并建议利用业余时间答疑、集中讲解和使用互联网进行视频答疑等方式，能够有效地对学生进行指导，达到理想的教育目标。

参考文献：

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1 引言

词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本建筑材料，离开词汇就无法表达思想。英国语言学家Wilkins曾指出：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达事物。”[1]研究表明，词汇水平和语法的相关系数为0.71， 词汇与阅读水平的相关系数为0.85，[2]可见词汇学习的重要性。词汇量的多少很大程度上决定其英语水平，而词汇学习恰是广大语言学习者较困难的问题。长期以来，词汇的教学停留在孤立地教授阶段。近几年随着英语教学改革的深化及对学习策略的重视，如何让学习者能够自主地学习词汇渐渐成为英语词汇教学的热点。元认知策略是促进自主学习的重要因素，尤其对于提高成人教育学生的自主学习能力更是有关键影响。本文从元认知理论入手，探究英语专业成人教育学生在词汇学习中的元认知策略的使用及探讨如何运用元认知策略培养成人教育学生的英语词汇自主学习能力。

2 元认知、元认知策略及元认知策略对培养成人教育学生自主学习的重要性

“元认知”这一术语由美国心理学家Flavell首先于1976年提出的，按照Flavell对其下的定义: 元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的知识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评估和调节。[3]

元认知策略是关于认知过程的知识以及通过计划、监控和评价等过程进行调整的行为。元认知策略包括（1）计划策略：学习者根据已有的认知知识，对语言学习制定一个适合自己的计划，如确定学习目标、预测重点和难点等。（2）监控策略：学习者在学习活动过程中对学习计划中的过程、方法、效果等方面进行有意识的监控。（3）评估策略：学习者经常对自己的学习方法、认知策略进行自我评估所使用的策略。元认知策略可以协调各种学习策略，是关于认知过程的知识，因此元认知策略和外语学习有着重要的关系。中外很多语言学家，O’Malley和Chamot[4]及 文秋芳[5]等都认为元认知策略对语言学习策略的使用具有制约作用，对学生的学习有关键性的影响。根据国内外语言学家对元认知策略的研究结果，词汇学习中的元认知策略可以理解为对词汇学习整个过程进行统筹安排的策略，如：确定目标、制定计划、实施计划、选择策略、选择性注意、自我监督、自觉复习及自我评估等。

成人教育属于继续教育，学生在学习方面有着自己的特点。这些学习者已经基本形成了自己的学习模式，又带有明显的个性特色；他们的学习动机也不尽相同，他们的学习具有明确的目的性，对学习的过程与结果有很大的期望。同时，他们也存在着自身的弱点。首先，成人学习者身兼多重角色，使他们不能连贯性关注个人学习，缺少学习的体验。其次，成人教育学生不能经常接受面授，缺乏教师直接和经常性的指导，造成学生在知识的掌握和能力上的提高存在困难，教师对学生的学习过程缺乏有效的监控，导致学习效果不佳。这些都制约成人英语学习效率的提高，尤其词汇学习更是大多数成人学习者在英语学习中的最大问题。他们大多缺乏有效的词汇习得策略，主要通过死记硬背来习得词汇。即使有些人掌握了一些策略，如联想法、上下文法等，但他们缺乏足够的自我管理和监控能力，也就是我们所说的元认知策略。种种这些现状都表明，成教学生要在自己的学习过程中学会管理、安排及调控自己的学习，不断提高自主学习能力，才能改善学习成果。O’Malley说“学习者运用元认知策略监控、管理或自主自己的学习。”[4]显然，元认知策略是培养学生自主学习能力的关键，对成教学生进行系统的元认知策略训练有助于其自主学习能力的开发，使他们成为学习的主导者。

3 成人教育学生词汇学习中的元认知策略的现状

为了探究成人教育学生在英语词汇学习中的元认知策略的使用情况，笔者对我校英语专业一年级的80名成教学生进行问卷调查。本调查采用Gu和John[6]设计的问卷进行调查，采用“我从不使用此策略”到“我总是使用此策略”的五个等级的莱克特量表，要求受试者针对自己的实际情况选择与自己实际相符的选项。问卷收回后，使用SPSS软件分析结果。

3.1成教学生在词汇学习中元认知策略的使用情况

将80份问卷的调查结果进行统计处理，得出受试者使用元认知策略的各项平均值和标准差，结果见表1：

因为问卷是五分制的，所以平均值高于3则表示相应策略被学生运用得较多，反之则被学生运用得较少。从表1可以看出，元认知策略的总体使用的分值为2.30， 这说明大部分学生还不会计划、监督、评估自己的词汇学习。在元认知策略的各项子策略中，只有选择性策略较常被使用（3.00），而预先计划、自我监督、自我评估则很少被使用。元认知策略的较少使用说明大多数学生不能在宏观上有效地控制词汇学习，除了有选择性地注意重点词汇和经常出现的词汇外，他们很少预先制定词汇学习计划，没有明确的词汇学习目标，也很少自我评估。这或许是因为大多数学生将词汇学习视为语言学习的一个组成部分，因而很少对词汇本身进行宏观管理。

3.2高分组学生和低分组学生词汇学习元认知策略使用上的差异

本调查以成教学生成人高考英语成绩作为划分高分组学生和低分组学生的标准。将受试学生的成人高考英语成绩按分数的高低顺序排列，前20%的学生定为高分组学生，后20%的学生定为低分组学生。本评估方法用P值来衡量高分组学生和低分组学生在使用元认知策略时是否存在显著性差异。表2列举了高分组学生和低分组学生在元认知策略使用上的差异：

在元认知策略上， 高分组学生比低分组学生更多使用各个策略， 而且呈显著性差异。在四个策略上，两组学生均重视选择性，但高分组学生更擅长于计划安排自己的学习并有效地自我监督。高分组学生和低分组学生最重要的差别体现在高分组学生有自主学习意识，而低分组学生对自己学习过程的控制远没有达到意识层面上，对自己的学习缺少反思。此外，高分组学生更主动地寻找每一个学习英语的机会。O’Malley和 Chamot[4]认为主动寻找练习机会的元认知策略在学习过程中尤为重要。善于学习语言的学生应当尽可能地在课内以及课外寻找各种实践机会。只有这样，学习才能更加有效。

4 元认知策略对成人教育学生英语词汇学习的启示

成教学生在词汇学习中较少使用元认知策略，高分组学生和低分组学生在元认知策略使用上存在显著性差异，高分组学生比低分组学生更频繁使用元认知策略。这些都表明大部分成教学生在词汇的学习上不善于运用元认知策略，产生以上原因与他们缺乏自主学习能力有密切关系。因此，教师在面授时有必要加强他们的元认知策略的培训，以提高他们的词汇自主学习能力。

4.1培养兴趣，形成良好的学习心理

对于成人英语学习者来说，良好的学习心理是元认知的基础。要喜欢词汇的学习，对其产生兴趣，有兴趣才有可能去主动学习。兴趣的培养是个渐进的过程，首先要从容易记记忆的，且相对常用的单词入手，建立信心；然后主动地，有意识地默记一些不常用的单词，逐步养成自觉地调整和控制自己学习行为的习惯。如通过分类加深对单词的理解和记忆，另外大量英语单词都是词根加词缀之后变成的派生词，成人英语学习者可以记住若干词根，词缀，并以词根为中心，把有关的许多词串起来记，以此扩大英语词汇量。

4.2自我计划，明确学习目的

教师要帮助成教学生明确自己对词汇学习的认识。如：学会一个词包括哪些内容，自己需要掌握多少词汇，通过自我认知和参与目标的计划后，学生开始有意识地思考自己的词汇学习，明确了自己需要做什么以及如何做，这就为自我管理提供了一个心理平台。在词汇学习中，树立多维的词汇知识学习观，分阶段、有计划地掌握词汇的句法、搭配等知识。

4.3自我监督，实施有序的学习步骤

通过策略培训让成教学生提高他们对自己词汇学习的自主控制能力，使他们能够在学习过程中进行自我监督、自我调节，及时发现学生中的问题并及时改正。例如：定期检查自己的词汇学习情况，根据检查调整自己的词汇学习策略，总结词汇学习的优点和缺点，随时监控学习目标的完成情况。

4.4检查结果，评价完整的学习过程

评价，不仅是对自己的学习结果做出判断，更重要的是反思自己的整个学习过程：我学会了哪些词汇？词汇掌握到什么程度？在学习时，我是怎样应用的？在今后的学习中得到什么启示，以此提高认知的正确率，并为以后的学习提供借鉴。通过自我反思来评估自己的学习过程，以培养自我评估的能力，提高元认知水平。

成教学生的元认知策略的培养应遵循成人英语学习的特点，成人一般都有自己的学习习惯，同时又有很强的功利性和自我导向性，所以在培养过程应注意方法的使用，积极鼓励学生之间进行合作交流，在潜移默化的过程中优化成人英语学习者的元认知策略，提高他们的词汇自主学习能力。

参考文献

[1]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching[M].London Edward A mold 1972，9.

[2]Lawson，M.J.& Hogben，D.(1996).The vocabulary learning strategies of foreign language students.Language Learning 46:1，101-135.

[3]Flavell，J.H.Metacognition Aspects of Problem Solving[M].In L.B.Resnick，the Nature of Intelligence.Hillsdale，N J: Eribaum.1976.

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论文摘要:测试对教与学有极大的反拨作用。本文通过分析问卷调查成人教育学位英语考试反拨作用收集到的反馈信息及数据来探讨了其对成人学生学习产生的反拨作用。文章指出应当正确处理教学与测试的关系，积极调动学生学习的积极性和主动性。

一、 引言

成人高等教育本科毕业生学士学位授予工作是成人教育水平质量的标志。成人教育学士学位授予率受多种因素的影响，但从我院近几年成人教育的学位授予情况来看，学位英语合格率是影响成人教育学生获得学士学位授予的重要因素。如何提高成人英语教育水平质量是每一位成人英语教育者必须认真思考的课题。

“反拨作用”是指语言测试对教学和学习所产生的影响(Hughes 1989)，这种作用可以是正面的，也可以是负面的。Alderson & Wall (1993)对语言测试的反拨作用进行了比较全面深入的探讨，并提出了15个反拨作用假设。Bachman &Palmer认为，对考生的影响主要体现在三个方面:一是参加考试的体验或备考的体验;二是对其考试成绩所提供的反馈;三是根据其考试成绩所作出的决定(1996:31).

本文通过问卷调查研究成人学位英语考试对成人学生学习英语产生的反拨作用，以期对成人英语教育提供有益的借鉴。

二、 研究方法

本研究以Alderson & Wall 提出的15个反拨作用假设和Bachman &Palmer认为对考生的影响主要体现的三个方面为基础制定了调查问卷。200份问卷以随机的形式发放给贵州大学继续教育学院07级、08级本科学生，收回有效问卷187份，占发放率的93.5%。

三、 结果与分析

本研究将收回的有效问卷进行数据收集后输入计算机，用SPSS15.0 统计软件进行分析。

分析调查结果表明成人教育学位英语考试对学生学习的态度、目标、方法等方面产生了正面反拨作用和负面反拨作用。

1. 正面反拨作用

首先，这一大规模的考试使学生开始重视英语学习。被调查的学生中有55%的学生认为学位英语考试是促进自己学好成人大学英语的主要因素，因为，他们想取得学位英语合格证进而获得学位。其次，有53%的学生认为考试还激发了学习英语的积极性，提高了他们课余学习热情，花不少时间和精力自觉地钻研有关考试的书籍。

2. 负面反拨作用

首先，60%的学生认为学位英语考试无助于素质教育。考试的内容和评分标准客观上导致学生应试学习现象的产生，并导致学习目标或学习范围越发狭隘。尤其到考前，全副精力集中于大做模拟题，搞考前复习、强化训练。这不仅影响到了学习内容和学习方法，也冲击着了学生英语后续学习。其次，调查结果表明59%的学生认为通过了学位英语考试并不能完全反映学生实际运用英语的水平。学位英语考试作为一种大规模的标准化考试对于部分学生来说会猜会蒙也有幸运通过考试的。再者，58%的学生认为英语学习是一种负担。他们觉得学习英语就是为了考试，毫无乐趣可言，也没有提高他们在实际生活中运用英语交流的能力，并且学习内容与实际生活、工作联系较少。最后，61%的学生课余学习活动还较为单一。因为成人学位英语考试不考听力，学生的学习方法主要是做练习题。

四、讨论

通过本次调查以下几点值得我们讨论:

1.应当正确处理教学与测试的关系。测试只是检验促进和提高教学质量的手段，是教学系统中的一个环节。成人的学习是一种业余学习、在职学习，他们的学习受社会的干扰很大。因此，笔者认为提高课堂教学质量是永恒的主题。教师应提高课堂讲课艺术，提高学生语言和交际能力，指导学生学会阅读策略，培养和提高学生自主学习的能力，这样才能提高学生的实际语言能力也只有提高了实际运用语言的能力学生才能在考试中取得好成绩。再者，教师应指导学生课余学习活动呈多样化比如听英语广播看录像和电视节目读英语报刊等，这不仅提高了他们通过考试的能力也有助于巩固他们的语言基本技能。

2.积极调动学生学习的积极性和主动性。成人学生的年龄相差较大，并且他们的文化教育水平、工作环境、学习动机等个体差异明显，使得成人学习者群体结构具有复杂性。而动机是第二语言学习中最有影响的学习者个体差异因素之一。Brown (1987)根据学习动机的原因，把动机分为内在动机和外在动机。内在动机受内部因素的支配和推动，如兴趣，求知欲;外在动机受外部因素的约束，如学习外语是为了取得高分，或为了拿到一张文凭、证书等。根据学习动机的长远性，动机还可分为近景动机和远景动机。远景动机是为了达到一个长远的目标，它具有一定的稳定性;近景动机是学习活动与结果相联系的一种学习动机，它起作用的时间短暂而不稳定，具有较大的情境性。因此，成人英语教学要以学生为中心，针对成人学生英语水平参差不齐的实际情况，制定培养目标，拟定不同层次的教学方案，加强学生学习的内在动机和树立远景动机，引导学生扩大语言信息，尽可能创造性地使用所学知识，以提高学生学习的积极性和主动性，保持其持久的学习热情进而提高其应用英语的能力。

五、结束语

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一、情感策略对成人教育英语教学的重要意义

英语教学内容相对较复杂，通常包括：单词句、语法、阅读、写作等等。对于成人学员而言，他们一方面缺乏英语基础，另一方面由于毕业太久知识遗忘过多，便会导致学起来费力又徒劳，听不懂也学不会等现象出现。这便导致教学效率严重低下，不利于成人教育的有效开展。与此同时，在大部分成教学校，教师通常按照自己以往教学经验授课，无法激发学员的积极性与主动性，最后导致学习兴趣丧失，无法开展英语教学。据此，情感策略在成教英语教学上就显得尤为重要，所谓情感策略，实际上就是教师通常一系列手段让学生产生学习的兴趣，引发学生的共鸣，让学生在学习中感受到乐趣，最后使学习成绩得到很大提高。对于成人学员而言，情感策略的应用有利于英语的学习，教师在教学过程中根据每个的学员的特点来进行授课，与学生共同体验知识构建的乐趣，拉近师生距离，实现教学相长。除此之外，情感策略还能帮助成人学员树立良好的自信心，端正学习态度，为成人教育英语教学的开展有一定促进作用。

二、情感策略在成人教育英语教学中的有效应用

（一）促进学员学习自信心增强

情感策略有利于学员自信心的构建，教师在实际教学过程中，应运用激励教学法，促进学员学习积极性，为课堂教学的开展做好准备。所谓激励教学法，实际上就是将鼓励性语言应用其中，有利于教学的开展。当然，这种激励教学法也必须根据学员特点来实施，例如：有些学员英语基础相对较好，学习起来轻而易举，那么教师在课堂上便可以提出一些难度较大的问题给他们，通过回答问题让他们获得一定成就感，而对于英语基础差，接受能力较弱的学员，教师则可以将难度较低的问题抛给他们，以此来激发学员的学习积极性，当学生回答错误的时候，教师可以尝试鼓励的方式，用这些英文词汇短语，如Good！ Great！ Very good！ Wonderful！Excellent！ Well done！ Thank you！ you’re clever！ 来夸奖他们，鼓励和表扬有利于培养学生的自信心。在老师的多次鼓励下，学员会感觉自信心不断增强，学习效率也得到了提高。激励教学法是情感策略种类之一，它主要是通过一定的激励机制，来发掘学员在学习方面的主观能动性，最后达到教学目的。

（二）学员学习兴趣的激发

兴趣是最好的老师，这是一个真理，将它运用到英语教学中也是恰如其分的。要想提高学员学习效果，就必须让他们产生学生兴趣，让他们感受到英语的魅力，这也是提高英语教学质量的有效策略。信息时代的到来使我国各行各业都产生了极大改变，尤其是在教育领域，网络技术的应用使传统课堂更加生动有趣，为激发学员的英语学习兴趣，教师利用将多媒体教学策略应用其中，将英语内容制作成APP，用投影仪放映，这种教学策略一方面能大大缩短教学时间，提高教学效率，另一方面能充分吸引学员，让他们集中注意力。例如：在学习日常英语对话时，教师可以利用多媒体来放映一些图片，如：家里、西餐厅、电影院、飞机场、学校等，用这些图片来让学员产生一种更为直观的感受，教师在反映餐厅图片时，可以设置一些问题：同学们，你们觉得在西餐厅，应该会产生怎样的对话？你们在西餐厅的时候一般会说些什么？这时学员便会联系自身实际来展开讨论，最后得出：拿菜单点菜，叫服务员推荐一些食物最后是买单。在讨论结束后，教师可以将学员讨论出的结果翻译成英语对话形式，如：“Good morning/afternoon/evening，sir/madam，here are the menus，would you like to drink something first？”“Thank you ，i want to drink a coke cola with ice.”“OK，Are you ready to order now？”“No，maybe you should recommend something for the main course？”“Certainly the T-bone steak is very good，you can try it.”“Thant is a good ideal ，I want it.”教师通过这样的方式使学员们的学习热情被充分带动，有利于学员学习质量的有效提高。

结束语

随着新课程改革以来，我国教学体制也得到了有效革新，传统落后的教学模式已经无法适应于成人教育，成人教育不再仅仅是将学员培养成机械式人才，更多的是加深学员对学科知识的理解，通过自己的感悟来主动学习，教师在教学过程中必须要给予成人学员一些尊重，并将多种教学策略应用其中，不断提高成教学校的教学质量。

【参考文献】

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相对于基础英语教育来说，成人英语教育的对象差异比较大。成人英语教学对象是建立在满足社会发展需求的基础上，旨在参加继续学习来完善自身的文化素质。当前，成人英语教育已经走向了各个领域，但是在教学方法中仍然存在着一定的不足。由于成人教育的对象属于特殊的教育群体，所以在开展教学活动的时候不应该照搬学校的教学模式。教师在开展教学活动的时候，应该注重结合成人学生的特殊要求和特点设计教学。

一、影响成人英语教学的因素

（一）教材方面。在开展成人英语教学的时候，应该充分考虑到成人学生群体的特殊性，在选择教材的时候应该结合学生的实际情况。如果教学内容的量过大，难度过大，那么就会给成人学生带来比较大的心理压力和负担，学生学习英语知识的积极性会大大降低。兴趣是学生最好的老师，但是，成年人的兴趣相对来说比较难以被激发。当前，很多成人英语教育机构还在使用全日制普通高校教材，这样对于学生的英语学习和长远发展来说是有着一定的阻碍作用的。教学内容与成人学生的英语水平和实际情况不符，最终会直接影响到教学的效率，影响成人学生英语学习的有效性。

（二）生源方面。对于成人英语教学来说，存在的主要问题就是成人英语的生源质量参差不齐。参加成人英语学习的学生的年龄段和认知水平存在着一定的差异。同时每个人的社会阅历和学习时间也存在着一定的问题。这样就会导致成人英语教育受到严重的影响，学生学习的积极性和主动性会大大降低。

（三）教师和教学方法。对于成人英语教学有着重要影响的因素还包括教师和教学方法的使用。在许多成人教育机构，教师采取的教学方法比较刻板，教师对于教材内涵和一些重难点知识掌握不够熟练，这样在开展英语教学的时候，就会导致教师对于教材中的内容讲解不到位，影响教学的效率。有的教师还不能及时补充相关知识，盲目地灌输英语知识。许多时候，教师在教学的时候应该避免教学形式的单一，采取丰富的方式激发学生学习的热情。教师的教学态度直接决定了教学的有效性。有的时候成人英语教师缺乏学校内教师的素质，导致英语教学的效率不高，学生的英语综合能力难以提升。

二、教学方法创新和实践

（一）科学选择学习策略，培养学生自主学习能力。成功的学习者都比较善于使用学习策略。反之，缺乏学习的策略，没有正确的学习方法，那么学习的效果就会受到严重的影响。成人英语的学生相对于普通学生来说，其思维能力比较强。教师在开展教学活动的时候，应该紧紧抓住这一特点，让学生能够使用科学的方法开展学习活动。由于成人学生可能会因为工作的原因，导致学习的时间大大减少。因此，培养学生的自主学习能力显得非常重要。教师应该教会学生自主学习的方法，使学生能够在学习的过程中，逐渐掌握英语知识，提升自身的英语能力。

（二）针对成人学生实际情况，优化教材。为了能够更好地保证成人英语教学的效率，教师在开展成人英语教学的过程中，应该注重优化教材，选择适合成人英语实际情况的教材。这样能够保证教材与成人学生的匹配度比较高，学习的效率会大大提升。当前已经有一些成人英语教育机构开始进行教材改革，通过对于现有的普通高校全日制英语教材进行改革，融入更多成人学生的实际情况。这样会使成人英语教学的效率得到很好的保证，英语教学的质量和水平会不断提升。

（三）注重创设浓厚的学习氛围。对于成人学生来说，学习英语知识学习的氛围非常重要。因为成人学生很多在日常的时候都需要工作，所以在学习的时候难以更加集中的投入精力。但是，如果教师注重创设氛围，吸引学生的注意力，那么就会使其在学习的过程中投入更多的精力。这样学习的效率会得到很好的保证。在浓厚的学习氛围中，学生还能够加强与同学之间的沟通，锻炼自身的英语表达能力，起到很好的教学效果。

（四）以学定教，科W开展教学活动。成人英语相对于普通学校的英语来说，其目的性和应用性比较强。所以，教师想要更加有效地开展英语教学活动，就应该注重采取以学定教的方法，科学化开展英语教学活动。教师应该结合成人学生的英语水平、学习目标和实际需求来设计教学方案和计划，这样会使学习者在短期内实现英语综合能力的提升。这样的教学方法满足了学生学习英语的需求，还能够激发学生学习的兴趣，培养学生良好的学习态度，对于提升学生的英语综合应用能力，促进学生的全面发展有着非常重要的作用。

综上所述，在开展成人英语教育的时候，教师应该区别于普通的英语教学。在教学实际中，应该对于学生群体的特殊性有一定的了解，针对其特点来选择不同的教学方法，有效优化教学结构。只有这样，才能够全力帮助学习者提升英语综合应用能力，使其更好地满足社会发展的需求。

参考文献：

[1]王丽红.远程教育成人学生英语自主学习力研究[J].科技资讯，2016（15）：95-96.

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中图分类号：G3720　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(20t2)05-036-03

成人英语教学是我国成人教育的重要组成部分，在我国成人教育中占据重要地位。本文通过深入研究，对我国成人英语教学中存在的代表性问题进行了深入挖掘，探讨了高等教育信息化建设对成人英语教学发展的意义，积极利用近年来我国日臻成熟的高等教育信息化教学环境，优化成人英语教学的教学策略，以期达到提升成人英语教学效率的目的。

一、我国成人英语教学中存在的问题分析

(一)学生基础不一，层次比较明显

成人教育的特殊性决定了其教学对象的复杂性，成人教育的学生来自于不同的地区、不同的社会层面，存在着不同的英语学习基础。在教学过程中成人英语教育者发现，成人英语的教学对象存在很明显的层次区分：一部分学生由于英语基础较好，在英语课程的学习过程中基本不存在学习难问题，学习进展顺利；一部分学生由于工作原因，接触英语的机会比较多，在英语课程的学习过程中接受度较高，学习态度积极；但是，我们不得不承认，大部分的成人英语学生由于长时间不学习和使用英语，原有的英语知识已经淡化，基础较差。因此，教师在成人英语教学过程中要根据教学对象层次明显的特点，积极进行“因材施教”，提升教学效率。

(二)学生年龄不同，学习效率悬殊

由于成人教育的特殊性，学生之间的年龄差距比较大。在具体的教学过程中我们发现学生之间年龄差异越大，学生之间的学习效率也越悬殊。外语教育工作者普遍认为母语的干扰是语言学习的最大障碍，而且随着年龄的逐渐增大，母语固化过程逐步深化，消除母语干扰也就更加困难，会影响外语学习的质量和效率。在成人英语教学过程中，教师应针对这一问题积极进行教学研究，采取有针对性的教学方法和策略，提升教学、学习效率。

(三)学习时间紧张，工学矛盾突出

成人教育的学生大部分都是在职工作人员，他们本职工作忙，有些还要兼顾家庭，学习时间主要以业余为主，学习时间紧张，工学矛盾突出旧。工学矛盾是导致成人英语教学效率低下的一个主要问题，因为英语学习仅仅只利用课堂时间是很难获得进步的。在教学过程中怎样引导学生利用有限的时间获得学习进步，应该是目前成人英语教学工作者研究的主要问题。

(四)学习方法不当，学习策略缺失

大部分成人教育的学生一方面由于长期脱离教学环境，在重新进入学习状态后往往很难快速掌握有效的学习方法，导致“事倍功半”；另一方面由于未能得到专业教师的正确指导，学生的学习策略也处于缺失状态，往往不能达到预期的学习效果。“授人以鱼”不如“授人以渔”，因此，成人英语教育者在教学中应该注意对学生进行学习方法和学习策略的建议和引导。

当然，我们也可以看到，成人英语教学虽然存在一定的问题，但是也有其独特的优势，例如：学生学习目的明确，学习积极性高；学生阅历丰富，理解能力较强；学生平均年龄较长，自主学习能力强等。成人英语教育工作者在成人英语教学过程中对这些优势要善加利用，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

二、我国高等教育信息化建设现状及其对成人英语教学发展的意义

(一)我国高等教育信息化建设现状

高等教育信息化的本质是运用现代信息技术和现代教育理论，建设充满信息、方便学生获取信息的教学环境。高等教育信息化不仅有利于提高教育质量和教育效率，更有利于培养学生的创新精神和实践能力。2008年教育部教育改革和发展战略与政策研究重大课题“教育信息化建设与应用研究”，对十省市667所高校进行了调查研究，调查结果显示近年来高等教育信息化得到了逐步的完善与提高；根据中国互联网络信息中心(CNNIC)2011年7月的第28次中国互联网络发展状况统计报告，在2010年12月至2011年6月网络使用者职业结构分析中，学生所占比例最高，占网络使用者的29.9％。综合这些数据及网上调查、学术会议资料总结的数据，我们可以得出一个结论：随着微型计算机价格下降个人微机拥有量的加大、互联网的普及，学习者对教育信息化的接受和认可度已经达到了较高的水平。

(二)我国高等教育信息化建设对成人英语教学发展的意义

1.极大地提升了成人教育的英语教学资源

在高等教育信息化环境中，成人教育工作者对于成人英语教学信息化给予了高度的重视，各种网络教学平台得到开发，相关的网络精品课程得到推出，近年来有许多基于网络教学的英语教材得到出版和推广。例如：高等教育出版社出版的《大学体验英语》、外研社出版的《新视野大学英语》、清华大学出版的《新时代交互英语》等，这些教材都配合有相应的光盘、网络课程，更加方便学生学习。这些都极大地丰富了成人教育的英语教学资源，给教师提高教学效率、学生提高学习效率提供了可行条件。

2.较大程度地实现了学习者的适时学习需求

。

成人英语信息化教学方式的最大优势在于拓展了教学空间，使学生的学习不受时间、地点的限制，较大程度地实现了成人英语学生的适时学习要求。例如：教师在教学过程中使用的多媒体课件可以与学生共享；教师利用电子邮件系统收取和批复学生作业；教师向学生推荐优秀的网络精品课程及相关的电子图书资料便于学习预习、复习功课等，这些方式和方法都可以使学习不再仅仅局限于课堂，便于学生灵活地利用业余时间进行学习。

3.极大地促进了教学方法及学习方法的进步

根据调查发现，在成人英语教学过程中，多媒体教学应用率已达到86％以上，在教学中，教师普遍能够主动地应用多媒体及网络，信息化教学环境为英语教学提供了更加便利的教学手段，大大提升了教学质量。我们也可以看到，由于语言类课程的特性，信息化教学环境也更加有利于学生“听、说、读、写”能力的提高，信息化教学环境为学生拓宽了学习途径，提高了学生的学习效率。教育部在2007年7月10日颁布的《大学英语课程教学要求》中提出“基于计算机的大学英语教学模式”的使用要求，这充分说明信息化英语教学、学习的方式和方法已经取得了一定程度的成果并得到认可。

三、基于高等教育信息化建设的成人英语教学策略发展研究

教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。在成人英语教学过程中教学策略的选择至关重要，科学、有效的教学策略能够最大限度地优化教学效果。根据成人英语的教学特点，利用已有的高等

教育信息化建设资源，在实践中主要开发了以下基于高等教育信息化建设的成人英语教学策略。

(一)利用高等教育信息化资源，开展成人英语教学“第二课堂”策略

工学矛盾突出是成人英语教学中教学和学习-效率低下的主要原因，要提高成人英语教学效率就必须解决这一问题。就目前来看，利用高等教育的信息化资源开展“第二课堂”教学是比较可行的方法，主要有以下三种方式：

1.多媒体“第二课堂”

由于成人英语学生基础不同，教师在课堂上讲授的知识并不是每一位学生都能够顺利掌握，所以将教师课堂教学内容制作成多媒体课件或进行实时录像，并将其提供给有需要的学生是十分必要也是可行的方法，能够使教师的课堂讲授效率最大化。

2.网络精品课程“第二课堂”

语言学习包括“听、说、读、写”多个方面，每个学生学习的薄弱点和侧重点也有所不同，教师在课堂讲授时并不能面面俱到。因此，教师有必要利用丰富的计算机网络资源为学生提供多样化的网络精品课程，便于学生根据自己的不同需要进行选择，提高学习效率。

3.网络教学平台“第二课堂”

成人英语学生的工学矛盾突出，大部分学生必须利用业余时间进行学习，但是学生的业余时间并不固定，这样就需要教师积极开发网络教学平台，有针对性地选择时间开展网络实时教学，便于学生进行“适时”学习，节省学习者奔波于校园及单位、家庭之间的时间，解决成人英语学习者的工学矛盾。

(二)利用高等教育信息化资源，进行成人英语“分层教学”模式实践策略

在成人英语教学中，由于种种原因对于“因材施教”的需求非常的迫切。所谓“因材施教”就是在教学中结合学生实际，根据学生差异采取针对性的教学策略。而进行英语分层教学是实现“因材施教”的重要手段，它能够激发学生的学习兴趣及自信心，提高学习效率。成人英语教学的分层教学在具体实行时由于学生专业不同、学时安排不同、学习时间不同等原因实行起来存在很大的困难，针对这一现象，教师往往采用基于高等信息化资源的“隐性分层”教学模式。即课堂教学仍然采用平常的班级授课模式，对学生的业余学习进行分层指导。隐性分层教学根据学习者实际情况的不同大致可分为以下三层：

1.基础层

针对成人英语学生中基础较差的学生，提供必须掌握知识点的课件和相关加强练习题，便于学生利用业余时间反复训练，使其牢固掌握相关的基础知识。

2.进阶层

针对成人英语学生中基本能够跟上教学进度的学生，提供与课堂内容相关的课件及资料，并布置一定量的作业让学生温故而知新。

3.提高层

针对成人英语学习者中学习程度好的学生，提供相关的扩展精品课程和网络学习资料，便于学生进行英语课程的预习与复习。

应该注意的是，在实行“隐性分层”教学时，教师并不公布分层结果，这样可以有效地维护学生的自尊心和学习兴趣，达到了因材施教和调动学生学习主动性的目的。

(三)利用高等教育信息化资源，创设成人英语“虚拟语言习得环境”策略

在语言学习过程中，“交际能力”是非常重要的，Ca-hale和Swin认为交际能力是语言学习的必要方面，它特别强调学生和学生之间、学生和教师之间的交流。可以说，在语言习得过程中，“交际能力”是“听、说、读、写”能力培养的基础和关键。但是由于成人英语学生的学习特性，课堂学习时间短，工学矛盾突出，远离教学场所语言习得环境缺失，这些原因造成“交际能力”成为成人英语学生的薄弱点。在具体的教学过程中，教师应积极利用信息化手段为学生创设“虚拟语言习得环境”，提高学生的“听、说、读、写”能力。

1.“听、说”虚拟语言习得环境

中国的大部分非英语专业的学生多年来存在“哑巴式英语”学习的弊端，这一现象在成人英语学习者中表现更为突出。因此，成人英语教师应引导成人英语学习者利用英语即时聊天工具、BBS论坛等信息化手段，指导学生创设英语学习的“虚拟交互环境”，学生之间采取自主策略结合成学习小组，相互之间进行口语、听力的练习、交流，弥补学生语言习得环境缺失的不足。

2.“读、写”虚拟语言习得环境

根据调查，在成人英语学生的“读、写”能力中，“读”的能力相对较强，而“写”的能力较弱，因此。在具体的教学过程中，成人英语教师应引导成人英语学生利用英语E-mail、英语博客、“一对一”笔友等方式创设“虚拟读、写环境”，进行“读、写”的交流、学习，主要侧重于“写”的能力的培养和提高，改变学生“提笔忘词”的现状。

值得注意的是，教师在具体的教学实践中发现这些教学策略对于成人英语教学、学习是可行和有效的，这主要源于成人英语学生两个方面的优势特点：一是成人英语学生学习目标明确，基于需求的学习积极性较高，能够积极主动地应用教师所提供的信息化教学资源进行学习；二是学生已经有一定的社会阅历，自制能力较强，能够借助信息教学资源进行自主学习。

综上所述，成人英语教学中存在的问题阻碍了英语教学、学习效率的提升，针对这些问题，本文提出了一些行之有效的基于高等教育信息化建设的成人英语教学策略。当然成人英语教学存在问题的解决不可能一蹴而就，随着成人教育工作的深入展开和成人教育工作者的不断研究，未来必将会有更好的教学方法和策略得到开发，希望本文的研究能起到抛砖引玉的作用，对我国成人英语教学改革起到促进作用。

参考文献：

[1]翟舒,网络环境下成人英语教学中自主学习能力的培养[J],成人教育，2010，(7)：61-62.

[2]张延宜,远程教育中成人英语教学研究[J],教育与职业，2011，(17)：109-110.

[3]李忠春，张加新,高校教育信息化现状分析与发展研究[J],中国教育信息化，2010，(15)：15-18.

[4]唐信春,成人英语教学应处理好几个关系[J],中国成人教育，2009，(18)：120-121.

[5]梁智,英语分层教学模式的利弊及对策[J],教学与管理，2011，(3)：130-131,

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网络多媒体教学属于远程教学的另一种形式，它是异地间通过通讯和信息处理技术提供信息处理手段，传送声音、数据、文件、图片甚至动态图像的教学活动，是现代成人教育教学模式新的发展方向。与传统的成人教育相比，网络多媒体教学开放灵活，具有明显的优势。[1]

一、多媒体网络教学在成人英语教学中的应用

成人学生一般认知能力较强，主动学习愿望强烈，但由于工作或生活的原因，学习的时间不多，而且非常零散。要召齐成人学生集中授课，是一件非常困难的事情。而通过网络多媒体教学，一切变得轻松。网络多媒体教学，内容丰富，生动形象，而且学生可以自主选择学习的时间、地点以及学习的内容，不会为赶不上上课而苦恼，老师也不再因为召齐不了学生而担忧。网络多媒体教学，确实能够解决成人教育中教与学的矛盾。

网络语言环境的诞生和发展打破了传统英语学习的时间和空间的局限，网络资源的丰富也令人叹为观止。利用多媒体网络建立更加高效的网络学习平台，能够使信息更加密集，资源更加共享，沟通更加方便，促进了英语教学效率的提高，更加有利于成人的自主学习。

1.利用多媒体与网络，提高学员的自主学习能力。网络的出现为英语学习提供了广阔的空间和丰富的资源，英语学习者可以充分利用丰富的课外网络资源进行自主学习。学习者在网络环境下可以根据自己的条件选择适合自己的学习内容，摆脱在课堂学习中由于学习者各自学习进度、学习程度、学习能力等不同而不能满足个体需要的种种限制。

2.利用多媒体与网络，提高英语教学效果。教师在多媒体网络教学中除了调动学生积极参与教学外，并不是完全失去了作用。教师可以充分利用互联网上丰富的共享资源，收集涉及教材内容的背景知识和资料，丰富自己的教学内容。还可以利用网络收集整理练习题库，根据自己学生的实际学习情况和知识水平，有选择的下载相关的练习题。教师也可以利用互联网，布置电子邮件作业，强化或延伸学习者所学过的内容，使每个学习者都有机会表达自己的观点，或提出一些自己在学习中遇到的实际问题。

3.利用多媒体与网络，创造自主、开放的教学环境。在一般教学模式中，创造良好的英语语言环境是教师教学工作中的一个重点和和难点。而利用多媒体网络技术建立虚拟的语言环境，形成了以学生为中心的自主学习结构。学生通过学习平台、网络资源、VCD 和课本等，获得知识信息。教师的面授辅导仅仅是作为一种辅助手段，而不再是学习的主要手段。

二、多媒体网络教学存在的问题以及目前成人学生英语学习的现状

多媒体网络技术应用于英语教学，虽然为语言学习提供了先进的教学手段，但这也只是具备了必要的硬件条件。由于一线教师的知识水平、组织策划能力及其它客观条件的限制，适合教师进行英语教学用的学生学习的网络教学软件还不充足，学员学习能力、学习水平、整体素质良莠不齐，在一定程度上限制了网络英语教学优势的发挥。另外，教师必须高度重视网络环境下学生的注意力集中问题。如学生在上网浏览、查询资料时容易被网上一些其它信息所吸引还可能会访问一些不良的网站。这就要求教师在各个环节的操作上恰当地把握时间，布置任务并督促检查，尽可能地提高学生的注意力。

目前成人学生英语学习的现状：

1.成教生英语学习的目的及动机不一

据统计，有的学生学习是为了获得文凭，找工作，评职称；有的学生是为了增长知识，提高自己；有的学生因年龄小，不能工作，接受成教是当作一个过渡，但不清楚自己为什么要学习，要学习什么。大部分成教生学习英语的目标就是考试合格，到底学多少、学到什么程度、学的东西有没有用，学生不是很关心。只有极少数学生有一定的目标，例如将来要出国或参加招教考试。[2]

2.成教生英语学习干扰因素多，学习效果不明显

目前大多数成教生在英语学习中面临很多其他类型学生没有的困难。一方面，许多成教生已经离开学校多年，长时间没有接触英语，难以迅速进入学习状态；另一方面，不少成教生有正式工作，并且已经结婚生子。成人学生的这种多重身份的特点，工学矛盾的突出决定了他们到课率低，也无法将全部的精力放在学业上。时间、精力达不到，英语学习的效果自然也就不明显。

3.缺乏优秀的英语教学材料

大多数学生认为现行的教材比较陈旧，需要改进内容。笔者发现在成教课堂上，部分基础较差的学生学学英语教材非常吃力，只有少数基础较好的学生才能跟得上教师的进度。

4.缺乏针对成教生的有效的学习方法

成教学生前来接受教育的目的性较强，他们希望以一种高效的方式提高英语能力，在此所说的英语能力很大程度上是针对其日常工作的需求而言的。但是大多数成教英语教学仍延续传统的语法教学的思想，无法找到一套能围绕成人这个中心开展英语教学的好方法，无法做到高效学习。[3]

三、成人英语教学的发展策略

1.强化多媒体在教学中的应用

现在存在的成教类的英语教材因为教学内容陈旧，与社会脱节，无法满足成教生的需求，因此在成人英语教育中我们要更加强化多媒体的应用：首先要利用丰富的网络多媒体声像资料创造真实的英语视听、会话环境。网络上有大量的声音、影像资源可为语言学习者提供丰富而真实的语言材料，比如英语国家的新闻广播或娱乐节目，能够提高学生对英语语言的实际操作能力。其次要利用网络中的丰富材料创造学生现实阅读的平台。各种英语学习的网站为我们提供最新且涵盖生活各个方面的英语学习材料，让成教学生将语言的学习与职场生活相联系。此外还有不少电子刊物可供学生免费下载。随着网络技术的发展，英语学习的一个不容忽视的途径就是借助网上图书馆，这是我们借助网络技术获得的一个巨大资源。

3.建立师生间与同学间的网络交流平台

现在网络通信方式多种多样，我们可以利用各种网络渠道来加强师生间，同学间的交流，使教师更加了解学生的想法，学生能够获悉教师的教学目的及重难点，同学之间也能更好地进行交流互动。

参考文献：

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近年来，由于我国改革开放的进一步深入，各行各业对英语的需要越来越大。这使得一些早已走出校园的成年人加入到了英语学习的大军之中。但是，在岗成年人毕竟是有别于在校大中学生的特殊的学习群体，要完全照搬大中学生那一套学习方法，显然不符合他们学习英语的实际情况。尤其是成人英语的语法教学，更是教学中的重点和难点。这就更需要成人英语教师掌握科学的教学方法，用以指导学生的语法学习。

一、成人英语的学习特点

1.年龄差异大

成人教育有脱产式学习的在校生，这部分学生以青年为主；也有进行非脱产制学习的社会人员，这部分学生的年龄差异悬殊，从青年到中老年不等。成人的机械记忆力减退，自学能力差。

2.难以全身心投入

成人学生承担的家庭、社会责任重大，学习的时间短、任务重，并且多是利用业余时间来学习，很难把更多的时间用于学习。

3.没有正确的学习策略

大部分成人的英语学习方式是以记单词为主，记住了却不知在什么情境下进行合理运用。几天过后，之前记住的单词也忘记了大半，更谈不上学习策略。

4.缺乏内在的学习动机

有的成人学生学习英语的目的只是为了获得更高层次的学历以适应现任岗位的竞争，所以他们缺乏内在的学习动机。

5.缺乏语言环境

大多数成年人在英语学习中接触不到外教，也没有机会参加英语角等活动，他们缺乏学习语言的环境。更由于年龄等原因，不善于用英语交流，最终形成了“哑巴英语”。

二、成人语法教学和练习的常见方法

常见的成人语法教学法为三步走式教学法：语法点的导入―语法点的讲授―语法点的练习。

其中，语法点的导入方式主要有：范句导入、定义导入、复习导入、课文导入、会话导入和情境导入。

语法点的讲授方法主要有：对比法（语内对比和语际对比）、归纳法、演绎法、结合语境（课内语境和课外语境）、边说边做、适当夸张法、图示法、抽象问题形象化、一般现象具体化等。

语法点练习的方式主要有：（1）机械性练习：重复、替换、听写等。（2）半机械性练习：变换、扩展、完句、改错、排序、选择、翻译、看图说话、问答等。（3）交际性练习：角色扮演、口头叙述、写作等。

总之，精讲多练、熟能生巧是英语教学中长期形成的经验。如何借鉴任务教学法的经验，在语法教学中体现结构和功能的有机结合，是我们目前探索的焦点之一。

三、成人语法教学的主要对策

1.激发成人的学习动机，调动他们的学习积极性

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。因此，激发成人学生的学习动机，尤其是内在动机，充分调动他们的学习积极性，让学生带着兴趣去学，在学习中体会英语语言的趣味性，才有利于学生较快地投入到学习当中去。同时，也要使他们认识到语法学习在英语学习中的重要地位，从而促进语法的学习。

2.在教授语法的同时教授学生自学方法

成人多数是利用业余时间学习，因此教师在教授学生语法的同时更要教授学生学习方法，使他们掌握语法的学习规律。告诉学生学习的路子不必过于拘泥，情境的、意念的、语法的等等方法都可以适当尝试，接触的语言材料也可以广泛一些。这样，学习效率可能会更高。经常总结自己的学习状况也很重要，要吸取他人的学习经验，更要重视自己的学习体会，不要忽视了自己的条件而盲目地追随或模仿别人的学习方法，要举一反三，进行更有效的语法学习。

3.营造和谐的学习氛围

安静的环境、适宜的温度、优雅的装饰都有利于学生学习兴趣的激发和培养。教师要根据实际情况选择是竞争性学习、合作性学习还是自主性学习。成人学习者多数已参加工作，为他们创设好和谐的学习环境才能使他们全身心地投入到英语学习当中而不受外界干扰。

4.在教学中突出重点、难点

教师应该在授课前吃透教材，并通过教学经验和对知识的把握程度牢牢抓住教学的重点和难点。把重难点的语法结构板书在黑板的显眼位置，外加重复强调以加深学生的记忆。如果教师是利用多媒体课件进行授课的，要在课件中加以突出和强调。教师还要在练习中突出重难点的语法知识，让学生反复操练，加深记忆，并鼓励学生学会用科学的方法记笔记，课后温故而知新，从而提高综合运用知识的能力。

综上所述，成人英语的语法教学具有独特的规律，其教学方式也可以是多种多样的。成人英语教师要根据学生的不同特点采取相应的对策，提高学生对语法知识的掌握程度，以促进我国成人英语教育的发展和完善。

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随着终身学习时代的到来，使原本已离开学校踏上社会的成年人焕发了无比高涨的学习热情，掀起了一阵又一阵学习热潮。笔者结合多年从事成人英语教学的实践，立足于成人学习者的特点，探讨如何培养与激发成人英语学习者的兴趣与动机，尝试更好地保持、发展和利用成人学习者的智能认知特点，提高英语教学效果的问题。

一、成人学习英语的特点

成人与普通学校的青少年在心理、生理、生活经历及人生态度等方面显著不同，从而有着自身学习上的特点。

1.心理特点

美国成人教育家诺尔斯提出，成人学习的自我概念（self-concept）从“依赖的个体”转变为“能够自我指导的个体”。这就意味着，由于成人知觉已成熟，他们能够了解自己的学习需要，有明确的学习目标，能够制定适合自己的学习计划，有实现计划的顽强毅力和恒心，能够对自己的学习承担责任。同时，由于成人学习者的工作和生活压力较大，且可供成人学习的时间十分有限，因而，成人在学习过程中产生的焦虑感会弱化学习的动机，对学习的有效性造成负面影响。

2.认知方式特点

Brown认为，对儿童与成人学习第二语言的研究表明，“儿童学习第二语言更多地借助语言习得机制，而成人学习者主要依靠认知机制，即以解决问题为主”。作为社会成员身份的成人学习者，其学习目的是为了解决所面临的职业与生活待遇问题，以便更好地胜任生存与发展中提出的各项任务。他们更注重对知识的实际应用，其学习导向以解决问题为中心，因而成人的学习过程实际上是一系列帮助其认识问题、分析问题和解决问题的实验过程。

3.知识输入方式特点

成人在不断成长的过程中积累的丰富的工作经验和生活经验，是进一步学习的重要资源。这意味着成人自身的各种阅历和体验本身就是推进他进一步学习的良好基础，在学习过程中，他会有意无意地把学习内容与自己的阅历结合起来，以增进对学习内容的理解。同时，由于成人学习者极强的认知能力及发达的抽象思维能力，他们可以运用其特有的演绎推理的方式来缩短对语法及其他语言抽象概念的学习过程，可以通过想象力来处理抽象的语言规则及概念。

二、立足成人学习特点，培养与激发成人学习英语的兴趣与动机，提高英语教学效果

20世纪70年代以美国学者罗杰斯（C.Rogers）等人为代表的人本主义课程论，强调以学习者为中心，强调学习者的自主性和对学习更多的参与性。这就意味着，人是教育的出发点，学习内容及方式应根据学习者特点考虑学习者的心理状态、思维特点、兴趣和需要。由于成人学习者在年龄、生活经历、社会阶层、社会角色、专业背景和教育背景等各方面与普通学校教育对象的青少年存在很大的差异，因此，立足于成人学习特点，激发成人英语学习者的兴趣和动机，才能更有效地提高英语学习的效果。

1.从掌握成人学习者心理状态入手，唤起其学习英语的兴趣，以取得好的教学效果

心理状态是人们在一定时期表现心理活动全貌的一种暂时特征。人们在从事任何活动或进行任何工作之际，总有一定的心理状态在起作用。在英语教学过程中，学生的心理状态毫无疑问一直在起着重要作用。

Brown认为，成人学习者多少都带有自负感，因此对语言本身的错误不会非常苛刻，但我们也不能低估成人学习外语时的情感因素。大多数成人学习者对学习有畏难情绪，但由于有强烈的综合性动机，往往具有强烈的学习愿望和动力。针对这种现象，可以用成功人士的成功事例激励他们，帮助他们培养坚定的学习意志，树立学习的信心，使他们确信别人能够做到的，自己也能做到，让他们明白只要不断努力，就能成功；对于求知欲强烈的学习者，教师在教学中的表扬和激励是十分必要的，在课堂教学中要多给他们发言和锻炼的机会，多鼓励多表扬。只要是勤奋好学的，哪怕是流利地读了一段课文，说出了一个完整的句子，正确回答了一个问题，都要给予充分肯定，公开进行表扬，对于不敢发言或发言不太好的学习者，要鼓励他们多说多练，给予适当的帮助、启发、引导，激发他们的进取心，不断提高其自信心。同时，作为社会身份的成人学习者，承担着社会、职业和家庭等多种角色，工作和生活压力大，可供学习的时间有限，在学习过程中产生的焦虑感会弱化学习动机。因此，教师除了关注他们的知识和技能的学习情况外，还应了解他们的情绪状态和情感世界的发展，帮助他们去除各种学习障碍，努力减少他们的焦虑感，使他们能全身心投入学习。

2.以成人学习者的需求为基点，激发学习英语的动机

现代课程理论之父泰勒（K.W.Tyler）强调教育是学习者主动投入的过程，所以课程理应关注学习者的需要，并尽可能提供机会使学习者满足自身需要。由于成人有着成熟的思维和心理，很大程度上能明了学习目的、学习需要；又由于成人学习者有着独立自我的个体，因而只有以个人需求为导向的课程教学，才能充分激发成人学习者的内在的学习动机，有效实现教学目标。各种英语培训班，如职称英语培训班、出国留学强化班及的士司机英语培训班等课程，均是为了适应各行各业人士的需求而开设的英语学习课程，而每一门课程又具有其自身学习特点与学习要求，因此，教师应根据学习者的需求，来开展与组织教学，充分调动其学习积极性，以达到学其所需，学以致用的目的。

3.从成人学习者的认知方式入手，进行学习策略训练

Brown认为，学习策略是指学习者在语言学习中运用的某些特殊的方法或手段，是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤。成功的语言学习者往往能较好地、有意识地改进和调整自己的学习方式，并能针对性地、灵活地、恰当地运用认知学习策略。

Shehan认为，学习策略的运用与学习动力、学习效果密切相关。由于成人更为独立的人格特征及更为丰富而独特的人生经验，他们有着更强的认知能力，他们较擅长理性强和抽象的学习任务，在自然习得的环境中表现更出色。教师应本着“授之以渔”的思想，运用适合的方法提高学习者的自我意识，使其逐渐掌握学习英语的有关技巧和策略，培养其独立学习能力，减少学习动力障碍。如授新课、操练句型、讲解课文、分析语法、运用词汇等都应给学生大量听、说的机会，要创造比较真实的语言环境，让学生在情景中操练；阅读课上应让学生练习各种阅读技巧，略读、导读、猜测词义、细读、评论性阅读等，逐渐提高阅读能力；写作相对难一点，在基础阶段，诸如缀词成句、连句成章、列提纲、写段落、承前启后、前呼后应等写作技巧都应教会学生。只有多练，才能形成适合自己的学习途径。

4.根据成人学习者的生理和心理特点，教学过程以认知教学法为主

认知教学法的基础是认知心理学。D.Ausebel认为有两类学习：一类是死记硬背（rote learning），一类是有意义的学习（meaning learning）。有意义的学习比死记硬背更能让记忆持久。因此，学习应该是有意义的学习。教师的任务就是帮助学生进行有意义的学习。认知法的基本原则是：（1）外语教学要以学生为中心,以教师为主导；（2）在理解语言知识和规则的基础上操练外语，强调有意义的学习和有意义的操练；（3）不排斥利用母语，引导学生将母语转化为英语；（4）对错误进行分析和指导，但不是逢错必纠；（5）广泛运用直观教具和电化教学手段，使外语教学情景化、交际化。由于成人已经积累了一定的社会生活经验，思维能力高度发展的同时，形成了一定的思维定势，逻辑思维能力完善，这就意味着教学中应充分发挥其优势，以增进教学效果。在教学中，我们把整个过程分为三个阶段：第一阶段是理解，通过成人学习者已知的知识及概念，帮助其理解语言现象的基本内容；第二阶段则是培养语言能力阶段，主要是在理解的基础上进行语言结构的操练；第三阶段是综合运用阶段，即解决语言结构在实际应用的问题。调查表明，认知教学法在成人语言教学中是可行的。

三、结语

成人学习者作为一个特殊的群体，使得成人教育有别于其他各类教育。在提倡终身学习的今天，成人学习需求不断多元化膨胀，成人基于个人就职、晋升和提高生活质量的目的参加学习的热情和社会各界参与成人教育办学活动的热情同步高涨。同时也向我们成人教育工作者提出了新的挑战。成人英语教师首先要积极改变观念，树立正确的课程开发意识，努力通过专业化培训和主动探索，提高自己的理论和技术素质；同时应以强烈的使命感和责任感，正确认识教育对象，积极投身成人教育实践，使成人教育具有鲜明的自身特色，力求使教学适应成人学习者的特点，最大可能地发挥成人学习者的优势，以提高教学的有效性。

参考文献：

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［2］Larsen-Freeman, Diane, LonMichael. H. AnIntroductionto Second Language Acquisition Research［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.

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【论文摘要】在科学技术迅速发展的当今时代，现代教育技术被越来越广泛地应用。在英语课程中积极探索运用现代教育技术，切实提高成人英语水平。

电大英语课程是由中央广播电视大学与英国开放大学合作，为我国电大非英语专业学生开设的英语课程。该课程在设置上本着以学生为中心的教学原则，充分考虑成人学习的特点，通过大量练习和反复实践，引导学生一步一步地实现学习目标。

计算机、多媒体为核心的现代教育技术在我国外语教学中的运用已经步入了一个全新的阶段。以行为主义为理论基础的授受式教学模式受到猛烈冲击，传统的课堂式教学正逐渐向自主性、开放性、信息化的方向发展;运用Internet资源和计算机多媒体技术辅助的远程网络教学逐渐兴起，并日趋强盛。利用英语教材，根据成人学习英语的特点，利用现代教育技术辅助成人英语教学，具有深远的意义。

1 英语教材的特点

英语教材适应开放教育英语教学改革和发展的需要，从全新的视角体现了目前国内外在这一层面上英语教学研究的成果;其教学内容设计模块化、层次化;以多媒体为学生提供适宜的学习环境;体现学生为主体教学原则，培养个性化和互动开放式自主学习模式;注重英语基础教学及听、说、读、写等综合技能训练。

从英语教材的文体特点来看。教材采用口语体和非正式体。口语体是人们平时谈话、采访时所运用的语言，是说的语言和听的语言。根据使用场合来说，非正式体通常用于宽松、随便的场合，如:熟人闲聊、个人书信等。使用英国英语，不仅在词汇方面本教材使用英国英语，在语音方面英语教材也倾向于使用英国英语。

2 成人英语教学的特点

任何教学过程都至少包括三个要素:学生、教师和教学内容。另外，现代教育技术作为一种媒体手段也发挥了重要的重用，形成了一个完整的教学体系。

传统教学模式的特点是一种平面式单维度结构，教师是教学内容的掌握者和教学手段的控制者。学生处于被动状态，对教师传授的教学内容和教学手段的适应都是被动的，学习过程中不能自由发挥和自主进行，长期在这种模式下学习，容易丧失学习的主动性和个性化的思维方式。电大开放教育的学生以不同的层次入学，基础参差不齐，英语基础普遍教差。大部分学生都年龄偏大，且边工作边读书，学习精力与时间有限。这就要求我们在面授和辅导时，应注意因人而异，对于不同学员要区别对待，不可一刀切。

美国教育家威廉斯的教学模式把教学内容、教师行为和学生行为作为一种有机的联合体系，他们的关系是互动和连动的，课堂教学过程就是三因素的和谐共振与有机连动。他们互相影响、互相牵制、又互为增长发展的条件。我们必须依靠现代教育技术，创造真实的英语交际环境，为他们尝试用英语进行交际提供便利，以提高英语交际能力。 　3 现代教育技术辅助成人英语课程的教学实践

现代化教学手段具有教学设备的电子化、传递教学信息的现代化、教学时空的广泛适应性等特点。其使用是教育现代化的一个重要标志。对成人教育而言，它可以花费较少的人力物力，使大量的学习者受益;它可以降低教育、教学成本、减少教学难度，提高教学效率的质量，推进成人教育教学的改革。

作为教学手段之一，现代教育技术对成人英语教学的影响从上述可窥一斑。当前，在以多媒体和网络技术为主要标志的现代教育技术的推动下，国内外外语教学研究的重点已经从如何“教”转移到如何“学”上来，而成人学生的特点决定了传统的以“教”为中心的教学模式已经行不通。因此，我们应该充分利用现代教育技术，组织起以“学”为中心的教学活动，同时保持教学诸要素之间的和谐关系，努力消除现代教育技术给成人教育教学带来的负面影响。

利用校园网，将传统的单一型的教学模式改为校园网基础上的多媒体视听说一体的教学模式。教学过程中使用大量的动画、视频、音频文件能够更好地提高学生的兴趣。网络技术下的开放英语教学以教师为主导，体现了教学设计的科学性，引导学生自主学习。并且可以随时掌握学生的学习情况，了解教学效果，最大限度地让学生发挥自主性，更好地进行能力锻炼。借助校园宽带网实时地传递多媒体信息，如数据、声音、图像、视频等，主要采用TCP/IP网络协议与Internet联网，而基于校园宽带网的多媒体网络把计算机技术、信息技术、多媒体技术、网络技术和现代教学方法融为一体，是开放式的教学硬件平台，具有集成化、数字化、网络化、在线教学等特点。课堂上师生间的互动和交流毕竟很少。因此，保持课外联系是非常有必要的，而且这种联系应该贯彻学生的整个学习过程，以便提供远程帮助。

校园网教学平台拥有丰富的教学资源，学生和教师可以进行交互式学习，增大了课堂的信息输入量，拓展了学生的思维空间，扩大了学生的知识面。学生还可以进行自主学习，不必拘泥于课堂45分钟教学。这样为学生进行自习创造了一个相对自由的学习空间，充分地调动了学生的学习热情和学习潜能。学生在教师的指导下，获取信息，扩大知识面，从而提高英语语言的综合适用能力。

最后，通过形成性考核与课程终结考试相结合，学生通过参加小组活动、参加网上答疑，平时作业等形成性考核成绩获得最终考核成绩。

4 结束语

使用现代教育技术，如互联网及多媒体网络课程来解决成人开放英语教学中存在的问题，改进教学效果，提高教学质量，促进个性化学习，解决师资短缺，这是目前国内外教学手段更新与发展的趋势。总之，只要我们研究成人学员这一群体，做到趣味性教学与因材施教相结合，使学生能够在轻松愉快的环境中学习语言知识，掌握语言技能，真正达到提高英语的目的。

参考文献

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[2] 任为民.电大“试点”评估和多媒体教学资源的建设[J].山西广播电视大学学报，2004，(5).

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（一）成人英语学员基本情况

我国现行成人教育主要包含成人专科、本科及研究生教育，其招生范围较广，既包括高中、中专的毕业生，又有众多在职工作人员。他们中间有高中学员升专科，有专科学员升本科，本科学员升研究生，还有选修第二专业，学员们怀揣着各自的学习目标走到了同一个成人英语教学课堂。参加成人教育的学员来自四面八方，地方教育水平差异巨大，加之学员学历高低不一，英语基础知识差，词汇量匮乏，这些因素都影响了他们听说读写各项技能的提高和后续学习能力的发展，也成为日后英语学习的瓶颈。

（二）成人英语教学的新形势

在我国传统的英语教学中，“应试教育”曾是主导的教学方向，重视语法和阅读教学，忽视听说能力培养，导致大批学员只能掌握所谓的“哑巴英语”，不能满足实际的社交需求。随着社会不断发展，英语教学的目的也从传统的“应试教育”逐渐转变为“素质教育”，相应的教学法也进行了不断的改革。如今的成人英语教学目标从以往的单一化逐渐走向细分化，它不再仅仅是为取得学位而设立的第二外语课程，而是为学员日后更好地从事相关工作而开设的专门培训。及时准确地把握好社会需求动向，不断更新教学模式，紧跟时代步伐，也是当今成人英语教学的重要任务之一。

（三）成人英语教材的基本情况

在英语教学的诸多环节中，教材无疑是最重要的载体。成人英语教材在诸多英语教材中又显得尤为特殊，虽然近些年我国成人教育不断发展壮大，但相对于大学英语教育以及高中英语教育来讲，它受众相对较少，被关注的范围也比较局限，这也是多年来成人英语教材被忽视的原因。翻开成人英语教材，大家会发现其与现行大学英语教材惊人的相似，无论是板块设置还是课文内容，只是相对大学英语而言，词汇量有所减少。成人英语教学不同于高中或大学英语教学，它并不是以通过某一考试为目的，并没有硬性的指标，所以在教学过程中，英语往往被学员所忽视，投入到成人英语教材研究上的师资力量也相对薄弱，导致多年以来成人英语教材也未能推成出新。

现行教材中的几点问题

（一）教材难度把控不准确

评价一本教材的好坏，首先要看它是否适合它所服务的对象。近几年随着社会不断发展，我国成人教育也迅速扩张，参与教学培训的人员结构也发生了重大变化。过去的成人教育也许仅是对高等教育的一种补充，但如今它不再是单一的学历教育，更是一种学历层次及能力水平的提升。面对多重教学目标的叠加，教材难度的把握就显得十分棘手，目前很难有一套教材能够全面把控好成人英语教学难度，以适应不同层次学员英语学习的需求。

(二) 教材内容更新相对滞后

现行成人英语教材大多以以原国家教委1997年颁布的《全国成人高等教育英语课程教学基本要求》为依据编写，在大学英语教材多次进行改革创新后，成人英语教材也曾有相应改动。但由于成人英语教学师资力量相对薄弱，加之成人教育过去发展相对缓慢，所以相关教材在内容上也没能及时更新，本质上还是大多以语言知识教学为中心，强调语法知识学习，以通过相关考试为最终目的。

（三）教材板块设置不合理

一套教材不管内容多么丰富，编排多么周密，最终要体现其价值还需通过教学实践。在笔者多年的成人英语教学过程中发现，每套成人英语教材的编者们都力求紧跟素质教育这一主线，在教材中安排了极为丰富的语法知识、课堂练习及复习试题，很像现行大学英语教材。但这样一来，让学员和教师都不禁感觉教材内容过于繁琐，“胡子眉毛一把抓”，样样都重要，一样也不能少，导致重点不突出，更让大家无从下手。在实际的教学中，由于课程时间、学员水平等因素的限制，往往也无法把一套教材的作用发挥到极致，很多教学模块内容重复，其设置几乎毫无利用价值。紧跟成人英语教学的发展趋势，适时地对教材模块进行必要的调整，是提高教材使用价值的关键。

三、成人英语教材改革的设想

（一）注重学员英语知识的衔接，做好成人英语教学的基础工作

重新分析当前成人教育的生源情况，了解学员的英语知识水平是编纂教材的重要基础。在了解学员前期知识水平的基础上，重新定位后续教材的教学目标和使用方法，根据不同学员的学习能力及特点，适度调整教材难度，设置部分可参选模块，以备日后教学之需，从而实现教材难度的可调节性，让教师在教学过程中可根据实际情况对教学难易程度进行调整，实现成人英语教学的无缝化衔接。同时，可依据教学编纂原则进行教学法的指导，力求将教材的精神发挥充分，更好地实现教学目标。

加强对学员应用能力的培养，达到成人英语教学目标

在“应试教育”盛行的几十年间，我国英语教学先后进行过多次改革，即使在“素质教育”推行多年的今天，“应试”似乎在各层次的英语教学中还是占有不可小觑的地位。当然，笔者认为“应试”被当作一种教学目标是无可厚非的，但绝不能是唯一。而成人英语教育更是不同于高中或大学英语教育，它没有高考和四、六级的门槛限制，而论证它成败与否的标准是能否适应社会的需求，因此加强对学员的应用能力培养应当是成人英语教育的首要目标。在教材中适当地增加应用练习板块，锻炼学员听、说、读、写的能力。常言道，“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟。” “听、说、读、写”的关系亦是如此，只有通过反复练习，学员才能熟练地掌握这门语言。

细化专业方向分类，体现成人英语教育的适应性

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中图分类号：G722.2　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2011)05-137-03

一、前言

英语作为我国成人教育体系中的一项重要课程，在优化课程结构与促进成人学习者的语言学习方面具有积极的不可替代作用。从成人英语教学的现状来看，囿于成人学习者自身及外部因素的制约，其教学目标的焦点不在于英语这门学科能够使成人学习者习得了多少语言，具备怎样的外语表达与交流能力，而在于多大程度上能够增进成人学习者对世界的了解以及丰富他们的人生体验。基于此，成人英语教学必须实行从由强调培养语言技能到以传授语言文化知识为主的转变(黄骥，2010)，从而扩大成人学习者的知识视野，提升他们的文化综合素质。就有效实现成人英语的课程目标来看，翻译法具有非常明显的优势，极其适应成人学习者的群体性特征。

二、翻译法对成人学习者特征的适应性

所谓翻译法，又称语法翻译法，指在外语教学中，通过母语将目的语的语言点、词汇和语法进行综合剖析讲解，保证外语学习者对目的语的词汇、语法和句子结构有深切的理解，从而提高他们的语言掌握水平。

翻译法有相当长远的历史渊源。一般而言，传统的翻译法具有以下明显特点(郑庆珠＆孙会军：2004；徐玉红＆孙咏梅：2006)：一是课堂上的教学语言为学习者的母语；二是侧重遴选经典、有影响力的目的语文学范本，对文本中的语言进行深入、细致的分析研究；三是将目的语的语法明确列为学习的重点；四是通过双语词汇表来实现对目的语词汇的掌握；五是在学习过程中辅有大量的书面翻译练习；六是教学主要依靠教师对学生进行语言知识的讲授，教师在课堂上起着权威和主导的作用。

在漫长的外语教学发展过程中，翻译法因之不太重视听说能力的培养、实用性不足而在近代被听说法、交际法等教学法逐渐取代，在某些方面的突出作用仍然得到了广泛认可：

1.　翻译法注重双重语言的交替思维，有利于学习者的智力发展。在翻译法教学中，当进行母语和目的语的对照互译时，学习者会不自觉地利用本身所具有的认知结构，将新的语言信号同母语对照，思考目的语的句法结构，并通过记忆将语言知识储入脑中；加上由于语系不同，母语的词、语、句往往拥有多种目的语的表达，反之亦然。为进行一定量的翻译练习。需要学习者诉诸脑海中所有语言知识，经过一番认真运思才能达成。因而，此类翻译练习通常能有效训练学习者的扩散性思维，促进包括记忆力、思维力在内的学习者心智的发展。

2.　翻译法由于用母语教学，能够减少情感过滤，增加可理解性语言输入。著名应用语言学家威多森(Widdowson)(1979)认为：“翻译可以成为一种有益的教学方法，在某些情况下不失为最有效的学习手段。”在日常外语教学中，翻译法通过把目的语翻译成母语，并使用母语来讲解各种语言结构和现象，既能让学习者充分接触不同的语言体系和文化背景，使外语学习变得亲近易懂、富有情趣；又能减少学习者的焦虑情绪，促进师生之间的情感交流，提高学习效率。

3.　翻译法有助于学习者养成阅读和书写的习惯，增强学习者自我学习的能力。翻译法适合各种水平的外语学习者――不论是初学者还是基础较好的人，都可以在翻译法中学有所获，发展自己的语言和认知能力。就成人学习者而言，他们本身所具备的一些语言学习特征使得翻译法非常适合成人英语教学。成人学习者的这些语言学习特征可以概括如下：

(1)良好的母语能力。从语言习得的角度看，较之儿童，成人学习外语的一大困难在于语言习得机制的完全不同。儿童由于其语言习得过程始终跟他们的身心成长发育相伴，大脑中的语言习得机制能够得到充分激活，因而其语言的生成和掌握具有与生俱来的独特优势。而成人要想成功习得一门外语，必须通过大量的语言接触与训练，才能有效排除业已形成的母语习得系统的干扰，使外语得到内化。这既导致了成人学习者学习英语时往往力不从心，难有所“得”(王初明，2001)；也使他们通常具备良好的母语能力，特别是成人学习者对母语的理解掌握远非一般儿童所及。他们对目的语的语音、句法或许难求甚解，但通过母语来理解和领会目的语蕴涵其中的内容与意义则能触类旁通，堪称胜任。

(2)健全的思维能力。跟儿童相比，成人学习者的一个显著之处是他们具有健全的思维能力，更加善于独立思考和分析判断。对此，不少成人英语的研究者都在不同程度上加以论述(张美娟，2001；涂艳蓉＆秦志勇，2001；刘墨，1999)。尽管模仿和机械记忆能力比不上儿童，但成人学习者的理解能力和意义记忆能力要远强于一般的儿童，极其擅长从众多事物中理清头绪，对相关联的信息和现象加以推理归纳。这也是为什么成人英语学习者的阅读能力往往强于听说能力的缘故。在学习英语时，虽然他们“有口难言”，词穷句寡，但并不妨碍他们在教师的指引下去理解英语文本中包含的实际内容与中心大意，形成自己的判断。

(3)丰富的社会人生阅历。与发达的思维能力相应，成人学习者的社会阅历、人生体验亦随着他们年龄的增长日渐丰富。他们中的许多人不仅已经开始独立生活，而且在工作生活中见闻广泛，历练丰富，熟悉社会运行的方式与规则，也更多地了解现今世界上发生的事件与变化。这使成人学习者在正式进入外语学习之前，已经有了比较完整的世界认知图式，十分有助于他们在学习英语过程中把接触到的语言信息跟已有的知识经验建立起联系，并运用成熟的思维能力缩小理解范围，顺利地获取或推导出有意义的相关信息(赵小沛，2002)。同时，一旦成人学习者发现通过英文这层媒介确实获得了有用信息后，将大大提振他们的学习成就感，激发他们继续学习英语的兴趣与热情。

以上成人学习者的群体性特征既构成了他们进一步学习英语的基础，同时也预设了成人学习者英语水平的可能发展空间，勾勒出了成人英语学习者的“最近发展区”――从现有情状出发，成人学习者在一定的英语学习过程中最有可能达到的理想状态或取得的最大收获。比照成人英语学习者的群体性特征和翻译法的优势，显而易见的是，翻译法相当契合成人英语学习者的群体性特征，不仅让成人英语教学做到因材施教，调动成人学习者的积极性(蔡晓蕙，2006；刘炜，2007)，而且有利于提高英语课程在成人教育中的影响与地位。

三、翻译法在成人英语教学中的实施

为充分发挥对成人英语学习者的促进作用，翻译法必须在具体实施中推行某种程度的变通，方能适应时代与社会生

活不断发展的现实。就当前情况而言，笔者认为需要在以下四个方面加以改进与完善：

1.　教学内容。与传统翻译法偏重经典的文学范本不同，成人英语教学翻译法强调教学内容必须贴近时代、符合成人学习者的特征，兼顾英语学科知识跟当代社会生活经验。成‘人教育的英语课程教材长期以来照搬普通教育的大学英语教材，造成教学内容跟学习者特征及其需求相脱节，既不利于英语教学达成既定的教学目标，也令成人学习者失去进一步学习英语的兴趣与信心。要改变这种局面，关键是择取迎合成人学习者需求的英语教材，加以创造性的使用以稳固成人学习者的语言基础。

除此之外，成人英语中的教学内容还必须注重“当代社会生活经验”――这一点既吻合成人学习者拥有丰富的社会人生阅历的群体性特征，同时也观照了当今世界与现实生活所发生的深刻变化，为成人英语教学注入鲜活的时代与生活气息。在这方面，随着信息传媒技术的飞速进步，相关内容已经非常方便汲取。例如，成人英语教学完全可以直接采用有关的英语话语新闻(news in brief)、专家问答(Q&A)以及某些介绍性短文，这类文字通常不但用语通俗生动，而且其内容具有一定趣味性与思想性；在教师的深入讲解之下，成人学习者不仅可以知悉其中蕴涵的信息与知识，更能借此得以感受时展的脉动，体验英文字母所带来的兴奋与满足。

2.　教学策略。重视母语的使用，不单是秉承传统翻译法的特长，更重要的是符合了成人学习者通常是纯熟的母语使用者这一群体性特征。

另外，调整传统翻译法中的某些教学策略与做法也是必须的。传统翻译法把语法列为学习的重点，但是，在成人英语教学中大可不必拘泥于对语法规则的刻板讲解，而应着重于对语篇的意义的阐释一即便碰到难解的语法现象，也只限于对之解释到足以让成人学习者明白句子的含义即可。特别是在讲解相关反映当代社会生活的英文材料时，要注意避免对语言点做过多的引申式讲解，以免学习者产生枯燥之感。此外，跟传统翻译法强调密集的翻译练习不同，成人英语教学中不必安排过多的翻译练习，只可酌量安排内容简要的英译汉练习。例如，可以叫成人学习者把某些英文新闻话语或谚语名句翻译成中文，这样既有效地锻炼了他们的语言思维，同时又不超出他们的英语能力，便于完成学习任务。至于教学手段，信息技术的使用是尤为必要的。信息技术不但提高了课堂教学效率，而且可以做到图文并茂，使英语教学显得更为形象感性，增大成人学习者对英语的兴趣。

3.　教学评价。教学评价是教学设计的重要组成部分，是课程开发中有关确定课程和教学计划在实际中多大程度上实现教育目标的问题。教学评价本身内涵丰富，形式多样，此处的“教学评价”，专指对学生学习成绩与效果的评定。

正如教学目标规定了教学内容一样，特定的教学目标也同样规定了教学评价所涉及的内容、方式。联系成人英语教学目标的转变与成人学习者的学习表现来看，对成人英语教学评价的内容不宜过多，标准不宜过严，因为“过多”与“过严”，在当下的教育现实中对成人学习者的英语学习产生的作用极为有限，甚至是适得其反。成人学习者通常不具备普教学生那样持久稳定的学习环境，其学习行为呈现灵活多变的特质，很难对他们的学习情况进行连续多方位的评价，反而比较适宜采用相对简单有效的评价方式，也即期末测试的传统方式。在推行成人英语教学评价时，为准确反映成人学习者的学习成效，很重要的一点是对测试的题型设计进行创新，使之具有良好的效度。成人英语测试的内容必须以平时课堂教学的知识为基础，题型以思辨性、判断性的题目为主，着重考察成人学习者透过英文获取有效信息的能力。例如，可以先列出一段英文，然后要求学生用中文回答相关问题，此举既考察了成人学习者的思维判断能力，又符合他们母语能力强的特点。

4.　教师的作用。无论什么样的教学，教师的作用都是不可或缺的。对于成人英语教学来说，教师尤其需要发挥创造性的作用。在传统的翻译法教学中，教师是知识的权威与传授者，在课堂教学上起着主导的作用，学生要做的只是接受与服从。师生之间是一种典型的“主体－客体”关系。时至今日，成人英语教学必须坚决把师生关系由“主体－客体”转为“主体－主体”，亦即建立一种完全平等的双主体师生关系，教学过程由教师主导转向师生之间平等的合作性共建。在成人英语教学的实践中，尽管成人学习者在英语学习上要比其他科目更依赖于教师的讲解与引领，但对于谙熟世事、心理成熟的成人学习者来说，教师早已退去神秘、崇高的光环，更多的只是一位在语言学习上的成功者。教师作用的发挥主要在于为成人学习者在英语学习上提供相应的协作与资源，满足他们对语言文化知识的追求。

成人英语教师还应该是卓越的课程开发者与创造者。长期以来，成人教育课程缺乏统一的教学大纲，很多课程包括英语课基本都沿用普教的教学要求标准，难以应对当前成人教育飞速发展的多元化现实。为摆脱旧有窠臼，跟上时展步伐，成人英语教师必须树立强烈的课程开发意识，自觉地把成人英语课程开发当做实现自己专业化成长的突破口，积极开发利用各种课程资源，在教学实践中不断对课程加以改进创新。

四、小结

任何教学法都有其特长和局限。本文提倡在成人英语教学中优先应用翻译法，主要着眼于应对成人英语学习者的学习特点及教学目标的转变，但并无排斥其他教学法的用意。采用何种教学法还应视具体的教学任务与情境来定。以成人英语的普遍情况来看，随着全球化及文化多元化浪潮的滚滚向前，作为成人教育重要课程的成人英语，亟须在课程和教学方面展开创新，为增进成人学习者的国际理解力与文化素质的提高发挥应有的作用。翻译法虽然是比较古老的外语教学法，可是结合日益变化的时代，我们完全可以在批判继承的基础上使之更新发展。本文对成人英语教学翻译法所做的阐述只是一个初步探讨，在某些地方尚不够细密周全，需要在今后的探索中充实完善，同时也冀望有心的同人不吝批评回应。

参考文献：

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