儿童英语教育前景范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇儿童英语教育前景范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

一、情景化的教育方式能够吸引儿童眼球，培养生活能力。

由于幼儿的年龄较小，在刚刚脱离家庭和父母的保护进入一个陌生的集体环境中，会产生恐惧心理，因此在融入集体环境中，与老师和同伴们的熟悉需要一个过程。利用情景化的教育方式，将幼儿置身于一个不陌生不恐惧的环境中，较好促进儿童的相互融合，更好地进行智力开发的教育策略。

我们以现实生活的情景化游戏模式为例，分析情景化教育对学前儿童治理开发的影响。以儿童感兴趣和熟悉的事物为切入点，支持和引导幼儿进行愿望的表达，并创造畅所欲言的环境。利用情景化的表演，使儿童尝试了社会生活中的角色扮演和对话。首先老师将教师布置成相应的情景场景，让儿童佩戴相应的道具进行角色扮演，将情景逼真化，增强儿童的角色意识和表演欲望，使儿童在表演中能够模仿社会交往的对话，并进行思考。例如，打电话这一生活情景，是儿童在家里比较熟悉的情景，但是自身可能接触得较少，因而很有表现的欲望。首先在情景中利用废旧的电话机作为道具，教师可以对儿童进行简单的引导，让儿童自己在情景中尝试和发现，用电话自由地与别人进行交流，与同伴和老师进行对话，有的学生扮演爸爸妈妈，在对话中，一个儿童会说：“你好！妈妈，你在干什么呢？”扮演妈妈的儿童马上回道：“我在上班，你在幼儿园乖不乖？”……类似的情景对话给了儿童能够畅所欲言和自由发挥的机会，有利于增进儿童对爸爸妈妈的理解，对社会生活的理解。这样的情景对话，丰富了儿童的经历，开发了其想象力，还融入了语言活动和社会活动，让儿童增加了对社会责任的认识，提高了语言表达能力和想象力。

二、情景化的教育让儿童参与游戏，形成思维和感情。

情景化的教育方式让儿童能够积极地参与情景游戏，形成对于世界的认知，例如在情景绘画中，儿童就能在预约的游戏情景中了解世界的模样，并开始形成自身对于自然界和社会的认识。在绘画教育中，教师通过情景解释绘画的技巧和要求，然后通过指导儿童全过程的绘画，使儿童在享受游戏快乐的过程中，构建自己的内心世界，也就是内心对于这个世界的了解和看法。例如，教师边绘制有主角背景的画边对儿童说：“大树妈妈的鸟儿越来越多了，熊妈妈的草地越长越密了”，然后要儿童讨论哪一块是大树妈妈的，大树妈妈应该是什么样子，哪一块是熊妈妈的，草地应该是什么颜色。在形成一个情景化的动物世界过程中，儿童通过自主交流和讨论，形成对自然界和生活的认知系统，形成自身的思维模式。

情景化的教育方式还能够培养儿童的情感，明白自己的兴趣爱好。在游戏绘画过程中，让儿童自主选择喜欢的动物和植物，描绘喜欢的颜色。在绝对自由的想象空间里，儿童在纸上留下的印记就是他们对于生活的理解，也表达了其对生活的感情，他们往往喜欢绿色的树叶，红色的太阳或者洁白的天使。

三、情景化教育有目的地提高了幼儿的动手能力和交往能力。

在情景化的教育体系中开辟专门的活动区，有计划有目的地利用空间为儿童设计学习和游戏的舞台，形成具有针对性和个性化的情景化教育，一方面符合儿童自身的发展需要，另一方面能够达到有的放矢的教育效果。丰富多彩的情景化活动，促进了儿童个性的全面展示，儿童根据自身的兴趣爱好进行选择，没有心理负担，也没有束缚，充分发挥了主观能动性。高效有效的儿童情景化活动，能够有效地避免儿童在活动过程中的追逐打闹，规范儿童的日常行为，起到管理和教育的双重效应。

有针对性的情景化教育活动则能够较好地增强儿童的社交性，提高动手能力。以儿童折纸情景化教育为例，促进了儿童之间、儿童与教师之间的有效沟通及分享。在活动区域中，准备剪刀、彩笔和胶棒透明胶等美工材料，儿童在活动区能够自由进行剪纸活动，也可以组建小组合作进行剪纸活动。在这个过程中，儿童就有可能遇到各种各样的困难，需要进行有效的沟通，有的儿童可能与教师与同伴发生争论，而在争论的过程中逐渐懂得怎样与同伴沟通，最终形成较好的解决方法。

另外，通过折纸创意的情景化教育，儿童根据自己的创意用美工材料进行装饰，根据自己的想法进行作品的展示，有的摆放在创意墙壁上、有的摆放在展示台上，而具有创新意识的小朋友可能就会将作品利用某些特殊的方式进行展示，有的儿童将剪的衣服贴在自己的身上。这样的情景化教育模式就能够很好地提高儿童的动手能力，还能够增强其交往能力，建立自己的交往模式和表现模式。

综上所述，儿童的学前情景化教育具有非常大的现实意义，对儿童的智力开发和人生定位等都具有启蒙性的作用。一般儿童在上学之前，心智都不够成熟，没有形成对于世界和生活的特有的认知体系，犹如一张白纸，这时就需要科学地进行引导，建立起比较健全的思想体系，形成对世界、对生活和对自身的认知。通过构建情景化的教学模式，一方面建立起了儿童对于世界的认知体系，另一方面形成了儿童自身的行为习惯和思维方式，提高了交往能力和表现能力，并为以后的人生路奠定了坚实的基础。

参考文献：

篇2

学龄前阶段是每一位儿童的黄金时段，是激发他们内在潜能、开拓大脑功能的黄金期。孩子此时心灵纯净、天真无邪，接受事物往往可以高速度高质量。这一时期利用好了将大有裨益。此阶段对孩子进行教育是必须的，比如，可以让他们学习唐诗宋词、读经典书籍、发展一门特殊的技能等等。如不进行学前教育，势必使儿童起步更晚，发展更慢。因此，关注流动儿童的学前教育，已是燃眉之急。

经济在发展，社会在前进。世界之大，总有更好的地方吸引着更多的人前去。为了生计，多少父母选择了背井离乡，去另外一个城市打拼。这便涉及到一个现实问题，相比而言，幸运的孩子被父母带走，同去外地，彼此相见不曾是梦，他们成为了流动儿童；不幸运的是那些被留在了老家，孤苦伶仃，盼星星盼月亮，多少年都见不到父母的，这便是留守儿童。国家前几年实行了一个学前教育三年行动计划，使流动儿童入学难的问题得到了一定的缓解。

一、何为流动儿童与学前教育

（一）何为流动儿童

流动儿童是社会的一个特殊群体，他们早在15岁之前就随父母迁至异地，户口仍为出生所在地。如此一来，他们并不能像迁移地儿童一样享受地方政府负担的教育经费。据统计，2013年流动儿童规模比2005年同比增加41.37%，且有继续增长的趋势。这是一个极度需要被关注的群体，他们一直被社会排斥着，亟须引起社会的普遍关注。

（二）何为学前教育

学前教育即为学龄前的教育，这个阶段的孩子接受新鲜事物灵活且快，是开发儿童脑力的关键时刻。天才的形成，往往与这个时期适时正确的引导大有关系。老师或家长可以对儿童进行多方面诱导，以激发他们大脑的无限潜能，提前激活他们的水平。聪明的有智慧的家长，大多数都会紧把这个时期，督促引导学生，无限地挖掘他们的潜力，发掘孩子的闪光点。

二、现存状况

据统计，迁移人群中迁移方向大多是由农村到城市，且农民工居多。他们为了生计，为了家庭，离开祖籍不远千里去拼搏，且这几年数量每每增多。每五个城市儿童中就大概有一个来自农村的流动儿童，可想而知，上学难的问题困扰着每一位流动儿童。其实，也存在城市向农村、城市向城市迁移的情况，这里面就不乏一些高级知识分子、有涵养的人物。

另外发现，父母文化水平高的孩子更容易接受学前教育，这部分父母往往阅历丰富，有独到的见解，能为孩子的教育时时刻刻去着想；还有，迁移到省内的往往比迁移到省外的家庭儿童更容易接受?W前教育，迁移到省外必定要面临的一个问题就是户籍未变但人却进入另一个省，这样一来迁移地政府便不会让其享受免费教育，所以不难想象，迁移到省外的流动儿童想要得到学前教育实非易事。

三、现存状况原因分析

（一）家庭社会经济背景及迁移状况

这是最主要的一个方面，很多家庭迫于经济压力或者工作需求，不得不迁移外地，其中家庭经济背景贫困还是占大多数。人人都有上进心，总想往更好的方向发展，于是就会起身去更大的城市、更繁华的地界。这里会得到他们想要得到的，给予他们以心灵的抚慰。

（二）我国国情

我国现存国情为东部地区发达，西部地区落后；城市地区发达，农村地区落后，这就引起了很多打工一族的游离迁移。随着时代的发展，很少有年轻一代愿意继续留在农村务农，相反，他们纷纷外出，以求更多钱财，这在很大程度上引起了迁移人口的增多及流动儿童数量的上升。

（三）教育体制的缺陷

在目前的教育体制下，政府只对本地儿童履行免费教育的义务，而对户口为外地的流动儿童则受到跨域户籍的限制，导致流动儿童上学难的问题。

四、家庭社会经济背景及迁移状况对流动儿童学前教育选择的影响

据一项调查显示，迁移人口当中农村儿童比城市儿童接受学前教育的情况更少，可能因为农村家长思想觉悟较低，文化水平不够，故而没有对孩子的学前教育引起足够重视。另外，可能受男尊女卑思想的影响，女儿童接受学前教育比男儿童少得多。

从一个省迁移到另一个省的儿童比在同一个省内迁移的儿童更易接受到学前教育，原因可想而知，某些体制的限制导致外省的儿童并不能随心所愿地在迁移地接受学前教育。

能够知道为子女教育积极筹划存钱的父母，其教育的流动儿童进行学前教育的几率往往更大。这主要与父母的素质涵养有关，这些父母常常有预见性，会想方设法让自己的孩子接受各种教育。

最后调查发现，父母文化水平也与流动儿童学前教育有着莫大的关系。这些父母大都是高学历群体，他们有素质、有涵养，可以以自己接受教育的过去来启发如今对孩子的教育，从而让孩子更有机会接受学前教育。

五、建议

（一）国家修改完善相应政策

国家有关规定和政策严重阻碍了流动儿童学前教育的选择，尤其是跨省流动的儿童得不到当地政府的扶持，被教育拒之门外。国家曾搞过“学前教育三年行动计划”，取得了不错的成绩。笔者认为，有关政策还有必要继续修正和完善，譬如针对跨省儿童入学难的问题，针对户籍难以变动的问题等等。只有国家做出引领，才能从根本上改变格局。

（二）政府积极行动

如果说国家是事件的引领者，那么政府就是事件的实行者，流动儿童接受学前教育的情况与政府有着直接的关系。政府可以扩建幼儿园，以期收纳更多的流动儿童，对流动儿童持平等态度，从思想上纠正对流动儿童的排斥。另外，政府可以统计流动儿童的多少，让他们办临时户口，并积极容纳有临时户口的流动儿童。政府也可以大力发展农村教育，以使更多农村儿童在本地接受教育，而不会像在迁移地那样无助。

（三）家长提高自己、积极督促

家长是孩子最亲近的人，家长的一举一动将直接对孩子产生重大影响。首先，要尽量少搬迁，非到迫不得已不要迁居异地；其次，要不断提高自己的修养，增强自己的文化水平，从自身去真切地理解教育的重要性，尽最大努力让孩子得到应有的教育；再有，家长要合理规划、积极存钱，有条不紊地为孩子的教育打算好每一步。

（四）社会各界人士广泛关注

篇3

创业艰难百战多。公司成立时，大家都非常的高兴，真的是一件值得庆贺的事情。我本人一直就对教育商业化、产业化，有着浓厚的兴趣，并非常看好，觉得该产业前景将一片光明。所以，我也就毫不犹豫地加入了该公司，我主要是负责制作公司儿童英语教学使用的课件。

刚开始，我们分为两大组，即教学组和课件组。教学组由外语学院的优秀预备教师们组成，她们主要负责教学设计和儿童英语教学。课件组由我们教育技术学的几位高手组成，主要负责根据教学设计制作教学课件。

我们所干的活是，教学组将教学设计设计好给我们课件组时，我们就得必须第一时间把课件制作出来。回想当时的情景，虽然都很辛苦，但都充满了无限的激情和希望。

在免费授课时，有好多家长和学生都慕名而来，都很喜欢公司的教学模式，觉得很有创意。但正式报名入学时，却遇到了困难，刚开始，刚开始家长们都说好，模式新颖，别具一格，可当真正报名时，她们却望而怯步。我分析是因为他们对刚成立的新公司还有很多的顾虑。由此，刚开始一长段时间里，来公司报名入学的学员寥寥无几，我真切地感受到了创业艰难百战多。

为了招学员，公司主要负责人还和我们亲自到麒麟公园里去招生、宣传。真的很不容易，使我感受到创业，每一件事情都要亲自恭行，创业的艰难岂能一言带过。我感悟了，体会了，学到了，也为以后创业的艰辛做好了吃苦的心理准备。

篇4

目前，中国高端英语培训格局现状是华尔街英语、英孚教育、新东方精英英语3家各占20％比例，处于三足鼎立的局面。

出现鼎足而立的局面，缘于外资的进入。从2008年开始，就陆续有外资培训机构来国内掘金。近日，以“美国小学”模式在国内英语培训市场争得一席之地的瑞思学科英语品牌宣布，在中国正式推出少儿英语评测体系，成为国内首个引入原汁原味美国小学式“过程评价体系”的少儿英语教育机构。

很多人对“瑞思学科英语”的名字感到陌生，而在业内，这个名字早在2007年就名声大振了。当年12月，美国霍顿・米夫林出版集团花费40亿美元，完成对英国最大教育集团里德・埃塞维尔的收购，成为市值120亿美元的全球最大的K12教育集团。而早在当年6月，“瑞思学科英语”就成为该集团在华重点推荐的英语教育项目。

“K12教育”指的是基础教育阶段的培训课程。这个培训大鳄在中国主要开展的是小学至高中阶段的外语培训课程。另一家出版巨头――培生教育集团也在中国开始布局。培生教育集团旗下的朗文公司曾经是中国中学英语课本的合作方，而近期，培生朗文公司在上海设立了其第一所英语培训学校――乐宁雅思，并有意在中国市场扩大规模。

本土机构的反扑

不管是霍顿・米夫林还是培生教育集团，都有着同样的背景和发展策略，即依托图书出版业，在中国从事英语培训。这让中国的同行也跃跃欲试。国内最大的外语图书出版社――外语教学与研究出版社(外研社)立刻紧随其后，该社和韩国第一大英语培训机构YBM联袂打造的教育品牌――壹佳英语在北京中关村开出第二家教学中心。

“壹佳英语做的是少儿英语，这是一个尝试，主要面向高端的市场需求。”外研社社长于春迟说。“国外一些教育品牌卖的是素质教育，而在中国不可否认要带一点应试教育的东西，所以我们一直想做一个能够包含两者的培训体系。”于春迟表示，壹佳英语目前还在做前期的准备工作，包括教学体系和管理体系。“仅仅是如何进行教师和学生的评价，就需要花费很多精力了。”

不过这种低调的表态并不能掩盖外研社争夺培训市场的“野心”。外研社已经在儿童英语领域有了“外研社儿童英语乐园”，在中小学生培训领域有“素质英语俱乐部”，在高等教育有“北外网院”等品牌，一个全方位的英语培训体系正在逐渐形成。只要这套培训体系建立，外研社的几大外语培训品牌就能从北京走向全国各个城市。

面对咄咄逼人的外资巨头，于春迟表示外语培训市场“庞大到我们现在还不能统计出一个数据的程度”，外资的强势进入并不能立刻让外语培训市场“变天”，国内外语培训机构只要能够在自己的特色和专业上精耕细作，肯定还有自己的发展空间。

外资培训机构和出版社都虎视眈眈地盯住了国内外语培训这块蛋糕，对此，现有的外语培训机构也在求新求变，在三方争夺中守土拓疆。

作为目前国内教育培训的一面旗帜，新东方也采取了应对措施。从去年开始，新东方就在英语培训的基础上增加了中学优能全科项目，包括数学、物理、化学等课程的培训，用新东方式的英语教学方法贯穿到其他学科的教育，把数理化课上得和英语课一样生动活泼。同时在少儿培训领域方面，开设小学语文阅读写作能力及小学奥数等强档课程以满足家长的需求。杨芳表示，新东方在多学科建设方面成效已经相当明显。

与外资培训巨头相比，市值仅为20亿美元的新东方在资金上没有优势，但本土机构更了解中国人的需求，可以发挥自己在应试教育和励志课堂方面的特长，来寻找自己的生存空间，把英语教学的经验用在其他培训项目上，再通过其他项目带动英语培训的发展。

朗阁培训中心的经理陈春茂说，面对外资培训巨头，本土培训品牌需要各自找准细分的市场空间。外资培训巨头虽有资金和师资上的优势，但是他们的弱点是不一定能够适应中国各地不同的培训需求。以朗阁在全国的经验来看，福建地区的培训就和长三角地区很不一样。因此，朗阁会在推荐学生选课上更贴近当地的实际，而这一点，外资培训机构还有一段“水土不服”的适应期。

后来者迪士尼

年增长率12％，市场规模高达150亿元人民币，这就是让众多培训机构垂涎的中国英语培训市场，就连迪士尼也要来分一杯羹。

去年，迪士尼中国首家同时也是全球首家迪士尼英语培训中心正式在上海成立。

迪士尼英语是华特迪士尼公司通过迪士尼全球出版部门在中国开展的一项新业务，主要针对2至10岁的儿童。培训中心目前设有7间以迪士尼故事为主题的课室，每间课室平均容纳12名儿童上课。满负荷开课的情况下，可以教950名儿童。

篇5

关键词 ：五年一贯制 双语幼教 人才培养模式

基金项目：本文为余永欢主持的湖北省教育科学“十二五”规划2014年立项的一般课题（课题编号：2014B519）成果。

随着经济全球化与全球信息时代的到来， 全球各国人民之间的交流、沟通和合作变得日益频繁，掌握一、两门外语，了解各国文化之间的差异，是未来青少年必备的素质之一。这种素质和能力需要从小加以启蒙和培养，因此在幼儿阶段进行双语教育就成了社会发展的一种必然趋势。

一、学前双语教育现状

双语教育的思想起源始于古罗马时期。早在公元一世纪时，古罗马著名教育家昆体良就提出“双语教育” (Bilingual Education)这个概念 。国外对儿童双语教育(第二语言教育)的研究历史已久，大多是在上世纪中叶左右，但那时多是指对来至非英语国家的移民儿童进行英语教育。20世纪 30 年代，语言学家布鲁姆菲尔德 (Bloomfield ，1933) 提出：双语能力就是熟练掌握两种语言的能力；20 世纪 50 年代，“双语”的概念开始不断拓宽。霍根 (Haugen ，1953) 指出，能使用第二语言表达较完整的意义，就可以说具有双语能力。20 世纪 60 年代，麦克纳马拉 (Macnamara，1967 ) 认为掌握母语，只要略了解第二种语言就可以说具备了双语能力。麦凯和西格恩 (1989) 认为，双语教育即“以两种语言作为教学媒介语的教育，其中一种语言一般是学生的母语”。卡明斯 (Cummins，1997) 提出，双语教育通常是指“在教育生涯中的某一阶段接受一种或两种语言的教育。

我国对幼儿阶段的英语教育关注较晚，国内对幼儿园英语教育的关注始于上世纪80年代中期，但这个问题被广泛地探讨是在90年代中后期，开始引入了双语教育这个概念的。许多学者专家积极参与或指导各种幼儿英语教育教学实验。近10年来，许多幼儿教育工作者参与双语幼教的各种教育实践活动，并对这种教育中出现的问题以及原因给予了较多关注，并进行了深入的探索和分析。严学认为：双语教育是“使用两种语言，其中一种通常是学生的本族语言，作为教育教学的实施工具”；王斌华却认为“在学校中全部的或部分的；外语 ( 英语 ) 传授非语言学科的教学”。

当下，越来越多的家长和学校重视幼儿双语教育。虽然，我国的学前双语教育起步晚，但是，近些年，随着市场经济的不断发展，学前双语教育也在其推动下有较为迅猛的发展。许多幼儿园把学前双语教育作为自己的特色教育，许多幼儿园的学前双语教育含有很明显的功利性，并不是一种科学的安排。由于学校专业教师的缺乏，学前双语教育总是停留在自然阶段、游离在幼儿教育“边缘”，加强对双语幼教人才的培养，提高双语幼儿专业教师的英语语言技能和教学技能，在根本上促使我国双语幼教的健康快速发展是作为幼教专业人才培养的根本目标。通过一些权威报道和对许多幼儿园的调查和分析，目前我国幼儿双语教育现状令人堪忧。从教师自身的因素来分析，幼儿英语教师自主专业发展的意识不强，专业能力不强；有些幼儿园就是找一些有点英语基础的老师临时上课，其次从校外来看，社会对幼儿英语教师专业发展的支持力度不够、管理比较松散。

二、我国幼儿双语教师行业发展和素质的调查和分析

双语幼儿教学是当前国内幼教领域最热门的课程之一，其推广普及程度几乎遍及城市中的每家幼儿园，双语幼儿教师自然就成为幼教行业最受欢迎同时也是人才岗位最大的缺口。幼儿园双语教师的素质要求较高， 即教师以英语作为教学媒介，引导幼儿感受、体验、认知生活经验和感受另一种新的语言和文化， 幼儿园双语活动具有学科性和教育性。“十二五” 期间幼教行业调研情况统计、国家中长期教育改革和发展规划纲要幼少儿教育发展计划的相关文件中显现“十二五”期间重点发展农村幼少儿教育，到2020年全国基本普及幼儿教育。全国范围下，幼教行业目前缺口达百万以上。双语教育作为一个新兴的研究领域，在我国尚处于起步探索阶段，“投入不足、水平偏低、力量分散”的双语教育研究与社会对双语教育的迫切需求形成了巨大而鲜明的反差。

另外，本人通过到武汉等地回访前几届毕业生、到武汉人才市场的调查、到武汉丽晶等培训机构调研，了解到实施湖北将实行“学前教育三年振兴行动计划”，2015年湖北省幼儿在园人数将达137万，武汉英语幼教有很大的缺口，专业的英语幼教有很好的就业前景。

在这种大好就业背景下，为了能够更好的探索适合这个专业的教学模式，我们通过实地考察、访谈等调研形式调查我市幼儿园双语教育的现状，并对其进行梳理，指出咸宁市一些大、中型幼儿园普遍开展双语教学，但教师多数都是由其他教师兼任，缺乏专门训练有素的教师。这些教师在教学过程中，要么方法不当，要么发音不准。这样很多幼儿在英语启蒙阶段，英语兴趣就被扼杀。幼儿双语教育现状令人堪忧，具体表现在社会认可程度不高，教师文化素质偏低、缺乏专业知识和技能。在这种形式下，很明显，过去的中专毕业生就不能满足市场的需求，五年一贯制学前教育专业（双语幼教方向）是升格产生的一种初中起点五年制高等幼儿教师职前教育模式，这个模式一被推出，就广泛被一些高职院校采用。

三、五年一贯制学前教育专业（双语幼教方向）人才培养模式探析

近年来，为了适应市场和经济发展，全国学前教育专业办学模式从中专层次提升到大专层次，各所学校对于课程方案的研究和探索也一直处在改革实验当中。在教育部“十五”课题的研究期间，江苏、上海、浙江等地的幼儿工作者纷纷开展各类研究和实践。由此许多不同学制的学前教育专业的培养模式。随着人才需求的现状与趋势的不断变化和发展，学前双语教育专业的课程设置在各个学校的人才培养方案中也凸显优化双语师资的培养模式。根据大量调研， 我们不难发现，现有的学前教育(双语幼教方向)的课程设置和教学模式已经不能满足社会的需求，我们必须对现有的课程体系进行适度的调整，我们需要在学前教育中，适度的增加英语教育专业方面的课程，强化双语幼教毕业生的专业素质。问卷调查统计数字显示，大部分幼儿园或幼儿英语培训机构对学前双语教师的英语教学技能要求正在不断提高。除了幼儿教师本身的简笔画、歌曲律动，音乐舞美专业知识以外，35.6%的用人单位要求幼儿英语教师能够进行全堂简单的英语教学，近75%的用人单位要求双语教师能够用双语进行课堂教学；几乎所有用人单位要求双语教师要善于运用英语故事、游戏或英语儿歌来丰富课堂；超过半数的用人单位要求双语教师能使用网络和多媒体进行教学。大量调研显示：双语幼教人才既需要有扎实的英语基础，又需要有良好的听说技能，特别是要有良好的语音语调。幼儿园双语教师需要简单的幼儿英语运用应该比较熟练； 表达应该流畅，而且要有较强的能力用英语组织幼儿活动；他们应当善于使用其他的幼教技能，如音乐、舞蹈、游戏等来辅助幼儿理解所讲的英语。为了培养学生的各种技能，我们应当在教学中摒弃传统的教学模式，采用一些新的教学模式。

（一）与合作企业签订订单式培养，共同构建教学体系

目前，我国双语教育中的一个重要问题就是优秀双语教师的缺乏，在幼儿园对好的双语教师求贤若渴的大背景下，许多英语教育培训机构、幼儿园与高职院校签订订单式培养计划，在培养学生时，我们注重培养这些学生英语基础，要求学生发音准确，口语流利，能灵活地运用英语进行教学，创设双语环境；同时，我们还注重幼儿教育的专业知识的培养，根据幼儿的特点采取适宜的教学方式。

（二）与行企专家共同探讨教学内容

在教学内容设计方面，按照订单培养需求，聘请行业专家进行职业分析，共同构建课程体系。课程内容选取注重岗位职业能力和职业素质的培养，体现基于实际生活和工作的课程设计理念。以学生生活情境和幼教老师工作情景为载体组织教学内容，实现课程与幼儿的实际生活同步。

学生就业方向主要为双语幼教，在从事这一职业时，学生必须获取幼儿教师资格证，所以注重课程学习和考证紧密结合。

（三）改变传统的教学方法，提高学生的学习兴趣

双语幼教专任教师的培养面临很大的挑战，在教学中，通过对本地区幼儿教师双语素质的研究，探讨“学教交替、校企融合”的工学结合培养模式。在培训内容上融入童话剧表演、音标操、儿童英语歌曲律动；使课程尽量丰富多彩，在教学方式上采用精彩分呈的说唱教学法、游戏和歌曲教学法，律动教学法，将幼教技能知识和双语教育相结合，培养具有良好素质的“懂教育、会英语、能唱会跳、能写会画”的双语幼儿教师来服务于社会。

参考文献：

[1]姚健，蒋耀琴.兴趣童趣情趣——幼儿园双语教学实践与探索[M].上海:上海教育出版社，2002.

[2]王玉.加强我国学前儿童双语教育的研究势在必行[J].幼儿教育，2007，(02):52-55.

[3]周兢.对我国学前儿童英语教育定位的思考[J].学前教育研究，2004，(12):4.

篇6

一、小学英语课堂实现学生创新精神的重要性

学习一门英语对于小学生来说是相对困难的一件事情。教师在教育教学过程中的方式相对陈旧，英语的语言知识能力逐渐加重，进而导致的学生在进行英语学习的过程中出现的英语厌倦等现象，都会导致小学生在学习英语的过程中丧失信心。因此，如何提高小学生的学习热情，是实现他们学习英语的必要因素。创新是能够促使一个民族乃至整个世界进步的最初动力，因此，构建一个创新型教育教学的基本英语教学模式是促进和推进我国素质教育以及小学生英语教育教学工作的需要。在我国实施素质教育的工作中，基础性教育工作必须要从小学抓起。随着全球一体化进程的加快，中国也加入到WTO的行列，英语的学习以及应用前景就显得越来越重要。

二、小学英语课堂实现学生创新精神的具体措施

1、营造良好的学习氛围，进一步激发小学生在创新方面的情志

人都是有感情的动物，每一名小学生都不例外。小学生的情感因素可以直接影响到他们在学习方面的兴趣以及学习的最终效果。只有积极的、肯定的、乐观的情感体验才能够进一步促使小学生的主体性、创造性得到充分的发展，创新的教育教学才能够真正的得以实现。

培养小学生在英语课堂中的创新思维能力，要在英语的课堂当中上创设出一种极为平等的、民主的、和谐的、宽松的学习氛围，要保证尊重每一名学生、关心每一名学生、赏识每一名学生，要以积极、乐观的态度以及发展的眼光去看待每一名学生，相信每一名学生都拥有着巨大的发展潜能以及创新精神。只有这样，才能够促使小学生在学习英语的过程中不怕产生错误，敢于激发小学生求异的良好的英语学习心理，只有这样，才能够将孩子们的“创造火花”进一步的迸发出来。例如：在英语课堂中教nose，ears的时候，教师们可以走到小学生的中间，轻轻地捏捏学生们的鼻子、摸摸学生的耳朵，使的小学生可以感受到来自教师的亲切感，并让小学生置身于一种相对轻松的、愉快的英语学习环境之中。

2、创造语言情景，进一步培养小学生在创新思维方面的综合能力

每一名小学生都是善于模仿的。小学生在进行模仿英语课文的语言时候，能够在心理上获得一种发现的乐趣，进而获得学习成功的喜悦感，这其实就是小学生们在心理方面的创新意识以及创造性的思维萌芽。教职员工应该进一步的努力的为小学生创造以及建设出一种可以进行英语实践的现实情景，进一步的抓住课堂中以及英语课文中的重点句型，进一步精心设计以及进行相对应的英语练习，进而引发出小学生在英语学习方面的求知欲望，进一步激发小学生的英语学习兴趣，进一步让小学生在进行英语运用的过程中，及时的把英语课文中的语言转化成为自己日常生活中的语言。

好的课堂提问，有利于师生交流，有利于唤起学生的注意力，激发学生的求知欲，有利于发展学生的思维。课堂气氛充满交际活力，从而激起了学生的求知欲，把学生带入了新知识环境之中，为发展创新思维打下基础。在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。而创设问题情境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，乃是主体参与的条件和关键。

3、加强政治教育工作，提高小学生对英语的思想认识

随着全球经济化以及社会生活信息化的不断加速，英语在我们的现实生活以及国际交往过程中都成为了一项必不可缺的重要工具。因此，掌握一门十分必要的外语，也就意味着我们在现实生活的过程中掌握住了参与社会发展以及自我发展的机会。因此，如何提高小学生的学习热情，是实现他们学习英语的必要因素。小学生在英语方面的学习工作，应努力做好“创新”的启蒙式教育并且不失时机地促进和培养小学生在生活中运用英语的思维能力，培养小学生拥有良好的英语语感，进而达到小学生在英语方面的学以致用，最终实现交际自如的目的。总而言之，进一步实施小学生在英语课堂中的创新思维能力的培养，是小学英语教学工作的迫切需要。

结束语：

小学的英语教育教学活动应该通过各种各样的途径，从多方面的角度去培养小学生在英语课堂中的创造思维能力，进一步促使小学生成为我国新世纪社会中所需要的应用型人才。教职员工作为创新型英语学习的组织者以及主导者，应该进一步的主动的开拓进取。在英语的教育教学过程中，教职员工应成为小学生所尊敬的师长，学生过程中合作的伙伴，英语讨论过程中的对手，生活中交心的朋友，教职员工还应该根据课本中的对话进一步制定出符合我国小学生的思维发展方式的教学活动，进一步密切关注我国英语课堂方面的动态生成，进一步发展我国小学生在英语课堂中的创新思维，进一步促使我国英语课堂中的创新教育在我国的英语教育教学过程中发挥更大的空间。

参考文献

篇7

在《大学英语课程教学要求》中明确指出,大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程,教学目标是培养学生英语综合应用能力特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。各个学校应当根据本校的实际情况,按照《课程要求》确定本校的大学英语教学目标,课程设置要充分体现个性化,既能使学生打下扎实的语言基础,又要培养他们较强的实际应用能力尤其是听说写的能力;既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高,又要有利于学生个性化的学习,以满足他们各自不同的专业发展需要。在培养学生语言知识和应用技能的同时,应该与学生的个性化发展相结合与他们的专业发展需要相结合,突出大学英语的学前教育专业特色,利用大学英语课程为培养学生成为合格的幼儿英语教师做铺垫。幼儿英语教师是伴随着英语在国际地位的增强及英语教育低龄化趋势而出现的,幼儿英语教育属于幼儿教育中的新兴学科,具有广阔的发展前景。2001年,中国教育部颁布了《英语课程新标准》,将以往在初级中学阶段才开始讲授的英语课程提前到了小学阶段开设,幼儿教育是基础教育的基础,幼儿英语教育在幼小衔接中起着重要的作用,能胜任幼儿园双语教学的教师应是“复合型人才”,即既有较高的从事幼儿教育的理论水平、实践能力,又要有良好的幼儿英语教学素质。但受英语口语能力的局限,多数教师感到教学吃力,压力较大,觉得自己不能很好地胜任双语教学任务,感到自身最匮乏的是幼儿园双语教育理论和英语口语能力。

这对于学前教育专业的教学和学生培养无疑都提出了更高的要求,既要具有幼儿教育专业技能又要具备英语语言能力,胜任组织幼儿双语教育活动。但是,笔者在教学过程中发现,相较之于其教育专业以及文艺专业的学习,学生的英语能力欠缺,而且幼儿英语教学技能的培养还没有引起高度的重视,学校更重视专业基础课程中的《学前教育学》、《学前心理学》等,虽然开设大学英语课程,但对学生要求不是很高。很多学校在这方面相对薄弱,不利于学生竞争力的培养,在这种条件下突出大学英语课的学前教育专业特色势在必行。

在《幼儿园教育指导纲要》中,把幼儿园教育划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域,可见,语言教学是学生未来的工作岗位中非常重要的一环,大学英语教学要与学前教育专业的就业实际相结合。根据幼儿英语教师应具备的素质及培养规格,在教学内容上,既要达到英语专科程度水平,同时还要力保具有实用价值的幼儿英语特色,从巩固英语基础能力和加强实践技巧两方面,来凸显大学英语的学前教育专业化特色并将这两个方面渗透到教学的各个环节。课堂上要营造和创设英语环境,尽量用英语授课,使学生能够长期沉浸在英语的环境中,有助于语言意识的培养。为提高学生的英语水平和幼教技能,还要鼓励学生广泛阅读同英语和学前教育都相关的书籍材料,涉及的主题包括外国的经典寓言、童话、诗歌等儿童文学作品。就巩固英语专业能力方面将听、说、读、写、译等实际运用能力融于大学英语教学中,幼儿学习英语以掌握准确的发音为前提,以能够有兴趣说英语、初步用英语进行简易的日常交际与沟通为目标,课上要突出学生英语口语听力能力培养,进行规范的语音基础训练,要锻炼学生能正确使用英语语音、语调朗读、表达思想,教师针对学生存在的不同问题进行了个别指导,发现学生在发音和表达上存在的问题。要改变课堂以教师讲授为主,学生的英语实践和交际活动少的现状,培养学生的英语交际能力,组织学生用英语进行模拟对话锻炼学生的口语水平和交际能力,增加情景对话,增加插图会话以及能吸引学生的热点话题来激发学生练习口语的积极性,交给学生幼儿英语歌曲,让学生在课上给全班同学讲幼儿英语故事,充分利用大学英语课堂帮助学生培养幼教英语教学技能。在大学英语课堂上渗透幼儿园英语教学法的相关知识,帮助学生学会如何组织幼儿英语教学课堂语言,组织幼儿英语教学活动。帮助学生根据幼儿教育原则和日常生活经验设计安排英语教学内容,熟悉与幼儿进行英语沟通与交流的常见话题,组织和设计英语教学活动学生感兴趣的热点话题,教师也可以提供比较简单的图片及关键词,让学生分组根据关键词设计说话任务。就学前教育专业来说,在大学英语教学与其它学科教学的渗透和融合也是非常重要的,鼓励学生用唱歌、跳舞、绘画、制作等多种手段教授英语知识,在大学英语课上向其他同学进行展示具体的方法和操练过程,从而在以后的工作中更好提升幼儿英语学习兴趣。

除了在课堂教学内容方面的改进和加强,还要改革大学英语考核方式,变“知识点”考核为能力考核。在笔试考试中,考察英语实际应用能力的“能力题”占70%以上,除了一般期中期末大学英语考试之外,还可以加入操作性考试对学生进行口语测试,让学生进行实际的英语对话,朗读及讲幼儿英语故事等形式来考察学生的语音口语能力,并就英语的语音和口语表达水平制定适合于幼儿园英语教学的具体评价标准,着重考核学生的专业应用能力,并通过这种测试来规范学生的英语技能的培养,进一步来刺激学生学习英语的积极性;鼓励学生多进行幼儿园英语教学的社会实践,将大学英语课堂中进行的技能锻炼运用到自己的幼教实习见习中。作为学前教育专业的大学英语教师要在教学过程中还应给学生补充一些专业发展的前沿动态,及时根据幼儿园教育发展的实际调整教学内容,如目前许多幼儿园开展了英语教学活动,那么在大学英语课上就帮助学生如何有效地在幼儿园开展双语教育活动方面,就要对自己的英语教学不断探索,研究和反思。

培养合格的幼儿英语教师任重道远。在我们目前尚不完善的学前教育课程体系中,为了培养学生的幼儿英语学习技能,突出大学英语的学前教育专业特色无疑起到了很重要的作用。而大学英语课可以作为一个过渡的桥梁,帮助实现专业实践课程的构建,将本专业学生在英语技能培养方面好的经验得以总结和发扬推广,为设置专门的幼儿英语课程提供知识和能力铺垫,有利于学前教育专业课程体系的完善。

参考文献:

[1]教育部.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.

[2]张志远.儿童英语教学法[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

篇8

米雯娟出生于1983年，是个典型的80后。但她除了名字像个女生之外，别的都不太像。小时候，她还在小学的校足球队待过一段时间，最后被妈妈以“踢球时间长了会变成萝卜腿”为由硬是拉了回来。关于她的故事有很多，那么，让我们一起走近她。 外表温柔，内心坚韧的米雯娟

17岁辍学，一个大写的“服”

大概每个80后女孩都有攒钱买磁带和杂志的青春岁月。但别的女生是为了追星，米雯娟却是为了学英语。那时候，只要兜里有钱，哪怕不吃饭，她都要拿去买英语磁带和英语杂志。尽管别人觉得这有点儿浪费钱，但米雯娟认为这是一件“喜欢就值得花时间去做”的事情。都说兴趣是最好的老师，她在英语学习上很有天分，高中时便自学考完了英语四、六级。

但如果你以为这只是个学霸的故事，那么你就错了。因为在17岁那年，米雯娟做了一件让所有人都大跌眼镜的事情―辍学。

其实，这段辍学的经历和舅舅有关。米雯娟从小就喜欢和舅舅玩，舅舅只比她大13岁。更多时候，她都把他当成大哥哥来看。

小学四年级的时候，她想学游泳，舅舅把她扔到游泳池里，扑腾了几下，呛了几口水，她就学会了;她想学滑旱冰，舅舅带她到旱冰场，让她扶着栏杆，又教了几个动作，转身就走了，过半小时后再来看看摔得鼻青脸肿的米雯娟……几项技能都是这么学会的，她喜欢舅舅的特殊教学法，觉得舅舅很酷。

舅舅在哈尔滨读完大学后，打算创办少儿英语培训班。米雯娟去找舅舅玩儿时，对他的英语培训班很好奇，便从河北宣化转校到哈尔滨读高中，随舅舅一边读书，一边教英语。有一天，舅舅对他说：“你帮我批作业批得很不错，要不你来教课，试试做个英语老师？”

那时候，米雯娟才15岁，虽然喜欢英语，但要教人英语，总觉得有点儿胆怯。第一次讲课，讲得并不太好，但却有模有样，让米雯娟感受到了巨大的成就感，她发现自己很喜欢做老师，于是，她不想再去学校了，和父母商量之后，决定辍学，和舅舅一起创业做少儿英语教育。

迎风做事，17岁少女首次创业

2000年，只有17岁的米雯娟告别父母，跟着舅舅一起来到了人生地不熟的北京，在北京南三环的洋桥创立了一家英语培训机构。

由于年纪小，起初，米雯娟只是做发传单、招学员这些基础的工作。但她对自己的要求很严格，每天从早上6点一直忙到晚上十一二点。回到家中，她并没有立刻休息，而是继续学习两个小时的英语。

2003年“非典”那年，米雯娟只有20岁。当时很多同事因为害怕，都不想来上班。米雯娟却没有放弃，认为“大家都不去做的时候，反而是一个很好的机会”。于是，她每天坚持出去发传单招学生，获得了很好的效果。

付出总会有回报，随着业务的拓展，他们的英语机构逐渐在上海、西安、宁波等地开设了分部。每到一个城市，米雯娟都要开拓新的市场。后来公司越做越大，曾做到北京儿童英语培训市场的No.1。

那时候米雯娟每天都很拼，但静下来以后，发现自己每天的工作就是在想着怎么样把房租谈得更低，怎么找到好的外教老师，怎么把销售业绩提上来……而这些事情，似乎并不是自己做少儿英语的初心。

2007年，已经创业7年的米雯娟开始问自己：我到底要什么？我应该获得什么样的成长机会？找不到答案的时候，她决定到澳洲卧龙岗跳伞。

头一次从4000米的高空往下看，同行的人都有点儿害怕。但是，米雯娟是第一个跳的人。这股子疯劲，让她最终找到了答案―Sky is the limit（只有头顶的天空才是极限），面对挑战，总得突破，而突破的方式是去读书。

回来之后，米雯娟自学了本科，考了GMAT，2010年申请到了长江商学院。

米雯娟一直都渴望进入长江商学院。记得有一次在街头发传单时，无意中发现路边的报刊亭贴着李嘉诚的大头像。那一刻，长江商学院成了她向往的地方。

读长江商学院的同时，她还在工作。她的一天是这样度过的：早上7点起来工作;9点开始上课;中午挤出时间来处理公司事务;下午放学后再继续工作到深夜……

她很喜欢这份忙碌和挑战，那种忙到飞起淼母芯醺她极大的刺激感。

米雯娟在自己的毕业论文里阐述了线下少儿英语教育的若干问题，而她的迷茫和困惑得到了院长刘劲教授的回应和指点，“你既然有这么多困惑，为什么不去创造一个新东西呢？我对你有信心，你应该去做。”

这让米雯娟开始思考，在看似饱和的教育市场再次创新的可能性。也正是长江商学院的这段经历，为米雯娟的二次创业埋下了种子。2009年，公司的年收入已经达到了两亿元，学生数也超过了两万。但与此同时，公司业务也进入了瓶颈期。

米雯娟清楚地看到，公司此时进入了舒适区，并面临体制困惑，很多同事满足于有车有房的现状，这种状态很难再执行一些新的想法。而在经营理念上，米雯娟也和舅舅发生了冲突：米雯娟期待资本的进入能够更加壮大公司，而舅舅拒绝外部资本的进入，担心失去控制权。

二次创业，用爱和共享经济做少儿英语教育

米雯娟作为公司的联合创始人，看着它从无到有，枝繁叶茂。但12年后，她没有理所当然地坐享其成，而是选择离开。

退出公司意味着和舅舅分道扬镳，这一决定使得整个家庭发生了轩然大波。这也是米雯娟第一次和家人发生冲突，舅舅指责她“背叛”了自己，母亲坚决反对她自己创业，甚至以“断绝关系”威胁。

回想起17岁那年，米雯娟从高中辍学，在当时看来简直是离经叛道的行为，但开明的父母都没有反对她，只是说：“你做好自己的选择，后果自己负责，认准了就去做吧。”

但这一次，她却遭遇了意想不到的阻力。每次遇到无法解决的问题，米雯娟都会选择一项极限运动去帮助自己突破思维的局限。但这一次，她去了腾格里沙漠。整整3天的时间，她把自己扔在沙漠里奔跑。

在沙漠里，风很大，天很冷，无边无尽的沙让人怎么也看不到尽头。那3天，米雯娟走得很辛苦，但越走越明朗。她开始明白，一个人的旅程可以很短，也可以很长，区别就在于你找到适合自己的起点，否则就不能创造更大的奇迹。

那一刻，她终于找到了答案―遵从自己内心的声音，做自己想做的事情。

二次创业，她选择了继续做少儿英语教育，这源于她对英语特别的感情。

在别人眼里，米雯娟一直都是个很有个性的女生，喜欢皮皮鲁鲁西西，爱看《科幻世界》，疯狂喜欢英语，却不喜欢数学……一次数学课上，米雯娟正在看《科幻世界》被老师发现，数学老师当场就把书撕了。米雯娟后来回忆说：“当时作为一个小朋友，觉得整个世界都崩塌了。”

这件事甚至直接影响了米雯娟的人生选择。选择做英语老师，一方面是自己对英语的喜爱;另一方面是源于她的不自信。她怕自己因为数学不好，考不上好的大学。那时候，她觉得学习是不快乐的，主要是学习数学不快乐。直到上了长江商学院，金融和财务都学习得很好，这才让她在数学上找回了自信。

2013年，米雯娟创办了属于自己的少儿英语在线教育品牌，以互联网为桥梁，采用在线一对一的教学方式，将优质的北美外教带到中国小朋友面前，让这些小朋友在家就能够上美国小学，接|到世界最好的英语教育资源，并且快乐地学习英语。

正是这种符合互联网时代共享经济大势的思维，让投资人对公司的前景越来越有信心，才有了创新工场、经纬中国、红杉资本、北极光创投等知名投资机构的投资。得益于可靠的外教资源，有趣的课程内容和优秀的用户体验，以及互联网共享经济模式，注册学员已达到15万名。去年到现在，每个月更是保持了30%～50%的增长速度，续费率达到了80%以上。