消防专业施工范文

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关键词：质量责任、规范管理、优质优价、规范市场

中图分类号：TU201.2文献标识码： A 文章编号：

规范消防设施施工企业技术资格是消防监督机构加强消防设施工程施工管理、维护消防设施工程市场秩序、保证工程质量和安全、促进消防设施工程市场建设和健康发展的重要手段之一。

消防设施工程资质审核机构会同省级消防监督管理部门对消防设施工程施工单位进行统一监督管理，负责对专业技术资格认定、技术人员培训、考核、资质年检、市场违规处理等工作，实行专业资格许可、宏观调控、现场稽查的工作模式。

目前在安徽省消防总队备案的消防设施工程专业施工企业，省内一级资质的17家，二级资质的51家，省外一级资质的84家。应该说，消防设施工程专业施工企业在建筑安装施工中确实体现了专业设计、专业施工、专业维护的明显优势，为提高建筑工程的质量、保障社会消防安全作出了积极贡献。但随着消防设施工程专业施工队伍的不断扩大和用户对消防工程设计、施工、维护等方面的质量要求越来越高，加强对消防设施工程施工的管理也越来越重要。

一、 关于质量责任的问题

消防工程是构成建筑工程的基本单元，因其专业要求严和技术含量高，从而直接关系到整个建筑物的消防安全，施工质量的好坏也直接影响后期火灾扑救。因此质量责任至关重要，必须给予极大的重视。《中华人民共和国建筑法》、《中华人民共和国消防法》和公安部《建筑工程消防监督审核管理规定》等法规文件都明确规定了要对消防工程实行消防监督、专业许可。消防工程专业设计、施工以及监理是整体建筑设计、施工等的专项工程，可以说是比其他专项工程还要重要的特殊工程，那么相关各方的质量责任如何呢？

首先，建设单位应当将建筑工程的消防设计、施工发包给具有相应资质等级的消防设施工程专业设计、施工企业。在依法委托建筑工程监理时，须将建筑的消防设施工程一并委托给监理单位实施监理。必须按消防设计的参数要求采购设备，不应指使施工企业使用不合格的消防产品。应当按照国家工程建设防火技术规范等要求报送消防设计施工图纸等文件资料，重要的工程项目还要报送消防设计专篇。工程竣工后，建设单位必须建立消防设施工程质量档案。

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消防工程专业认识实习是在学生学完基础课后进行的一次重要实践教学环节,是消防工程本科教学计划的组成部分,是重要的实践教学环节,目的是通过认识实习对学生进行专业教育,培养学习兴趣,提高感性认识,把书本知识和生产实践有机地结合起来,加深学生对课堂教学消内容的理解和掌握,提高学生观察、分析、解决问题的能力,为今后本专业相关课程的学习做准备。

一、存在的问题

1.学生对专业认识不清晰。消防工程专业将认识实习安排在二年级的第二学期,此时学生还没有正式进入专业课学习,缺乏消防工程专业知识,导致学生普遍缺乏认识实习的目的性,甚至有的抱着出去旅游放松的心态,实习时走马观花,难以将看到的内容系统地联系起来,使教学效果大打折扣。

2.现场讲解效果难以保证。大部分实习单位安排了接待实习的相关人员,给学生讲解现场知识。但是现场人员的知识水平参差不齐,难以保证实习效果。有的人员可能现场经验很丰富,却不善表达,难以将问题表述清楚,另外他们也不清楚学生的知识结构和特点,常常过高估计学生,讲解侧重点不同,甚至有些人员无法给学生清楚地讲解,这样对于未接触过专业课的学生来说理解起来难度过大,尤其是对知识面较窄、基础比较差的学生来说更是不知所云。

3.实习单位难联系。目前各单位都很重视施工和生产的效益,尤其重视安全问题。很多施工单位考虑到学生太多怕出意外,都不愿意接受学生在工地实习。另外一些服务性行业的单位,如负责消防系统运行管理的物业公司等,担心学生的参观会影响正常营业,也不大愿意接受学生实习,这就导致了实习单位难联系,造成了认识实习很难囊括专业范围,不能使学生很全面的了解专业。

4.认识实习中的纪律和安全问题。认识实习在乘车和参观行动中,不安全的因素随时存在,因此教师要随时对学生的安全保持警惕。

二、认识实习教学过程探索与实践

1.设计实习内容。消防工程人才应该具备工程知识、工程设计、工程实施、价值判断、社会协调和终身学习等各方面的能力。认识实习作为一个重要的实践环节,为了使其收到理想的效果,在选择实习内容时,应紧紧围绕培养方案和社会需求,认真制定实习方案。

2.做好实习动员。为保证教学内容的落实,充分发挥学生的主观能动性,在现场实习开始前有必要对学生进行实习动员。主要的内容包括:安全、纪律教育以及专业知识的简要介绍,使学生充分认识到实习的目的和意义,当然,需要特别强调的是安全问题。加强安全教育是实习的首要问题,因为施工现场时危险性比较大的地方,稍一疏忽就有可能出现事故,所以进入工地之前要进行安全教育;此外实习过程中还可能要接触一些学生从没有见过的设备和管道,因此必须明确告诉他们哪些可以动手,哪些绝对不允许动手,使学生养成良好的安全意识和习惯。

3.实习过程指导。在建项目有很多,但并不是所有的工程都符合实习的要求。因此需要带队教师在实习之前对在建工程进行详细的调查,了解各工地正在做什么、进行到什么程度,与实习要求是否吻合。对于某些实习单位配备的现场讲解员讲解效果不好的情况,需要带队指导教师进行辅助补充讲解,并适当引导现场讲解员介绍更多内容。在实习过程中,应鼓励学生多动脑、勤思考,学会通过讨论和查阅资料解决问题。

4.实习成绩考核。实习成绩考核时良好实习效果的保证,所以在实习动员时即要求学生在实习期间每天都要做好实习笔记,在实习结束时与实习报告一起交指导教师。指导教师应据每个学生在实习期间的表现(态度、遵守纪律、学习主动性等)、学习专业技术的情况和动手能力,评定实习成绩。一般总成绩可由实习纪律、实习笔记、实习报告三部分组成。指导教师应在每天记载日志来记录学生的表现情况,实习结束后认真批改学生的笔记和总结,公平、公正的给出考核成绩。

三、实践效果

1.开拓了学生的视野,提高了学生学习专业知识的兴趣和积极性,增强了学习信心,明确了努力方向。

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中图分类号:G521 文献标识码:A 文章编号:1005-5312(2010)22-0172-02

中国进入WT0后,残酷的市场竞争使工业设计不仅被企业视为市场竞争的战术,更提升到整个民族工业发展和国家发展的战略的高度。优秀的工业设计人才成为社会和企业的关注的焦点。人才的培养依赖教育,据初步统计: 中国目前一共有上千所高校、中等院校开设了工业设计专业,每年毕业的学生超过30万。工业设计也成了近年来发展最快的八个专业之一。工业设计教育可以说是如火如茶、蓬勃发展。尽管我国有世界上最大的工业设计教育体系,设计教育的水平和设计师的素质都远远不能满足国家经济发展的需求。国内每年30万专业人才竟有高达70%的人毕业后无法从事工业设计行业,剩余的人能符合企业高端需求的也寥寥无几。这样的局面使我们的教育需要辨证的看待与分析当前的局势,制定更为合理的教育模式。

如何有效挖掘具有设计潜质的人才,既是培养高素质设计人才的基础,也关系着每年数十万考生的前途。而能否有效陪养高素质设计人才,将直接影响社会的发展和国家竞争力的提高。

高等教育必须面向市场,顺应社会需求,以培养适应企业要求,具有设计、管理、服务等能力的高级应用型人才为根本任务。而关于现在中国工业设计行业的快速发展和社会对高素质工业设计人才的需求与工业设计优秀人才紧缺之间的矛盾,教育的滞后首当其冲成为产生这一系列问题的主要原因,当谈到工业设计教育的滞后,大家往往把矛头指向教育方式的一成不变、师资力量的薄弱、教育理念的陈旧、课程安排的不合理等方面。然而,中国设计教育的缺陷, 在招生考试的源头上就存在。造成现在这种人才膨胀,不合理的人才选拔方式对工业设计教育畸形发展的现状难辞其就。笔者通过剖析我国现行工业设计招考方式存在的弊端,提出以下招生方式改革。

一、统一性招考的弊端

我国当前工业设计专业分为艺术类工业设计和理工类工业设计,这两类的招考模式各不相同。

(一)艺术类工业设计

目前我国大多数的艺术类工业设计专业招生方式与美术院校招生方式并无太大差异。主要体现在:

基本模式一致:绘画基础+文化课考试=专业学生。而绘画也是千遍一律的素描,色彩,选加速写或者设计,也就是说无论你考哪个学校, 那个专业,是设计还是纯艺术,都是以一样的方式来进行的。虽然这样确实为各个院校的招生工作省了不少事,但是把“设计”和“纯艺术”混为一谈, 完全没有考虑两者质的区别。

素描和色彩一般都是采用的人物或者水果静物写生或者默写等方式。每年考试的内容大同小异,只要考生在考前反复训练几个月就可以在考场里发挥自如,这样的方式不仅不适合人才的选拔,更让学生产生投机取巧的心理及假想,更不用说开发学生的创新思维了。学“艺术”和学“设计”虽然都需要掌握一定的造型技能, 都需要对美有必要的判断能力, 但艺术创作的情感表达与设计创作的理性分析是完全不一样的,工业设计是一个完全不同于纯艺术的专业,是一个艺术与技术结合的综合性专业,培养的绝不是艺术家和美工师,而是具有创新设计能力,较高文化艺术修养,知识面丰富宽广,综合素质较高的能设计生活方式的设计师,所以美术院校原有的招生方式是不适于选拔工业设计人才的。

招生评分的模式,使得艺术类考生文化分数普遍偏低,更缺乏对理科类知识的了解。而工业设计需求的是综合知识全面的人才,因为基础不够,也为进入高校后学习力学、材料工艺学、机械制造、模具设计等工科课程造成了困难。同时艺术类考生文化分数线较低,也为很多文化科考生另辟一条升学渠道。很多按文化课成绩没有希望考取大学的考生都把眼光瞄准了艺术考试,也不管有没有兴趣,考前突击几个月就去考试。一旦考取,即使花费比其他专业高出很多的学费也甘愿。

(二)工科类工业设计

工科类工业设计的招考方式与文化考生的考试方式一样。基本模式是:文化统考。工业设计专业的生源一般为通过高考的理科生。这种方式招收的学生虽然在逻辑思维能力、严谨性等方面比艺考生优秀,但在入学之前基本没有接触过工业设计及相关知识,不知道自己是否对专业感兴趣,缺乏选择性。由于长期受应试教育的影响,忽视人文素质的同步提升,知识结构和思维模式都较为单一,而且在进入高校之前很少有学生对美术进行培训,更不用说设计基础了,在对造型的领悟和色彩的体验把握上相对薄弱,创新能力和创新思维都没有得到很好的开发和训练。高考“一考定终身”甚至“一分定终身”的特性使得许多理科生在考试成绩不理想的情况下,服从调剂进入了工科院校中“门槛”较低的工业设计专业,往往会带有抵触情绪,不利于以后的专业学习。

二、潜力创新人才的选拔方式

招生是潜力创新人才选拔最基础最关键的部分,只有选拔出具有艺术潜质的学子,才能培养出能为社会牟福的人才,因此招考方式至关重要。

众所周知,美术类专业考试是我国古老的工艺美术留下的产物,他具有共性却缺乏个性,而工业设计是一门独特的学科,人才的选拔具有自身的特点:素质要求较全面且有一定的特殊性。通过陈旧的入学考试是无法达到选拔具有优质艺术潜力的人才的目的。笔者提出工业设计专业招生考试方式供探讨:

(一)调整考试科目及内容

艺术类工业设计招考方式,考试模式:专业科目+文化考试。专业科目=素描+设计色彩+笔试。

素描:主要是考查考生的造型能力和发散思维能力。素描的题目可以先规定考生以素描的形式画出一个物体,再根据此物进行创意,设计多个物体。比如:以素描的形式画一个靠背椅,再以线描的形式将此靠背椅变形成多个椅子。简而言之,即:一张椅子的多种表达方式;或者通过一个故事,让考生将在此故事中得到的启发用素描表达出来。设计色彩:考查考生自由创意的能力、对光感的把握以、对色彩感觉表达的能力以及对材质的认识和使用能力。设计色彩的的主题以当代社会高度关注的问题为主,根据主题以色彩进行设计。笔试:考查学生的综合素质。试题的内容涉及:心理健康,团队协作,艺术修养,管理,沟通,营销等方面的内容。

文化考试,高考“一考定终身”的制度,存在很大的弊端,仅仅用一次考试来判定考生多年来的学习成效,这种“独木桥”的方式给考生精神上巨大压力,很多原本很优秀的考生因为一时失误而与自己理想的高校失之交臂。为了避免这种高风险命运,给考生制定更加合理,公平的考试制度迫在眉睫。因此考试方式模式设立为:高考分数=文化统考(占整个高考文化分的70%)+整个高中阶段的平时成绩(占整个高考文化分的30%)。艺术考生的文化科目考试主要是考查考生在艺术学科方面的基本知识及基本能力。文化统考科目应增设与艺术相关的科目内容,注重考查艺术类考生知识和素质结构的全面性,避免“短腿”艺术人才的出现。由于艺术考生文化科目的抛档线较低,导致艺术考生长期存在“重专业、轻文化”的思想,理应提高文化分数线,注重文化科目的学习,同时参考在高中就读期间理科类考试的分数,择优录取。

工科类工业设计招生方式,考试模式:文化考试+专业测试。“一考定终身”的高考弊端,要求文化考试必须改革,具体实施方式如艺术考生一致:高考分数=文化统考(占整个高考文化分的70%)+整个高中阶段的平时成绩(占整个高考文化分的30%)。专业测试:色彩设计+论文。色彩设计:因为工科类考生不像艺术类考生进行过专业的美术培训,因此考试主要考查考生对色彩的审美和创新能力,无需看重作画技法。论文形式:考查考生对工业设计专业的认识以及对未来的规划等方面;考查考生是否真正了解此专业,而不是盲目的仅仅是为了能上高校而选择工业设计专业。

工科类考生如果在入学后有意学习工业设计专业,也应该进行一定的专业测试,确保此考生是否适合学习此专业。

(二)特殊选拔

如果考生在工业设计创新思维和综合素质方面表现的特别优秀,即使文化成绩一般,高校皆应该优先录取。正如美国大学强调的是:“它们不是要录取一群相同的学生,而是要把不同类型的学生组合成一个优异的整体。”“从而使学生具有相互学习的最大可能”。因此高校更应该重视优秀特长生的个性发展。

(三)考前专业介绍

很多考生在报考专业前都存在很大的盲目性。只为能踏入高校之门,放弃了自己原有的理想,甚至为了短暂的目标而自毁前程,因此在高考之前,老师应向学生初步讲解各类专业的要求,学习范围以及就业等相关内容,引导学生根据自己的兴趣和特长选择适合自己的学校和专业,制定合理的学习目标和人生规划。

(四)将高校艺术学科招生“阳光工程”真正落实

高校的招生录取是采取由高校到各省现场招生录取的方式,特别是艺术类招生,由于是手工操作、涉及的环节多、耗时长、透明度差、组织机制欠缺、管理措施不力等问题,容易导致暗箱操作、滋生不正之风。尤其是绘画考试没有标准答案,评卷教师很容易掺杂了个人风格与喜好,导致评分个性化.面对高考中艺术类招生考试的特殊性和复杂性,政府必须端正高校艺术类招生指导思想,加大招生工作的监督与管理,提出更合理的管理方法,改进组考环节,规范招生录取,切实体现“阳光高考”公平、公正、公开的原则,自觉接受社会监督,确保招生工作合理有序的进行。

高校工业设计学科招生是关系到我国工业设计教育及整个教育系统,乃至整个社会政治稳定、经济发展、文化繁荣等方面的一项重要工作。如何面对工业设计招生工作中所存在的弊端,以及如何招收具有创新素质和创新能力的专业人才,为国家培养出大量的创新人才也成为当前我们高校教育工作者所面对的主要问题。只有在综合考虑国情、与时俱进、深化改革,工业设计招生制度才能适应社会发展的要求,才能确保旺盛的生命力,赢得社会各界的认同,为国家和人类社会的进步做巨大的贡献。

参考文献:

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引言

随着物联网、人工智能、大数据技术等的发展，信息产业规模扩大，软件人才需求旺盛。虽然我国绝大多数高校都在培养软件工程专业人才，但培养的质量良莠不齐，特别是地方院校受师资、教学资源、财力等的影响，软件工程专业人才培养质量并没有达到预期的效果。存在着部分地方院校软件工程专业学生毕业即失业，或者是通过培训才能上岗的情况，导致出现这种情况的原因主要包括：一是随着高等教育的大众化、普及化，在校学生数量逐年增加，但是生源质量并没有得到同步的提升。二是人才培养方案缺少特色，存在着重理论轻实践的现象，这不符合应用型人才培养的特点，造成培养出来的学生存在着实践能力较弱的问题，高校人才培养的质量与行业对人才的能力要求之间存在一定的差距。三是教师本身软件工程专业实践能力不是很强，加之他们受评职方面的影响，重科研轻教学,不够重视实践教学，并且实践教学方面还存在着教学环节薄弱、教学内容陈旧、教学体系不完善及教学质量保障体系不健全等问题。以上这些问题的存在导致了地方院校软件工程专业人才培养质量不高，而且培养出来的软件工程专业人才与行业要求存在一定的差距。软件工程专业强调培养学生的实践开发能力，特别是对其工程能力的培养。针对企业实际要求和软件工程专业人才培养特点，学校推广实施了“以培养工程实践能力和创新意识为核心，学生为中心，理实合一，教、学、做一体化”的实践教学模式，并对软件工程专业实践教学体系进行了研究，从实践教学体系整体架构研究角度出发，以加强学生软件工程专业实践能力培养为目标，从实践教学内容体系、实践能力评价机制、实践教学质量保障体系等多个方面进行构思与设计，建立了“一核心、两平台、三层次、全过程”实践教学体系，通过四年多的应用实施，取得了良好的效果。

“一核心、两平台、三层次、全过程”实践教学体系

“一核心、两平台、三层次、全过程”实践教学体系的核心思想是依据理实合一，教、学、做一体化的建设原则，打造特色实践教学平台，突出职业的导向作用，注重交叉融合、建立校内外、课内外实践教学平台，依据递进式原则建立三层次提升能力计划。一核心：培养学生的软件工程专业实践能力和创新意识。两平台：校内实践平台、校外实践平台。三层次：基础实验、认知实习、专业基本素养训练；综合性实验、生产实习、模拟训练、课程设计、社会调查；创新性实验、项目研究、毕业综合训练、学科专业竞赛、创新创业训练。全过程：实践教学、思政教育、编程能力和英语能力训练四年不间断，在理论教学和实践教学中全面体现对学生关键业务能力和职业素养的培养，形成理论、实验、实训、实习、毕业设计为一体的校内外结合的实践教学体系，使学生的个人能力和团队协作能力都能得到全面而均衡的发展，更好地适应企业对其知识、能力和素质方面的要求。通过全员育人，全面育人，全过程育人，确保学生毕业后能凭借个人扎实的理论知识和实践能力尊严、体面地进入社会工作。

1.校内外实践育人平台校企合作，协同育人是进行软件工程专业人才培养的重要途径，也是对理论与实践相结合的软件工程专业人才培养模式的继承和创新。可以遴选优秀企业参与软件工程专业建设，以弥补学校实习、实训教学资源和学生工程能力培养方面存在的一些不足。建立校内实训平台和校外实习平台，以及仿真工作环境和真实工作项目，指导学生慢慢从模仿编程到自己能创新开发编程。校企合作方式一是“请进来”，即邀请本地的企业专家和工程师进校交流，如给学生上课，开展技术讲座，召开座谈会、招聘会等；二是“送出去”，即安排学生到企业进行专业认知、专业实习、课程实训、毕业实习和毕业设计等。高校可以通过校外行业专家引入行业企业优秀工程项目案例，使学生能够学习到最新软件技术，从而缩小学校教育与企业人才要求之间的差距。整合专业资源，按照专业大类进行机房建设，优化校内教学资源，购置虚拟仿真实训软件，建成计算机组装与维护实验室、办公自动化实训室、计算机组网实验室、单片机实训室、Web开发实训室、移动应用软件开发实训室、大数据分析实训室等专业实训室。这些实验室或实训室在完成相关课程理论教学任务的同时，还可以承担一部分课内实践教学内容，包括验证型、设计型实验和综合型实验，通过课程设计和课程实训加强学生对理论知识的理解和掌握程度，以为社会培养出更多的复合应用型人才，校内实践平台还开设了学科竞赛、社会调查和创新创业项目等，循序渐进地培养软件工程专业学生的工程实践创新能力。校外实践平台可以零距离接触企业，利用企业平台来提升和完善实践教学环节,注重人才培养过程中的实用性与针对性是地方院校软件工程专业推进和完善校企合作、工学结合人才培养模式的有效保证。专业教育与认知实习应合二为一，由企业技术人员和管理精英介绍国家软件扶持政策和就业前景，建立学生的专业热爱度。虽然学校也可以开展课程实训，但相较于企业而言，企业结合真实项目改造的课程实训子项目更具有实战性。学生的毕业实习和毕业设计可以结合企业实际项目开展，这对学生今后走向工作岗位有极大的帮助。

2.三层次阶梯型实践教学模式西安翻译学院软件工程专业在实践教学中建立了“项目驱动，能力递进，创新培养”的三层次阶梯型实践教学模式。三层次阶梯型实践教学模式体现了实践能力培养的渐进性和阶梯性。三层次阶梯型实践教学模式分基本技能、专业技能和综合技能，形成了基础层、提高层和创新层。基础层侧重操作，提高层注重技术应用，创新层强调综合实践，注重“产品”教学、创新制作和新技术的应用。基础层对应程序设计阶段，主要培养学生的基本编程能力。对应人才培养方案中的专业基础课程，通过课内实验和课程设计环节实现。对应程序设计基础、数据结构与算法等课程。提高层对应程序系统阶段，主要培养学生编程能力和功能设计能力。对应人才培养方案中的专业核心课程，通过课内实验、大作业、课程设计实现。对应软件工程、计算机网络、数据库原理与应用、操作系统、面向对象程序设计等课程。创新层对应项目开发阶段，主要培养学生的项目能力和团队协作能力。对应人才培养方案中的专业方向选修课程，通过课程实训、专业设计、技术讲座等环节实现。对应JavaEE框架、移动互联网应用开发、HTML5应用开发等课程。上面三个层次多种实践环节，贯穿并融合于技术讲座、科研训练、素质拓展、专业竞赛、创新训练、创业教育等课外实践教学之中。体现出了软件工程专业技能、工程实践能力与创新创业素养的阶梯型培养。

3.全过程实践在学生实践能力培养方面要做到四年不间断，这不仅体现在课内，更体现在课外。通过第二课堂提高学生知识、能力和素质。西安翻译学院软件工程专业按照“专业+外语+现代技能”模式进行复合应用型软件人才培养。在四年时间里，学校一定要抓好学生的实践教学、思想政治教育、编程能力训练、英语口语训练等。

实践教学体系的保障和考核评价

1.组织保障由学院教务处教学实践科对实践教学进行宏观管理，推出相应的管理办法和措施。学院教学院长具体负责实践教学的组织与实施工作。成立由教学督导、学业导师等组成的实践质量保障组织机构，对专业实践教学活动过程进行管理和考核评价。实践教学考核应以学院领导、教师（包括企业指导师）和学生为主体，涵盖所有实践教学环节和实践教学内容。

2.管理制度推出成系列的关于实验（实训）、实习、毕业论文（设计）和学科竞赛等方面的实践教学管理文件，以保障实践教学环节的顺利开展。实践教学文件和管理制度包括实践教学计划、实践教学课程大纲和教材、实践指导书、实训报告等实践教学文件和实践教学各环节的管理制度。如教学督导制度、实训过程管理制度、实训基地遴选制度、实训管理制度、毕业设计过程管理等。

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与商业银行以及其他金融机构相比，融资成本并不是消费金融公司的竞争优势。其竞争优势在于，围绕特定消费产品，不断创新，为消费者提供专业化，全能化的金融服务。以国外汽车金融服务公司的发展历程为例可以看出，这是一个不断完善金融服务能力，提高金融服务水平的过程，

20世纪初，汽车金融服务兴起于二战后的西方国家。当时汽车还属于奢侈品，因此银行不愿意向汽车消费者发放贷款。这给汽车购买者和销售商造成了障碍，大多数消费者买不起汽车，汽车制造商也缺乏足够的发展资金。为解决这个问题，1919年通用汽车公司成立了世界上第一家真正的汽车金融服务公司――通用汽车票据承兑公司，开启世界汽车金融服务的先河。

自从有了专业的汽车金融机构后，汽车制造环节和销售环节的资金得以分离，使得汽车销售空前增长。之后，商业银行开始介入这一领域，并和汽车金融公司形成相互竞争的局面。随着市场的扩张和竞争的加剧，汽车金融公司逐渐显示出竞争优势，成为汽车消费信贷的主要提供者，目前占据约80％的市场份额。

与商业银行等机构相比，汽车金融服务公司的竞争优势在于可提供广泛的专业产品和服务范围，实现专业化的汽车金融服务，通过经销商的关系与客户有更多的接触，建立与汽车制造商和经销商一体化的市场营销网络。除了汽车消费信贷以外，国外的汽车金融公司还将金融服务延伸到汽车售前、售中和售后的整个消费全过程，为消费者提供包括融资租赁，购车储蓄，汽车消费保险，信用卡，担保，汽车应收账款证券化等金融服务。同时，服务机构还会提出全套的汽车维护保养方案，以帮助客户得到优惠价格的维修服务，而且维修费用还可设计在分期付款中，使客户备感方便。

今天，由汽车制造厂商组建自己的金融服务公司，为自己的品牌汽车量身定做金融服务已是国际上的主流做法，并成为各大汽车厂商争夺消费者，发掘市场潜力和控制市场的竞争手段之一。借鉴汽车金融公司发展的经验，笔者认为，当前中国的金融服务公司应以提供专业化服务能力确立自身的竞争优势。在服务对象上，应确定为具有相应的收入潜力同时愿意接受和尝试新型便捷的消费金融模式的人群；在业务范围上，聚焦于婚庆，教育，旅游等具有丰富内容的业务；在服务内容上，除提供信贷外，着力于提供专业且覆盖消费全过程的服务，以专业周到的服务作为信贷的附加值，弥补在融资成本方面的弱势，(摘自2009年，8月24日《中国证券报》)

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中图分类号：C37 文献标识码：A

数控专业是一门实践性很强的专业，对学生的动手能力有很高的要求。技工院校的学习与中小学的学习有很大的不同，中小学只要掌握好文化课就可以，而技工院校的学生，文化课是基础，真正重要的是掌握专业知识，并有较强的动手实践能力，非常熟练的操作机床，工作之后，以最快的速度完成从学生到员工的转变。作为老师，应该对数控机床的加工，装配，维修非常熟悉。只有这样才能在理论和实践上指导学生。而技工院校的大多数老师都是从高校毕业的学生，有着丰富的理论知识和较强的学习能力，动手实践能力和生产能力相对较低，要想弥补这一不足，让年轻的专业课教师到企业去实习是一条很好的途径。我有幸连续四年利用暑假时间到南京四开电子有限公司，南京日上自动化有限公司，南通科技投资股份有限公司实习。下面谈谈我对实习方法及意义的感想。

青年教师到企业之后，应该从以下几点做起：

了解企业文化，适应企业环境，遵守企业规定。

学校和企业的环境不同，对员工的要求也不同。学校的工作强度相对较轻，工作也比较轻松，而企业的劳动强度比学校大，工作也比较辛苦，这时候教师要适应企业的环境，尽快的转变角色。另外，教师在企业实习，因为是企业的正式员工，并不受企业规章制度的约束，也没有生产任务，自由度强。这时候老师不能放松自己，以员工的身份要求自己，把自己当成企业的一员，把企业当成自己的单位。和员工一样，穿工作服，按时上班，不迟到，不早退，不旷工，遵守厂规厂纪，以高标准要求自己。

利用实习的机会认真学习，提高自己的专业能力；

企业是生产产品的地方，本行业先进的技术一般会在生产中得到应用。现在的教材一般是几年前编写的，知识有些陈旧，和实践已经有些脱节。所以，教师要利用这次机会学习当前广泛应用的知识、技能。首先，教师在实习之前应该有充分计划，对于要实习的工种提前预习一下相关知识，带着问题去实习。把教材中的知识和实践联系对比，对于自己不懂的地方，在实习中要格外用心，在这些环节上多下些功夫，多观察，多思考，勤动手，直到把疑惑解决；有些问题，则需要向师傅们虚心请教，师傅们在各自的岗位上工作了很多年，他们的实践经验是很丰富的，遇到不懂的问题，一定要虚心的向他们请教；对于有些自己以前没有遇到的知识，还要用心记录，利用空闲时间钻研。

3、以积极主动的态度去实习

教师刚到一个单位，和企业的员工都不太熟悉，大家之间沟通交流也比较少。而师傅们各自都有他们的工作任务，他们是不会主动给我们指出学习方向。这时候就需要自己手勤，眼勤，嘴勤，脑勤。把自己当成师傅的学生，虚心的向师傅学习，从开始帮师傅打打下手，倒杯水，打扫卫生，递递工具等一些小事做起，时间长了，和师傅熟悉了，自然师傅就会让教师参与到他们的工作中去。这时自己要抓住每一次动手的机会，在实践中提高自己的动手能力。时间长了，自己的专业水平就会有很大的提高。

二、企业实习对教师的意义

1、提高自己的专业实践能力，拓宽专业视野，成为合格的双师型教师

青年教师从学校到学校，虽然有丰富的理论知识，但是动手实践能力并不高，而且不了解本行业目前广泛使用的技能、设备。通过在企业实习，能够亲身体会到企业需要什么样的人才，提高自己在实践方面的欠缺，这样自己的专业能力有非常大的提高。再者，课本上有很多设备，工艺流程我们很难见到，正好借实习的机会了解这些设备，增长自己的知识。这样，教师既具备丰富的理论知识，又有扎实的实践基础和动手能力，就可以成为一名合格的双师型教师。

提高自己的授课能力

教师在讲课的时候，一般以教材为主，有些知识抽象模糊，没有见过实物很难理解。很多教师都是一知半解，更别说讲给学生了。这样的授课效果肯定是不好的。自己在授课中不懂的问题，把这些问题记录下来，利用实习的机会把这些问题弄明白，这样给学生讲解也就非常清楚。我在实习的时候对轴承预紧【1】的理解非常模糊，在实习中见到师傅这样组装轴承，自然理解的非常透彻。

指导学生养成良好的专业素养

学校的管理和企业的管理是截然不同的。教师在企业实习的时候，就要认真学习企业管理文化，并严格遵守。在教学中，把这些理念和观念灌输给学生，让他们尽早培养职业素养，在几年的职业学习生活中一直坚持。等到学生毕业的时候，不但具备良好的职业素质，而且有较强的动手实践能力，用人单位会非常欢迎。

4、紧密联系实际，促进专业建设和课程改革

技工院校的专业设置仍旧沿用传统的模式，很多年都没有改变，教学模式单调，教学方法陈旧，教学知识老化，教用脱节。学生在学校学到的知识大多到企业没有用武之地。而社会紧缺的专业学校没有设置。实习教师要结合实际认真总结，分析形势，为学校的专业设置提出建议，把企业的人才需求反馈给学校，促进学校的专业建设和课程改革。

5、促进校企合作

这几年学校与企业的合作越来越紧密。最普遍的方式就是学校买企业的机床，企业为学生提供实习机会。技工学校的老师到企业实习学习，学校为企业的员工做一些理论知识培训，把企业的先进技术引进学校，学校的办学目的更加明确化。有的校企合作做的好就是，教师和企业的工程师互相参与学校与企业的发展，取得不错的效果。

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高等职业教育具备鲜明的高教性、职业性，从事高等职业教育的教师不仅应精通本专业的理论知识，更应具备本专业所要求的实践操作技能。由专业教师向双师型教师过渡，才能满足目前高职院校培养应用型、复合型人才的需求。为了加快双师型教师的建设，江苏省教育厅了“关于实施高职高专院校访问工程师项目”的通知(苏教师[2008]15号)，要求每年选派一批高职高专院校教师作为“访问工程师”深入大中型企业或科研院所实践锻炼。现结合我院实施该项目三年来的成效，探讨如何进一步完善“访问工程师”实施细则，以加快培养更多的高职双师型教师。

一、高职专业教师参与“访问过程师”实践的背景

（一）高职院校的专业定位要求专业教师具备企业实践背景

高职教育着重培养适应生产、管理、服务一线需要的、掌握高等技术应用能力的实用型人才。以商务英语专业为例，专业定位是培养适应涉外企事业单位需要的从事对外商务联系、谈判和管理工作的专门应用型人才。同时，高等教育司颁布的《高职高专教育英语课程教学要求》中指出高职高专的英语教学实行“实用为主，够用为度”的原则。在专业教育的课程中，学生的学习重点不是美国、英国文学，也不是英语的语言学，而是如何将英语熟练的应用在处理涉外商务领域的实务工作上。因此，在课程以及授课内容设计上，要求专业教师增加实践教学环节，以便学生在实践中掌握运用英语进行对外商务交流的技能。实践教学内容如何设计，不是专业教师闭门造车能解决的，要求教师有涉外企业一线实践的经历作为基础。

（二）高职院校的专业教师在实践技能上存在不足

目前大多数高职专业教师在校学习期间，受“知识体系”教学模式影响，毕业后直接进入高职院校工作。他们没有实践工作经历或实践不长，缺乏专业实践经验和必需的专业操作技能。由于对课程教学中所涉及的实际情况没有切身体验，教师在讲授时，难免会浮于表面，无法深入。通过进入企业锻炼，教师看到并亲自动手操作了原来只是从理论上熟悉的仪器和设备，掌握了其操作方法，熟悉了整个生产流程，获得了从书本上无法得到的知识和能力。

（三）“访问工程师”项目的实用性

高职教师进入企业实践的做法已实行多年，但成效并不显著。关键在于开展专业教师进入企业进行短期参观实践的项目，虽能让教师初步了解企业生产工艺，但对一线员工的操作技能重点，新员工所面临的技术问题了解不深，且对于所授课程的技能在整个生产流程中的位置，以及与其他课程的技能如何融会贯通缺乏整体认识。因此，有必要落实专业教师深入企业进行长期实践，“访问工程师”项目应运而生。2008年6月23日，省教育厅了关于实施高职高专院校访问工程师项目的通知[苏教师（2008）15号]，发文中强调，为加快“双师型”教师培养，江苏省将实施高职高专院校访问工程师项目。每年选派一批高职高专院校教师作为访问工程师深入大中型企业或科研院所实践锻炼，跟踪了解企业一线最新技术，参与技术攻关和合作研发。选派对象为高职高专院校从事专业课、实践课教学科研工作的教师和从事产品研发与技术改造的科研人员，访问期限一般为3-6个月。

二、“访问工程师”项目是专业教师向双师型教师转变的有效途径

（一）通过“访问工程师”，专业教师可以增强实践操作技能

访问期间，教师的工作岗位在生产一线，工作重点是熟悉专业操作技能。通过五个月以上长期实践，教师的实际操作能力有了明显的提高。笔者曾在某进出口公司进行外贸实践，完整参与了出口业务流程。通过两年多的实践，笔者对于外贸业务操作流程有了系统的认识。

1、教师在实践中能迅速熟悉相关行业的语言风格。从事外销业务，有时要对相关行业产品进行英文介绍。英语教师在讲语句结构时会条理清晰，但面对一份电子产品英文宣传或一份列有电子产品详细要求的询单时，可能会感觉困难。教师因为缺乏对于行业英语的了解，总觉得行文晦涩，举步维艰。通过实际操作，专业教师熟悉了基本行业词汇和语言风格，翻译、写英文信也更加地道。

2、通过实践，专业教师可以迅速将所学知识融汇贯通，“纸上来的终觉浅，觉知此事要躬行”。在对外业务中，不仅需要相关的行业知识，还需要将商务知识进行综合运用。如《外贸函电》中讲解信用证这一章节只是涉及格式、用词，在实际业务中必须首先和客户确定用哪种结算方式、开立的信用证有哪些具体要求，检查信用证所填内容是否和有关合同一致、付款保证是否有效等。这一系列环节是非常完整协调的，只有在实践中不断总结经验教训，方能熟练操作。

（二）通过“访问工程师”项目专业，教师了解企业文化和需求

企业自身的传统和文化氛围决定了对人才的需求。在教学过程中，往往忽略了对企业文化的了解，将学生关在教室中被动的学习理论知识，约束其主动性和创造性。教师应该主动学习和了解企业文化，掌握企业需求，并将其融入到日常教学活动中，培养学生的综合能力。

以商务英语专业为例，笔者在讲授商务英语函电时，反复强调“行文需运用专业词汇和句型，应定时查看邮箱及时回复邮件”。在与公司负责人交流时，他们多次谈到新来的毕业生有的专业基础不扎实，有的缺乏严谨的纪律观念，具体反映就是做事拖拉不严谨。在争取业务的时候，稍有迟疑就与机会擦肩而过。同样，新人会犯的低级输入错误等，能给公司造成极大的损失。这就要求教师及时将所了解的信息带入学院，以便学生尽快适应角色。

（三）通过“访问工程师”项目，专业教师可以更合理的进行教学安排和课堂设计

通过“访问工程师”系统的实践，教师不仅对于专业技能了然于胸，更对学生未来工作岗位的工作任务有了全局的认识，了解工作任务中的重点和难点。教师根据需要对所授课程内容进行重新编排，重点讲解工作任务中的难点、重点，设计学习实践任务。

以《剑桥商务英语》课程为例，课程体系以毕业生的工作历程为载体，通过对具体的工作任务的实践，体现真实的工作过程。课程布置了“基础积累、求职应聘、职场新人、沟通交际、签约订货、品牌与营销、销售业绩总结、公司年度报告”八个学习情境。在课程设计中，每个情境不仅强调工作任务的完成，更强调能力的训练和知识的学习，突出该课程的时代性和实践性。

三、“访问工程师”项目实施过程的建议

（一）学院加强扶持

学院应多渠道筹措资金，保障教师到企业实践的经费来源和相关待遇。对于参与企业科技开发与相关项目技术改造的科研项目，并对学校的专业建设（课程建设）与发展做出明显成效和贡献的教师，应给予教师本人一定的奖励。

学院要积极争取企业的支持，充分依靠与学校有合作关系的企业，拓展校企合作的内容和形式，建立起教师到企业实践的稳定渠道。应关心教师在企业的学习情况，做好沟通、联络工作。经常到企业了解教师在实践期间的有关情况，帮助他们解决实践中的相关问题。

（二）强化院校与企业的联系

高职院校大部分教师虽然具有丰富的教学经验和很强的科研欲望，但由于缺乏科研能力和科研方法，很难开展科研工作。通过“访问工程师”项目，强化了院校和企业的联系。一方面教师熟悉了企业的最新技术，从企业中搜集实际案例来丰富教学内容，同时把企业的新技术、新工艺、新方法、新知识引入到教学，使教学内容与技术发展同步。另一方面教师在企业指导教师的帮助下，通过参与企业的合作研发、技术改造、技术服务、企业管理等方面的工作，帮助企业解决生产技术等方面的问题，提高了自身的科研能力。

“访问工程师”制度有助于推进学校与企业单位的合作交流，实现产学研结合，增强专业教师的创新能力、实践能力以及科研能力。如我院化工系与相关企业长期合作，企业信任教师的能力，教师开展工作更加顺畅，能够参与科技攻关，甚至带领学生一起做项目。

（三）教师不仅要去学习，更要给企业带去实际效益

教师下企业锻炼，可以对员工进行培训或组织员工到学校培训机构接受培训，提高企业员工的素质。专业教师还可以为企业的生产和市场营销提出一些建设性意见，提高企业领导的科学决策水平。专业教师还可以借助学校较强的科研力量，积极为企业提供服务，参与企业产品的开发和技术改造，提高企业的技术攻关能力和产品研发能力。

四、结论

“访问工程师”项目的实施使高职高专院校教师深入大中型企业或科研院所实践锻炼，跟踪了解企业一线最新技术，参与技术攻关和合作研发，真正意义上加快了高职院校“双师型”教师队伍的建设。大幅度地促使高职院校与行业、企业融合，从而长效地、稳健地拓展高职教育的生存和发展空间。“访问工程师”项目实现了高职院校专业教师向双师型教师过渡，是专业教师向双师型教师转变的有效途径。

参考文献：

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【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0007-02

一、地方高校电信专业实验教学改革背景

以“工程教育专业认证”来推进高校专业改革是国家长远规划的重大问题，也是院校根据行业发展来推进专业改革的必然要求。2013年6月，我国申请加入《华盛顿协议》，极大推动了我国高等教育界对“专业认证”的重视。2014年5月，教育部表示，全国50%的高等院校将以职业教育为导向，特别是1999年后新建的地方本科院校。作为地方工科院校，广东石油化工学院（以下简称“我校”）高度重视基于“工程教育专业认证”的专业教学改革。

通信行业是广东省重点优先发展的支柱产业，广东省信息产业高速发展迫切需要大批高素质的通信技术人才，这给通信人才培养带来了战略机遇，也给广东地方高校的电信专业实验教学改革提出了更高的要求。我校以“工程教育专业认证”的理念为指导，按照“工程教育专业认证”的“通用标准”和“补充标准”，针对我校电信专业实验教学的现状，以“工程教育专业认证”教学改革方向为X轴，以实验教学条件为Y轴，以学生知识背景为Z轴，立体化构建电信专业实验教学改革新体系。

二、地方高校电信专业实验教学存在的主要问题

根据地方高校电信专业人才培养的现状，以我校《光纤通信原理》实验教学为样本，我们发现，地方高校电信专业实验教学存在以下几个方面的典型问题：

1.教学体系方面

地方院校电信专业多采用理论讲授教师完成该门课程的实验教学，各门课程之间相互分割，造成学生缺少综合性整体概念，没有进行纵向或横向的有机结合。由于实验设备较少，实验教师所带学生较多等原因，在短短的实验课时间里，往往要求学生同时完成多个实验，其结果是学生匆忙完成实验。

2.教学方法方面

地方院校教师大多是直接从高校进入高校，学历高，但实践能力较低，教学方法比较单一，主要是灌输式的讲授法，不能充分利用现代教育技术，课堂气氛比较沉闷。完成实验后，学生难以通过其他教学平台向教师提出问题，阻碍了师生间的交流。

3.学生学习方面

由于生源质量等原因，地方院校电信专业大部分学生的学习独立性偏低，学习主动性较差，学生普遍呈现“重理论、轻实践”的现象，实验报告质量较差，抄袭现象严重。此外，随着实验仪器的集成化程度提高，学生只是简单连线，用示波器测量几组数据，让学生觉得实验索然无味。在实验课中，学生重结果轻过程，希望尽快尽早完成实验，遇到问题不愿意独立思考，没有养成良好的科学作风。

4.教学内容方面

我校光纤通信实验教学还停留在“实验箱”时代，内容以验证性实验为主，过多的验证性实验使得学生处于被动地位，只是传统地按照实验指导书，按部就班地完成实验，难以体现光纤通信的系统性和动态性特点，学生积极性不高，实验效果较差。由于实验箱的部分模块损坏，造成实验项目仅仅包括基本信号的测量、模拟信号的光纤传输、数字信号的光纤传输等，不能很好地反映光纤通信课程的特点，也不能很好地解决光纤通信理论课讲解时遇到的难点问题。另外，教师的科研工作未反映到实验内容的设置上来，没有达到“以科研促进教学”的效果。

三、基于工程教育专业认证的地方高校电信专业实验教学改革路径

针对以上实际问题，以“工程教育专业认证”理念和标准为导向，我校电信专业实验教学可以在以下几方面的优化改革：

1. 转变思想观念，以工程应用引领实验教学

“工程教育专业认证”的核心理念是以学生为中心，将学生的要求及其培养目标放在重要位置，在认证标准中，学生更多的是作为被服务的对象来定位，学生达到专业目标为最重要的衡量指标。我校作为“卓越工程师计划”试点高校之一，必须以“工程教育专业认证”标准和我校面临的挑战为切入点，努力转变专业教师轻视实验课程的旧观念，把实验教学改革绩效纳入教师教学质量综合考评，同时把教师的专业技能培训纳入重要工作内容。从学生学习认知特点出发，通过《工程管理学》等课程，培养学生严谨的科学态度、和谐工程价值理念、引导学生从行业发展需求出发，提高对实际动手能力的重视。

2.搭建良好的实验硬件平台，增强专业的综合作用

首先需要新建“现代通信网络综合实验平台”，缩小实验教学与实际的差距，为我校电子信息工程、电子信息科学与技术、网络工程等多个专业打破专业界限，促进学科的交叉融合提供平台。通过该平台，学生完成通信网络的设计，培养学生的通信网络调试能力，实现学生就业的无缝对接。为了适应将来远程教育时开设课程实验的要求，应重视运用仿真软件或虚拟实验室进行电信专业实验教学改革。目前，光纤光缆的市场价格相对低廉，可以考虑购买典型光纤光缆以及光纤熔接机用于实验教学。学生还可以自己动手完成通信元器件和系统级仿真实验。

3.优化实验教学体系，重新设置实验内容

“工程教育专业认证”标准不仅强调专业知识体系内的知识要素和技术要素，更强调知识要素和技术要素之间的关联性和整体性。因此，首先要整合相关课程，在《模拟电子技术基础》等基础课程方面培养学生扎实的理论基础，在《通信原理》等专业课程方面以“光纤通信”为主线，促进知识的融合。其次，适当压缩理论课时，加大实验教学课时。教学内容方面，可以消减电磁场复杂的理论推导，做到适度够用，注重应用技术。探索成立企业技术人员参与的教学指导委员会，加大对通信前沿技术的介绍。再次，把实验教学与课程设计等其他实践教学形式整合、联动起来，把某个实验项目在多个实践环节中贯穿、综合运用，突出系统性、联动性思维训练。

4.创新实验教学方法，提高实验教学效果

按照工程教育专业认证的要求，教师应当好“引路人”，积极引导学生以探究的心态完成学习，主动地投入到实验教学活动中来。首先，要求学生在实验前做好准备工作，教师在实验课前必须检查学生的预习情况，组织学生适当讨论，达到信息共享；其次，要引导学生细心观察，边做边想，敢于提出问题，实事求是记录数据，及时采集观察到的信息；再次，实验后要引导学生及时总结与反思，严格要求学生撰写实验报告。对于一些感兴趣的学生，最好再进行一些延伸工作，比如将实验与专业实习、毕业设计等实践环节相联动，进一步拓展学习内容。为了充分发挥教师做“点灯人”的作用，改革实验成绩考核方法，注重实验过程的考核，包括预习、实验操作规范与熟练度、实验数据处理程度与实验总结等。教师结合自己的科研和教研项目，开发新的实验教学内容，鼓励有条件的学生参与教师的项目及学科竞赛，充分发掘学生的聪明才智，实现个性化教学。

5.统筹管理，构建实验教学协同机制

目前，地方高校电信专业改革的最大难题是学生缺乏工程实践，其改革途径主要有两方面：一是积极利用“教学质量工程”项目经费增加校外实践教学基地；二是充分发展校内的实验、实践教学基地。因此，首先要依托现有实验室，加强与本地通信企业的联系，形成“校企协同，共创双赢”的合作局面，定期不定期下企业进行实践教学，争取与相关企业共同建设实验室，进而形成产学研的有效机制。应出台制度保障政策，鼓励教师进入相关的企业全职工作和锻炼，并视具体情况给相应的补助。此外，学校还应将行业企业实际工作经历作为岗位聘任的“门槛条件”，这种引导和加压，能够在一定程度上加速“双师型”骨干教师的培养力度，以提高实验教学改革的效果。目前，我校以省级质量工程项目和教改项目经费为依托，进行多企业多层次交互式人才培养模式综合改革试点，取得了良好的前期效果，许多学生在相关企业实现了高质量就业。其次，要构建校内实验课程协同创新机制。如，大部分地方高校电子信息类专业开设了《信息论与编码》这门课，教师可以采用小型集体备课会的形式进行实验教学的交流。教学时应该大幅度增加讲授具体实验在工程中的应用，采用视频、图片为媒介，让学生把当前实验与工程应用联系起来，让学生身临其境，提高学生的学习兴趣，培养学生的工程思维。应该建立大学科实验教学协同平台，共享资源，努力探索提高实验室利用率的途径，采取多样化层次性的实验考核方式，继而使得实验教学达到“工程教育专业认证”标准。比如，全校公共的“大学物理实验室”、“计算机基础实验室’可为电信专业学生量身定做合适的基础实验内容。

四、结语

基于“工程教育专业认证”的地方高校电信专业实验教学改革是一项长期而繁杂的任务，这既需要专业教师的积极性、智慧和辛勤的工作，也需要有学校的宏观统筹、部门协同和资源支持。在具备一定的条件后，教师和学生有计划、有步骤地根据所制定的原则和策略开展工作，一如既往，必能取得预期良好成果。教师将引导学生整合、贯通专业课程知识，超越已有知识结构和思维方式限制，突出综合性、系统性。学生将主动适应电子信息行业市场需求，提高解决工程实际问题的动手能力，“学会学习”，“学会思考”，“学会合作”，形成“工程教育专业认证”所要求的综合素质。一言以蔽之，此次改革尝试将推动我校电信专业建设努力达到“工程教育专业认证”标准，进而为其他地方高校电信专业实验教学改革提供有益参考。

参考文献：

[1] 李明华. 美国高等教育认证制度的变革趋势研究[J].复旦教育论坛， 2010（8）：73-78.

[2] 杨红霞. 美国高等教育认证制度新动向及其改革趋势分析[J].国家教育行政学院学报， 2012（4）：87-91.

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由教育部发起的“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》的重要内容，它旨在为未来工程领域培养一大批创新能力强、适应经济社会发展需要、面向工业界、面向未来、面向世界的各类型优秀工程技术人才[1]。该项目自2010年6月启动以来，先后共有194所院校入选教育部试点高校。南华大学软件工程专业于2009年设立试验班，开始摸索软件工程专业工程化培养模式，并于2011年成为全国第二批 “卓越工程师培养计划”试点。本文力求较为客观地对地方高校软件工程专业卓越工程师的培养进行分析，并结合我校实际实施情况进行探讨。

1 软件工程专业“卓越计划”实施要求

目前大多数高校软件工程专业着力于培养适应软件产业的发展，具备计算机软件的基础理论知识和基本技能，具有用软件工程的思想、方法和技术来分析、设计和实现计算机软件系统能力的高级软件工程技术人才[2]。学生毕业后能在IT行业、科研机构、企事业中从事计算机应用软件系统的开发和研制，而对于创新能力、工程管理能力、职业素养等方面没有要求。

“卓越计划”侧重于创新型、工程应用型高级技术人才的培养，要求毕业生系统掌握软件工程学科的基本理论和工程技术，接受从事软件工程的基本训练，掌握软件技术文档写作的基本方法，注重职业道德修养，了解计算机软件开发与工程管理有关的标准、法律、法规和规范，具有诚信意识和团队精神，具备软件项目分析、设计、构造和组织实施等基本能力，具有良好的工程素养、创新精神和创业意识，具有一定的国际视野和跨文化环境下的交流、竞争与合作的初步能力[3]。在知识、能力和素质方面的具体要求综合了卓越计划通用培养标准和软件工程行业标准，该要求具体、详细，更贴近行业需求。

2 地方高校软件工程卓越计划实施的局限性

在实施卓越计划的过程中，地方高校都碰到了一些问题，软件工程专业作为新兴的工程类专业更不例外。

⑴ 软件企业资源严重缺乏。长期以来，高校工程类人才培养与社会存在脱节，远离工程教育实际。在卓越工程师的培养过程中，校企合作是区别于传统培养方式的独具特色的重要环节。卓越计划就是要将工程教育“回归工程”，而与企业密切合作实施“3+1”的培养模式即成为工程化教育的关键之一[4-6]。但是，地方高校限于区域地理环境、企业类型和规模，可利用的企业资源较少。软件企业作为上个世纪末在国内迅猛发展起来的新兴产业，其地域性分布失衡情况相比传统工程类专业更加显著。国内的软件产业主要集中在深圳、广州、上海、北京等沿海地区或大型城市，而在中部地区或者二线城市，软件产业的发展较为滞后，可建立校企合作关系的软件企业少之又少。另外，大多数企业，特别是中小企业，主要追求经济利益，由于缺少配套政策，这些企业基本不会承担为社会培养人才的责任，因此，导致可开展“卓越计划”企业学习的企业资源严重缺乏。

⑵ 在校教师的教学能力不够，企业师资欠缺。首先，高校师资主要来源是高校培养的高学历人才，教师的工程化软件开发经历较少。在实施“卓越计划”的过程中，教师需要发挥主要作用，为学生开设课程、指导学生实践和进行工程化教学改革等均需要有较为丰富的工程实践经验，教师基本是从学校到学校，缺乏实际工程经验，这是约束教师提高工程教育能力的关键点。其次，双语教学能力不足，英语可以说是软件产业的第一语言，“卓越计划”也要求“面向世界”，这就必须要求教师在外语水平上有较大的提高。再有，中青年教师教学实践能力不足，近年来高校在职称评定过程中，一味追求科研硬指标，忽视教学软指标，使得中青年教师对教学能力的提高不重视，教学方式方法掌握不够，教学实践经验缺乏。最后，对于企业工程师作为兼职教师的选聘目前并没有形成一套行之有效方案，企业师资队伍还远远没有成为高等工程教育师资的重要补充。师资队伍工程教育能力的缺乏将严重滞缓“卓越计划”的发展。

⑶ 完整的工程化过程还未实际在生产中形成。我国的计算机软件专业教育在国际化、标准化方面仍然大大落后于先进国家。尽管软件产业发展速度很快，但国内的软件行业规模不是很大，有些软件企业在软件制作上，也只是采用了关键设计原则和一些软件工程的思想，与大规模的工业化大生产比较还有一定差距。这导致学生在企业学习期间的学习任务较为单一，比如，只参与软件开发过程的一个环节，这样对完整的工程化生产过程并没有一个全面的了解，要完全达到卓越工程师的培养标准基本不可能。

⑷ 企业学习过程的监控不到位。在企业学习阶段，学生主要在企业进行现场实践，学习过程的监督以企业为主，学校为辅，但由于企业培养机制和配套措施不完善，企业监督的实施并不到位，无法很好地掌握学生在企业学习过程中的情况，如实践任务的实际完成情况、人身安全问题、在企业学习期间的合法权益等。

以上几点是地方高校在实施软件工程“卓越计划”的过程中所要面临并亟待解决的突出问题，如何利用有限的资源，将现行的软件工程专业人才培养模式向“工程化”转变，培养优秀软件工程技术人才是地方高校软件工程专业卓越计划实施的研究重点和目标。

3 结合自身特色培养软件卓越工程师

围绕软件卓越工程师的培养目标，地方高校应研究如何扬长避短，有效合理地实施校企合作，形成地方高校具有自身特色的软件卓越工程师培养模式。结合我校软件工程专业卓越计划的实施，笔者认为应从以下几个方面着手。

⑴ 结合地方软件产业发展现状与学校优势专业有效实施校企合作。一方面关注地方软件行业的发展，积极与地方企业沟通实施校企合作，另一方面利用学校的优势专业，寻找跨学科、跨平台的合作机会，在优势专业领域中寻求软件研发的工程实践活动，发挥自身优势，弥补因地区产业发展的不平衡而带来的校企合作资源缺乏的劣势。我校地处中南地区的二线城市，刚刚落户的中兴通讯已跟我们建立了合作 关系，同时我们也积极联系了周边城市可合作的相关企业，目前一共建立了六个校企合作实训基地。除此之外，我们积极利用我校的“核特色，医品牌”，已逐步确定了核行业软件和医学信息管理软件的研发方向，与特色专业的结合，发挥品牌专业优势，这不仅为学生的工程实践打开了另一个通道，同时也为科研带来了新的契机。

⑵ 制定专门的政策，鼓励中青年教师赴合作企业挂职锻炼，同时，不拘一格地将研究院所和企业有工程专业经验的人才，特别是中高层管理干部聘任为教师，建设好工程教育师资队伍，形成提高教学水平的内生动力和外生动力。在学校政策的大力支持下，近几年我院已先后输送五名青年教师赴合作企业参与软件项目的研发，并在授课过程中邀请有项目经验的老师开设专题讲座，学生反映教学效果良好。另外，还特聘了某外企高层管理人员为特邀讲师为学生介绍相关知识。

⑶ 将规范的软件工程过程渗透到日常教学中，形成以工程过程为主干，以理论内容为基石，以实践活动为根本教学模式。我校软件工程卓越计划实施2+1+0.5+0.5的课程体系，大量增加实践环节，教学采用螺旋式的案例教学模式，以案例为驱动，逐步提高学生的理论水平与实践经验。学生在学习过程中以团队为单位建立“虚拟企业”，按照工程过程分工扮演不同的角色，这种方式使得学生在学习过程中表现出极高的积极性，教学效果显著。

依循“重基础，精方向，强工程”的基本原则，我们充分利用学校的自身特色，借鉴国内外优秀高校软件工程类专业教学诸多成果，通过构建以专业能力为导向的模块化教学体系、围绕案例与实际工程项目开展实践教学、建立多元化的师资队伍、加强校企产学研合作以及完善质量监控与保障体系等，培养企业真正需要的、在一定软件工程理论基础之上具有较强动手能力与社会适应能力的软件工程师，保证卓越工程师人才培养目标和培养要求的实现。目前，我校软件工程卓越计划已成功培养了三届共90名毕业生，每届就业率均达到百分之百（含考研），而且用人单位对卓越班毕业生也给予了高度评价，我们的许多毕业生在进入单位后的短短数月便在工程过程、团队合作等方面体现出的明显优势，他们中间的很多人都先于一些名校毕业生提前得到晋升的机会。

4 结束语

“卓越计划”已成为当前高等教育改革与发展的热点问题，其实施的成效直接影响着高校改革发展的成效。我校依循软件工程卓越计划培养要求，借鉴优秀经验，结合自身特色，克服地方高校实施软件工程专业卓越计划的局限性，摸索出了依靠自有优势的优秀软件工程技术人员实施策略。我们要抓住卓越工程师教育培养计划这个契机，继续深入各个层面积极研究探讨实施软件工程卓越工程师计划的具体工作，使得软件工程专业的学生真正受益，为学生进入社会并成为卓越工程师打下良好的基础。

参考文献：

[1] 张文生，宋克茹.“回归工程”教育理念下实施“卓越工程师教育培养

计划”的思考[J].西北工业大学学报，2011.3：77-79

[2] 罗代忠，罗万成，李瑞.应用型本科院校软件工程专业人才培养模式

改革与实践[J].计算机教育，2010.4：4-6

[3] 林健.“卓越工程师教育培养计划”通用标准研制[J].高等工程教育研

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目前，什么专业的大学生最难就业？权威调查数据显示，排在前三位的居然是法学、计算机科学与技术、英语。这些高考时报考的“热门”专业，短短数年就迅速沦落为就业市场的“冷门”。《2009年中国大学生就业报告》的数据表明，法学、计算机科学与技术、英语、国际经济与贸易、工商管理、汉语言文学、电子信息工程、会计学、中医学、音乐表演、运动训练是2009年全国大学生就业形势最差的11个专业。这些专业的毕业生失业人数已经连续3年居高不下。2009年全国人才市场供求情况来看，法学、外语、计算机、工商管理等专业就业竞争依然最激烈，明显供大于求。大学生就业难并不是社会提供的岗位不足，在很大程度上既是专业方面表现出来的供大于求，也就是人们常说的“结构性失业”，同时更有专业人才培养模式与地方经济和社会发展不相协调的原因。我国现代服务业与工业的发展，得益于我国社会的稳定和国民经济持续快速增长，也受益于经济全球化对区域市场大融合的有力推动，同时还蕴含着中国社会法律环境的规范、科学技术的进步、电子商务的推广以及专业从业人员的成长等众多条件的整合。特别是，中国现代服务业作为快速成长的朝阳产业，有着广阔的发展空间和巨大的增长潜力。从而使得相关的专业人才如工商管理人才的需求量不断上升，行业的就业机会大大增加。因此，地方高校应立足于工商管理人才的培养，积极引进现代的“工学结合”人才培养理论，积极倡导创新与技能并重的创业型人才培养理念，努力解决工商管理专业毕业生就业难问题。这是今后地方工商管理人才培养模式的总趋势，对推动地方高校工商管理人才培养与教学改革将具有积极的意义。

一、地方高校工商管理专业毕业生就业市场模式与运行机制的现状

目前，地方高校工商管理专业毕业生就业市场处于萌芽状态或起步阶段。就湖南的一些地方高校而言，不少高校虽然对高校毕业生就业市场虽然进行了有益的探索，但不管是从市场模式、运行机制，还是实际效果来看，只能说高校毕业生就业市场目前还处于起步状态。目前的毕业生就业市场只是从以前的毕业生就业分配机构向提供较多个性化服务机构的角色转变。主要表现在以下几个方面：

1.地方高校工商管理专业毕业生就业市场没有相应的法律、法规保障，市场建设和运行无法可依。现行的市场建设靠政策，而政策往往滞后于现实实际情况，因而造成了目前毕业生就业市场发展缓慢。

2.地方高校工商管理专业毕业生就业市场服务层次低、从业人员素质不高。目前地方高校工商管理专业毕业生就业市场建设投资主体单一，不仅造成市场模式单一，更重要是造成了运行机制不灵活，这样，没有吸引高素质的人才参与高校毕业生市场建设的行列，从业人员素质不高。竞争机制和激励机制的缺乏，造成了目前高校毕业生就业市场为市场主体双方提供的服务层次和质量不高。

3.地方高校工商管理专业毕业生就业市场的建设者与经营管理者合二为一。这就造成了政府部门既是高校毕业生就业市场的裁判员，又是运动员。从而使得高校毕业生就业市场缺乏竞争性、公平性，失去了市场的活力与生机。高校毕业生就业市场既然作为一种市场，就应该按市场规律办事，市场没有竞争性、没有公平性，市场就不可能健康发展。

4.地方高校工商管理专业毕业生就业市场是以政府为主导，学校为基础。这种政策在高校毕业生就业市场起步阶段是正确的。但随着我国社会人力资源市场的发展和高校毕业生就业市场的逐步发展，再以这种模式就不适应社会形势发展的要求了。高校不能办就业市场，这是由于高等教育和高等学校的功能决定的，高校不可能对本校的学生和来校招聘的用人单位按市场规则收费，但是高校可以举办很多招聘活动和市场活动，为用人单位和毕业生提供信息服务，高校对学生服务的主要精力是培养大学生的就业主体意识并进行就业指导，让学生在整个大学阶段把就业压力变成学习动力，从而全面提高自身的能力与素质，增强毕业生在就业市场上的竞争力。

二、地方高校工商管理专业毕业生就业市场模式创新

随着社会主义市场经济体系的不断完善，地方高校工商管理专业毕业生就业市场作为要素市场的一部分，也要与国家市场经济发展速度相适应。在未来一段时间内，地方高校工商管理专业毕业生就业市场应该实现有控制的市场型就业模式，也就是“市场调节为主，政府适度调控，主体自主选择”的模式。其创新点:

1.市场供求调节机制。毕业生和用人单位的供需关系要靠市场来调节。毕业生就业市场的经营发展要靠市场来调节。要把毕业生就业市场纳入社会劳动力市场大体系，通过社会劳动力市场来促进毕业生就业市场进行市场供求调节，实现人才资源有效配置。

2.合理的竞争机制。通过政府适度控制，在毕业生之间、用人单位之间、市场主体之间、毕业生就业市场客体之间、毕业生就业市场与社会人力资源市场之间、高校之间都应该存在着不同程度的竞争。通过竞争来保持社会发展和进步的活力与生机和促进毕业生资源有效配置。

3.灵活的筹资和投资机制。在国家法律范围内，允许社会多元化的资金进入就业市场，形成灵活的筹资、投资渠道和机制。4.自主选择机制。通过信息沟通、中介交流和培训转移三方面的统一利用现代化的信息手段，根据国家产业结构的变更，对人才实现培训转移，实现工商管理专业人才自主疏导。这是保证人才供需优化的重要条件。

三、建立有特色的地方高校工商管理专业毕业生就业市场模式与运行机制的对策

1．地方高校工商管理专业毕业生就业市场的制度创新。面对当前工商管理专业毕业生就业的新形势，一是建立一套系统的、完善的工商管理专业毕业生就业的长效机制，形成区域性的统一市场；二是要建立地方高校工商管理专业的调控机制，地方高校工商管理专业设置，应该以社会需求为导向；三是要纳入社会就业的大机制和广泛的协作机制。包括科学的就业率公布制度、现代化信息服务制度、就业市场管理制度、待就业登记制度等。四是要提倡大人才观、大市场观，推行诚信服务。市场要根据不同客户的需要，提供具有灵活、人性化的服务，积极推进人才市场的能力建设，以功能开发为重心，强化各类市场的自主创新能力，重点研究和开发人事、猎头服务、人才规划、生涯设计、人事咨询诊断等衍生服务产品。五是加快地方高校工商管理专业毕业生就业市场信息网络建设，努力缩小与其它类型的人才市场在信息技术方面上的差距，不断改进和完善服务功能。

2.建立以市场调节为基础的地方高校工商管理专业毕业生就业市场的模式与运行机制。一是市场形式多样化。地方高校工商管理专业毕业生就业市场就业是一个复杂的系统工程，其市场形式必须是多样化。地方高校工商管理专业毕业生就业市场形式应该坚持有形市场和无形市场相结合；大型市场和小型市场相结合；定期市场活动和不定期市场活动相结合；毕业生就业市场与社会人力资源市场相结合。二是服务内容个性化。随着地方高校工商管理专业毕业生就业市场的不断完善，就业市场服务内容将由现在提供的共性化为主转提供个为主。在为毕业生服务方面将主要为个性化毕业生提供个人职业适应和针对个人实际情况的就业能力培训服务。三是服务手段现代化。随着科技的不断进步，地方高校工商管理专业毕业生就业市场服务手段必须现代化，要将现代化的各种技术用于传统的就业全过程，用现代技术解决传统就业过程的现实问题，达到高效、快捷的服务。四是服务质量优质化。完善的地方高校工商管理专业毕业生就业市场，必须要有高素质的从业人员作保障，随着就业队伍人员素质的不断提高，就业市场将为市场主体提供优质的服务，以满足市场主体的不同层次的需求。

3.为地方高校工商管理专业毕业生就业创造良好的劳动力市场支撑体系的杜会环境。一是确定毕业生与用人单位在高校毕业生市场中的主体地位。这两个主体在市场双向选择过程中始终基于平等、公平、竞争和完全自愿，市场中的其它社会组织始终应处于从属地位，主要发挥为市场主体服务、协调的中介功能。因此，必须复归劳动力与用人单位的市场主体地位。二是形成完善的地方高校工商管理专业毕业生就业市场中介体系。毕业生就业市场中介机构能降低交易毕业生就业成本，提高人才资源的配置效率。建立毕业生就业市场中介体系应是全方位的，通过管理和服务，积极指导建立所属区域职业介绍机构、毕业就业指导服务机构及行业、各种社会人才中介机构及行业、大型集团公司内部的劳动力市场，实行信息互通，

形成纵横交错、整体联动、立体服务的职业服务体系。

4．实施工学结合的实践型人才培养模式。这是提升工商管理专业毕业生就业率的有效途径。目前提升地方高校工商管理专业毕业生就业率固然有赖地方高校的毕业生就业市场规模扩大和形式的多元化，来提供充分的就业机会，包括有形市场和无形市场相结合、大型招聘活动与小型招聘活动相结合、定期市场与不定期市场相结合、本校毕业生就业市场建设与兄弟院校和社会人才市场相结合，但就工商管理专业而言，更重要的还是要注重工商管理毕业生专业水平的提高，特别是通过工学结合的实践型人才培养模式的实施来提升工商管理专业毕业生就业率。（1）建立以校内外实训基地为基础，以课程模块为内容，以企业人员与教师共同负责学生顶顶岗工作新模式。通过引进企业共建，进行企业化管理，建设成专业的教学与实习训练基地。通过聘请企业有较高专业理论知识和丰富实践经验的专家、设计师担任教学顾问和专业课教师、实训指导教师，实际指导专业建设和教学改革。在专业建设与教学实践中，要充分认识到建立“产学研”人才培养途径与机制是地方培养技术应用性人才的有效办法，校内生产性实训基地可以在国家工商管理部门登记注册，对外经营工商管理与制作。经营场所就设在教学楼内，对学生全天候开放。学生可以参与事务所项目的设计与制作过程，不出校门就可以掌握工商管理的全部流程，学生以设计人员的身份参与到实际工程的设计，做到“真题真做”，使学生在工作中学习和掌握设计技能。（2）校外实训基地派出教师合作指导，进行学生顶岗工作的岗位锻炼。在“校企合作”制教学平台下进行工学结合、顶岗实习的学生完成一定量的学习时间后，要转到长期稳定的可开展顶岗工作的校外实习基地进行全真环境下的工作锻炼。校外实训基地建设，不仅要巩固已有实训基地，挖掘企业在接纳顶岗工作方面潜力，确定各企业顶岗工作岗位、计划方案，同时要主动联系本地区优秀的展示设计企业积极参与专业的校企合作，成为本专业的校外实习基地。各地方院校还可以按照“校企合作、资源共享、产学互动、互利共赢”的方针，在现有基础上逐步增加基地数量，重点加强校企合作的深度和内涵建设，加大人力、智力、资金、资源的融合度、共享度，使生产资源与教学资源进一步对接互融，不断拓展基地技术服务功能、提高社会服务水平，规范管理，形成良性互动的校企合作新机制。（3）加快精品课程建设与优质核心课程建设，特别是要通过校级、省级和国家级精品课程建设，从培养人、培养高技能设计人才这一教育的根本点出发，借鉴企业的生产流程和工作岗位要求进行系统化的设计。课程建设要贯彻以工作过程为导向，以真实工作任务为引领，融“教学做”为一体的教学方式的建设思路，由各专业教研室与相关企业合作共同组建课程建设团队，开发建设基于工作过程的课程模块。建成后的课程模块都是特定的专业技能，通过课程模块的开发建设和完全学分制的推行，学生可在各专业课程模块间自由选课（选模块），打破专业壁垒，使学生的专业技能更广泛。通过网络共享平台供教师与学生共同使用，为相关专业的学生自主学习提供良好条件，提高优质教学资源的使用效果。（4）专业教学团队建设。工商管理人才培养模式的的顺利进行需要一支业务过硬的专兼职教师，按照专业群建设需求，内培外引、专兼结合，以优化“双师”结构和提高“双师”素质为重点，以提高理论实践教学能力，加强教师职业道德修养，提升技术服务能力为落脚点，建设一支专兼结合、“双师”结构合理、“双师”素质优化的专业教学团队。

*基金项目：2011年湖南省十二五教育规划项目职业技术教育学科课题《湖南“四化两型”进程中的职业教育可持续发展路径研究》（编号11）和一般课题《工学结合下的高职

工商管理专业实践教学模式研究与实践》(批准号：XJK011CZJ072)

参考文献

[1]廖君华.当代大学毕业生就业观问题及对策研究.东北师范大学硕士学位论文,2008

[2]赖雁翔.浅议广西再就业难点及对策.广西经贸1998. 11

[3]赵北平.高校毕业生就业市场模式与运行机制研究.武汉理工大学硕士论文,2004

[4]汤向玲.高职院校学生职业能力培养研究[D].武汉：武汉理工大学，2006

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所谓专业建设，简而言之，就是创建新专业，或者对原有专业增加新的设施和新的内容，对它进行改革和改造的过程。这是高等教育事业的重要建设工作和改革举措，同样是高等院校人才培养的基础和保障，在本科教育改革中处于重要地位。为了提高和扩大学校的辐射能力，在专业建设水平方面就要更上一个层次，要结合本校的特色和精品专业课程和学科，构建特色专业体系，为培养高质量和高水平人才提供保障。本文主要从地方师范院校工科专业建设方面谈几点想法。

一、地方师范院校工科专业建设中存在的一些问题

在一些地方院校，开设了非师范性的工科专业，这主要是为了适应当地社会经济发展需要。开设工科类专业也可以充实已有的教学资源，培养更多能为本地区经济发展的专业人才，这样就突破了师范院校单一的功能教育。通过几年的摸索和发展，地方师范院校的工科专业建设在专业结构的调整、学科的布局等方面做出了相当大的成绩。但是，还有一些迫切需要解决的问题。

首先，地方师范院校的工科专业布点和部属高校相同学科之间重复较多，主要表现在专业特色不突出。具体的表现是：较多的都是从模仿的角度出发，没有较多的吸收和创新专业设置的科学性，这样就不能准确的反映出社会对高等人才需要的具体培养方案的实施情况。并且地方师范院校的办学条件和地方经济以及社会发展的条件限制，都会造成缺少特色人才，大部分都定位在培养高级应用型人才方向上。在培养模式上，与其它学校基本上大同小异，没有本质上的差异。在课程设置上，存在着“后来的模仿先上的”、“普通的模仿名牌的”、“地方的模仿中央的”等问题。没有做到“人无我有，人有我强，人强我优”。

其次，传统学科专业改造力度不够，办学模式仍依赖师范路径。一些传统的学科专业无论是课程体系和培养方案，还是教学内容和教学手段都存在老化问题，没有及时反映当前的新理论、新技术、新工艺。不少师范院校办工科， 名义上为工科专业， 但实际办学却依然按照师范传统来规划设计工科专业的建设发展。

第三，学科专业结构不尽合理。主要表现在：一是面向经济建设和就业市场需要的高新技术类、技术应用类专业没有得到充分发展。二是学科专业之间的壁垒森严、相互分割，新兴、交叉学科生长的制度和机制尚未形成。属于同一学科门类的专业却被人为地分割到不同的系部，势必造成一些基础课程、相同或相近专业课程的重复建设。

第四，师资队伍的构建不尽合理。主要表现：一是具有丰富理论知识和实践能力强的师资短缺。二是缺乏有影响力的学科带头人或领军人物。大部分师范院校，师范类师资占多数，非师范类师资占少数，工科专业师资则更少，而且工科专业师资中一些是师范类师资的转型，大部分专业教师较年轻，缺乏教学经验，这与工科专业人才培养的要求距离很大。

二、办好地方师范院校工科专业的对策及建议

1、找准和提炼出自己专业的特色定位

工科专业在定位特色时要考虑以下几点： 一是体现“地方性”。地方高等院校人才培养目标是立足于区域经济发展需要，培养直接为地方经济、社会发展服务的应用型人才，所以专业建设要充分依靠地方的现有条件和优势条件来开展。二是凸显“实用性”。特色专业的设置要通过对社会发展背景（包括社会总的需求情况、经济社会发展需要及本地区支柱产业和经济发展规划等）、行业背景（包括现有行业运行状况、技术人员的数量和结构以及对本专业人才的需求量等）进行充分的调查研究和科学周密的分析，对人才需求和专业设置的必要性与可行性进行论证。三是要注重“复合性”。应充分利用已有的资源优势实行专业整合，形成特色专业。

2、改革传统专业建设模式，构建长效机制

必须加大使用现代科学技术，提升、改造传统学科专业的力度，实现传统学科专业新的发展。如材料类专业的改造，应实现金属材料与非金属材料、有机材料与无机材料、传统材料与纳米材料的结合，重点增加新材料的内容，培养大材料专业的人才。所谓长效机制包括：以市场为导向的专业遴选机制；有社会广泛参与的以专家为主体的专业发展决策机制；资源共享，相关专业交叉支撑的专业发展集约型机制。对于大部分师范院校来说，工科专业发展的定位应为培养应用型专门人才。因此，必须根据应用型人才的培养要求积极探索创新办学模式， 全面修订人才培养方案， 转变教学方式， 切实加强学生的实践能力、操作能力的培养和训练。

3、适应经济社会发展，调整学科专业结构

根据经济建设、社会发展和产业结构调整的需要，紧密结合学院办学定位和培养目标，在广泛调研、听取意见的基础上，对学校的专业结构与布局切实按照学科建设规律进行梳理，坚持有利于资源合理配置和学科优势互补的原则，整合部分机构和调整学科专业。

4、改善师资队伍结构

鼓励和支持教师将企业单位的实践学习和学科科研结合的形式，培养一批理论强实践强的优秀教师。同时，在人才引进方面，可以适当的提高引进人才的学历和职称等要求，积极地创造有利条件，吸引一些具有丰富经验的高级工程师来校任教，通过多种方式加大引进和培养学科带头人的力度。强化企校合作，建立企业与院校联合培养人才的新机制。企校双方按照共建项目，明确责任，强化合作，创建定向培养、顶岗实习、共建专业、共同制定教学计划、参与教学全过程等多种人才培养模式。企业要发挥资金、设备、师资和场地等方面的优势，与院校深度合作，实现优势互补、资源共享、互利双赢和共同发展。

三、结语

地方师范院校工科专业的建设，应根据自身特色和条件，找准位置，通过改革建设模式、调整学科专业和师资队伍结构，适应经济社会发展，才能在未来的高等教育激烈竞争中立于不败之地。

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目前,大学生尤其是地方高校的就业情况不容乐观,主要原因在于就业单位对毕业生相当不满意。用人单位反映地方高校毕业生要达到上手的目标,一般需要3到6月,有的甚至是一年,而且普遍反映学生的应变能力不强的现实,这就造成用人单位不愿意要地方高校毕业生。要改变目前的状况,地方高校大学毕业生就必须有较高的专业素质和一定的实践创新能力,而这必然要求教师不断提高专业课的教学效果。专业课教学是培养学生专业素质和实践创新能力,综合运用基础知识的重要阶段。做好专业课教学工作,对学生今后的发展、树立学校的品牌,乃至对行业的发展都有十分重要的影响[1]。

目前地方高校专业课教学中面临很多问题,如专业课程大多数集中在三年级和四年级上学期,不少学生在这一阶段的主要精力都放在准备研究生入学考试或者找工作上,对专业课学习应付了事,其学习效果受到很大影响,这在选修课程中情况尤其严重。新形势下如何增强专业课的吸引力,如何在继承优良教学传统的基础上,更新教学理念、改革教学方法、运用先进教学手段,提高专业课教学效果,培养具备科学素养、工程素质和创新能力的大学生是摆在专业课教师面前很现实很紧迫的课题。

一、造成专业课教学效果差的原因

1.课程学时偏少

工科专业课本身就具有实践性强、更新快的特点,而且现代工科专业课程所涉及的研究领域往往是由多学科交叉形成的边缘科学,因此内容相对来说较为庞杂。专业课的学时一般较少,要求在相对较短的学时内讲授较多的内容,导致教学主要以传授内容为主,而忽略其他方面。

2.课程衔接脱节

各门专业课内容并不是孤立的,而是存在内部关联的完整的结构体系,有些具有前后传承关系的专业课,在时间安排上可能发生错位,使得课程前后衔接不一,而目前的专业课程设置在知识结构体系的完整性方面也有欠缺。另外,专业课程中有些选修课程一味强调创新,也不同程度地削弱了课程之间的内在联系[2]。

3.内容陈旧

工科专业课一般是在专业基础课后开设的,是基础理论在工程实践中的应用,与基础课相比,具有应用性强、更新快的特点。随着科学技术的发展,专业课所涉及的应用内容处在不断的更新中,所涉及的领域也在不断地延伸,不同领域之间的交叉也在不断加强,但一本专业课教材从选材、编辑到出版,一般需要2年时间,这样即使当初选材时选的是最新内容,等到出版时内容也已远远滞后于工程实际,甚至一些专业课教材教授的某些内容和方法在工程实际中已经不再具有应用价值,而很多新的理论和方法又不能及时补充进来,使得教材内容与工程实际脱节。在这种情况下,教师如果一味依赖教材的话,势必降低学生对专业课的学习热情,降低专业课教学效果。

4.实践环节薄弱

工科的特征是和工程实际紧密结合的,要求学生有一定的实践和创新能力。地方高校毕业生实践和创新能力不足,原因有以下几点:其一,由于专业课课时的限制以及课程内容的庞杂性,专业课一般以叙述性内容为主而忽视了对思维方法和工程实践能力的培养;其二,教师自身的工程意识和工程实践能力不强。在高等工科院校,教师尤其是青年教师大多是从学校到学校,很少有机会和时间走出校门接受工程实践锻炼,因此普遍缺乏现代工程意识和工程实践经验,这些教师的课堂授课往往难以做到理论联系实际;其三,目前专业课实验条件有限,学生使用设备台套数少,使得学生实验只能停留在简单的重复性的验证实验阶段,学生在学习过程中始终处于被动,限制了学生的思维和创造性的发挥;而在实习环节中,企业出于安全及怕麻烦等心理,企业一般不愿学生实习,因此普遍采用的校外实习方式仅仅是参观,仅仅让学生了解一下企业的设备及工艺情况,实习环节往往流于形式。专业课教学中虽然辅以一定的实践教学,如课程实验、实习、课程设计等环节,但效果一般[3]。

5.教学手段单一

传统的教育重点是使学生掌握知识,以学会书本知识的程度为评价标准,实行灌输式、填鸭式教育,教师和学生的关系是主从关系,教师处于中心地位,学生完全处于被加工的从属地位,形成了教师讲、学生听的一言堂的教学模式。因此,在教学方法上存在着重板书、轻讲解的现象。另外,现代化的多媒体手段上使用也有缺陷,有学生反映,有些教师在用多媒体课件教学时,往往坐在电脑前念PPT内容,这实际上是将板书内容从黑板上换到投影仪上而已,显然还是灌输式教育。

上述问题的存在,不同程度地影响着工科专业课教学质量。

二、提高工科专业课教学质量的几点建议

针对上述问题产生的原因,我建议从以下几个方面加以改进。

1.根据实际情况和培养目标适时调整专业课课程设置

学校在修订教学计划时,重要的专业课的课时必须保证;而一些扩展视野的选修课,可以讲座的形式进行。

2.加强课程前后衔接

由于学生考研和找工作基本上在大四的上学期,而这时候是专业课安排较多的学期,两者必然有一定的矛盾。鉴于此,重要的专业课最好提前到大三的下学期。这就要求学校注意各门专业课之间的内在联系,注重学生知识体系的建构。

3.加强教材建设

大学工科专业课教学与基础课不同,不能只传授已有的书本知识,必须跟踪本专业领域最新发展动态和最新研究成果,将它们充实到相关的课程内容中去。由于教材的编写周期较长等,完全避免教材内容的相对滞后性甚为困难,在教学内容中及时引进新知识、吸收新成果社会发展,科学技术日新月异,高校教师必须站在学科前沿,将本领域的最新动向、最新成果、最新思潮、最新观点介绍给学生。这样不但能开阔学生的视野,激发学生的求知欲,而且能让学生及时了解本专业发展的方向和前进的步伐,调动专业课的学习积极性和学习兴趣,同时培养学生的专业情感。要鼓励教师以讲义、自编教材的形式随时将工程领域最新的进展情况补充到教学内容中。学校从管理的角度应该有一定的激励机制。

4.加强实践环节

工科专业课是基础理论在工程实践中的应用,工科教学离不开实践,否则就是“纸上谈兵”。对专业课教学而言,由于课程的应用性强,教材内容相对滞后,这就对专业课教师的工程素养和指导能力提出了很高的要求。专业课教学,不能仅仅局限于教材和课堂,而应做到产学研相结合,让学生在学习专业课的同时能够有机会接触或参与生产实践,以加强对专业知识的理解,并把所学的知识应用于实践。高校教专业课的教师应积极参加企业的生产活动,发挥科研优势,将最新研究成果引进企业,将实践结果引入课堂。这样不但可以丰富教学内容,而且可以给学生提供实践锻炼的平台,有助于学生在工程实践中进行创造性思维的培养。教师还应积极参加各种学术交流及教学交流活动,学习其它高校及校内优秀教师的教学先进经验,提高自己的教学水平。学校应该加强与企业和工程单位之间的合作,为教师提供更多深入企业和工程现场的机会。学校还应该在专业实验设备上加大投入,从而提高设计性和综合性实验的比例,培养学生专业知识和基础知识的综合运用能力[4]。

5.改进教学方法

现代教学思想强调培养学生独立思考能力、创新精神和实践能力,提倡发展学生的个性,强调素质教育。现代教学理念将教与学相融合和统一,认为教师和学生的关系是主导与主体的关系,强调“以学生为中心”,教师是教学过程的组织者、指导者和促进者。因此,教师应与时俱进,树立“以学生为中心”的教学理念,按照新时期培养创新人才的要求,千方百计地调动学生的主动性,想方设法地引导学生主动思考、积极探索,勇于提问,成为学习的主人。可以针对学生好奇、喜新的特点,从课堂教学内容安排和讲授方法改进方面提高学生的学习兴趣。现在的学生思维很活跃,也很实在,对于教师备课花的功夫和精力,是能够体会到的,认为确实能学到东西,有所收获,才会认真听课。这就要求教师认真备课。要备好课,教师先要通读教材的整体内容,做到综观全局,理清章节内在联系,把握重点和难点,同时教师必须广泛阅读参考书籍,掌握学科前沿,在此基础上经过认真思考和精心组织,撰写教案。对教案要做到非常熟练,方能做到上课时得心应手、熟能生巧。教师不仅是知识的启迪者和传授者,而且是课堂的策划者、组织者和实施者,规划好每节课的时间分配和板书内容及布局。要改变传统教学一言堂传授知识的模式,彻底改变过去学生“上课记笔记,考试背笔记,考完忘笔记”的状况。在教学实践中可以采用互动式、启发式、设置问题式等教学方法,以激发学生的学习兴趣,提高教学效果。强烈建议教师在教授完某一相对独立的内容后采用讨论式教学方法。在专业课中实行讨论式教学法,能够激发学生的参与意识和好奇心。在讨论中,教师积极鼓励和引导学生多角度思维、发散式思维,有利于创新思维的培养。课堂讨论的有效展开和成功调动学生积极性的关键在于教师与学生之间要平等相处,创造宽松自由的教学讨论环境。采用各种教学方法的目的,就是激发学生学习的兴趣,在教学实践中,将各种教学方式有机地结合,使各种教学方式优势互补。

近年来,多媒体在大学课堂教学中得到广泛应用,利用多媒体制作的课件可使以前抽象的难以理解的专业理论变得形象、直观、生动,从而激发学生的学习兴趣,收到前所未有的教学效果。多媒体教学是一种很好的教学手段,节省了过去由于全部采用板书而花费的大量课堂时间,从而缓解了信息量不断加大而专业课学时不断压缩的矛盾。尽管多媒体教学手段有着无法比拟的优越性,但多媒体教学中也存在一些问题。教室的采光不足会造成学生视觉的疲劳,导致思维反应的迟钝。在这样的环境下,学生的注意力很容易分散,思维会变得迟缓。即使教师以正常的速度点击,学生也会抱怨“老师讲得这么快,一不留神就又翻了好几屏”。而多媒体教学中,教师对重要的定理和公式的推导则用鼠标点击完成,这个速度使学生对其深刻理解和有效地形成信息编码显得过快,令学生感到力不从心[5]。传统教学的“粉笔加黑板”易于拉近师生间的距离,因此对一些重要定理和公式逐步推导,当以板书为主,在教师推导的过程中学生跟随教师的思路一边听,一边看,一边想,一边做笔记,往往能凸显奇效。

教学质量是高等学校的生命线,要提高人才培养质量,必须把教学工作摆在更加突出的位置,同时本科专业课的教学也必须紧跟时代的发展,采取多种措施,提高教学效果。

参考文献:

[1]丁建文,石名磊,刘松玉等.新时期提高工科专业课课堂教学效果的途径探索与思考[J].高教论坛,2009,(2):40-43.

[2]吴玮.对工科专业课教学的思考[J].中国科教创新导刊,2008,(35):44-45.

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【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0253-01

1.现状分析

近年来，由于高校不断扩招以及民办高校的自身特点，实践教学或多或少出现了以下一些问题：（1）实践教学与工程实际脱节。绝大多数民办高校重心通常放在课堂理论教学，而实践教学依附于理论教学，教师依据实验教学计划，安排每次实验内容和程序，实验方式上采用大体固定的模式，与实际应用相差很大。（2）培养目标定位不准确。民办院校的定位应区别于传统的公办院校的精英型教育，根据学院的自身条件和对市场的敏锐捕捉，培养满足市场需求、具有竞争力、符合民办院校学生自身条件的工程技术人才。（3）师资队伍缺乏一定的工程经历。目前民办院校的教师大多数都是直接从应届毕业生中招聘的，没有足够的工程经历，实践动手能力不足。（4）校企合作的深度不够。当前大部分高校与企业之间的项目合作以短期的、一次性的合作或者交易为主，适用于一些成熟的、投资小、见效快的技术，高校与企业之间的合作仅仅停留在较为初浅、松散的层面，尚未达到深度合作。（5）实践内容缺乏综合素质的锻炼。各门课程实践教学相对独立，课程之间，年级之间的大型的综合题目缺乏有机组合，体现不出连贯性、系统性，不利于学生对所学知识之间的综合的应用。

2.研究意义

实践教学是实现工程实践能力的核心环节，通过进行以工程技术为背景的实践教学，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践、创新能力，培养出不仅满足地方经济的需要，而且能够走向全国、面向世界的卓越的工程应用技术人才，因此实践教学环节质量的提高至关重要。根据十七大提出的走中国特色新型工业化道路、建设创新型国家、建设人力资源强国等战略部署和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，按照教育部“卓越工程师教育培养计划”的总体工作思路和标准要求，树立“面向工业界、面向未来、面向世界”的工程教育理念，提高学生的工程意识与素质、强化工程实践能力为培养核心，通过不断丰富工程内涵、优化学生的知识结构、强化学生的工程实践、加强与企业的深度合作以及与台湾院校的人才培养交流，达到工程综合能力的培养，打造中原经济区“卓越”民办院校，为中原经济区建设输送大批高素质应用性人才。

3.改革目标

针对民办高校实践教学环节中普遍存在的诸多问题，以郑州升达经贸管理学院计算机学科为试点，以培养“卓越工程人才”为目标，通过理论研究和实践总结：（1）优化人才培养模式，结合民办高校实际，以“卓越人才”为培养目标。（2）合理设置工程实践课程体系，以能力培养为主线、工程训练为依托、精炼理论教学，强化学生解决实际问题的能力。（3）丰富教师工程经历，打造素质、能力优良的“双师型”师资队伍。（4）完善实践教学环节的考核评价体系，丰富考试形式，建立不同专业试题库，构建工程实践项目库。

4.改革内容

实践教育的作用在于从问题开始训练研究能力，通过理论与实践的紧密结合，为学生提供亲身感知、实践设想、突破创新的机会，在探索发现、验证假设、创造性解决问题的过程中开发创新潜能，培养创新意识、创新精神和创造能力，从而造就高素质创新人才。

本文从实践教学环节的各个方面入手，依托民办高校实践环节现状，优化工程人才培养模式、合理设置实践课程体系、建设“双师型”师资队伍及完善学生的考核方式。

（1）优化人才培养模式

改变过去重知识传授、轻能力和素质培养的思想，以实际工程为背景，以工程技术为主线，着力培养学生的工程意识、工程素质和工程实践能力。同时，加强区域间高校的交流合作，提升学生的国际交流沟通能力，拓宽学生的国际视野。

（2）合理设置实践课程体系

提高课程实验的课时比例，增加课程设计的创新性，完善综合设计项目，严格实验、实践项目标准。根据需要，大力引入独立的实践课程，从各方面强化学生的工程素质。

（3）建设“双师型”师资队伍

①引入企业专业人才。聘用一批具有行业影响力的专家作为专业带头人，一批企业专业人才和能工巧匠作为兼职教师，使学生的知识体系紧跟产业发展，学生的实践能力培养符合职业岗位要求。

②提高教师的工程能力。加大学校教师培养培训力度，推动学校与企业共同开展教师培养培训工作，使教师参与到企业的产品研发、企业管理及技术应用等环节，提升教师的工程能力。

（4）丰富教学方法

①引入项目驱动教学法。在实践学习过程中，围绕某一个综合性项目展开研究，共同去解决项目所涉及的多学科问题，培养学生多学科知识，同时还能够培养其多学科团队协同工作能力。

②建立创新（开放）实验中心。创新实验中心不是单一的以某门课程为中心的实验室，而是包括先进的仪器设备、元器件等综合性的实验基地。保证一定的开放时间，购置相关的图书资料。

③构建网络模拟实验平台。降低学生在学习过程中的成本，同时更好地理解实验的内容、完成的目标及实验中的注意事项和细节。

（5）提高学生工程实践能力

①进入企业实习。加强市场调研，根据民办高校学生的自身条件，加强校企合作，完善合作机制。学生进入企业实习，参与企业的生产和管理，在实习过程中，了解行业发展动向，熟悉企业对人才素质的要求。

②鼓励学生考取各种专业证书。本专业学生毕业时除了取得毕业证书外，提倡考取一门与专业相对应的职业资格证，如“计算机等级考试”证书、“系统分析师”证书、“系统架构师”证书、“嵌入式系统分析师”证书等，从根本上提升学生的职业适应力和就业竞争力。

③参加学科竞赛。在学院的帮助下，组织学生参加各种类型的省级或国家级赛事，如“计算机软件设计大赛”、“计算机网络安全大赛”、“全国大学生电子设计大赛”、“全国大学生数学建模大赛”等。