儿童英语启蒙教育范文

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【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）25-0168-01

作为发展中国家，中国的改革开放正在深入进行，全球经济一体化把东西方交流的需求提升到了一个新的高度，英语教育也随之发生了一些变化：从改革开放初期的青少年英语教学到少儿英语教学，如今又提前到了学龄前儿童英语启蒙教学。

但由于客观条件的局限性，中国学龄前儿童的英语启蒙教育存在不少问题，尤其是在各方面条件都欠佳的山区，学龄前儿童英语启蒙教育鱼龙混杂的现状更令人担忧。

一 师资力量严重匮乏

笔者走访了生活的山区县城四个规模相对较大、声誉较好的幼儿园（平均人数达180人）。四个幼儿园的英语老师中，仅有一位是英语专业的专科毕业生。大多数幼儿园英语老师没有受过系统的培训，英语教育知识不足，严重的是这些老师在语音方面存在各种问题，典型的如/n/和/l/混淆，元音发音不到位等。儿童对于语音语调的敏感性是非常强烈的，孩子心目中老师的地位最高，基本上完全服从老师的指令，一般都会模仿老师不正确的发音。

二 教学形式单一，教师没有深入研究英语启蒙教学

走访的这四个幼儿园的英语课堂，无一例外地用到了多媒体计算机辅助教学手段。遗憾的是老师们对于这种教学方式的运用也仅局限于展示，没有进一步展开教学、不能充分调动孩子们的各种感官从而挖掘孩子们的语言学习潜能。英语教学中的视、听、说、唱、练、玩几个环节不完整，大多数情况下就是看动画片，跟着老师重复一些固定句型直到能完成机械性地问答。或孩子跟着光盘学会几首英语儿歌就算完成教学任务了。

另外，幼儿园英语启蒙教学内容的随意性过大，教学的目标考核也无科学依据。笔者走访的四所幼儿园使用的教材不是根据教学需要针对性、系统性地使用，而是教师根据自身爱好和一定利益关系而定。有的幼儿园小班可能用的是牛津幼儿英语课本，中班又换成了迪士尼神奇英语，大班再变成剑桥少儿英语。考核由老师把握，主观评价居多。

而家长方面，能够配合幼儿园英语教学的家庭寥寥可数。孩子的英语学习局限在幼儿园的英语课堂上，学习英语的家庭氛围几乎没有。家长在孩子的英语学习中没有能扮演重要的角色。语言习得有两大情景：自然情景和教学情景。自然情景是学习者在生活和社会环境自然地运用语言；教学情景是学习者在语言课堂学习实践语言。在大量母语的干扰下，孩子的自然情景自然转向了母语习得而不是第二语言习得。英语学习教学情景的不足和自然情景的缺乏都让双语徒有虚名。

这些问题有其客观必然性，是地域处于劣势的山区经济发展滞后、人力资源开发滞后、观念落后等多种因素叠加的后果。目前，山区英语本科毕业生的就业相对较容易，而在各个幼儿园应聘的英语教师大多是英语语言能力和语用能力薄弱的非英语专业毕业生。“英语教学非常特殊，因为语言不仅是教学的工具，也是教学的内容。在学生没有工具的前提下传授英语，教师不仅要有优秀的专业知识，还要有特殊的教学本领和职业技能，能在传授语言知识的同时让学生获得这种工具。要获得这种职业技能，英语教师必须系统地接受语言教育和职业技能训练。”相关教育管理部门应对从事学龄前儿童英语启蒙教育的教师进行统一培训。

而幼儿园英语教学形式单一的问题，在师资问题得到解决之后，教学形式的问题应当会有所改观。教师凭借心理学、教育学方面的知识，根据儿童的心理特征，按照兴趣产生、发展和演化的规律去培养孩子的兴趣。根据瑞士著名儿童心理学家皮亚杰在《幼儿学习类型、特点及影响因素》的理论，学龄前儿童处在感知运动阶段。在这个阶段，儿童主要通过对物体的触摸、摆弄以及身体的运动来认识客观世界和自我。教师可以实施游戏教学法，充分利用儿童认知直觉的特征，选择形式活泼、富于色彩和动感的、贴近孩子生活的幼儿英语教材，使用配套的音像数据，综合运用听说读演唱等多种学习方式，做到每堂课都是精心设计的教学呈现。课前准备、课后总结，养成良好的、常态化的教学反思习惯，真正做到教学相长。

学龄前儿童英语启蒙教育教材铺天盖地，丰富多彩。幼儿园应当给孩子提供一个纯正的英语语言学习条件，根据儿童的心理特点、生理特点和认知特点，针对同一班儿童系统使用一套固定教材。

解决当前山区学龄前儿童英语启蒙教育问题还有很多更好的办法。希望以此文为砖，引出玉来。有人把儿童比做祖国的花朵，是祖国的未来。身处教育资源不足的山区，儿童是缺乏阳光、缺乏营养的花朵。社会各方都有责任行动起来，为这些孩子创造更好的学习条件，充分挖掘其第二语言的潜能，让他们有一天能真正参与到国际化发展中发挥他们的才能。

参考文献

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先入为主是人的天性，因而儿童英语的启蒙教育就尤为重要。从教育对象的角度来讲，这种英语启蒙教育的对象是儿童。他们年龄小，缺乏生活经验，不懂得如何去理性思考，所以学习起来主观性极强，换句话说就是学习随性。往往他们喜欢学英语是因为喜欢英语老师或喜欢老师的讲课方式，并不是意识到这门课的重要才来学。因此，启蒙教育成功与否直接影响到孩子今后对这门课的学习态度。现实的情况是，目前大部分升入初中的男同学不喜欢学英语，学习只是为了应付考试。他们这种无兴趣，甚至是厌恶的学习情绪决定了他们的学习效果。所以这些同学在上初中时就被甩掉了。这种现实值得我们深思。从语言的角度来说，英语本身是一种语言，它对中国的孩子们来说是一门外语，且与我们的母语有很大差别，因此学习起来有一定难度。大家都知道人的大脑分为两个半球，分管语言的半球是左半球。它对语言的控制很特殊，仅有一种语言通道是打开的，也就是说孩子们的语言环境决定了这条开着的通道是英语、法语、汉语或是其它语言。总之，只有一种语言形成通道，其他的无法开通。这就是说任何人学习外语所达到的程度都不会超过本身以这门外语为母语的人。所以启蒙英语教师不要一味地定下一个目标，从小教授英语就能使学生可以像说母语一样说外语。这是儿童英语启蒙教育的一种误区。英语启蒙教师应设立的目标是，尽可能的增强孩子们的学习兴趣，多学、多用；会学、会用；爱学、爱用。尽力使他们的英语越来越像母语，即所谓“没有最好，只有更好”。而达到这种状态的关键因素就是成功的英语启蒙教育。

既然儿童英语启蒙教育如此重要，那么我们该如何开启儿童英语启蒙教育的成功之门呢？首先，我们要掌握儿童的心理特征、生理特征，记忆规律及学习取向，然后根据这些特点来进行教学才能取得事半功倍的效果。（一）心理特征：儿童对新事物都有强烈的新鲜感，从而产生强烈的好奇心。而且儿童有好动的特点，这样，在教师的组织下有序地好动便成了课堂游戏。而游戏中便会产生竞争，儿童就会产生好胜的心理。胜利后希望得到认同，受到表扬，产生成功感。这样一来，教师便很自然地诱发了儿童学习的直接兴趣（在学习过程中产生的一种积极、自发地去学习的动机）。（二）生理特征：理论上说，人脑的发育是一个不断完善的过程，儿童大脑发育尚不完善，在其某个区域内细胞活动太多就会引起大脑局部缺氧而产生大脑疲劳，于是大脑就会形成保护性抑制，这时儿童的注意力开始不集中。所以，儿童的有意注意时间很短暂，大约在15分钟左右。因此教师在授课时应注意动静结合，规划课堂活动的时间，安排好授课程序。（三）记忆规律。儿童的记忆方式以机械记忆为主，然后逐步递加理解记忆的比重，发展运动记忆和情绪记忆，利用多种感官协同记忆。只有当儿童把获取的有效信息意义化了，才能达到长期记忆的效果，因此儿童对语言有较强的记忆力。（四）学习取向：基于儿童的心理、生理特征及记忆规律，儿童对于形象性强的学习内容更感兴趣，易于学习、掌握。目标教育对儿童来说很难奏效。教师要不断培养、巩固并发展儿童学习英语的兴趣。可以说儿童学习英语的过程实际上就是与儿童兴趣淡化做斗争的过程。

其次，教师要具备一定素质才能成功地完成启蒙教育。在教学活动中，儿童无疑是教学围绕的中心，但教师是引导这个中心的关键所在。儿童英语启蒙教育的特点决定了从事教学的教师应具备极强的创造性、良好的示范性、出色的专业性以及对教育事业的热爱性。在启蒙教育中，要激发并巩固儿童的学习兴趣就必须不断地在教育方法上有创新，而这里指的示范性包括两方面的内容：其一是学术方面的示范性。儿童学英语方言的干扰很小，母语的保护系统也不成熟，这样，儿童学英语时极易受启蒙教师语音、语调、语速等方面的影响。所以，英语启蒙教师一定要有准确的示范性及用英语思维的方式。其二是文化习惯方面的示范性，教师要通过教授语言本身来传递西方国家优秀的文化、特有的习俗和个人品质。如处世方式、各种体态语、守时观念等。出色的专业性是每位教师应具备的基本条件。无论在语音、语法、口语、听力、写作等哪一方面，启蒙教师都应做到时时强、样样强。这就是说启蒙教师要不断地学习，不断地提高自己的专业水平，刻苦钻研，并具备教学预见能力、指导能力以及应变能力。此外，对教育工作的忠诚与热爱也极为重要。试想一位不热爱教育事业的老师怎能全情投入教育工作？尤其是从事儿童英语启蒙教育事业的教师，一定要时刻牢记自己所从事工作的重要意义，不让一位孩子从你这里掉队。面对孩子要充满爱心和童心，影响他们走进英语的世界，主动探询英语知识。

最后我们来谈谈具体的教学方法。儿童英语启蒙教育应选活泼有趣的内容为教材，例如童话故事、生活故事等，引起儿童学习兴趣。教学过程中应做到“四个为主”。（1）以语言练习为主；（2）以使用英语授课为主；（3）以学生之间练习为主；（4）以口头练习为主。这样教师就要精心研究适合儿童学习的一套教学方法。现在很多儿童英语学校都在试行课堂游戏教学。儿童学习英语时心理障碍小，害羞意识淡薄，进行游戏教学既可以学到知识，又给了他们一个展现自己的舞台。如果这种方法运用得当，必定会取得突出的成绩。那么，如何把课堂教学游戏化呢？这就涉及到游戏设计的原则问题。其实原则就是在满足儿童好模仿、自制力差，自我表现欲强的过程中掌握知识。因此所投计的游戏应具备：（1）猜测性。如：在教了几个单词后，教师可以让学生猜，老师心里想的是这几个单词中的哪一个。这样就巩固了他们所学的内容，教师还可进行纠音。（2）对抗性。儿童的好胜心极强，关注游戏结果，希望自己获胜。如：可以把学生分组，看哪组同学能快速补充老师所说的句子。（3）趣味性。好玩是孩子的天性，有时一个简单的动作孩子们就能重复很多遍。因此把教学内容动作化，让孩子们在玩中学，在学中玩。（4）可控性。教师要随时掌握课堂的教学进程和课堂纪律，这样才能保证教学效果。（5）授课时要注意每个游戏均为一定的教学目标服务，为掌握课堂的教学内容服务，为复习、巩固以前所学知识服务，并且应照顾到不同层次的学生。另外，版书要活泼多变，多用简笔画来吸引孩子们的视线。在游戏教学前教师应有充分的准备，包括物质上的（卡片、头饰等）、知识上的（所应掌握的知识）、还有心理上的（对游戏过程中突发事件的应对）。教育还应注意游戏教学中应遵循顺序性、公平性、把握让学生多说，多练的原则。

儿童英语启蒙教学是英语教学基础的基础，理应引起我们大家的重视。据有关资料表明，在美国，幼儿学外语的有关杂志就有二千多种。而在日本，高中学生就可以流利地掌握一门外语。这就是日本能够从二战的废墟中迅速崛起的原因之一。重视启蒙教育是“科教兴国的关键环节”。随着中国与世界各国交流的不断加强，随着中国在国际社会中的地位不断提高，英语已成为中国连接世界的一条纽带，学好英语对于每个中国人来说迫在眉睫。英语启蒙教育的重要性也在于此。尽管目前我们的教学研究，教学条件、对启蒙英语教学的重视程度与其他国家相比还有一定距离，但我们仍然看到这种状况在迅速发生着改变。相信不久之后会有更多的人来参与研究启蒙教学，更多的孩子可以自由快乐地在这个地球村中生活、成长。（本文作者：马莉 单位：内蒙古电子信息职业技术学院）

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1.对教学内容进行丰富

就幼教工作而言，将传统启蒙读物运用进去，能够很好地丰富幼儿教育内容，帮助幼儿实现全面发展。现在很多幼儿园在教学过程中愈加重视多元文化以及国际化，在对幼儿进行教育的时候，不但涉及了传统的数学、文字、生活常识，还涉及了英语和美术等等。现在幼儿在幼儿园中需要学习的知识不断增加，这也给传统启蒙读物的应用提供了条件，而《三字经》等一系列的启蒙读物本身含义丰富，朗朗上口，学生学习的时候兴趣比较高，将其加以应用，能够很好地对幼儿的知识面进行扩展。

2.对孩子正确人生观和价值观的树立有一定帮助

幼儿园是孩子认识世界和事物的重要时期，所以，必须做好幼儿园的教育工作，若是将传统启蒙读物运用到幼儿教育中去，能够灌输给幼儿传统文化方面的思想，这对我国的文化传承是有重要帮助的，所以应该将其引进幼儿教育中去。

二、在幼儿园教育中应用传统启蒙读物的时候存在的一些问题

1.幼儿园教学过程中，运用传统启蒙读物的次数比较少

现在，很多幼儿园在教学的时候，对幼儿文化知识培养以及幼儿兴趣培养是非常看重的。但是由于幼儿比较小，学习能力比较差，认知能力也不够成熟，所以，更多的幼儿园对幼儿兴趣的培养更加重视。在教学的过程中，应用启蒙读物的次数是比较少的，这对传统文化教育更好地发展是非常不利的。

2.选择读物的时候比较盲目

现在，虽然有些学校已经将传统启蒙读物应用了进去，但是在进行读物选择的时候，科学性比较差，很多老师在进行读物选择的时候，没有深入地进行读物的研究，随意性和盲目性比较强，甚至有些老师会根据自己的兴趣来选择读物，这也导致了很多读物不适合幼儿阅读，这对幼儿身心更好的发展是非常不利的，所以必须有针对性地根据幼儿的实际情况和特点进行读物的选择，帮助其更好地学习发展。

三、在幼儿教育中运用传统启蒙读物的对策

现在幼儿教学中存在的问题比较多，传统启蒙读物的选择应用也不够到位，所以，老师在进行读物选择的时候必须根据幼儿的特点和需要进行，保证选择的读物是真正符合幼儿需要的。

1.提高对传统启蒙读物选择的重视程度

现在很多幼儿园在教学的时候，传统读物选择都存在一定的问题，老师在选择读物的时候，首先必须真正地认识到读物选择的重要性，有针对性地提高传统启蒙读物的比例，为了让幼儿更好地发展，老师在进行幼儿教育的时候，不但应该重视学生知识能力培养，还应该培养幼儿的道德能力，帮助幼儿树立正确的价值观，让其更好地了解我国传统文化，提高其对传统文化的认知程度。

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先用“愉快”领进门

女儿3岁时，开始在幼儿园接受英语启蒙，学苹果、生梨之类的单词，老师教得很乏味，她说她最不喜欢英语课。英语课给她如此的第一印象，让我担心。为了不使她一开始就对英语失去兴趣，我决定先让她走“愉快”路线。我带她看了不少儿童英语学习班，她一下子喜欢上了阶梯的游戏型英语班。

两年所需的教材我全买下了，很贵，但现在想想还是值的。我只要每天放放《YOU＆ME》磁带、碟片，女儿很轻松地听听看看就可以了，用不着我逼她默字母、背单词。女儿星期天再去英语班边做游戏边学两小时，最后脸上贴着因发言积极而奖到的小粘纸，笑吟吟地回家了。整整一年，她虽在学校念得起劲，但在我们面前却死不开口，同事笑我，这几千元教材打水漂了。我也不着急，按着课程进度，慢慢地放光盘、碟片、磁带。

前天晚上，我们带她去某体育中心看灯展，她突然说出一串英语，意思是“这里太美了”、“今晚我很幸福”等等，我故意用英语接她的话，她居然又说了不少英语。这让我很兴奋，昨天，我以她的教材号码、名字为密码，点开了阶梯的儿童英语学习网站，我要把她领到更广阔的天地。我想只要她对英语感兴趣了，即使她长大后必须吃苦着学这门语言，她也不会觉得苦了。张霖听英语找卡片我家用中英文加配图的卡片，对小孩进行英语启蒙。我父亲是一位大学英语退休教师，每日不定时地教5岁的孩子学英语。先是奶奶说，孩子跟着说，然后奶奶说英语，要求孩子从一大堆卡片中找出奶奶所说的那张，最后是，孩子说奶奶抽卡片，这样反复轮流操练。我的孩子对这种寓教于乐、轻松学英语的方法很乐意接受。

“苦练”太机械

上回我给邻居的孩子背英语单词，发现了一件怪事。顺着词汇表，他能背得很顺溜，但偶然跳过一个单词，他居然背了那个被跳过的单词。我这才醒悟过来，他在死记硬背。想到他从小学外语，也没少下苦功夫，记忆力倒是锻炼出来了，只是养成如此机械的记忆习惯，只怕没什么好处。倾向于早让孩子苦学外语的家长，千万别让孩子进了这种误区。刘莹华

快乐用“光盘”

学英语需要下苦功夫，更要愉快教育。我以为，对一年级新生或幼儿园小朋友可以尝试看卡通学英文、唱儿歌练发音、玩游戏开发语言思维、赏童话游英语乐园等方法。如家有电脑，不妨买张《少儿英语快乐谷》光盘，对孩子进行学前启蒙。薛颖

从培养兴趣着手

和许多家长一样，为了开发儿子的智力，我对他进行了学前英语启蒙，从ABC开始，进行填鸭式的“灌输?，除了会说几句“洋泾浜?英语外，效果并不理想。看来，一味强调“启蒙?不行，会使小孩产生厌烦心理，于是，根据小孩的生理、心理特点因势利导。

首先，从培养他的兴趣出发。在平时，有意无意地用“双语”教他对话，用图画卡片吸引他，用“奖励”式鼓励他，在玩中学习，在学习中玩。从《儿童英语》到《LookAhead》，不限定不强制，顺其兴趣地学，慢慢地他有了感觉，学出味道了。因为有了兴趣，有了基础，英语也成了他的“强项”，他曾获得地区年级组比赛第一名，尝到甜头后，他越发喜爱英语。

英语启蒙教育也有一个循序渐进的过程，无须拔苗助长，培养兴趣是启蒙教育的动力，生动、有趣的教学方式才能吸引孩子。夏美玲

家里成了训练场所

我深信愉快教学，并深信学习是孩子们自己的事，应由孩子独自承担。

女儿的英语课本是少儿牛津英语，在我看来，简单而易学，然而她却说最不喜欢英语，原因是，在课堂上听不懂。我整理了一下，第一课大约有近30个单词。一天35分钟的课，一周3次，如果家长不帮她，是记不住的。于是开学第一、二天，家里成了起立、坐下、翻书、合书的动作训练场所。总算在第三天女儿告诉我，她开始对英语有点兴趣了。在长吁一口气的同时，我已在盘算下一步计划了。

我想，要让孩子学好英语，作为家长除了要配合学校的愉快教育外，更应将她引入兴趣以及能不断自我学习的轨道。吴曦

先愉快再吃苦

经过了这么些年的英语教育，我觉得，学英语，无非要达到两个境界，一是能够进行日常会话，二是能用英语更真实更有层次地表达自己。要达到这两个境界，所要走的路不尽相同。低龄孩子正处在适应力最强、语言学习能力最强的时期，此时进行适当的外语启蒙是必要的。

日常会话需要语言环境，这很容易做到。不过，这只是日常的简单会话。最终还是希望能有质量地进行交流、用英语思考，并能真实地有层次地展现自己。要达到这一步，就不容易了。必须背记大量的词汇、俗语，阅读大量的原版文献，那可是件苦差事。如有这样的打算，恐怕孩子从最初接触英语起就愉快不起来喽。辛欣

和女儿一起学唱ABC

我觉得很有必要对孩子进行英语启蒙教育，但要讲究教材的选择和时间的安排。现在市场上有许许多多的儿童英语培训学校以及各种儿童启蒙英语教材，并附学习光盘。我并不是只让孩子上培训课，而是将多种教材重新整理，以5分钟为一单元，并随时营造英语学习环境，在和孩子一起做游戏、唱儿歌的过程中引导孩子学英语。我女儿现在只有26个月大，已经会说近百个英语单词和简短会话。下面就是我和女儿每天早晨唱的儿歌：

早晨醒来说morning，见了外公、外婆说声Hi。爱清洁、讲卫生，刷刷teeth、洗洗hand，face自己擦干净。一片bread、一杯milk、一个egg，宝宝自己吃得欢。换上dress、带好cap、穿上shoes，one、two、three、four上学去喽，happy、happy新的一天开始了。潘佳蕙

先愉快再吃苦

经过了这么些年的英语教育，我觉得，学英语，无非要达到两个境界，一是能够进行日常会话，二是能用英语更真实更有层次地表达自己。要达到这两个境界，所要走的路不尽相同。低龄孩子正处在适应力最强、语言学习能力最强的时期，此时进行适当的外语启蒙是必要的。

日常会话需要语言环境，这很容易做到。不过，这只是日常的简单会话。最终还是希望能有质量地进行交流、用英语思考，并能真实地有层次地展现自己。要达到这一步，就不容易了。必须背记大量的词汇、俗语，阅读大量的原版文献，那可是件苦差事。如有这样的打算，恐怕孩子从最初接触英语起就愉快不起来喽。辛欣

想吃苹果说“apple”

去年，我表弟以GRE高分，获得美国哥伦比亚大学的高额奖学金。表弟一口流利的英语，完全得益于从小就有的家庭氛围。日常起居，经常以英语会话为主。例如。表弟想吃苹果，不说“apple”，是吃不到的。

他外公在同孩子们做游戏时，也完全讲十分有趣的英语。

对于孩子来说，尽早地进入英语环境很重要。而孩子的天性和可塑性，决定了他们在学习英语中，只能用轻松愉快的方法才能培养他们的学习兴趣。陈奇

学前启蒙无必要

我觉得，学前英语启蒙并非十分必要，因为学前的孩子能记住的单词毕竟有限，更谈不上学语法和句型了。就凭多学的几句简单口语和单词，便想领先其他孩子是不大可能的。而少学了几句，以后在学校也能迅速弥补，因为那时学习能力大大提高了。

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中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）07-0281-02

1 研究背景

教育部颁布的《幼儿园教师专业标准》（2012年2月）标志着幼儿园教师队伍建设已经进入专业化阶段。其中教师的专业能力是此标准基本内容框架的三个维度之一，对幼儿园教师的发展、培养起到了指挥棒的作用。“注重保教结合，将教育灵活地渗透到一日生活中”是教师专业能力的灵魂所在[1]。以上表明，幼儿园教师在一日生活的保育中对幼儿进行适时的知识渗透是非常重要的。

目前，我国幼儿园英语教育是一个热门话题。随着教育部对英语教学在基础教育阶段位置的不断调整，儿童英语学习不再是单纯的教学，而是以游戏渗透兴趣的培养，此模式低龄化的态势已愈演愈烈，于是，“英语教师幼儿化，幼儿教师英语化”便成为目前幼儿师资需求的新动向，同时也造成了幼儿园师资良莠不齐，势必会出现“只教不育”或“只育不教”的现象，严重影响了儿童今后的英语学习潜力。因此，高校学前教育专业建设中英语教学技能培养应该是学前教育专业建设中应该思考、研究的模式，是决定学前教育专业建设可持续发展的一个瓶颈，影响了幼儿园教学质量、影响了学生就业的竞争力、也影响了办学的适应性和创造力。因此，本文就这一模式做一探讨，希望能为各高校学前教育专业建设、为儿童英语启蒙教育的不断规范、走向成熟、成功等提供一些帮助。

2 儿童英语教学技能内涵解读

2.1 英语言语技能 合格的学前英语教师要具有扎实的英语基础，能运用规范的语音进行正确示范，掌握丰富的词汇并能随机灵活运用[2]。学前儿童英语教学属于语言的启蒙教育，此时的儿童胜似一张白纸，没有任何先期基础，而且正处于模仿期，教师的语音、语调对儿童的影响很大。因此，教师规范的英语语音、较强的口语应用能力应该是幼儿教师的基本素质。

2.2 儿童英语教学理论知识 合格的儿童英语教师需要了解和掌握儿童英语教学理论知识，了解儿童英语教学法的主要流派和各自的优缺点，以便指导教学，在教学中实践、创新、研究，提高教学质量。第二语言习得理论的相关知识、建构主义学习理论等都涉及到儿童英语教学。比如Lenneberg提出的关键期假说（Critical period Hypothesis）， Krashen提出的情感过滤假说（affective filter hypothesis），Felix提出的语言认知结构（Language-specific cognitive structure）等。国内外比较流行的儿童英语教学法主要有全身反应法（TPR）、听说法（The Audio-Lingual Method）、情景教学法（The Situational Approach）、交际法（The Communicative Approach）、整体教学法（The Whole Language Approach），自然拼读法（Phonics）、浸入式教学法（Immersion）等。

只有掌握了儿童英语教学的相关理论知识，了解各种教学法，在教学实践中教师才能从实际出发，根据儿童的心理、生理等特点和不同的教学内容选择最合适的教学方法，对各种流派的理论加以综合分析和运用，采取“博采众长、整体优化、为我所用”的态度，探索儿童英语教学规律，不断提高儿童英语教学质量。

2.3 儿童英语教学基本技能 儿童英语教学基本技能除了体现在教师的基本功方面，如教师的英语专业水平、教态（含组织教学用语、讲解用语、评价和鼓励性用语等）、板书设计（含黑板、白板、挂图、吹塑纸、剪贴画等）、教案设计、多媒体课件制作等，也体现在游戏教学、歌曲教学、简笔画教学、故事教学等方面，要求教师发挥自身才能，展开形式多样、活泼新颖的教学活动，培养激发儿童英语学习兴趣，培养儿童的听、说、读的能力。

3 儿童英语教学技能培养

儿童英语教育的目的是培养儿童学习英语的兴趣、英语语感和初步使用英语进行简单日常交流的能力，为进一步的学习打下基础。通过学习英语，培养儿童的智力、社交能力、情感和运动技能，培养儿童的爱国主义精神和国际意识[3]，这也是培养儿童英语教师的依据。根据以上论述，笔者认为，学前教育专业的人才培养计划应该体现在以下两方面。

3.1 三维度的课程设置相结合 根据本校多年来的办学经验，笔者认为学前专业学生英语教学技能培养要从三个维度进行。首先是本专业的基本理论和技能课，包括《幼儿教育学》、《幼儿心理学》、《幼儿游戏教学》、《幼儿简笔画》、《钢琴》、《声乐》、《舞蹈》等，这些课程是幼儿教师的必修课，有助于幼儿教师系统地掌握儿童身心发展规律、认知规律以及语言学习规律，熟练掌握幼儿教师的基本教学技能。

第二个维度是学生3到4年不间断的英语基础教学，包括《综合英语》、《英语听力》、《英语语音》及《英语口语》等能提高学生英语基本功的课程。在此基础上，增开《儿童英语教学法》，此课程是“理论+实践”课，可以认为是催化剂，促使本专业学生了解并掌握关于国内外语教学理论和我国儿童英语教学发展趋势与动态，训练学生的儿童英语教学技能。

3.2 实践、模拟课堂、技能竞赛相结合 教育实践是师资培养中不可或缺的重要环节，是理论联系实践的桥梁，是促进职前教师专业化发展的重要途径，对未来教师的专业成长发挥着重要的作用。基于幼儿教师职业的特殊性，教师不仅要具备幼儿教育的基本理论，说、唱、弹、跳、画等基本技能，还得理解、熟悉幼儿的心理、生理习惯，具备观察儿童的能力并能照顾幼儿的方方面面，学会与小朋友相处，学会儿童语言，做小朋友的“知心姐姐”。而这些都是课堂上无法学到的，只有与幼儿零距离接触，才能体会到这个工作艰辛、乐趣，才能真正了解这个职业，逐渐培养热爱幼教事业的意识。比如三段式实践教学模式，即大一认知实习、大二见习、大三顶岗实习，能够让学前专业的学生在受教育的过程中不断接触实际，促使理论联系实际，培养职业道德、职业兴趣、职业推动力。

模拟课堂是校内实训的主要方式，也是《儿童英语教学法》的实践课程。通过布置实训任务，设置情景，让学生备课，设计板书、教案，查阅资料，分析授课场景，充分利用各种资源和教学技能独立或分组展示。通过师生互评，相互学习和改进，努力使学生展示的每节课凸显特色，有效地促进学生的专业成长。同时，举办各种教学技能大赛能为学生提供教学技能训练和展示的机会，提供职业技能训练交流的平台，有效促进学生学习的积极性和热情，更加重视提升教学技能和教育教学能力。

4 结语和讨论

为了适应市场实际需求，学前教育专业建设中融合英语教学技能的培养是必要的。既避免了英语专业培养出来的教师只教授英语而缺乏保育理论和技能，又避免传统的学前教育专业培养出来的教师无法教授儿童英语，也就是说，此培养模式正好能够适应目前“英语教师幼儿化，幼儿教师英语化”这一现象。节约了培养成本，提高了人才培养质量， 增加就业竞争力和办学活力。此培养模式也会带来“多米诺效应”，教师在日常保育生活中逐渐渗透英语知识，帮组幼儿在游戏、唱歌、跳舞、讲故事中随时学英语、随时用英语，避免了单纯课堂中的“为了学习而学习”的现象，从而提高儿童的英语学习兴趣和学习潜力。

再者，随着英语高考模式的改革，语言应用能力和实践能力应该是今后选拔人才的标准之一。传统的英语教学势必会受到挑战，而把儿童学英语的兴趣扼杀在摇篮里几乎成为常态，也就是先前许多学者在研究的“幼儿英语小学化”现状。解决这一问题最好的渠道之一应该是培养具有良好的幼儿英语教学技能的专业师资，促进学前教育专业的良性发展，这是本文的研究意义所在。

参考文献：

[1]庞丽娟.《幼儿园教师专业标准》的研制背景、指导思想与基本特点[J].学前教育研究，2012（7）.

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随着经济活动的全球化，英语的重要性日益凸显，使英语的学习成为一个持续升温的社会热点问题，并呈现低龄化的发展趋势。语言学家乔姆斯基（Chomsky）的心理学研究成果表明，儿童天生就有一套语言习得机制。2岁～3岁是儿童语言学习的关键时期，在此期间，儿童的语言模仿能力最强，积极性最高，词汇量增加最快。基于这样的认识，各幼儿园纷纷开设了英语课，幼儿学英语的热潮逐步升温。随着学前英语教育如火如荼地开展，教育中的问题也不断显现出来。本文着重分析赣州市学前儿童英语教学现状，并针对问题提出解决策略。

一、部分教材编写缺乏依据，教师选择教材自主性强

据调查，目前赣州市各幼儿园开设的学前英语课程并没有独立的教学大纲，而是以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为基础，但该文件并未涉及具体的英语课程相关内容，因此编写学前英语教材就失去了根据。由此缘故，市场上出现了大量的教材。赣州市幼儿园使用的教材有《朗文少儿英语教材》《Hippo and Friends》《洪恩英语》《剑桥幼儿英语》等，还有一些幼儿园使用国外原版教材，背离了幼儿英语教育是启蒙教育的原则，也脱离了我国英语教学并非二语教学的实际。此外，教师在教材选择上随意性大，自主性强，有的选择最新的教材，并未考虑幼儿的学习兴趣和能力；有的则盲目跟风，别的幼儿园用什么教材，就用什么教材。

上述问题的解决，既有待于国家有关部门在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中补充英语课程的相关内容或者指定更有针对性的幼儿园英语课程标准以提供教材编写的依据，又需要幼儿园英语教师提升自身的英语水平和教学素养，提高对教材的鉴别力，并根据所在幼儿园的定位和儿童的特点，遵循适用性原则，以“童性、简单、多样、系统”为依据，选择合适的教材。

二、师资来源复杂

师资是决定学前儿童英语教育成功的关键，是幼儿英语习得的模仿榜样和主要输入源，因而，有无合格的学前儿童英语教师是幼儿园能否开展好相关教育的决定性因素之一。在此次调查中发现，目前赣州市幼儿园英语教师来源主要有：首先，英语专业人员幼教化。有些英语专业的本、专科毕业生（赣州市多为专科生）进入幼儿英语教师队伍，具备较高的英语素质，但缺乏对幼儿和幼儿英语教学的认识，难以根据幼儿生理和心理特点组织教学，需要经过长期的探索和实践才能逐步适应幼儿英语教学。其次，普通幼儿教师英语化。这类教师人数较多，其中也有优秀者，但他们中相当一部分人存在着诸如英语口语能力较弱，语音语调不标准，无法正常使用幼儿园英语日常用语与幼儿进行交流等英语教育能力方面的问题。而处于语言敏感期的幼儿模仿力强，如果不能从幼教老师那里学到标准的语音语调和正确的语言，形成习惯后则很难改正，就会出现英语学习中的石化现象（fossilization），直接影响他们日后的英语学习。最后，是从各高校聘请的一些外教。其好处在于英语发音标准，课堂气氛活跃，幼儿能够接触到国外的教育理念，其不足之处是不能和幼儿更好地沟通，了解他们的需要。

总体来说，目前赣州市各幼儿园对英语师资需求旺盛，而合格的幼儿英语教师需要很高的专业素养，符合标准的并不多。要解决两者的矛盾，其有效方法是以高质量、快速度、大数量的要求培养相关老师。在保证质量的前提下，实现速度与数量的协调发展。

（1）以保证质量为前提。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对幼儿教师在教育及儿童发展中的作用和地位进行了陈述，同时对教师素质也提出了更全面、更具体的要求。一名合格的学前英语教师应具备较为扎实的英语基础，掌握先进的幼儿英语教学法和教学技能。质量、数量和速度三者并不矛盾，质量是前提，速度是手段，数量是规模，共同的目标是实现学前儿童英语师资的有效提高。

（2）以快速度追求数量提高。目前我市师资力量短缺，因此要大胆突破传统的师资培养模式，以较快速度改变现状，可从拓宽培养渠道和改革人才培养方案两个方面着手。首先，培养渠道根据培养对象展开。如：英语专业毕业生注重教育学、儿童心理学、幼儿英语教学法等方面的培养，而教育学专业的毕业生则应根据其英语水平制订合理、合适的英语培训计划，定期培训，适时考核。其次，培养方案的制定应以解决问题为中心，注重实效和针对性。除课程培训外，还应关注实践教学中的具体问题做有针对性指导，解决实践教学中的问题。

三、教学方法不当，教学环境有待改善

赣州市大部分幼儿园幼儿英语教师并非英语教育专业毕业，在校期间并未接受系统的幼儿英语教学技能和方法的指导，理论知识储备不足，缺乏对幼儿的心理认知能力和学习能力。在授课过程中着重传授知识，忽略了幼儿的心理需求，缺乏教育目标和有效和课堂活动组织。个别教学出现了“成人化”的现象，上课时缺乏课堂设计，主要为“讲授知识、跟读模仿、小组（或个人）操练”，课堂没有活力，降低了幼儿学习英语的兴趣和热情。而教学所使用的教室也是普通教室，没有为幼儿营造出英语学习环境，如英文字母表、简单的英语单词和对应的卡片。

对于上述这两个问题，幼儿园应加强对教师的督导和检查，幼儿英语教师则应利用可获得的教学资源如网络等多学习，提高教学能力。上课时应根据教学内容精心设计每一节课的每一个教学环节，适时、适当地引入游戏、表演、英文歌曲等来激发幼儿的学习兴趣。此外，园方还应改善教学环境，可适当把教室布置成英语气氛浓厚的地方，如用英文制作教室门牌，在墙上布置各种英语墙报，在物品上贴英文单词等。还可以根据不同课型、不同内容和不同游戏活动随时改变儿童的座位。这样可以让儿童生活在一个处处弥漫着英语气息的环境中，激发幼儿学习英语的积极性。

四、教学效果的评价缺乏标准，有急功近利的倾向

目前，幼儿园英语教学评价中家长扮演了重要的角色。在赣州市的一些幼儿园，家长是否满意几乎已经成为幼儿园英语教学评价的唯一标准，而家长看中的往往是幼儿掌握了多少英语知识，即能背多少单词、会说几个英语句子、会唱几首英语歌曲等。这种唯家长论、唯知识论的做法直接影响了学前儿童英语教育，使本该活泼有趣的英语学习变成了机械呆板的填鸭式灌输。

幼儿英语教育实质上应该是启蒙教育，其目的在于培养幼儿对英语的兴趣，为其日后的学习打下基础。教师对幼儿英语学习的评价应该尽可能多样化、全方位，在内容、方式、手段和主体上进行评价。在课堂教学中，不但要评价幼儿对语言的掌握，还要关注幼儿对英语的兴趣、学习态度、参与程度等。评价形式应具有多样性和可选性，应将形成性评价与终结性评价相结合，并遵循“以形成性评价为主，以儿童平时参与各种游戏活动的表现为主要依据”的评价模式，促使教师能够全面动态地了解幼儿学习过程，以便随时调整教学。而在评价手段上，则应注重观察为主的方式，通过学习档案袋进行描述性评价，并尽量对幼儿进行正面评价。由于幼儿心智发展尚处于较低水平，幼儿英语学习评价应结合教师和家长的看法，在重视家长意见的同时，幼儿园要对家长正确地进行科学引导，努力消除普遍存在的急功近利思想，使其能从有利于幼儿成长成才的角度来看待幼儿英语学习。

学前儿童英语教育是一项复杂的系统工程，需要社会各界合力循序渐进地展开。综上所述，本文基本上反映了赣州市学前儿童英语教育的现状，针对现状进行了分析，并提出了一些有针对性的建议，具有一定的借鉴价值。由于各种原因，调查也有可能出现偏差，如对现状的调查仅针对赣州市，缺乏一定的普遍性；对学前儿童英语教育中存在的问题分析得还不够全面和彻底，这都有待于日后的深入研究。

参考文献：

[1]Cameron.L.Teaching languages to young learners[M].Cambridge：

Cambridge University Press，2001.

[2]高敬.幼儿英语教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[3]黄衍玲.幼儿英语教育活动设计与指导[M].济南：山东人民出版

社，2012.

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一、我国目前儿童英语学习的现状

随着对英语越来越重视，外语学习低龄化逐渐变成一种时尚，越来越多的幼儿园就开始对在校的幼儿进行英语教育，全国的各大城市许多从小学一年级起就开始设立英语课。许多教育专家一致认为儿童时期是语言发展的关键时期和最佳时期，因此尤其要注意开发他们所特有的外语学习的潜能，完成英语启蒙教育。

二、如何看待儿童英语学习的过程中的错误

首先， 我们对错误需要进行一个界定，即区分“失误”与“错误”。根据科德的划分，“失误”是暂时的，是由于遗忘、疲劳等造成的语言运用失误；“错误”则是受到语言水平的限制而产生的。本文将主要讨论的是后者，因为在儿童英语学习的过程当中，一般出现的是“错误”而非“失误”。根据多位语言学家的不断研究与完善，出现错误的原因可大致分为以下几种：语内错误：指目的语的干扰；语际错误：指来自学习者母语的干扰；交际策略造成的错误：学习者使用不正确的交际策略而出现错误；教学迁移：指教材、教法和教师诱发而产生错误；文化迁移：主要指由于文化差异而导致错误；心理认知因素： 指学习者的生理、心理的状态而表现出来的错误。我们当老师的应该明白错误在儿童英语学习过程中；是不可避免的。错误的改正不能仅仅依赖感性经验，而是应该建立在理性知识的积累上。

其次，对于儿童在英语学习的过程中所出现的问题，并不是所有的错误都应该改，因为有些错误是能够随着学习者学习的进程自动消失的。有些错误则必须及时纠正的，否则可能会形成“僵化”。那么，在儿童英语学习的过程中，哪些错误是应当改正的呢？ 按照语言学家的说法—如是引起理解困难的“全局性错误”应该及时纠正；不影响交际“局部性错误”无需改正。教师可以给学习者机会进行自我纠错，也可组织儿童学习者在学习过程中发现错误，互相纠错。即使学习者无法改正的错误， 教师也不能直接改正，可以给出提示，让学习者们共同努力发现错误并改正错误。

以上的纠错笔者还需说明一点：对于儿童学习英语我们可以从年龄来划分成两个阶段：第一阶段：六、七岁以前的儿童英语学习者；第二阶段：六、七岁以后有了一定英语基础的儿童学习者。尤其对于第一阶段的儿童来说：学习语言，从交际语言学的角度，在儿童的口语出现一些错误是难免的，老师可以进行纠正但也无需十分较真。正所谓：“No m mistakes， no progresses . ” 学习的过程是一个不断犯错、不断自我修正改进的完善过程。例如在教学课上， 教师问：“ Is it beautiful？”孩子立刻答：“No beautiful”. 尽管句子不够完整， 语法也有错误， 但教师应首先称赞孩子对英语的积极反应。表扬和鼓励是孩子们学习进步的催化剂。儿童的学习更多是无意识的，没有任何功利目标， 他们情绪往往会变化无常， 任何小的不愉快也会影响其说英语的欲望。教师应以一种平和的心态去正视这些情况，耐心等待或努力营造孩子英语表达的最佳时机，帮助他们树立学好英语的自信心。

三、对儿童语言学习进行纠错需结合以下几点进行

（一）培养儿童的英语学习兴趣，兴趣是最好的老师

我国自古就有 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”之说。学前儿童英语学习不应要求孩子们掌握多少单词或句子，而应坚持将激发和培养幼儿英语学习的兴趣放在首位，并将其作为学前儿童英语教育成效的一个重要指标。儿童的兴趣可以激发儿童的求知欲，可以使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能够唤起儿童丰富的想象力和创造欲望。纠错就是在儿童对英语学习有兴趣的前提下产生，让学生明白他们自己犯有错误，并让他们发现，自觉纠正过来。

（二）创设丰富的语言环境

游戏法非常符合学前儿童身心发展的特点，是实施有效教学的关键。儿童学英语的特点是没有心理障碍，不怕羞、不怕错，喜欢开口，敢于在集体面前大胆进行语言实践。由于学前儿童思维具有具体形象性的特点，这就要求学习不能强调知识的逻辑体系，而应强调孩子们构建知识的感受性。教育界的当务之急应是遵循儿童的心理和生理特点，开展广泛的试验，扬长避短， 深入探讨儿童英语教育的内容、方法、形式、手段，从而促进儿童的全面发展。

（三）教师要尽量有效地提高语言运用准确度的纠错技巧

适度的纠错，不要给孩子有学习上无形的挫败感。同样纠错时不应带有威胁性，目前最恰当的非威胁形式的校正就是在没有其他人干扰的情况下学生进行自我纠错。另一种不具威胁性的纠错，就是针对全体同学而不是针对个别同学的纠错。不要纠正学生所有的语言错误，有些错误可以不纠正，而其他的必须予以纠正，否则，错误信息在学生心中会形成永久性记忆。

四、结论

总之，现代社会对于儿童英语学习的重视和对心理学的提倡，要求教师在进行儿童英语教学时不能再采取传统的教学手段了， 要采取有效的方法来纠正此过程中所出现的错误。要结合儿童心理特点，培养儿童的英语学习兴趣，为他们创设丰富的语言环境，有效地使用提高语言运用准确度的纠错技巧来激发他们对英语的兴趣，用教师自己的语言艺术和自身的人格魅力等手段来帮助儿童树立学习的信心。

【参考文献】

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英语作为一门国际化语言，越来越受到各方人士的重视，二十一世纪英语的发展已具有了全球化的特征。作为启蒙教育的基石，儿童英语已逐渐成为社会关注的“焦点”、“热点”。儿童由于其年龄及心理特点，往往是通过自身的活动去认识世界，体验生活，习得经验，感悟成功。在儿童英语教学实践过程中，顺应儿童的这种成长规律，寓教于乐，创建愉悦的英语学习环境，用赏识的眼光看待每一个孩子，唤起他们学习英语的浓厚兴趣，是儿童英语教学中不争的真理。笔者从二十余年的教学生涯中逐渐总结了若干经验，愿与各位同仁共享。

一、赏识教育是生命的涌动

赏识教育是著名的人民教育家陶行知教育思想的继承和发扬。赏识教育是根据儿童心理特点，在承认差异，尊重差异的基础上而产生的一种良好的教育方法。根据赏识教育理论，教师应带着一颗爱心走进孩子的心田，用充满感情的语言和发自内心的微笑，使儿童真正感受到置身于爱的环境中，产生愉悦的心情，从而强烈的求知欲自然而然地激发出来。

儿童之间存在着明显的个体差异，性格上有外向型和内向型之分。但作为小学教师来说，关心和爱护每个学生是他们的天职，应当视每个孩子为自己的亲生骨肉，努力挖掘孩子们各自的闪光点。因此，教师与学生之间的交流无论是语言的抑或是非语言的，教师的仪表服饰，言谈举止，思想观念，行为习惯等无一不在有意无意中构成对孩子最直接最深刻的影响。

小学教育阶段是整个学校教育和社会教育的基础，是儿童启蒙教育的基石，对于儿童身心的全面发展起着不可低估的作用，甚至会影响孩子的一生。随着改革开放观念的不断深入，新型教育教学规律越来越被更多的教育工作者所接受，我国的学校教育中尤其是小学教育中某些传统意识、方法及目标已无法适应日新月异的新时代的教育要求。因此我们提倡动态的、开放的、民主的和全面的新型教学观，即让课堂充满生机与活力，保持生命的涌动和成长，让受教育者获得多方面的满足与发展，不断向智力和能力的极限挑战。

在美国，大人跟孩子谈话总是蹲下来脸对脸地交谈，聚精会神的眼神中饱含着尊重和信任，这样的交流方式有利于培养孩子自尊自信的品质。而且，孩子有自由选择的权利，父母有义务帮助孩子分析事情的利与弊，但最终的决定权还在于孩子。美国人会为孩子提供充分表现的机会，对孩子的期望值远不如我们中国的家长高。但无论结果如何，美国的家长们总是给予自己的孩子足够的认可和赞许，哪怕只是一点点微小的进步。在这样宽松的环境里成长起来的孩子活泼开朗、充满自信、思想活跃、勇于创新。不言而喻， 成功的教育总是让孩子在尊重和鼓励中茁壮成长。

孩子是上帝送给我们的天使。只有走进孩子的内心，尊重孩子，真诚地去欣赏孩子，赏识教育才真正落到了实处。

二、赏识教育是心态的回归

笔者曾对86名学生就“是否因为喜欢某老师继而喜欢学习该课”进行过问卷调查，肯定的答案占80%，由于敬佩老师的人格和学识而深爱某老师所教学科的现象早已屡见不鲜。教师和蔼的态度、亲切的微笑、友好的目光、真诚的鼓励，是学生乐学的动力，所谓“亲其师而信其道”无疑是“移情效应”的具体表现。

笔者曾有一次这样的亲身体验，当我走进教室里，看见学生们都慌忙地收着什么，本来一个个洋溢着灿烂笑容的脸上瞬间被严肃所替代，我从弥漫着香味的空气中似乎嗅出点什么，亲切地问道：“Why are you so happy today？”学生们异口同声地回答：“It’s Tianli’s birthday today.”这时，同学们把目光全都集中到我这儿，似乎要看看我如何收场，这时，我一团的和气，微笑着对田莉表达了我对她的美好祝福，接着巧妙地将随后的关于“生日”的话题提到这一天，于是全班共同为那位学生过了一个极其特殊而又有意义的生日。这堂特殊的英语课大大拉近了我和他们之间的距离，从此以后他们总能在课堂上畅所欲言，并不时迸发出创新的思想火花，还亲切地称我是他们的“知心姐姐”。和谐融洽的师生关系在教学过程中发挥着特殊而奇妙的作用，有效的感情投入，自然会使学生由过去的“要我学”变成以后的“我要学”。

人性中最本质的需求就是渴望得到尊重、理解和赏识。赏识教育会使好孩子变得越来越好，赏识教育的推广有益于保护孩子成长的天赋，激发孩子内在的潜力，把成长的快乐、心态的回归还给孩子，无疑是赏识教育的核心意义所在。

三、赏识教育是成就的体验

我曾听过这样一个故事：一个北风凛冽的冬夜，一个穷人到富人家讨饭，他先是乞求富人容许他进屋暖和暖和，进而提出要喝点主人家剩下的面汤，接着穷人又要了些剩余的肉末和菜叶，最后穷人美美地喝了一碗肉汤。

试想一下，穷人一开始便向富人开口：“可怜可怜吧！请给我一碗肉汤吧。”会是什么结果呢？

个人的心理素质决定了他的能力，一个人是否能成功取决于他想不想成功，如果有了这种信念，就可能变成一种动力，激发他实现理想的目标。而且，一个人的目标越高，他的才力发挥得越大，对社会的贡献就越大。

看来，要想成功，除了信念外，还需要方法得当。

在儿童英语教学中，词汇教学可算是个棘手的环节。

很多孩子在未接触音标甚至还未入门的前提下，背诵一定量的英语词汇并不是件容易的事。笔者根据儿童的年龄和心理特点，总结出词汇识记的“三边”和“三动”原则，即边读、边写、边记，动口、动笔、动脑同时进行。例如family这一单词对孩子们来说或许比较陌生，我们不妨将它分解成f-father，a-and，m-mother，i-I，l-love，y-you，这样英语单词不是很容易就能记住了吗？

爱玩是孩子的天性，游戏是他们的最爱。因此，我们在记忆英语单词时，也可以将其游戏化，即将单词分割，变成上下左右纵横交错的模块，让学生将正确的字母填入其中，在轻松愉悦的游戏氛围中就能将枯燥的英语单词铭刻于心，同时孩子们的成就感不断提升，在自我激励中会变得越来越优秀。 转贴于

四、赏识教育是技巧的整合

1、赏识的艺术性

一名优秀的教师要具备高尚的师德，渊博的知识和巧妙的教学艺术。对学生无私的爱和充分的信任，会使你在融洽的师生氛围中充满人格的魅力，绽放出绚丽的光芒。

赏识的艺术性往往是惊人的。在儿童时期，孩子自我意识的产生主要来自教师和成人的评价，从某种意义上讲孩子的自信是教师和成人帮助树立的，如孩子考了满分老师在全班加以鼓励赞赏，这样孩子会好上加好。相反，一个被其他老师视为无可救药的孩子，你不妨委以重任，意想不到的奇迹会令你动容。

2、赏识的规律性

讲台犹如舞台，教育者以其崇高的人格魅力，丰富的学识，巧妙的教法和饱满的情感塑造着人类灵魂一个个鲜活的形象。

一名优秀的英语教师不但要有高尚的师德、过硬的专业知识，还要研究教育教学心理，挖掘学生的潜力，因材施教。所以，在英语课堂中，尊重学生的兴趣爱好，扬其所长，避其所短，才能使学生们的才能、天资、志向、兴趣等个性特点尽可能地得到发展，成为对社会更有用的人才。

3、赏识的目的性

创设英语学习环境，激发英语学习欲望，使学生们想学、乐学、善学，并通过语言学习培养学生们多方面的能力，以便更好地完成教育任务，正是英语语言的学习目的。在学习table manners时，我准备了许多好吃的食物和一些必备餐具，在学习餐桌礼仪的同时，孩子们完全融入了就餐的环境中，一边享受可口的美味，一边学会了有关餐饮的英语表达法。这种贴近现实生活的英语教学方式，哪个孩子会拒绝呢？再譬如涉及“运动”的话题时，就可将孩子带到户外，亲身感受walk， run， jump， fly的动作，在“阳光课堂”的照耀下，使孩子们的身心都得到健康发展。

笔者在教学过程中，注重教书又育人，努力在教材教法和教学内容上创建新型的教学模式。涉及到旅游的话题时，我和同学们共同参与，分别扮演“导游”和“游客”，然后再更换角色，孩子们不仅从中感知了我国丰富的旅游资源，熟练地掌握了一些难度适中的旅游方面的英文用语，更重要的是在他们幼小的心里深化了对祖国文化遗产的保护意识和对祖国山水的热爱。这一课作为公开课讲授后，宣传部给予了“爱国主义的极好教材”的高度评价。

这种身临其境的英语教学艺术形式其目的不仅局限于角色本身所带来的精神享受，更重要的是让孩子们体验出有限的课堂生活中蕴含着无限的希望和乐趣，其价值不仅仅是一种技巧，它是人类精神世界的特殊境界，更是寓教于乐原则和素质教育的最好诠释。

4、赏识的创新性

我也曾听过这样一个故事：一位教师在课堂上正饶有兴趣地带领学生讨论窦娥替婆婆赴法场时的心理活动，当时包括教师在内的几乎所有人都被窦娥的“善良”所感动，就在这位教师滔滔不绝地颂扬着窦娥身上所体现的中华民族优秀品质的时候，一个学生自信地举起了手，提出了令老师倍感惊讶的问题：“我认为窦娥是个法盲，我们应当像窦娥那样善良呢？还是应该像秋菊那样坚持讨个‘说法’呢？”

这一提问给了我们深深的思考，尤其是我们每一个教育工作者，无疑这应当被视为现代课堂教学对教师素质的一种挑战。也正因为有了上述赏识鲜花的竞相开放，才有了后来的“春色满园关不住”的创新教育成果。

五、结论

赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是最高境界的素质教育。将理解，信任，尊重，激励，宽容用于儿童英语课堂教学中，让所有的生命都在健康阳光的环境下茁壮成长，在赏识的氛围里共同进步，这才是对教育规律的把握真正达到了理性的高度和人性的广度。

参考文献：

[1]胡文仲.基础英语教学论文集[C].外语教学与研究出版社，1985.

[2]宫立都.从教学过程最优化理论出发看外语教学的综合效应[J].外语界，1988，(1).

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兴趣是孩子最好的老师，兴趣对学习的重要性不言而喻。

家长是孩子的启蒙老师，学生有很大一部分时间是在家庭中度过的。父母是孩子的 第一任老师。父母的参与能够减少家庭环境和学校环境的不连贯性，对于提高儿童的英语学习兴趣有着重要的意义。

家长非常关心孩子的英语学习，想更进一步渗透进来，但受各自水平限制，常常有力使不上，有时可能帮倒忙。

因此，指导家长如何在家庭伴随学习中提高孩子的英语学习兴趣，参与儿童在家庭的英语学习，对于儿童英语能力的提高有着重要的意义。

一、提高家长对孩子英语学习的认识

低年级英语教育是一种启蒙教育，学生刚开始学习英语时有一种跃跃欲试的心理，此时家长要把重点放在培养和提高孩子英语学习兴趣上。如果孩子对英语感兴趣，他在学习的过程中就会表现出一种积极的情绪，就会愉快地融入到学习中。反之，如果只是追求单词、句子数量的多少就会倒了孩子的胃口，孩子会处于一种消极状态。为此，家长应采用一些新颖、有趣的方法，提高孩子英语学习的兴趣，激发孩子的求知欲，当他们在生活中能运用了一些日常用语、几个单词后，会有一种满足感，产生愉快的情趣体验，从而会更进一步提高学习英语的兴趣。

二、正确对待孩子在运用英语中的语言错误

家长要适度宽容孩子在英语学习及展示过程中出现的错误，不要生硬地批评、指责或纠正，以免挫伤孩子的积极性。必要时可采用多媒体材料示范，以防孩子产生挫折感，怕犯错误，影响学习英语的兴趣和积极性。

三、利用多样化的手段提高孩子英语学习的兴趣

1、充份利用语言情景，激发孩子英语学习的兴趣

英语学习仅靠隔天的几十分钟课堂学习是不够的，课堂教学受时间、条件的限制难以为学习提供大量的真实的语言情景。而家长与孩子生活在一起，时刻都有运用英语的语言情景，能使英语学习深入到生活的每个方面。家长应和孩子一起坚持不懈地运用英语，将日常生活与学习内容紧密联系起来。如开门时说：“Come in,please!”看时间时说：“What time is it?”吃饭时说：“Have dinner!”要努力消除学习与生活的界限，不断丰富孩子的语言，即能理解又能学以至用，使孩子在生活情景中自如地运用英语过程中体验英语的乐趣，激发孩子的进一步学习英语的兴趣。英语好的家长可依据情景，教授一些新的英语，但不提倡教一句英语，马上用汉语来解释，要让孩子在特定的情景中理解意义。

2、 在故事中学习英语，调动孩子的英语学习的兴趣

低年级不少家长还有该孩子讲故事的习惯。故事对孩子具有极大的吸引力，家长可学习迪士尼英语在故事中贯穿英语内容，这样可以充分调动孩子的积极性，使孩子的注意力更集中，在和谐的气氛中增进学习意识，提高学习兴趣。如在讲述狼和小兔的故事时，可将“Come in,please!”“Go out!”等穿插其中，故事调动了孩子英语学习的兴趣，孩子会在不知不觉中接受，并且印象深刻。

3、在游戏中学习英语，提高孩子攀登英语学习的兴趣

游戏是学英语的好法子，提供孩子充分运用语言的机会。家长可利用游戏调动孩子的积极性，将知识融入游戏中，能让孩子在游戏中练习所学英语，在不知不觉中熟练运用，更重要的是感受到了学习英语的乐趣，提高了孩子学习英语的兴趣。如学了表达颜色的单词和句子后，家长的用不同颜色的小彩球，放在手中让孩子猜，What color is it?猜对了可以得到礼物;利用玩具用自我介绍：“Hi! I’m a wolf/dog/cat ”来熟悉动物名称。这样的游戏深受孩子欢迎，游戏中兴趣很浓，效果也就不言而喻。

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Abstract: many studies show that children learn English period can make the native English speakers, greatly reduce the difficulty of learning English in the future, but also for future English study lay a good foundation. This paper, from the young children learn the importance of English, English kindergarten teaching the organization and implementation of several aspects such as, specific analysis in kindergarten in the necessity of learning English.

Keywords: kindergarten, English, teaching, study interest

中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号：

21世纪是充满机遇和挑战的世纪，是一个技术更加发达、竞争更加激烈、社会对人的素质要求更高的世纪。提高人的素质的关键在教育。北京成功地举办了2008年奥运会，中国已经加入世界贸易组织，全球经济一体化的步伐加快，综合国力竞争日趋激烈，科学技术日新月异。英语是“世界通用语”，已成为国际交流、经济合作、贸易往来等各个领域中使用最广泛的语言。国民的英语水平已经成为衡量一个国家综合实力的标志之一。世界形势的发展对学前教育改革提出了新的要求，开展儿童英语教学日益成为家长及教师的迫切愿望和全社会关注的热点。如今，英语已经作为第二语言广泛的引入幼儿园教育，成为幼儿园启蒙教育的内容。国家要求从小学三年级就开设英语课，幼儿园教育是为上小学打基础的教育，幼儿园的早期教育应该与小学教育衔接；还因为幼儿能够从小学习外语，并且能够学好外语等等，所以，幼儿园开设英语课，发挥英语应有的作用。

一、幼儿学习英语的重要性

1、幼儿学习语言的关键期

美国著名的心理学家布鲁姆在1964年有一个重要的实验结果且举世闻名的理论，他对近千名婴幼儿进行了长达20年的跟踪研究，结果表明：若以17岁时的智力为100%的话，8岁时进行开发，只能开发20%，4岁时进行开发却能达到50%，而更大的潜能开发在3岁之前，换句话说，假定一个人17岁时的智力为100%的话，0——6岁就可以达到50%。中国古代有识之士发现：“三岁之魂，百岁之才”，“三岁至老” 这些至理名言也可以佐证婴幼儿时期形成的智力将决定其终生的智力水平。而2——6岁又是幼儿学习语言的关键期，在这一时期，幼儿对语言有很好的模仿能力和领悟能力，然而，由于幼儿的年龄小，自我控制力和对事物的理解能力还比较弱，这就要求我们在对幼儿进行英语教学的时候，要以培养幼儿的兴趣为主。

2、幼儿学习英语的目标和内容

为了帮助儿童教师掌握幼儿教师掌握幼儿英语教学的原则和方法，提高教学质量，中央教育科学研究所外语中心的专家从理论、实践等方面对儿童英语教学立项进行课题研究，明确提出了幼儿园英语目标的设计和内容的选择。

（1）英语教学目标的设计

我们立足于幼儿期的特点，将目标制定的浅显易接受，从而通过英语教育促进幼儿的全面发展，培养幼儿对英语和英语学习的兴趣。

（2）英语教学内容的选择

①强调有趣性

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。幼儿时期是游戏的时代，兴趣成为幼儿一切活动的准则，生动有趣的内容才能吸引幼儿、抓住幼儿，如动物儿歌、谜语、小戏剧等等都让幼儿雀跃不已，在轻松与愉快中习得英语。

②趋向生活化

幼儿园英语活动的目标之一就是让幼儿能应用简单的英语进行交际。因此内容的选择上我们对以幼儿生活为轴心，选择幼儿日常生活中最常用的词句，如礼貌用语、事物、家庭成员、天气、交通工具等等，让幼儿有机会在生活中多用，真正作到学以致用。

③注重口语化

幼儿学习外语不能走成人学习外语的路子，即认字与语音同时进行。因为其一他们还没有较强的逻辑思维能力，其二他们模仿性强，学习英语的优势在语音，他们大胆好奇、善于模仿、记忆，正处于学习口语会话的最佳时期。因此学习内容多以口语为主，选材时应尽量避免拗口不好发音的单词或短语，便于幼儿掌握，以免产生畏难情绪。

④力求系统性

教材的选择应接近幼儿的最近发展区，既符合幼儿的认知水平，使之对幼儿具有一定的挑战性又不至于太深太难，使语言项目的选择具系统性。如在第一阶段掌握了时间的单词，另一阶段有学习了礼貌用语，第三阶段则将前两阶段的内容进行有机整和，编成《礼貌歌》：“One two, How do you do? Three four, Glad to meet you……”这样反复循环，加深巩固，有易到难，由近及远，逐步提高幼儿水平。

三、幼儿园英语教学的组织和实施

1、幼儿园英语教学活动的组织与展开

英语生活化，生活英语化。用英语组织幼儿的日常生活活动，将英语融入幼儿的一日生活中。如：当幼儿早晨入园时说：Good morning! 同教师问好；放学回家时对教师说：See you tomorrow! 在饭前让幼儿洗手Wash your hands.等。每天在特定的时间使用的句子能使幼儿感到特别熟悉，小朋友从一开始只能听懂部分单词到能够理解，而且有个别幼儿还能跟着老师说些简单的短语。教师也在活动中鼓励幼儿大胆地交谈，加深理解。

用英语组织的日常生活活动的形式是非正式的，无需占用正式活动时间，对幼儿学英语来说是自然的、无意识的浅移默化的习得过程，幼儿在其中是无压力、无负担的。在活动过程中，英语口语成为幼儿注意的一个中心。用英语组织的日常生活活动成功与否，直接影响幼儿园英语教育的效果。

2、教学形式多样化，激发幼儿全身感官活动的参与

歌德说过：“没有兴趣，没有记忆。”教学方法也是激发幼儿兴趣的主要因素，为此，组织英语活动时应采用生动有趣，活泼多样的方法进行教学。

（1） 刺激幼儿听觉，创造良好的英语环境

学习语言，既包括学会听也包括学会说和读写。儿童语言发展是从学习听话和说话，特别是从学习听话开始的。母语的习得研究结果表明，儿童最先学会的是听话，然后才逐渐学会说话、阅读和书写。“幼儿只有经过一个酝酿阶段以后才会说本族语。”(Palmer)在这个沉默期内，外界的语言输入在儿童头脑中逐渐积累，形成潜意识，然后逐步唤醒大脑中潜在的语言信息，这是儿童语言运用的准备阶段。当这种准备积累到一定程度，在外界交际环境的作用下，儿童才开始理解和动口说出大量的话语。由此可见，儿童听话的能力远远超过说的技能，说的技能来源与听的技能，说的技能的高低决定于听的能力的发展程度，听的技能的发展为儿童开口说话做了很好的准备。幼儿学习第二语言也存在沉默期，只不过时间相对短一些。

儿童在课堂中学习语言主要通过模仿，模仿教师的口型、动作和音调等。儿童将在大量听的基础上，在活泼真实的语境中感知、模仿习得语音语调，获得语感。

（2）让幼儿愉快的参与，在活动中快乐的习得英语

幼儿园英语学习活动的游戏化，是学前儿童的年龄特点和前学习期的学习特点所决定的。喜欢做游戏是儿童的天性，是儿童身心发展的需要，也是他们的自然活动。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001）明确规定了游戏在我国儿童教育中的地位，指出 “幼儿园教育应尊重儿童的人格和权力，尊重儿童身心发展规律和学习特点，以游戏活动为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个儿童富有个性的发展。”儿童英语教学的首要目的是培养儿童的兴趣，而游戏又是培养儿童兴趣的有效手段。幼儿园英语教学应遵循以游戏活动为主的教学模式，构建以儿童的主体性活动为特征的幼儿园教育活动体系，培养、发展儿童的主体性，创造与儿童年龄特点相适宜的幼儿园活动。

教师应调动一切手段，组织和设计生动活泼的英语游戏活动，让儿童在活动中学，在游戏中学，在环境中学，在玩玩乐乐、不知不觉中轻轻松松地自然习得英语。儿童英语教学要体现“课堂活动游戏化，课堂游戏交际化”的精神。通过游戏活动使儿童从一开始就有一种愉快的体验，以至于他们忘记了他们是在学习外语，在无意识注意中毫不费力地吸收了这些游戏所使用的语言。游戏教学使儿童在活动中自主探索，自然习得，品尝成功，获得自信，从而激发更大的学习热情，借以挖掘儿童的巨大潜能。

在幼儿园英语教学实践活动表明，幼儿园英语教学所展现的是生活实际中所碰到的人、事、景、物、教师应尽所能为幼儿创设丰富的语言环境及活动，紧密与周围的生活内容联系在一起，激发幼儿学习的兴趣，培养他们英语学习的主动性、创造性，让幼儿在运用语言的过程中学习和发展语言，强调幼儿主体性发展，并体现整体发展的取向，即幼儿智能的全面发展，使他们在课堂和生活中都乐意参与，敢于表达表现，真正实现英语作为语言的交际性，也使幼儿真正感受到学英语的乐趣，更大培养了他们的兴趣。

参考文献：

1、赵琳.幼儿英语浸入式整合课程.西安：西安交通大学出版社，2004.

2、高云智.外研社幼儿园英语.北京：外语教学与研究出版社，2004.

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中图分类号：G613.7 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）22-0267-02

一、幼儿英语教师基本素质的实际状况

1.幼儿英语教师的素质参差不齐。现有的幼儿园教师的英语水平不高。她们缺乏必要的英语语言交际能力，发音也不够精确，而且重要的是，这部分师资得不到及时的后续培训，势必会影响英语教育质量。不进行调整培训难以适应当前幼儿英语教育的需求，将制约幼儿英语教育教学质量的提高。

2.幼儿英语教师师资不足。师资问题是幼儿园开展英语教育最重要的障碍，很难找到高素质的英语教师。师范学校英语专业的学生不愿意到幼儿园任教，而社会上从事幼儿英语教育的人员又缺少必要的幼儿教育知识。这样英语教育还是很难在幼儿园顺利开展。

3.幼儿英语教师流动频繁。有“能耐”的幼儿英语教师工作两三年就去大城市，刚刚培养成熟进入骨干行列的幼儿英语教师就被条件优越的幼儿园挖走，导致幼儿园英语教师骨干非常稀少。缺少英语骨干教师的辐射效应，幼儿英语教师队伍成长缓慢，由此造成一种恶性循环，英语教育教学质量上不来。

4.英语教育方法上的成人化。由于部分幼儿英语教师来自各行各业，缺乏幼教经验，导致教育方法的成人化，“讲授一教读一模仿”，出现了教学不符合幼儿学习语言特点的现象，结果使得英语学习成为幼儿的负担，降低了幼儿日后英语学习的积极性，甚至阻碍幼儿的语言发展，这种英语启蒙教育是失败的。

二、幼儿园英语教师基本素质的提高

幼儿英语教师的基本素质是指教师在完成英语教学任务的过程中自身所具备的条件和能力。那应怎么样提高幼儿英语教师的基本素质呢？笔者认为主要从以下几个方面：

1.幼儿教师自身的努力。①职业道德素质。幼儿英语教师应具备以下职业道德素质：了解自然和人社会科学的一般知识；熟悉常见幼儿科普读物和文学作品具有较好的文化修养；具有较好的人际沟通能力，一定的阅读理解能力；语言与文字表达能力，信息获取能力与处理能力；具有较好的艺术和审美能力。②教育学知识。因为学前英语教育是学前教育与英语的交叉学科，不仅要求教师有扎实的英语专业知识，还要求教师要懂得学前儿童心理学和语言教育学以及相关的专业知识。语言教育基本任务在于促进学前儿童语言能力的发展。因此，语言教育的首要任务是使学前而儿童发音清晰，词汇丰富，表达完善，语言交往技能提高。③英语基本技能和知识。教师还应具有过硬的听、说、唱、讲以及西方文化知识。一是听的技能。在日常语言交际活动中，辨音和会意两者是有机的联系，不可分割。对于从事于语言启蒙教育的教师来说，辨音能力比听音能力更重要。也就是说教师在教授的同时应该集中注意力听幼儿的发音，及时纠正幼儿错误的发音，从而让其模仿正确的语音、语调。二是说的技能。教师“说”的技能应该达到“准确”和“流利”两个标准。对于处于语言学习启蒙阶段的幼儿来说“准确”尤为重要，因为幼儿的模仿能力很强，他们会把那些错误的发音记得非常牢固。总而言之，教师说得越准确越好。三是唱的技能。听英文歌曲、唱英文歌曲是少儿英语教学的重要手段之一，幼儿的特点就是爱说、爱唱，英文歌曲的学习可以提高幼儿学习英语的兴趣、活跃课堂气氛。唱歌时常联系到音高、音长、重音、节奏、速度、连读等知识和技能，还可以帮助训练语音语调。在轻松、愉快的氛围中学习英语，了解文化。四是西方文化知识。笔者认为作为一名幼儿园的英语老师，不仅仅要教语言，还要教授小朋友与英语有关的文化知识知识。中西方的文化存在着很多差异，在英语教学中不能只单纯注意语言教学，而必须加强语言的文化导入，重视语言文化差异对语言的影响。幼儿必须具备一定的文化背景知识，特别是英语语言国家的文化背景知识。④教学的基本技能。教学能力是对教师的基本要求。这种能力是指教师传道、授业、解惑的基本素质。一是鼓励。在每节英语课上，要给予每个学生表现、展示自己的机会，要鼓励、信任、尊重他们，使他们产生不怕错误、敢于求异的良好心理状态。二是多媒体教学。多媒体的应用教师要掌握一定的现代教育技术。随着计算机技术的发展，多媒体技术网络技术在教学中得到了广范的应用，幼儿英语教师必须具备现代教学的意识和在教学中应用现代技术的能力，以提高英语教学效果。多媒体教学使幼儿直接感受到外来信息，具有直观性，让幼儿自始至终都有一种强烈的兴趣与积极参与的愿望。三是情境教学法，运用适当的情境教学无疑是推动英语教学改革的有效途径之一。它在英语教学中为学生创造了声图并茂、生动活泼的语言环境，在阅读教学中通过优美的动感画面吸引了学生的注意。

2.师范院校对幼儿英语教师的培养。①确立英语教育方向。针对幼儿英语教师学历水平较低的状况以及对大学学前教育专业教师的访谈，教师们一致同意可以在有条件的情况下，在一些幼儿师范院校以及一些高等师范院校教育学院的学前教育系设置本科学位，鼓励大专学历水平的学生进行专升本考试，切实推进学历水平建设。②课程增加专业知识。针对幼儿英语教师缺少英语专业知识的积累和培训，师范类院校在课程设置上要开设必修课，尽可能在英语专业课程中渗透学前英语教育内容，并能够把一些好的教学法教给他们，使学生获得英语与幼教联系的关键概念。③开设选修课：开设英语口语、英语文学选读、英语考级辅导班、学前儿童英语主题设计与研究等课程，提升未来学前儿童英语教师英文修养和专业水平，能够理解东西方文化的差异，增加英语专业知识的积累。

3.幼儿园对幼儿英语老师的培养。①多种形式加强语音语调的练习。利用假期组织教师去外语培训中心跟外教进行口语培训；坚持每周一次的教师英语角，英语角可以采用多种形式。保证英语教师自身口语水平的提高。②互相推荐好书。幼儿可以开展好书推荐活动。好书推荐促学习内化，变革源于思想，在好书推荐活动中，我们不光要看英语方面的专业书籍，而且也要看学前教育方面的书籍，从而找到两者之间的联系，使广大的教师摆脱传统英语的羁绊。

参考文献：

[1]崔国华.蒙台梭利教育实践攻略[M].北京：九州出版社，2010，（6）：96.

[2]郑杰斌.当代教师创新成功之路[M].长春：东北师范大学出版社，2010，（7）：17.

[3]朱家雄，张亚军.给幼儿教师的建议[M].华东师范大学出版社，2010，6（1）：5.

[4]杨旭，龙耀.幼儿园教师入职指南[M].湖南大学出版社，2012，（5）：6.

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幼儿园的英语活动设计应力求做到游戏多、要求少，重复多、内容少。儿童学习语言的过程，先后有两种不同的趋势。起初是扩展的趋势，就是能够学会越来越多的语音，3—6岁的幼儿正处于这种阶段，在此以后，学习语言的趋势逐渐趋向收缩。专家指出：“3—6岁内的儿童，相当容易学会世界各民族语言的发音。”可以说幼儿在学习外来语上有比较好的先天条件，孩子们很容易接受新的单词。但是幼儿也有其特定的年龄特点，注意力集中时间短、喜欢重复、理解和接受能力相对较差等，于是我结合年龄特点精心设计英语活动。例如：在第一次的英语活动中，我将apple和A作为教学内容，让孩子们的触觉（摸）、嗅觉（闻）、味觉（尝）等多感官参与学习，并让每个孩子上来做“送apple宝宝回家”的游戏，使每个孩子都能练习和重复apple这个单词的发音，我也能为他们个别纠正发音。最后结合短小易学的儿歌（apple黄、apple红、apple圆、apple啧、啧、啧、甜）。一方面幼儿熟悉了apple的发音，另一方面也感知了apple的特点。一次活动下来，孩子们兴趣很高，而且很轻松地就把apple这个单词学会、记牢了。

2.童谣的妙用。

在英语教学中我发现，让孩子听歌谣、说韵文，在说说唱唱中学英文，是一种非常有趣有效的学习方法。

首先，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿的认识规律和思维水平。极富特色的韵诗、歌谣及儿歌，旋律好听、简单易学，既能吸引儿童的注意，又能配合儿童的喜好。用一种有节奏的方式呈现语言，更能增强它的多样化和新鲜感，创造了一种活泼欢快的语言接受环境。

其次，因为歌曲童谣大都可以配合手指及肢体动作，不但增强趣味性，而且符合孩子好动及爱玩的心理。更重要的是，这些肢体动作可以帮助孩子记忆和理解，对语言学习有事倍功半的效果。

3.以儿童为中心，制定活动目标。

制定活动目标时，要充分考虑儿童的年龄特征、兴趣爱好、认知水平、学习特点和实际需要，根据儿童语言发展的规律，从促进儿童的英语能力发展出发，确定儿童英语学习活动的语言目标和情感目标。确定语言目标，应把“听、说”作为学习的重点，儿童期是口语发展的最佳期，而学龄期是认读发展的最佳时期，在儿童学会了听、说之后，再解决认和写的问题，符合人类学习语言的规律。人类学习母语，也不是听、说、读、写同时进行，而是按照人类学习语言的自然规律，先听说后认读。把培养儿童英语语感、口语能力作为一个主要方向。

在确定情感目标的时候，要注意培养儿童学习英语的兴趣。儿童自制力不强，他们对自己感兴趣的事情才会积极参与。为了保证教育效果，应把培养兴趣作为主要目标之一。儿童少说一个词，少说十个词，甚至少说一百个词，对他以后成才不会有很大影响。可是如果他对英语有了逆反心理，那么这个启蒙就失败了。反之，只要有了兴趣，你不让他学，他自己也会学，不让他听他自己也会想办法听。兴趣是最好的老师，因此要把培养兴趣作为宏观目标之一。

4.创设多层次的课外语言学习环境，充分发挥环境的教育作用。

实践证明，英语教学仅仅靠孩子每天20分钟的学习是不够的，因为这样的学习只能让孩子掌握零星的单词，达不到学英语的目的。因此，教师应着力创造良好的语言学习环境，使英语教学深入到一日常规的各个环节。

首先，要坚持不懈地运用日常用语，将日常生活与教学内容紧密联系起来。如：早上幼儿入园时，对幼儿说：“Good morning.Nice to see you.”在幼儿课间休息时，说：“Go to the washroom，please.Did you wash your hand?Drink some water，please.”在幼儿准备进餐时，让幼儿认识餐具和介绍食谱等。如：These are plates/bowls.... We have noodles/milk...for breakfast.等。在非英语教育活动中，教师要对孩子们说Stand up.Raise your hands.Put down your hands.等。在生活中，将双语生活情境贯穿于幼儿一日生活中，抓住一切机会与幼儿进行交流，努力消除上课与生活的界限，不断丰富幼儿的语言，使生活与教学连接起来，打破固定情境对幼儿英语发展约束的认识界限，使他们在生活情境中自如地运用英语，学得无意，学得随意，学得乐意。

其次，创设物质情境，促使幼儿主动学习英语。在幼儿英语学习中，语言环境起着非常重要的作用，因此，要有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动工具和动手材料。在观察、操作中引发他们对英语的反应和使用。如：墙面设置，它是幼儿园环境布置中最大最醒目的画面。它如同一幅大的广告，浓缩了教育内容和目的，还渗入了思想道德教育，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。又如英语活动角，它是一个让幼儿通过对实物、图片、头饰等物品的摆弄和操作，在游戏中运用英语的一个区域，十分吸引孩子，孩子们只要一有空，就会主动地指读单词，或是拿起指偶，两两结伴玩语言游戏。

5.利用丰富多彩的教具进行教学活动。

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随着全球经济一体化进程的加快，世界各国之间的经济、文化、政治交流越来越频繁和深入，在此情形下，英语作为一种全球化语言使用更加频繁了。毫不讳言地说，在当今全球化时代，掌握流畅的英语听说读写能力的人相较于英语能力逊色的人，有更多的发展机会，也能够更加便捷地在世界舞台上展示自己的想法和能力。中国作为正在崛起的世界第二大经济体，已经是国际市场上举足轻重的力量。随着改革开放的不断深入，我国与国际舞台的关系日益密切，而维系这种关系需要具有一定英语能力的专业人才共同参与。诚然，我国的教育已经认识到了英语学习的重要性，从义务教育阶段甚至学前阶段就开始培养学生的英语能力，力求保证学生能够熟练地使用这一语言工具参与国际舞台的竞争。但是囿于学前师资力量双语能力的培养策略尚不完善，学龄前儿童英语学习的环境稍有不足。鉴于此，业界和政府相关部门应当探索一种行之有效的途径培养学前双语教师的英语教育能力，弥补学前英语教育的缺陷和不足，进而全面提高当代学龄前儿童的英语能力。学前双语新师资英语教育能力的重要作用学龄前儿童是祖国的希望和未来，培养优秀的学龄前儿童就是为国家未来建设培养中流砥柱和发展支柱。英语作为全球经济一体化进程中最为主要的工具性语言，其对学龄前儿童的重要性可想而知。而学前双语新师资是未来学前双语教育的中坚力量，只有其具备专业的英语教育能力，才能为学龄前儿童英语能力的培养提供坚实的保障，营造良好的双语氛围。学前双语教师是学龄前儿童接触最多的群体，是学龄前儿童双语学习的启蒙。因此，学前双语新师资英语教育能力的培养在整个教育体系中占据了至关重要的位置，社会各界及相关教育部门应当正视其英语教育能力培养的重要性。

一、学前双语教师英语教育能力的现状

1.学前双语教师的英语交流能力薄弱

众所周知，学龄前儿童正处于语言学习的关键时期，这一时期的儿童较之青少年时期的儿童具有更强的语言学习能力，母语能力的培养大多数也是在学龄前阶段进行的。即使学龄前儿童认识和记忆书面文字的能力有限，但其处于某种语言环境中，就会逐渐模仿和运用此种语言，并在潜移默化中提高自身的语言技能。因此，学前双语教育的重要途径就是为学龄前儿童营造双语环境，让学龄前儿童长期处在汉语和英语两种语言环境中，而营造此种双语环境的关键因素就是学前教师的英语口语交流能力。学前教师应在日常教学中流畅使用英语和汉语两种语言与幼儿交流，为其营造双语环境，帮助其逐渐提高自身的双语能力。但当前学前双语教师面临的一个重要问题就是自身英语交流能力薄弱，尤其是大多数基层幼儿园教师无法流畅使用英语与学生交流，学前教师口语表达不流畅及词汇量的贫乏，严重制约了学前双语环境的营造。

2.学前双语教师的英语教育能力欠缺

优秀的学前双语教师不仅需要具备流畅的汉语和英语表达能力，同时还需要具备专业的教育能力，也就是利用专业的教育方法将其英语和汉语表达能力传授给学龄前儿童，帮助儿童提高英语表达能力。学前双语教师一般都是以汉语为母语，其汉语表达能力较高，汉语词汇量较为丰富，但急需提升其英语表达能力和培养其英语教育能力。笔者认为学前双语教师不仅需要具备良好的英语听、说、读、写能力，同时还需要具备英语教育能力，运用一定的教育理论和教学方法组织教学活动和幼儿园文体活动，利用一切机会与学龄前儿童进行双语交流，将其所学的英语技能传授给学龄前儿童，逐渐提高学龄前儿童的双语表达能力。

二、学前双语新师资英语教育能力的培养策略

正如上面所述，优秀的学前双语教师不仅需要具备流畅的英语表达能力，能够用英语和汉语与学龄前儿童进行流畅有效交流的同时，还需要具备专业的教育能力，能够运用专业的教学方法逐渐培养和提高学龄前儿童的双语表达能力。

1.学前双语新师资英语能力的培养

（1）纠正与规范语音、语调虽然英语能力不能简单依靠英语发音来判定，但是汉语尚且讲究“字正腔圆”，对英语来说标准发音也同样重要，一口纯正的伦敦音或美音显然能为语言学习者加分不少。在英语学习的初始阶段，语音、语调的培养最为重要，如果学习者的语音、语调不标准，不仅会严重影响他们口语表达，使其无法使用英语与他人交流，同时还会打击他们的自信心，使其羞于开口说英语。学龄前儿童语音、语调培养的关键在于学前教师为其营造发音标准的语言环境。因此，学前双语新师资应当重点培养和规范自身语音、语调。学前双语教师来自五湖四海，其不仅有中国汉语的发音习惯，同时还兼具方言发音习惯，很多学前教师的英语语音、语调都呈现出明显的“中式英语”风格，此种情况严重制约了学龄前儿童双语能力的培养。因此，学前双语新师资英语教育能力培养的重点是不断纠正和规范其语音、语调。语音、语调的规范与纠正需要长时间的坚持练习与模仿，学前教师可以观看美剧模仿英语母语者的语音、语调，纠正自己的发音误区。（2）提高口语表达能力在传统英语学习过程中，很多学习者认为口语能力仅包括口语表达能力，并且将口语表达和听力练习分开，虽然学习者付出了很多努力和时间，但学习效果却不尽如人意。笔者认为英语作为一种语言工具，听说本为一体，听力和口语表达能力的培养需要齐头并进。首先是英语听力的培养。很多语言学习者通过反复听大量的英文录音练习听力，但学习效果甚微。笔者认为学习者听力水平迟滞不前的一个重要原因是其自身发音不标准，与录音存在较大差异，且听录音后无法理解标准发音。因此，提高英语听力水平的第一步便是纠正和规范英语发音，使自己的发音逐渐贴近标准发音。其次是口语表达能力的培养。在培养学前双语教师口语表达能力时，需要为他们提供实际应用英语交流的机会，只有不断地说，才能提高他们的口语交流及表达能力。另外，培养英语口语表达能力除了通过口语输出锻炼表达技能之外，还需要大量的语言输入，丰富学习者的词汇量和提高学习者的口语表达能力。（3）培养英语朗读、演讲能力朗读和演讲需要语言学习者有抑扬顿挫的语调和富有节奏感、韵律感的表达技巧，以及流畅、熟练的口语表达能力。语言学习者在朗读和演讲的过程中，为了取得更好的朗读、演讲效果，就需要深入理解朗读及演讲文本，充分调动自己与听众的感情。因此，笔者认为朗读和演讲是学前双语新师资的基本功。学前双语新师资只有在朗读和演讲的过程中，调整语音、语调，把控语言节奏感，才能提高自身英语表达能力。

2.学前双语新师资教育能力的培养