英语口语教育范文

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篇1

大学英语教学是中国高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修基础课程。2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，标志着我国大学英语教学改革目标实现了从传统以阅读能力培养为主向以听说能力培养为主，全面提高学生英语综合运用能力的方向性大变革，这对于改变大学生英语听说能力普遍低下的状况具有重要指导意义[1]。

近些年来，我国高校的外语教学已有了很大发展，水平有了较大的提高，与20世纪70～80年代相比，进步是不言而喻的。但是，随着我国经济的快速发展和全球知识经济浪潮的推动，以及加入世贸组织所带来的不断扩大的国际交流与合作，科技领域日新月异的变化，国家现代化建设对各类人才的外语水平要求越来越高，社会对大学生的英语应用能力的期望值也越来越高，既掌握专业知识又精通英语的复合型人才越来越受到青睐。

特别是经济飞速发展的 21 世纪，我国的综合实力有了显著提升，在知识经济全球化背景下，英语作为一门国际语言已经变成了人们日常不可或缺的工具和各行各业与国际接轨的重要纽带。我国的英语教学如何应对此种局面是摆在所有高校面前的一项严峻的任务。因此，推动英语教学改革，彻底加强英语学习者的口语表达能力刻不容缓。然而，面对诸多困难，当今英语教学以及学生的整体英语水平与外部要求仍然有着较大距离，仍需广大英语教师孜孜不倦地探究[2]。

一、推进大学英语口语教育的必要性

（1）社会发展的需求。联合国大会和安理会的官方语言共有六种，其中英语被列为首位。随着中国在国际上地位的不断提升，对综合掌握英语能力的人才需求日益提升。为了给中国在应对国际各个领域竞争中提供具有高水平英语口语人才，全国高校应尽快推动英语教学教学改革，以为国家培养合格的人才奠定基础。

（2）英语教学的困境。当今，大部分用人部门将CET-4、CET-6证书作为考察人才首选，各个高校也把等级证书作为学生拿到毕业证的必要条件。学生们为了应付考试，只能按照等级考试的要求准备，忽略了英语口语交流，造成了眼下“哑巴英语”的被动局面。

（3）高校扩招和发展需求。伴随着高校的联合和人数扩充，英语教学工作者的任务也相应增加了，他们中大部分处于超强度教学，一部分英语教学工作者周学时达到20学时，使得这些英语教学工作者无法全身心投入工作，降低了教学效果。此外，通过对高校教学调研发现，40人以下的教学班寥寥无几，大部分教学班均超过40人，更有甚者达到百人。此种方式既妨碍了学生的能动性，也抑制了口语交流的进行[3]。

二、提高英语口语教育的途径

1.朗读课文

朗读课文是指在模仿磁带录音的基础上准确地诵读英语课文，以此来学习英语发音、语调、停顿、弱读等知识和技能[4]。朗读能激感和学习兴趣，能使学生掌握正确的语音、语调，有用的词汇及表达方式，提高其对英语的感受力。再加上浓厚的学习兴趣和情感，学生的自信心得以增强，学以致用，从而达到语言交流的目的。结合诸多学习经验可以看出，朗读是课文对学习英语或任何一门外语都是非常重要的，几乎是一条必经之路。纵览我国众多的英语大师的学习历程，他们没有一位不认为朗读重要的。复旦大学外文系的陆谷孙教授曾说，在初学英文时，他像和尚念经一般反复模仿磁带录音，诸如 “The table is on the floor； the recorder is on the table； the tape is on the recorder” 这样看似毫无意义的英文句子，他仍然反复诵读，直到他可以准确流利自然地脱口而出。陆教授认为，要想获得准确地道的发音能力，除了千百次地模仿朗读之外别无他法[5]。

2.英语歌曲演唱

英语口语教育的目的就是为了解决在外语教学中“哑巴英语”问题。由于大学生怕说出的英语语调不准确而丢脸，长此以往，学生的整体语言知识和技能的发展也会受到影响。要改变哑巴英语的局面应采用有效的方式提高学生的英语语调问题。著名的音乐家薛良在《歌唱的艺术》中指出：“歌唱可以改变一个人的讲话能力，丰富言谈的音调并改善其读音。”由此可见，通过开展英语歌曲演唱有助于大学生的口语水平的提高[6]。

3.诗歌学习

篇2

关键词：

小学英语；口语教学；主要问题；对策

1小学英语口语教学的现状以及存在的主要问题

1．1在对学生的培养方式上对“听、说、读、写”的认识存在偏差：按照小学生的发展规律，在平时的教学中应坚持“听说为主，读写跟上”的原则。但是在实际教学中却忽略了学生的实际情况，按照“听、说、读、写”并列的原则来教育学生。在实际的教学过程中没有侧重点，只是单纯地强调识记单词、解析词语以及理解句子，却忽视了对口语能力的培养，忽视了对小学生“说”的训练。

1．2在教学过程中以语言知识学习为主，以口语运用为辅：新课改的主要目的就是为了改变小学像过去那样以教材为纲，围绕着教材内容展开实际教学的行为。把教材中的每个知识点都贯穿到一天的教学过程中，只是强调对小学生语言知识的灌输，而不强调语法分析，没有为学生学习语言创造一个良好的氛围。单纯的传授语言知识只能帮助学生学习知识增加一定的情境性，却不能产生实际的效果。而且很多教师在口语教学中定期安排学生进行口语练习、表述的情况也是比较少的，这些显然都会对小学生的口语学习产生不利的影响。

1．3学校没有为学生提高英语口语能力提高良好的氛围：我们经常说“拳不离手，曲不离口”，就是说想学会任何一种技能都要大量训练。所以说如果小学老师要想提高学生的英语口语水平，就需要为其营造良好的语言环境和氛围。但是在实际的教学中，老师为了完成教学目标而进行口语教学忽视了对学生的口语训练。学生缺少良好的口语环境，除了课堂教学外，学生很少有室外学习的机会，长期来看不利于培养学生的口语学习能力。

2新课改中改进小学英语口语教学的措施

2．1让学生在语言实践中提高英语口语：在具体的口语教学中，英语老师要根据每一学期的教学目标和教材内容，有针对性地进行教学。可以在课堂上创设一些日常生活中常见的情景，帮助学生在这些情景中锻炼自己的英语口语，可以适当地采取一些方法。比如说通过定期制定计划来培养学生的英语口语能力，和学生协商好，以教材内容为主，然后围绕着某一主题展开讨论，这个主题可以是社会热点也可以是学生身边的人和事，这样一来，既可以使学生获得学习的快乐，也可以锻炼自己的英语学习能力。老师也可以通过一些英文歌曲、英语电影来激发学生学习的热情。在具体的教学中，将音乐和学习结合起来，可以帮助学生分散难点，使学生自然地融入到英语的学习中，从而提高实际学习的效率和水平。

2．2老师要做到英语教学，为学生创造良好的语言环境：良好的语言环境是学习提高英语口语的重要途径。由于小学生在平时的学习和生活中接触的基本上都是汉语，所以这就要求英语老师要在有限的时间里为学生营造良好的语言环境。比如说可以采取表演的方式进行教学，让学生更好地融入到具体的情景中。对于小学生来说一般都要好动的习惯，利用这一习惯将学生的课堂活动和英语教学有机地结合起来，可以帮助学生在轻松愉快的环境中学习。像这些学习方式也许在一开始学生会不习惯，但是只要老师做好英语教学中的每个环节，就有利于活跃课堂氛围，从而激发学生学习的积极性和主动性，进而有利于提升其英语口语能力。

2．3帮助学生在日常学习中开口说，不断增强其心理素质：老师在上课时的态度直接会影响到课堂的气氛和学生的学习效率，而学生学习的效率又会反映到实际的教学效果当中。所以这就需要老师要为学生张口说营造一个良好的氛围，帮助其克服心理障碍，鼓励学生多说。如果在练习的过程中学生有错误，老师要耐心地指导帮助其解决问题。同时老师也可以借助现代信息技术，通过多媒体来帮助树立学习英语口语的自信心。学生的自信心反映在英语交际方面就是相信自己能够说好，可以充满自信地说出每一句英语。要想帮助学生掌握正确的语音语调，就需要借助有声设备的辅助，通过不断地联系帮助他们掌握正确的语音语调，从而不断提高自己的口语表达能力，从而提高自己的英语口语水平。

3结语

为了适应当前我国新课改的形势，小学老师要根据教学目标和教材内容有针对性地锻炼学生的英语口语表达能力。在平时的教学过程中可以通过创设具体的情景帮助学生练习口语，同时还要有具体的教学计划。老师也要严格要求自己，在上课时就用英语，从而创设一个良好的语言环境。不断提高学生的心理素质，让学生开口说。也可以利用现代技术如多媒体等辅助工具来帮助学生练习口语，只有这样，学生才能切实能够自己的英口语表达能力。

参考文献：

［1］杨欣，黄琳．浅谈小学英语口语教学存在的问题及对策［J］．科技信息，2010，34：321－322．

篇3

G633.41

虽然我国整体英语教育水平在社会改革开发的发展过程中得到很大程度的进步，英语教育的普及工作也已深入任何一个教育阶段，但是，口语教育一直是我国英语教育中的一个难点，也是我国初中英语教育过程中极易忽视的地方，很多初中学校由于学生人数较多，学生英语基础不一，英语课堂教学时间短，使得学生开口说英语的机会较少，再加之缺失英语口语练习环境，基本上呈现出初中学生英语听的少，口语也练的少的现象。长此以往，这直接导致了初中学生口语基本功不够扎实，主要表现在语音语调不够正确规范，句型、词汇、语法训练不够，口语表达能力越来越差，更重要的是缺乏口语表达的自信，在心理上和口语技巧上都表现得比较匮乏，这对于我国初中学生的综合素养教育来说是非常不利的。因此，如何更好的教育初中学生练好英语口语是每一个初中英语教育工作者需要重点关注的问题，需要从学习心理和学习技巧进行综合实际培养，才能更好的促进初中学生大胆的进行英语口语表达，从而提高英语口能能力。

一、初中英语口语实践教学存在的问题分析

根据《初中英语教学法》的说明，用英语进行交际的能力主要是在语言实践中培养起来的，这就决定了英语口语教学是实践教学的一部分，需要教师和学生进行交流互动才能更好的促进初中学生英语口能能力的提升，从我国大部分初中英语口语实践教学的现状来看，首先从初中英语课堂的教学来看，教师却时常忽略学生英语表达能力的培养，在英语口语互动教学中，互动设计与互动情境设置不合理，教学模式单一，并且非语言行为互动缺乏。其次，初中学生在英语口语学习中表现出接受能力存在差异，不同的英语基础水平导致教学设计存在难度，特别是很多初中学生缺乏学习英语的积极性和主动性，在学生英语知识获取量不足的情况下，口语练习更是难以开展，甚至很多初中学生由于性格上的关系，不愿意进行英语口语表达，不接受英语口语互动活动。

二、初中英语口语实践教学存在的问题原因分析

在初中英语口语教育中，认识到影响口语实践教学的原因是改善教学模式的基础，具体的原因体现主要有两个方面：

从客观上来说，很多初中学校在应试教育和素质教育的双重标准下难以平衡，当学生成绩成为教学评估的主要目的之时，英语口语相比较于英语听、读、来说就显得容易被忽视。同时，我国的社会环境也存在很少的英语口语表达的就会，学校教育与社会教育均不能有效的提升初中学生的英语口语能力。这种教育体系、学校教育环境、社会教育环境等等多种客观因素的影响和限制，导致了目前初中学生在英语口语基础练习上缺乏实践。

而从主观上来说，初中学生本身的自我因素和家庭因素等的自我观念的影响，使得他们更多的把注意力集中在笔试上，同时教师自身口语水平的不一、教师不主动引导学生口语实践、缺乏灵活多样的教学来吸引学生进行口语表达等多方面的因素影响，最重要的是学生自身的心理和对英语口语的兴趣是影响初中学生口语实践能力提升的关键。

三、初中英语口语实践教学改善办法分析

英语口语毕竟是一门实践教学，需要更多的实践机会才能有效的提升初中学生的英语口语能力，需要从基础发音上对学生进行有效指导，比如教师对各个字母、音标进行标准化教学，首先是初中学生对英语单词的基本组成有清晰的认识，加强对学生对英语语音语调训练，同时也可以让学生通过网络在课外观看英文电影，观看感兴趣的英语题材视频，比如体育、音乐等，边看边学习电影中人物讲话的语音语调。

然后，加强初中学生的口语表达实践训练，在课堂上采取情境教学方法，通过对角色的分配来让学生进行简单的对话练习，精细设计各种各种英语口语实践的活动，比如让初中学生自编英语会话或短剧表演，在积极带动班级学生的英语口语实践兴趣的同时，可以在平时的训练和排练中互相纠正学生在发音、表情、音调方面的不足和问题；也可以设置Personal report活动，让学生在每周的固定时段进行英语口语实践报告，对学生的演讲的语调、语速等方面作具体的要求，以此来提高学生的口语表达能力和心理素质能力，甚至还可以组织双语演讲，一个学生进行英文的演讲，另一个的学生紧接着进行普通话的演讲，在训练初中学生英语口语能力的同时，也能培养学生之间的合作意识。

而英语口语模拟训练则是英语实践教学的提升部分，教师通过创造良好的英语实践情境，比如招聘面试，练习基本的英语交流对话，使初中学生不断的得到口语的实践的经验和体验，也可以不断的提高学生的信心和积极性。同样，多媒体教育的普及使得教师可以设计更多的教学模式来培养初中学生的口语基础，比如将一些天气和季节的明显特征展现在了一张图上，然后，引导学生进行自主表达，表达出自己观看图片后的感受。也可以借助英语歌曲，来提升初中学生对英语口语实践的兴趣，充分借助英文歌曲来培养学生的语感。

同样，初中英语教学过程中也可以适当将口语水平作为英语成绩的一个评价内容，从目标上刺激初中学生对英语口语的实践联系，包括英语发音、英语实践反应等各个基础方面。

初中英语口语实践学习是学生英语基础和英语习惯形成的关键内容，而英语口语实践能力的提升又不是一朝一夕的事，这不仅需要初中英语教师的悉心教育，也需要初中学生从自身性格和意愿上去尝试英语口语实践，也需要我国的英语教育体系适当调整英语学习评估内容。在借助多种活动来激发初中学生英语口语表达热情的同时，在活动组织的细节中改善学生口语实践缺陷，以逐步提高初中学生的英语口语实践基本能力。

参考文献：

[1]邱智平.支架式教学在初中英语口语教学中应用的实证研究[D].广州大学，2013.

[2]刘佳.任务型教学法在农村初中英语口语课堂的应用研究[D].四川师范大学，2015.

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交际法是一种语言教学方法，最早是在60年代由英国语言学家威尔金斯提出的。这种教育法最主要的目的就是提高学生的口语交际能力，从实际应用的角度出发，改变最初在课堂上教师教授学生学习的单一模式，让教师和学生参与到互动中来，通过多种模式方法的交流，让学生自身体会在交际中发现的问题并自我解决，让学生的交际能力得到发展，实际应用水平得到提高，而不是教师的一味灌输。这种方法改变了传统的以课本为中心的教学模式，将课堂的大部分时间转移到了学生的手中，能够充分的体现并实现以学生为主体的教育模式。这种学习方法的目的以及导向是非常明确的。由于这是以学生为主体的教学方法所以这种方法是以学生为主体，从学生的角度出发，根据他们将来可能面临的问题和当前的潮流进行设计。由于具备了这些特点，使得交际教学法非常的特点鲜明，效果出众。这种方法可以在课堂上加入一个自主交际的环节，模拟出一个适合学生交流的环境，然后让学生在这个环境中根据情景自主进行讨论、交际。并且，这种方法还能够引导学生去张口说，在学生交际的同时发现学生语言当中所存在的错误，并且能够让老师可以针对性的对每个学生提出不同的教学方法，从而让每一个人都能得到相应的学习方法和提高。所以这种方法在教育教学中是具有很大的优势的。

二、交际法教学的必要性

随着现在越来越多的英语应用的需求的产生，面对着学生薄弱的交际能力，解决学生的语言交流问题是非常急迫的事情。在教学实践中，教师普遍从应试的角度出发，向学生们灌输大量的词汇语法知识，在这种情况下，学生的写作和语法能力得到了大幅度的提升，但是在实际应用中的弱点也被无限的放大。学生听不懂、说不出的特点一览无余。而这两个方面在涉及到对外的真正的社交生活、商业贸易中是最重要的两方面。设想一下，如果在一次对外贸易中，作为贸易参与者的我们甚至无法理解对方语言的含义，那么又何谈贸易合作呢？因此从语言的角度来说，交际教学法是非常有必要实施的。除此之外，应试教育的内容还非常的局限。从学习的角度来看，我们从书本和试题当中所了解到的内容相对来说都是陈旧的。一个语言用法从创造再到流行最后被认可，还要再过几年的时间才能被广泛的接受。作为中国学生的我们如果单纯的根据书本上的知识学习，是完全跟不上国外语言发展的进度的。所以这里也体现了交际法的必要性，就是交际法是当前时下国外流行中的语言，具有很强的时效性，能够紧跟时尚的潮流。所以这也是交际教学法亟待实施的必要性之一。在很多的学生的心里，教师和学生地位的对立观念依旧难以消除，虽然我国早已不是过去的书房私塾样式的“先生一言堂”，但是这种不良的教育方式在义务教育阶段难免不出现。所以在学生心理的角度来说，那种以教师为主，围绕课本的教学方法已经难以适应当前的形式。而通过这种交际教学法，把课堂还给课堂的主体学生，就很容易拉近师生之间的距离，从而减少甚至消除师生之间的隔阂，并最终使学生认同这种学习的方法从而改变口语应用能力差的方面，真正成为社会所需要的人才。

三、交际法在中等专科院校中的现存问题

中专是我国特有的一种教育教学制度。是在国家规定的九年义务教育之后进行的一种以提高职业素养、培养技能人才为目标的教育制度。各大中专院校是我国目前培育专业型、技能型人才的根源，但是在现在的中专英语教学中存在着很大的问题。其中之一就是学生的积极性不够。由于大多数的中专学生的成绩并不理想，他们当中的许多人在九年义务教育阶段的成绩就不理想，随着时间的积累，导致了学习性的低下。此外，由于中国的教育制度的遗留问题，导致了在义务教育阶段，这些学生没有受到足够的重视和帮助，加之自身没有做到坚持学习的问题，形成了课堂上的更为消极的课堂环境。学生不愿意张口去说，就会使得交际法的教学方法无法得到发挥。再然后，消极的课堂表现所带来的低的教育教学评分更加的削弱了学生学习的积极性，使得学生更加厌恶这种学习模式，开始进行逃避，从心里上产生抵触，最终导致恶性循环，学生的英语水平越来越难以提高。其次就是很多学校的教师对于英语教学没有好的方法，自己没有兴趣，所以更加无法调动学生的积极性。教师在课堂上的讲课是受到学生情绪的影响的。有时候一个学生的消极举动会影响到老师对整个班集体的看法。由于这种教学方法在国内的中等院校的应用还不是很多，所以一般来说是属于那种创新型的实验。在这种大前提下，教师的积极性很容易被打压。学生的消极会使教师认为学生不具有这种通过交际法学习的能力，从而导致教师的消极，最后形成恶性循环，导致这种教学方法无法进一步实行下去。还有就是很多的英语教师在上课的时候课堂互动很少，学生发言更少，这很容易使老师误解为学生的英语基础素质差，无法适应交际法教学的课堂。而有的教师教学态度不是很认真，在整个英语课堂上都采取汉语教学，这更加不利于交际法在英语课堂上的开展。并且有些老师在课堂上不能鼓励、激励学生去做，在学生犯错误时没能够及时指正的话就会导致学生一错再错，错上加错。而如果在学生的错误被指出后没能够处理好教学的情境，则会打压学生的积极性，最终导致学生不愿意再采取这种方法。

四、对应的解决办法

对于学习的主体——学生，我们应当明白一个道理那就是要充分学习。学生应当对新的教育方法产生一定的兴趣或者至少要配合教师的工作，以达到自身学习的目的。减少外在因素对自身的影响，并且全身心的投入到这种学习模式之中，发现方法中的乐趣，最终达到锻炼的能力，提高自身的英语交际水平。改变自身难以开口的状况，勇于去说去做，发现错误及时纠正。对于进行教授的教师而言，应当大胆的让学生进行尝试，减少汉语的使用，最终能够达到一个全英文的课堂。并且要切实的鼓励学生，不要打压学生的积极性。尽到教师应尽的本分。

五、交际教学法的实际应用

在实际的教学中交际教学法的应用很多。首先教师可以在课堂上设置一个虚拟的情境，让学生身临其境，扮演各种不同的角色，让他们之间发生语言的交流碰撞，从而体会到语言的魅力。这样才能够切实得学到生活中能够用到的知识。此外还可以在课堂上通过交叉呈现的方式，让学生们能够在教师的引导暗示之下顺利的将教师所希望的内容呈现出来。从心理学的角度来说，当学生在适应了一个环境之后，可以通过一定的方法对他们进行引导，让学生之间产生良好的竞争关系，通过这样的方法可以使学生之间的英语口语水平都获得很大的提高。

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在培养学生英语口语能力方面存在的主要困难有：

1.缺乏必要的语言环境

我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课以外，很少有接触英语的机会，课内学来的一点听说训练也难以在课外得以复习巩固，这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。

2.班级学生人数过多

培养听说能力必须通过大量反复练习，每个学生都要有足够的听说训练机会，而我国绝大多数中学班级容量较大，一般在60人—70人左右，班级人数过多，就难以组织有效的口语训练活动，学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。

3.教师的口语水平偏低

目前，不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不够准确，不能流利地、自如地用英语教学，这对培养学生的听说能力是不利的。

4.听英语的机会太少

说英语的能力必然建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国学生由于教师的口语水平较低、电化教学设备和资料较差等种种原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。

5.心理障碍的影响

由于学生的英语基本功不够扎实，如语音语调不够准确规范、词汇句型语法不够熟练、朗读背诵等基本功不到火候，很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此，学生开口难，连贯叙述很难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。

常此以往，英语教学整体效益不高，经过中学、大学，大部分毕业生仍不具备有效的英语交际能力，不能适应我国经济与社会发展的需要。

二、解决困难和问题的对策

针对上述困难和问题，我们在英语口语教学中采取了以下对策：

1.坚持用英语教学

用英语组织课堂教学，用英语教英语，有着十分重要的意义，也是英语教学成败的关键。用英语教英语，有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不喜欢，也听不懂，教师可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解，关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子也能渐渐听懂了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证，没有足够听的实践，学生是不可能开口说的，所以，教师一定要坚持说英语，用英语组织教学。

2.鼓励学生开口说

说英语的能力，只能通过说的实践培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会，要鼓励学生大胆开口，要告诉学生：谁越是敢说，多说，谁就能越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说出想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法去提高说的能力。

3.注意纠正错误的艺术

学生初学说英语，出错是难免的，因此，教师应注意纠错的艺术性。有的教师习惯于一发现错误，就立即打断学生，进行直接纠正并要学生重复教师的正确句子。这种改错方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利于调动学生参与口语实践的积极性。教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生由于不熟练而造成的口误，就不宜有错必纠，因为，随着学生口语表达的提高，这些错误会自行得到纠正的，即使需要纠正错误，也最好由学生自己纠正。