英语口语教育范文

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篇1

大学英语教学是中国高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修基础课程。2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，标志着我国大学英语教学改革目标实现了从传统以阅读能力培养为主向以听说能力培养为主，全面提高学生英语综合运用能力的方向性大变革，这对于改变大学生英语听说能力普遍低下的状况具有重要指导意义[1]。

近些年来，我国高校的外语教学已有了很大发展，水平有了较大的提高，与20世纪70～80年代相比，进步是不言而喻的。但是，随着我国经济的快速发展和全球知识经济浪潮的推动，以及加入世贸组织所带来的不断扩大的国际交流与合作，科技领域日新月异的变化，国家现代化建设对各类人才的外语水平要求越来越高，社会对大学生的英语应用能力的期望值也越来越高，既掌握专业知识又精通英语的复合型人才越来越受到青睐。

特别是经济飞速发展的 21 世纪，我国的综合实力有了显著提升，在知识经济全球化背景下，英语作为一门国际语言已经变成了人们日常不可或缺的工具和各行各业与国际接轨的重要纽带。我国的英语教学如何应对此种局面是摆在所有高校面前的一项严峻的任务。因此，推动英语教学改革，彻底加强英语学习者的口语表达能力刻不容缓。然而，面对诸多困难，当今英语教学以及学生的整体英语水平与外部要求仍然有着较大距离，仍需广大英语教师孜孜不倦地探究[2]。

一、推进大学英语口语教育的必要性

（1）社会发展的需求。联合国大会和安理会的官方语言共有六种，其中英语被列为首位。随着中国在国际上地位的不断提升，对综合掌握英语能力的人才需求日益提升。为了给中国在应对国际各个领域竞争中提供具有高水平英语口语人才，全国高校应尽快推动英语教学教学改革，以为国家培养合格的人才奠定基础。

（2）英语教学的困境。当今，大部分用人部门将CET-4、CET-6证书作为考察人才首选，各个高校也把等级证书作为学生拿到毕业证的必要条件。学生们为了应付考试，只能按照等级考试的要求准备，忽略了英语口语交流，造成了眼下“哑巴英语”的被动局面。

（3）高校扩招和发展需求。伴随着高校的联合和人数扩充，英语教学工作者的任务也相应增加了，他们中大部分处于超强度教学，一部分英语教学工作者周学时达到20学时，使得这些英语教学工作者无法全身心投入工作，降低了教学效果。此外，通过对高校教学调研发现，40人以下的教学班寥寥无几，大部分教学班均超过40人，更有甚者达到百人。此种方式既妨碍了学生的能动性，也抑制了口语交流的进行[3]。

二、提高英语口语教育的途径

1.朗读课文

朗读课文是指在模仿磁带录音的基础上准确地诵读英语课文，以此来学习英语发音、语调、停顿、弱读等知识和技能[4]。朗读能激感和学习兴趣，能使学生掌握正确的语音、语调，有用的词汇及表达方式，提高其对英语的感受力。再加上浓厚的学习兴趣和情感，学生的自信心得以增强，学以致用，从而达到语言交流的目的。结合诸多学习经验可以看出，朗读是课文对学习英语或任何一门外语都是非常重要的，几乎是一条必经之路。纵览我国众多的英语大师的学习历程，他们没有一位不认为朗读重要的。复旦大学外文系的陆谷孙教授曾说，在初学英文时，他像和尚念经一般反复模仿磁带录音，诸如 “The table is on the floor； the recorder is on the table； the tape is on the recorder” 这样看似毫无意义的英文句子，他仍然反复诵读，直到他可以准确流利自然地脱口而出。陆教授认为，要想获得准确地道的发音能力，除了千百次地模仿朗读之外别无他法[5]。

2.英语歌曲演唱

英语口语教育的目的就是为了解决在外语教学中“哑巴英语”问题。由于大学生怕说出的英语语调不准确而丢脸，长此以往，学生的整体语言知识和技能的发展也会受到影响。要改变哑巴英语的局面应采用有效的方式提高学生的英语语调问题。著名的音乐家薛良在《歌唱的艺术》中指出：“歌唱可以改变一个人的讲话能力，丰富言谈的音调并改善其读音。”由此可见，通过开展英语歌曲演唱有助于大学生的口语水平的提高[6]。

3.诗歌学习

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关键词：

小学英语；口语教学；主要问题；对策

1小学英语口语教学的现状以及存在的主要问题

1．1在对学生的培养方式上对“听、说、读、写”的认识存在偏差：按照小学生的发展规律，在平时的教学中应坚持“听说为主，读写跟上”的原则。但是在实际教学中却忽略了学生的实际情况，按照“听、说、读、写”并列的原则来教育学生。在实际的教学过程中没有侧重点，只是单纯地强调识记单词、解析词语以及理解句子，却忽视了对口语能力的培养，忽视了对小学生“说”的训练。

1．2在教学过程中以语言知识学习为主，以口语运用为辅：新课改的主要目的就是为了改变小学像过去那样以教材为纲，围绕着教材内容展开实际教学的行为。把教材中的每个知识点都贯穿到一天的教学过程中，只是强调对小学生语言知识的灌输，而不强调语法分析，没有为学生学习语言创造一个良好的氛围。单纯的传授语言知识只能帮助学生学习知识增加一定的情境性，却不能产生实际的效果。而且很多教师在口语教学中定期安排学生进行口语练习、表述的情况也是比较少的，这些显然都会对小学生的口语学习产生不利的影响。

1．3学校没有为学生提高英语口语能力提高良好的氛围：我们经常说“拳不离手，曲不离口”，就是说想学会任何一种技能都要大量训练。所以说如果小学老师要想提高学生的英语口语水平，就需要为其营造良好的语言环境和氛围。但是在实际的教学中，老师为了完成教学目标而进行口语教学忽视了对学生的口语训练。学生缺少良好的口语环境，除了课堂教学外，学生很少有室外学习的机会，长期来看不利于培养学生的口语学习能力。

2新课改中改进小学英语口语教学的措施

2．1让学生在语言实践中提高英语口语：在具体的口语教学中，英语老师要根据每一学期的教学目标和教材内容，有针对性地进行教学。可以在课堂上创设一些日常生活中常见的情景，帮助学生在这些情景中锻炼自己的英语口语，可以适当地采取一些方法。比如说通过定期制定计划来培养学生的英语口语能力，和学生协商好，以教材内容为主，然后围绕着某一主题展开讨论，这个主题可以是社会热点也可以是学生身边的人和事，这样一来，既可以使学生获得学习的快乐，也可以锻炼自己的英语学习能力。老师也可以通过一些英文歌曲、英语电影来激发学生学习的热情。在具体的教学中，将音乐和学习结合起来，可以帮助学生分散难点，使学生自然地融入到英语的学习中，从而提高实际学习的效率和水平。

2．2老师要做到英语教学，为学生创造良好的语言环境：良好的语言环境是学习提高英语口语的重要途径。由于小学生在平时的学习和生活中接触的基本上都是汉语，所以这就要求英语老师要在有限的时间里为学生营造良好的语言环境。比如说可以采取表演的方式进行教学，让学生更好地融入到具体的情景中。对于小学生来说一般都要好动的习惯，利用这一习惯将学生的课堂活动和英语教学有机地结合起来，可以帮助学生在轻松愉快的环境中学习。像这些学习方式也许在一开始学生会不习惯，但是只要老师做好英语教学中的每个环节，就有利于活跃课堂氛围，从而激发学生学习的积极性和主动性，进而有利于提升其英语口语能力。

2．3帮助学生在日常学习中开口说，不断增强其心理素质：老师在上课时的态度直接会影响到课堂的气氛和学生的学习效率，而学生学习的效率又会反映到实际的教学效果当中。所以这就需要老师要为学生张口说营造一个良好的氛围，帮助其克服心理障碍，鼓励学生多说。如果在练习的过程中学生有错误，老师要耐心地指导帮助其解决问题。同时老师也可以借助现代信息技术，通过多媒体来帮助树立学习英语口语的自信心。学生的自信心反映在英语交际方面就是相信自己能够说好，可以充满自信地说出每一句英语。要想帮助学生掌握正确的语音语调，就需要借助有声设备的辅助，通过不断地联系帮助他们掌握正确的语音语调，从而不断提高自己的口语表达能力，从而提高自己的英语口语水平。

3结语

为了适应当前我国新课改的形势，小学老师要根据教学目标和教材内容有针对性地锻炼学生的英语口语表达能力。在平时的教学过程中可以通过创设具体的情景帮助学生练习口语，同时还要有具体的教学计划。老师也要严格要求自己，在上课时就用英语，从而创设一个良好的语言环境。不断提高学生的心理素质，让学生开口说。也可以利用现代技术如多媒体等辅助工具来帮助学生练习口语，只有这样，学生才能切实能够自己的英口语表达能力。

参考文献：

［1］杨欣，黄琳．浅谈小学英语口语教学存在的问题及对策［J］．科技信息，2010，34：321－322．

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G633.41

虽然我国整体英语教育水平在社会改革开发的发展过程中得到很大程度的进步，英语教育的普及工作也已深入任何一个教育阶段，但是，口语教育一直是我国英语教育中的一个难点，也是我国初中英语教育过程中极易忽视的地方，很多初中学校由于学生人数较多，学生英语基础不一，英语课堂教学时间短，使得学生开口说英语的机会较少，再加之缺失英语口语练习环境，基本上呈现出初中学生英语听的少，口语也练的少的现象。长此以往，这直接导致了初中学生口语基本功不够扎实，主要表现在语音语调不够正确规范，句型、词汇、语法训练不够，口语表达能力越来越差，更重要的是缺乏口语表达的自信，在心理上和口语技巧上都表现得比较匮乏，这对于我国初中学生的综合素养教育来说是非常不利的。因此，如何更好的教育初中学生练好英语口语是每一个初中英语教育工作者需要重点关注的问题，需要从学习心理和学习技巧进行综合实际培养，才能更好的促进初中学生大胆的进行英语口语表达，从而提高英语口能能力。

一、初中英语口语实践教学存在的问题分析

根据《初中英语教学法》的说明，用英语进行交际的能力主要是在语言实践中培养起来的，这就决定了英语口语教学是实践教学的一部分，需要教师和学生进行交流互动才能更好的促进初中学生英语口能能力的提升，从我国大部分初中英语口语实践教学的现状来看，首先从初中英语课堂的教学来看，教师却时常忽略学生英语表达能力的培养，在英语口语互动教学中，互动设计与互动情境设置不合理，教学模式单一，并且非语言行为互动缺乏。其次，初中学生在英语口语学习中表现出接受能力存在差异，不同的英语基础水平导致教学设计存在难度，特别是很多初中学生缺乏学习英语的积极性和主动性，在学生英语知识获取量不足的情况下，口语练习更是难以开展，甚至很多初中学生由于性格上的关系，不愿意进行英语口语表达，不接受英语口语互动活动。

二、初中英语口语实践教学存在的问题原因分析

在初中英语口语教育中，认识到影响口语实践教学的原因是改善教学模式的基础，具体的原因体现主要有两个方面：

从客观上来说，很多初中学校在应试教育和素质教育的双重标准下难以平衡，当学生成绩成为教学评估的主要目的之时，英语口语相比较于英语听、读、来说就显得容易被忽视。同时，我国的社会环境也存在很少的英语口语表达的就会，学校教育与社会教育均不能有效的提升初中学生的英语口语能力。这种教育体系、学校教育环境、社会教育环境等等多种客观因素的影响和限制，导致了目前初中学生在英语口语基础练习上缺乏实践。

而从主观上来说，初中学生本身的自我因素和家庭因素等的自我观念的影响，使得他们更多的把注意力集中在笔试上，同时教师自身口语水平的不一、教师不主动引导学生口语实践、缺乏灵活多样的教学来吸引学生进行口语表达等多方面的因素影响，最重要的是学生自身的心理和对英语口语的兴趣是影响初中学生口语实践能力提升的关键。

三、初中英语口语实践教学改善办法分析

英语口语毕竟是一门实践教学，需要更多的实践机会才能有效的提升初中学生的英语口语能力，需要从基础发音上对学生进行有效指导，比如教师对各个字母、音标进行标准化教学，首先是初中学生对英语单词的基本组成有清晰的认识，加强对学生对英语语音语调训练，同时也可以让学生通过网络在课外观看英文电影，观看感兴趣的英语题材视频，比如体育、音乐等，边看边学习电影中人物讲话的语音语调。

然后，加强初中学生的口语表达实践训练，在课堂上采取情境教学方法，通过对角色的分配来让学生进行简单的对话练习，精细设计各种各种英语口语实践的活动，比如让初中学生自编英语会话或短剧表演，在积极带动班级学生的英语口语实践兴趣的同时，可以在平时的训练和排练中互相纠正学生在发音、表情、音调方面的不足和问题；也可以设置Personal report活动，让学生在每周的固定时段进行英语口语实践报告，对学生的演讲的语调、语速等方面作具体的要求，以此来提高学生的口语表达能力和心理素质能力，甚至还可以组织双语演讲，一个学生进行英文的演讲，另一个的学生紧接着进行普通话的演讲，在训练初中学生英语口语能力的同时，也能培养学生之间的合作意识。

而英语口语模拟训练则是英语实践教学的提升部分，教师通过创造良好的英语实践情境，比如招聘面试，练习基本的英语交流对话，使初中学生不断的得到口语的实践的经验和体验，也可以不断的提高学生的信心和积极性。同样，多媒体教育的普及使得教师可以设计更多的教学模式来培养初中学生的口语基础，比如将一些天气和季节的明显特征展现在了一张图上，然后，引导学生进行自主表达，表达出自己观看图片后的感受。也可以借助英语歌曲，来提升初中学生对英语口语实践的兴趣，充分借助英文歌曲来培养学生的语感。

同样，初中英语教学过程中也可以适当将口语水平作为英语成绩的一个评价内容，从目标上刺激初中学生对英语口语的实践联系，包括英语发音、英语实践反应等各个基础方面。

初中英语口语实践学习是学生英语基础和英语习惯形成的关键内容，而英语口语实践能力的提升又不是一朝一夕的事，这不仅需要初中英语教师的悉心教育，也需要初中学生从自身性格和意愿上去尝试英语口语实践，也需要我国的英语教育体系适当调整英语学习评估内容。在借助多种活动来激发初中学生英语口语表达热情的同时，在活动组织的细节中改善学生口语实践缺陷，以逐步提高初中学生的英语口语实践基本能力。

参考文献：

[1]邱智平.支架式教学在初中英语口语教学中应用的实证研究[D].广州大学，2013.

[2]刘佳.任务型教学法在农村初中英语口语课堂的应用研究[D].四川师范大学，2015.

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交际法是一种语言教学方法，最早是在60年代由英国语言学家威尔金斯提出的。这种教育法最主要的目的就是提高学生的口语交际能力，从实际应用的角度出发，改变最初在课堂上教师教授学生学习的单一模式，让教师和学生参与到互动中来，通过多种模式方法的交流，让学生自身体会在交际中发现的问题并自我解决，让学生的交际能力得到发展，实际应用水平得到提高，而不是教师的一味灌输。这种方法改变了传统的以课本为中心的教学模式，将课堂的大部分时间转移到了学生的手中，能够充分的体现并实现以学生为主体的教育模式。这种学习方法的目的以及导向是非常明确的。由于这是以学生为主体的教学方法所以这种方法是以学生为主体，从学生的角度出发，根据他们将来可能面临的问题和当前的潮流进行设计。由于具备了这些特点，使得交际教学法非常的特点鲜明，效果出众。这种方法可以在课堂上加入一个自主交际的环节，模拟出一个适合学生交流的环境，然后让学生在这个环境中根据情景自主进行讨论、交际。并且，这种方法还能够引导学生去张口说，在学生交际的同时发现学生语言当中所存在的错误，并且能够让老师可以针对性的对每个学生提出不同的教学方法，从而让每一个人都能得到相应的学习方法和提高。所以这种方法在教育教学中是具有很大的优势的。

二、交际法教学的必要性

随着现在越来越多的英语应用的需求的产生，面对着学生薄弱的交际能力，解决学生的语言交流问题是非常急迫的事情。在教学实践中，教师普遍从应试的角度出发，向学生们灌输大量的词汇语法知识，在这种情况下，学生的写作和语法能力得到了大幅度的提升，但是在实际应用中的弱点也被无限的放大。学生听不懂、说不出的特点一览无余。而这两个方面在涉及到对外的真正的社交生活、商业贸易中是最重要的两方面。设想一下，如果在一次对外贸易中，作为贸易参与者的我们甚至无法理解对方语言的含义，那么又何谈贸易合作呢？因此从语言的角度来说，交际教学法是非常有必要实施的。除此之外，应试教育的内容还非常的局限。从学习的角度来看，我们从书本和试题当中所了解到的内容相对来说都是陈旧的。一个语言用法从创造再到流行最后被认可，还要再过几年的时间才能被广泛的接受。作为中国学生的我们如果单纯的根据书本上的知识学习，是完全跟不上国外语言发展的进度的。所以这里也体现了交际法的必要性，就是交际法是当前时下国外流行中的语言，具有很强的时效性，能够紧跟时尚的潮流。所以这也是交际教学法亟待实施的必要性之一。在很多的学生的心里，教师和学生地位的对立观念依旧难以消除，虽然我国早已不是过去的书房私塾样式的“先生一言堂”，但是这种不良的教育方式在义务教育阶段难免不出现。所以在学生心理的角度来说，那种以教师为主，围绕课本的教学方法已经难以适应当前的形式。而通过这种交际教学法，把课堂还给课堂的主体学生，就很容易拉近师生之间的距离，从而减少甚至消除师生之间的隔阂，并最终使学生认同这种学习的方法从而改变口语应用能力差的方面，真正成为社会所需要的人才。

三、交际法在中等专科院校中的现存问题

中专是我国特有的一种教育教学制度。是在国家规定的九年义务教育之后进行的一种以提高职业素养、培养技能人才为目标的教育制度。各大中专院校是我国目前培育专业型、技能型人才的根源，但是在现在的中专英语教学中存在着很大的问题。其中之一就是学生的积极性不够。由于大多数的中专学生的成绩并不理想，他们当中的许多人在九年义务教育阶段的成绩就不理想，随着时间的积累，导致了学习性的低下。此外，由于中国的教育制度的遗留问题，导致了在义务教育阶段，这些学生没有受到足够的重视和帮助，加之自身没有做到坚持学习的问题，形成了课堂上的更为消极的课堂环境。学生不愿意张口去说，就会使得交际法的教学方法无法得到发挥。再然后，消极的课堂表现所带来的低的教育教学评分更加的削弱了学生学习的积极性，使得学生更加厌恶这种学习模式，开始进行逃避，从心里上产生抵触，最终导致恶性循环，学生的英语水平越来越难以提高。其次就是很多学校的教师对于英语教学没有好的方法，自己没有兴趣，所以更加无法调动学生的积极性。教师在课堂上的讲课是受到学生情绪的影响的。有时候一个学生的消极举动会影响到老师对整个班集体的看法。由于这种教学方法在国内的中等院校的应用还不是很多，所以一般来说是属于那种创新型的实验。在这种大前提下，教师的积极性很容易被打压。学生的消极会使教师认为学生不具有这种通过交际法学习的能力，从而导致教师的消极，最后形成恶性循环，导致这种教学方法无法进一步实行下去。还有就是很多的英语教师在上课的时候课堂互动很少，学生发言更少，这很容易使老师误解为学生的英语基础素质差，无法适应交际法教学的课堂。而有的教师教学态度不是很认真，在整个英语课堂上都采取汉语教学，这更加不利于交际法在英语课堂上的开展。并且有些老师在课堂上不能鼓励、激励学生去做，在学生犯错误时没能够及时指正的话就会导致学生一错再错，错上加错。而如果在学生的错误被指出后没能够处理好教学的情境，则会打压学生的积极性，最终导致学生不愿意再采取这种方法。

四、对应的解决办法

对于学习的主体——学生，我们应当明白一个道理那就是要充分学习。学生应当对新的教育方法产生一定的兴趣或者至少要配合教师的工作，以达到自身学习的目的。减少外在因素对自身的影响，并且全身心的投入到这种学习模式之中，发现方法中的乐趣，最终达到锻炼的能力，提高自身的英语交际水平。改变自身难以开口的状况，勇于去说去做，发现错误及时纠正。对于进行教授的教师而言，应当大胆的让学生进行尝试，减少汉语的使用，最终能够达到一个全英文的课堂。并且要切实的鼓励学生，不要打压学生的积极性。尽到教师应尽的本分。

五、交际教学法的实际应用

在实际的教学中交际教学法的应用很多。首先教师可以在课堂上设置一个虚拟的情境，让学生身临其境，扮演各种不同的角色，让他们之间发生语言的交流碰撞，从而体会到语言的魅力。这样才能够切实得学到生活中能够用到的知识。此外还可以在课堂上通过交叉呈现的方式，让学生们能够在教师的引导暗示之下顺利的将教师所希望的内容呈现出来。从心理学的角度来说，当学生在适应了一个环境之后，可以通过一定的方法对他们进行引导，让学生之间产生良好的竞争关系，通过这样的方法可以使学生之间的英语口语水平都获得很大的提高。

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在培养学生英语口语能力方面存在的主要困难有：

1.缺乏必要的语言环境

我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课以外，很少有接触英语的机会，课内学来的一点听说训练也难以在课外得以复习巩固，这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。

2.班级学生人数过多

培养听说能力必须通过大量反复练习，每个学生都要有足够的听说训练机会，而我国绝大多数中学班级容量较大，一般在60人—70人左右，班级人数过多，就难以组织有效的口语训练活动，学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。

3.教师的口语水平偏低

目前，不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不够准确，不能流利地、自如地用英语教学，这对培养学生的听说能力是不利的。

4.听英语的机会太少

说英语的能力必然建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国学生由于教师的口语水平较低、电化教学设备和资料较差等种种原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。

5.心理障碍的影响

由于学生的英语基本功不够扎实，如语音语调不够准确规范、词汇句型语法不够熟练、朗读背诵等基本功不到火候，很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此，学生开口难，连贯叙述很难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。

常此以往，英语教学整体效益不高，经过中学、大学，大部分毕业生仍不具备有效的英语交际能力，不能适应我国经济与社会发展的需要。

二、解决困难和问题的对策

针对上述困难和问题，我们在英语口语教学中采取了以下对策：

1.坚持用英语教学

用英语组织课堂教学，用英语教英语，有着十分重要的意义，也是英语教学成败的关键。用英语教英语，有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不喜欢，也听不懂，教师可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解，关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子也能渐渐听懂了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证，没有足够听的实践，学生是不可能开口说的，所以，教师一定要坚持说英语，用英语组织教学。

2.鼓励学生开口说

说英语的能力，只能通过说的实践培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会，要鼓励学生大胆开口，要告诉学生：谁越是敢说，多说，谁就能越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说出想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法去提高说的能力。

3.注意纠正错误的艺术

学生初学说英语，出错是难免的，因此，教师应注意纠错的艺术性。有的教师习惯于一发现错误，就立即打断学生，进行直接纠正并要学生重复教师的正确句子。这种改错方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利于调动学生参与口语实践的积极性。教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生由于不熟练而造成的口误，就不宜有错必纠，因为，随着学生口语表达的提高，这些错误会自行得到纠正的，即使需要纠正错误，也最好由学生自己纠正。

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一、引 言

 

近年来，随着对外交往活动的蓬勃发展，实际部门对大学毕业生的外语能力要求越来越高，作为语言的重要功能——说的能力在对外交流活动中已成为第一需要。而由于我国大多数外语学习者是在非外语环境中学习外语的，说的时间少，实践机会有限，现代化教学条件不很完善，再加上不熟悉西方文化背景、生活习俗等等，从而严重影响了学生说的能力的提高。因此，如何提高学生口语表达能力已越来越为人们所关注，并成为当前英语教学的一个重要课题。

 

二、教师的口语教学方法

（一）、口语课的开展

1、  激发学生学习口语的兴趣与积极性

  “教育的艺术不在于传播本领，而是在于激励，唤醒，鼓舞。”这是一位德国教育家说过的。无论是学习什么，如果学生对它不感兴趣，学习的积极性不高，那么再好的教师也无法教好学生。“在口语课上，做到使学生主动地参与并非易事。它除了与学生的基础、性格等有关外，更主要取决于学生的学习兴趣。”[1]因此，在口语课的设计上，教师就得先思考是否能激起学生的兴趣，是否能调动他们的积极性。

首先，在训练方法和手段上做到多样化，否则学生会产生乏味和厌倦的情绪。对于基础比较差或是刚刚开始进行口语训练的学生可以进行类似排队的教学方法，就是让学生们接话尾，一个接着一个说下去，不需要说太多，只要说上简单的几句。这样就可以激起他们开口说的兴趣又不会因为词汇量或是语法方面的问题而削弱他们的积极性。对于水平比较好的学生就可以进行片断练习或是文章复述、续编、改编练习。让学生在理解文章的前提下，充分发挥自己的想象力，各抒己见，极大地激发学生参与训练的热情，使每个人都有成就感。

其次，就是话题的选择。话题的选择应该遵循真实性与相关性的原则，选择贴近学生生活的内容为上。比如：学生情感问题、学习压力、同学之间交流方面都是很好的话题，对于这些话题，每个学生都会有话可说，这样就可以刺激他们开口说的积极性。对于有某些特殊才艺或嗜好的学生可以进行分组的方式让他们进行交流。比如喜欢明星的学生可以让他们以某个明星为话题，喜欢电脑游戏的学生就可以以电脑为话题，以此类推，每个学生都可以找到自己喜欢的话题进行交流，这样就极大的刺激了学生学习口语的积极性。

再次，开设口语课的目的是让学生交流，因此，要注意氛围的民主，让学生们感到口语课是轻松的、自由的，乐于开口。教师应创设和谐愉快的课堂气氛，摒弃“注入式”、“满堂灌”的传统教学法。“在教学中体现以学生为主体，教师为主导的教学原则，使学生在情绪良好的状态下学习外语。”[2]在口语训练中，教师应让学生发言自由，鼓励他们不要怕说错，踊跃发言还会受到表扬。在除明显的语意错误需纠正外，教师应尽量让学生说完之后再适度纠正，以避免打断学生思维的连贯性。

 

2、   营造氛围，创设情境

“如何营造氛围，创造情境也是至关重要的教学手段。对于我国的英语教师来说，无论语音、语调、连读、意群和语速等都会与英语外教存在着某些程度的差异，要改变这些情况更需调动各种教学手段，来扩大知识范围，开阔学生视野。学生若对西方的社会不了解，缺少相关背景知识，只是用我们所熟悉的思维逻辑去判断、理解，那就必然出错。而只有通过了解不同的文化，不同的习俗，才能使学生增强跨文化意识，提高跨文化交际的能力，为将来实际应用奠定坚实的基础。”[3]

多媒体教学在这就起了很大的作用。播放外语原声影片、录像材料、情景生活剧等等，可以使学生接触更多关于英语的信息，比如：不同年龄层的语音语调、说话方式、用语等等。这对于扩大学生的知识面，培养语感，增强反应能力都有好处。

 

3、   举行辩论

辩论是口语课堂上水平较高的层次。辩论使得口语的学习不再是拘泥于普通的交流、闲谈，更注重思维的灵敏，话题的转换以及语音语调的掌握。辩论的话题一般都具有“两难性”，即无论站在哪个角度说都有一定的合理性。比如：纪律会不会限制个性的发展、大学生兼职打工利大于弊还是弊大于利、个性会与规范相冲突还是不会冲突等等。这些话题都是贴近校园生活的，是现实生活中的热点，学生们对这样的话题有讲的愿望，有话可说，能充分调动学生参与的热情，既获得了语言技能，又提高了英语交际能力。

在辩论的各个阶段，都锻炼了学生的英语能力。在准备阶段，学生要查阅大量的资料，这锻炼了他们的阅读能力，如果是中文的资料，又锻炼了翻译的能力。在辩论进行阶段，学生们要听得懂对方的陈述才能进行辩论，这样又锻炼了听力。在辩论结束后，同学们在写篇作文谈谈对辩论的感受，这样又锻炼了写作的能力。

辩论的举行最大的作用在于培养学生的合作精神和探索意识。“为了团体共同的目标一起努力，查询资料、调查研究，这既让学生学会了与人合作，又锻炼了他们的思维能力和思辨能力。同时整个辩论过程还渗透着培养学生的自我意识、竞争意识、创新意识的教育。在这个过程中还有助于形成学生积极的情感态度、学会接纳不同的观点，从多个角度看问题。”[4]

 

4、   混合式英语的教学

如今说英语的人不仅仅限于英美，英语已成为世界主要的语言。但各国人说的语音语调都不一样，甚至大相径庭。比如，日本人说的英语就很特别，他们是用假名标示英语的发音，因此他们说的英语就有很重的日文腔调。诸如此类的还有印度、韩国、以及非洲国家等等。

因此，在高校，大学的口语教育中应该插入一些有关于日式英语，印式英语这方面的课程，因为在以后的工作中不可能总是和英国人或美国人这些说纯正英语的人接触，很可能会与日本人或是其他国家的人接触、交谈，在只能用英语交流的情况下，如果事先对他们的语音语调有所了解，那么交流起来不是就更方便了吗？

当然，这类课程仅限于大学口语教学中，小学、中学基础的口语教学还是应该以标准地道的英语为准，以免发生混淆。

 

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新课程标准指出，基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和所说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野；培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。因此，新课程标准中对小学英语课程任务的确定，要求教师在小学英语口语教学中必须树立以学生为本的主体性教育的思想。

一、主体性教育理论的提出

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要尤其强烈。”学生的这种探究需要，要求教师在教学中打破传统的以“接受性”和“结论性”为特点的教学活动，而是要调动学生在“探究”“发现”中主动学习、自我教育、全面发展。

二、主体性教育下的小学英语口语教学的特点及学生主体性的折射

（1）主体性教育下的小学英语口语教学的特点。①在主体性教育下开展小学英语口语教学，其最终目的是培养学生的独立学习能力，即着重培养学生对英语口语学习的元认识能力。②在主体性教育下开展小学英语口语教学，对教师提出了更高的要求，教师在课堂教学全过程的整体作用应是协调、促进和指导，促使learning和doing互相促进和融合。

（2）小学英语口语教学中学生主体性的折射。学生的主体性的折射主要表现为：始终对英语口语学习有浓厚兴趣和强烈动机，对取得进步充满信心；积极运用恰当的策略在旧的学习经验的基础上获得新知；自觉地将注意力从形式转向意义，主动运用语言结构进行有创新意义的表达；具有冒险精神等。

三、主体性教育下的小学英语口语教学的教学策略

（1）创设有效情境，优化语言输出。①借助恰当的形象。教师在教授“Body”这一内容时，给学生一个robot形象，让学生用手中的笔为其添上器官，将自己设计的robot在纸上直观、形象地展现，从而激发学生的表现欲，随后邀请学生用英语将自己设计的“robot”展现给全班。这使得学生能在轻松有趣的气氛中，说得滔滔不绝。②开展有趣、有序、有效的课堂表演。可以组织学生进行课堂表演，活化课文插图，进行情景教学。如PEP1 Unit 2 Culture，在万圣节前夕戴上面具，穿上稀奇古怪的衣裳，Trick or treat！让学生体验西方万圣节，进行话剧表演，培养学生的合作意识，锻炼其表演能力。③进行调查。教师适当创设贴近学生生活的情境。如：学了水果类单词后，教师发给学生一张调查表，进行组内、全班调查。如：“Do you like watermelons？”若对方回答“Yes， I do”，则在表上相应的空格画上一张笑脸，反之则画上一张哭脸。最后，让学生用英语汇报。

（2）游戏激趣，有趣有效。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”通过教学游戏，学生在欢快、活跃、情绪高涨“玩”的氛围中，也会被感染，积极动脑、动手、动口，于是脱口而出。我们可设计一些有趣易懂的游戏。如：①Let’s do TPR（Total Physical Response）.常见的为：Listen、look and guess，Listen and point，Listen and do，Put in random order.②Draw your favourite teacher/fruit/animal/… with only stroke.Then make an introduction.③Guess the price.

（3）任务型教学让学生“激”动起来。①把正确的语言教学目标放在任务设计的首位。教师教学“It’s time for lunch、It’s time to go to bed”这一语言材料时，设计羊羊学校时间表，以羊羊在校的一系列活动突出懒羊羊的懒，从操练时间表达、动词短语到句型，各活动目标明确，环环相扣，对语言点的训练步步为营。②把激发学生学习的兴趣作为任务设计的着力点。教师设计猜谜游戏，让学生猜刘谦的魔法帽子里究竟装了什么宝贝。让学生融入课堂，有效运用已有经验，享受“在玩中学”和“在学中用”的愉悦。③把任务内容层次分明、任务形式多样化、任务自然流畅定为基本要求。

（4）开放型教学内容让课堂“活”动起来。①活化教材，开放教材。根据教材编排按部就班地设计每课教学已不能满足学生的需求，因此，在日常教学中应打破教材的限制，寻找其他少儿英语资源进行整合，灵活设计开放性的教学内容。②联系实际，创设课外语境。除了在课内创设开放的语言环境，教师还可以为学生开辟课外的语言环境。

（5）过程性评价体现“以学生为本”。评价指标要多元化，促进学生的全面发展；评价要保护学生的自尊心和自信心；评价应突出发展、变化的过程，激发学生积极主动的态度；鼓励学生对自己的学习情况进行评价和反思；教师要对学生在口语活动中表现出来的学习兴趣、态度、语言运用和交流能力进行评价，让学生了解自己在英语口语的学习中所处的状态，体验进步与成功带来的喜悦。

综上所述，在新课程标准下，英语作为一门基础学科教育应该是对人的品格、思维、语言能力、文化知识与意识的全面教育。在小学英语口语的教学中，实施主体性教育，能够有效地培养学生对英语学习的积极情感和正确的态度，形成有效的学习策略，挖掘自主学习的潜能，更为学生的终身学习创造了条件。

参考文献：

[1]张天宝.主体性教育[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2]陈林，王蔷.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，

2002.

[3]胡春洞，王才仁.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，

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【关键词】英语口语；重要性；提高口语水平的方法

语言是是用于交流的工具，所有语言的学习都是为了用于交流，而师范教育系学习英语更有肩负着将来担任教师工作的时候对其学生的教育，所以对他们的口语教学是极为终于的，因为他们的口语教育所影响的不仅是他们个人，而且关系着他们将来可能会教到的千千万万学生的英语口语水平。所以很多师范学院英语专业的学生在进校以后最先要过的一关就是就是口语关，可是这一点有经常被我们师范学院的老师忽视，也可能是没有系统的整理出提高学生口语水平的方法。因而，本文就将立足于让大家认识到英语口语在师范院校中教学的重要性，并为师生提供一些可行的方法。

一、全面认识口语教学的重要性

学习英语的最终目的是要培养学生的语言交际能力，以便学生真正的能够运用英语进行交流。简言之，学习英语的最终目标是要让学生达到运用英语熟练交流的基本水平。而师范教育系学生则肩负这更大的责任，他们的专业性极强，因此对他们的口语要求自然也就更高。如果学生不能清楚的认识到这一点，他们也就没有压力和紧迫感，也就很可能在学习中放松对自己的要求。因此，在教学中，教师要让学生更清楚的认识到这一点，并让他们充分了解自己的责任和使命。

有了这样的认识之后，学生自然会对自己有更高的要求，以此来使自己的口语水平逐步到达更好的水平，在以后的学习生活中也就可以更好的用英语进行交流，表达自己的思想观点。学生是学习的主体，只有学生自己的学习的过程中充分发挥其积极性和主动性才可能达到事半功倍的效果。

二、提高口语水平的方法

1.对于词汇的积累

学习任何语言都是从学习其词汇开始的，没有词汇的积累，语言就没有依托，也就成了无本之木，无源之水，口语的学习更是无从说起，因此教师必须首先帮助学生扩大他们的词汇量，在有一定词汇积累的基础之上学生在英语各方面的成绩都会有很大的提升。教师可以给学生安排一定的词汇任务，让学生在课后以自习的方式学习一些词汇，再到课堂上分享给大家，老师和同学对可以帮助纠正其发音或是在词性词义掌握上的不足。在词汇的学习中学生还可以更好的了解到英语搭配和语法构成，以逐步增强学生的学习自信。

2.大声开口说英语

在汉语环境中学习英语本身就有一定难度，尤其是在我国传统的英语教学中，中小学阶段的英语大多是为应试为教学的“哑巴”英语。这让很多初入大学学习英语的学生感到很是羞怯。他们很多是因为之前没有这样的环境，或是因为对自己的发音不自信等，总之对开口英语感到很难为情。因此在进入大学教学之后，教师就应该帮助学生树立自信，养成开口读英语、说英语的良好习惯。在不断的重复中，学生的语感会不断的增强，这也自然可以减少学生在英语学习中的语法错误，还可以逐步培养学生对英语的把握度，从而提高其口语水平。

正如“疯狂英语”的李阳所说，学习英语一定要大声的把英语喊出来，只有长期的练习才能使自己的嘴巴练得更适合说英语，这样的英语也就更加纯正。在大声的朗读中建立起学生对语言的自信，还可以使学生更好的体会到英语学习的乐趣。

在教学当在教师就可以给学生布置一些学习任务，例如，给学生安排一些经典的话剧短剧表演，像《哈姆雷特》这一类的作品、还可以开设英语诗歌朗诵比赛、英语演讲比赛、英语歌唱比赛等。给学生更多的开口机会。

由于师范学院的学生还面临着将会登上讲台给学生讲课的这一现实，所以在教学中教师就应该给学生更多的机会体会在讲台讲课的感觉，所以在有相对简单的内容的时候可以安排学生来讲解，这不仅可以提升学生开口说英语的自信还可以让学生自然的形成在讲台上授课的习惯和台风，这对学生将来的就业可是很有帮助的。

3.营造语言氛围

在我国，英语作为第二语言学习，我们本身缺乏一个良好的语言学习环境，很多学生的英语口语差，语言学习困难，甚至有很多学生可以在笔试考试中取得很好的，但是一旦开口就失去信心或是开口之后就将其英语功底全部是淹没，丝毫没有英语的语言底蕴。

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1 赏识教育的内涵

所谓赏识教育就是充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。因而赏识从本质上说就是一种激励、一种教育。教师一个鼓励的眼神，一个期待的微笑，一句肯定的话，都足以改变学生的心态，增强学生的自信。从心理学的角度来看，赏识教育通过激励赞扬来激发和调动学生学习的积极性、主动性，从其内心愿意学习，喜欢学习。这种愉快的情感体验唤醒学生内心的上进意识，进而由进步动机付诸行动。从而使他们掌握英语语言知识与技能，能够用所学英语进行日常对话与交流。

2 赏识教育在高职英语口语教学中的作用

2.1 用赏识教育以提高学生的自信心。

老师应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能。在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。用激励的办法让学生敢于开口，有兴趣并敢于进行口语训练，这是学生学好英语口语的关键所在。

2.2 用赏识教育以开发学生的潜能。

每个学生的智慧都相差不多，但最后的成就却大相径庭。这说明老师要懂得教育，要尊重学生的个性差异。在应试教育的制约下，高职学生在普高和职高时，培养英语的“笔头”应付能力，而口语的训练是少之又少，使“口头”和“笔头”不能达成一致。其实大部分学生都有较强的“笔头”表达能力，却无法将其转换成口头表达，原因在于英语口头表达有心理障碍。教师在赏识教育的引导和鼓励下，因材施教，因人而异，对不同的学生以不同的要求。后进生要鼓励，好学生要表扬。赏识让学生在主观能动的学习中充分发挥自己的语言天分，使英语口语每天都逐步提高，越说越敢说，越练越有兴趣。

3 赏识教育在高职英语口语教学中的实施

目前，素质教育是我国教育领域中的一个全局性，方向性的问题。以修养和人格魅力为核心的人文素质水平，需要长期地培养和熏陶，其教育本身就贯穿于他们日常的学习与生活之中，因此在这种教育中，尤为重视的是情感陶冶。因而教学的关键并不在于知识传授，而是以心理气氛的形成为准绳。

3.1 以教师的人格魅力影响和感化学生

情感是沟通师生心理交流的纽带，在教学中要充分应用自己的情感去引发、诱导后进生的情感潜势，以独特、深厚而有个性的真情来感染他们。教育心理学告诉我们，后进生同样具有进取心、自尊心。寻找他们身上的闪光点来作为实施赏识教育的入口。因此在高职英语口语教学中，教师除了要具备扎实的专业基础知识，流利地英语口语，良好的道德品质修养，还要不断提高自己的专业水平，精心准备教学，为学生做标准化的示范。并且尊重学生，激励并感化学生，为创造和谐的课堂氛围打好基础。

3.2 在英语口语课堂教学中要进行分层教学

学生的个体差异是客观存在的，教师应该无论是在内容上、方法上还是速度上都要照顾好各种层次的学生，帮助每个学生优化自己的学习过程。一个班级中，学生之间的英语口语水平必然是不平衡的。因此，在英语口语教学中要尊重差异，因人施教，将每个学生存在的潜能给予充分开发的机会。对待学生的课堂回答或发言，尽量多说“Good”、“Excellent”、“Wonderful”等鼓励用语;如果遇到学生的发言不正确，作为教师不要一句“No”就将其否认，最好说“Good idea，but I don’tagree with you，in my opinion...”，尤其是对基础比较差的学生，更应在课堂上多给予关注，可以提出一些较为简单的问题，引导其进行回答，增强其自信心。在设计教学目标时，要根据不同层次的学生，制定不同的教学目标，可以制定三类不同的教学目标，对于成绩好的学生要求他们能熟练掌握对话中的主要句型，自编新的对话，即兴表演;对于成绩中等的学生，要求他们掌握主要句型，并表演对话;而对于成绩差的学生，只要求他们能掌握主要句型，能够朗读对话即可。这样学生都有自己不同的目标，能够让他们都能达到一定的目标，这样增强了学生的信心和积极性，促使他们更主动地投入到英语学习中。

3.3 赏识教育要把握好度。

对于学生，他们渴望从教师那里得到关注和赞美，获得学习的成就感，此时教师的赏识就显得尤为重要。但任何方法的使用都有一个适度的范围，因此教师的赏识要具备一定的艺术性。当学生英语口语取得进步时，往往会毫无保留地流露出来，所以教师要多用肯定性和鼓励性语言，像“你真棒!”“再试一次，一定会比刚才更好，“在这方面注意一点，事情就做得很完美了”，也许就这么简单的一句话，会起到意想不到的效果。固教师应该适时、适地、适人地对学生进行赏识教育:对于尖子学生，应该在表扬的同时进行适当提醒，让他们知道“学无止境”，鼓励探索未知;对于中等生，应该在表扬的同时，鼓励向尖子生靠拢;而对于成绩较差的学生，则应对他们所取得的进步，都予以肯定与鼓励，让其感受到教师对他们的重视、尊重与关爱，帮助其恢复学习自信，提高英语能力。当然不能对不同的情况都用相同的表扬，比如有的教师对学生回应均是一句“excellent”，这样让学生感觉不到差异，消除了其积极性。

4 教学成效

笔者发现运用这些教学策略，激发了学生主动学习的自觉性和能动性，培养了学生良好的学习习惯，提高了学生的综合素质。思想上质的飞跃，自信心的提高，英语口语成绩自然也获得了很大的提升。赏识的语言和行动如温暖的阳光，融解人心中的冰山，给人们注入无穷的力量。在口语教学过程中融入赏识教育，激发后进生学习的动机、兴趣，形成“我要学”的心理状态，明白奋斗的甘甜，在语言能力和整体素质上都得以提高。赏识教育如同阳光，在阳光下长大的孩子，心智一定是健康快乐的。

参考文献

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中图分类号:C42文献标识码:B文章编号:1009-9166(2010)014(C)-0180-02

在各个领域中国际交流日益频繁的今天,职业学生作为职业技术人员的主力军,提高学生们的英语口语水平是非常必要的。但由于长期以来的英语口语教学的传统思维、测试方法、课程的安排以及职业学生的英语水平的偏低等因素的影响,他们的英语口语课程没有受到充分重视。本文中提出了一些改进措施,对提高职业性学生英语口语水平,改进英语口语教学现状有着积极的影响。

一、职业教育中口语教学的现状

随着全球经济的发展,在各行各业中,国际交流日益频繁,中国加入欧盟体以来,与国际交流将越来越多,而英语则是国际交流中应用最广泛的语言,因此掌握英语口语在实际的交流中是十分重要的。我国各个职业教育的学校都在致力于培养具有各种技能的实用性人才,使他们能在各行各业中支施展他们的技能,但他们英语交际能力却很差,不能与外国的技术人员交际,即听不懂,也说不明白,因此提高职业教育中学生们的英语口语水平尤其重要。

在职业教育中,从事英语教学多年以来,学生们的英语口语水平并不令人乐观。他们在课堂上听不懂教师的全英讲课,不能用英语同老师或与同学们之间进行对话。更不能用英语表达自己的思维。从各种英语水平测试中可以看出,学生们的口语水平低于语法、词汇和阅读。这种现象的原因主要来源于在教学中,重视语法、词汇、翻译、阅读等,而轻视口语训练的现象,这种现象是导致职业学生英语口语水平低,甚至不能进行简单的英语交际的重要原因。

产生这种教学现状的原因很多,1、学生们自身水平问题;2、教师思想上问题;3、教学方法;4、考试方法;5、课程安排问题。

(一)学生们的自身问题。

根据目前职业性学校招生状况上看,职业性学生的生源比较复杂。大多数学生都是在初中、高中英语不好而考不进大学的,只能在职业性学校学习。因此,学生的英语水平参差不齐。口语水平更加不平衡,其中,高中生基本能适应英语口语课程,而初中生口语水平不能适应英语口语课程,因此导致口语课教学不能顺利进行。久而久之,他们就主动放弃了口语课程的学习,因此口语课效果不明显,学生对口语课不敢兴趣。

(二)教师思想上的问题

受学生们英语水平的影响,一些教师放弃了英语口语课的授课,而把授课的重点转向了基础知识方面。这种授课方式使学生失去了重要的英语学习环境,口语水平更难提高,另外,许多教师因学生听不懂全英授课,因此大多数用汉语授课,从而使学生们失去了听说训练的最好机会。

(三)在教学方法方面,多数教师更重视语法、词汇、阅读、写作、翻译等方面的教学,忽视了学生的口语教学。大多数教师认为这些方面是基础,学生的基础没打好,就不能说出来。这些想法有一定的道理,但是忽视了一个事实:任何人习得自己的母语都是从口语学起的,而不是词汇、语汇、翻译等。正是这些传统的思维和教学方法导致了老师,不去积极探索有利于口语教学的教学方法,而忽视了口语的重要性。

(四)考试方式

导致老师忽视口语教学还有一个重要因素:考试方法。职业性学生在通过英语考试中,大多数考试都不包含口语测试。只是要求学生们通过笔试即可。根本就不进行口语测试,这种考试方法,在当今口语交流的环境下,不利于老师和学生们重视口语的重要性。

(五)课时安排

课时不足也是不可忽视的,这直接影响了口语课的效果。大多数职业学校对英语课程安排都以精读为主,听、说课程为辅。一般英语教材都五个部分,主要内容包含了听、说、读、写、译各方面。如《实用大学英语》教材中:listening and speaking(听说)内容就占教材的1/4部分。而在安排课时时,只分配给口语课二个学时(每学时45分钟),每个班级按40个人计算,再结合学生的英语水平,时间也并不充裕。况且在实际教学中,结合教材的内容量,根本不可能分配给口语课2个学时。教师在完成授课、练习、复习之后,为口语习的时间所剩无几,因此教师很难设计多种多样的口语教学方式,从而降低口语教学的效果。

以上几个因素相互影响,相互制约,造成了职业性学生学完二年英语之后,形成了哑巴英语,因此必须改变现有的状况。

二、改进措施

1、针对同班学生英语口语水平不同的现状,任课教师可采用“多层次”口语教学法,即对于同班级内不同水平的学生,要求其完成不同难度水平的口语任务,掌握不同难度的口语。要做到这一点,需要任课老师设计不同难度的与课程相关的口语练习及作业以供学生自主选择。

在进行多层次口语教学之前,任课教师最好先对学生水平有所了解,根据水平进行分组,方便布置不同的任务,提高口语课的效率。

2、教师要改变传统思维,改善教学方法。英语口语教学对提高学生英语学习兴趣有不可估量的作用,是教师开启学生英语学习兴趣的一把金钥匙,因此,英语教师要积极探索各种方法以激起学生对英语口语学习兴趣。老师在课上采用角色扮演故事接龙、场景描术、分组练飞、分享感受,这都是英语口语教学的好方法。

另外,教师可采用现场教学,把学生带到与口语教学内容相对应的现场,使学生在实际中去学习实用的口语。如美国一所学院在85年来辽宁师范学院进行短期讲学时。口语课就把学生带到商场、动物园、医院等种现场,在现场跟学生讲述如何谈论这种环境中的口语应用。这种方法,使学生对口语学习的兴趣、积极性提高有着很重要的作用。

3、针对课时紧张的现状,口语课应由2至3名教师同时为一个班级同学上课,使学生与教师进行口语训练的机会提高。85年在辽师学习时,每天的2个学时的口语课就是3名外教同时上课,他们首先进行口语讲述口语课程的内容,然后再分别与3组学生组成各个小组,采用“融入式”教学,使我们学习的口语内容至今不忘。即将口语学习与运用自然融入其他方面的英语教学中去。比如,在讲词汇的时候,某些词涉及上口的日常用语,就可以提出来,学生在记词汇的同时也记住了一些交流用语。再比如,在讲课文的时候,可以根据学生的水平增加一些提问,总结段意,解释句子,谈感想,不要一味的讲词汇、语法、翻译等。因为学生水平低而放弃这些环节对学生的口语学习是十分不利的,同时,融入式教学需要教师充分准备,精心设计,将有目的让学生锻炼口语融入到日常教学中去。

4、改进测试方法。英语教师可以在考试中加入口语测试,以提高学生对上口语学习的重视。口语素质的提高标志着英语素质及交际能力的提高。在当今对外交流频繁的时代,重视口语测试是绝对必要的。

综上所述,在当今这个国际交流日益频繁的时代,职业性学生作为职务人员的后备军,提高英语口语素质非常必要。而由于传统的教学思想、方法、测试方式、课时量及职业学生的自身的原因等因素,使职业英语口语课程不能受到充分的重视。针对这些实际情况,我们可以采取一些对策以弥补,如“融入式”教学可以节约课时却事半功倍;“多层次”教学可以克服同班学生英语水平差异大的难点;而改善测试方式,在考试中加入口语测试能督促教师与学生提高对口语的重视。当然,在尝试任何对策之前,需要英语教师改变重视词汇、语法、阅读、翻译等轻视口语的态度,竭力探究更多的对策以改变职业英语口语教学的现状,为提高未来职来技术人员的英语口语素质作贡献!

作者单位:大连广播电视大学普兰店分校

参考文献:

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现在中等职业学校采取的是开放式招生政策,幼儿教育专业也不例外。一般选择就读职业学校的学生,大多数是初中时成绩在中下等水平,或是无法完成学业的,所以学生进校时的整体素质很差,学习习惯也不好。幼教学生看重的是五项全能的学习,她们认为英语是一门公共课程,且今后的幼儿园工作中也派不上什么用场,因此思想上极不重视英语学习,加之大部分学生英语基础很差,兴趣全无,所以有90%的学生是放弃英语学习的。面对这种困境,要搞好英语口语教学,让学生学有所获,就要求任课教师必须探索适合现在学生特点的教学内容和方法。应该从学生听得懂、感兴趣的内容入手,不要一味追求传授知识的多少,而更应侧重学生学习态度的变化和能力的提高,侧重学生可持续发展品质的培养。

英语口语即英语学习中“听、说、读、写”四大技能中的“说”。在教学中,只有让形式操练向意义操练过渡,才可能真正形成口语交际的能力,实现交际的目的。

一、口语训练原则

1.培养开口习惯,正确处理准确与流畅的关系。

很多学生对说英语感到困难,从而产生一种怕说错的心理障碍。学生说英语的过程就是一个不断出现错误,不断认识错误,不断自纠错误,并不断提高口语能力的过程。因此,教师应先教会学生听说简单的英语,鼓励她们学了就用,不要怕说错,要鼓励学生多开口,不要“见错就纠”打断她们,这样会挫伤她们的积极性,甚至会使学生产生自卑心理,以致不敢开口。因此,多给学生积极的评价和鼓励,对提高学生说的自信心和口语能力是极为重要和极其有效的。

2.重视句型操练,以增加句子量来提高口语能力。

句子是人们交流的基本单位。有些学生的单词量并不少,但在说和写英语时,能正确表达出来的词和句却很少。一是因为很多单词在不同的语境中有不同的意义,还有些单词只有在特定的句子里才有明确的含义。二是因为因为有些意思的表达在英语里有固定的句型。如:“某地有某物/某人”常用“There be+某物/某人+某地”句型来表达。所以重视句型教学,让学生掌握一定量的词汇和句型,是提高口语能力的有效途径。

3.交际性、趣味性和多层性相结合。

在口语训练时,教师应考虑学习内容的趣味性,结合学生的基础差异,设计一些既能面向全体又能针对不同学生的实际情况的练习。让学生亲身体会到英语作为交际工具的价值,体会到用英语解决问题的成就感和乐趣,从而进一步提高学生学习英语的动力和学好英语的信心。

二、口语训练的方法

1.对教材内容进行适当的取舍和调整。

幼儿教育的英语教材目前还没有统一的标准教材,由高等教育出版社发行的《幼师英语》教材,我校使用了两年,学生普遍反映太难,现改用中职英语教材。我在教学过程中,增加语音知识的复习和巩固,实现音标过关,同时还增加基础的日常会话内容;坚持每周教会一句格言和掌握关于一个话题的会话基本句型;适当删减教材中的语法讲练及写作练习。

2.英语口语训练与其它学科相结合。

在教学过程中,要改变以前那种过分强调学科体系的观念,教师可根据教学内容及学生的专业特点,巧妙地把英语口语训练与音乐、美术、舞蹈等学科有机地结合起来,以便提高学生的学习积极性,培养学生的综合能力和文化素养。例如:平时教给学生一些简单的曲调、小诗、口诀、绕口令等,帮助学生巩固记忆单词和句型,辨析词汇。如:Well,since you got well again,you should go on pumping water from the well and do it well.(好啦,既然你恢复健康了,你就得继续从井里往外抽水,并把它做好。)帮助学生辨析well的词义。还可以让学生根据所学句型或词汇配上某些耳熟能详的音乐节奏,用歌曲的形式表达出来。这样让学生自创英语歌曲,并在班上进行演唱表演,学生对此兴趣浓厚。又如:有些学生英语基础差,但画画的兴趣浓,教师就可布置用英语描述自己的画或根据别人的英语描述作画的口语练习。这样既练习了学生的口语和听力,又结合了绘画基本功,激发了那些擅长美术而英语基础差的学生学习英语的兴趣。

3.训练形式多样化。

在英语教学中,口语训练的形式多种多样,常用的有朗读、对话、问答、复述课文、看图说话、讲故事等。下面介绍两种新形式。

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目前，在我国小学英语教学中，由于受应试教育的影响，教师过分注重语法和词汇知识的讲解与传授，忽视学生实际运用语言交际的互动学习能力的培养，导致学生在课堂上一直处于被动学习状态，缺乏学习自主性。大量研究表明，教师在进行语言教学时，应关注学生的情感，激发他们的学习兴趣，让他们主动地参与到学习中来。为了改变小学英语教学现状，发展学生的自主学习能力和合作精神，亟需一种新的教学模式将以教师控制为主的课堂转换为以学习者为中心的课堂。

一、口语的重要性

口语能力包括“说话”和“听话”两个方面，是听与说双方的互动过程，正如当我们说到文学功底，是指要同时具备阅读和写作两方面的能力。口语在人们的日常交际中起着十分重要的作用，它不仅可以通过单词和句法结构来传递意思，而且可以通过其他口语辅助要素，如语音、语调、重复、速度和身体语言等，创造更深层次的语境。口语是一种拥有多维表达方式的语言机制。关于儿童怎样学习口语的理论有很多，但是共同的一点是，练习口语的过程需要得到别人的配合。儿童在学习口语的过程中并不是孤立的，他们首先需要从别人那里得到例子，然后尝试着发音，并对自己听到的话语作出分析和回应，也就是说，学习口语的过程是一个动态的、互动的过程。

Vygotsky的社会心理语言学理论研究证明，儿童通过语言叙述（尤其是在他们处理问题的时候）来组织他们的逻辑思维。Berk指出，儿童在玩耍游戏时会产生一系列的交谈、评论，而这些语言正是他们思想、思维和想法的具体体现，大量证据显示这将有利于指导他们的语言学习。1988年，英国政府进行英语教学改革时，Kingman委员会曾提出建议，将说和听作为综合语言教学模式的重要部分，委员会同时提出，儿童不仅要学习怎样“说话”，为了扩展他们的语言学习，还应该学会“听话”，分析“说话”的内容并对其作出反应，这些建议后来都被纳入英国国家课程标准National Curriculum。由此，我们可以看出口语学习在英语学习，特别是在基础阶段的英语学习中占据非常重要的地位。为了培养学生运用英语进行交际的语言能力，英语教师应该重视口语教学，并使其成为基础阶段英语教学的核心内容。

二、戏剧教育的优势

戏剧是一种运用多维表达方式的综合艺术表现形式，它可以从视觉、听觉、言语及身体语言等方面让学生获得更多的体验，从而加深他们的学习过程。“戏剧教育是运用戏剧与剧场之技巧，从事与学校课堂的一种教学方法。在指导者有计划与架构之引导下，以创作性戏剧、即兴演出、角色扮演、模仿、游戏等方式进行。让参与者在互动关系中，能充分发挥想象，表达思想，由实作而学习。”教师通过设计不同的戏剧场景，引导学生扮演不同的角色，刺激他们的脑部发展，启发他们的想象力、专注力及语言能力。学生借助戏剧表演不仅能够提升语言交际能力，锻炼口才，还能丰富自身内涵，领悟人生哲理以及培养团体精神；此外，戏剧还能带给学生另一项重要的能力――同理心，能够让他们设身处地地站在他人的立场看待事物，有利于他们人格和心理的培养，而这些都是传统教学模式所欠缺的。

三、戏剧在小学英语口语教学中的运用

英语戏剧教育让学生沉浸在全英文的语言环境中，不仅能够提高他们的英语语言学习能力，还能发挥他们学习英语的主观能动性，这与课程标准中描述的基础教育阶段英语课程的任务不谋而合。戏剧表演的本质就是要引导学生表述自己的观点，交流彼此的感情，因此教师应该从情感上去鼓励他们，用戏剧的内容去吸引他们，让学生主动参与到英语戏剧表演中来。

1.英语戏剧教学中怎样设计“对话”的内容

口语中，“说话”和“听话”两者之间是互动的，这就意味着不管出于何种理由与目的，教师设计的戏剧内容必须产生“对话”。例如：旅行、家庭聚会、朋友游玩等等这些都可以成为“对话”的缘由。通过教师搭建的戏剧平台，学生可以在不同的戏剧场景中经历不同的故事，可以在戏剧中实现各种各样的“对话”。而教师在设计“对话”的场景前，需要首先弄清楚该“对话”是出于何种目的？应该分属何种类型？即使是以“分享消息”为目的的“对话”，教师也可以将其分为几种类型，如：回想，预言、描述、建议或者列清单的形式。为了确保学生学习并正确使用不同类型的“对话”，教师还需要对不同“对话”的实质有全面的了解。以将“对话”分为具体型和抽象型为例，具体型“对话”的内容是以实际物体为导向的，建立在具体事件、具体观察的基础上，而抽象型的“对话”内容主要以思考的过程和得出的观点为主。当教师设计具体型“对话”时，就应该让学生看到实实在在的东西，否则，交谈就会偏向于思考和经验，达不到“对话”的目的。

正如儿童早期的语言发展主要依靠“听话”和交流，学生在学习英语的初期也需要接触各种不同类型的“对话”模本。不同的“对话”类型需要不同的词汇、结构，比如：预计的事情通常会使用将来时态，而报道则会使用过去时。因此，教师需要根据不同的学习阶段为学生设计不同的“对话”例子来帮助他们学“说话”，发展他们的口语能力。这种模式化的“对话”例子可以以教科书为蓝本，也可以通过各种英语音像资料、课外辅导书来设计。

显然，一味地强化训练和严厉批评对孩子学习语言并不是一个好方法，但如果教师把需要让学生掌握的“对话”设计成戏剧，让他们在角色中使用语言“说话”，并与他人交流，则可能取得更好的效果。

2.英语戏剧中需要设计具体的“说话”对象

如果言之无物，或者言之无对象，那么“对话”就失去了意义。人们通常会根据不同的对象展开不同的“对话”，如和父母、兄弟姐妹、朋友展开“对话”时，人们都会使用不同的音调、口吻和词语，哪怕是同性朋友和异性朋友之间的“对话”都不一样。这种语言使用原则要求学生首先要区分不同的“说话”对象，根据他们的需求使用不同的说话方式或技巧。“听话”对象的真实存在能够激发学生“说话”的积极性，因为这使得学生的“说话”目的明确，中心内容清楚。戏剧中，教师可以满足学生根据不同目的面对不同听众的需求，换句话说，戏剧可以通过角色扮演创造出各种各样的“说话”者和“听话”者。

例如，教师在讲授了与学校相关的名词及方位介词以后，需要让学生用英语描述自己的老师和教室，就可以设计一个“家长会”的场景：“班主任”邀请“全班家长”来到教室开会，并为他们介绍班级情况。教师根据学生的人数可以灵活地将他们分成几个小组，每一个小组由一位同学扮演“班主任”，其余的同学扮演前来开会的“家长”。在角色扮演中，“班主任”需要通过对课文的复述向“家长”们介绍本班各科教师的情况和教室的具体布置，“家长”们则需要仔细地聆听，以便在“班主任”做完汇报以后，能够向“班主任”提问或是与其他“家长”相互交流。这种戏剧表演的方法不仅可以让扮演“班主任”的同学认真准备发言稿，集中注意力面对他/她的听众，而且可以扩大“说话”的范围，将其延伸至“听话”，使扮演“家长”的同学不再被动地接受语言材料的输出，主动地“听话”并作出回应。此外，戏剧给予同学之间互相评价的机会，同伴的发音和语法是否正确首先由他们自己做出判断，再由老师决断，这个过程无论对学生的“说话”还是“听话”能力都有帮助。

3.通过英语戏剧设计检验学生在课堂上是否“听话”

“听话”在口语中也是相当重要的一个环节，作为英语教师，要掌控学生是否“听话”是比较困难的。教师在上课讲授语言知识时，一般都要求学生安安静静地坐着听；学生确实可以坐着不动，但是，他们很有可能人在教室心在外。怎么确保他们是在“听话”呢？怎么来检测他们是否听进去了呢？在不伤害他们自尊心的情况下，可以通过他们是否能够对教师在课堂上安排的小戏剧做出正确回应来判断。

理解意味着对语言点和概念的获悉，如果学生“听话”后并理解了，那么他们就会记住自己听到的东西，并且有所回应，这将有助于他们吸收和运用所学知识。回应的方式有很多，比如：听从指令、回答问题、复述、反驳、评论等等。而这些方式都可以通过戏剧的形式展现出来。比如，教师在讲授完语言知识以后，可以先将讲授的内容准备不同的场景，然后把学生分成不同的小组，分别给出不同指令，看看他们是否能够根据指令行事。当教师设计好戏剧活动时，评价学生“听话”的质量在很大程度上就取决于学生“说话”的内容了。教师可以通过学生在角色扮演中的“说话”内容来判断他们是否“听话”以及是否理解。

戏剧之所以可以成为学习语言的有效工具，其原因是它能让静态的学习过程动起来，把学生带入动态的场景，让他们情不自禁地去观看别人的表演，去聆听别人的话语，在戏剧中产生的讨论、分析、说明、解释，都有助于学生吸收新知识，培养他们的创新意识。

4.学生能够从戏剧表演中获得自信

口语中，“口齿清楚”需要经过一定的训练，它要求“说话”人运用适当的速度和音量，同时，也需要“说话”人组织逻辑思维来表达完整的意思。在口语学习时，如果教师出于达到“口语标准”的需要，强迫学生改变自己平时“说话”的方式，可能达不到预期的效果，但如果让他们在戏剧中通过角色扮演使用不同的口吻“说话”，则可能获得成功。角色扮演有助于学生练习口语，提高自信；因为角色扮演是在虚拟的戏剧空间的生活体验，学生不用担心剧中的行为会给他们的真实生活带来任何影响，他们可以在这个没有压力的世界中尽情释放自己。戏剧为他们提供了各种“说话”的机会和说各种话的理由，他们甚至可以带着面具出演剧中的角色；而教师在对某位同学的口语错误进行纠正时，也应该针对的是学生在戏剧中扮演的角色而非学生本人，维护学生自尊心的同时，让学生了解到哪些表达方式是正确的，哪些表达方式是错误的。

戏剧为学生提供重述、练习和讨论的环境，在口语学习中缺乏自信的学生通常能够在角色扮演中得到锻炼，当他们获得自信，便逐渐会在以后的各种口语练习中取得进步。

在戏剧里面，学生只有通过积极参与，大胆练习口语，相互合作，才能让表演获得成功。在一个设计完美的戏剧环境中，学生对交流的需求有助于克服他们由于语言知识欠缺导致的害怕心理，让他们最大限度地运用已经掌握的语言知识，因此教师在进行英语口语教学时，戏剧是非常有效的工具。教师通过精心设计的戏剧来教授口语的过程可以通过不同的角色设计不同的语言模式，可以让学生在自己的扮演的角色中探索和讨论语言，可以以教科书为蓝本设计语言游戏，让学生在游戏中学会复述、分析以巩固所学语言。学生学习口语的自信心的增长在很大程度上取决于教师的态度和班上创建的学习氛围。一个充满鼓励、积极、有趣的口语学习环境比一个充满说教、约束、批评的课堂更容易为学生所接受。教师把语言教授的方式场景化，并给予学生正面鼓励是最有效的教学手段。在戏剧与口语学习相结合的课堂中，教师想要学生达到的标准是清楚和现实的，学生学习的过程也是循序渐进的，因此，在小学阶段的英语教学安排中，口语教学应作为一个重要部分被纳入教师的教学计划。

参考文献

[1] Byron，K.1986.Drama in the English classroom.London：Methuen.

[2] Berk，L.E.1994.Why Children talk to themselves.Scientific American.

[3] Bearn，H.Dombey and T.Grainger（Eds.），Classroom interactions in literacy.Maiden head：Open University Press.

[4] Cameron，L.2001.Teaching languages to young learners.Cambridge：Cambridge University Press.

[5] Edwards，V.1995.Speaking and Listening in Multilingual Classrooms.Reading and Language Information Center：Reading University.

[6] Vygotsky，L.S.1978.Mind in Society.Cole et al. Cambridge，Massachusetts：Harvard University Press.

篇13

农村学校规模普遍小，学校学生间接触较多，这样口语能力强的学生就大胆地走出教室，于是校园内出现的“小小英语角”，英语沙龙，英语口语小组，英语阅读小组，使学生在这种交流中体验到自我价值并由此转化为学生学习英语口语的动力。除此之外，还可以举行英语手抄报、英语漫画、英语歌曲大赛，单词朗读、英语对话，演讲竞赛，英文儿童剧创编表演，英文儿童故事创编表演，组织学生开BirthdayParty，在英语沙龙谈footballOlympic。征集英语格言警句，鼓励学生积极向学校英语报社投稿件，学校设置英语宣传栏，要同学们发挥特长将宣传栏设计的图文并茂等。在寒暑假组织学生英语实践，把英语融入生活，在生活中接触英语，例如收集街面上一些英文广告用语，公司名称等。

1.2隐性课程资源的开发利用

融洽师生关系，不仅挖掘了教学中的德育因素，还间接作用于培养学生学习积极性。据此向学生提出以英语向老师招呼问候的建议。如：“Goodmorning,teacher.”“Excuseme.”老师对此给予赞许，于学生以极大的鼓励。为了调动学生参与课堂的积极性，其中我们用的比较多的就是对教材的改造，设计成练习题或者表格，引导学生把教学内容改变成对话，故事，短剧等形式表演出来。通过增加动手活动，增添了学生学习的趣味性。

1.3素材课程资源的开发利用

要创造英语口语环境，就要有素材来源。引进最新的外文报刊杂志材料，开发创新思维，从外文资料中引入地道的外语观点，是农村英语教学的一大亮点。我们根据学生的英语认识水平、生活环境和实际状况选择一些新材料，使学生充分获得他们感兴趣的内容。这些观点与传统观点有较大区别，有利于培养学生的创新思维；学生通过学习这些资料也能提高英语表达能力。单纯的阅读理解是相对比较枯燥的，而结合图表让学生边阅读边填表格，或者运用阅读内容画出简笔画兴趣明显要浓厚些。这种活动，使学生动手能力增强了,思维更活跃了，自主学习能力有所提高，创造性也得到了提高，对于各学科知识掌握也牢固了。

2校外英语课程资源的开发利用

2.1物质形态资源的开发利用

让有条件的学生购买或翻录英语听力音带，学生在家多听多练。在家也能讲：“Let’shavelunch.”“Let’swatchTV”“It’sreallygood.”“Let’stalkaboutthem”“That’sagreatdeal”“we’regoingtohaveagoodtime.”等口语，给家庭增添新意。指引学生多方面订阅英文期刊杂志，报纸，经常开设读书阅读交流感想，讨论活动，慢慢地学生们都置身于英语交流的真实环境中。帮助学生从各种渠道收集好的英语广告词。把袋装说明书上的英文说明配方等整理分类，收集药品的使用英文说明书。在观看奥运会或世界杯的比赛过程中，让一些热爱体育运动的同学收集比赛运动专用语。在讲到西方文章时，我们引导学生通过多方面去搜集有关的地理、历史、文化、城市、气候、人文等，这就极大地激发了学生的学习兴趣和参与热情。