高中英语教育范文

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2014年9月，国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，提出高考英语将实行社会化考试，这一决策引起社会各界广泛热议。现阶段高中英语教育虽取得了一定成效，但由于教学效果不够理想等原因，外语教学受到不少质疑和批评，外语教育政策的评估与调整刻不容缓［1］。实际上，外语教育政策最终要落实到外语课程政策上，高中英语课程政策主要由《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）、教材政策及高考英语政策组成，其中《课标》是核心［2］202［6］。但长期以来，中国对外语教育政策与教学实践的衔接还关注不够。语言政策与语言教育衔接性研究是以问题驱动的，基于语言教育实践并以政策为指向的研究，中国当前以语言教育规划为核心的衔接性研究正当其时。外语教育政策属于公共政策的分支［3］28。公共政策过程包括议程设定、政策制定、实施、评估、调整、终结，其中实施过程是检验政策有效性的最关键环节［4］8，而外语教育政策的实施成效在于其对于外语教育的目标是否实现，这又依赖于政策的上传下达及政策目标与教育实践之间的衔接效果［3］125。鉴于此，文章主要以《课标》为政策对象，从教师对政策的认识与评价、教师的教育实践、学生对教学实践的反馈3个方面，对高中英语教育政策与教育实践衔接性及其相关研究进行梳理，反思现有研究存在的问题并提出建议。

一、高中英语教育政策与教育实践衔接性研究

（一）教师对高中英语教育政策的认识与评价

中国高中英语教育政策由中国教育部基础一司和二司制定［5］248。2003年，教育部颁布《课标》，明确提出培养学生综合语言运用能力的目标，它的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。李娅玲指出中国外语教育政策的制定主要表现为自上而下的“内输入”模式，缺少自下而上的意志上传［3］176－183。教师是《课标》客体的重要组成，是将政策转化为教学实践的关键群体［6］，同时，教师也会作为政策制定的主体发挥重要作用。教师对政策的认识与评价在一定程度上影响其教学实践，对此进行考察对政策的落实尤为关键。从既有文献来看，此方面的成果还比较少。罗桂秀通过问卷考察了40位教师对高中英语课程政策的态度与认识［6］，研究发现：在《课标》方面，大多数教师认为《课标》培养学生综合语言运用能力的目标过高，最难实现的课程子目标是语言技能目标与文化意识目标，《课标》的制定未充分考虑学生的实际学习需求，60％的教师认为《课标》中最难操作的实施建议是课程资源开发与利用建议；在教材方面，多数教师认为教材存在缺陷，教材内容和课后练习并没有注重培养学生的综合语言运用能力以及批判性思维能力；在高考英语方面，多数教师认为选择题题型并不能有效考察学生的综合语言运用能力，高考试题与教材的课后练习并未有效衔接，也没有很好地体现《课标》规定的课程目标。徐冠兴调查发现，天津市部分参与课改的高中英语教师对《课标》理念的贯彻存在偏差［7］，对其规定的课程目标认识不足。张曦元也发现，教师对《课标》认识不足［8］。不过陈芳发现，教师理解和实施《课标》的能力自评在多个方面与所在学校学生的英语能力无显著关系［9］。这些研究显示，尽管《课标》政策引导着课程教学，但大多数高中英语教师对此教育政策的认识相对不足，评价褒贬不一，进而可能影响政策在教学中的实践。

（二）教师的教育实践

政策的实施是政策过程的最关键环节，事关政策成效的达成。英语教育政策与教育实践的衔接就体现在政策的实施过程中，衔接好坏体现在教师是否按照政策规定的目标进行教学。在外语教育政策实施过程中，教育行政部门是政策的主体，但教师才是真正把政策转化为教学实践的主体，没有教师的实践，政策就只是文本而已，如果忽视教师作为教育实践者的角色，忽略外语教育实践本身，无疑会为外语教育践行制造障碍［2］126。对教师的教育实践状况进行实证调查至关重要。从既有文献来看，涉及教育实践的研究较少，主要从教育实践（即政策实施）面临的困境及教师的教学实践两个角度进行研究。第一，教育实践（即政策实施）面临的困境。目前政策实施还面临诸多障碍，如政策脱离实际、经费投入不足、政策落实不到位、应试教育制度影响严重等［3］193－196。整体上，实施《课标》面临以下几个方面的困难：对学生评价难、评价方式单一、老师负担过重［10］；某些课程目标前后矛盾，要求过高，不易实施；对《课标》的理论基础的可靠性的疑问造成的困难；现存的高中英语测试体系对其实施带来的阻力；其他因素如师资缺乏、课程资源不足、教师接受培训和学习的机会少等［11］；《课标》未兼顾阶段性、地域性差别和城乡差异，缺乏相关部门的支持，应当贯彻多模态教学，解决教学的费时低效问题［12］；教材使用期限问题；还有一些学校擅自更改课程时数，与素质教育背道而驰［13］。因此相关部门应针对以上问题制定相应方案，为教师的教学实践与《课标》的顺利实施保驾护航。第二，教师的教学实践。教师的课堂教学是否遵从《课标》规定的5个方面的目标，是检验外语教育政策与教育实践衔接好坏的依据。语言技能方面。在实际教学中，教师对学生语言技能的训练厚此薄彼，对于学生听力、阅读技能的训练远超对口语、写作技能的训练［7］。申丽调查发现长沙3所高中英语课堂教学中，学生的听说读写4项技能均存在一定问题，如阅读理解水平不高、阅读速度慢等，原因在于教师仍侧重传统的教学方式，学生缺乏科学阅读与学习习惯的引导，学习动机不强［14］。张曦元发现，应试教育的影响导致教师过多注重培养学生的应试能力；学生英语水平参差不齐、阅读能力低下等［8］。邓兆红发现英语教师对跨文化交际知识的了解程度不高，未遵循跨文化交际教学的基本原则，未采用科学有效的教学模式，高中生跨文化交际能力也普遍较低［15］。语言知识方面。语法教学和词汇教学存在一定弊端，很多教师仍采用填鸭式教学，未能引导学生通过比较、探究等方式自己发现语法和词汇规则，因此学生并不能做到学以致用［7］。情感态度方面。由于应试教育的影响，教师忽视了人文素养教学，学生也缺乏情感态度学习的积极性，情感态度目标与教学实践脱节［16］。学习策略方面。教师在教学中对学生的学习策略缺乏深入、系统地引导［7］。文化意识方面。学生和教师文化意识目标缺失，实施难度大。教师自身文化知识欠缺，对文化教学不重视且教法单一，学生对文化学习动力不足，教师应加强自身文化素养，正确引导学生，培养其文化意识及批判思维能力［6］［17］。既有研究显示，《课标》规定的课程目标达成度较低，教师教学实践效果也不尽如人意，教育规划与教学改革势在必行。教师课堂对《课标》政策的实践研究成果十分有限。

（三）学生对教师教育实践的反馈

作为外语教育政策的重要客体，学生对教师课堂教学实践的评价与反馈在一定程度上反映了教师的教学实践是否符合学生的实际学习目标与需求。如果教师并未按照政策规定的目标进行教学，反而却符合学生的学习需求，说明学生的学习目标与教育政策的目标相背离［2］127，间接表明政策目标的不合理。而涉及该方面的研究也十分不足。罗桂秀调查发现，约50％的学生认为学习英语最主要的目的是掌握听说读写各项技能，约30％的学生是为了应付高考，而60％的教师秉持“一切以高考为中心”的思想；多数学生认为，未来学习和工作所需的英语能力与高中阶段学习和考核的知识很大程度上不相符［6］，这说明语言教育规划应充分考虑学生的实际学习需求。郎雪调查了高中英语课堂形成性评价的实施情况，发现多数学生认为，教师在课堂上很少能设置符合学生需求的教学活动，很少为学生创造自主学习条件，平时不会记录学生的课堂发言等课堂活动情况，期末成绩仅由考试分数构成［18］，可见，学生在形成性评价中的主体地位未得到充分实现，评价方式仍以传统的终结性评价为主。孙勇发现，高中生对目前传统的英语写作教学兴趣不高，认为写作训练的有效性低，希望教师采用符合学生兴趣、激发学生创造思维的教学方式［19］。研究表明，学生对教师英语课堂教学实践的反馈状况不容乐观。学生作为政策的接受者，其态度对评估政策的有效性尤为重要，在学习需求、方式和手段多元化的当今时代，学生对课堂教学的反馈亟待得到充分重视，这方面成果也需加强，以进一步提高课堂的有效性。

二．主要不足与反思

既有研究对促进高中英语教学改革意义重大，也丰富了中国外语教育政策与规划研究，但成果仍比较有限，有待进一步完善。第一，从理论支撑来看，现有研究的理论基础较为单薄，理论建构不足。外语教育政策的研究是以语言政策和规划理论为基础的，由于语言政策和规划理论的不完整性，外语教育政策研究缺乏系统性和科学性［3］27。因此，如何从理论高度构建中国外语教育政策的研究体系，还需更多的关注。第二，从研究内容来看，诸多研究对外语教育政策（如《课标》）的内容介绍和描述居多，但缺乏深入的探讨；而教师对高中英语教育政策的态度和评价、教师的教育实践状况、以及学生对教师教育实践的反馈是探究教育政策与实践衔接状况从而进一步检验政策有效性的关键因素，这三方面的整合研究却鲜有见及。政策制定者需要知道政策的有效性如何、传达者传达效度如何、接收者学习需求的达成度如何，每个环节都紧密相关，值得深入调查研究。第三，从研究方法来看，目前此领域实证研究成果较少。邹为诚指出，研究外语教育政策，应采取定性调查、补充式定量调查和文本分析相结合的手段［20］。外语教育政策与教育实践的衔接好坏与政策的有效性直接相关，建议各学者加强此领域的实证研究，从理论走向实践，既要有理论的分析，又要有实践的探讨，关注课堂教学，通过记录教师的教学实践以及测试学生的综合语言应用能力来反观政策的有效性。此外，由于外语教育政策属于公共政策的范畴，可借助公共政策的研究框架，为外语教育政策研究提供全新的思路。第四，探索新的研究视角。总体来看，中国的外语教育，缺乏战略层面的整体思考和规划［21］。长期以来，中国高中英语教育实践深受“费时低效”的困扰。从外语教育政策发展角度来看，“费时低效”是对外语教育政策最为核心的价值问题的判断，主要是对外语教育政策和制度的有效性提出质疑［22］208。而政策的有效性又与政策的制定、实施、评估各个环节密切相关，因此外语教育的“费时低效”不应仅仅归结于外语教师的教学问题，而应当审视中国整个外语教育政策制度。外语教育政策与教育实践的衔接不足并不能简单归于教学方法或课程设置问题，更关涉到语言政策问题，涉及政策制定、实施、评价和调整环节，更牵涉到国家发展战略、社会经济发展和教育改革大局。需关注政策过程的各个环节，尤其是实施和评估环节，从公共政策分析视角探究外语教育政策与教育实践的衔接状况，在研究政策本体的同时，更要关注政策主体及客体，并探析影响其衔接性的各种因素，以期进一步提高中国高中英语教学的质量，促进政策制定和落实的科学化。

三、结语

文章聚焦国内近年外语教育政策与教育实践衔接性及其相关问题研究现状，从教师对政策的认识与评价、教师的教育实践、学生对教学实践的反馈三个方面对高中英语教育政策与教育实践的衔接性相关研究进行梳理，并反思既有研究存在的不足。学界目前对外语教育政策与教育实践的衔接性研究关注还比较不足，需构建科学的研究体系，丰富研究内容，拓展研究视角与方法。

作者:杨荣华 董云云 单位:河海大学

［参考文献］

［1］赵蓉晖．中国外语规划与外语政策的基本问题［J］．云南师范大学学报，2014（1）．

［2］鲁子问，等．外语政策研究［M］．北京大学出版社，2012．

［3］李娅玲．中国外语教育政策发展研究［M］．北京大学出版社，2012．

［4］陶学荣．公共政策学［M］．东北财经大学出版社，2012．

［5］张治国．中美语言教育政策比较研究———以全球化时代为背景［M］．北京大学出版社，2012．

［6］罗桂秀．语言教育规划视角下中国高中英语课程政策研究［D］．南京航空航天大学硕士学位论文，2013．

［7］徐冠兴．关于天津市高中英语新课程标准实施的调查与思考［J］．天津师范大学学报，2009（2）．

［8］张曦元．新课标在普通高中英语阅读教学中实施情况的调查研究［D］．东北师范大学硕士学位论文，2011．

［9］陈芳．教育评估中的情境效应分析———以高中英语课程标准评估为例［J］．全球教育展望，2015（5）．

［10］陈琳．培养学生综合语言运用能力———普通高中英语课程标准与课程改革实验中的有关问题［N］．中国教育报，2005－07－29．

［11］何旭良．实施《英语课程标准（实验）》困难面面观［J］．琼州大学学报，2006（6）．

［12］杨家勤，刘金菊，金仁慧．浅议普通高中英语课程标准与多模态教学［J］．贵州教育学院学报，2009（4）．

［13］孙书京．当代中国高中英语课程问题研究———课程目标、课程内容、课程学时等问题的历史比较［D］．聊城大学硕士学位论文，2007．

［14］申丽．《普通高中英语课程标准》中语言技能目标在长沙市区实现状况研究———基于课堂教学［D］．中南大学硕士学位论文，2013．［15］邓兆红．高中英语课程标准视野下学生跨文化交际能力实证研究［D］．华中师范大学硕士学位论文，2007．

［16］林丽香．高中英语教学中人文素养教育现状调查与改进策略［D］．福建师范大学硕士学位论文，2014．

［17］刘社奇．高中英语文化教学调查研究———一项基于北师大版高中英语教材的调查［D］．河南大学硕士学位论文，2012．

［18］郎雪．高中英语课堂形成性评价实施情况调查［D］．东北师范大学硕士学位论文，2006．

［19］孙勇．高中英语写作教学问题及对策［D］．山东师范大学硕士学位论文，2013．

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2改进高中英语教育的建议

针对我国高中英语教育发展的现状以及政策实施的状况，提出有建设性的建议，对我国的高中英语教育进行全面的改革，而具体的建议包括以下几点：

2.1调整英语课的设置

一般而言，英语较为注重实用，而现如今的高中英语教育只注重对英语成绩分数的提升，而忽视了英语的实用性，在设置英语课程的时候，多数都是以基础知识课程设置为主，而忽略了设置实践课程，高中英语教师应该在英语教学中，注重实践讲授，积极的用英语与学生进行对话，采用的对话场景要注重贴合实际，高中学校在对英语课进行设置的时候，不仅要设置理论教育课程，同时还要设置相应的实践教育课程，加强学生与教师之间的英语沟通，积极的为学生打造一个英语学习的良好氛围，使得学生能够提升对英语学习的兴趣，从而可以更好的对英语形成记忆，充分的发挥出高中英语课调整设置的作用，从而可以保障高中英语教育质量的提升。

2.2转变教育目标，提升学生的学习兴趣

在高中英语教学中，主要采用的是应试教育的方式开展的教学，所谓的应试教育就是为提高学生的英语成绩而展开的教学，这样的教学无法有效的提升学生的学习积极性，也会严重的消磨学生的学习积极性，然而，应试教育是目前我国高中英语教育发展的现状。我国的高中英语教育的目标就是为了能够使得高考的成绩提升，这样的目标过于狭隘也过于约束，约束了学生的个性发展。因此，要注重对学生学习积极性的提升，转变教育目标，建立适宜学生综合素质全面发展的教育目标，从而使得高中英语教育的效果可以得到最大限度的提升。一般来说，在学习中，学习动机是学生学习是否能够取得效果的重要影响因素，明确各个学生的学习动机，针对高中学生的学习兴趣，来制定相应的教育目标，在促进学生个性发展的基础上，以提升学生的学习兴趣，从而保障高中英语教育的长远开展。

2.3采用新的教学法

建议采用“拼读领先+整体语言”的教学法，具体办法是：

（1）拼读领先。英语单词的拼写和读音经常不一致，但二者之间又有一定的规律，因此在教字母时，就教英语单词的拼读，改变学生现在离开音标就不会念生词的现象，为脱离字典的自由阅读打下语音基础。

（2）读听并举。英语教学应当读听并举，也就是说，学生所读的材料都应当同时是有声的。学生可以先读后听，先听后读，或边读边听，总之要读听结合。而且重要的是，要反复朗读，细心模仿。

（3）分级增量。学生的阅读材料需按照词汇量和语法项目量分成不同级别，级别越高，阅读量越大。规定每天的生词记忆量，在课外进行好的英语文章的阅读，阅读材料必须兼具趣味性、知识性和可读性。

（4）整体吸收。大量阅读的目的就是力图达到对整体语言的自然吸收。要做到这一点，教师不仅要指导学生如何使用各种词典，更重要的是怎样从整体上把握所接触到的英语语言，利用上下文或语境猜出生词的意思。

（5）促进说写。读听是输入，说写是输出，四者同样重要，因为彼此可以互相促进。学生学英语，一开始应当读听说写并进，过了日常对话关以后，就可以把学习重点放在阅读、听读和写作上。

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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2013）14－0097－01

一 高中英语教育中国际理解教育的目标与体现

所谓的国际理解教育，是指随着不同国家、民族与文化间的交流日益加深而出现的理解他国与让他国理解本国的一种教育形式，它是高中英语教育的重要内容。高中阶段是学生树立个人价值观与形成世界观的重要时期，在这一阶段学生基本具备了对事物的判断能力与思考能力，并开始对社会中的一些现象做出价值判断，但由于这一阶段学生的自我意识非常强烈，他们的判断往往具有片面性和非理性，需要对他们进行正确的引导。高中英语教育中国际理解教育的主要目标就是引导学生形成正确的、积极的国际理解精神和态度，挣脱狭隘的民族主义的束缚，从国际视野去思考问题，做出正确的价值判断，形成国际责任感，提高国际意识。国际理解教育在高中英语教育中有重要的体现，就高中英语教材的选材而言，它从不同侧面去体现了英语国家的价值观，有助于学生拓宽视野，理解异国文化，增强民族意识。

二 高中英语教育中国际理解教育的现状分析

1．高中英语教育中国际理解教育存在的主要问题分析

现目前，我国的高中英语教育中的国际理解教育并未受到高度重视，高中英语教育中过分重视英语语言知识的灌输，还是以高考为指标，国际理解教育的意识淡薄。英语教学的主要目标是英语知识与技能的传授与掌握，教学的出发点是为了让学生取得好成绩而进行一系列知识点讲解和大量的习题设计，从而忽视了学生跨文化意识、国际意识的培养，也忽视了在英语教学中让学生进行交际体验，培养学生跨文化交际能力，然而国际理解能力与态度需要在跨文化交际体验中才能形成，导致了学生国际理解能力水平较差。此外，在我国高中英语教育中忽视了英语的表达，对英语国家的民族文化理解较为片面。

2．高中英语教育中国际理解教育存在问题的原因

首先，我国的高中英语教育受应试教育的影响颇深，英语教育以高考为主要目标，高中英语水平的高低直接决定了学生能否顺利进入大学，因此英语也就被当做一种工具；其次，在我国的高中英语教学中，传统文化在学生心中根深蒂固，因此在英语学习时潜意识运用汉语的思维进行理解与表达，而没有形成真正的英语思维，受思维方式的局限，使得国际理解教育的认识较为片面，没有摆脱自身文化的束缚；此外高中英语教育中老师片面依赖于教材和课堂，老师的国际视野缺失，学生多元文化体验就受到限制；最后高中英语教育中缺乏国际理解教育的语言环境，缺乏多层次的信息与情感交流，学生的英语交流仅限于课堂，使学生缺乏对国际理解的能力与态度。

三 加强高中英语教育中国际理解教育的对策

1．拓宽学生的交流途径

国际理解教育的主要目的就是培养学生跨文化交际能力，培养学生的国际理解能力与交往能力，因此，在高中英语教学中应加强英语交流，拓宽学生的交流途径。在英语教学中，应充分利用互联网，为国际理解教育服务，运用录音、录像资料及各种网络资源，拓宽学生进行国际理解与交流的渠道，或利用互联网进行网上听课与交流，深化学生在国际理解教育中的人际交流关系。

2．英语教师要注重国际意识的培养

在高中英语教学中，英语教师首先要树立全球意识，将国际理解教育的思想渗透在学习中。不仅仅传授学生英语知识和技能，同时要在课堂上加强英语交流，让学生进行体验，在交流中体验异国文化，形成国际理解能力。

3．革新高中英语教学的评价方式

改革传统的以语音、语法、词汇为主的英语考查方式，适当减少英语客观语法知识题，增加英语语境应用的试题，培养学生的英语思维，同时要增加英语活动考察，学校组织民族文化讨论与评价，或进行异民族风情演讲，在活动中让学生感知不同文化之间的交流，理解英语民族的文化，提高国际理解能力。

4．引进外籍教师，创设真实的英语学习环境

在英语教学中，应加强国际交流与合作，引进外籍教师资源，加强学生与外籍教师的交流，培养他们的语言交际能力以及国际意识，同时能正确引导学生对异国文化进行认识，加强学生对不同民族的风土人情、价值观念、社交规则等的直观印象，为学生创设真实的语言学习环境，提高他们的国际理解能力。

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Growing pains的阅读文章是一个小戏剧，故事叙述的是美国一个小家庭的矛盾冲突，再现的是成长中的孩子与父母之间的代沟问题，这一问题的协调和处理也是高中生所应该处理好、协调好的，如何构建和谐的孩子与父母之间的关系作为中国的中学生同样也值得关注。因此，这个戏剧教学的重要性可窥一斑。

这个小戏剧发生在美国的小朋友Eric和Daniel家，Eric的爸爸妈妈外出，留下两个孩子照顾家，照顾他们的宠物猫。结果爸爸妈妈提前回家，看到家中狼藉一片，对两个孩子，尤其是对大儿子Daniel大动肝火，Daniel虽没有反驳和语言的顶撞，但也是愤愤然而离开……

这样的场面在学生的身边时常发生，父母与子女之间到底应该怎样协调关系？和谐交流是课文学习的教育思想的体现，也是德育的一个方面。因而，上好这节课意义非凡。

二、Growing pains阅读课文教学策略

戏剧教学与一般的阅读教学有天壤之别。如果按照常规的、大众化的阅读教学套路走，那么，戏剧的特点就无法淋漓尽致地突显。戏剧的特点是矛盾冲突以及戏剧的可饰演性。这个戏剧是学生进入高中所接触的第一个戏剧，因此，在教学中，教师不仅应指出戏剧的内涵，也应指导学生了解戏剧情节的发展，了解戏剧的特点和要素，并且利用戏剧的表演将课堂教学推向。

1.实现语言目标

英语的学习，宗旨是语言的习得和运用，然而，无论是什么课型的学习，其主要目的都应该不偏离语言目标的轨道，戏剧教学同样如此。语言目标的根本是单词教学。情境法教学单词有助于学生理解和掌握单词的用法。如，对于本课的单词rude，展示Eric的爸爸对Daniel大发雷霆的场面，爸爸的粗暴展现无遗，学生对rude都会留下深刻印象，He is rude to his son的镜头令学生终身难忘。

2.讨论促其阅读兴趣

口语交际是英语的主要目标之一，是综合运用语言的基础。在学生阅读前，教师应提供情境，设计与课文相关的内容，既初步了解课文大意，把握文章主旨，又训练学生的口语表达能力。如，提供情境和场景：Daniel的爸爸妈妈外出，两个孩子将客厅搞得乱七八糟。以此为背景，提出问题：Have you had the experience when your parents went away？等，引导学生创新思维，促其参与到讨论中。再以问题Could you handle all the responsibility and keep everything clean and safe？How do you think to read a play？等的讨论，激发学生的学习兴趣，也鼓励学生勇于表达自己的看法和观点。

3.阅读讨论加深课文的理解

所谓阅读讨论，就是在阅读过程中，针对阅读课文内容设计有针对性的问题，如What is the main character of a play？How many characters in the play等问题从整体上把握戏剧的特点和这个戏剧的中心人物。而对主人公的性格、特点等的分析则更能加深对阅读文章的整体把握。如Mom’s reactions to the children when seeing the mess.Dad’s reactions is the children at the sight of the mess，and children’s reactions to their parents.通过这些细节的讨论，进一步加深对戏剧的理解。

4.表演促进学生的文学修养和创新能力的提升

戏剧最突出的特点是表演性。所以在教学时，引导学生表演出这个戏剧，不仅能训练学生语言综合运用的能力，更能培养学生的创新意识和创新能力，并通过表演英美文学戏剧，可以促进学生表演艺术的提高和文学修养和素质的提升，更能将其融于故事发生发展的情节中，使自己的身心也受到感染和熏陶，体验故事中人物的喜怒哀乐，感受人物的内心世界。

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外语教学法发展到今天，经历了从传统的翻译法、听说法演变到交际法、任务型教学法的发展演变过程。传统的外语教学法注重的是培养“纯语言能力”，即具备造出一些意义准确、合乎语法规则的句子的技能。然而，大量事实证明：仅有这种能力还不足以使人们在实际的情景中进行有效的交际。缺乏对语言文化差异的了解、不能得体地运用语言都可能导致语言应用的失败。基于这样的视角，Hymes在著名的《the Communicate Competence》一书中首先提出交际法的教学理论。所谓交际法就是一个人的语言能力不仅是他能否造出合乎语法规范的句子，而且还包括能否恰当应用语言的能力，并提出了交际语言的四个重要参数：语法性(possibility)、可行性(feasibility)、得体性(appropriateness)和现实性(ac－really performed)，其中得体性和现实性就是语言使用者的社会文化能力。交际法强调的是在不同文化语境中恰当使用语言进行交际的能力。

文化教学就是在交际法的理论基础上提出来的。所谓文化教学是指在外语教育中，训练听说读写能力的同时，适度导入相应的外国文化知识和背景，培养学生的文化差异意识，使学生掌握得体、准确的外语表达能力，增强学生在不同文化语境中外语应用的有效性。下面，笔者结合具体例证来探讨中学英语教育中文化教学的必要性、内容及基本方式。

一、加强文化教学的必要性

为了掌握中学英语教育中文化教学的第一手资料，笔者在嘉兴市几所中学进行了小范围的抽样调查。调查方式为问卷调查与访谈相结合，样本随机抽取。调查对象包括嘉兴四所中学高一、二、三年级的60名学生和9名教师。这些学生和教师覆盖了高中各个水平层次，其中省属重点中学1所，二类学校两所，三类学校一所。这样，调查结果应该是比较客观而且有代表性的。问卷由10道填空题构成，主要了解其对外国文化的接触情况。如：在火车上，如果坐在你对面的是一个英国人，你想同他／她交流，按照英国人的文化习惯，你用英语说的第一句话最好是什么：_______?诸如此类的内容在跨文化交际中，不论是生活还是工作中，都是极为普通、通俗的用语，而且是中学英语教材上是学生必修的内容。测试的结果将直接反映学生平时掌握文化知识和对待文化差异意识的态度。

通过对学生回答问卷的统计，文化知识测试的结果如下：

从上表的数据我们可以看出，学生对英语文化差异方面内容的掌握是令人担忧的。由于问卷中测试内容是英语教材上所必修的，也可以说是教学大纲要求学生所掌握的内容，那么，得出的结论只能是：学生没达到“英语课程标准”规定的一个高中生所要掌握的“文化意识”的要求，这样的话，学生在跨文化交际中就很难说出和写出得体而准确的英语。

二、文化教学的主要内容及应该注意的问题

长期以来，在外语教学界，人们普遍重视知识文化的教学而忽视交际文化教学，直接影响学生实际进行语言交际的能力，甚至使他们在许多场合导致语言交际失误。所以在中学英语教学中，应该充分重视交际文化教学，既要了解语言的英美文化背景，亦要熟悉中国文化，并进行对比教学，培养学生的文化意识和跨文化交流的实际能力。下面我们简单举几个例子对此问题加以说明。

第一，口语交流需要注意的问题。例如称呼、问候、告别、称赞等。语言交际首先从称呼对方开始，有时因称呼不当，会引起对方的反感，直接影响交际效果。

日常生活中人们之间相互见面之后都要进行问候和告别。在不同的文化中，人们的问候方式很不相同，初学英语的人，首先要学会问候和告别(特别是初中阶段)。中国人见面问候除“你好”、“你早”外，最常用的是“上哪儿去”、“吃了吗?”，这两句用英语直译，便是：“where are you going?”，“Have you eatenyet?”。此类问候语会使英美人士感到不快，因为这些均属私事，旁人没有必要打听，他们内心反应的潜台词可能是“It's none of your business”(你管得着吗?)。人们告别时，英美人常说：“Goodbye、bye-bye”。若是初次见面，分手时可说：“It’s nice meetingyou”。而汉语除了“再见”外，主人还会说：“慢走，走好”英译为：“please walk slowly”英美人听了就会感到困惑：为什么要慢慢走?快点走就不礼貌了吗?在此场合，主人说声：Thank you for coming或we've hada nice time with you就很得体。

英美人一般乐于接受称赞，比如：当客人称赞主人的菜做得好，主人通常说：“Thank you，I'm dad youlike it，”，(谢谢你，我很高兴，你喜欢吃)而中国人却会说：“哪里，哪里，菜做得不好，请多包涵。”再比如：一个美国朋友称赞一个中国女孩说：“what a beaufi-ful dress you wear!”，你穿了一条多好看的裙子)中国女孩却回答：“No，No，It's ordinal”，(不，不，一般)那位美国朋友只好耸耸肩走了。造成这些交际差异与东西方的文化背景及东西方人的价值观念是分不开的。中国文化把谦虚看作一种美德，因而汉语中有很多称赞这一美德的格言警句。而英美文化对“谦虚”是持否定态度的，美国人很少说：“I，m afraid Ican't do it well，”，“I am not experienced”(我不行，不好)这些话在我们听来是谦虚的，而英美人却认为你很自卑，是无能的体现。

第二，书面语需要注意的问题。实际上，汉语和英语之间的文化差异广泛存在于词汇、语句、篇章、日常使用等方方面面，不是三言两语可以概括的。从书面语的角度说，首先需要注意的是词汇方面存在的文化差异。

其次，注意句子中所蕴含的文化差异。例如Heis a Professional和Sheis a Professional。从语言上看，两句话表面上都是描述专门从事某一种职业。但其中蕴涵着不同的涵义。前一句意指“他是一个职业拳击手”，而后一句意指“她是一个以为生的人”。最后，正确使用成语和谚语。成语和谚语是语言的重要组成部分，经过漫长的历史岁月的千锤百炼，蕴涵丰富的文化内容，在很大程度上反映着一个民

族的物质与社会生活以及历史、风俗习惯等。

三、加强文化教学的方法和要求

中学英语教育中文化教学一定要与学生所学的语言内容密切相关，与日常交际所涉及的主要方面密切相关。语言知识讲到哪里，文化知识也随之诠释到哪里，使学生不至于认为语言与文化的关系过于抽象、空洞和捉摸不定，同时还可以激发学生学习语言和文化的兴趣。同时，也要循序渐进，根据学生的接受能力和领悟能力，由浅入深，由简单到复杂导人文化教学的内容，使文化教学不至于成为“空中阁楼”。此外，由于文化内容广泛而又复杂。除了老师讲解外，应鼓励学生自己进行大量的课外阅读和实践，积累丰富的文化知识。具体来讲，在教学中，可以采用以下方法实施文化教学：

第一，阅读与讨论。鼓励学生多读一些英美概况、英美文化、习俗等内容的书籍，通过阅读自己找出两种文化的异同，然后进行讨论和交流。例如在高中英语“Getting To Places”这个单元时，教师在课前可以要求学生提前查阅与之相关资料，在课堂上把英国人的交通工具与中国人的交通工具进行对比，让学生找出相同与不同之处。

第二，课堂讲解。这是最直接、最常用的一种方法。教师在课堂上进行语言教学的同时给学生讲解语言内容所反映出来的文化内容以及文化之间的差异。

第三，模拟真实场景。如：汽车站、公园、晚会等，开展各种各样的交际实践。

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一、高中英语教学与情感教育的联系

在日常生活中每个人都将受到思想和情感的支配，教学过程中也是如此。英语的情感教学对学生的英语学习成绩有着很大的影响，学生在英语学习中不仅要得到智力的提高，而且要丰富自身的情感。在高中英语教学过程中，学生积极学习的情感和愉悦的学习精神状态是非常关键的。愉快的学习不仅能使学生的思维得到活跃，还能振奋学生的精神，使学生对英语充满兴趣。

但是，如果学生在学习时带有消极的情绪，那么逆反心理将会使学生的学习成绩下降。所以，在英语教学中充分利用情感教学能够使学生投入更多的精力学习英语，逐渐帮助学生提高英语成绩。在情感教育的推动下使高中英语更容易得到学生的认可，学习内容通过情感的转化，也更加容易被学生理解，最终达到新课程改革高中英语的教学目标。

二、英语教学中注重学生情感培养的途径

（一）重视学生学习兴趣的激发

学生在进入高中阶段后，英语课程变得越来越重要。这是因为英语教学不仅关系到学生未来走向社会的应用能力，还关系到学生的中考与升学。但是，由于英语学习需要学生记忆大量的英语知识，极易造成许多学生厌倦英语学习，部分学生甚至有厌学的倾向。面对这些问题，如果不能及时地找到解决方法，将很难使学生的英语学习水平得到发展。所以，为了提高学生的英语学习能力，并且使情感教育在英语教学中发挥出一定的作用，必须不断激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。作为高中英语教师，应当首先从情感教育的方向上出发，在教学时想方设法使学生加入到教学课堂中，从而提高学生的学习兴趣。

例如，高中学生都喜欢流行音乐，英语教师可以将课程内容与流行音乐的元素融合在一起。在播放音乐的过程中，不仅能很快吸引学生的注意力，而且学生喜欢模仿、学唱流行音乐的特性使他们能够通过流行音乐记住大量的新单词，英语能力得到提高的同时，语感也有了加强。这种教学方法不仅使学生的各方面水平都得到了提升，而且提高了学生学习英语的积极性。

（二）情感教育贯穿整个英语课堂

在高中课堂教学中，情感教育有着非常重要的作用，它不仅能增进学生与教师之间的距离，而且能使学生的学习热情有所提高。在高中英语教学中运用情感教育时，教师首先应当在情感方面给予学生正确的引导，教师应当用真心关心学生，通过与学生的交流、情感的互动。使教师在学生中受到尊重、受到欢迎、受到信任。

由于高中学生处在情感波动较大的年龄段，这就要求高中英语教师应当引导学生正视学习中的成功与失败。当学生学习中遇到困难时要让学生在整个学习过程中感受到关爱、感受到和谐的学习气氛，随之走出失败的阴影，重新加入到新的学习任务中。

另外，教师在进行高中英语教学时应当避免用“填鸭式”的教学方法，在教学过程中教师可以设定一些情感情境。例如，在“食物与健康”相关课程教授时，教师可以用各种不同的食物作为教学情境的主体。由于每个学生对每种食物的情感不同，他们有的可能会喜欢某种食物，而有的却会讨厌这种食物。教师可以通过学生的喜恶让他们加深对此种食物的记忆。这种教学方式加强了课堂教学的互动，当教师在多媒体中打出一种食物的图片时，可以提问学生是否喜欢，然后告诉学生此种食物的英语名称，让学生说出喜欢与否的原因。每个学生都能在课堂上与其他同学交流自己喜欢的食物，加强了学生对课程内容的领悟和体验。

（三）提高英语课堂的教学气氛

在英语教学课堂中好的课堂气氛对情感教学也有着非常重要的影响，教师在课堂中担任着传授者的角色，所以英语教师的情绪对学生的学习有着直接的影响。作为高中英语教师不仅在课堂上要起到监督、管理学生的作用，而且要多鼓励、激发学生的学习热情，从而得到学生的信任和尊重。

情感教育不仅是教师用语言的方式教导学生，言传身教也很重要。所以，教师应当随时注重自身的行为，在授课过程中提高自身的人格魅力，不断改善课堂气氛，使学生全身心融入到课堂气氛中。例如，教师在教授学生“体育项目”相关课程时，可以根据学生的喜好程度让学生说出自己喜欢的体育项目，在学生说出自己喜欢的项目后，教师就可以将此项目的英文单词传授给学生，然后教师可以用学生喜欢的体育项目造句。亦或者让学生自己以同样的方式造句，这样学生在教师的带动下，不仅能积极开动脑筋加入到英语学习中去，而且教师的抛砖引玉作用能使学生的思维得到拓展。在学习了新的单词后，学生用新单词组句自然就融入到整个课堂中，对老师所想教授的内容很容易就接受了，并且能与教师产生共鸣。这种带有情感教育色彩的教学方式，不仅使教学课堂更加轻松、多样化，而且增强了课堂教学的有效性。

三、结束语

概而言之，要想更好地将情感教育融入到高中英语教学中，必须在师生之间建立融洽的师生关系，营造一个良好的课堂教学气氛，从而使高中英语教学的课堂有效性得到提高。只有做好高中英语教学的情感教育，才能有益于学生的身心发育，使学生的学习兴趣以及创新能力得到激发，从而提高学生的学习热情，最终才能使学生得到更加全面的发展。

参考文献：

[1]肖娟.任务型教学法在高中英语被动语态教学中的应用研究[D].湖南科技大学，2012.

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素质教育是目前教育教学目标的宏观定位，那么具体到每一个学校教育学科，每一个教育学段，又该怎样对教育教学活动目标进行正确定位呢？尤其是对待正处于特殊发展时期的高中学生，高中英语教育教学目标又该做出怎样的定位呢？本文就是笔者根据自身的教育教学经验对高中英语教学目标定位的解析。

一、原则解读

教育目标是教育教学活动遵循的主要依据，只有正确的制定教育教学目标，解读教育教学目标，教学活动才能顺利的、有意义的开展。所以教育教学活动开展之前要先设计符合学生发展规律的目标，符合社会需求的目标。教育目标的定位在整个教育过程中占据着相当重要的地位，因为只有准确的定位教育目标，教师的教学行为才能一直沿着正确的方向发展下去。在传统的应试教育模式的影响下，高中英语教育的目标定位出现了很大的偏差，教育目光过于集中于考试分值上，错误地把在高考中取得较高分数定位成了英语教育的唯一目标，从而忽视了对学生的英语能力的锻炼和提高。在近期的高考改革背景下，学校和教师应该从“取消高考英语”的实际情况出发，对高中英语教育的目标进行重新定位。定位教育目标应遵循的几大原则主要包括：①科学合理性原则，即英语教育的目标定位应该立足于科学合理的原则上，不能脱离了英语的实际教学情况;②丰富多样性原则，即高中英语的教育目标要摒弃传统模式下的单一分值性，从语言、逻辑、技巧、能力等多个方面来进行教学;③阶段性原则，即在不同的教学阶段对英语教育目标作出不同的定位，使其能够始终同教师的教学进程和学生的学习情况保持在同一水平线上等。

二、定位解读

1.教学目标应定位于基础知识与基本技能的培养

目前，英语教育教学面临着全新的考验，教育教学“方向”何去何从？作为教育者要明确一点，高中英语教学面临的应该是改革而不是“取消”。通过思考我们不难发现，英语作为国际交流语言的“存在”，对其学习是必需的，所以英语教学的方向应该是革新。不过不管做怎样的教学革新，学生对于基础知识的学习与基本技能的掌握都是必需的。在“取消高考英语”的大环境下，高中英语教育的目标应该定位在英语的专业技能和专业素养的培养上，最大限度地提高学生的英语应用水平。英语是世界上广为通用的一种国际语言，无论是在今后的学习、生活还是工作中，都会伴随着英语的存在，让学生实际拥有较强的英语应用能力远远要比在高考中取得较高的成绩来得更为重要。因此，高中英语在定位教育目标的时候，应该把英语看成是一门重要的技能型科目来展开教学活动，更多地以英语技能、语言表达能力、口语能力等作为教学的主要内容;此外，还应着力于全面培养学生的英语素养，逐渐让学生形成一种良好的英语素质，能够对自己所学到的英语知识和技能加以灵活地运用。

2.教学目标定位于素质教育

随着教育教学的发展，应试教育教学的不足越来越明显，素质教育快速的广泛的开展起来就是为了弥补应试教育的不足。高中英语教学长期以来受到应试教育教学的影响，“考试型”英语学习极强，而“实用型”英语学习不足。虽然说要将英语排除在高考科目以外，但是这并不意味着英语就再也不参与任何形式的考试了，还是可以通过考试的方法来检测学生对英语知识的掌握程度，让高中英语同应试教育长期维持一种若即若离的状态。长时间以来的应试教育在我国已经是根深蒂固了，在教师、学生和家长的心目中都产生了极大的影响，要在短时间内让英语完全脱离应试教育几乎是不可能的，加之，应试教育的利与弊是共存的，利在于应试教育是教师检测学生学习结果的一种最为直接有效的方式，弊在于应试教育使教师和学生教与学的目的都太过于功利。所以，在英语取消高考以后，还是可以利用适当的考试检测来检验高中英语的教学成果，降低学生的应试压力。

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首先，培养学生责任感是当前国际发展趋势。三十多年来，欧美等国家已将责任感教育纳入德育范畴，定为人才培养的基本策略。美国强调把学生培养成“责任公民”；英国要求学生勇于承担责任；德国要求“培养学生对自己的行为负责的意识”；新加坡的德育目标是“培养学生成为有国家意识，有社会责任感和正确价值观，即能及时对自己、家庭、邻居和国家尽自己义务，能明辨是非的良好而有用的公民”。由此可见，在高中教育中培养学生责任感是国际教育的发展趋势。

其次，培养学生责任感是国家的要求。在高中教育中培养学生责任感也是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）的要求。

《纲要》指出，坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题；核心是解决好“培养什么人、怎样培养人”的问题；重点是提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和解决问题的实践能力。而社会责任感处于教育三大重点培养目标中的首位。

最后，培养学生责任感是高中英语教育的重要使命。教育部《普通高中英语课程标准》确定了高中英语学种隋感态度方面的具体标准：“在学习过程中逐渐形成祖国意识和国际视野”，这是培养学生“社会和谐发展责任感”和“国家民族发展责任感”高层次责任感要求的具体表述。

英语科目是高中阶段的主要学科之一，而且，作为语言学科，英语学科本身蕴含大量责任感教育资源。因此，在学科教学中培养学生的责任感是高中英语教师义不容辞的责任。高中英语教师要坚持立德树人的教育理念，选准素材、时机、方法和内容，在英语教育中自然融入责任感教育。

二、培养学生责任感的主要实施方式

1.在课堂教学中培养学生的责任感

一是充分利用英语教材中的素材。任何版本的英语教材都要体现思想性，《普通高中英语课程标准》对教材编写的硬陛要求为：“英语教材应渗透思想品德教育，应有利于学生形成正确的人生观、世界观和价值观。”

英语教材题材丰富，涵盖学生喜闻乐见的学校生活、当代社会、环境保护、人际关系、人生规划等现实生活各个方面的内容。中学生对抽象知识特别是价值观层面的内容认知能力比较欠缺，但是，对高中英语教材这样具体的、带有感彩的内容比较感兴趣。

因此，高中英语教师应该充分利用教材内容，挖掘教材内涵，组织教学活动，培养学生责任感。以译林出版社出版的《牛津高中英语》第五模块第二单元为例，单元主题为“环境”，通过教学活动，教师应正确引导学生关注自然环境，形成忧患意识，探讨解决办法，落实改善行为，提升学生对家乡、对国家、对人类的责任感。

二是深度挖掘英语教材的内涵。教师可以设计出既具有思想高度，又生动自然的教学活动。例如，《牛津高中英语》第一模块第二单元的主题为“成长中的痛苦”，关注的是父母与孩子的代沟。该单元阅读材料是一个小型剧本，大致剧情是：父母外出期间，艾瑞克和丹尼尔两兄弟忙着照顾病犬，无暇顾及家务，导致家里一团糟。父母提前回家，武断地责备两兄弟，两代人之间产生强烈冲突。

在阅读延伸环节，教师可以组织学生讨论：艾瑞克和丹尼尔两兄弟是否具有责任感？支持者会列出两兄弟花整天时间陪宠物犬治病的事实，反对者会列出家里垃圾成堆的事实，还会列出丹尼尔拒绝与父母沟通的细节，认为这是缺乏家庭责任感的表现。教师进一步提出“如果你是艾瑞克或者丹尼尔，该怎么做”的话题，在阅读教学延伸活动中增强学生的责任感。

三是充分利用教材上的内容，发挥语言教学的优势，开发责任感教育的隐性课程要素。隐性课程要素是指那些非正式的、没有书面文本的课程要素，是潜藏在课内外、校内外活动中的教育因素。

英语教师可以利用网络、报刊、杂志等资源，结合社会热点，确定主题，组织讨论、辩论、写作等教学活动，正面引导，增强学生的社会责任感。比如，指导学生写出酒后驾车的危害，组织学生就“扶起老人被讹诈”的现象进行讨论等。

四是在课堂教学活动中引入分组竞争机制，提高学生集体责任感。在分组对抗中，所有学生都会在意本组的表现，高度关注，积极参与，集体意识在活动中得到加强。但值得注意的是，教师在设计这种活动时，要强调全体参与，不能全部以抢答的形式进行，否则就会导致部分学生置身事外。教师应该事先声明，将随机抽点学生参与，确保每个学生都在积极思考和准备，落实责任行为，促使学生形成个人担当意识。

这样组织英语教学活动，不但使学生参与大量的英语听、说、读、写实践，还能促进学生用英语思考的能力，学生的责任感在活动中也得到提升和加强。

2.在指导学习方式中培养学生的责任感

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在语言学习中，情感指的是学生在进行学习的过程中所产生的感觉、学习态度、学习情绪及感情。据相关研究表明：学生的学习行为和学习效果直接受他们的学习情感影响。性格乐观积极、活泼的学生能更好地投入学习，参与各项语言学习活动，他们在学习情感的支配下产生强烈的学习动机，保持良好的学习兴趣，让他们的学习效果得以提升，而坚强的意志力及良好的自信能让他们克服语言学习中遇到的各种困难。反之，学生学习潜力的发挥在消极情感态度的影响下也会产生负面作用，影响他们的学习。高中阶段的学生无论是在生理或心理上都有较大的变化，这些变化导致不同情感态度的产生。学生一旦长期存有消极的情感态度，就会影响语言表达。由此说明，教师培养学生积极健康的情感态度，为其营造和谐愉快的课堂学习氛围，对于学生提高语言接受能力和学习效率有莫大的帮助。

二、高中英语教学中实施情感教育的相关策略

1.教学者用自己的情感去激发学生的情感，用自己的情感培育学生的情感，建立师生间的信任

教育最基本的前提就是爱。教学者对学生充满爱，这是一种具有伟大意义的情感体现。每个教学者都有爱，但是这些爱能不能倾注在后进生身上，能否对他们抱有更大的热情，这是检验每一位教师师德优秀与否的重要衡量标准。教学者将自身的情感教育融入到转化学困生的工作中，要求教师首先要对这部分学生做细致深入的了解，从内心真正地关心他们，信任且尊重他们。在严格要求他们的同时，要对他们谅解，让学生感受到你不仅是一名老师，更是他们的好朋友。只有这样，学生才会愿意与你进行思想沟通，对你吐出心声，教师只有得到学生的信任，才能更好地了解学生的学习、生活状况，从而能够因材施教，更好地引导学生去学习。

2.经常表扬和赞美学生，帮助学生建立学习自信心，品尝成功的快乐

古语有云：良言一句三冬暖。赞美学生不是一句空话，首先，教学者要善于发现学生的闪光点，即使是后进生也有闪光之处。然后才能用欣赏的眼光去关注学生的每一次进步，用愉悦的心情去真心赞美他们的每一次成功。

（1）在英语课堂教学中，应将信心教育融入其中

英语教学中时常采用大量的例句，因此教师在备课期间要特别注意例句的甄选，避免使用一些伤害学生自尊心和打击他们自信心的句子。比如在用although一词造句时，以下两个句子都正确无误：

A：Althoughheworkedveryhard,hedidn’tpasstheexam.

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[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0071-01

当前来看，高中英语教学中存在着“填鸭式”的满堂灌的问题，这种教学方法教出的大多数是哑吧英语：重语法而轻能力。要想改变这种状态，就必须更新观念，走出误区。只有这样，才能培养出德、智、体、美、劳全面发展的人才。

1.新时期高中英语教育中存在的问题

尽管在长期的摸索中，英语教学已取得了很大的进步。然而，从当前的实际情形看，在高中英语教学中仍然存在着不少的问题。笔者认为主要存在以下几个方面的问题：

1.1教师在教学方法上存在的问题

长期以来，教师是课堂教学活动的中心，教师注重的是学科教学，将学生看作是被动的接收者，课堂上以教师讲授、学生接受为主，忽视了学生的主体地位，忽视了教育首先要考虑人的发展。以教师为中心的英语课堂上，学生活动机会少，更谈不上综合语言实践能力的培养。

1.2学生在学习方式上存在的问题

许多学生的学习偏重于机械记忆、简单理解，被动地接受教师的讲授的知识单调和被动的学习方式使不少学生对丧失了学习的兴趣和信心，学生的知识面窄、语言交际能力弱，不能满足21世纪对高、精、尖外语人才的需要。

1.3学生在英语能力培养方面存在的问题

语法分析法使教师在英语教学中总是将众多的语法点灌输给学生，并通过大量的句型练习来加以巩固。进入高中以后，教师们为了学生们在高考中考高分，从高一起就以“标准化题型”来训练学生，学生们为了考试得高分，泡在“题海”之中，课上课后都在忙于做题。这种“题海战术”严重影响了英语的教学质量和学生的发展。在这种学习方法的长期影响下，培养了不少高分低能的学生，学生思维僵化，实践动手能力差，英语交际能力差。

2.新时期高中英语教学对策研究

解决新时期高中英语教学中存在的问题的对策有很多，笔者认为其中比较重要的有以下几个方面：

2.1教师要改变教学方法

2.1.1要尽可能营造语言环境。这对于帮助学生提高听力、增强语感、强化口语训练十分重要。营造语言环境，可取的方法很多：利用先进设备进行多媒体英语教学，定时播放英语广播、电视英语节目，开展经常性的英语演讲比赛、侃谈沙龙、小品表演等行之有效的方法。

2.1.2实行教考分离。学校或教育主管部门，可建立考试题库，多套题难度、可信度、区分度一致，以增加考试的严肃性和可信度，促进教学质量的提高。

2.1.3教师在教学实践中要在“活”字上下功夫，现在不少教师采用“交际教学法”，突出语言的交际能力，让学生上课时自荐当“小教师”，很有成效；有些中学的英语教师，用实物、自绘图画、身体语言来表达词语概念的教学方法，也值得借鉴。这些灵活多样，生动有趣的教学方法，可以增强学生学习英语的兴趣，提高课堂效率。

2.2教师要提高自身素质

素质教育是以“以人为中心，以人的全面发展：为核心的，而课堂教学是实施素质教育的主阵地，因此应该提高教师的教学水平。高中英语教师要想在教学中实施素质教育，使学生的能力得到发展，素质得到提高，一个重要的前提是教师自己本身就具备较高的素质。教师如果想要使自身素质得到提高，就必须做到更新概念，不墨守成规，不循规蹈矩；就必须做到争取一切时间学习专业知识，努力争取进修的机会；就必须做到努力提高自己的专业知识水平，钻研教材，广泛阅读，勤于思考，勇于探索新的教学方法。只有教师自身不断努力，努力提高自身的素质，提高自己的英语专业知识水平，才能够有能力培养和提高学生的全面综合素质。

2.3改变教学内容

普通中学英语教学模式的改革，从根本上说，就是由应试教育向素质教育转变。这要求普通中学英语教学内容作相应调整。调整的方向是把偏重基础，改为基础与应用相结合；把注重基础语言知识的培养，强调语法翻译为主的传统方式，改为注重培养学生“听、说、读、写”四项基本技能，提高学生应用语言的能力为主。当然，探索实验和新编教材有一个过程，有条件的学校可根据社会需要，制订教学目标，自编补充教材，增加培养学生“听、说、读、写”技能的内容。

2.4改变评估检测

进行考试检测_直以来是我们评估教学效果的主要手段。这种检测手段的弊端日益显现。虽然我们的英语新教材已经使用多年了，但是至今我们还没有创新出一套完全适合新教材的评估检测手段。当前存在的实际情况是教、考脱节：新教材以培养学生的交际能力的目的，而考试评估仍然以考试语法为主。尽管近几年来在英语考试中对学生能力的考查有所加强，但是现在的考试仍然没有完全摆脱语法考试的深刻影响，这就导致了在复习备考阶段，学生把大部分的时间还是花在了语法复习上。所以，对这种评估检测手段进行改革刻不容缓。

2.5学生要扩大自己的阅读量

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新课改是一个分水岭，在新课改的背景下，高中英语教学不再单纯的教本宣科，对笔试成绩的要求性也不高，反而要求在课堂上，要强化学生的主动性，增强师生之间的互动性，对其教师的要求也非常高。

（一）认识高中英语教学改革的重要性

新课改的改革其实是大势所趋的，在竞争越来越激烈，外部环境越来越多元化的情况下，除了要求学生自身知识储备丰富外，对他们的自身素质的要求也变得相当苛刻，受传统教学思路的禁锢，学生对学习的认知及主动性很差，将来走入社会，要求其发挥主观能动性的地方很多，学生若不从小就改变这种学习态度，将来很可能会遭遇社会的淘汰，尤其是高中英语教学，这一阶段，是学生英语提升稳定发展的时期，也是为大学英语自主化学习打基础的时期，因此这就要求高中英语教学从业者，在新课改的大形势下，要顺势而为，不要只图学生的笔试成绩。

（二）掌握高中英语教学改革思路

新课改高中英语的改革，是有规律可循的，新课改背景下的高中英语教学，要求让学生来充当学习主体，学生的地位被摆在了重要的位置，改变了以往的传统教育中，学生被动接受知识的现象，让学生真正参与进教学中来。同时，高中英语教学工作者要尤其注重因材施教，充分分析每个学生的英语掌握基础，注重学生的个性，提倡自主学习，倡导自我与合作的学习模式。

（三）制定高中英语教学改革方案

新课改的推进是循序渐进的，其实任何改革都并非是一蹴而就的。在英语教学过程中，高中英语的教学工作者在教学理念、教学内容，教学背景下，努力寻找改革规律，逐步地进行改革，一点一点地进行改变。积少成多，量变引起质变。在这一过程中，教师要主动抛弃旧观念，吐故纳新，积极探索教学新思路，学习教学新技能。

（四）探索师生关系新模式

在过往的高中英语教学，师生关系是对立的，一对多的关系，这样的教学方式，虽然在一定程度上，可以按照教学计划完成教学内容，但只顾完成老师的教学计划，不理会学生对英语的掌握能力，当然也可以增加教学进度及提升教学效率，但并未把学生接收效率及学习程度放进考量标准里，而在新课改下，将传统的师生关系多重性化，亦师亦友，时师时友，教学可以“一对多”，也可以“一对一”，虽然教师的压力有所增加，但这种方式，有助于教师了解每个学生的学习动态，掌握每个学生的学习程度，进而有助于教师随时改革教学内容及调整课程安排，还可以在教学过程中，与学生搞好关系，增加教师的威严及力度。

二、高中英语教学改革的具体措施

在高中英语教学改革的要求下，学生来充当学习的主体，学生来根据自己的兴趣、水平摆正学习英语的态度，只有这样才能有效地掌握英语的认知能力。新课改高中英语教学，同样要求以激发学生对英语的兴趣，培养学生的语感，注重学生对英语理解程度的挖掘，把握学生英语工具性的掌握，但如果单纯从学生和老师的角度来阐述具体措施，未免有点以偏概全，关键还得从整个教育大环境出发。

（一）改变传统以分为主的教学环境

在传统的以高分为主的教学环境中，高中英语教学过分强调卷面成绩，因为目前高考英语的听力及口语仍然不在考核当中，所以很多高校将学生练习听力及口语表达的时间严重压缩，甚至直接舍弃，这虽然不能将责任完全归咎与整个教学大环境，但仔细想想，取消英语听力及口语表达的高考内容，对高中英语的教学还是有一定的影响，现在有传要完全在高考中取消考试，那么我们不难想象，这种政策对高中英语的教学肯定会产生不可逆转的影响。

因此要想真正在新课改的大环境下，让学生充分掌握高中英语的口语、听力、表达等能力，发挥英语的工具性作用，需要依赖整个大环境的改变。

（二）将英语素质教育放入考核范畴

虽然未来在高考中可能会取消英语考试，但将英语素质教育的考核仍然要摆在重要位置，比如讲英语考级纳入升学的必要考核项目中。

在整个高中英语教学中，英语老师是整个改革环节必不可少的一环，是改革的承接者，也是改革的传授者，是一个桥梁的作用。所以应该把英语素质教育真正放入考核范畴，将学生口语、听力、词汇量、英语作文等，落入考核范围，改变传统的教课模式，鼓励老师教育创新，鼓励老师改变教育理念，并由此延伸出一些奖惩制度。同时，对经验丰富的老教师，既有适当地鼓励创新，也应该适当地淘汰或转岗，破格提拔一些刚毕业的大学生老师，来充当高中语文改革的排头兵。

（三）呼吁广大家长支持改革

分数是很多家长考核孩子学习成绩的唯一标准，就像前段时间热播的电视剧《孩奴》一样，演员胡可主演的年轻妈妈，为了能让自己的儿子考上好分数，最后疯魔了。所以在高中英语改革中，首先要争取广大家长的同意与支持，并争取让他们“入伙”，在未取消英语考试的情况下，鼓励家长减少对英语笔试成绩的过分追求，一起培养孩子在英语改革中的一些提升，包括口语、听力、言语表达等的提升以及扩展他们的求知欲。

（四）合作学习的新模式

在新课改的背景下，传统的自主学习、独立学习等模式已经不再适用，合作学习的新模式应运而生，鼓励学生在学习的过程中，既要学会自主的学子，培养学生的独立精神，同时又要鼓励学习积极分享知识心得，共同探讨英语课文，集体讨论，见仁见智。

（五）实施带入式英语教育

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    二、高中英语教学中培养学生跨文化交际能力的教学策略

    (一)以课堂教学作为跨文化交际能力培养的主渠道

    高中英语学习的主要渠道是课堂教学。因此,必须要在课堂教学的过程中培养学生跨文化交际的意识,让学生理解英语语言文化,比较两种文化之间的异同。比如在讲授高中英语NoDrugs这一课时,要让学生认识到由于中外文化环境的不同和抽烟比例等方面的不同,中国和英语语言国家的人对于抽烟的不同态度,并且要让学生认识到中国近年来效仿国外,加重抽烟有害健康的宣传,在公共场合设置non-smoking和smokingarea的措施,也是在跨文化交际的过程中产生的,让学生认识到现实生活中的跨文化交际现象,更好地理解跨文化交际过程。再如在学习这一课时,可以让学生了解中外在对待城市生活和乡下生活态度的不同,外国城市中的人常常到乡下去度假,有的在乡下建房生活,很多人由城市走进乡村,而中国城市中的人有很多是从农村走出来的,人们都是由农村走向城市,这也在一定程度上反映了中外在文化方面的差异。除此之外,高中英语教学中涉及跨文化交际的内容非常多,在日常的教学过程中,我们可以让学生在学习的过程中对中外文化之间的差异进行比较,加深学生对不同文化的理解,提高自己的跨文化交际能力。

    (二)以教材作为跨文化交际能力培养的重要依托

    在高中英语教学中,教材是传播文化的重要载体。在教材中很多的文章和语言背景知识介绍都反映了西方的文化,如教材内容中所涉及到的地理、文学、饮食、风俗习惯等方面的差异,这些都是文化差异的表现形式。在英语教学的过程中,要让学生在认识到这些具体的生活方式和生活观念方面的差异,并且让学生理解这些生活方式和观念不同所反映出来的不同文化内容,并与中国的文化进行对比分析,从而提高自己的跨文化交际能力。

    (三)拓宽英语教学中跨文化交际能力培养的渠道

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引言：在近几年的高中英语教学中，笔者发现限制农村中学高中英语教学质量提高的一个很重要的原因在于很多学生英语基础知识不扎实，底子薄，对于英语知识的掌握只停留在死记硬背的层面上，理解运用能力较差。而针对这一个问题，很多教师并没有注意到；即使有所关注，也很少有教师及时采取有效的补救措施，以致于很多高中生在高一年级就对英语学习失去了信心。鉴于这一现状，在高一新生入学时，笔者针对所任教的两个班级学生的英语学习情况进行了一次较为全面的问卷调查，并根据调查问卷反馈情况，结合班级学生的学习特点采取了以下四种教学方法，在学生的英语学习中取得了不错的效果。

一、夯实基础，以基础促提升

有句话说得好：“语法是英语的骨架，词汇是英语的血肉。”在英语学习中，我们要注重最基础的音标、语音、语调读法及单词的拼写、句子基本结构的表达等。只有掌握了这些最基本的语言单位，才能为今后学好英语奠定基础；也只有让学生懂得拼读，念准确了，他们才会主动去学，才会有信心去学，也才会对学习英语感兴趣。因此，笔者利用开学初1～2个星期的时间专门训练学生的音标、语音、语调并教会学生识读单词、懂得判断句子的基本结构，让学生通过这些简单的训练重温初中的基础知识，也让学生在学习训练中重新找到了乐趣，增强了学习英语的信心。

二、控制教学难度，灵活运用教材

农村中学学生的英语起点低，整体水平不高，素质教育不到位，如果按教材进行全部教学，门槛太高，学生不易接受，这样学生的学习压力就比较大，知识也不容易掌握。因此，开学初，笔者针对学生的实际学习情况对教材进行了一定的改编，因材施教，选择一种学生易于接受、易于理解的授课方式，把教材教活，让学生活学。“导学案”编制就是我们对教材内容适当取舍后的创造性设计。在上每一节新课前，先设计一份适合学生学习实际的导学案发放给学生，让学生根据导学案先自主学习新课内容，把在学习过程中出现的疑难问题作为第二天课堂听课的重点。教师也可以根据学生导学案的完成情况及时调整教学策略，使课堂教学效果及学生的听课效率达到最优化。

三、以学生为主体，避免满堂灌的教学模式

科学研究表明，一个人的精神集中度很难在长时间内保证100%。如果教师采用45分钟满堂灌的教学模式，学生肯定会疲惫不堪，听课效率可想而知。目前导学式教学理念倡导以学生为主体，让学生成为课堂的主人，充分调动每个学生的积极性，让每个学生都能够参与到课堂学习讨论中来，并对各自存在的问题展开讨论、相互解疑。教师在课堂教学中主要起引导作用，对学生在讨论中无法解决的问题适当地引导，并对一些重点知识作进一步的强调补充。这样既可以活跃课堂气氛，又可以提高学习效率，还可以通过交流与讨论提高学生的英语语言表达能力，并提高学生分析问题与解决问题的能力。

四、注重教学各个环节的落实，及时反思改进

1.明确预习内容。要保证高效的听课效率，首先要做好预习，只有通过预习才能明确新课内容、做好充分的听课准备。教师在布置预习内容时应有针对性，让学生通过预习去了解新课内容，及时把不清楚的问题记录下来作为听课重点，提高听课效率。

2.课堂学习目标、重难点应明确。让学生通过学习探究了解是否已掌握了本节课的学习目标、重难点是否理解是相当重要的，这样学生可以根据自己的掌握情况及时地查缺补漏。

3.课后复习应到位，作业布置应有针对性。学生对当天知识的掌握情况可以通过作业体现出来，因此，作业设计应有针对性，以便于及时检测学生的学习情况。而在完成作业前，复习这一环节也是必不可少的。通过复习，可以更好地把握当天学习的重难点，更好地掌握所学知识，加深对所学知识的理解，做起题目来才能心中有数、得心应手。

4.注重听说读写能力的全方位训练。英语的语言表达能力至关重要，但长期以来，我国农村中学课程结构单一，除学科课程外，活动类、实践类课程往往有名无实；课程的设置不能反映现代化建设对基础教育的要求，尤其忽视了本应在基础教育阶段大力加强的能力培养。因此，利用课堂上创设的一些活动训练学生的听说读写能力是很有必要的。

总之，农村中学英语教育相对薄弱，要改变这一现状需要一个漫长的过程。只要我们一线的教师善于去发现问题所在并采取一些有效解决措施，不断深化教学内容的改革，引入多元化的教学手段，破除以教师为中心、单向传授知识的教学观，彻底转变观念，建立以学生为主体、教师为主导的新的教学方式，指导学生主动地、创新地学习、独立思考，以基础促提升，用方法补不足，相信不久的将来，农村中学的英语水平肯定会上一个新台阶。

参考文献