商务英语培养方向范文

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一、珠三角家具行业现状

目前，珠三角是我国家具业最发达和最集中的地区，家具产量占全国的70%，家具生产企业已超过6000家，产值400多亿元。2011年10月，中国家具协会在北京召开了中国家具产业集群工作会议，广东省家具行业多个单位和个人获表彰，如中国红木家具生产专业镇――中山大涌镇；中国家具商贸之都――顺德乐从镇；中国家具出口第一镇――东莞大岭山镇；中国家具制造重镇、中国家具材料之都――顺德龙江镇；中国古典家具名镇――中山三乡镇等。正是存在顺德、东莞和中山等一批家具市场，才造就了珠三角中国家具业的龙头地位。

广东家具行业保持了较快的增长速度，出口形势更是令人欢欣鼓舞，出口额占全国家具出口总量的一半以上。广东省家具协会会长王克在《广东省家具行业十二五发展规划》也强调未来五年（2011-2015年），“扩大内需、强化出口、适当投资”，是广东家具行业发展不可或缺的三架重要马车。

二、珠三角家具贸易英语人才需求紧缺

（一）区域经济规划催生对贸易及商务人才的需求。

根据《珠江三角洲地区改革发展规划纲要（2008―2020）》，珠三角未来发展的重点是先进制造业和现代服务业。在未来几年内，将在深化改革、再创体制机制新优势上取得新突破，在推动经济结构战略性调整、促进产业转型升级上取得新突破。可以预见，创业与扩张将成为这一地区公司发展的新特点，一批新的创业者将会在珠三角地区涌现出来。广东省未来经济发展的方向在一定程度上代表着珠江三角洲地区的企业发展与用人需求。根据市场预测，整个珠三角地区对涉外商务人才（含商务英语人才）的需求量会有更大的提升。未来十年内商务英语专业将是这一地区就业的热门专业之一，对具有较强英语能力的商务人才的需求会愈来愈急迫。今后一段时期，企业商务文员、跟单员、商务助理、进出口业务员、翻译、外贸销售员、行政秘书等将成为我国企业业务人员需求的主流，大量的中小企事业单位为大专层次的商务英语专业人才提供了广阔的就业空间。

据有关资料提供的数字，到目前为止，广东有近4万家加工贸易企业。按这一数字计算，广东的外贸企业总数应在4万家以上。珠三角对国际贸易人才的需求为广东高职院校商务贸易专业提供广阔的发展空间。

（二）会展产业发展催生对贸易及商务人才的需求。

商务部有资料显示，我国每年举办的各类展会已达3000多个，展览面积的数量每年以两成的速度在增长，会展产业正成为国内各大城市竞争的新兴行业。广州是国际化、外向型产业集中的城市，正全力打造成会展之都。广州每年举办的1000个以上标准展位的大、中型展会达十多个，其中国际家具等大型展会在国际上享有盛誉。

这些展会汇聚了国内及国际知名企业，并为参展商和采购商提供极好的商务机会。展会期间，买卖商家都需要大量国际贸易及商务英语人才协助其顺利达到贸易的目标。珠三角逐渐形成了依靠为各种博览会提供翻译、导游、导购、技术支持、贸易接洽等服务的职业团体，各类劳动服务公司、物流、配送公司、信息咨询公司、翻译公司等现代服务业部门如雨后春笋般地出现，形成了对涉外商务人才（含商务英语人才）的巨大吸纳能力。

（三）珠三角家具行业发展对行业贸易英语人才的需求。

按照“加快转型升级，建设幸福广东”的战略部署，在“全面推进广东家具产业转型升级研讨会＂上，广东省家具协会王克提出采取政府主导，协会推进，企业参与的“三位一体”策略推进家具行业转型升级。2011年1月13日，广东省家具协会与乐从家具城商会签订战略合作协议，省、市、镇共同发力，将乐从家具市场打造成为“国际家具采购中心” 。随着家具出口量不断攀升，为外商提供高端专业的导购服务使家具企业、商家越来越感到外贸人才的压力，家具销售人员不得不提高家具销售技能和家具英语能力。

（四）家具行业媒体发展对家具贸易英语人才的需求。

随着家具行业的发展，行业媒体发展很快，例如《广东家具》、《珠三角家具》、《珠三角家具报》、《Top Furniture Guide》和《中外家具》等行业刊物都在不断涌现及发展壮大。行业媒体刊物的编排、翻译等对专业要求很强，对懂得家具贸易英语的人才需求也很大。

三、目前珠三角家具行业人才培养状况

目前广东省人才市场的家具行业人才十分紧缺，造成广东省家具行业人才紧缺的主要原因有以下三点：（1）高校培养跟不上市场需求；（2）近几年来，广东省家具行业发展迅速，相关行业人才需求猛增；（3）人们的生活水平逐日提高，消费档次也不断提高，直接拉动行业人才需求量。

到目前为止，在珠三角地区开办国际贸易及商务英语的高校及专业很多，但还没有家具贸易英语人才培养的高校及专业。目前市场上家具贸易英语人才的来源主要有两方面：一是英语专业人才进行家具行业培训，二是家具行业人士加强英语的学习提高。但这两方面的人才来源都不够专业，不能满足快速发展的市场的需要。近几年，在顺德、龙江及佛山的英语培训机构中都有一些加强了家具贸易方向的英语短期培训，以缓解市场的迫切需求。但短期的培训不能从根本上解决人才短缺的问题。

四、我院商务英语家具贸易人才培养的启示与建议

教育部教高[2006] 16号文明确表述服务区域经济，为当地经济建设服务是高等职业教育的重要特色，高职教育立足为当地或区域经济建设服务才有生命力。珠三角地区高职教育的专业定位、课程设置要与珠三角区域经济的产业结构发展和技术要求联系起来，建设与珠三角区域经济紧密相联的高职特色专业。

在这样的高职教育理念指导之下，笔者所供职的广东建设职业技术学院近年来致力于商务英语家具贸易英语人才的培养并取得了一定成绩。2006-2008年，我院商务英语教学团队对珠三角家具贸易行业的发展以及珠三角高校已经开设的商务英语专业进行了详实的调研，在2009年学院成功申报并进而设置了这个与地方经济共同进步的专业，即商务英语家具贸易方向的专业。在随后的2010及2011年的专业建立及教学中，适时加入一些对口的家具贸易英语教学成分，既起到了激发学生学习兴趣的作用，也为学生的就业打下基础。

基于以上论述，笔者认为我院商务英语家具贸易人才培养的启示与建议主要为：

（一）以市场需求为导向，确定专业人才培养目标。

根据珠三角家具劳动力市场的需求，我院对商务英语家具贸易人才培养的能力模块的基本定位是建立职业岗位群能力模块，明确每一个能力模块中应培养的职业技能和具有的知识结构。具体体现为：（1）较强的英语语言能力。要求具有较强的听、说、读、写、译能力，且各项技能应达到国家大学英语四级水平，专业英语技能强调口语、应用文写作和口笔译。（2）广泛的商贸运作知识和基本技能。要求了解商务公司运作所需的外部和内部条件要素，掌握包括商务秘书、市场开拓、产品销售、客户服务和进出口业务的基本操作程序。（3）较强的金融管理及沟通交际能力。要求能够熟悉外销市场、船务、货币汇率等，口头表达清晰、流利、得体、有思想、有条理，文字表达规范、通顺、得体、有思想，应掌握灵活、有效的人际交往与商务沟通技巧，具备团队合作的意识和方法。（4）良好的家具贸易方面的知识。要求熟练家具的种类、款式、质料、包装、运输、家居理念以及国际家具贸易行情趋势等。

以上能力目标的基本确定，为课程设置和课时分配提供了现实和科学的依据。除了公共课，商务英语专业的培养目标通过四个课程组合来实现，即英语课程组合、商务课程组合、管理金融课程组合及家具行业知识课程组合。课程突出家具种类与风格、家具生产与技术、家具质料、家具营销、家具包装与运输、家具会展等家具英语词汇句型及贸易流程的学习与实践。教学重点主要表现在以下几个方面：①加强学生英语语言功底培养；②加强学生的职业道德素质和职业道德水准的培养；③加强学生企业文化适应性的培养；④加强商务能力的培养；⑤加强除商务知识之外的其他能力，如计算机使用能力、市场营销的策略与技巧、企业管理及金融结算能力等综合素质培养。

（二）以优化实践为目标，设置实训项目计划。

实训模块的教学穿插在理论教学的过程中。在英语语言知识方面的实训过程中采用精讲多练，讲练结合的授课方式，融合讲解与操作为一体，着重培养学生在听、说、读、写、译的能力。在商务知识及商务技能方面通过构建循序渐进的实训教学模式来实现。例如，商英英语听说、商务礼仪与谈判、国际贸易实务、家具营销等这些具有很强的专业针对性和实用性课程中都设置以培养和训练专业核心职业技能为主的实训模块。

教育部在《加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出：“建设校内系列实训基地是培养高等技术应用型人才的必备条件。”我校商英专业应加强与外贸（家具）企业的联系，成立以企业专家为主体的专业建设指导委员会，加强与家具企业合作，建设学生实习、实训的校外实训基地，以增加学生在校期间接触企业、熟悉工作岗位的机会，以便更快地适应未来岗位工作要求。

（三）以与时俱进为生存哲理，加强教师学生观念的转变。

商务英语专业是我院较年轻的专业，专业教师通常来源于非商务英语专业教师或本科院校商务英语专业毕业生，其语言能力较强，但专业和实践能力薄弱，很难达到高职商务英语专业对教师的要求，这是当前我院商务英语专业师资队伍建设中的一个突出问题。珠三角地区经济转型、产业升级，对企业用人提出了新的挑战。作为高职教师要定期深入企业，了解企业的用人需求以及行业最新发展。这样才能不仅有利于双师型教师的培养，还能有效地强化教师校企合作的责任意识，为学校的专业设置、课程设置等提供决策依据。同时针对职业特点，增加关于企业文化方面的课程，企业文化要在教学中渗透，把学会做人、学会做工、学会学习有机结合起来。这将影响到高职商务英语专业发展的方方面面，并对其产生重要的指导作用。

（四）加强专业技能培训和职业资格考证。

外贸企业的大部分岗位都需要从业者具备一定的职业资格。通过考证的培训，加深学生对行业与职业岗位的了解，使学生掌握职业岗位必备的基本技能，有助于实现教学与就业“零距离对接”，使学生更好、更快地适应岗位的需要。

五、结语

经过多年的努力，我院商务英语家具贸易专业人才培养已初步形成自己的特色，与珠三角区域经济的联系日益密切。但是，要真正做到“能力本位、市场导向、服务社会”，还有很长的路要走。在当前就业形势严峻、市场竞争激烈的环境下，高职商务英语家具贸易专业如何办出自己的特色、培养出有一定特长的技能型人才、满足珠三角家具行业的需求并赢得社会的认可，是值得认真思考的重要课题。

（作者单位：广东建设职业技术学院）

参考文献：

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在商务活动国际化的新形势下,社会对英语人才的需求也不断提高,要求商务英语专业培养既精通英语、又熟悉国际商务运作的复合型人才。面对日趋白热化的国际贸易活动,高职高专商务英语专业如何适应市场发展?人才培养目标如何合理定位?课程设置如何满足培养目标的要求?等等,这些都是我们面临的首要问题。

一、商务英语专业定位

以就业为导向的职业教育人才培养目标的确定必须要进行行业和劳动力市场调研,这样专业培养目标才能定位合

理。结合行业中职业能力要求和职业标准,以及本地区经济发展需求,商务英语专业学生就业岗位群定位在中小型的涉外企事业单位、商贸公司以及在商务背景下与语言服务有关的岗位。学生从事的工作为外贸销售、外贸跟单、涉外饭店的管理或工作人员、涉外商务咨询、涉外商务文秘和其他涉外商贸服务工作等职业岗位。

二、高职高专商务英语专业分析

1.专业特点

高职高专商务英语专业首先是英语专业,要坚持以英语为本的原则,培养的人才必须具有较宽的英语基础和人文知识基础,具有扎实的英语听、说、读、写、译的基本功,在基础语言知识和技能训练中,应侧重培养学生的实用能力和应用英语能力。其次,高职高专的英语教学又有一定的专门用途英语ESP(English for Special Purpose)范畴内的职业用途英语EOP(English for Occupational Purpose)教学特点,教学更倾向语言功能和语言活动,其目的在于使学习者获得与其社会目的相关的“终端行为”。再次,高职高专商务英语专业又是跨学科的复合型专业,该专业培养的人才既要有具有扎实的英语基础,又必须掌握宽泛的商贸专业知识。高职商务英语专业在商务知识上要求不太深,以够用为度。突出在商务情景下商务英语的运用能力的培养,这样才能突出职业教育的特点。

2.学生特点

高职高专的学生各方面素质比本科生稍差,尤其近年来高校连年扩招,这一问题更加突出。本科生的英语水平和综合素质相对较为整齐,而高职高专学生的差异较大,学生的学习目的和学习氛围等也不尽相同。此外,高职高专教学的硬软件总体相对落后,教师的基本素质、教学学时、教学模式、教学方法和科研能力等方面和本科院校

的教师比较也有不少差异。

三、高职商务英语专业人才培养定位

1.培养目标

高职高专商务英语专业的培养目标是“培养具有较扎实的英语语言基础、掌握宽泛的商贸知识并能熟练使用现代办公设备、能够胜任外事、外贸、金融及外(合)资企业的涉外商务与翻译的复合型、应用型中高级商务英语专业人才”。这一培养目标是根据其专业特色、人才层次和就业方向等特点而确定的。

2.培养模式

高职高专商务英语专业人才培养模式可以确立为“宽、厚、活三维能力”模式。“宽”基础能力,即要求学生具有较宽的英语与商务专业知识和人文知识,扎实的英语听、说、读、写、译的基本功;“厚”专业能力,旨在拓宽专业口径,夯实专业基础,不断加大等专业主干课程的“浸泡式”教学或“双语”教学的力度和范围。既在语言技能课中通过英语获得商务知识(learn business through English),又在商务专业知识学习中强化语言技能(better English though business),从而突出该专业“英语+商务”的复合型人才的特色;“活”岗位适应能力,在于增强适应未来岗位群的柔性化特征,加大专业选修课的门数。课程教学要加强实践技能的培养,根据社会劳动力市场的变化,在一定时期内调整专业选修课程和内容,增强毕业生的择业能力和竞争能力。

总之,商务英语专业培养的人才应具备英语口语交际能力,掌握够用的商务管理与操作能力,以及行业知识技能。这使学生既具备了从事涉外商务的语言交际能力,又拥有了相关行业的上岗能力和面向职业生涯的可持续发

展能力。

四、课程设置

高职高专商务英语专业的课程建设要体现高职高专的培养目标,体现本专业的复合型、应用型的特色,以素质教育和突出应用能力为主线,以“重视基础,拓宽口径,强化实践,提高素质”为原则。具体课程模式可以确立为“语言能力+商务知识+综合技能”,课程设置要突出“英语+商务+技能”的复合型、应用型人才培养的特色,对基础与应用、理论与实践、选修与必修及辅修等课程进行优化组合,确保商务英语专业人才具有多专多能的知识结构和能力结构。

商务英语专业的主干课程可以确立为基础英语、商务英语、翻译、国际结算与支付、国际贸易与进出口实务、金融学、经济与金融法、国际商务谈判等。商务英语专业课程教学以语言能力为核心,突出语言交际能力的培养,以宽泛的商务知识为主,以应用能力为重点,以思维能力和创新能力为动向,发展多向思维和自我学习、追求发展的能力,提高学生的综合素质。拓宽学生的知识面,突出人才培养的实用性、即时性和时代性,符合日益与国际接轨的中国经济发展的要求。

五、结语

高职高专教育有其自身特色,跨学科的商务英语专业又有复合型的专业特点。因此,该专业人才培养要进行合理定位,必须确立科学而实际的人才培养目标、培养模式和课程设置。课程教学要贯彻“强化基础、注重能力、多专多能、重在应用”的指导思想,当然,该专业人才培养的定位还要在教学实践中不断论证和完善,这样才能确保该专业的人才培养获得成功,受到社会的认可,满足人才市场对多层次英语人才的需要。

参考文献:

[1]蔡芸.培养复合型人才的有效方式――商务英语专业课程评价[J].外语与外语教学,2001,(4).

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随着全球经济一体化和外向型经济的发展，涉外企事业单位迎来了新的历史发展机遇。与此同时，其对商务英语方向人才的要求更趋于多元化，学历和成绩已经不再是涉外企事业单位用人时关注的重点。应用能力和综合素质将是对新时期的商务英语方向人才提出的新要求。从实际的商务英语方向就业市场的调查来看，涉外企业急缺的是无须长时培训就能很快适应工作岗位的，有较强实际外贸操作能力的，英语语言能力纯熟的，同时还具备较好沟通能力、合作精神甚至创新能力的应用型商务英语方向人才。而目前地方高校英语专业的商务英语方向仍然以理论成绩为主要培养内容，严重缺乏对学生实践能力和商务知识的培养力度，从而造成了一种商务英语方向毕业学生众多，企业对于专业人才的需求却完全得不到满足的现象。为了改变这一畸形现象，对商务英语方向人才培养模式的进行创新改革是十分必要的。

二、商务英语方向人才培养模式的现状及问题

（一）商务英语人才培养模式的现状

商务英语是一门新兴的复合型学科，2007年教育部批准商务英语成为一级学科专业，这标志着商务英语正式从英语学科专业中独立出来。从上世纪80年代起，各个外语院系在复合型外语人才培养改革过程中，纷纷设立了商务英语的专业方向或课程，总结起来，目前商务英语方向的人才培养模式大体可以归为三类。1.英语专业培养模式。这个模式主要是在英语专业培养之外，开设了一些国际贸易条例、商务英语阅读与写作等增加商务知识的课程。2.国际贸易专业培养模式、国际金融专业培养模式、国际金融专业培养模式。这三个模式都是在相应的专业学习以外，开设了一些提高学生英语的听、说、读、写、译能力的英语核心课程。3.英语知识与国际商务知识并重的培养模式。这个模式将英语知识和国际商务知识有机地结合起来，系统地进行商务英语的专业培养。

（二）商务英语方向人才培养模式存在的问题

1.课程设置问题。目前地方高校的商务英语方向大多忽视或割裂了商务英语的跨专业特性，单一地采用“英语技能+商务知识”培养模式，学生从专业课程中学到的多是一些肤浅的理论知识，对商务活动中的实际操作一知半解，较难直接参与到商务运作的工作中。2.授课方式陈旧。目前地方高校的商务英语教学仍然以“填鸭式”的教师讲解为主，学生被动地接受，没有真正体现“以学生为中心”。这种缺乏互动和参与的授课方式导致学生兴趣不高，缺乏主动思考、积极应变的能力，从而无法适应实际工作的需要。3.教材内容未跟上时展步伐。现有的商务英语教材编者普遍缺乏专业背景或实际岗位实践经验，内容多是一些理论知识的罗列，缺乏对实用操作能力的培养。4.师资队伍薄弱。应用型商务英语人才的培养离不开需要具有专业从业经验的教师，而实际上地方高校的商务英语教师队伍中缺乏专业从业背景的“双师型”师资，在教学过程中很难培养学生的商务操作能力和专业思维模式。

三、商务英语方向人才培养模式创新改革的对策

（一）确定以市场需求导向的人才培养目标

随着外向型经济的发展，市场对商务英语方向人才的应用能力和综合能力越来越看重，拥有较强的商务实践能力、英语应用能力和商务拓展及创新能力的综合职业素质的学生是众多企业急切需求的专业人才。因此，地方高校商业英语方向应将“具有较扎实的英语语言知识和技能，掌握国际贸易理论和经贸知识及技能；具备较出色的用英语从事商务活动的能力”作为商务英语方向人才的培养目标。首先，拥有扎实英语语言基本功是商务活动中能顺利进行交际的前提，这方面需要加强学生在英语语言方面的听、说、读、写、译五大能力，确保学生在涉外商务活动中有立足之地和更大的发展空间。其次，扎实的商务知识和操作能力则要求学生对国际贸易、国际商法、国际金融等一系列的国际商务理论和法律常识有广泛的了解，同时要掌握国际商务活动中的进出口业务制单、商务文函处理、商务谈判能力等的实际操作能力，这些专业能力的培养是今后商务工作顺利进行的基础；较强的商务拓展能力和创新能力要求学生具备人际沟通能力、团队协作能力、自主发现问题能力、自主创新能力等，这些能力的培养有利于学生尽快融入工作中并获得进一步的发展和提升。

（二）构建以职业能力为本位的专业课程体系

以往的专业课程体系忽视了职业能力的培养，使得课程内容与就业实际相脱节。在构建专业课程体系过程中，必须坚持以市场需求为导向，在夯实英语语言能力基础的前提下，采用模块化原则设置课程，将专业技能、岗位能力和综合素质有机地结合起来。尽量减少理论课程，增加实践类课程，增加实习和实训实践，努力提高学生的就业实践能力。具体而言，可以把商务英语方向的课程体系分为基础英语、商务实务和实训三大模块。

（三）改革教学模式，探讨工学结合的教学模式

针对传统商务英语方向教学模式陈旧，未能做到以学生为中心，需要改革教学模式，想方设法激发学生的参与性和自主思考能力，从而培养他们发现问题、分析问题、解决问题、总结经验、自主创新的综合能力。很多职业院校的经验告诉我们，工学结合的教学模式创新是实现以市场需求为导向的有效途径。在工学结合的教学模式中，在基础阶段，学生以学习和掌握英语语言知识技能为主，掌握商务专业知识和技能为辅。然后利用假期或学期中的一段时间到相关的涉外公司企业去见习实习，以获得对商务行业的感性认识，反思自己在专业上的不足。然后带着这种感性认识回到学校，进行更有针对性的学习和模拟训练，最后再去进行就业实习。这种理论和实际相结合的教学模式有效地将学生所学的理论知识和实际工作结合起来，有效地发挥了学生的主观能动性，从而实现了“要我学”到“我要学”的转变。

（四）采用“走出去”和“请进来”的方式，加强师资队伍建设

英语商务专业人才的培养过程中，教师和学生是两大主体。其中学生是培养的目标，教师则是培养任务的实施者，在培养过程中发挥着关键的作用。以上面提到的课程设置、教学模式等为例，每一个环节都离不开教师的努力和付出。针对缺乏具有专业背景师资的现状，采用“走出去”和“请进来”的方式，加强师资队伍建设。将现有师资送出去进行相关行业培训，挂职，同时加强与行业机构和企业的合作，通过聘请行业专家和专业技术人才授课，对学生进行实战经验的传授指导，从而更好地在教学活动中指导学生提升专业实践能力。

（五）分解就业能力，建立“双证制”

据调查，目前商务英语方向的毕业生的就业主要去向是商务公司或企业，从事外销员、跟单员、商务文员、商务翻译的职位。在制订和修订相关人才培养方案时要对就业岗位的专业技能和综合素质要求进行分解，鼓励学生在毕业时拿到毕业证书和技能证书，从而建立起“双证制”。

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一、商务英语理论与商务英语学科定位我国高校开办商务英语课程已有二十余年，目前开设商务英语课程的高校有400多所，商务英语学科体系已经基本形成。但是关于商务英语学科定位的问题学界存在不同的观点，学术界讨论甚是热烈。有的学者认为，凡是在对外贸易中应用的英语都叫做商务英语，因此商务英语又叫做对外经贸英语，这是传统意义上的对商务英语学科定位的理解；有一部分学者认为商务英语实际上是专门用途英语的一个分支，商务英语是在特定商务环境下应用的英语，满足了专门用途英语的特定目的性和专业性；还有一派学者认为商务英语是经济学、语言学和管理学交叉运用的一门学科，是在语言学理论的指导下研究英语如何在国际商务应用的问题，实质上是语言学的一个分支；在前者的基础上，有的学者进一步提出商务英语是一门跨多门学科的“交叉性综合体”，涉及到文化、经济、法律、心理学等多领域，该种观点实质上也是认为商务英语是专门用途英语的一个分支；还有一些学者认为商务英语可以列在一级学科经济学之下，也可以列在一级学科语言学之下，商务英语是混属于两种学科的混合体。通过不同学者对商务英语学科定位的理解，可以看出商务英语的研究范围和方法是随着社会的不断发展而与时俱进的，笔者认为最后两种观点说服力最高。将商务英语学科定位在语言学门下，或混属于语言学和经济类学科之下，是相对确切的定位。但是，无论是以语言学理论为基础还是以经济学有关理论为基础都不能完整的体现商务英语综合性的特性。笔者认为可以尝试将商务英语定义为一门新兴学科，是语言学和经济学的有机结合体，语言学理论和经济学类理论都作为该学科的理论基础，商务英语提供的是商务知识的语言学习过程，语言与商务知识紧密结合，这样就赋予了该学科更广泛的内涵。

二、商务英语培养目标与商务英语学科定位商务英语的培养目标是培育具有商务知识应用能力的复合型英语人才，目前效果明显的教学模式是商务英语教学与英语教学中的商务课程相结合的模式。培养复合型人才必须将不同学科知识相结合，英语教学帮助学生更好掌握一门语言工具，片面强调英语或商务都难以达到培养复合型人才的目标，所以“business English和business in English”的教学方式更贴近商务英语的教学目标。从商务英语培养目标和相应的教学模式上来看，将商务英语定义为语言学与经济类学科的有机结合学科更为合理。把商务英语作为一门新兴的学科进行定位，有利于更好的为我国国际商务领域的发展提供复合型人才。

三、商务英语课程设置与商务英语学科定位目前我国开办商务英语课程的院校涵盖了外语类、师范类、经贸类等不同类别的高校，由于高校对商务英语的学科内涵理解不同，在课程设置上也不尽相同。当下高校开展商务英语课程可大体分为两类：一种认为商务英语属于经济学学科门下，为应用经济学的一种，另一种认为商务英语属于专门用途英语的一种，归在语言学之门下。前者以广东外语外贸大学为代表，其商务英语学院下设了国际商务管理方向英语、国际经济法方向英语等多方向英语课程，但所有核心课程都包括了经济学和管理学的基础理论；后者以对外经贸大学为代表，其课程设置旨在通过对学生英语讲授，使学生对相关的商务知识有一个全面、整体的了解，在此过程中，英语语言学和应用语言学便作为了指导理论。从目前商务英语课程设置中不难看出，商务英语的学科建设从原来单一的国际贸易类专业课程向与经济类、管理类等多学科课程相融合的趋势。商务英语不单单是英语应用语言学的范畴，也不仅是经济学下的一门学科，随着社会经济的发展，需要我们冲破对商务英语学科定位固有的思想束缚，商务英语学科需要更广泛的内涵。商务英语应当是语言学科与经济类学科的结合体，以语言为依托，具体的经济学类的基础知识为运作模式，整个商务英语的教学活动应当是多个领域知识相互联系、相互作用的有机整体，使得商务英语成为一门比较前沿的学科。商务英语应当是语言学与经济学类学科交叉的一门综合性学科，笔者认为在本科阶段应当进一步划分方向，例如贸易方向、金融方向或法律方向等。在高职高专中，可以采取传统的学科定位理论，培养学生一般的商务知识，更加注重语言能力的培养。

四、结语商务英语在为我国培养复合型英语人才方面发挥着举足轻重的作用，笔者希望借助该文引起更多学者的注意，为商务英语学科的发展尽到丝薄之力。

参考文献：

[1]樊晓云.商务英语学科定位争议探析

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关键词：高职院校；商务英语；专业建设；培养目标

我国加入世贸后, 社会上对能够使用外语直接从事国际商务活动的复合型技能人才需求量急剧增长。目前, 全国大多数有英语专业的本科院校及高职高专都开设了商务英语专业或相关课程, 为社会输送了一大批复合型人才, 社会需求推动了商务英语专业的建设,同时也使其成为学生报考的热门专业。但是,随着经济全球化趋势的发展, 竞争会更加激烈, 本科院校相关专业正在调整定位, 向培养应用型、技能型复合人才的方向发展, 这对高职院校商务英语专业形成了极大的挑战。

一、高职院校商务英语专业现状分析

高职商务英语专业目前的主要就业方向是三资企业、涉外企业与私人企业, 专业的发展与建设一般应遵循以下原则:

(一)以市场为导向

密切联系市场、关注市场、适应市场, 专业建设要与人才培养规格为导向, 确立人才培养模式, 这是商务英语专业教学改革与创新的基本依据。

(二) 分层培养人才

我国“入世”带来的机遇与挑战会使用人单位对商务英语专业类人才的规格与要求整体性提高, 大企业集团选拔翻译人才的标准一般为硕士生或具有高级翻译职称, 地、市级单位及大中型企业(包括合资企业) 对商务人才的要求则需本科以上学历。

(三) 关注人才就业的空间

今后一段时期,企业商务文员将成为我国企业业务人员需求的主流,大量的中小企事业单位为大专层次的商务英语专业人才提供了广阔的就业空间,涉外中小型企业星罗棋布,为商务英语专业人才的就业与发展奠定了坚实的基础。我们应该将商务英语专业教学归纳为四个模式,即英语+商务知识模式; 英语语言课程+商科专业英语模式;英语+汉语商科课程模式; 英语+商科专业方向模式。高职高专开设的商务英语专业大多采用了以上几种模式,但是,都没有明确各个模式准确的定位与具体的岗位或岗位群,因此存在着培养方案与用人单位实际工作任务以及完成任务需要的技能与标准相脱节的问题。如果一个专业的培养目标不明确、不具体,就很难培养出合格的技能型人才,因此需要进行认真的市场调研并开展校企交流与合作。

商务英语专业人才的就业岗位与职业能力调查表明, 商务英语人才的需求方基本上是外资、合资、外国公司或有意开拓国外市场的中资企业, 学历起点是大专层次, 岗位群广泛, 职务多为涉外业务助理、外国客户服务、外业务员、商务秘书和商务文员等业务类, 我们还发现劳动力市场对我国大力推行的国家职业资格证书反应冷淡。同时, 商务英语专业市场需求量大、岗位群广泛的特点也构成了高职教育的不利因素, 它要求该专业培养的人才具有广泛的商贸运作知识, 然而商务系统庞大而错综复杂, 受高职学生基础文化修养较低与学习时间有限的制约, 关于商贸知识应该讲什么、讲多少、怎样讲就成为专业建设的重要课题。在被调查公司对相关专业职务能力的描述中,100%提到英语和计算机应用两项能力, 95%提到与人沟通的能力。

目前劳动力市场对商务英语专业能力模块的基本定位是:

1、较强的英语交际能力

要求具有较强的听、说、读、写、译能力, 且各项技能应达到国家四级水平, 专业英语技能强调口语、应用文写作和口笔译。

2、广泛的商贸运作知识和基本技能

要求了解商务公司运作所需的外部和内部条件要素, 掌握包括商务秘书、市场开拓、产品销售、客户服务和进出口业务的基本操作程序。

3、较强的沟通能力

要求口头表达清晰、流利、得体、有思想、有条理, 文字表达规范、通顺、得体、有思想, 应掌握灵活、有效的人际交往与商务沟通技巧, 具备团队合作的意识和方法。

4、良好的计算机应用能力

要求熟练掌握Windows、Office 应用, 具有网络信息搜索与处理能力。以上能力目标的基本确定为课程设置和课时分配提供了现实和科学的依据, 除了公共课, 商务英语专业的培养目标将通过三个课程组合来实现, 即英语课程组合、商务课程组合与计算机应用课程组合。

二、高职院校商务英语专业的发展研究

商务英语是一个交叉专业学科, 必须做好专业定位, 并据此制定培养目标和课程体系, 还要考虑朝哪个方向发展更符合社会需要和学生发展需要。笔者认为, 高职商务英语专业有以下几个发展方向。

商务英语翻译方向涉外经济活动日趋频繁, 国内外企业对商务翻译的需求将不断扩大, 英语专业和国际商务专业人才都不能满足现代企业的要求, 前者缺乏必要的商务知识, 而后者又没有足够的英语应用技能。商务英语翻译人才具有就业空间广阔、适应性强、发展前景好等特点, 目前从事商务和外贸翻译的多数为英语专业毕业生且为数较少, 远远满足不了人才市场的需求。外贸业务方向我国的进出口贸易将会有大的发展, 国营或民营外贸公司对正规的、专业的进出口业务员的需求将与日俱增。为适应市场需要, 高职商务英语专业可以立足商务, 向进出口贸易方面发展, 培养进出口贸易业单证员、报关员。主要技能为单证英文识别、单证处理程序、运输报验、报关、托运、投保等。这些技能重实践操作, 理论性要求不高, 比较适合大专层次的人才培养规格。进出口贸易理论和实务与商务关系密切, 可以相互促进, 专业知识可以融会贯通, 专业方向对口性强, 因此, 培养外销员也是一个可行的方向。我国具有外销员资格证的人才十分紧缺, 而且今后将更加紧俏, “珠三角”地区的外销贸易呈上升趋势, 这为外贸人才的就业与发展提供了非常广阔的前景。

国际旅游方向旅游事业从广义上讲是商务的一个分支,而国际旅游更是与商务英语息息相关。目前, 从事旅游事业特别是国际旅游业的大多数是英语或商务类专业的毕业生, 而从事国际导游的大多数为职业高中和技校的毕业生, 学历和文化层次较低、英语交际能力不强, 不能满足国际旅游事业的发展需要。因而, 开发高职商务英语专业的国际旅游方向将具有广阔的前景。

篇6

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）02-0219-02

近些年来，随着中国经济的发展，社会对外语类人才也提出了更高的要求，不再满足于简单的英语听说读写能力，需要的是更加全面的复合型应用型英语人才。在这一背景下，商务英语迎来了前所未有的发展机遇，越来越多的高校开始开设商务英语这一全新的专业，而在其他一些高校，也在传统的英语专业中划分出了包括商务英语在内的不同的专业方向。可以说，在过去10年间，商务英语专业（方向）成为全国发展最快的新专业之一。

商务英语发展至今，学科定位已经逐步清楚，它是应用语言学与国际商务、国际贸易和世界经济等学科相交叉产生的新学科。但商务英语专业（方向）人才培养的目标和侧重点有所不同，是专用外语人才培养的一个新模式和途径。在教育部2012年普通高校本科专业介绍中，明确了商务英语的培养目标：本专业培养具有扎实的英语基本功、宽阔的国际视野、专门的国际商务知识与技能，掌握应用语言学、应用经济学、工商管理学和国际商法等学科相关知识和理论，了解国际商务活动规则，具备较强的跨文化商务交际能力与较高的人文素养，能参与国际商务竞争与合作的应用型、复合型商务英语专业人才。

商务英语专业发展已经迎来了春天，然而，目前商务英语专业教育中所面对的困境是：商务英语的教学长久以来被忽视，师资建设跟不上，教学方式单一。教师往往并不关注社会需求和学习者的个人主观需求，课程设置不科学，这就导致商务英语教学中缺乏有力的学习动机从而导致学习效果不明显。因此，构建商务英语切实可行的人才培养模式，设计合理且符合个人、社会需要的课程体系，成为很多高校外国语学院面临的紧迫任务。

一、河北工业大学商务英语专业（方向）的发展现状

河北工业大学英语专业（商务方向）的人才培养方案和课程设置是从2005级学生开始的，至今已经过了多年的实践检验，在这个过程中，我们发现确实存在一定问题。结合商务英语教学已有的研究成果，需要探索新的课程体系和课程建设。

目前，在没有单独成立商务英语专业的高校，根据其人才培养目标，对英语专业（商务方向）的课程设置主要围绕商务和英语两大核心，设计各自的课程内容和课程体系。普遍采取的思路是：将四年教学分为低年级阶段和高年级阶段两个阶段，低年级阶段致力于英语语言基础知识的学习，高年级阶段致力于英语、经贸专业知识的学习及专业技能的培养。河北工业大学英语专业从2005级本科生开始，对英语专业也开始实施分方向的培养模式，具体包括翻译、商务、英语语言文化三个方向。其中，商务方向的培养方式也是按照低年级、高年级两阶段进行。

河北工大商务英语教学时间短，学科发展尚处于初始阶段，经过几年的教学实践，我们发现，目前的专业课程体系还不完善，存在着诸多不足：商务知识与语言知识类课程比例失调;商务知识类课程时间太少，内容笼统;方向不明确，针对性不强;实践性课程时间不足;学术性课程过多，职业导向性课程太少，商务知识与英语知识结合度不够;商务理论与技能课程与英语脱节，等等。

可以说，商务课程与语言课程的比例失衡，开设何种商务课程，商务理论如何与实践结合，商务课程如何与语言课程衔接等，是目前英语专业（商务方向）课程建设亟待解决的问题。

二、目标需求指导下的商务英语方向课程设置――问卷调查的实施与反馈

需求分析是确保商务英语教学效果的先决条件，而需求分析的关键就是要找出学习者现有的语言能力和知识水平与社会和他们自身所期望达到的程度之间的距离。需求分析是以调查学习者具体的学习目标和目标工作场景对语言技能的实际需求为前提的，而这些调查结果又成为课程设计和编写教材的基础。

2013年底，针对河北工业大学英语专业三年级、四年级商务方向的学生和相关老师进行了一次调查。调查问卷内容共20题，由三部分组成分别是“学习者的学习需求分析”、“商务英语教学需求分析”和“补充问题”。问卷发出58份，收回有效问卷44份。调查问题及结果统计分析如下：

（一）学习者的学习需求分析

这一部分包括8个问题，主要是对学生的学习需求、学习兴趣方向进行调查。具体问题如下：

1.你认为开设商务英语课程有必要么？

2.你认为学习商务英语类的课程对今后的工作有帮助么？

3.你的就业目标的是？

4.你选择商务英语的目的是？

5.你希望在商务英语类课程中掌握哪些能力？（可多选）

6.你认为以下哪项商务英语言技能最为重要？

7.以下哪项能力是你最为欠缺的？

8.你认为下列哪项商务英语专业课程模块最为合理？

由以上问题可以看出，1―4题主要针对受访者的学习需求进行调查。调查结果显示，无论是大三还是大四的英语专业学生，80%以上的受访者表示商务英语课程“非常有必要”或者“有必要”开设，90%以上的学生认为商务英语类课程对今后工作“非常有帮助”或至少在“某些方面有帮助”。可见，学生对商务英语类课程的需求还是非常明显的。在问及就业目标和商务英语的学习目的时，多数受访者表示希望学习商务英语提高自己实际工作能力，并对未来求职、升学、考证能带来一定的帮助。

5―8题主要关注被调查学生在商务英语方面具体的学习兴趣。过硬的商务英语语言应用能力（听说读写）和熟练的商务沟通能力是多数学生最为关心的，这说明商务环境下的英语实用能力始终是学生认为自身最为欠缺的。另外，在对课程模块的需求方面，半数以上的学生觉得，“英语语言知识与技能+商务知识+商务英语技能+跨文化交际能力+人文素养”是最为理想的商务英语专业（方向）教学模块。从学生们的选择可以看出，现有的教学模块已不能满足学生的需要。

（二）商务英语教学需求分析

这一部分的问卷把重点放在了商务英语教师要求和商务英语教学方式的调查。包括以下6个问题：

9.你最喜欢哪种类型的商务英语教师？

10.你认为商务英语教师最好以哪种语言讲解？

11.你认为理想中的商务英语课堂教学是？

12.目前商务英语课上实际采取的主要课堂形式是？

13.目前课上学生活动所占的比例是？

14.商务英语类的课程多媒体所占的比例是？

通过对这部分问卷的分析，可以发现以下的结论：学生更偏爱有英语专业背景且具有丰富商务工作经验的教师。在上课时，理想的状态是老师可以用双语教学，主要用英文，难点和重点用中文讲解，经常性地安排一些小组讨论和角色扮演等学生活动。然而，现实的情况却是，多数商务英语课堂依然是以老师讲解为主，老师背景也比较单一，往往只具有英语背景但缺乏实际商务工作经验。在课堂教学中，由于部分高校教学管理部门不了解商务英语的学科特点，过分强调教师全英语授课，反而造成一些学生在学习一些重点难点的知识时无法做到完全理解。总之，以上调查结论凸显了学生需求与现实教学之间仍然有比较大的差距。

（三）补充问题

在补充问题这个部分，调查发现多数同学对现有商务英语专业课程设置感觉一般，对目前英语语言能力类课程，商务知识与商务技能类课程，跨文化交际类课程和人文素养类课程的设置比例不太满意。商务英语学科重实践、重应用的学科特点没有在课程设置中体现出来。不少学生反映，选择了商务方向后，课程设置没有发生很大的变化，依然延续传统英语专业的课程设置，存在着重语言、轻商务技能，重人文、轻商务交际能力等方面的问题。

三、调查结果分析

通过此次问卷调查，无论是针对学生学习还是教师教学，发现了很多商务英语学科在河北工业大学发展存在的问题。外国语学院英语专业商务方向课程设置和教学中，通过调查发现的主要问题总结如下：

（一）商务类课程比例不合理

学生对商务方面课程具有很大的学习需求，然而实际教学中商务英语类课程所占比例非常有限，不能满足学生学习、未来工作的需要。

（二）课程模块不合理

现有的低年级、高年级两段式教学模式割裂了大学四年专业教育的知识体系，课程设计无法贯穿始终，需要进行根本改进。

（三）商务英语教学方式单一

目前多数商务英语课堂的教学方式过于单一，应该引入更为先进的教学理念，广泛开展基于内容的商务英语教学（CBI）。

（四）商务英语师资储备不足

在河北工业大学这样的工科院校，具有商务经验又具有语言能力的商务英语教师严重不足，这与学生对商务英语的巨大需求形成鲜明反差。这种师资不足的问题需要引起领导层的关注。

四、未来发展建议

作为专门用途英语，商务英语是专门用途外语人才培养的一个新模式和途径，其人才培养的目标和侧重点与以往学科相比有所不同。商务英语教育具有一定的职业教育特征。这是因为：商务英语课程强调能力为基础，课程是以就业或能力为基础;在教学过程中，商务英语教育强调教学与职业技能相结合，注重复合型人才的培养;而对于商务英语教师的要求，也体现了“职业能力+英语能力”的结合;而最终对于学生评价，要求以学生获得职业胜任能力（跨文化交际能力、商务沟通能力）和职业资格为依据（如BEC证书），重行而不唯知。

篇7

[中图分类号]G521 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）10-0180-02

《全国教育人才发展中长期规划（2010-2020年）》（以下简称“《规划》”）指出这十年期间职业教育人才队伍建设的重点是以“双师型”教师为重点，要加大职业院校教师培养培训力度，广泛开展以提高教师“双师”素质为重点的培训任务。

《教育部、财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》（教高[2010]8号）中提到“提高专业教师双师素质，与企业联合培养专业教师，3年建设期内，使具有双师素质专业教师比例达到90%”。由此可见，“双师型”教师队伍建设任务艰巨且时间紧迫。

一、商务英语专业教师“双师型”队伍建设现状

《规划》中提到要依托相关高等院校和大中型企业，共建“双师型”教师培训基地。商务英语师资培训基地建设的目的是培训高职高专商务英语在职教师，提高师资的高职教育理论水平、专业教学水平、职业素质能力，促进商务英语专业建设和教研教改的开展。[1]

根据对全国高等职业教育网2012年全年的各高职院校师资培养培训计划和全国高职高专教育师资培训基地2012年培训计划的统计，其中针对商务英语专业教师的培养培训屈指可数。2012年全国高等职业教育网上公布的培训计划中，和英语或商务英语相关的计划只有5项。[2]

由高等院校建立的商务英语“双师型”教师培训基地的模式大多为寒暑假召集教师到基地，专家讲座与高校参观或企业参观相结合，然后颁发结业证书。这些培训项目中只有部分培训列出了考核内容，大多不能进行客观考核。

针对武汉高职高专院校商务英语专业师资建设的调查，我们了解到在国家与学校经费的支助下，大多高职高专商务英语专业教师参加了国内“双师型”教师培训基地的培训，证书获得率为100%。培训之后，和全国其他高职院校的商务英语教师一样，教师们仍不敢称自己为“双师型教师”。调查结果表明，商务英语专业教师在参加完此类基地的培训活动之后，依然没有变成“双师型”。他们只是获得了“双师型”教师的认证证书，但并不具备“双师型”教师应该具备的能力。

《规划》中所提到的由企业所创办的培训基地并未普及。因此，目前除了培训基地之外，国家或高职高专院校并没有推出切实可行的途径，真正使得商务英语教师具备“双师型”教师的能力与素质。

二、商务英语专业“双师型”教师队伍建设缓慢的原因分析

商务英语专业“双师型”教师队伍建设速度较为缓慢。原因之一在于人们对高职英语专业存在理解误区。商务英语专业有别于培养大众型服务行业的高端技能型人才专业，它主要是培养学生的语言能力，从而可以让其从事与英语相关的涉外事务。因此，一直以来许多人认为商务英语专业教师只要能用英语做到“能说会道”就可以了，没有必要建设“双师型”。

原因之二在于商务英语专业自身的特点，商务英语专业内设置了不同的专业方向。据统计，国内商务英语专业设置的方向主要为翻译、外贸英语、旅游英语等。方向的差别势必决定课程设置的差异和师资方向的差异，这样就导致商务英语专业“双师型”教师队伍建设不能在专业内采用统一的模式，难于建设。

三、商务英语专业“双师型”教师队伍建设途径探索

事实上，在高职的范畴内，商务英语专业教师应该以培养高端语言技能型人才为目标，自主摆脱传统大学英语语言教学的束缚，突出培养学生涉外场景下的语言技能和对策。要实现这些，就要首先让商务英语专业教师实现“双师型”。根据笔者所在高职院校武汉船舶职业技术学院商务英语专业的师资建设经验，“双师型”教师队伍的建设可从以下三个方面着手：

（一）分工明确，确定目标

对于商务英语专业教师的“双师型”培养，不能采用一刀切的模式，应该针对不同课程的专业教师采用不同的培养模式。让专业教师有明确的课程方向，并在一定时间内保持该方向课程的授课，是切实实现“双师型”的前提条件。正如上文所述，各高职高专院校的商务英语专业往往设置了不同的方向，只有根据专业设置的方向让专业教师做到方向明确，才能为其自身“双师型”角色实现确定目标。

授课方向明确稳定，不仅能让专业教师将该方向的课程挖深讲透，将高技能型人才的培养目标贯彻落实，还能让他们理清“双师型”教师角色实现需做的努力，无需担心努力白费。这样，对其个人的专业知识深化也有促进，从而有效实现“双师”素质与能力的培养。

（二）鼓励专业教师实地兼职或网络兼职

专业教师确定了专业课程授课方向后，就可以着手与企业联系，有针对性地获取企业工作经验。《教育部关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》（教职成[2011]16号）（以下简称“16号文”）中提到推进职业教育教师培养培训建设的主要措施之一为“完善教师定期到企业实践制度，职业院校专业教师每两年必须累计有两个月到企业或生产一线实践，”由此可见，商务英语专业教师参与企业活动是实现“双师型”角色的重要且有效的途径。

以翻译方向为例。专业教师可以与本地的翻译公司联系，担任其兼职翻译，定期参加公司活动；也可通过网络与国内外的翻译公司或网站联系，兼职翻译其分派的稿件。

以外贸英语方向为例。专业教师可以通过网络平台与企业建立联系，兼职参与其涉外事务，如英文网站的维护、产品英文信息的、参与贸易环节等。

以旅游英语方向为例。专业教师可以实地或通过网络参与国内外旅行社的与英语相关的旅游服务项目，如旅游线路的介绍、会议安排、景点接待等。

这样在不影响实施教学任务的同时，专业教师可长期获得企业工作经历，不断丰富和更新教学内容，并使得教学内容符合岗位的实时要求。

负责同一方向的专业教师互相协作配合，以团队的方式参与企业的工作，更能有助于建立与企业的长效合作机制。

（三）鼓励专业教师学习与考证相结合

在鼓励商务专业教师完成教学任务和企业兼职工作的同时，应鼓励他们积极学习专业知识，同时也要鼓励他们参加相关证书的考试，做到教学相长、考学相长。16号文指出，职业教育师范生毕业时，既要取得教师资格证书，也要取得相关的职业资格证书。《规划》提到要提高持有专业技术资格证书和职业资格证书教师比例。可见，专业教师获取专业技术资格证书是“双师”认定的条件之一。

据调查，80%的商务英语专业教师除了授课书本和相关参考书之外，鲜有阅读书籍、系统学习文献的习惯。调查中，有57%的商务英语教师表示任教后，没有阅读过除课本以外的英语类书籍。然而，教外语绝不单纯是外语知识的传授，而要与文化知识、社会背景等紧密结合。[3]

因此，鼓励商务英语专业教师不断学习外语知识和专业方向知识很有必要。与证书相结合，能够提高学习效率、检验学习成果。如外贸英语方向的教师可以参加外贸跟单员、业务员、电子商务师等证书的考试，翻译方向的教师可以参加翻译资格证书等考试，旅游英语方向的教师可以参加英语导游资格证等的考试。

按照这一模式，武汉船舶职业技术学院商务英语专业教师根据各自的专业方向，均担任了企业的兼职工作，他们不仅出色完成了教学任务，还充分参与了企业涉外事务，很好地实现了高职高专高技能型人才的培养目标。据学院招生就业办统计，商务英语专业学生就业对口率达93%；用人单位对于该专业的毕业生也予以充分肯定，从2004年开始，长三角和珠三角的人力资源公司每年都会来校为企业招聘商务英语专业学生。

四、结语

综上所述，高职院校商务英语专业只有不断完善师资队伍建设，把提高教师语言教学能力和商务知识应用技能作为建设目标，综合提高教师素质，将双师型教师培养落到实处，才能为社会培养出符合其需要的合格高技能英语人才。

【参考文献】

篇8

    《全国教育人才发展中长期规划(2010-2020年)》(以下简称“《规划》”)指出这十年期间职业教育人才队伍建设的重点是以“双师型”教师为重点,要加大职业院校教师培养培训力度,广泛开展以提高教师“双师”素质为重点的培训任务。

    《教育部、财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》(教高[2010]8号)中提到“提高专业教师双师素质,与企业联合培养专业教师,3年建设期内,使具有双师素质专业教师比例达到90%”。由此可见,“双师型”教师队伍建设任务艰巨且时间紧迫。

    一、商务英语专业教师“双师型”队伍建设现状

    《规划》中提到要依托相关高等院校和大中型企业,共建“双师型”教师培训基地。商务英语师资培训基地建设的目的是培训高职高专商务英语在职教师,提高师资的高职教育理论水平、专业教学水平、职业素质能力,促进商务英语专业建设和教研教改的开展。[1]

    根据对全国高等职业教育网2012年全年的各高职院校师资培养培训计划和全国高职高专教育师资培训基地2012年培训计划的统计,其中针对商务英语专业教师的培养培训屈指可数。2012年全国高等职业教育网上公布的培训计划中,和英语或商务英语相关的计划只有5项。

    由高等院校建立的商务英语“双师型”教师培训基地的模式大多为寒暑假召集教师到基地,专家讲座与高校参观或企业参观相结合,然后颁发结业证书。这些培训项目中只有部分培训列出了考核内容,大多不能进行客观考核。

    针对武汉高职高专院校商务英语专业师资建设的调查,我们了解到在国家与学校经费的支助下,大多高职高专商务英语专业教师参加了国内“双师型”教师培训基地的培训,证书获得率为100%。培训之后,和全国其他高职院校的商务英语教师一样,教师们仍不敢称自己为“双师型教师”。调查结果表明,商务英语专业教师在参加完此类基地的培训活动之后,依然没有变成“双师型”。他们只是获得了“双师型”教师的认证证书,但并不具备“双师型”教师应该具备的能力。

    《规划》中所提到的由企业所创办的培训基地并未普及。因此,目前除了培训基地之外,国家或高职高专院校并没有推出切实可行的途径,真正使得商务英语教师具备“双师型”教师的能力与素质。

    二、商务英语专业“双师型”教师队伍建设缓慢的原因分析

    商务英语专业“双师型”教师队伍建设速度较为缓慢。原因之一在于人们对高职英语专业存在理解误区。商务英语专业有别于培养大众型服务行业的高端技能型人才专业,它主要是培养学生的语言能力,从而可以让其从事与英语相关的涉外事务。因此,一直以来许多人认为商务英语专业教师只要能用英语做到“能说会道”就可以了,没有必要建设“双师型”。

    原因之二在于商务英语专业自身的特点,商务英语专业内设置了不同的专业方向。据统计,国内商务英语专业设置的方向主要为翻译、外贸英语、旅游英语等。方向的差别势必决定课程设置的差异和师资方向的差异,这样就导致商务英语专业“双师型”教师队伍建设不能在专业内采用统一的模式,难于建设。

    三、商务英语专业“双师型”教师队伍建设途径探索

    事实上,在高职的范畴内,商务英语专业教师应该以培养高端语言技能型人才为目标,自主摆脱传统大学英语语言教学的束缚,突出培养学生涉外场景下的语言技能和对策。要实现这些,就要首先让商务英语专业教师实现“双师型”。根据笔者所在高职院校武汉船舶职业技术学院商务英语专业的师资建设经验,“双师型”教师队伍的建设可从以下三个方面着手:

    (一)分工明确,确定目标

    对于商务英语专业教师的“双师型”培养,不能采用一刀切的模式,应该针对不同课程的专业教师采用不同的培养模式。让专业教师有明确的课程方向,并在一定时间内保持该方向课程的授课,是切实实现“双师型”的前提条件。正如上文所述,各高职高专院校的商务英语专业往往设置了不同的方向,只有根据专业设置的方向让专业教师做到方向明确,才能为其自身“双师型”角色实现确定目标。

    授课方向明确稳定,不仅能让专业教师将该方向的课程挖深讲透,将高技能型人才的培养目标贯彻落实,还能让他们理清“双师型”教师角色实现需做的努力,无需担心努力白费。这样,对其个人的专业知识深化也有促进,从而有效实现“双师”素质与能力的培养。

    (二)鼓励专业教师实地兼职或网络兼职

    专业教师确定了专业课程授课方向后,就可以着手与企业联系,有针对性地获取企业工作经验。《教育部关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》(教职成[2011]16号)(以下简称“16号文”)中提到推进职业教育教师培养培训建设的主要措施之一为“完善教师定期到企业实践制度,职业院校专业教师每两年必须累计有两个月到企业或生产一线实践,”由此可见,商务英语专业教师参与企业活动是实现“双师型”角色的重要且有效的途径。

    以翻译方向为例。专业教师可以与本地的翻译公司联系,担任其兼职翻译,定期参加公司活动;也可通过网络与国内外的翻译公司或网站联系,兼职翻译其分派的稿件。

    以外贸英语方向为例。专业教师可以通过网络平台与企业建立联系,兼职参与其涉外事务,如英文网站的维护、产品英文信息的、参与贸易环节等。

    以旅游英语方向为例。专业教师可以实地或通过网络参与国内外旅行社的与英语相关的旅游服务项目,如旅游线路的介绍、会议安排、景点接待等。

    这样在不影响实施教学任务的同时,专业教师可长期获得企业工作经历,不断丰富和更新教学内容,并使得教学内容符合岗位的实时要求。

    负责同一方向的专业教师互相协作配合,以团队的方式参与企业的工作,更能有助于建立与企业的长效合作机制。

    (三)鼓励专业教师学习与考证相结合

    在鼓励商务专业教师完成教学任务和企业兼职工作的同时,应鼓励他们积极学习专业知识,同时也要鼓励他们参加相关证书的考试,做到教学相长、考学相长。16号文指出,职业教育师范生毕业时,既要取得教师资格证书,也要取得相关的职业资格证书。《规划》提到要提高持有专业技术资格证书和职业资格证书教师比例。可见,专业教师获取专业技术资格证书是“双师”认定的条件之一。

    据调查,80%的商务英语专业教师除了授课书本和相关参考书之外,鲜有阅读书籍、系统学习文献的习惯。调查中,有57%的商务英语教师表示任教后,没有阅读过除课本以外的英语类书籍。然而,教外语绝不单纯是外语知识的传授,而要与文化知识、社会背景等紧密结合。

    因此,鼓励商务英语专业教师不断学习外语知识和专业方向知识很有必要。与证书相结合,能够提高学习效率、检验学习成果。如外贸英语方向的教师可以参加外贸跟单员、业务员、电子商务师等证书的考试,翻译方向的教师可以参加翻译资格证书等考试,旅游英语方向的教师可以参加英语导游资格证等的考试。

    按照这一模式,武汉船舶职业技术学院商务英语专业教师根据各自的专业方向,均担任了企业的兼职工作,他们不仅出色完成了教学任务,还充分参与了企业涉外事务,很好地实现了高职高专高技能型人才的培养目标。据学院招生就业办统计,商务英语专业学生就业对口率达93%;用人单位对于该专业的毕业生也予以充分肯定,从2004年开始,长三角和珠三角的人力资源公司每年都会来校为企业招聘商务英语专业学生。

    四、结语

    综上所述,高职院校商务英语专业只有不断完善师资队伍建设,把提高教师语言教学能力和商务知识应用技能作为建设目标,综合提高教师素质,将双师型教师培养落到实处,才能为社会培养出符合其需要的合格高技能英语人才。

    【参考文献】

篇9

传统英语专业较看重学生：（1）具有扎实的英语语言基础；（2）掌握英语语言和文学理论的基础知识；（3）有一定的阅读和分析鉴赏各种体裁的英语原著的能力；（4）了解我国国情和主要英语国家的历史和现状；（5）掌握英语教学的基本理论与方法。而商务英语专业则更注重学生：（1）具有较强的商务英语专业能力；（2）熟悉和掌握国际商务知识与技能；（3）具有较强的独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的能力；（4）能运用所学专业知识从事国际贸易、商法、金融、营销、电商等工作。

（二）核心课程比较

以浙江工商大学2014级英语专业和商务英语专业本科生培养计划为参考，其低年级（一、二年级）的核心课程均以专业基础课为主，与英语教学大纲相匹配，旨在全面培养学生的听说读写基本技能。两专业共同核心课程有：基础英语、英语语音实践、英语听力、英语写作、英语语法实践等。有所区别的是，商务英语专业更侧重于学生对基础商务知识的掌握，口语与阅读均为商务方面，并增设了综合商务英语课程。不同于低年级对英语基础技能的培养，两专业高年级（三、四年级）核心课程主要分为两部分：一是涉及英语文化、语言学的深层次课程，二是专门用途英语。传统英语专业更注重学生对英语语言文学的掌握，而商务英语专业偏向商务方向的专门用途英语，二者核心课程的设置存在的不同主要为必修课与选修课的设置。如英美文学、英语语言学导论等课程偏重于学生对于文化、文学类知识的掌握，这类必修课在商务英语专业则为选修。反之，国际营销英语、国际物流英语则是典型的商务方向英语，在传统英语专业则为选修。在实践类课程方面，商务英语专业对实践类课程更为重视，而传统英语专业则更多地注重语言文学能力。二者高年级的课程设置也均与其培养目标相一致。

（三）侧重能力比较

在低年级教学中，二者均采用通用英语（EGP）培养模式，即开设课程以培养学生听说读写能力的基础课为主，侧重于培养学生的英语语言专业基础能力。而在高年级教学中，两专业采用专门用途英语（ESP）培养模式，其所测重的学生能力培养则有较大差异。传统英语专业侧重于英语语言文学方向课程，旨在使学生了解与掌握英语国家语言文化，偏重于学术。而商务英语专业则以商务方向英语为主，如商贸、物流等，更注重学生对于商务方面知识的熟练运用。

篇10

摘 要：“互联网+”、外贸格局的变化和跨境电子商务的发展，对商务英语专业人才的培养提出了新的要求。为适应社会经济发展对

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[2]楼淑娟.高职院校跨境电子商务模块化教学改革研究[J].当代职业教育，2013（11）：30-32.

[3]孙从众.“互联网+”背景下高职院校跨境电商人才培养模式探索[J].江西电力职业技术学院学报，2015（12）：22-25.

[4]陈旭华.跨境电子商务人才培养模式研究[J].价格月刊，2014（3）：66-69.

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21世纪是一个国际化的知识经济时代，社会对外语人才的需求呈现了多元化的趋势，市场对单纯的语言文学专业毕业生的需求量逐年减少，而大量需要外语与其他学科如经贸、教育、新闻、外交等相结合的应用型本科人才。商务英语的应用型本科人才要求将国际商务知识与外语有机结合。但是如何保证高校培养的商务英语人才能够真正符合社会对人才的质量需求，课程的设置是人才培养的关键要素，是保证教学质量的基石。

一、调查背景

2007年，对外经济贸易大学经教育部批准，在全国首先设立了商务英语专业。2008年上海对外贸易学院和广东外语外贸大学也设立了该专业。这标志商务英语这门学科的发展进入了一个新的阶段.目前我国有62所高校经批准设立了商务英语专业，700多所高校在英语专业设立了商务英语方向。

我校英语专业本科在2004年开设国际商务方向，自该方向成立以来，学科定位、学科基础课程和专业课程的设置、学生职业规划等问题一直受到广大师生的高度重视。大量的英语人才进入到人才市场，但是毕业生是否符合市场需求条件？毕业生在进入市场后能否学以致用，很大程度上取决于在校学习期间所获取的专业知识能否和市场实际需求相接轨。

本文试图通过对我校商务英语用人单位、毕业生和在校生的调查和访谈、探讨商务英语课程设置是否符合学生的学习需求，和满足社会对人才专业技能和综合素质的要求。

二、调查过程

研究的对象为北京城市学院英语专业商务方向在校生、往届毕业生和用人单位。调研主要从三个方面入手：1）在校生对我校英语专业商务方向课程设置的评价和建议。2）往届毕业生总体就业趋势，能否胜任工作，英语是如何使用的。3）用人单位对商务英语人才的需求情况及要求。

调查的工具主要有问卷调查、访谈和文献检索。回收用人单位有效问卷30份、往届毕业生126份、在校生183份。为了便于对数据的整理和分析，采用了SPSS 数理分析软件，以封闭式问卷为主，结合开放式的访谈，就相关的研究问题作了进一步的调研，以此来体现调查的效度和信度。

三、调查结论

1. 商务英语在校生调查情况分析

表一结果显示，47%商务英语在校生选择该方向的原因是商务英语人才具有较好的就业前景，就业仍然是相当一部分学生进行专业选择的主要因素。为此专业课程的设置要以就业为导向，提高学生的语言综合运用能力为宗旨，改进教师的教学方法。70%的学生选择最喜欢的商务教师是“英语专业背景，有实战经验的”。学生要求教师既有较高的语言运用能力又了解行业背景、具有商务实战经验。

（2）基于学习兴趣选择商务英语

41%的商务英语在校生因为对商务英语的爱好选择本专业，据笔者所知学生选择专业一般都没有这么高的比例是出于对专业的爱好。52%的同学选择听说为其感兴趣的语言技能。58%的同学认为口译能力是继续提高得。因此在商务英语课程设置上要尽其所能满足学生学习需求，采用更加灵活的教学方法进一步激发学生的学习兴趣，从而提高教学效果。

2. 商务英语往届毕业生调查情况分析

（1）商务英语就业面广、岗位类型多样

从表二调查结果可知商务英语毕业生就业单位选择面非常广泛、就业岗位类型多样。合资企业占32%， 85%的工作都是与英语相关。岗位类型比较丰富，教育管理培训占30%，营销人员占27%，商务文秘占27%。针对多样的岗位类型，课程设置也要进行相应的调整以适应社会对人才的要求。

（2）商务类核心课程的开设满足学生工作需要

在对毕业生的调查中可知，在工作中使用率较高的专业课程有国际贸易实务占92%，商务读写占80%，国际商法占80%。由此可见商务类核心课程的设置对学生顺利适应工作起到了至关重要的作用，然而目前商务英语课程的设置仍然以英语听说读写为主，加大商务类核心课程、双语课程和翻译课程的比例势在必行。

（3）综合能力的培养是提高学生就业竞争力的关键

从调查结果中可知在大学期间最应该培养的能力有英语能力占100%，组织能力占90%，实践能力占90%，发现问题和解决问题的能力占85%，80%的同学认为行业实习非常重要。在访谈过程中毕业生强调在大学期间除了要注重英语能力的培养，还要加强锻炼组织协调能力、实践能力、解决问题的能力。然而目前我校商务英语课程设置仍然围绕着英语听说读写译基本语言能力的培养，在实践能力和组织能力的培养有待进一步提高和改进。

3. 用人单位调查情况分析

（2）社会注重商务英语人才的翻译和实践能力

从调查结果来看，商务口译笔译、进出口贸易、教育培训、涉外旅游服务的岗位需求量比较大，这些岗位相应的需要商务英语人才具有较强的语言应用能力，然后我校学生翻译能力非常薄弱，跨文化交际意识不强，缺乏实践能力，当然这跟我校学生的生源素质有紧密关系，但是面对如此之大人才需求量，我们要加强学生翻译训练，提高翻译课程的教学水平。通过教学活动、第二课堂活动和专业实训实践来提高学生的交际能力，组织实践能力。为了提高学生的就业成功率，专业应该加强学生在英语专业4、8级、BEC中高级、报关员证书的取证指导。

参考文献：

[1]陈准民.论商务英语的学科定位、研究对象和发展方向[J].中国外语，2006（09）.

[2]刘晓辉，魏俊玲.浅谈经济全球化中商务英语人才的培养[J].中国商贸，2009（15）.

[3]孙翠兰，鲍文.国际商务英语课程设置研究[J].山东大学学报（哲学社会科学版），2010（05）.

[4]王立非.调整商务英语专业本科课程设置的构想[J].中国外语，2009（01）.

[5]吴春秀.谈高校商务英语专业课程建设与课程设计[J].中国成人教育，2009（23）.

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随着时代的进步和世界经济全球化的进程，对商务英语人才的需求越来越多。而与语言学等纯语言的专业课程相比，商务英语以其特殊性和实用性引起了一些学生的兴趣，这也为英语专业的学生开辟了一条新的就业方向。然而，我国现在大多数学校的商务英语课程仍然存在教学目的不够明确、教学模式老旧等问题。这就需要学校根据自身学生的就业方向和特点，采用目的式的教学模式，使学生的学习更有方向感和侧重点。

所谓商务英语教学，在《商务英语教学》一书中作者MarkEllis和Christine Johnson做了很好的解释。商务英语教学是一种特殊用途的英语教学，因此它首先是一种英语语言教学，但这种教学是对一种具体语言资料即商务英语语料的定义，在一种具体语境(商务场景)中对某种特殊交流(商务交流)的强调。商务英语是特殊内容(与特定工作或行业相关)和普通内容(商业情况下，涉及到能更为有效地交流所应具有的普遍能力)的一种结合。也就是说，商务英语可以分为专门商务用途英语(ESBP：English for Specific Business Purpose)和普通商务用途英语(EGBP：English for General Business Purpose)。前看主要为从事外贸、外企的专业工作人员和高校中商务英语专业高年级学生开设。他们具有一定的商务专业知识，可以用英语对他们进行专业性强的相关课程，诸如：金融英语、外贸实务、经贸英语等的讲解。而后者则面向于在未来工作中可能会用到商务知识的学生，着重培养学生在一般商业环境中使用语言的能力，专业性不强。

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中图分类号：G64文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）04-0124-02

随着世界经济全球化、一体化的深入发展，中国与国外的合作也日趋频繁，据统计：2011年货物进出口总额36421亿美元，比上年增长22.5%。其中，出口18986亿美元，增长20.3%；进口17435亿美元，增长24.9%。［1］这样的国际环境，越来越需要那些既有熟练英语应用能力又精通商务沟通的复合型人才，商务英语专业也由此受到越来越多的关注。

中国在2007年4月，教育部批准在高校本科招生专业中设立商务英语专业，对外经济贸易大学成为当时全国唯一一所经教育部批准开设此专业的大学。2008年，又有上海对外贸易学院、广东外语外贸大学相继获准设立商务英语专业。2009年扬州大学、西安外国语大学等4所高校也获批开设商务英语专业。［2］目前中国有近700所院校开设商务英语课程或专业方向。［3］可见，虽然商务英语专业开设时间比较短，但发展很迅速，每个院校都在积极探索该学科的建设，以期为社会培养更多匹配的人才。在建设过程中，如何结合院校自已的实际情况，把商务英语专业办成具有本校特色的专业，首先就要弄清楚以下几点：

一、商务英语专业学科定位及培养目标

关于商务英语专业的学科定位一直是人们争论的学术问题，到底商务英语是姓“英”还是姓“商”，不同的学者都从不同的视角进行了论述。目前，大部份的学者都认为，商务英语是以英语为载体，语言学与应用语言学理论为指导，涉及多门类、跨学科的交叉性学科。英国商务英语专家尼克·布雷格指出，商务英语范围主要包括语言知识、交际技能、专业知识、管技能和文化意识等核心内容。其任务是培养学生具备熟练的英语听说读写能力，并系统掌握国际商务知识和从事国际商务交际活动的能力。［4］其特点是在英语的基础上掌握商务知识，即商务英语定位为英语专业下的子学科。更具体的来讲，商务英语是语言学与国际商务学科结合而形成的一门交叉的、边缘性学科。商务英语作为一个独立的学科分支，是客观存在的(林添湖，2004；对外经济贸易大学商务英语理论研究组，2006)。商务英语可定位为语言学、应用语言学门下的一个分支学科，属于二级学科应用语言学之下的一个三级学科，并可称之“商务语言学”或“国际商务语言学”，与社会语言学、心里语言学、法律语言学等分支学科并列。”［3］所以，商务英语专业虽然是结合了“商务”和“英语”，但仍然姓“英”，该专业要不断发展成熟为独立的学科还需要很长的一段时间。

商务英语专业这样的学科定位决定了它的培养目标，传统本科英语专业的培养目标可以依照教育部2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》的描述和界定:“高等学校英语专业培养具有扎实英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”《高等学校英语专业英语教学大纲》中提出的“复合型英语人才”可以被视为商务英语学科人才培养目标的参照。”［5］我们设定的商务英语专业的培养目标也可以具体细化为：“商务英语是普通英语语言加经济贸易活动中使用的专门英语，在打好英语语言基础上学习专门英语，培养的毕业生是英语语言加商务英语方向的复合型人才，适应中国经济建设的需求。”［2］

二、商务英语专业现状及问题

虽然开设商务英语课程的高校越来越多，但很多高校由于专业开设时间短，没有形成科学的专业课程体系，缺乏教学经验，对学科的建设非常不利，常见的主要问题主要体现在以下几个方面：

（一）在专业课程设置方面。由于商务英语专业的建立的时间比较短，很多院校的课程设置不够科学，造成英语基础课程过多，英语商务课程过少或过难。学生在大一、大二，甚至在大三上学期都没有接触到一门商务英语专业课程，到大三下学期、大四才开始学习专业课程，又常常出现专业课程重复设置，分化过多，缺乏系统理论学习，造成专业知识的零散没有系统的问题，没有体现出商务英语的人才培养目标。

（二）在教师教学方面。目前，教授该专业的大部分的教师要么只具有英语语言类背景，要么只有商科背景，在教学过程中往往把商务英语课上成了英语语言课或中文商务课。那些既懂一定的商务知识或具备一定的商务工作背景，又要精通英语教学的教师缺口非常大。

（三）在学生学习方面。学生要掌握良好的英语沟通能力，又要熟悉商务方面的专业知识，学习强度比较大。目前，英语基础可以通过过级的方式来促进学习，但商务方面的专业知识，由于缺乏实践的机会,应用能力很难得到提高，加上高校内的课程开设不科学，更加深了学生精通专业知识的难度。

（四）在学科建设配套方面。很多院校对新兴学科的建设往往不够重视，课程体系改革经费常常不到位，在教学硬件、实训基地的投入上还跟不上形势的发展。教材是教学的手段和工具，但目前可以使用的专业教材教辅并不是很多，缺乏针对性，发展水平滞后，以致阻碍了课程改革的进程。［4］

（五）在教学评估方面。商务英语专业是一个实践性很强的专业，对它的评估不应只局限在理论上的研究上，教学、科研、实践、实训等都应该结合起来一并考虑。一个实训基地的建设及设计往往需要教师们投入大量的时间和精力，这方面的努力应该列入教学评估的内容，改革现有的单一评估方式对促进教师的教学积极性具有重要的作用。

三、建设具有校本特色的商务英语专业的途径

基于社会的需求，目前很多综合类大学、外语专业院校，还有财经类院校等都开设了商务英语专业，根据各个院校不同的学校定位及学科水平，建设具有符合本校特色的商务英语专业才能最大程度的发挥本校的优势，培养出市场所需要的人才。比如，兰州商学院的英语（商务英语）方向，就清楚自己的学校定位，即是“以经济和管理为主的财经类院校”,这也就决定了该校英语专业的学科特色和发展方向,即以经济和管理类为特色的专业英语。［5］只有明确本校开设专业的学科定位、方向，才能促进该学科专业的健康发展。

课程建设不仅指一门课，它是包含师资队伍、教学内容、教学方法、教学手段、教学管理、教材和教学实践的系统工程，是整个教育事业全局性和根本性的问题。［4］针对以上商务英语专业的现状及问题，本文认为可以从以下几个角度来考虑完善该专业的建设：

（一）针对各个院校特色，开发针对性强的商务英语专业课程体系。“商务英语”中“商务”所涉范围非常广泛，有“金融、贸易等”，各个专业开设院校要根据本校的优势有方向性的设置课程，以期达到“商务”和“英语”的最佳组合。对那些已经不符合时展的经贸类课程要进行统一整合，不断更新教材，使课程结构更加系统和完整，探索出具有本校特色的“商务英语”专业。

（二）大力加强“实践”、“实习”、“模拟实训”课程的建设，并且充分利用教材。在保证原有学位课程的前提下，适当增加实践性的课程更有助于学生把掌握到的理论知识转化为实践运用。如建设“进出口单证制作实训”基地、“商务英语模拟谈判”场所等等，以让学生们充分理解在实际工作环境中的真实应用，有条件的院校还可以考虑在校外建设实训基地。教材的选择对教学具有良好的促进作用，学生既要学习必要的商务知识又要兼顾英语的文化习得，认真筛选或开发校本教材对促进教学都非常重要。

（三）调整师资结构，培养“复合”型教师，改革僵化的考核制度。不断提高商务英语教师的教学水平，更新教学观念及教学模式，充分利用多媒体等先进的教学手段，激发学生兴趣。为了缓解商务英语师资队伍短缺这一问题，学校加强商务英语师资的培养，主要有四个途径：机构调整、队伍整合、人才补充、进修培训。［2］总之，大部份专家都认为，具有一定商务背景的英语教师来教授商务英语专业课程比较合适，因为这类教师不但熟悉英语教学规律，而且具备良好的商务知识结构，培养出的学生也比较能适应社会的需要。在教学的考核上也要不断引入新的机制，不再把考核局限在课堂、论文，而是全面考察人才培养的质量，做到公平、公正。

综上，商务英语专业的建设是一项系统而又复杂的工作，各个开设院校必须要充分利用本校的资源，结合“以生为本”的理念，开设和调整商务英语专业的课程体系及专业结构，不断完善师资队伍建设，为社会培养有用的人才。

参考文献：

\[1\]中华人民共和国2011年国民经济和社会发展统计公报\[EB/OL\].

\[2\]顾维勇.论商务英语专业课程建设\[J\].南京晓庄学院学报,2011,(7).