大学英语培训范文

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（School of Foreign Languages，Hubei University of science and Technology，Xianning 437100，China）

摘要： 一个有现实意义和实践价值的培训评价体系能够最大限度的激发教师的教学潜力，提高教师的教学能力。笔者将就大学英语培训评价体系的状况出发，讨论其具体特征，简要分析新型大学英语培训评价体系的构建方法，旨在探讨网络环境下大学英语培训评价体系的实践价值和意义。

Abstract： A training evaluation system with practical value can arouse teachers’ teaching potential, and improve teachers’ teaching ability. Based on the situation of college English training evaluation system, this article discuss its specific characteristics, and analyzes the construction methods of the new college English training evaluation system, aiming to explore the practice and significance of college English training evaluation system under the network environment.

关键词 ： 大学英语网络培训；评价体系；建构

Key words： college English network training；evaluation system；construct

中图分类号：H319 文献标识码：A

文章编号：1006-4311（2015）06-0291-02

1 大学英语培训评价体系现状

大学英语教育普遍存在的一个现象是重知轻能，也就是说在这样的重视理论知识胜于能力的培养方式，其所采用的评价方式是以终结性评价为主，通过考试、测验等多种多样的检测方式对学生的学习效果和培训质量进行评估。这种评价方式的优势就是易于量化，通过具体的测试结果的高低能够对学生的能力或者水平进行排序。只是这样的评价方式存在固有的缺陷并在潜移默化中阻碍了大学英语培训的发展及学习者能力的培养。对于大学英语培训评价体系的现状，总结如下：

1.1 评价概念狭小 培训评价不能狭义地解释为培训测试，在英语培训的过程中，教师评价一个学生的知识接收状况一般是通过各种类型的测试来实现的，由成绩的高低评价培训效果的好坏。实际上，评价的概念，从广义上讲是为了方便决策而对某个课程在动态、效果、认可度和效率等方面的数据进行收集的过程。也就是说评价是一个针对整个学习过程进行的活动，这样的活动包括常规的各种大大小小的测试还包括学生在学习过程中的各种日常学习行为规范的检验；不仅包括对所有英语培训者评价还包括对单独的学生个体的自我评价。

1.2 抑制英语学习者的积极性 由于这样的终结性评价方式由来已久并将长期存在，通过考试测评学生的学习状况就成为了主流，学生学习过程和日常行为规范的评价受到了忽视。由此一来，成绩的好坏就为学生的学习状况贴上了标签，从另一种层面上讲是在抑制学生的学习积极性，因为学生一旦是学习测评不过关或者是长期排名较后的话，学生就会怀疑自己的学习能力并产生一些焦虑和懊恼等负面的情绪，人的行为是受到思维意志来支配的，若是学生的内在驱动力受损的话，学生所采取的学习执行力就会大大减弱，比较容易导致学习成绩差的学生产生不想学和学不好的恶性循环现象。

1.3 减弱教师培训改革的热情 由于教育改革进程的不断推进，大学英语培训也出现了很多变化，虽然国家出台的政策以及专家学者对于传统培训方式的探索取得了一定的成效，但是湖北科技学院的英语培训评价体系还没有得到实质性的改善，传统的评价体系仍然占了主导地位，这种单一的理论测试评价方式测评学生的学习能力优劣状况不能够真实而全面地反应学生的学习状况，阻碍了教师对培训内容和方式方法上进行改革和探索的热情。

1.4 评价主体单一 高等院校、高等职业院校的英语培训过程中，评价的主体是培训的任课教师以及培训管理部门，而学生参与评价的则十分少见。学生作为学习的主体却没有体现其主体性。学生参与到评价中去的好处就在于能够让学生提高学习的主动性和积极性，学生在自我评价的过程中就会不断的反思自己的缺陷和不足，并自觉地采取措施进行改善。由此，评价主体过于单一，是阻碍学生提高自主学习能力和发挥创造力的一个重要因素。

2 大学英语网络培训特点及评价提出的要求

在信息技术时代，计算机的应用普及为大学英语网络培训提供了很好的环境，计算机网络技术使得大学英语网络教学变得更加具有趣、生动，让英语学习变得更加的自主化和个性化。大学英语网络培训平台为学生提供各种英语学习所需的资料，能够为学生营造一个模拟的语言学习与实践环境。大学英语网络培训平台除了拥有丰富的资源库，还有学生自主学习系统、考试训练系统和教师培训管理系统等。网络培训系统让学生不受限于时间和地点，自主地选择学习课程，网络会记录学生在该学习过程中使用的时间、互动交流情况以及自我检测成绩等数据，这些数据能够很好的用于统计分析学生的平时作业、各种考试成绩、自我评价和相互评价的状况。大学英语网络培训极大地体现了学生的学习主体性，重视自主性和互学习。网络培训平台在对学生的学习过程进行监督的过程也是引导其学习，对其学习状况进行调节的一个过程。网络英语学习平台突破了以教师为单一评价主体的缺陷，为实施可操作的形成性评价创造了可行性。

3 新型大学英语培训评价体系的构建

从上世纪末起形成性评价逐渐受到重视，形成性评价有利于教师根据学生的学习状况和日常的学习行为习惯进行合理的调整。

3.1 学习过程评价的构建 重知轻能的大学英语培训评价不利于学生的思维品质以及创造性的培养，在一定程度上抑制了学生的自觉能动性的发挥。为摆脱这种传统的培训评价方式，对学生的学习过程评价可以采取以下的评价方式：①对学生参与程度的评价：学生是学习的主体，评价的时候也要强调学生参与的程度，学生更加积极主动地参与更多全面的、较为深入的评价则越能说明这个评价的过程中学生参与的程度比较高。②对学生合作交流意识的评价：强调学生自主性学习的同时还要强调学生之间的交互性学习，也就是说有意识地培养学生的相互交流合作的意识有助于学生群体通过分享知识、交流思想拓宽思维的广度和深度，两者相辅相成可以形成一个良性循环。③对学生情感与态度的评价：学生对于英语培训课堂教学的情感体会并不是一成不变的，一般都有过乐趣感、成就感、困惑感、厌倦感。每一个学生个体在不同的阶段都有不同的英语学习体验，但是在一定的时期这样的情感变化有时相对稳定。情感体验也在另一方面反映了学生的学习状况，标志着学生学习的内在驱动力的变化，英语培训评价要重视学生学习过程中的情感体验。④对学生运用语言能力进行思维的评价：每一种语言都有其固有的语言思维模式。学习英语这门语言就不能用汉语思维去学习。学生在学习英语的过程中不仅要积极主动还要注重思维方式方法，思维意识对人具有能动作用，如果没有准确的思维策略就会事半功倍。评价的时候不仅要注重学生是否具有思维独立性品质，更是要看学生是不能准确地运用英语思维分析和解决英语学习中遇到的问题。

3.2 课堂评价的构建 课堂评价是课堂研究的主要形式之一，它是基于形成性评价思想所设计的一种培训途径及一系列培训方法的组合。这种方法是通过任课教师在课堂上对学生进行持续不断的评价，从而了解学生的学习情况和教师自身的培训情况。大学英语课堂评价的主旨在于通过师生之间的有效信息反馈，实现改进教师培训质量和学生学习质量的目的。英语教师要以学生的全面发展为出发点，坚持导向性原则、科学性原则、全面性原则和可行性原则，在大学英语课堂评价中应该帮助学生克服困难，又预留出其主动发展的空间。课堂评价的过程中需要教师能创造性地设计课堂评估技术、设计课堂评估活动和分析所收集的数据，并参与同事之间的共同研讨和研究活动等。所以促进课堂评价的构建过程也是教师不断学习、精进的一个过程，由此不断地提高自己的思辨能力、反思教育的能力、基于网络资源教育的能力、激活创造性的能力及心理辅导的能力。

4 结语

大学英语网络培训评价体系作为新技术条件下的崭新的评价体系，对于大学英语培训质量的提高有着更加强劲的推动作用和保障作用，如何充分认识和发挥这一作用，还处于起步探索阶段，需要进一步加强理论研究和培训实践，使得该评价体系不断走向成熟和完善。

参考文献：

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Keywords： terminology education， terminology training， terminology teaching

引 言

在中国开展术语学教育与培训是个知识系统工程，会涉及诸多层面的因素，例如，术语教学与培训的理论层面、实践层面、技术层面、职业与专业发展层面、国家宏观的术语政策、教学的规划设计及各个层次的宣传推动等因素。由于国家在大学教育领域中的术语学教育，还没有达到科学化、系统化、规范化的要求，术语学培训也还没有满足分类分层分岗的需要，所以术语教育工作者必须具备系统的思维能力，科学设计教学的能力以及付诸实践的能力。本文旨在从宏观层面来描述术语学教育与培训的问题，目的是在中国大学开展术语学教育时能够考虑这些因素，为顺利实施术语学教学计划做好必要的准备。

一 术语学教育的影响因素

首先，从教学与培训设计的层面来看，它会涉及一系列的问题，诸如应该由何种资质的人从事教学工作？教哪些内容？ 怎样教？教学与培训的目标人群在哪里？通过什么样的课程计划才能确保目标的实现？采用何种教学模式才能够适合中国的学习者？回答这类问题自然会涉及术语学的教学大纲、课程设置、教学材料、培训对象、评价体系，乃至国家的术语发展战略等相互关联的要素。因此，在开展术语学的教育之前，特别是在大学层次，应预先进行科学的系统设计、规划与论证。在准备充分的基础之上，才能在训前、训中、训后的各个环节做到有效地管理，确保教学的质量与效果，达到术语人才的培养目标。

其次，从术语学的跨学科属性与应用层面来看，它会涉及各个专业领域与行业，会涉及跨行业、跨领域与跨专业的不同术语，会涉及从事跨学科跨领域研究的术语工作者和不同行业领域的人员。术语学宽领域、广角度与应用性强的特征更加凸显了术语学教育与培训的繁杂程度。另外，当今术语库或者术语知识库的新发展与应用的新成果，也需要术语学的教学与培训在其理论与实践的框架中得以体现，即在术语学概论为基础的条件下，能够针对不同专业领域人员的需求或者特定的需求，量身定制教学与培训的内容，达到学以致用、提高人们术语的应用能力和术语管理能力的目标。因此，术语学教育与培训需要考虑术语学科的跨学科属性，广泛的应用性与重技术手段等特征要素。

再次，从术语学的历时发展与共时状况来看，在中国开展术语教学与培训，中文术语的历时演变与共时特征，如中文术语的形成与发展变化、术语与中国科技文化的传承关系等，都应该是不可或缺的组成部分。然而术语教育者面临的问题是：迄今还没有完善配套的以中文术语特点为中心内容、为学习基础的术语学教材，也没有指导教学与培训的大纲，更无多少先例与成功经验可遵循、借鉴。由此，如何把中文术语内容融入教学与培训体系中，自然会成为中国特色术语学教育亟须解决的问题。若从另一个层面来看，中国与国外的术语教学情况一样，从古到今，特别是近代以后，术语在各个专业领域中的广泛应用早已默认了术语学的地位。中国也不缺术语教学，虽然术语学科的教育不是以一种显性的方式予以确立。实际上，在中国各类的教育中，例如在大学层次的医学、法学、物理学、化学等学科的课程教学中，专业教师在教学过程中事实上已经把学生获取专业词汇的内容与方法自然渗透并融入了各自的教学领域，包括考试、考核的评估环节，这是一种依托专业内容的“隐性”术语教学模式。客观来说，术语学作为一门科目，在中国的大学教育中，多年来都是以不同的“程度”和不同的“方式”，即大多以“隐性”的方式来组织学科领域的术语教学及考评。虽说显性、系统化的术语学教育有缺失，也没有像国外大学那样正式而规范，但是我们的“隐性”式术语教学则由来已久。

最后，中国的术语学教育与发展势必要融入当今全球化的背景中，融入国际术语学教育的发展大潮中。中国术语学教育的国际化要求我们能够以国际的视野看待术语学教育，要求我们能够尽快在大学或研究生教育的层面开展术语学的教学与培训，国内多位学者曾撰文论述术语学教育的必要性[1-6]。中国也应该与世界许多国家的大学课程设置一样，让术语学课程堂而皇之地进入课堂，成为大学的一门通识课，成为一些专业的主干课程或者一些学位课程教学计划的自然组成部分，如翻译学、应用语言学、传播学等，真正让术语学成为大学的显性学科，让术语教学内容能够在不同的专业领域得以应用，让术语学发挥其应有的价值。这些年来，中国开展术语学教育的大学与机构有：黑龙江大学和同济大学分别在俄语与德语专业中培养了数十名博士与硕士层次的研究生，南京大学也在培养硕士以上层次的面向翻译的术语研究人才，全国科学技术名词审定委员会已经就“出版物规范应用科技名词”专题举办了若干期培训班，专门面向新闻媒体与出版界的术语规范统一培训研讨[7]。不少学科已经培养了术语学方向的博士，如语言学、计算机、中药、科技史等侧重中文术语研究的博士人才。

在培养高素质的术语学专门人才的同时，中国高校积累了一些教学经验，做出了有益的探索，也取得了不俗的成绩。由于术语学科和术语学教育仍在发展与完善之中，所以长期以来，经典的术语学文献资料对于教学与教学法的关注不充分，系统性论述术语学教育与方法的书籍与文章不多，研究术语教学的队伍不强，学界关于术语教学与培训经验的交流缺乏。这或许是因为术语学还是一门相对年轻的学科，术语教学与培训的历史也较为短暂的缘故。在研究中国的术语学教育与培训的问题时，由于我们的术语学教育还没有系统到或者成熟到有足够多的好经验可以归纳总结，有完备的文献资料可以参考与借鉴，所以会遇到不少的挑战。

本文着重描述术语学教育与培训的概念问题，因为理清这些概念才可以更好地开展术语教学。

二 术语学教育与培训的概念

由于人们对术语学教育与培训的认识还不够清晰，对于术语学教育与术语学培训的异同，对于术语学教育与术语教育，术语教学和术语培训之间的关系仍然混淆不清，所以我们先从概念上界定这几个术语学教育的名词。

1. 术语学教育与培训

术语学教育与术语学培训的区别在于前者侧重术语学作为理论与应用学科的系统性、理论性、完整性及长期性，后者侧重术语学作为术语工作或术语管理工作的应用性、可操作性、针对性及短期的时效性。术语学教育，特别是大学层次的教育，应该是“有教无类”，而术语学培训，特别是职业教育层面的培训，应该是“分类施教”、因人而异。教育的目的是“知其然”，培训的目的是“知其行”。术语学培训是帮助人们提高技能、提升在职人员实际的术语工作能力与术语管理能力而实施的有组织、有计划、形式多样的教育与学习行为。两者既有内在本质上的联系又有外在形式上的区分，目标虽然不尽相同，各有侧重，但是相互兼容成为一个统一体。

在术语学教育与培训中，首先要区分两大类别的目标群体，即职业化的术语工作者与非职业化的术语工作者。两个群体都是术语工作者，区别就在于是否把术语工作视为专职的行业或者全职的工作。因此，培养专职的术语工作者，包括术语学家、术语学教师等这类以术语工作为职业的术语研究人员与术语管理人员，应有别于在各自专业领域中从事术语工作或者部分从事术语工作且有着该领域或者行业内“专家身份”的术语工作者――这类以各自专业技术背景为依托的“兼职”术语工作人员。前者以术语工作为职业，具体从事系统化的术语学研究与术语的管理工作，他们有组织、有系统、有目的地组织、协调与审定单语、双语或者多语的术语条目工作，撰写术语定义，分析术语相关的概念定义，建立学科领域的概念体系、术语集或者术语数据库。针对这类术语工作者的培养目标是：让他们了解术语工作的范围与职责。比如术语审定的方法与程序是什么？如何开展系统化的术语工作？术语管理的原则与流程有哪些？如何才能完成特定而具体的术语任务与术语课题？如何来监管其他领域兼职的术语工作者的术语项目等。后者是指有着专业领域背景与根基的专家或者行家身份，但是在研究工作中或者在术语工作中的某一个时间段或某一个特定的时期介入到术语项目与术语活动中，他们是非专职化的术语工作者，主要是翻译人员、文献工作者及各行业领域的专家等。针对这类术语工作者的培训目标则是侧重于术语处理与术语管理工作的应用层面，需要针对他们的特定需求、各自的专业领域来特别设置教学与培训的计划、内容与目标。

根据人们的术语需求与组别，可以把后一类目标人群再细分为以下几类的“专家”：①翻译工作者，包括翻译家、口笔译人员、翻译研究学者和翻译教师等；②科技工作者，包括各学科门类的科学家、技术专家、工程师、科学研究与开发的人员；③文献工作者，主要指信息专家与文献文本专家，包括文本的创作者与编写者、文献的著录人员、图书馆的研究人员和知识内容的管理人员等；④传播工作者，包括传媒工作者、科技报道的作者、各类媒体的记者、从事科技传播与交流的工作人员等；⑤语言规划工作者，包括标准化工作者、词典编纂者、从事自然语言处理的人员以及人工智能方面的计算机专家等。

对以上5类术语工作者的教育与培训要分门别类、量身定制，突出个性化、针对性与实效性。

对专职术语工作者的教育与培训要突出系统性与理论性。术语学的理论教学以概论为基础，教学计划要围绕术语学理论与实践的普遍性与通用性方面，即术语学的基础知识、基本的理论原则、基本的方法与应用。系统的课程设计除了术语学的基本原则与方法论课程之外，还要涵盖语言学，如词汇学、词典学、语义学、语用学等分支，还应包括信息技术、认知科学、传播学、逻辑与分类理论、知识管理等学科的内容。

术语学教育与培训的宗旨是：培养合格的、能够独立从事系统的术语管理工作的人员或者兼职的术语工作者，它涵盖专职的人员与非专职的各领域的专家这两个大类。目的是培养他们具备从事术语工作所需的术语学理论与实践的能力，具备系统化的术语收集、描述、处理、记录、存储、呈现与查询的能力，具备术语工作所需的知识、态度与术语能力，能够胜任术语的知识组织与管理工作。

术语学教育与培训的关键在于能够区分这两个大类的术语工作者，在于区分把术语作为交流工具与把术语作为本职工作或者研究目标的不同工作属性。术语学教育与术语学培训是共性与个性的关系，是普遍性与特殊性的关系，是课程设置通识部分与突显专业个性化之间的平衡关系，是长期的、系统化的术语管理工作与短期的、暂时的零散性术语管理工作之间的关系。

术语工作者的需求各有不同，而针对不同需求的术语学教育则需要基于广泛而扎实的学科基础和不同领域的背景，基于术语学跨学科的属性特征，这样才能够让术语工作者不断反思自己的工作并且独立自主地开展工作。通过量身定制的专业化术语训练，术语工作者才可以在各自不同的专业领域及研究领域中发挥作用，才能够获得个人生活与工作可持续发展的能力，才能具备了解与认识世界及组织术语知识体系的本领。

2. 术语学教育与术语教育

术语学教育是传播术语学理论的行为，重知识体系与理论建设，属于理论和学科教育；术语教育是传播术语知识的行为，重在知识与运用，属于应用教育[8]。术语学教育与术语教育的不同在于前者把“术语”视为一门学科体系的教育或者说是术语科学的教育，这如同我们讲法学教育、医学教育、语言学教育一样，是从宏观的角度来看待学科的体系与架构，它包括了术语学在理论、原则、方法与应用等方面的教学与培训以及术语教育的意涵；后者术语教育则把术语视为是更为具体的、涉及某个学科领域或者行业的教育，即“以术语学基本理论为依据，以具备某一专业背景知识的高等学校学生及社会有关行业人员为基本对象，以培养术语意识为中心目标的、普及性的教学培训活动”[9]。术语学教育与术语教育或术语教学的关系无疑是一种广义与狭义、一般与具体、共性与个性的关系。

从术语教学的层面来看，术语学的课程设置可大致分为初、中、高三个级别。初级阶段侧重术语学入门的基础知识；中级阶段侧重一些必要的术语学理论知识与实践的应用；高级阶段侧重术语学的理论学说、派别与术语管理技术、理论等方面，也是硕士、博士研究生与术语研究者理应达到的层次。术语教学不能脱离术语工作者所在的社会环境，是特定的社会文化环境决定着术语教学的状况，包括术语教学需要考虑未来术语工作者的工作环境等。

3. 教育与培训

教育与培训这两个词常常联系在一起并且可以互换使用。在谈到中国的术语学教育与培训时，“教育”与“培训”本身在概念定义上并没有必要做严格的区分，因为这两个词都可以用于课堂教学、实践、技能提升和其他教学活动。教育与培训的区别不只是涉及语义学或者概念上的差异，更是指它对于一些具体情景来说是必需的。比如就术语教学的需要来说，理清概念间的差异即是术语教育。而培训解决如何将事情做得更为专业、做正确、做得好上加好，它是改变行为的过程，因为训练注重比较专门、特殊的知识和技能的获得。

人们对教育和培训的普遍理解是：教育往往指的是学历教育，周期长，重点在于知识的学习积累，它侧重理论、抽象的知识体系与概念体系，重教导、引导与培育；而培训则是非学历教育，周期较短（指通过专业教程学习并且按照规定的方法完成，教程结束，培训也完成），实用性强，它重点在于实用性知识或特定技能的学习与提升，培训侧重于在真实的生活场景与应用情景中专业发展和实践性技能的培养、训练，侧重于技巧方法，尤为重视知识与实际应用之间的对等转化关系。培训有针对技能的考核，包括可量化的测评标准，重视理解与互动沟通。教育活动的主角是教师，而培训讲究培训者和学员的互动沟通，在活动中承担着既是培训者又是学员的角色；从过程来说，教育的过程主要是讲授、演示，而培训除了讲授之外还有实践的演练、引导与启发。教育的要素是考试、作业、教师，其中考试是衡量教育水平的一个最主要的手段；培训的要素是训练，它是与实际应用紧密相连的。人们常说，教育是把自己知道的和不知道的统统讲给受教育者，培训则是把自己知道但别人不知道的告诉给参加培训的人。术语学的基本技能培训也可以在基础的学科教育中以潜移默化的方式开展。

无论教育与培训，都应该允许学习者自己选择需要具备与发展的技能，包括学习内容。如果课程侧重术语学理论、概念、原则、方法等通用知识，它属于术语学教育范畴；如果课程提出具体而特定的学习目标，专业技能的训练也清晰明确，如术语管理的技术技能，那么它属于术语学的培训范畴。术语学教育是“知道为什么”，而术语学培训则是“知道怎样”，知晓术语学知识的来龙去脉与方法不可或缺，两者是既可分离又相互联系的关系。

教育、培训与教学本身就是个连续体。从一体化的角度来看，培训是教与学的一种手段，教学是教育的一种方式，而教育又是培训的一种形式，反之，没有培训，也就构不成完整意义上的教育。在术语学教育中，究竟是侧重培训还是教育？应该由教育者和培训者自己来判断并且根据术语学课程的属性来组织教学与课堂活动。鉴于术语学科的跨学科属性以及术语学教育是个系统工程，术语学的教育既包含实用为主的内容，也包括纯粹的学术研究元素，教育者具体如何把握与操作，取决于诸多的影响因素，如课程的目标群体、课程的类型、社会文化环境、对教育与培训的概念认识等。

三 结 语

篇3

（2）调动学生自主学习的动机

1）调动学生内在学习动机从动力因素的层面来看，学习动机主要包含外在动机与内在动机。所谓外在动机，主要是指由外部因素的影响所引发的动机，例如获得奖励、获得荣誉等，都是外部动机的范畴。所谓内在动机，主要指的是内在方面的需求，例如求知欲、兴趣等，都是内在动机的范畴。倘若说学习的主要目的在于获得更好的成绩，动机的主要作用则在于推动学习目标的实现。倘若大学生对英语学习全然无意，即便其本身具有极佳的先天条件，也难以学好英语。因此，学习动机对于学习者来说，犹如发动机一般，只要被调动起来，自然就具备了发展的动力。英语教学中，通过调动学生的学习动机，不但能够有效提升学生学习英语的积极性与兴趣，同时能够将学生学习英语的潜力充分激发出来。2）培养学生自主学习兴趣大学英语教学中，教师的首要目标在于调动学生学习英语的兴趣。教师要掌握学生的实际情况及相关需求，以此对教学方式进行不断的优化，对教学内容、教学目标进行有效的拓展，同时对教学风格进行调整。日常教学与生活中，教师应当尽可能给学生创造自我展示、自我锻炼的机会，切实提升学生学习英语的积极性，并且使其能够感受到成功所带来的自信。学生学习动机与学习兴趣的不断增强，使其应用学习策略学习英语的能动性更为充分，学习的效果自然事半功倍。

（3）注重差异性，因材施教

每一个学生本身都是独立的个体，其本身的性格、特征等都具有特殊性。成功的英语学习策略培训并非通用，并非每一个学生都适用，这就需要进行多元化的英语学习策略培训，使得学生能够选择符合自身要求与特点的学习策略，使其更好地进行英语学习，提升学习效率。1）根据差异性进行英语学习策略培训从性别层面上来看，学生在个性特点、学习方式等方面都会存在一定的差异，对英语学习策略的使用自然也不例外。相较于男学生，女学生在英语习得方面都具有一定程度的优势，成绩更为突出，因此其在英语学习策略的使用方面也要明显优于男学生。教学过程中，教师应当注重性别方面的差异，尽量给予不擅长语言学习的男学生更多的关注，并且应当鼓励女学生在日常学习生活中多去帮助男学生。同时，教师应当充分利用女学生在语言学习方面的优势，鼓励其朝着更高的目标发展；教师应当积极转变男学生在英语习得方面存在的消极想法，课堂中多给予其一些回答问题与口语锻炼的机会，帮助其树立良好的自信心。2）根据年级差异性进行英语学习策略培训大学生年级不同，其对于英语学习策略的认知与使用也具有明显的差异性，教师应当综合考虑高年级大学生与低年级大学生在英语需求方面的差异。学习策略培训内容与方式，应当构建在不同年级的基础上，对于学生在英语学习过程中所暴露出来的各种问题、学习特征以及学习策略应用的区别来进行有针对性的训练。比如，针对低年级的大学生，教师应当多安排组织一些有关英语的竞赛，以此来调动学生学习英语的能动性，并且还应当根据低年级学生的需求来制定对应的教学方案，应用更为多元化的教学模式，在教学过程中完成其对学生的策略训练。针对高年级的大学生，教师可以组织安排一些更具有理论性、系统性的学习策略讲座，使认知和元认知策略的训练并举，使学生养成自我管理学习的习惯。

篇4

1、认真复习英语课本的知识点；

2、认真做课后练习题；

3、上课需要认真听讲；

4、空闲时间多与同学交流英语；

第二，英语四六级考试，做到以下几点不需上培训班：

1、认真背单词，增加词汇量；

2、认真做近几年的真题，找到做题方法；

篇5

记得当知道疯狂英语在我们学校招暑假夏令营助教时，我的心情是顿时喜悦了起来，因为自己终于盼到了这样一个机会——在暑假的时候，去一个陌生的地方工作，认识一些陌生而又亲切的人，做一些有意义的事，然后在那个地方留下美好而难忘的回忆。之前听同学说过，当疯狂英语夏令营的助教很有意义，很难忘，是人生一段宝贵的回忆，所以这次机会来了，我一定要好好把握住。

疯狂英语助教的面试分两轮。但是，由于自己真的很想争取到这个机会，所以，即使是第一轮的面试，我也很认真地对待了。我是属于那种不轻易做决定，但是一旦决定了就全力以赴的那种人。我特意上网查了个人简历的格式，然后精心设计了自己的个人简历，将该写的都写进去了，既有所突出又做到不冗长，使简历让人看起来一目了然。然后，到面试的时间了。坐在等候室里，我回忆着自己事先试想过的问题和一些注意事项以再次提醒自己。终于到我了，我虽然挺紧张，但还是能够向面试官展示了我的热情和专业特长。通过自己的努力，第一轮面试顺利通过。

接着，是培训。现在回想过来，我觉得好在还是自己的决心够坚定以及自己有着认真的态度，才坚持了为期三个周末的培训。虽然培训不会很累，但我觉得还是够考验人的意志力的，因为这样的培训就好像平时上课那样子，还是要那么早醒，上课还经常“拖堂”，而且要利用周末的时间，不少通过了第一轮面试的人，最终因为诸如时间冲突或学习任务重(当时已接近期末考试了)的原因而放弃了。但是，我还是自觉地抵制了这样一种气氛。我抱着坚定的决心以及持着积极认真的态度，挺过了这个培训。在培训当中，我学到了美语的基本发音及领会了当一名助教所应具备的一些素质。终于，在复试中，我比较出色地通过了。当然，自己很是喜悦，因为自己的付出得到了收获。

我是安排去惠州的疯狂英语夏令营，时间是8月18号至8月27号，但我们助教要提前两天出发过去准备。所以从期末考试结束到出发，我有六天的时间。在这六天中，我做了很多准备——继续练好自己的美音音标，上网查找了很多实用的名人名言，去图书馆找了一些教人玩游戏的书籍来参考，还就如何当好一名助教这个问题，咨询请教了一些有经验的朋友和长辈。因为我知道“不要打无准备的战”的道理，所以既然要做，就要做好充分的准备，全力以赴。更何况，我真的希望自己能实现当初的想法——做一些有意义的事，虽然夏令营的时间不是很长，但我真的希望在这不长的十天时间里能尽自己所能教给学生一点东西，起码能让他们体会到一名助教老师对待工作、对待学生的那一份热情与认真。

终于，怀着兴奋的心情，我来到了惠州市惠阳高级中学，我的夏令营助教之旅就在，这个现在回想起来充满着回忆的地方，展开了。

但是，现实超出了我的设想，又或者是我将一切都想得过于美好了。在夏令营开始的第一天，现实就弄得我身心疲累了。早上六点起床洗漱——去学生宿舍召集本班学生——集队到操场进行晨练、早读及早餐考——组织学生上好大课——小班课及午餐考——午饭午休——下午大课——小班课及晚饭考——晚饭小息——晚上小课或外教课及睡前考——工作人员开会总结。这就是我们助教每天要做的事情，看起来已经够繁琐的了，但是在这里的每一件事情当中，其实还包括着很多。比如，因为我带的是小学生营，所以不少学生都挺调皮捣蛋的，特别是男生，而且有些学生十岁都没到，早上去宿舍集队时，这些“小小学生”会出现赖床的现象，晨练过程中可能会出现受伤的情况，至于上课时又会出现学生开小差不认真听讲的情况，还有宿舍的学生安全及学生生活问题等等，都是我们助教老师要解决的。以前我也参加过一些社会实践，但是对于这次，我感觉压力是最大的，自己的担子很重，因为在这些小学生面前，我就是他们的老师，很多时候他们累的时候其实我也累了，但是为了激励他们，我必须振奋起来;很多时候遇到一些突况，学生慌张了，其实我的内心也很紧张，但是我必须冷静下来去处理。之前我以为来做助教就是和学生一起学习、一起玩，协助主教老师做好教学工作，让学生学一些东西，并且让大家拥有难忘的回忆就行的了。但实际情况比想象中的要困难很多。

但是，既然做了，就坚持下去吧，坚持就是胜利。这是一个中肯的态度，也是我在认识到事实之后的第一个想法。但是很快，我对待助教工作的态度就变得越来越积极了。我想起自己当时最根本的那个想法——做一些有意义的事情。我对自己说，就算现在情况比想象的艰苦了，我也不能忘记当时自己来这里的根本原因啊，我要尽己所能，教育、关怀学生，让他们在夏令营里尽量学多点知识以及掌握学习英语的方法，还有，更重要的是给学生思想上的一些转变及升华，让他们深切体会到师生之间、朋友之间那种平凡而又真切的温情。因此，在接下来的八九天的时间里，我始终充满着热情地对待我的工作，对待我的学生，对待我自己的心灵。虽然也还是很累，但只是身体上的，因为我的内心本着自己的信念和有着大家彼此间的关怀而快乐了起来

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涉外导游的性质虽因时代、 国家、 社会制度、 意识形态、 民族文化不同有所不同 ，但各国在长期旅游实践中也提炼出涉外 导游的共同属性 ，即社会性 ，面对八方宾朋 ，是一种社会职业；文化性 ，传播本民族的传统文化和现代文明 ，同时又吸收各国各民族优秀文化；服务性 ，以复杂的、 高智能、 高技能的服务 ，满足游客的要求；经济性 ，直接创收 ，扩大客源、 促销商品、 促进经济交流；涉外性 ，是无冕的民间大使 ，增进各国人民的友谊。涉外 导游除了应具有高尚的思想道德素质、 良好的心理素质和强健的身体素质、 广博的旅游文化知识外 ，在业务素质上还要求他们有较高的 语言能力。

一、涉外导游英语语言基本要求及其现状英语

导游的服务对象是能以英语为母语以及其他母语为非英语但能使用英语进行交流的旅行者。英语导游肩负着用英语为其组织安排旅行和游览事项、 提供讲解、解答疑问、语言翻译和旅途服务的工作。英语导游的语言表达能力是指英语导游运用英语语言向旅行者准确传递景点信息及与旅行者进行有效沟通的能力。因此，对英语导游语言表达能力的基本要求为流利、准确、无跨文化交际障碍。

1. 英语导游要求英语口语流利，不但能通畅自如地为游客进行景点讲解 ，而且还能用英语回答游客的问题帮助游客解决困难处理突发事件。首先，英语 导游的讲解一定要流利。就英语运用本身而言，交际的重要性大于语言本身的重要性。语言上小的错误通常是可以补救的，而交际中断会造成更大的影响。例如，在旅游车上，导游人员向游客介绍沿途景物时，如果语言不流利 ，就会出现导游正在讲解而旅游车已把该景物抛在后面的现象。这样就会给游客留下遗憾， 导游的服务质量也会大打折扣。

2.英语导游语言的准确主要是指语音语调、语法用词的准确。如果关键词说错 ，就可能会闹大笑话。比如一位桂林的导游要极力说服客人去参观芦笛岩 ，他把芦笛岩的英文名 Reed Flute Cave 念成了Red fruit cake （红色水果蛋糕） ，客人觉得蛋糕没有什么好看的 ，就不愿去。第一次带团来桂林的一位领队到旅行社里问，你们的蛋糕到底是怎么做的，有什么特别之处？ 经过了解，社里才知道有这么一个笑话。英语 导游人员不但要有丰厚的英语知识还要在合适的场合，准确地使用语言。

3. 英语导游在和旅行者沟通交流的过程中，还需要尽量做到语言表达无跨文化交流障碍。英语 导游的服务对象主要来自以英语为母语的美国、英国、 加拿大、 澳大利亚等西方国家。中西方由于历史传统、地理位置等因素的影响，在价值观方面存在很大异同，由此导致中西方文化的差异。

二、 涉外导游语言培养策略

1. 培养扎实的 英语语言基本功扎实的 英语语言基本功是良好的语言表达能力的基础。 英语语言的基础知识包括语音、 语调、 词汇、 语法等。培养和纠正正确的语音语调可以通过观看原版英文影像资料 ，模仿其地道的发音来实现。英语 导游词汇量一般要求达到大学六级考试词汇量水平 ，一般掌握的词汇量应达到6500个单词和1700个词组。其中3000为积极单词，要求会读 ，能听懂 ，会应用。扩大词汇量除了需要下功夫背单词外，也可以运用一些比较灵活的方法。比如联想法和对比法。其中， 导游专业词汇更需要英语 导游掌握并自如应用。语法是保证语意正确表达的基础。语法错误会削弱和影响语言水平的提高，造成理解上的错误。在理解的基础上记住语法 ，通过多做练习检验巩固语法。背诵常用句型，固定用法 ，达到境界：脱口而出 ，说的时候不去考虑语法 ，而语法运用正确。

2. 培养文化差异意识，避免语用失误

涉外 导游专业是一个跨文化性很强的专业，这要求涉外 导游要加大对跨文化知识的掌握。通过对西方国家文化的了解，输入涉外交往的礼节，不同的文化价值观和交流及文化差异，西方国家中称呼、介绍、访问、宴请、告别等社会交往的文化因素，提高语言形式的正确性，重视语言应用的得体性，从而逐步获得跨文化的敏感，提高跨文化交际意识的自主性。可以通过分析成功与失败的交际的具体实例来提高涉外 导游的语用能力，避免语用失误。

3. 培养现场感和实际交际能力

再多的语言基础知识和文化差异意识如果不能运用到实际的交际中也是徒劳无功。导游的语言表达能力需要在实践中得以发挥和提高。可以通过模拟情景和参加比赛等形式来训练涉外 导游的 英语语言表达能力。良好的语言表达能力 ，对于涉外 导游正确传达景点信息 ，和旅行者进行有效地沟通起着十分重要的作用。培养涉外导游的英语语言表达能力是一个循序渐进的过程 ，需要把掌握的英语语言基础知识和文化差异意识恰当巧妙地运用到实际工作中。只有这样才能培养出合格的导游。

参考文献：

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一、引言

大班教学是高校扩招的必然产物。班级大、人数多意味着想法多、交流机会多、信息量大；不少学生反映在大班课堂中感觉更放松、更安全。美国学者Hayes.D在论文Helping Teachers to Cope With Large Classes中，把50人或者50人以上的班级定义为大班。英国兰开斯特大学和利兹大学在大班语言学习研究项目中，50人左右的班级被定义为大班。对于语言课堂而言，大班化无疑给师资、教学带来了诸多挑战，如何保证大班英语课堂的教学质量，强化学生的学习效果显得尤为重要。从2007年高教司颁发《大学英语课程教学要求》至今，越来越多的英语老师意识到基于大班英语教学现状，如何培养学生的自主学习能力成为首要任务。“授人以鱼不如授人以渔”，陈坚林教授曾在《计算机网络与外语课程的整合》一书中谈到“帮助学生学习和使用学习策略不仅有利于他们把握学习方向提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础”。

二、元认知策略的基本内容

元认知（Metacognition）这一概念最早是由弗拉维尔于20世纪70年代提出的。简而言之，元认知是对认知的认知。元认知策略是一种典型的学习策略，是指学习者作为一个主动的个体，有意识地使用元认知的知识对学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价，不断调整和完善学习方法和学习过程，从而达到较好的学习效果。元认知策略主要包括计划策略、监控策略和调节策略。计划策略包含制定学习目标、设计完成学习任务；监控策略是指对整个学习过程进行评价，及时发现学习活动中的不足并及时反馈学习结果；调节策略则根据对学习过程的评价，及时地修正、调整各种学习活动和学习方法。从其基本内容不难看出，元认知策略是一种较其他学习策略更高层次的策略。郑敏曾对元认知策略给予高度评价：“元认知策略与其他学习策略是上下位而非并列关系。”

三、元认知策略与自主学习能力的关系

近十年来关于元认知策略的理论研究已经取得了丰硕的成果，不少学者开始转向实证研究，其中对于元认知策略和自主学习能力关系的实证研究颇为突出。刘宇慧、刘晓燕对北京工业大学93名学生的元认知学习策略进行了调查，分析了元认知策略和自主学习能力的关系，调查显示，元认知策略既是提高学习者自主学习能力的基础又是前提条件。邵思源、赵蓉通过对自选阅读项目的调查，证实了元认知策略和自主学习能力呈正相关。肖武云等以60名学生为研究对象，对两者关系进行了实证研究，发现元认知策略能够提高学生的自主学习能力，也能有效提高学生的学习成绩。李卫东通过对学生进行了长达一年的课堂融入式的元认知策略培训的实验干预，再次证实了元认知策略有利于提高学习者的自主学习能力。王晓静的实证研究表明提升学习者的元认知策略水平是提高其自主学习能力的有效途径。基于已经取得的研究成果，结合大班英语课堂不易管理、生关系疏离、学生学习兴趣减弱等现状，笔者有理由相信通过培训元认知策略提高学生的自主学习能力可以有效改善大班课堂现状。

四、在大班英语课堂中培训元认知策略的实践

由于大班课堂人数众多，在大学英语的读写课教学中，传统的做法是以教师讲授语言点为主，根据每单元的话题，教师会设置一些问题让学生讨论。往往只有基础好的，热爱英语学习的学生参与进来，教师不可能让所有学生都加入课堂活动。这样的教学方法没有以学生为中心，其本质仍是“要学生学”，培训元认知策略提高学生的自主学习能力恰恰可以改变这种现状，变成“学生要学”。下面笔者以《新视野大学英语读写教程》第三版第一册第一单元“Toward a Brighter Future for All”为例，阐述如何在大班英语课堂中培训学习者的元认知策略，重点讲述应用元认知策略指导词汇学习。培训内容为制订计划、自我监督、自我评估三项。培训方式参照Cognitive Academic Language Learning Approach，即CALLA的模式，包含准备阶段、构建学习策略阶段、操练阶段和自我评价阶段。

在准备阶段，教师要帮助学生认识到自己所使用的学习策略，向学生讲解元认知策略的重要性，培养他们的元认知意识。以本篇文章为例，教师可以帮助指导学生根据个人情况设定词汇学习的目标，合理分配学习时间，比如对于基础较好的同学，目标可以定为20分钟以内完成本单元新单词的学习。在第二阶段，教师需要介绍不同的词汇策略，阐述它们的特点和使用方法，要求学生通过本篇文章新单词的学习说明他们使用了哪些词汇策略。需要提醒学生的是，没有哪一种词汇策略可以适用于任何情况，学生需要具体情况具体分析，从多种词汇策略中选择出最合适的。比如根据构词法猜单词意思只适合那些词素分明的单词，如果文本信息很丰富，就可以采用根据上下文猜单词意思的方法。在操练阶段，学生在真实的学习过程中开始使用各种词汇策略，教师应要求学生把词汇策略和元认知学习策略的使用有机结合起来。比如文章第三自然段的新词“overwhelmed”，当学生发现构词法行不通的时候，就会采用另外一种词汇策略猜单词。在最后的自我评价阶段，教师给学生提供机会评价自己使用策略是否成功，在使用策略的过程中还存在什么问题，其目的是培养学习者的元认知意识，学会并习惯自我反思和改进。教师可鼓励学生多多使用他们认为有效的策略，将这些策略运用到新内容中。

课堂实践结束以后，笔者通过面谈的形式收集了一些反馈意见，学生反映原来虽然也知道很多词汇策略，但是不懂得制订计划，自我监督和反思，所以学习效果并不理想；通过元认知策略的培训，有利于他们从宏观上把握词汇的学习，养成良好的学习习惯。

五、结语

大班英语课堂的元认知策略培训工作给教师带来了新挑战。教师首先要转变角色，从“语言点的讲授者”变成“培训师”，重新定位自己的角色，勇于质疑自己的教学过程，敢于探索新的教学模式，帮助学生营造有利于自主学习的氛围，真正让学生变成课堂的主体，成为学习的主人；教师要因材施教，帮助学生运用适合的学习策略，让其内化为自主学习的能力。要实现这些目标，教师需要付出的不仅仅是辛劳，还有无穷的智慧，我们任重而道远。

参考文献：

[1]Hayes.D Helping Teachers to Cope With Large Classes[J].ELT Journal，1997：106-116.

[2]Coleman.H Language Learning in Large Classes Research Project [M].Leeds，Lancaster：Leeds & Lancaster University，1989.

[3]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合――一项基于大学英语教学改革的研究[M].上海：上海外语教育出版社，2010.

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[5]郑敏.对语言学习策略分类框架的质疑[J].外语与外语教学，2000（12）.

[6]刘宇慧，刘晓燕.元认知学习策略与自主学习能力关系的实证研究[J].外国语文，2010（3）.

[7]邵思源，赵蓉.元认知策略与自主学习能力研究[J].外语电化教学，2011（9）.

[8]肖武云，王晓萍，曹群英.培训元认知策略，提高学习自主性和学习成绩[J].外语学刊，2011（2）.

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一、自主学习的定义及特点

自20世纪80年代法国语言学教授Henri Holec的著作《自主性与外语学习》出版后，自主学习（Autonomous Learning）这一概念逐渐成为语言教学领域的热门话题。近年来，诸多国内外语言学者著书立说，从不同角度对自主学习给出各自的定义。

Holec指出，自主学习是学习者“对自己学习负责的能力” （the ability to take charge of one’s own learning）[1]；Leslie Dickinson进一步指出“自主学习既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”[2]，其中态度是指对自己的学习做出决策的责任，能力是指对学习过程的决策和反思；Littlewood说道，自主学习是“学习者独立做出选择的愿望和能力”，其中愿望是指学习者对自己学习负责的信念和信心，能力是指既具备为自己学习做出选择的知识，又具备执行自己选择的技能。而国内对自主学习的研究则侧重于理论介绍或探讨如何结合我国外语教学的实际情况促进自主学习。束定芳提出，自主学习包括态度、能力、环境三个方面，其中态度指学习者自愿对自己的学习负责并积极地投身于学习，能力指学习者应培养学习能力和学习策略来独立完成自己的学习任务，环境则指学习者应被给予大量的机会锻炼自己对学习负责的能力。

为了进一步阐述自主学习这一概念，Dickinson列举了自主学习者的基本特点：

1.了解教师的教学目的与要求；

2.确立学习目标与制订学习计划；

3.能够选择学习内容和运用适当的学习策略；

4.能够监控学习策略的使用；

5.能够评价与监控学习过程及结果。

二、 大学生英语自主学习能力及学习策略培养的重要性

首先，随着社会经济的不断发展，社会人才市场对大学生英语水平的要求也不断提高，英语语言能力已然成为当代社会衡量人才的一项硬性指标。面对日趋激烈的竞争，学生的学习压力不断增大，因此，如何提高英语学习效率和如何学好英语成为每个大学生都必须面对的问题，提高学生的英语自主学习能力，掌握自主学习策略有助于解决这一问题。

其次，大学阶段的学习与中学有很大不同。在中学阶段，一切只要听从老师的安排，按照老师的要求完成学习任务，便无后顾之忧。然而在大学阶段，老师不再是学习生活的唯一主导者，学生有充分的空间寻求个人发展，这个过程就需要自我独立、自我规划和自我管理，因而教师应做好带路人，给予学生入门教育，教会学生学习方法。

最后，增强学生的英语自主学习能力是21世纪素质教育的要求。教会学生自主学习已成为现代教育的目标。因此，教师需要培养学生的自主学习能力，调动学生学习的积极性，使学生在课余时间充分发挥主体意识，运用丰富的想象力和创造力，在实践中提高综合能力和素质。

三、加强大学生英语自主学习能力的培训策略

O’Malley和Chamot在进行了大量的学习策略理论研究之后，又进行了学习策略的实验，并设计了自己的方案，即“认知语言学习途径”（Cognitive Academic Language Learning Approach，简称CALLA）。该方案由以下6个步骤组成：（1）准备：教师识别学生目前在完成熟悉任务时所使用的策略；（2）呈现：教师示范、命名、解释新策略，询问学生是否使用过这些策略，是如何使用的；（3）练习：学生练习新策略，在随后的策略练习中，教师不再提醒，鼓励学生独立使用策略；（4）自我评价：在策略练习后，学生立刻对自己策略使用情况进行评估；（5）扩展：学生把策略迁移到新任务中，形成策略组群，将自己偏好的策略建立策略库；（6）评价：教师评价学生的策略使用及成效。

Cohen在《学习和运用第二语言的策略》一书中提出了以CALLA策略为基础的训练方案（Strategies―based Instruction，简称SBI），该训练方案以明确和隐含的方式，将策略训练融入到课程内容中，适用于渗透式教学。该模式包括5个步骤：（1）教师对可能有用的策略进行描述、示范并举例说明；（2）基于学生自身的学习经验，引出更多的实用策略例子；（3）引导小组或全班学生对策略进行讨论；（4）鼓励学生练习使用各种策略；（5）把策略与日常的课堂材料结合在一起，以明确或隐含的方式将策略融进语言任务中，为学生提供语境化的策略练习。

四、结语

古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”教师应重视学生的自主学习能力，培养其独立学习、独立思考、独立做事的能力。但是正如Dam所指出的，“学习者自主学习能力的培养是一个长期的、艰难的、经常是痛苦的过程”。因此，广大英语教师对此要做好充分的准备，在英语教学实践中，帮助学生掌握自主学习的策略与方法，培养他们自我管理、自我调控、自我评估学习过程的能力，只有这样，才能使自主能力培训策略达到最佳效果，真正提高学生的英语自主学习能力，使学生成为真正的自主学习者。

参考文献：

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一、概述

在英语教学过程中，听力是英语综合能力中必不可少的一部分，听力教学的开展对于大学生的英语学习是有很大帮助的，其不仅能够促使学生们的综合交际能力不断提高，而且有助于加深学生们对于英语内容的理解。然而，在大学英语实际教学过程中，往往过于偏重阅读理解，从而对听、说、写这三个方面有所轻视，听力课程也仅仅成为一种表面形式，无法起到多大的效用，学生英语综合能力的培养也会受到一定程度的制约。再者，由于大学四六级考试中并没有设置听说等实用能力的检测环节，自然而然会降低相关要求，听力环节明显比较薄弱，同时，大部分学生的听力水平都偏差。大学听力教学的主要模式一直是“讲单词、放录音、对答案”。这种教学模式明显不够合理，学生在花费大量的时间和精力来学习各种单词以及语法，但是却依然听不懂英语录音，同时也无法将自己所学的知识表述出来，他们并不熟悉语言运用的方法，从而出现“哑巴英语”这种尴尬的现象，导致英语教学的效率偏低，故非常有必要采取一系列措施来加以处理。

二、大学生英语听力策略能力训练与培养

1.促使学生听音辩音的能力有所提高。大学学生英语听力水平参差不齐，对于那些发音很差的同学，教师要引导他们来进行改正。除此之外，英语教师还应该在制定课程内容时添加英语连读、弱读、不完全爆破等方面的知识。如果有需要的话，英语教师还可以给学生讲解英音和美音在发音方面的差异。同时，要多多引导学生进行模仿阅读，以此来提升他们的听音辨音水平。

2.协助学生养成朗读英语的习惯。朗读对于英语学习而言是很有益的，由于其注重语言材料的音、形、义，其中，音明显更加突出。同时，听力理解过程往往是以辩音为起点，故要想确保自身的英语听力水平保持在较高水准，那么就必须要求自己能够掌握好一定数量的英语单词的读音，以此为基础来进行语句、段落的阅读。语句、段落的朗读不仅对单词发音有着严格的要求，而且要求人们控制好语调。在进行大量的阅读练习之后，学生才能更好地理解语句的现实含义，并能够促使自己形成语感，听力水平自然而然会提升许多。

3.深化听写和速记训练，促使学生记忆和划分话语的能力有所提升。听写是培养学生听力策略能力的一个重要手段。短文材料的听写有助于学生学习英语，在进行长期训练后，学生既能够很好地理清长篇幅文章，又能够快速找寻出文章的中心思想，而且学生有可能通过意群方式而听懂文章内容。对于那篇语速语速较快的篇幅，教师需要引导学生学会如何把握时机，作出最精准的判断，并能够迅速记下和处理听到的内容，进而为文章整体的理解打下坚实的基础。而要想做到这点，就应该掌握好速这一项技能，教师在课堂教学时，要督促学生做好听音记录，并教会学生一些关键词的替代方法，以此来更加快速的记下关键内容。

4.拓宽文化背景知识。学生对说话者意图理解的多少与深浅，既取决于听者的语言水平，也取决于听者对话语所涉及的文化知识的掌握程度。学生在听力过程中所面临的主要难题是不理解相关背景知识。众所周知，在不同的背景下，语句、文章所表达出来的意思是有着一定的差异，故非常有必要帮助学生了解更多的有关英语国家的文化信仰以及社会风气等，以此来发散学生的思维。

三、结束语

听力这项技能综合性较强，其涉及到诸多方面的内容，比如单词、语句的理解判断、文章的总结等等。听力理解策略能力涵盖有人的记忆能力、概括能力、预测能力和语言转换能力，故大学学生在听音过程中，不能仅仅只注重于某一方面能力的训练，而是要展开全面学习，确保自身能够在听力课中学好听力这项技能。故大学英语教师则需要不断改进和完善教学模式，并组织学生展开更加系统化的技能培养课程，以此来确保听力课更具成效。

参考文献：

[1]胡信华.译出翻译过程中的策略能力实证研究[J].深圳信息职业技术学院学报.2014（04）：21-23.

[2]吴晓玲.网络环境下听力策略对听力效果的影响研究[J].吉林广播电视大学学报.2013（04）：78-79.

[3]樊宁，马滢颖.非英语专业医学本科生听力策略研究[J].佳木斯教育学院学报.2013（09）：53-58.

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为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，2007年教育部办公厅特制订《大学英语课程教学要求》，作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。[1]《课程要求》强调健全教师培训体制使他们尽快适应新的英语教学模式保证他们的学术水平和教学方法不断提高。笔者认为，通过校本培训促进教师的专业发展，提高教学质量是实现课程目标，促进学科长远发展的必要途径。

一、大学英语教师教育教学现状

“教师专业发展被定义为增进教育者专业知识、技能和态度的过程和活动，相应地，教育者可以促进学生学习进步”。[2]但是近年来，我国英语教学研究多倾向于心理学和认知学方面的探讨，而忽视教师专业成长中教师培训的必要性及重要性。从我国英语教学现状看，在教师的在职教育，职业道德和专业水平，教学互动等方面有待提高和改革。

1、大多数大学英语教师具有不断提高自己专业素质的愿望，有比较强烈而明确的自我发展意识和需求。很多教师想通过考硕、考博，或是进修、访学，提高教师专业水平。其中，脱产出国进修是很多教师的愿望，但是得到这种机会的相对及少数。另一方面，大多数进修都属补习文化、提高学历性质，达不到真正提高教师的教育实践与研究能力之目的。“教师职前职后教育脱节，职前教育重视知识的大量灌输，职后教育则专注学历的提高。我国在职教师培训系统缺乏对职业技术教育师资进行培训的机构，致使高等师资质量难以得到培训与提高。”[3]可以说我国在高校层次对教师的职业培训，远远无法满足国家对高等教育发展的要求。

2、高校外语教师在课程理念上有待提高。新课程要求教师树立以学生为本的现代教育理念。但有些英语教师满足于现有的教学经验，轻视理论学习，使课程理论与实践分离，教授方法和手段落后，教学水平达不到较高层次;科研意识不强，现代化教学技术使用率也普遍低下。

3、教师之间也缺乏交流与合作。根据社会学、人际关系学、教师专业成长等理论，教研互动是教师专业成长的根本途经。可惜听、评课等通过教师的集体参与在互动中获取经验、自我锤炼、自我提高的教研互动在大学英语教学的氛围中往往被忽略，导致教师之间缺乏交流，不能取长补短。以上现状足以反映我国英语教师职后培训的必要性和紧迫性。

二、实施校本培训的可行性

什么叫校本培训?校本培训指的是以学校为基地的培训方式(school-based training)。实施校本教学培训模式是合作探究型教师培训模式。其目的是“通过参与者积极的经验分享、合作学习、共同探究、资料分析等多种形式促进其了解、认同新课程的基本理念、自觉地将这些新的观念与思考转化为教育、教学、研究、管理等工作的实际行为，创造性地参与课程改革的实践。”[4] 转贴于

(1)教师的学习和发展依托所在学校，教师所工作的学校具有丰富的培训资源。教师可以通过自觉和在本岗位、本学校中的相互学习和教学实践，共享教学资源来提高自己的专业化水平。这不仅有利于合理高效地利用学校教育资源，也有助于学校的建设和可持续发展，为校本培训的开展提供了极其有效的手段。

(2)根据社会心理学，在社会生活中，人们是不能离开社会群体的。而人与人之间的联系过程就是信息传递、思想沟通、情感交流的过程。教育领域中教师的工作环境和专业发展也是紧密联系、相互作用的。在教师学习和工作中也需要交往——信息、思想、感情上的交往;有共同的目标和利益，群体内有相互协作与配合的群体意识。这一理论为教师的合作、互动提供了可能。

(3)教育厅于2007年频发的《大学英语课程教学要求》强调“健全教师培训体制使他们尽快适应新的英语教学模式，保证他们的学术水平和教学方法不断提高”。这一要求正是校本培训实施的指挥棒。

三、实施校本培训的措施及建议

首先，思想上和行动上要提高认识、转变教育观念、使全体大学教师认识到开展教研互动的重要性和必要性。其次，学校或学院要制定和实施切实可行的教师培训计划，加强教师培养与教师培训的衔接与统一。

1、要充分挖掘和利用切实可行的，适合本校实情的校本培训模式

如观摩研讨模式、论题答辩模式、网络资源共享模式;听课、评课或说课等教研活动，组织青年教师培训、骨干教师培训是合理高效地利用学校教学资源、共享教学实践的，不可忽略的教师培训的主要途径。在教师培训中要充分重视教师自身的经验和教师之间的合作与讨论。教师之间的合作、交流和碰撞有益于培养教师在不同的教学目标下的教学设计能力，教与学互动能力，发展教师的教学个性，包括思维能力、合作能力、情感交流、文化意识;有益于共享资源和教学研究成果，展示教学艺术;有益于促使教师互相帮助，扩大自己的视野，扬长避短，重新构建自己的知识结构和职业能力。

2、要突出教师培训的实践性和实用性

教师培训应该从单纯的语言技能和教学法培训拓展到外语教师的教育理论、学习理论、教师自信心，职业意识和教学能力的发展等多个方面，使教师教育成为架设在教师的教育理念和课堂行为之间的桥梁。在评定合格教师专业标准时，除了全面考察教师素质的基础上尤其对教师价值观、态度提出严格的要求，加强对教师教学实践能力的培养力度。在一般讲授、报告、讲座等培训方式的基础上，更应该采用“研讨、案例分析”等方式，帮助教师提高解决新课程改革中出现问题的能力。”[5]

3、要加强对执行培训的管理

当代教师教育理论要求将教师的“实践”与“反思”相结合。校本培训需要科学的、系统的计划、管理和指导，更需要即时的反思和充分细致的评价。因此，学校主管部门应该加强对教师培训的监管力度，并建立相应的监管体制，克服教师培训中存在的临时性、不规范性和缺乏科学性的问题。

校本教师培训的目的是让教师获得或补充必要的知识和技能。校本培训活动的意义在于通过教师集体参与的实践体验，能促使教师具有广泛的合作和沟通能力。谁也无法指望一次职前的专业教育就能满足一名教师近30—40年的全部专业知识、专业技术、专业理念和专业素养上的需要。大学英语教师必须注重各种不同形式的教师专业陪训及教研互动对教师多方面专业知识与技能的影响，积极参加其活动，更新教育理念和改变教学模式，支持科研互动，在教学实践中逐步形成自己的教学风格，提高教学、科研素质，为提高自己专业化的发展而努力。

参考文献

[1] Thomas R.Guskey著.方乐，张英等译.教师专业发展评价.中国轻工业出版社，2005.

[2] 教育部高等教育厅.大学英语课程教学要求，2007.

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一，本地区需求市场分析

全区常住人口占71.54%。全区常住人口中， 0-14岁人口占4.06%；15-59岁人口占94.05%；60岁及以上人口占1.89%。 我们学校周边成熟的住宅小区多。 应用英语专业地处下沙商圈，周边住宅小区密布，以应用英语专业为中心，4公里范围内有清雅苑，金沙学府，云水苑， 海天城，宝龙广场等十多个大中型住宅小区。经实地走访调研，这些住宅小区有入住率高，入住业主以青年人（婚房）多，大多数入住家庭有3-15岁子女等特点。这为我们英语培训中心的对外经营提供了充足的客源。90%以上小学生在课后接受各种各样的辅导，随着各小学逐渐重视英语教学，日益高涨的儿童学英语的热情也已成为现在少儿英语培训市场迅速扩大主要原因，再加上家长对英语的重视与日俱增，孩子在学校里学到的远远不能满足家长以及学生对英语的渴望。下沙居民收入水平提高和稳定少儿培训的生源，给少儿英语培训需求的持续增长奠定了经济基础，居民消费结构正处于发展型和享受型的形成阶段。教育支出远远高于衣着和玩具，加上教育培训是富有收入弹性的产品，使孩子的英语学习成为家庭消费主要选择方向之一。

二，本地区少儿培训市场分析

目前我们所在地区的培训机构，成立时间并不长，大多数是近几年发展起来的。 从调研情况来看，大部分机构都存在以下问题：办学场地临时租用写字楼或居民楼，面积不大，没有较独立的教学场地，教学场地装修较简单，周边交通也相对复杂，家长送学员培训停车难。外语培训学校规模小、管理不规范，下沙民办外语培训学校的数量占整个外语培训机构总量的60%以上，规模一般较小，缺乏口碑较好的英语培训学校。而且，临时办班、无证“地下"少儿英语培训、地摊式个人办学不断出现，造成少儿英语培训市场混乱。 教学方法方式落后，知识陈旧，一些少儿英语培训还停留在学生课后的辅导上，教材陈旧，教学内容与现实工作、生活脱节，教学理念重在语言知识（如语法、单词）的教授、练习。师资水平的严重不足和质量不够。

三，家长心理因素和购买的动机分析

下沙地区少儿英语培训机构类型调查表

我们从这次调查表中可以看出家长为了孩子考上重点中学而让孩子参加培训班的家长占了52%，即大部分的市场分额，其次就是那些为了培养孩子的英语综合能力的家长占了39%。

四，我们的优势

继承和培育了“ 厚德崇商”的经贸精神，这种精神在具体工作中突出表现为：不畏艰难、勇于开拓的创业精神；求真务实、脚踏实地的实干精神。这种“经贸精神”是我们团队的灵魂，是“ 经贸文化”的深刻内涵。

我们专业有很多校友在少儿英语培训方面有非常丰富的资源。在少儿外语培训机构工作的校友也很多。

我们具备优越的培训办学场地。由于浙江省教育厅规定非学历培训机构的场地面积不得少于500平方，并且要符合消防和安全条件，对于大多数培训机构而言，很难做到这一点。应用英语专业成立后，经过调整，应用英语专业实训楼8号楼3，4，5 层 都具备良好的教学条件，拟改造放映厅和图书室和图书展示厅为主要的培训场所和展示中心，图书馆楼下作为家长停车和运动场作为室外教学的场地，构成成熟的项目所需的教学场地。

我们具备优秀的教学、管理团队。应用英语专业的学生现大多数都有英语六级水平并接受正规的英语培训课程，为开设特色外语培训项目提供条件。

强大的营销团队，学生中有一支特别能营销、特别能战斗的招生团队，为培训班充足的生源提供保障。专门有计算机能手为我们培训中心做网页以便有效地推广我们的培训机构；有市场营销专员为我们培训机构做好市场营销工作；有英语专业且热爱英语教育的人士专门负责对少儿风趣高效的教育工作；更有其他广告设计，会计等专业的学生一同开办这个英语培训中心。

五，管理及营销策略

可以利用应用英语专业现有人力资源，除特殊岗位需要招聘以外，基本以内部调整和兼任。设教学组，市场组，协助组等三个团队实施日常教学、管理、营销工作。

培训中心人力资源构成表

六，风险控制

（一）政策风险。目前在应用英语学生专业培训中心，是不需要在下沙相关机构备案、注册，今后政策是否调整，要求备案、注册及税收方面还不能预测。

（二）市场及竞争风险。在目前的少儿培训市场中，直营、加盟品牌培训机构及名校名师和家教市场仍占主导地位，在市场营销方面，由于培训中心成立时间较晚，人员队伍年轻，虽然富有激情，但毕竟经验不足。

（三）安全风险。 培训项目学员的对象是3-15岁的少儿，在培训中心培训的过程中上下楼梯、课外教学等存在一定的学员人身意外伤害的安全风险。

（四）发展风险。 国际教育机构携资本及母语教育优势，将加快进入并逐步实现控制部分市场资源，本土少儿英语教育机构因此将进一步受到国际教育机构的冲击。

（五）法律风险 。培训中心在经营过程中，有可能在相关材料上存在广告宣传等方面的法律纠纷及风险。

七，结论

根据调研，应用英语专业开展少儿培训项目占据“天时、地利和人和”。学院在下沙开展少儿英语培训项目，积极引入国际新的英语教育理念，借力新技术升级软硬件平台，打造自品牌，做好项目的定位、教学、管理、营销，就整体市场而言有着很大的市场潜力。

天时：随着各小学逐渐重视英语教学，日益高涨的儿童学英语的热情也已成为现在少儿英语培训市场迅速扩大主要原因。目前下沙英语培训大量的适龄儿童， 少儿英语培训也必将使 “大品牌、好教法、低成本”的进入者有着不可估量的发展空间。

地利：由于少儿英语培训具有很强的区域性特点，生源受到区域分布的限制，甚至细化到各个街道，加之当前下沙少儿英语市场还不完善，少儿英语教育机构普遍存在着规模小、水平低、授课内容陈旧、教育质量不稳定等问题阻碍该市场良性发展，还没有哪家机构可以一家独大。

人和：大学生英语培训工作室主可以给学生创造一个学以致用的平台。促进学生学习与实践相结合，在这个和市场平行竞争的平台上，学生的创新能力与实践能力会得以不断的提高。

如上所分析， 我们可以得出结论，建立大学生英语培训工作室不但满足了学生和学校的需求，也在一定程度上满足社会经济发展对人才的需求， 因此，大学生英语培训工作室具有极大的可行性。■

篇12

德国的哲学家康德曾说：“世界上有两件最复杂的事情。一件事是政府管理，另一件事就是，教育。”经过十多年的大学英语教学实践工作，我开始慢慢地体会到这句话的分量。因为在自己工作的过程中，越来越多的疑惑和问题开始出现：（1）如何在活跃的课堂气氛中有效地传授知识？（2）很多教师是否在弥补学生在中学英语学习中的缺失，如：语言语调的纠正，学习思维方式的转变？（3）现在很多大学的专业课程都用英语授课，英语作为交流工具的作用得到了真正体现，在这样的情形下，大学英语这门课程在高校教育中到底起着什么样的作用？听了李宵翔教授的课程讲座，我想用几个关键词概括这次培训的主要内容，也就是大学英语教学改革的主要特色，即“网络资源”、“教师角色”和“教师职业发展”。

网络资源。十年教学改革大学英语教学模式的基本运行环节如下：（1）基于网络平台，光盘的学习；（2）基于多媒体的教室面授和交互活动；（3）基于网络平台的自助学习；（4）基于小班的口语训练（依据不同学校执行）。以上教学模式的共同特点包括：（1）面授与自主学习相结合；（2）纸质教材与电子教材相结合；（3）师生互动与人机互动结合；（4）形成性评估与终结性评估相结合。“资源说”的观点应该明确体现在英语教学课堂中，让学生有一种成就感，感觉花了学习时间对他今天、明天将会有更大启迪。在某种意义上说，培养学生的跨文化交际能力和素养应该成为大学英语的终极培养目标，当然我个人认为这个目标非常高，也很完美，受各学院实际情况、师资力量、学生生源的限制，可能真的很难在短期内实践。

教师角色。现实中很多学院都存在这样的问题：就教师层面而言，教学观念陈旧，教学内容和社会发展实际需要脱节，教学技能和方法滞后，教师职业技能发展乏力。而在教学管理方面，机制创新滞后，导向和激励功能衰减，人文环境创造和优化能力有限。实际上，教师更新了观念，创新了模式，设计安排好了教学课堂，保持了舒畅的心情，得到了同行和学生认可，高质量地完成了教学工作就是一个很大的成绩。但是不是老师的功能就是提供令人信服的解释和提供标准答案呢？李教授反而认为教师的作用应该是更灵活生动地设计和安排课程，引导学生探寻答案。老师一定要摆脱安全感的束缚，因为大量生动活泼的英语教训形式和语言交际实践，将会向学生提供有利于认知英语语言的知识体系，提高应用英语从事交际的技能，形成和强化多元文化意识，促进个性和人格综合发展的条件和机遇。我想总结的是教师就应该是在课堂上和课外为学生提供和创造更多的生动活泼的高效的有意义的有社会实践体验的语言实践环节。学相伴，用相随，学以致用。

篇13

随着社会主义建设的不断发展，尤其是祖国改革开放以来，中国人民对英语的学习热情在不断的高涨，掀起了一股英语学习的狂潮，这也给中国的外语培训提供了机遇，创造了广阔的英语培训的市场。近些年以来，各个类别的英语培训机构不断涌出，规模大小不一，数量数以千计。这些培训机构教学方式以及对机构的经营理念都各有千秋，对于市场定位也有所不同，很多培训机构在自己的培训市场中获得了比较可观的利润。然而近几年以来，英语培训的市场在不断的竞争中出现了白热化的一种趋势，很多经营者拥有了雄厚的资金的同时，还拥有比较先进的经营管理理念，他们迅速将英语培训市场进行整合，逐步的发展并且壮大，成为了英语培训行业中的巨头。现阶段，我国国内的十大外语培训机构将几乎市场份额的百分之八十都已经占据，在这种情况下，许多高校束手无策。

一、高校在英语培训市场中的优劣分析

1.我国高校在英语培训市场中占有的优势

1.1在高校英语培训市场中，相对于其他培训机构来讲，拥有者丰富的国家英语四级、英语六级考试的辅导经验，高校的师资力量比较雄厚，英语辅导资料也相对比较齐全。我国高校的外语系的老师很大一部分是一线的全国四、六级英语考试的辅导老师，形成了庞大的师资阵容；很多的高校老师都拥有大学英语等级考试发证的整个过程的经历，对于英语四、六级的考试理解深刻而全面；这些老师在长期的英语教学和学习辅导中，掌握了丰富的经验，并且出版了很多全面的、系统的、有针对性的全国英语等级考试的资料，在考试中占有较大的影响力。

1.2高校的英语老师很多都是直接参与到英语四、六级的考试命题以及阅卷中，他们往往能够得知关于等级考试的最新动态，信息反应相对来说比较灵敏。全国大学英语四、六级考试是高校四、六级考试的全称，这种考试是直接面向在校的大学生们。我们的全国大学四级考试、全国大学六级考试的指导委员会的成立主要是由高校的外语老师组成的，很多高校老师甚至可以直接参与到考试的命题中，并且每年各个高校都会有英语老师参与到阅卷中，因此，高校直接具有获得等级考试最新动态的独特优势。

1.3高校教师直接负责大学英语科目的日常教学，因此具有获得培训生源的优势。不仅如此，在职业英语的培训中，高校具有专业支持以及强大的品牌威慑力。我们的高校对于学科设置门类齐全，参考资料和文献资源丰富，具有很强的专业英语教学的师资水平的同时，有着极为丰富的英语教学经验。为了培养有竞争力的复合型人才，很多基础扎实或者海外留学归来的教师直接用全英语来传授专业知识，无疑为高校的英语培训品牌增强了市场号召力和品牌威慑力。

1.4高校的公共关系以及运用成本比较低廉。在高校，特别是部分重点的高校，他们在国家税收等政策方面享有非常优惠的条件，高校教学设备先进，教学环境优良，在高校培训中将这些优越的条件合理的利用起来，能够有效的降低成本，提高利润空间，具有价格优势。

2.我国高校在英语培训市场中的劣势

2.1高校对市场的反应不够敏捷。大部分的高校举办的培训机构产品比较单一，并且没有差异的存在。他们为大学生提供四六级的考试辅导，也提供考研的英语考试辅导，一般都是粗放型的英语培训类型，而对于培训学员的实际需求和真是英语水平、英语薄弱之处都没有深入了解，久之使得高校培训在市场的份额难以维持下去。

2.2对培训教学的管理不严，没有有效的激励员工。在高校里的英语培训班，许多老师都是在完成高校计划的教学任务之余，再去承担高校培训的教学。因此对培训课程的教学缺乏激情，教学和管理都处于一个比较松懈的状态。

2.3对于高校培训的市场开拓和品牌培植的能力比较弱。英语培训班都是一些短期班，没有特色的教学和先进的英语培训理念，对培训内容的设置也缺乏科学安排，没有系统性，市场营销宣传力度不大，培训收费没有竞争力。

2.4对于高端的培训，比如GRE、TOEFL、GMAT一些关系到出国的高端英语培训的积累明显不足。一般高校在大学英语等级考试方面经验很丰富，然而对出国的英语培训涉足不深，培训老师缺乏经验，师资也相对匮乏，配套使用的培训教材不够丰富。

二、高校在英语培训市场中的发展策略

通过对高校培训机构的优劣分析，我们认为在长远的发展中，高校培训机构应该遵注意以下几个方面：

1.充分利用好现有的优势教学资源进行培训教学

继续发挥高校培训机构的特有优势，以大学四、六级培训为大学英语培训机构发展的突破口进行渗透，争取最终将本校和周边的英语培训市场占领。高校的外语系应该积极调整现有的师资，避免师资的重复利用，善于发现每位老师的优点，根据老师的特点将教师专门分配到某一培训模块。培养出一批精英教师培训队伍。也可以小班级授课，举办一些精品班级，用质量来取得培训市场。逐步通过提高高校培训班的美誉度来举办特色的培训机构，提高高校培训机构的口碑从而逐步占领英语培训市场。

2.拓展职业英语培训市场，抢占职业英语培训制高点

在整个英语培训中，职业英语培训才是高校的英语培训的利润增长点。我们的高校要积极的对市场需求做出响应，借助自身的学科优势，不失时机的推出一些职业英语的培训课程，达到增加产品多样性的目的，逐步打造出其它培训机构无法替代的专业培训机构，从而取得更长远的发展。

3.建立市场化的培训运作机制，提高高校英语资源的使用效率

高校培训机构中，建立起比较严格的培训讲师筛选机制，作出详细的教师任命与选拔规程，选聘的培训教师面向高校全体教师；与此同时，建立起完善的教师考评制度，有效的激励员工，将教师的经济利益与培训班学员的满意度挂钩，科学有效的制定出培训机构管理制度，激发老师的教学激情。

4.加强对品牌的管理和培植，增强市场拓展力

我们的高校英语培训机构需要有长远的发展目光，要对未来的英语培训市场有一定的预见性，制定出良好的战略发展计划，注重对老师和学员的管理，并未学员制定出中长期的培训发展计划，注重根据市场的变化来调整培训产品，让师生热爱高校培训机构。

三、结束语

高校英语培训机构在发展中努力完善不足之处，大力发挥自身优势，我们相信高校英语的培训市场一定会在不断前进中取得良好的成绩。（作者单位：郑州师范学院）

参考文献：

[1] 代燕平英.语培训市场的营销策略――以澳大利亚英语培训市场为例[J].经济师，2007（7）

[2] 汤秀莲.从新东方英语培训看高校英语教学改革趋向[J].华中师范大学：学科教学英语，2011（4）